七年级英语下册教案范文

导语：如何才能写好一篇七年级英语下册教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、预习本堂课学习目标中的单词、短语部分。

1、知识目标：熟记下面单词，做到能读会意。

world answer differentcakecandleage blow ifwill the UKcandyluckypopularidea

2、知识目标：短语：熟记下面短语，在文中找出并双线标注。

around the worldmake a wish,get popular cut upbring good luck to

二、了解本堂课的话题知识

1、思考生日宴会上的食物，列出讨论自己或他人的生日的重要句型。

2、了解世界上其它国家的人们都是如何过生日的，知道咱们中国与其它国家的区别。

人教版七年级下册英语Unit10 SectionB 2a-2c预学检测

一、根据中文意思写出英语单词。

1. I like the_____ in the restaurant.（特色菜）

2. We_____ have some bananas.（也）

3. My brother Steve_____ mutton.（喜欢）

4. Apple juice is a kind of_____.（饮料）

5. What_____ do you have?（型号、尺寸）

6. What kind of _________（面条）would you like?

7.Would you like _______（土豆）and ______（羊肉）noodles?

8.I’d like a _____（大的）bowl.

9.I’d like _____（牛肉and _____（西红柿）noodles, please.

10. What kind of _____（饮料）would you like? Some milk, please.

二、快速阅读短文回答课文2b中涉及的下列问题。

1. How can a person make his or her birthday wish come true？

2. What do people in the UK sometimes put in a birthday cake？

3. Why do people never cut up birthday noodles in China？

4.Why do people eat special foods on their birthday?

5.When is your /his/her birthday?

6.What do you do or eat on your /his/her birthday?

三、细读短文翻译文章中的重要句子（2b）。

人教版七年级下册英语Unit10 SectionB 2a-2c当堂检测

一、根据句意及所给首字母提示，补全句中所缺单词。

1. He wants to visit every country ________________________(世界各地).

2. It’s my birthday today and I’ll ________________________(许愿) at my birthday party.

3. Does your lucky number really ________________________(给你带来好运)?

4. I think he can ________________________(一口气吹灭这些蜡烛).

5. In my school, ________________________(老师的数量是) 237.

二、根据括号内的要求完成下列各题，每空一词(含缩略形式)。

1. My mother would like some green tea.(改为否定句)My mother ______ ______ ______ green tea.

2. I’d like beefnoodles.(对划线部分提问) ______ ______ ______ noodles ______ you like?

3. Would you like a hamburger?(改为同义句)______ ______ ______ a hamburger?

4. We have large, medium and smallsweaters.(对划线部分提问) ______ ______ sweaters do you have?

5. —Would you like a large bowl?(作肯定回答)—______, ______.

三、阅读理解。

Waitress:Here is your juice.

Amy:Thank you.

Waitress: And here is your water.

Bob: Thank you.

Waitress:May I take your order?

Amy:Sure. Do you have pancakes?

Waitress:Yes. How many would you like?

Amy:Three, please, and beef.

Waitress:Three pancakes and beef.

Amy:Do you have any fruit?

Waitress:Yes, today we have fruit salad.

Amy:OK. Fruit salad and that’s all.

Waitress:Fruit salad. How about you? What would you like to eat?

Bob:I would like two hamburgers and ice-cream.

Waitress:Two hamburgers and ice-cream for breakfast? Can you finish them all?

Bob: Yes, I’m hungry.

Waitress:OK. Two hamburgers. And what kind of ice-cream do you want? We have chocolate, banana and strawberry.

Bob:Strawberry, please.

Waitress:Strawberry. OK.

根据材料内容选择最佳答案。

()1. What does the waitress bring to Bob?

A. Juice. B. Water.C. Milk. D. Tea.

()2. Which of the following does Amy order?

A. B.  C. D. 

()3. What does the waitress think of Bob’s order?

A. It’s too little.B. It’s healthy. C. It’s too much.D. It’s not healthy.

()4. How many kinds of ice-cream does the restaurant have?

A. One.B. Two. C. Three.D. Four.

()5. What can we know about Amy and Bob?

