高中体育课教案范文
时间：2023-03-31 14:13:31
导语：如何才能写好一篇高中体育课教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）11-0015-02
“课课练”是我国在上世纪八十年代提出的“身体基本活动能力的练习”，九十年代的体育教学大纲上称为“发展身体素质练习”，2001年的新课程标准上，对这一块没有说明。课改十年，学生的体质连续下降，原因是多方面的，对“课课练”的遗忘是其中原因之一。总结十年来的体会，发展体能、增强体质仍是体育课的主要任务，而手段简单、易操作、用时少的“课课练”，在没有找到更合适的替代内容之前，还需保留在课堂教学中。在体育教学中如何科学合理地选取“课课练”内容，选好的内容如何分配到每节课中，分配在课中的“课课练”安排在课的哪一部分最合适，都是我们体育教师应该认真思考的。现将我校体育教学中“课课练”的安排思路介绍如下，供老师们批评指正。
一、“课课练”内容选取的依据
1.“课课练”的定义
“课课练”从它的出现、界定和作用来看，主要是为了“发展学生身体素质”。在内容选取上，以“形式多样、简单易学、易激发兴趣、便于操作”为选取依据。因此，“课课练”的内容往往都是一看就会、一做就对、做完不累的简单动作，但能够达到发展学生身体素质的目的。
2.学生年龄特点
高中阶段学生在心理发展上趋于成人化，由于系统知识的学习，认识能力有了很大的发展，观察事物已知道区分主次，理解能力加强，这时，教学中内容的细微变化，就能唤起学生的注意和积极性。布卢姆（Bloom，B.S.）曾用纵向法研究不同年龄人的认识能力，并根据研究结果，绘出了认识发展曲线图，图中显示15岁前后，即高中阶段学生，其视觉和听觉的敏感度超过成人。根据青少年儿童身体生长发育规律，高中阶段的学生骨骼、肺活量、血压、脉搏等发育接近成人，关节肌肉运动感觉也得到了发展，但肌肉力量相对薄弱。因此，高中学生能够承受一定身体素质练习的强度。
3.男女性别特点
高中阶段，男女学生的冲动性减少，意志行动表现得日趋成熟，但男女还是出现了较大的差异，如男生表现出极大的坚强与刚毅，充满着创造未来的雄心斗志，而女生却变得文静，不爱剧烈活动，胆量显得特别小，力量、速度、耐力素质较差，对跳跃、攀爬等动作表现胆怯，而对健美操、艺术体操等表现出更强的兴趣。针对这种现象，我们在内容选取时，应该做到男女内容有别，男生应大力量、爆发力多些，而女生以小力量、形态美为主。即使内容相同，也可依据运动量和强度的大小，去区分男女性别的特点。如左右单脚跳练习，男生20米×2，女生则可安排15米×2。
4.场地器械情况
每个学校都有自己的场地、器械配备情况，有的学校场地充足、器械齐全，而有的学校场地不足、器械不齐也很正常。因此选取“课课练”内容，就需要根据学校的场地、设施、器械情况进行选取，以满足现有条件下课堂教学的需要。比如，引体向上或悬垂举腿是发展上肢力量和腰腹肌力量的好方法，但如果学校没有单杠或肋木，就要把这类“课课练”内容换成不用器械也能完成的俯卧撑、推小车、俯卧收腿等内容，以达到增强上肢力量和腰腹肌力量的目的。因此，“课课练”要结合学校的场地、器械情况进行安排。
二、“课课练”的分配策略
将选取好的“课课练”内容，科学分配到三年的课堂教学中，每学期安排多少课次，每课次安排在哪一部分，“课课练”发挥的作用是什么，都需要老师们用心思考。以下介绍我校“课课练”的分配策略。
1.先分类，后分块
高中教学有必修、有选修，在必修教材上分配“固定课课练”，在选修内容上分配“目标课课练”，是我们分配“课课练”的策略之一。
为了更好地安排课课练内容，将在必修课上的课课练称为“固定课课练”，在选项教学课上进行的课课练称为“目标课课练”。因为“固定课课练”是每个学生都必须练习的内容，如立定跳远12次或30米往返跑×2等，其主要目的是弥补必修内容运动量的不足，如单杠的翻上课上，安排两组下肢的往返跑或单腿跳的内容，其目的是做到上下肢的均衡发展；而在选项教学课上，由于学生选的教学内容不一样，因此，“课课练”内容也不尽相同。因为我们的“目标课课练”在安排时，不具体到内容、次数、组数等，而是只确定“目标”，各模块根据目标要求，确定独立的“课课练”内容。其主要目的是为了提高专业素质。比如在第3节课上我们的课课练目标是“上肢力量”2组。不同的模块选项都安排2组发展上肢力量的“课课练”，但具体内容自定，这样既保证了各选项模块“课课练”的针对性，又保证了各选项模块素质练习的一致性。表1是我校第4节课“目标课课练”的示例。
有了以上原则，我们的课课练在分配时就非常明确了，高一的必修课，全部安排固定课课练，从高二开始选项教学后，就安排目标课课练，这样各教学模块的教师根据计划自己确定具体内容。
