高中历史教案范文

导语：如何才能写好一篇高中历史教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学目标

知识结构

夏

商

西周

文字

已有原始文字

甲骨文、金文

天文

保留了我国最早的日食、月食记录

历法

《夏小正》

出现天干地支

医学

医药学知识丰富，已经分科治疗

地理学

积累了相当丰富的知识，《周易》中首先提出了“地理”名称

生物学

积累了相当丰富的知识，甲骨文中记载了许多动植物名称

古籍

《上书》和《周易》

艺术

雕塑和青铜铸造艺术

雕塑和青铜铸造艺术达到高峰，出现平雕和浮雕技术

雕塑和青铜铸造艺术达到高峰，青铜器上有大量青铜铭文出现

教学建议

教学设计思路

在讲述甲骨文时，应利用书中提供的《二里头遗址陶器上的符号》使学生认识到汉字产生于原始社会末期至奴隶社会早期，商朝的甲骨文已经是较成熟的文字。通过展示适当的甲骨文图片，使学生对甲骨文以及其史料价值有进一步的了解。讲述科学和技术时，教师应强调周人已经具有了一定的环保知识。

可以采用由学生列表归纳夏、商、西周时期各自文化成就的形式进行小结。

甲骨文

甲骨文字是商朝后期写或刻在龟甲、兽骨之上的文字，其内容多为“卜辞”，也有少数为“记事辞”。

甲骨文，有刀刻的，也有朱书、墨书的。刀刻的甲骨文字有的填满朱砂，其字体与今不同，因此难以辨认。现已发现的甲骨文字有四五千个。经过文字学家和考古学家们分析、判断，能够辨认的已近两千。这些甲骨文字，多为从图画文字中演变而成的象形文字，许多字的笔画繁复，近似于图画，而且异体字较多。这说明中国的文字在殷商时期尚未统一。另一方面，甲骨文中已有形声、假借的文字，从而说明文字的使用已经有了相当长久的历史。

当时人们用被灼烫过的甲骨上的纹络来判断事物的吉凶。占卜完毕，就将占卜的时间、人名、所问事情、占卜结果，以及事后验证刻在上面。由于，占卜之事大到国家军政大事、帝王起居，小道百姓生活，包括了政治、经济、社会生活等诸方面，成为现今人们研究上古史的重要史料。

易错概念

我国的信史开始于商朝，而不是公元前841年（西周）。造成错误的原因是把有文字可考的历史理解为有确切纪年的历史了。

典型例题

例1与夏朝相比，商朝文化的进步表现在（）。请从下面表达中挑选正确选项。

①奴隶地位低下②青铜冶铸技术提高

③成熟的文字再现④历史上的确发纪年开始

A．①②B．②③C．①②③D．①②③④

答案：B

例题分析：本题考查学生对夏、商时期文化发展的掌握，要求学生在掌握了夏、商两朝文化的各自特点的基础上进行纵向比较。

例2从商代甲骨文中我们可以看到（）。请从下面表述中挑选正确选项。

①中国文字最初的起源形态②今天汉字的雏形

③商王的社会活动④世界上最早的日月食记录

A．①②③B．②③④C．①②④D．①②③④

篇2

第三节、中国资本主义的产生

教学目标：

基础知识：1、掌握中国资本主义产生的条件

2、了解中国资本主义产生的情况

3、掌握中国资本主义的特点及的两面性

4、理解的产生及其特点

思想教育：1、到19世纪90年代初，由于外国资本主义的入侵，中国开始沦为半殖民地半封建社会，出现了新的经济因素和新的阶级，具有两面性，而则是近代中国最先进最革命的阶级。

2、通过中国产生的教学，让学生认识到由于半殖民地半封建社会的时代因素，不可能在近代中国实现自己“实业救国”的愿望。

能力培养：通过讲述和分析和的特点，培养学生辩证地、历史地、全面地做阶级分析的能力。

教学重点：中国资本主义工业的兴起、民族资产阶级的产生及其两面性、的产生及其特点

教学难点：的两面性

课前准备：教师：制作Powpoint课件

学生：复习、的影响

教学设计：

导入：后，中国沦为半殖民地半封建社会，传统的自然经济遭到破坏，封建主义的生产方式也已经支离破碎。上节课我们讲了，出身地主阶级的洋务派并不希望封建制度瓦解，但他们引进了同封建生产关系不相容的新的生产力——西方科学技术，这在客观上加速了封建生产关系的瓦解，从而刺激了中国的产生。我们今天这节课就来讲一下中国资本主义的产生。