篇2

关键词：小学英语；课件制作；教学效果

《英语（Go for it）》教材是基于任务型语言教学法设计的，它的编排理念新，知识涵盖广，所设计的课堂活动环节多，课堂活动内容更具生活化，并紧跟时代主题。因此，它要求教师更新教学观念和教学方法，熟悉任务型课堂教学的特点和要求，以便能为一堂成功优质的英语课打下坚实的基础。课件的制作和使用已成为任务型课堂教学的必然要求。

一、任务型语言教学法简介

任务型语言教学法最早是由英国语言学家Allwright 于70年代提出的，最近几年流行于我国，是交际法的一个分支。普遍认为：任务是一种活动，活动者应在活动中起着积极的作用，都有一定的目标、交际环境和结果。任务由以下要点组成：

以下是交际任务分析框架（Nunan1989 ）：

（1）目标是隐含在任何学习任务后的有关意向。

（2）输入是指任务开始的材料。

（3）活动是指学习者所做的事情。

（4）学习者的作用是指学习者在任务中所起的作用，包括参与者、讨论者。

（5）教师的作用是指教师在任务中所起的作用，包括设计者、建设者和促进者。

（6）环境是指教室的布局和安排。

二、课件的定义

课件是教师在教学过程中为实现自己的教学目的和教学目标、解决教学过程中的重点难点及教学难题、尽可能地调动学生学习兴趣和抓住学生注意、帮助学生理解和解决学习及操作困难的教学辅助工具，也是教师在教学过程中实现其教学主导作用的手段。我们通常所说的课件是指多媒体教学课件，它是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、声音、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。

三、任务型课堂教学的特点和现代教育教学手段的提高对课件的制作提出了新要求

（一）任务型课堂教学的特点为教师制作课件提供了依据。任务型语言教学法属于交际法，因此，在任务型课堂教学中也需要为学生营造一个真实的交际环境。从交际任务分析框架可以看出，在输入、活动、环境等要点方面，都可以使用课件辅助教学。这就需要教师具有全方位的知识体系，并能结合现代教育教学手段，以便能制作出好的课件，辅助教学。

（二）现代教育教学手段的提高为教师制作课件提供了极为有力的帮助。随着计算机和信息技术的迅速发展，多媒体课件已成为教学的主要辅助手段。通过搜索，可在网上找到许多有关英语教学的网页和课件库等网络资源，它们对教学工作确实提供了很大的参考价值。当然，教师还可以下载软件，制作课件。

四、任务型课堂课件的制作和使用（下面以初中英语教学为例进行阐述）

（一）精选资料。《英语（Go for it）》教材每页都绘有各种卡通图片，并在图上附有语言知识点。教师在备课时，应该多查找，特别是可以上网下载一些关于这些单词和短语的文字、图片和影音资料。有关某一知识点方面的资料可能会很多，教师应选用一些更实用，集知识性、趣味性于一体的资料，制作课件，以便提高课堂教学效率。

（二）“趣”用课件。“兴趣是第一老师”，无论是在课内还是课外，学生们得到的成功越多，他们就对所学内容更感兴趣，更乐于积极主动地学习。精选资料，制成课件之后，就应该将这些资料“趣”用，发挥效力。如《英语（Go for it）》七年级上册 Unit 3中引入、讲解和练习与此对话有关的练习时，笔者准备了一张Family tree，并将笔者家人的真实照片附上，让学生感到亲切、自然、易于接受，减轻了学生学习时的心理压力。笔者还制作了《西游记》人物和各种动物面具，让学生戴上面具扮演角色，增强了课堂趣味性。

（三）储备课件材料。虽然因特网给广大教师提供了丰富的教辅资料，但是上网查询和下载资料对于中小学教师来说，还是过于花时费力。为了提高课件的利用率，就需要教师将这些课件材料加以储备，以便再用。储备的方法很多，如：按人物分类，按动作分类，按单元内容分类等等。还可将这些课件材料贴在教室墙上，便于学生查找、复习时使用，既美化了教室，又增加了学习英语的气氛。如笔者在引导学生练习《英语（Go for it）》七年级下册Unit 6中what’s your favorite kind of music？和Who’s your favorite group？这两个句式时，笔者提供给了学生大量有关影视明星、乐队、歌唱组合的图片。在完成本单元后，又将这些课件材料贴在了教室墙上。

篇3

【关键词】英语教学；多媒体技术；学习兴趣；教学效果

多媒体具有形象具体、操作简单，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握，运用于中学英语教学，能使教学活动集文字、声音、影像、动画等信息功能于一体，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量和多信息，势必给英语课堂教学注入新的活力，使得教学方法丰富多彩，新颖有趣。使课堂效果和教学质量也随之提高。