2.总目标，巧搭配
“课课练”内容也需要制定总体的目标，巧妙地搭配到三年的《体育与健康》课程中，而由于受理论课、天气课、占用课的影响，我们建议“课课练”的三年总课次以120次为宜，三年六个学期按22∶22∶22∶22∶22∶10的方案进行分配。从分配时数就可推算出固定课课练与目标课课练的具体课次，即44∶76。有了总时数、分配比、课时数，还要制定出分类比，以力量素质为例，力量素质占分配总额的25，高一占三年总量的40，上下学期各占一半，上肢力量再占高一上学期的30，也就是3课次左右。
3.综合考虑，合理分配
⑴根据季节、气候分配
山东气候四季分明，如果速度耐力安排在夏季，学生练一会儿就会大汗淋漓，甚至影响下一节课教学，而安排在天冷时比较合适。单杠的翻上，在夏季手易打滑，在冬季就会伸不出手来，那么，春秋两季安排较合理。因此，分配“课课练”内容，要根据季节、气候去分配。所以在发展学生的六大素质时，我校的力量、速度、耐力性练习基本安排在冷季，而灵敏、协调、柔韧性内容安排在暖季。
⑵根据项目，区别对待
虽说力量性练习安排在冬季较好，但像在室外拉引体向上，单杠在天冷时伸不出手，不宜安排在冬季，而安排在春、秋季节最合适。因此，在“课课练”的安排上也要根据具体情况区别对待。
4.因势利导，灵活掌握
篇2
关键词：中职；德育课；案例教学法；实效
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0135-02
中职德育课是学校德育工作的重要组成部分，也是提高学生道德素质的主渠道。目前，一些中职生认为德育课枯燥无味，难以调动学习积极性，很难发挥德育课的作用。中职德育课具有不可替代的作用，要充分发挥德育课的作用，可以采用很多方法。案例教学法是一种简单实用的教学方法，它以案例为基础，可充分发挥教师的主导作用，最为重要的是凸显学生的主体作用。这些突出的优势，使案例教学法在提高中职德育课教学实效性方面发挥着极其重要的作用。
一、精心选择案例，提高实效
在中职德育课中运用案例教学法，精心选择案例是基础与前提，案例的质量直接关系着教学的成败。选择案例时要遵循以下几个原则：
1.案例要典型有趣。选择案例的关键在于典型，备课时要结合教学内容，选择恰当、典型、有趣且与教学热点问题相关的案例，数量应精而不能图多，确保学生在有限的课堂时间内对案例蕴含的问题进行充分思考，优化教学过程。典型而富有趣味性的案例，很容易激发学生的求知欲，提高教学实效。
2.案例要真实生动。案例的最基本要求是真实，即案例要来源于现实生活，这样才具有可信度，使学生心悦诚服，提高德育效果。例如，教学“刑法”时，给学生讲述“助妻安乐死”的真实案例，并让学生思考如何看待李某死亡这件事？王某对李某的死是否负有责任，为什么？真实的案例会使学生觉得好奇，激发探究欲望，立即吸引学生的注意力，参与到课堂的讨论中来。
3.案例要与时俱进。一般来说，教材上的案例能为教学提供便利，大大节省时间。但教材上的经典案例大都是学生熟知的，很难激发学生的情感共鸣。因此，案例选择要与时俱进，用新的案例激发学生的兴趣。例如，教学“隐私权”时，选择“偷看他人QQ留言”、“偷看他人手机短信”等案例，引发学生关注隐私权的相关知识，使学生真正理解隐私权的实质。
4.案例要以生为本。所选案例要贴近学生的现实生活。远离生活的案例不易激发学生的兴趣，不利于提高教学效果。例如，教学“科学的消费观”时，以学生每月的日常消费调查报告作为案例，学会觉得案例就在自己身上，也会调动积极性；其次，案例选择要与学生心理实际相结合。又如，教学“人生价值的实现”时，以往届毕业生的成功作为案例，激发学生的兴趣，学生迫切想知道师兄、师姐如何获得成功。
二、灵活呈现案例，激发兴趣
案例呈现方式是案例教学的重要环节，采用多样化的呈现方式如教师用生动的描述，从而呈现生动的案情，或者借助多媒体播放视频材料、印发文字材料等，从而吸引学生的注意力，激发学生的探究欲。
1.课前印发案例材料。对于阅读量较大的案例，课堂呈现会占用大量时间，可采用课前印发案例材料的方式。例如，教学“自信自强对人生发展的作用”时，有很多自强不息、勇于拼搏的案例，大家比较熟悉的有比尔・盖茨、马云、俞敏洪等，或是江苏省南通市旅游职业高级中学的优秀毕业生，这些案例都能激发学生。值得注意的是，由于阅读量大，为了让学生有充足的时间熟悉案例，最好在课堂上发给学生，便于集中讨论。
2.多媒体演示案例。多媒体是有效的教学辅助手段，集文字、动画、色彩、声音于一体，具有容量大、生动形象、交互式强、表现力丰富等特点，德育教学中可采用多媒体呈现案例，提高课堂教学效果。例如，教学“知行统一”时，用多媒体给学生展示孔祥瑞的案例，以纪录片的形式展示他的工作照片、日记、奖章、事迹宣传片等，增强案例的直观感受，使之更具有说服力和感染力，使学生对这位工人楷模产生兴趣。