讲授新课：

首先明确概念：什么是资本主义？（以资本剥削和雇佣劳动为特征的社会经济制度及其上层建筑。）

资本主义产生的标志则是资本主义工业的兴起

一、中国资本主义工业的兴起

1、兴起的社会条件

讨论：中国资本主义是不是“欧风美雨”的产物？

史学界有两种不同的观点：一种认为不是，认为中国在明朝末年就有了资本主义萌芽，并且正在缓慢地向资本主义发展，只是由于外国的侵入切断了其独立发展的道路。另一种观点认为，不是封建社会后期资本主义萌芽的继续，而是在外国资本主义的刺激下产生的。

总结书上的观点：

（1）、商品经济发达：在之前，中国封建社会商品经济已经达到了相当的水平，资本主义萌芽已经产生。

（2）、外商企业的刺激：中国的一些官僚、地主、商人投资与近代企业

（3）、的诱导——技术、人才

2、近代工业的出现：

中国资本主义产生的概况

资产阶级的来源官僚、地主、商人

产生的年代19世纪六七十年代

产生的地点上海、广东、天津等沿海地区（为什么出现在沿海地区）

著名的企业上海发昌机器厂、广东南海继昌隆缫丝厂、天津贻来牟器磨坊等

3、民族资产阶级的特点

组织同学看教材40页的材料，分析材料总结特点（产生这些特点的原因）

社会性质民族工业的特征民族资产阶级的特征

半殖民地（1）受外国资本主义和本国封建势力的压迫和束缚革命性

半封建社会（2）资金少、规模小、技术力量薄弱妥协性

篇3

高中新课程历史教案一

第二课中央集权制度的建立

教学目标：

基本知识：

春秋战国时期宗法分封制的破坏，秦帝国的统一，秦朝政治机构的设置，秦朝政治制度的特征，秦代的地方政权机构体系，秦朝巩固统一的措施，秦朝中央集权的政治制度建立的历史影响。

方法能力：

1．阅读材料，从材料中提取有效信息，并对信息作整理和分析；

2．对一些问题采取小组讨论的方式，通过学生的团结协作体验知识的获取和思维的扩大；

3．多方面收集材料（图书馆、网络、社区资源库等等）并对材料进行判断、整理和分析的能力，能够以适当的形式（小论文，图表，ppt演示等）呈现成果。

情感态度与价值观：

通过认识秦代政治制度高度集权、严密、残酷的特征，初步理解秦制对我国多民族统一国家形成的影响，渗透社会转型时期文明进步原则与道义原则相悖的价值判断标准。

通过了解秦统一帝国的建立和中央集权政治体制的形成，形成对国家统一的认识以及对中国古代政治文明自豪感和判断力。

教材分析：

本课以秦代政治体制和官僚系统的建立为核心内容，在整个单元中起到承前启后的作用，在整个模块中也有相当地位，让学生了解中国中央集权的政治体制的初建对于理解我国古代政治制度的发展乃至我国今天的政治体制，是十分必要的。

教学方式：

基本原则：教师引导和组织下的学生自主学习，采取小组讨论，情景体验等方式，达到教学目标。

教学实施：

引语：公元前1046年，周武王建立西周，西周实行分封制，周王称天子，具有至高无上的权威，但是在此后近800多年的时间里，兼并战争不断，周王室威严扫地，最终出现了一位伟大的历史人物，他建立了中国上第一个真正意义上的统一的多民族封建帝国。今天就让我们来回顾这段风起云涌的历史，感受

一．从群雄争霸到国家一统

教师引导学生阅读课文第一部分，思考春秋以来宗法分封制度被破坏的具体表现，（这部分比较简单，在书上可以直接找到）以及实质原因（这部分答案应该开放，重在拓宽学生的思维）

归纳：表现：周王求金、出访诸侯，诸侯擅自分封土地，争霸战争不断。（具体内容在课文小字部分）

原因：诸侯实力逐渐增强，通过兼并战争，出现了一些势力强大的诸侯国，而周王势力逐渐衰落，丧失了对诸侯国的控制能力。

教师兼并战争是弱肉强食的游戏，导致强者更强弱者更弱，为了在这种残酷的环境中求得生存和发展，一些国家纷纷实行变法，加强军事和经济实力，这其中最为著名的当数秦国的商鞅变法，它使秦国的国力逐渐增强，并最终确立了雄霸天下的地位，到公元前221年，秦国已经相继消灭韩赵魏等六国，建立了空前统一的帝国，而最终完成这一伟业的就是今天我们要学到的秦王嬴政。