一、有利于教师获取广泛的素材

我在准备教案时，需要大量的资料及信息源，多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法和非文字信息，极大地改善了教学环境。例如：我在教授七年级英语下册Module5 Unit 2 London is bigger than Cambridge 一课时，根据在网络上搜找到的英国地图，让学生看地图说出以下内容：Cambridge is in the east of England。London is in the south of England等。然后多媒体出示这些句子，让学生有了直观性。接着让学生回答：What is England famous for？预习课文的学生自然能回答出：River Thames 、Big Ben 等。随后展示图片，能及时的紧紧抓住学生的眼球。这时再进行有关问答：What is it famous for ？What’s its population？这样就进入了课堂主题，让学生在愉悦的情况下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强了学生的学习积极性，为学生创设了良好的学习氛围。

二、有利于特定情境，化难为易

特定情境是指教师在教学过程中，为了达到预定的教学目标，从实际需要出发引入或创设的与教学内容相适应的具体场景或氛围，能够引起学生的情感体验，帮助学生正确理解教学内容，提高教学效率。譬如：七年级上册《Have you got any oranges？》一课，出现很多的生词，需要分辨可数名词与不可数名词，掌握可数名词复数形式的规则变化，还要当堂课能让学生灵活使用。要能够正确表述一般疑问句，及其肯定与否定形式的回答。这节课内容多、掌握起来难度大。我采用多媒体把整个教学过程清晰地展现在学生面前，帮助学生理解了难点，这样的效果恐怕是传统的教学方式难以达到的。并给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，拓展了教学空间，有利于提高教学效率。

三、有利于培养学生发散思维

我经常利用多媒体的图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境编故事”，充分拓展学生的思维空间。在课堂上，利用多媒体信息量大的特点，利用学生对事物的好奇心促进他们对英语的理解和运用。例如，在教授七年级What did you do last weekend？时，我就尝试用简单的图片和图画来设置情景，帮助他们理解句意。在教授这一课时，让学生观察大屏幕，看看发生了什么事情：一个太阳、一个男孩（is walking）、一幢房子（Mike’s home）、两本英语书和一首英语歌及一个happy的表情。让学生仔细观察后，让他们把想要说的话告诉我，没想到学生流利地说出了很多句子：It was a fine day. I walked to Mike’s home。We studied English together……。可见，发散思维是创造思维的重要方式。是产生创造性的设想的基础。

四、有利于加快英语课堂节奏，加大教学容量，提高教学效率

多媒体在英语教学中的应用极大地丰富英语教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，使教材内容直观，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。课堂上大大节省教学时间，把更多时间用于学生开展语言实践活动，加速了课堂教学和训练的节奏，实现课堂教学的高容量。每学期我都采用Flash的形式，给学生进行综合语法复习，所创设的语言环境，对学生有很大的吸引力，不需教师讲解，学生就能明白、理解，花时间又少，这样的效果绝对是传统的教学方式难以达到的。是教育发展的必然趋势。

五、有利于培养学生学习的能力

多媒体集声音、图像、文字等多种信息于一体，能全方位地刺激学生的视觉和听觉，培养他们的观察、理解和记忆的能力。比如，在阶段复习词汇时，我把要复习的spend， take， get， see， visit， turn， matter， sell， show等单词利用多媒体制成“热区”教学软件。先让学生分组讨论，把所学过的关于这些单词的用法进行归纳总结，然后让学生自己挑选喜欢回答的单词。学生回答后，教师再展示该词的有关用法，进行查缺补漏，学生加以记忆。采用多媒体辅助课堂教学，不但能引导学生认真看书，养成自己学习的好习惯，还能要求学生掌握学习方法，为获取新知创造条件。

六、结束语

综上所述，在英语课堂教学中，合理地使用多媒体辅助教学，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；这样，能充分发挥教师的主导作用，引导学生在量多而优质的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并会为实现用英语进行交流打下坚实的基础。从而促进英语课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]马翠芳.浅谈如何利用信息技术手段优化英语课堂教学[J].信息技术教育，2007（3）

[2]汪洵，陈燕燕.让孩子在快乐中学习英语[J].小学教学研究，2007（5）

篇4

关键词：基层中学；任务教学法；英语教育；有效应用

就任务教学法来说，一直是课程教育改革以来人们议论的热点话题，无论是在教师撰写教案的过程中还是在进行评课议课的过程中，都会很频繁地提到这个词眼。就基层中学英语课程教学的开展来说，采用任务教学的方式，不仅可以让学生通过真实任务的学习以及在完成任务过程中对一些语言知识点的具体运用来提高自身的英语综合应用水平，同时还能有效地丰富英语课堂，激发学生对英语科目的学习热情以及兴趣。