3.角色扮演再现案例。呈现案例环节可让学生扮演案例中的角色，再现案例情境，并在剧情中穿插要解决的问题。例如，教学“劳动者维权”时，让学生扮演企业老板、员工、工会主席、法官等，模拟争议出现后的维权过程。精心准备，精彩再现，会让学生有身临其境之感，既能加深学生对案情的充分理解，又能激发学生的探究欲。
三、组织讨论案例，指导探究
组织讨论案例是案例教学法实施的重要环节，也是案例教学法能否成功的根本保证。可以分组讨论，分组时要遵循组内异质、组间同质的原则。在讨论过程中，凸显学生的主体地位，分析案例时让学生自主探究，得出自己的观点，但不能忽视教师的引导作用。
1.鼓励学生独立思考。案例讨论过程中，有的学生可能会脱离主题，或者盲目跟从，这些都是无效的讨论现象。因此，教师要注意观察学生的表现，鼓励学生独立思考，确保每个学生都能认真讨论，促进讨论的有效性。
2.引导学生争辩。学生独立思考案例后，会得出不一样的结论，这时教师要引导学生争辩，对一些复杂的、深层次的、有争议的问题进行争辩。只有在争辩的过程中，案例隐含的深层次问题才会暴露出来，学生才能真正挖掘案例的本质，并树立正确的情感、态度、价值观。例如，教学“正当防卫”时，教学难点在于如何正确判断哪种行为属于正当防卫，教师可结合案例分析来帮助学生深入理解，同时教学生与违法犯罪行为作斗争的正确方法。笔者给出的案例是：某中职生王某下班回家，在一条偏僻的小道上遭到抢劫，王某只得交出身上所有的财务。当抢劫者低头数钱时，王某迅速从地上拿起一块砖头朝抢劫者身上砸去，拿回自己的财务并到公安局报案，后来得知抢劫者经抢救无效死亡。让学生对“适度”、“防卫的结果不适度”等问题进行争辩，学生越辩越明，增强了法制观念，还培养了学生解决实际问题的能力。
四、认真点评案例，科学总结
点评案例是案例教学的最后环节，也是对案例教学实施的概括与提升。这个环节是教师主导作用的集中体现，不仅能及时改正讨论中出现的问题，还能使学生获得正确的观点，得到系统的认识。
1.认真点评案例讨论中的观点。案例教学与讲授式教学不同，没有统一的标准答案，教师点评时要把重点放在学生的观点上面，对观点的质量、深度等进行点评，尤其要高度评价创新思维。同时，对讨论中出现的思想偏颇要给予纠正，做到以理服人，帮助学生掌握分析问题的正确方法。
2.认真点评学生讨论时的表现。点评案例时要关注学生讨论中的表现，如独立思考、团结合作等，用激励性的语言评价参与积极性高、探究能力强的学生，用关爱的语言鼓励不善于表现的学生，用热情的语言使后进生发现自身的潜能，增强后进生的信心与勇气，激发每个学生的参与主动性，促进学生的共同进步。
3.总结案例蕴含的知识点。点评时要进行归纳和总结，让学生做到学以致用，解决社会生活中出现的各种问题，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。例如，教学“企业的生产与经营”时，可用学校实训基地的真实录像教学，引导学生在分析讨论的基础上认识实训基地的意义，帮助学生树立正确的就业观。利用案例对学生进行就业创业教育、心理健康教育等，是中职德育课的根本目的。
总之，在中职德育教学中运用案例教学法，能使课堂变得生动形象，激发学生的积极主动性，提高课堂教学的实效性。
参考文献：
篇3
[关键词]体育课 “动态生成式” 课堂教学
所谓“动态生成式教学”，是指在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者，在课堂中不是机械地按预先设定的思路教学，而是根据学生的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
一、传统的体育课与生成式的教学比较具有的优点
1.动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。而是开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学，才能真正做到以学生为主体，教师为学生的学习服务。
2.切实满足了学生的探求活动的需求。在动态生成式的课堂中，学生思考和活动的时间更加充足，就可能有更多新动作新方法出现。比如，在上花样跳绳课时，学生跳出了三种教师在教案中没有设计过的新跳法，这就很有创意。
3.是教师展现课堂教学的魅力所在。在动态生成式教学过程中，教师通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，鼓励学生在学习过程中产生新的思想、方法，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景，是教师个人展现课堂教学的魅力所在。