一、对任务教学法进行有效应用的相关建议

通过前面的相关叙述，我们已经明确地了解到任务教学法的特性以及其在英语教学过程中不可替代的独特优势。那么，在采用任务教学法展开英语教学的过程中，需要注意些什么问题呢？在笔者看来，任务的真实性以及目的性应该说是最重要的。在对这一点内容进行论述之前，笔者想引入一个曾经听到过的关于英语教学的笑话。内容大致是这个样子的，一个外教去一所普通中学，兴奋不已地要求学生介绍自己带来的礼物。此时，一个学生站起来滔滔不绝地介绍道：“This is my pen. This is my bag...”，但是，听完了介绍之后，外教愣了，因为他完全不明白学生进行这段表述的目的在哪里。其实我们都明白，学生进行这段表述的主要目的是想证明他已经掌握了一些基本的英语表达方式，但是，这并不是外教想要的最终教学效果。通过这个例子，我们可以看出，任务教学法的应用也是这样，主要目的并不是将学生培养成机械的表达工具，而是培养学生的真实的语言交际能力。因此，在开展任务教学的过程中我们一定要明确相应的教学目标，让学生理解学习英语的主要目的以及主要任务。比如，如果就人教版英语教材七年级上册中Unit 1的部分展开任务教学的话，我们首先应该明白，针对“My name is Gina”这一课程内容，我们开展任务教学的主要目的是培养学生与人进行交流所要做的第一步，也就是有效的、到位的自我介绍，而不是单单让学生掌握几个简单的单词或者短语；除此之外，在任务教学的过程中，对学生的语言能力进行有效的培养必然离不开真实情景，因此，建议教师应选取一些与学生生活息息相关的真实场景，尽量从学生的实际生活出发，设计一些符合中学生性格发展阶段的实实在在的任务去完成，从而提高学生对英语这门语言课程的综合应用能力。

二、任务教学法有效应用的具体方法浅析

任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行大量的语言实践活动。完成任务的过程实际上也是学生教学主体地位得到充分体现的过程。在任务教学开展的过程中，教师应从学生的角度出发，站在学生的位置进行任务的设置以及布置，尽量在确保每一个任务的设置都在预期的效果内之后再开展下一个任务教学，与此同时，教师在设置任务的过程中应尽量多参考一下学生的意见，在综合考虑学生意见之后对相应的教学活动进行有效的调整，在满足学生相应要求的基础上才能获得学生最大程度的配合，从而保证任务教学开展的质量。比如，就《人教版初中英语教材七年级下册》中“I’d like some noodles”这一章节内容来说，如果采取任务教学法展开具体教学的话，教师可以设置一定的目标，通过情景创设，让学生可以尝试通过自己的表达方式表达出“喜欢”的意思，在完成这一任务的过程中可以采用合作学习的方式，并设置一定的奖励，看哪个组收集的最多。而后再通过小组自行创设相应的情景组织对话表演，让学生在真实的场景中掌握这一语言表达的用法。通过这样的方式，不仅可以加深学生对这一课程内容的印象，同时还能有效地锻炼学生对语言的综合应用能力。

综上所述，我们可以看到，在任务型语言教学中，很多任务都是通过pair work或group work合作来完成，这样不仅能有效增大学生的语言活动总量，同时还能最大限度地锻炼学生对语言的综合运用能力。任务型教学的优势最主要就是能创造更多的语言实践机会给学生，因此，在具体的教学过程中，教师一定要注意任务设置的真实性与目的性，除此之外，教师还应尽可能多地站在学生的角度去感受任务的设置，为我国英语教育事业的发展作出应有的贡献和努力。

参考文献：

[1]董利媛，陈晓日.任务教学法在基层中学英语教育中的应用[J].中国西部科技，2009（26）：86-87.

篇5

关键词：英语教学 学习兴趣 学生

在英语教学中，大多是老师讲，学生记；老师是主角，学生是听众；老师说得多，学生记得多的注入式教学。但学生练习少，听力，口语差，有的同学自觉性差，课后不复习，老师讲的记不住，渐渐地，进入初中二年级，随着英语词汇、阅读量的增加，导致有的学生学习越来越差，逐渐出现了两极分化。

因此，我们要努力改变两极分化情况，让学生学会学习，这就要激发学生学习兴趣，只有学生乐于学习，才能自觉主动的进行语言实践，而不是被动的追随老师，机械的重复记忆。

一、在教学过程中，要面向全体学生

《英语课程标准》第四部分的实施建议中明确指出，英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。面向全体学生，在教学中，不能只针对好的学生设计教案，而对基础差的学生更要做足功夫，再差的学生，也要在他们的身上找出闪光点，不能对他们全盘否定，让他们对学习彻底失去信心。许多学生由于上课不积极发言，不读课文，而有了问题不敢问，害怕老师指责，学生看不起，渐渐地变成了一个活“哑巴”。因此，充分调动他们的积极性，只要发现有同学能回答出一个问题，马上就提问他，即使他的回答不够流畅，也要大力表扬他，让他们充满自信。渐渐地，这样较差点的学生也能听懂一点，也能变得认真听讲了，成绩也逐渐有了提高。

二、充分利用活动教学，调动学生的学习兴趣

《新目标英语》，采用新颖的编写方式，每个单元都有一个明确的主题，内容丰富，题材广泛，有利于语言与情景的结合，为活动教学的实施提供了可行性。在教学中，教师在研究教材和学生实际情况的基础上，每节课都能设计和组织一个或几个能激发学生兴趣的活动。在活动中让学生主动参与，主动实践，尽可能涉及到每一个学生，让学生在活动实际中不断培养自主学习的能力，使每个学生都能得到提高。

在活动设计中，注重趣味性原则，由于学生个体的差异，较差的学生逐渐失去英语学习的兴趣，在教学中，要注意激发学生的学习热情，促使他们树立信心。如在七年级下册Unit 1 Where is your pen pal from?中，让学生准备一些著名城市的相关资料，如独特的习俗，语言，人口状况，物产，人文历史，科技发展等，利用这些信息组织小竞赛，看谁利用最少的信息能猜出城市名。这样就对那些可能英语方面不大好而地理人文方面知识掌握比较好的同学提供了一个施展自己，展示自己的机会，别的同学会对他们充满惊讶佩服之情，从而帮助他们重拾信心。活动、游戏是激发学生兴趣的重要手段，但如果课堂纪律不好，学生不遵守课堂常规，反而适得其反。因此，在活动、游戏、竞赛的时候，要提醒学生注意课堂纪律，遵守课堂常规。多次提醒之后，学生自然而然的就会形成一个良好的课堂氛围，让每个学生都能有机会参与其中，从而提高学生的学习兴趣，缩小两极分化。

三、发挥小组学习作用

小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，对后进生有很大的帮助。基础较差的学生跟不上，有不会读不会写的地方不敢问，问题得不到解决，日积月累越来越多，针对这种情况，我有目的的把学生的座位进行了调换，学习好的学生和基础较差的学生挨在一起，安排几个学生一组，尽可能的在每一节课都能安排一个环节，进行小组学习。他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题，并且小组之间有好的学生，可以带动他们进行发音对话等练习，同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼，也能增强他们的自信心和自豪感，双方都能达到共赢，都有成功的喜悦感。

组织生动活泼的课外活动，促进英语学习，尽一切能力缩小两极分化。

根据学生的兴趣爱好，我利用当班主任的优势，积极开展各种课外活动，还利用主题班会时间，让每个学生都进行2分钟演讲，这样，每个学生都有上台表现的机会，帮助学生逐渐消除心理障碍，大胆展示自己，使他们重拾信心。针对有的学生有书法绘画等特长，利用英语墙报，每周让学生出一份手抄报，上面贴上他们的照片，既培养了学生的自主性和创新意识，活动气氛更加浓厚，而且逐渐形成了一个良好的班集体。

四、反复提醒，反复激励

篇6

【关键词】英语课堂 农村 境

在新课程改革中，英语教学工作发生了根本性的变化，在师资力量相对落后、学生英语基础相对薄弱的农村，英语教学出现了前所未有的严峻挑战。

1农村英语课堂教学的境

1.1层出不穷的新教材导致农村英语课堂教学压力大

新教材同旧教材相比，词汇量大、课堂活动多（每个单元有个体活动、小组活动，有说唱、有表演），并且同一单元出现了两种语法，这样就加大了英语教师的备课量和课堂管理的量。虽然英语教师对初中英语的重点、难点、考点驾轻就熟，在备课时按照新课标的要求备材料、备教案，还绞尽脑汁考虑每个学生的具体情况和知识水平，课前花费了大量的精力，课后也对课堂的情况进行了分析，可是课堂的教学效果却不明显，考试成绩也不理想。所以，教师感到很难适应新教材，英语课越来越难上，甚至有些教师质疑新版教材编排是否合理。英语基础较为薄弱的农村学生在掌握知识时也感觉到压力大。学生不仅需要理解记忆新教材中大量的词汇（如七年级第一单元就有68个单词，最多的一个单元有80多个，八年级下册每个单元几乎都足60个左右的单词），而且还要掌握各种语法结构、语言要点，寻找学习中的规律。这样无形之中加大了农村英语教师的工作强度和难度，使英语课堂教学无法上升到一个新鲜的层面。