二、预设课堂发展的各种情况，生成尽量多的预案
体育课堂的教学不同与其它的课程，它在教学场地、运动体验、人际关系的互动等方面存在不确定性，使得体育教学更具有开放性和动态性。因此教师在写教案时，首先，在教学目标的设计上应该具有弹性的区间，不同班级的学生，在能力、进度上是有差异的；同样在同一个班级中，学生的性别、体能、认知和掌握运动技能的水平是不同的，所以教师在备课时在预设的目标中应具有层次感。其次，在教学内容的设计上，可以选择不同的教学内容，对于不同班级的学生而言，由于学生的兴趣点、场地、器材、天气等的原因，在教学内容的设计时应该充分考虑，为了实现课时教学目标，我们就应该设计多个教学内容，以备在实际教学中选择相应的内容。再次，在教学过程的设计中，更应该有弹性设计，体育课堂是由学生、教师、教学内容和体育教学环境组成的动态生成的生态系统，再完美的设计也不可能控制课堂上出现的变化，这就要求我们设计的教案在遇到特殊情况时要能够合理的变通。
三、自主学习是动态生成式教学的重要实践途径
高中《体育与健康课程标准》指出：“高中体育与健康课程标准根据高中学生的生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生的自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。”由此看出自主学习是新课程提倡的一种学习方式。
1.学生根据自身情况选择项目、自由组合、自主学习与锻炼，在练习之前，教师和学生一起根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定本课的教学目标。
2.学生中的个体差异是客观存在的，动态生成式的教学模式可以让每一位学生都能体验到成功的喜悦。学生为达到自己制定的目标，在练习过程中主动克服重重困难。练习结束后，对学生的自我评价和小组互评进行总结、分析，并和学生一起对原定的目标加以修改，真正体现区别对待每一位学生。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。
3.体育课堂是创新教育的重要阵地，教学过程中应尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体，要善于培养学生创新精神的养成。
4.体育教学主阵地的运动场，作为社会的缩影，其社会功能明显增强。例如，在4×100米接力跑教学比赛中，学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，如何合理利用接力区20米等。通过学生自身的实践活动，培养了学生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一功能。
四、根据教学目标和教学内容、学生特点和教学实际需要正确有效地选择多种教学方式
动态生成式教学理念要求在课堂上把更多的时间留给学生思考，使得学生在课堂中拥有自己支配的时间和空间，从而贴近新课程标准的要求，真正使学生成为课堂的主体。在教学过程中，动态生成式教学能够激发学生学习的兴趣，提高运动的参与率；培养学生独立思考问题的能力；提高学生分析问题和解决问题的能力，符合学生的心理需求，体现学生在课堂上的主体性。
教学目标有了改变时，教学方法就应该相应的变化。例如，在同样一个学校里教同一个班级的学生篮球，而教师的教学目标有所变化和侧重时，教学方法的选择就会有变化。
根据动态生成式教学的特点，不是所有的内容都可以通过学生自己思考问题、分析问题就可以解决的，生成式教学的好坏主要取决于教师的引导和启发，只有在教师积极、科学、合理地引导下，才能发挥出自身的优势，如果没有教师的引导或引导不合理，动态生成式教学就会使课堂变得无序或紧张，甚至存在一定的危险性。
总之，理想的课堂教学应该是开放的、动态生成的，允许预设的教案在实验过程中纳入直接的经验和弹性灵活的成分。体育课堂动态生成式教学，是伴随着新课程派生出来的新的教学模式，它是一个个鲜活的生命体活动的过程中创造出来的教育资源，它展示课堂教学的动态生成性，变预设为生成。只要教师善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，让学生真正成为学习的主人，体育课堂教学才会充满生命活力。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准.
［2］邓正平.新课程背景下教师如何设计教案.中小学教材教学.