1.2农村学生的实际生活状态与教材中出现的不相适应

对于一个在大城市中生活的学生来说，英语教材中提到的事物或是一些现象，可能很容易了解和掌握，可对于一个在农村生活的学生来说，他连KTV这样的地方都不知道是干什么的，更别说理解什么是classical music，什么是 traditional music了。教师在授课中不仅要教会学生生单词和语法，还要解释很多他们生活里根本遇不到和不知道的东西，当然除了一些西方的文化背景，学生似乎对这些遇不到的事情越来越不感兴趣，导致农村英语课堂教学陷入了困境。

1.3多媒体教学资源配套设施不够完善

国家在推行九年义务教育以来，确实兴修了很多农村学校，很多学校也一改往昔的茅厕和土坯房，用上了水冲厕所，教学楼也是宽敞明亮，可是依然不见英语学习的硬件设施英语语音室和电脑室，就连录音机都是好几年前的旧机型，很多时候不是卡带就是断线，逼得教师不得不自己读，想要学生说一口纯正的英语，恐怕是费些劲了，这样导致很多农村学生都是学了哑巴英语，毫无用武之地，更别谈去对英语这门课感兴趣了。

1.4农村与市区学生的教育观念差异导致对英语学习的不重视

市区的学生比农村的学生在英语学习上本来就占有优势地位，因为他们从小就接受新概念英语或是剑桥英语的双重培训，在九年义务阶段的英语学习难度方面比农村学生更容易感兴趣，也更容易适应，而处于弱势地位的农村学生回到家就是面朝黄土背朝天的父母亲，从小接受的教育也是学不了啥大不了回家种地的腐朽观念，很多农民认识到现在大学生也不好就业，于是本来文化素质普遍不高的他们，对于孩子的英语学习也是不管不问，不像市里的父母千方百计地想让孩子学好这门课，将来考大学或是出国留个学什么的都能用上，就听写单词上家长基本都能配合教师完成，而农村孩子的英语学习一切都靠老师，否则连考及格都难，更别说拿高分了。

2农村英语课堂教学步入境的主要原因

2.1教育经费严重不足

国家很重视农村基础阶段的教育，但是各级政府对教育的投资一向都是束之高阁。据调查，中央财政拨款占2%，省级财政占11%，县级财政占9%，三级财政加起来22%，剩下还有78%的缺口留给了乡、镇"'，但乡、镇也无力支付。在教育投入上的不足，很多学校也是哑巴吃黄连有苦说不出，因此，在英语硬件设施缺乏的农村也就不足为奇了。

2.2英语学科在农村课堂的特殊性和所处的尴尬境地

在大部分农村地区，英语课很难达到上课用100%的英语教学，不是因为老师不够专业，而是学生从小学入门阶段就存在汉语式的课堂教学，久而久之，形成了一种习惯，听不懂也没什么关系，有老师在翻译呢，对于老师而言，学生的口语基础较差，就连日常简单的Sit down， please！ Thank you！ How are you？ 等等都不能轻松应对，更别说较难一些的句子了。学会开口闭口都用汉语替代了英语，在学校和主管部门大力提倡素质教育的时候，应试教育却无孔不入，学生的口头表达能力与应试能力形成了对立，仿佛会占用他们的宝贵时间，既然不能适应这样的局面，那么重点落在了习题训练上，而不是口语训练上，英语这门语言不再是一门语言工具，而是成为了一个应试教育下的试金石，当学生对这门语言的用途发生质疑的时候，也同时失去了学习它的兴趣。

2.3农村家庭教育和学校教育相脱节

著名教育家联教授说过："父母是孩子的第一任老师和班主任，孩子的习惯、性格、爱好、为人主要靠父母的教育和培养。"可悲的是，随着经济的大发展，很多农村家长都进城务工，或是去大城市发展，留下可怜的没人管教的孩子，虽然家里还有爷爷和奶奶照顾他们，但是对于孩子们来说，这无疑是杯水车薪，无济于事。因此造成这些孩子的行为习惯和养成教育方面难于管教，很多孩子形成了逃避和自我的心理，稍微遇到困难就会退缩甚至是厌倦，恰恰英语就是他们的最大难题，连背诵单词都是让他们最头疼的事情，更别说是去学好它，所以学校老师不断要求就是给这些孩子出难题，回到家里他们放了羊，还不是越来越烦越来越跟不上了。