篇4
【关键词】体育教学；安全问题；安全防护
近20年来我国学生体质连续下降，这不仅给我们的的体育教师带来了困扰，同时也给我们的国家带来了担忧。青少年学生作为国家的希望和未来，他们更需要强健的体魄、坚韧的意志。体育课堂作为学生德、智、体全面发展手段和途径，在实际的教学活动中不仅仅给学生带来了身心的健康发展，也带给学生来了很多的教学安全事故。体育课堂以及青少年学生的体质健康问题越来越被人们所关注，体育教学课堂中存在的大大小小安全隐患问题，也将被提上一个很高的台面，被国家、学校以及体育教师的高度重视。面对体育教学中频频发生的的安全事故，我们不能再不动声色，而必须采取强有力的行动，预防事故的再次发生，保障体育教学课堂的安全有效进行。
针对近些年不断出现的学校体育安全伤害事故，引起了整个社会已经学校体育教育的反思。学校体育教学工作不仅在是体育教师的事，更是整个学校的事。在实施安全防护时不仅需要体育教师加强预防和教育，同时还需要学校和家长的协助与配合，加强对青少年学生的体育锻炼活动给与足够的关注与重视；更加需要学生们自觉树立安全意识，训练自身保护的能力。安全防范是学生上好一堂体育课，并且避免学生的身体和心理受到伤害，在参与体育运动时所采取的一种准备措施。体育教学课中的安全不仅是上好体育课、防止伤害事故发生的条件，更是学校体育工作顺利开展的保证。根据体育与健康新课程标准的精神，体育与健康课是以增强学生体质，增进学生健康为目标。并注重强调“保护学生安全与健康”因此在体育与健康课的教学和课堂训练中，避免学生受到意外伤害是体育教师必须严格防范的。
1 学校体育教学中存在的安全隐患
1.1 学校体育场地小且不标准
就目前很多学校的体育场地的情况而言是非常不乐观的，首先是学生体育活动的场地较小，而学校学生人数有较多，体育课安排也相对比较集中，体育课堂呈现一种拥挤状态，加之场地的不合格，使得学生体育课的存在很大安全隐患。
1.2 学校体育器材的陈旧
器材的老化不能及时检查给予修补和更换，也是一种潜在的危险，学生在体育课堂中使用这些陈旧的器材时很容易发生身体受伤甚至更严重的事故。
1.3 不合理的教学量和强度的安排
体育教学课堂中，学生作为课堂的主体，整个课堂的核心部分，但是体育教师材是体育课堂的主导，体育教师控制着整个体育课堂进程和节奏，是体育课堂有效开展的重要管理者。体育教学的内容、量和强度的安排对于体育课堂的正常进行至关重要。如果在体育教学课堂开展前体育教师不能做好课前备课准备工作，没有安排好一堂体育教学课的教学内容、量和强度，那么这个课堂也是存在很大的安全隐患的。
2 影响学校体育教学课堂安全隐患的因素
2.1 日益下降的的学生体质学生和对体育课堂的消极态度
时展推动了人类社会的飞速前进，不断提的生活质量和不断快捷的生活方式，却使得人们对待身体机能的重视变得越来越松懈，青少年学生面对繁重的学习压力，学生们没有时间参与除体育课堂以外的体育活动。以及越来越丰富多样的美食诱惑，让青少年学生的身体越来越“臃肿”。随之而来的是活动起来越来越不方便，也就越来越不喜欢体育活动。学生体质不断的下降，在体育课堂上也更加显得脆弱不堪，在进行体育教学活动中很容易发生事故。
2.2 体育教师在课前的准备工作
体育教师课前的基本准备工作包括：备课和场地器材的准备和检查工作。备课作为上课基本的准备，体育教师必须先写好上课教案，并对教案进行研讨和熟悉，为体育教学课堂做好充分的准备。做好备课工作，在课堂上就能够很好的去调节和控制课堂的运行，以及教学内容的很好完成。其次，场地器材的准备和检查工作，也是不容忽视的一个重要环节，他是一堂体育课很好进行的必要条件之一，也是保证体育课堂安全进行的重要因素。很多体育教学中的安全事故都因体育活动的场地器材的不规范使用和老化坏损而引起，所以说体育教师在课前做好场地器材的准备和检查工作可以大大减小危险事故发生的可能，保证体育课的安全进行。
2.3 体育教师课中对课堂的监管力度
一堂合理有效的体育教学课是在教师和学生的很好配合之下正常运行的，二者无论是哪一方出现缺失或是纰漏，都将对整个体育课堂造成影响。首先，是做好学生的准备活动，让学生的身体和心理都快速进行状态，为接下来的活动内容做好准备；其次，是合理安排活动的量和强度。最后，是恰当的安排教学流程，根据循序渐进的原则进行教学。作为体育教师就应该有把握全局的能力，能够控制好整堂课的节奏，使整个教学过程合理完成。
3 学校体育教学中安全防护的意义和作用
体育教学课堂中的安全防范是非常重要的，安全伤害事故的不幸发生，无论给学校、教师，还是学生都会去很大的伤害，加强安全隐患的防范，不仅能降低安全事故的发生率，而且能够提高体育教学的效果，让学生更好地健康快乐的成长和学习。
安全防护是学校体育工作开展根本保障。体育教学安全防护是学校安全工作中一个相对薄弱的环节，学校和体育教师如果都能够加大重视并积极应对体育教学课堂中的安全问题，并做好教育设施的安全防范工作，提前考虑，预防好体育教学课堂中可能存在的各种安全事故隐患。与此同时，在课前以及课中都不断加强对学生的安全防护教育，提高学生的自我保护能力，增强学生的安全意识。
4 结语
体育教学是学校体育关注的重要环节，体育教学课就是为了强健青少年学生的体质，磨练他们的意志，促进身心健康和谐的发展。所以在体育教学中的安全问题必然应该成为学校和体育教师最为关注的问题，并做好提前的预防和应对准备，并以一种客观的态度去看待，以积极的方式去思考，用正确、合理、科学的方法来预防和杜绝安全事故的发生，这样才能保证学生的身体健康，更好地促进体育教学的发展。
【参考文献】
[1]罗平.风险社会中体育教学的安全防范功能探析[J].科教视点，2011.9：10-14.