2.4师资力量薄弱

现实情况下，农村教师的工资水平应该是高于市区教师工资水平才可以适应交通费，伙食费以及高昂的物价，其实不然，农村教师的基本工资水平远远低于市区教师，因为学校经费中没有额外获取的的方式，基本靠财政，不像市区还有学校门点等可以赚到钱的方式给老师发些补课费，加班费或是津贴等，这样的结果就是农村根本留不住老师，工资低，路途远，上班顾不了家，因为现在很多教师的家都安在了市区，因此师资流失现象在农村是很普遍的，很多教师都是身兼数职，英语教师往往还要兼职其他科目，这样农村教师既幸苦又拿不到钱，所以城乡教师的收入和生活条件差距的逐渐拉大，致使农村中小学教师的单向流动越来越严重，村里的老师往镇上走，镇上的往县里走，县里的往市里走，市里的往东南走，学校就越来越像一个空壳子。

3农村英语课堂教学摆脱境的几点建议

第一，政府和有关教育主管部门应该更新观念，加大对农村基础设施的投入力度，尤其在英语多媒体硬件设施上给予更多支持，配套的语音语言教室和远程资源的共享都能派上用场。。

第二，把对农村义务阶段的英语教学投资比例适当给予倾斜，改变农村教师薄弱的现状就得从根本上解决农村教师的待遇问题，只有教师队伍稳固了，才能创再出更出色的人才。在绩效工资的实行上对农村教师进行额外的奖励办法或是竞争机制，提高英语教师的地位，如果条件允许的话，可以多进行城乡交流政策，增加教师的岗位积极性。

第三，在英语教师的队伍上加大建设力度，多给予一些培训和学习的机会。常说教无定法，当然，重视教师的创新教法，给与农村学生更多的个性化教学方式，从低年级开始就培养他们的开口说英语的能力，在学校举办各种有关英语的活动，增强学生的学习积极性，最好各教育主管部门要求各级市区学校不进行成绩的比较和排名，让农村教师充分摆脱为了成绩去抓学生，从而让对英语失去信心的学生重新捡回自信。

第四，针对农村学生适当改变英语教材的难度，从培养学生的兴趣方面入手，改变以前那种只看重成绩，不看综合素质的片面思想。讲英语、说英语成为真正的语言而不是考试工具。英语教材的编写和处理方面如果多能涉及一些与农村孩子有关的生活方面的内容就会培养出他们的学习兴趣，或者对农村和偏远山区的学生使用特定的英语教材。

第五，在留守儿童的关怀方面，呼吁政府和全社会联手帮助这些孩子找回自信和用武之地。集中对他们进行二次教育和培养，让学习英语不再成为他们的把难题。并且大力支持城乡一体化进程，让农村的经济文化水平向城市靠拢，丰富广大农民的业余生活，对农民进行再教育，尤其设置专门对留守儿童的教育管理机制，从根本上改变农村孩子学习英语的弱势局面。

总之，在国家一再强调教育的重要性时，全社会都把受教育的主题――学生，看成是为了考试而学习的机器时，那么知识的学习已然失去了它应有的价值，英语这门学科在农村举步维艰的同时，也可以看出中国农村教育所面临的境不是一朝一夕就能解决的问题，它需要我们全社会都重视起来，单靠政府还是学校都不可能实现教育的理想化，希望将来我们农村中小学英语课堂教学由弱变强。

【参考文献】

篇7

【关键词】 多媒体技术 传统英语教学手段 整合

《英语（新目标）》配合新的英语课程标准，采用任务型教学模式，融话题、交际功能和语言结构，以一套循序渐进的生活化的程序为教师提供了营造新型英语课堂教学的契机。只有将先进的教育理念，先进的教学方法与新教材进行有机结合，才能达到良好的教学效果。多媒体技术作为近年来兴起的一种先进教学方式，必须与传统教学手段有效结合，共同促进教与学协调发展，才能提高英语教学效果。

一、 多媒体技术具备的优势

教师在进行教学活动时如果辅之以多媒体会使整个教学活动变得丰富多彩，既丰富了课堂内容，营造了良好的氛围，又创造了良好的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，并培养他们的语言交际能力。多媒体技术具备的具体优势主要体现在：

1、有利于提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力。

英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。如学习七年级下册Unit3 Why do you like koalas?时，教师可以制作多媒体课件，播放动物的声音，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。

2、有利于创设学习情境,培养学生英语表达能力和交际能力。

随着信息技术的引入，教师不再一支粉笔驰骋讲台。运用多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解各国风俗文化的差异。通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理。学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，这样学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。