[2]郑欲哲.高中体育教学活动中的安全防范问题[J].当代意义科技，2014.4（25）：14-16.
[3]施峥豪.浅谈休商教师在学安仝工作中作用―由学校踩踏事故引发的思考[J].体育教学，2015.7：42-43.
[4]刘小莉.浅谈小学体育课中的安全防护措施[J].小学教学研究，111.
[5]陈志贤.试论高中体育课安全防范对策探究[J].中国科技经济新闻数据库教育，2015（12）.
[6]付安民.试论学校体育教学中的安全问题和防范措施[J].2013.6.
[7]倾芳娣.谈体育与健康课中的安全防范[J].体育教学与研究，2013.3：116.
篇5
【关键词】河南省；示范性高中；篮球教学
1前言
河南省示范性高中是经河南省教育厅验收，达到《河南省示范性普通高中基本要求》评估先进的学校。其办学方向、学校管理、队伍建设、教育教学、办学条件都是河南省一流的高中学校。在评估过程中要求学校具有与办学规模相适应的体育活动场地，有体育馆或风雨操场。体育设施和器材达到国家规定标准〔1〕。学校主要分布在河南省各地市或部分县城中。因此，研究河南省示范性高中篮球运动开展现状，找出适合中学篮球运动发展的良好对策，对完善当前示范性高中篮球教学、课余锻炼、课余训练和竞赛活动是十分及时的、迫切需要的；对推动河南省篮球运动的可持续发展和全民健身的实施具有全局性意义。
2研究对象与方法
2.1研究对象
本文以河南省170所省级示范性高中（依据河南省地理位置，分为东、西、南、北、中五个调查区，对各区位于城市和县城的学校各抽取5所进行调查，共调查50所学校）篮球教学现状为研究对象。
2.2研究方法
本文主要通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法进行研究。
3研究结果与分析
3.1河南省示范性高中篮球教学现状与分析
3.1.1篮球教学中实施新课程标准现状
2002年教育部颁布实施了《体育与健康课程标准（试验）》。“新课标”将高中体育与健康课程的内容划分为必修和选修两部分。必修内容是对全体学生学习体育与健康内容的共同要求。对于选修部分，“新课标”要求：学校体育教学应根据多样性和选择性的教学理念，结合学校的实际情况，允许学生自己选择运动项目进行学习，学生每半个学期、每个学期或每学年选一次。学生再次选择时，既可以选择相同的项目，也可以选择不同的项目，但总计不宜超过五项，以便加深对运动的体验和理解，发展运动爱好和专长。同时要求进行必修和选修的单项运动技术每学期教学时数要达到18学时或18学时以上〔8〕。
3.1.1.1篮球课程安排现状
通过对河南省示范性高中开展篮球教学的现状调查，目前仅有12%的学校能够按照新课程标准的要求，把篮球作为选修内容，让学生可以自主选择，有84%的学校把篮球作为必修内容进行教学而无法让学生自主选择，还有4%的学校既不能让学生自主选修篮球，也不把篮球作为必修内容进行教学（见表1）。在篮球教学的具体形式上，把篮球作为选修内容的学校实行的是兴趣分班教学形式，而作为必修内容的学校，其篮球教学形式多以男女生同班教学为主，只有极个别学校实行男女生分班进行篮球教学。
3.1.1.2篮球教学时间现状
学校开设篮球课的时间方面，目前仍有4%的学校三年内不开设篮球课程，有28%的学校三年内仅开设一年篮球课程，32%的学校开设两年，仅有36%的学校能三年全部对学生开设篮球课程。在每学期篮球课教学时数上，20%的学校每学期开设篮球课为18学时或18学时以上，38%的学校开设12～17学时，26%的学校开设6～11学时，还有16%的学校每学期不开设篮球课程或者开课时数不足6学时（见表2）。结果显示，篮球教学时间能完全符合新课标要求开设三年篮球课程且学期篮球教学在18学时以上的学校为20%，其余80%的学校在篮球教学时间的安排上还达不到新课程标准的要求。
3.1.1.3篮球教学内容现状
篮球教学内容安排上，《体育与健康课程标准（试验）》（高中部分）要求篮球教学应包括篮球基本技术、战术、教学比赛、竞赛规则和篮球理论五部分内容。而通过调查，河南省示范性高中目前有36%的学校在篮球教学中能合理安排篮球技术、战术、教学比赛、竞赛规则和理论知识，42%的学校在篮球教学中安排其中2～4部分内容，有18%的学校仅安排篮球技术教学或者篮球教学比赛一项内容，剩余4%的学校则没有安排篮球课程。