3、有利于教学突破重、难点，提高课堂教学效率

运用多媒体教学可以有效的开发和利用课程资源。教师通过网络搜集一些与教学内容有关的图片、声音、动画等来让学生了解背景文化，拓宽学生的知识面。同时，教师在课堂上只需控制和讲解即可，这样就加快了教学进度，使课堂节奏紧凑。教师也能在授课过程中突破重点、难点，因材施教，提高课堂效率。

二、多媒体教学技术与传统教学手段之间的辩证关系

多媒体教学技术在英语教学中的应用无疑给传统的英语课堂带来了一定的冲击。它动态感强，信息量大，变换速度快，实现课堂教学的大容量、多信息，给学生创设了赏心悦目的英语学习环境。但多媒体技术给课堂带来巨大变化的同时也暴露了自身的不足：教案电子化、授课课件化、板书屏幕化、朗读录音化，往往导致学生思维时间缩短、思维层面肤浅以及师生交流受到阻隔。

而传统的教学手段却以现代教学技术所不具备的天然"亲和力"与潜移默化的"感召力"，能让学生从教师亲手画的图画、亲手撰写的板书、循循善诱的引导、热情洋溢的评价、抑扬顿挫的朗读和激情投入的演唱中感受到教师的谆谆教诲和殷切期盼。

因此，教师应辩证地看待多媒体技术对于课堂教学的作用，不能为技术而技术，更不能因为使用现代教学技术而使原本流畅的英语课堂变得支离破碎。在运用多媒体技术辅助方面，教师应遵循适时、适度、适当的原则，该用什么就用什么，什么有效就用什么，而不是唯多媒体技术是从。同时，教师也应注意利用传统教学手段里的一些优势，例如完全可以用一种活泼幽默的表达方式像讲故事一样把课本的内容将给学生听，而这种情感表达方式是学生乐于接受的。这样不仅能够拉近教师与学生之间的距离，还能活跃课堂气氛，进一步增强学生学习英语的兴趣，从而达到最终的教学目的。

三．多媒体技术与传统教学手段在英语教学中的合理运用

1、运用多媒体应充分发挥教师在课堂上的主导作用

在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。因此，我们必须清楚的认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行交流，才能培养学生英语交际能力。在教学中，教师应使学生明确学习目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2、多媒体课件的制作要始终围绕为课堂教学服务的原则

课件制作时，计算机作为一种强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动的、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。基于此，教师不应将精力放在流光溢彩的图片，活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

3、在多媒体教学中要遵循适时、适当、适度的原则

适时，就是教师运用多媒体技术教学时，要确立最佳的切入点，把握最佳时机。上课开始学生情绪尚未稳定时，课堂中学生对有些知识感到枯燥时，课将结束学生开始疲劳时买这些情况下使用多媒体，可以激发学生的求知欲望，提高学习兴趣，集中注意力。

适当，就是教师运用多媒体要适当。不是所有的教学内容都需要多媒体来实现。如那些简单易懂的单词、语法，通过多媒体手段反而会浪费时间，降低效率。

适度，做任何事情都要辩证的分析，要有一个"度"。一堂课，如果多媒体表现种类用得过多、时间过长反而会有负面的效应。如一节课上，投影、录像、录音、电影等纷纷登场，教师有条不紊，学生却眼花缭乱，课后回忆教学内容，除了精彩的画面、优美的音乐外，实在的语言文字内容却没有留下多少痕迹。所以，把握运营多媒体的"度"也非常重要。

总的来说，我们在教学中应适当地采用不同的教学手段，努力挖掘他们各自的价值，将多媒体技术与传统英语教学手段有机结合起来，取长补短，摆好主体与主导的地位。无论是传统教学手段还是多媒体信息技术的运用，都不应该违背将它们运用于课堂教学的目的。要适时、适度，适当地处理好两者之间的关系，从教学的实际出发，灵活运用多媒体技术，为英语课锦上添花，使英语教学更具活力。

参考文献

［1］ 胡春洞.英语教学法［M］.北京:高等教育出版社,1990.

［2］ 成忠国.谈课堂教学中的板书设计［J］.昭通师专学报,1998,3(20):64-69.

［3］ 彭立，郑燕林，刘中学.多媒体计算机辅助教学［M］.长春:东北师范大学出版社,1999.

［4］ 李小团.课程整合，信息技术应用于教育的核心［J］.陕西教育，2004,12:7-7.

［5］ 苗逢春.信息技术与中小学教学整合［J］.教师之友,2003,12:6-6.