3.1.1.4学生对按新课标进行篮球教学的满意度
通过对按照新课程标准开展篮球教学的学校中学生对篮球教学的满意状况，与没有执行新课标要求开展篮球教学的学校中学生对篮球教学的满意状况进行差异性T检验（见表3），结果显示两者存在非常显著性差异（P
3.1.2河南省示范性高中篮球师资现状
在调查的50所学校的体育教师中，共有207位大学期间曾专修篮球，每所学校平均为414位。在50所学校中抽取100名从事篮球教学的任课教师进行调查，其师资现状如下：年龄结构多以青年教师为主，占被调查的74%，中老年教师仅占26%。职称方面，中学二级教师为57%，一级教师为32%，特级和高级教师占11%。在最高学历上，硕士学历的为1%，其余99%为本科学历。而从事教学时间上，40%的教师从事教学在5年以下，34%的教师为6～10年，26%的教师从事教学为10年以上。篮球运动经历方面，体育院校篮球专修的教师为56%，体育院校篮球普修的教师为36%，曾接受篮球专业正规训练的教师仅占8%（见表4）。
在教师专业培训方面，近三年参加过有关篮球教学培训的教师较少，仅30%教师曾参加过篮球教学培训或者继续教育培训，其余70%的教师则不曾参加过专业培训。而目前在业余时间有81%的教师能经常参加篮球运动，以保持自己体能和篮球技能，适应篮球教学的需要；还有19%的教师会偶尔参加篮球运动。
3.1.3河南省示范性高中篮球场地与器材现状
在调查的学校中，16%的学校具有篮球馆；而室外完整篮球场地共380块，平均每校达760块；篮球架共397副，平均每校为794副；平均每校有可使用的篮球为9140个。在室外篮球场地，48%的学校具有塑胶场地，其余大部分学校为水泥或沥青场地，而使用砖土场地和人造草坪场地的学校极少。
根据2002年教育部下发的《中学体育器材设施配备目录》的通知，针对学校体育器材设施的配备限定了最低标准（见表5）。对照此最低标准，通过调查，河南省示范性高中学校篮球数量配备目前全部都能达到以上最低标准，篮球架配备也有96%的学校能达到最低标准要求。
3.1.4河南省示范性高中篮球教学存在的主要问题与原因分析
3.1.4.1河南省示范性高中篮球教学中存在的问题
（1）河南省示范性高中篮球教学改革还不甚理想
在河南省示范性高中，目前有88%的学校在篮球教学中还不能让学生根据自己的兴趣与爱好自主选修篮球课程，这与中学《体育与健康课程标准》中“允许学生自己选择运动项目进行学习”的精神相违背，使部分喜欢篮球项目的学生不能选择篮球项目进行系统学习，这既不利于学生篮球运动兴趣的培养，也不利于学生把篮球运动发展成为自己的运动特长。
在教学时间上，《体育与健康课程标准》（高中部分）要求进行必修和选修的单项运动技术教学时数要达到18学时或18学时以上。而河南省示范性高中目前每学期篮球教学能达到18学时或18学时以上的学校仅为20%，其余学校则不能满足篮球运动技术的教学时间。另外，有64%的学校不能对学生开设三年篮球课程。
“新课标”要求篮球教学内容主要包括篮球基本技术、战术、教学比赛、竞赛规则和篮球理论课。通过调查，河南省示范性高中目前仅有36%的学校在篮球教学中能够系统合理地安排全部五项内容，其余学校因教学时间的不足仅仅安排其中的部分内容或不安排内容。
（2）河南省示范性高中从事篮球教学教师参加专业培训较少
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”〔3〕而教师通过参加专业培训或继续教育，可以交流体育教学工作经验和心得，更新知识，扩大知识面，改善知识结构，熟练掌握体育教材，改进教学方法，更好地胜任体育教学工作。然而对河南省示范性高中从事篮球教学的教师调查可知，近三年来曾参加过专业培训或继续教育的教师仅为30%，70%的教师三年内则没有参加过培训或者继续教育。而河南省示范性高中目前从事篮球教学的教师中74%的为青年教师，其参加工作年限较少，教学经验还难免不足，教学方法和课堂组织还有待于学习与提高。同时，他们对体育课程改革的精神和具体要求也需要在学习与培训中理解与接受。而近三年来，河南省及各地市教育部门组织体育教师培训的次数和参与培训的人数还非常有限，教师参与培训的机会较少，这势必会对河南省示范性高中篮球教学改革的进展与教学水平造成影响。
3.1.4.2河南省示范性高中篮球教学中问题原因分析
省示范性高中作为河南省在办学方向、学校管理、队伍建设、教育教学、办学条件中一流的中学，其教学改革理应及时实施。然而目前大部分学校在篮球教学中还不能完全执行《体育与健康课程标准（试验）》（高中部分）的具体要求，其原因何在？通过对其学校从事篮球教学的教师调查可知，主要原因是：一、学校班级多、学生多，学校篮球师资与器材设备配备相对学校学生数量仍无法满足教学需要；二、学校领导对体育教学不重视。
虽然河南省示范性高中目前96%的学校篮球器材设施配备能达到国家《中学体育器材设施配备目录》的最低标准，平均每所学校也具备414位大学期间专修篮球的教师，然而相对于河南省示范性高中目前班级多、学生多的现状，其学校篮球器材设备的配备和篮球师资力量仍无法满足篮球课程自主选修的教学需求。在调查的50所学校中，共有3122个教学班级，平均每校为6244个班，平均每校在校学生大致4700余人。在实行新课程标准的学校中，其在校学生数量与学校篮球专修教师之比为914∶1，与学校篮球架（副）之比为533∶1，与学校篮球之比为35∶1；而没有实行新课程标准的学校中，其在校学生数量与学校篮球专修教师之比为1169∶1，与学校篮球架（副）之比为657∶1，与学校篮球之比为54∶1（见表6）。可见在篮球教学中，没有实行新课程标准的学校，其学校篮球师资和器材设备配备相对在校学生数量明显不如已经实行新课程标准的学校。这也是大部分学校无法按照新课程标准进行篮球教学所面对的现实困难。
学校领导对学校体育教学的重视程度也会影响到篮球教学的改革进展。通过对从事篮球教学的任课教师调查得知，12%的教师认为学校领导非常重视体育教学，12%的教师认为比较重视，38%的教师选择一般，还有38%的教师认为学校领导不重视体育教学（见表7）。在实行篮球教学改革的学校中，其学校教师认为领导对体育教学比较重视或者非常重视，而没有实行篮球教学改革的学校中，仅有极个别教师认为学校领导重视体育教学，其余绝大部分教师都认为学校领导对体育教学持一般态度或者不够重视。而学校领导对体育教学的不重视主要与学校的升学压力有密切关系。目前河南省高中学校学生普遍较多，学生家长和社会对学校的升学率又非常在意，致使大部分学校领导为了提高学校学生升学率，把工作重心放在文化课的教学上，而很少有领导重视学校体育教学的改革与发展。
4结论与建议
4.1结论
（1）河南省示范性高中从事篮球教学的师资队伍最高学历和职称结构比较合理，教学年限和运动经历基本合理，业余时间参加篮球运动锻炼方面表现良好；同时，喜欢参与篮球运动的学生较多，这都为河南省示范性高中开展篮球运动提供了良好的保障条件。
（2）河南省示范性高中篮球教学改革进展还不甚理想，除个别学校实行篮球教学改革外，其余大部分学校没有进行篮球教学改革。学校班级多、学生多、场地少、教师少的现状短期较难改善，加之个别学校领导对体育教学不重视，这些都直接影响了部分学校篮球教学改革的进展。
（3）从事篮球教学与训练的师资队伍参加专业培训较少，对学校篮球教学存在不利影响。
4.2建议
（1）建议河南省示范性高中部分学校领导转变教育观念，提高对学校体育工作的重视程度。
（2）建议河南省教育厅把学校体育教学改革纳入到示范性高中评估之中，以促进学校篮球教学改革的进展。
（3）建议河南省示范性高中各学校尽量采取“请进来，送出去”的办法对篮球教师和篮球教练员进行专业培训，以提高其专业素质。
（4）建议河南省示范性高中利用学校现有的篮球师资队伍和场馆器材设备，并联合校外优秀篮球教练员，以学校为组织单位，以学生为发展对象，尽可能建立青少年篮球俱乐部或以体育俱乐部形式开展篮球运动。对部分篮球师资力量不足或篮球设施配备不到位的学校，可以以县、区教体委为单位，组织邻近几所学校联合开展篮球教学和篮球活动，取长补短，促进篮球运动协调发展。
5参考文献
〔1〕《河南省示范性普通高中基本要求和评估办法（试行）》通知，教基〔2003〕324号 河南省教育厅网站
〔2〕全国体育院校教材委员会审定篮球运动高级教程〔M〕北京：人民体育出版社，2000
〔3〕周登嵩学校体育学〔M〕北京：人民体育出版社，2004
〔4〕李祥学校体育学〔M〕北京：高等教育出版社，2001
〔5〕于素梅，等中小学体育与健康课教案设计〔M〕北京：北京体育大学出版社，20029