二．秦帝国中央集权制度的建立

1．“始皇帝”名称的来历

教师秦王嬴正也就是我们熟悉的秦始皇，为什么叫“始皇帝”呢？

（引导学生通过阅读，归纳表述。表述分两层，一是“皇帝”名称的由来，二是“始”字的用意何在。）

2．秦帝国中央集权的政治体制

A．基本特征：

归纳：权力高度集中于皇帝一人手中，皇权至上，实行“家天下”的皇位继承制。

教师引导学生理解“家天下”的含义，并通过现实生活中的事例来作类比。（如家族企业）

要让学生明白：中央集权只是一种政治体制形式。

B．中央政府的设置：

“三公”：引导学生从职位名称、职权范围、任用标准、历史意义等方面来归纳。

“九卿”：让学生初步了解到九卿在三公之下，分工各不相同，互相牵制，都听命于皇帝。

有两个概念需要探讨：“世卿世禄制度”，人事任免权之重要性（皇帝能控制官员的重要手段之一）。

教师归纳：

职位名称职权范围任用标准历史意义

三公丞相辅佐皇帝处理全国政务“贤”

“能”是对世卿世禄制度的否定

御史大夫掌管律令、图籍，并负责监察百官

太尉协助皇帝管理军务

中央政府体系：

皇帝

丞

相

御史大夫

太

尉

奉常

郎中令

卫尉

廷尉

典客

宗正

治粟内史

少府

太仆

C．地方政权机构的设置：郡县制

教学分为两步：

a．学生通过阅读和想象，自编自演“分封制”与“郡县制”之争。（可以由两组同学分别来做）

b．地方政权机构名称，让学生对此有一定的整体认识。

皇帝

中央机构

郡

三公九卿

县

乡

里

郡守、郡丞、郡尉

篇4

很多历史教师在选取案例时，往往陷入一个误区：即仅仅从学生的兴趣出发设计案例，而忽视了课标的要求，结果课堂教学效果十分有限。课标是案例的“灵魂”。笔者认为，教师应在教学设计的初步阶段，就紧密围绕课标内容，建构出本课知识体系，在此框架之上设计案例，让案例真正为课标服务，为教学服务。如人民版必修一第七专题《近代西方民主政治的确立与发展》，课标要求学生掌握英、美、法、德四个国家资产阶级代议制确立的过程和特征。为了切实有效地完成教学目标的要求，笔者结合其他教师的相关经验，设计了“李鸿章环游欧美记”这一教学案例。本案例利用李鸿章于1896年4月-9月出访欧美的史实，以李鸿章的视角，观察德、法、英、美四国的政治体制有何异同点，这样的设计，让平日里始终是“家—学校”两点一线的学生仿佛伴随李鸿章一行踏上了异国的土地，感受不同文明的魅力，和李鸿章一样思考和探究不同政治体制形成的原因，为风雨飘荡中的大清国寻找新的发展思路。在此案例背景之下，学生的求知欲一下子被激发出来了，课堂气氛活络起来。接下来，学生积极阅读教材，对教师设置的情景问题分组进行课堂讨论，在互助合作中完成了对该四个国家代议制特点的学习。最后，教师再通过案例情景再现，帮助学生总结本课学习内容，完成表格，落实教学目标。

2案例的设计要突出学生的课堂主体作用

在尊重史实的前提下，应在案例教学中充分发挥学生的主体性作用。特别是在处理一些距离我们所处的时代久远的历史知识时，由于政治经济背景和人们的价值观的变化，学生对这些史实较难理解，教学重点更是无从突破。在此情况下，如果能够让学生参与到课堂中来，则有助于加强其对史实的了解和知识的把握。如《罗马人的法律》一课，课标要求学生了解罗马法的主要内容及其在维护罗马帝国统治中的作用。教学过程中，学生普遍表示理解过于困难。针对此问题，笔者同校的一位青年教师，积极运用案例教学法，把本课内容设计成一场法庭断案：“布鲁图是罗马城的贵族，喜欢到各地旅游。在旅游途中，他因经费紧张而向埃及铁匠卡西借了20个金币，并立契约30天以后归还。但30天过去了，卡西并没有收到钱，卡西因此将布鲁图告上罗马法庭。请问，如果你是法官，会如何判决这个“以下犯上”的官司呢？为什么？”在课堂上由学生担任“法官”，现场断案，一下子就抓住了学生的眼球，课堂上一瞬间鸦雀无声，学生们都在认真思考这个难题。接下来，为了完成“断案”的任务，教师按照以下几个环节开展课堂教学：第一，回归教材，让学生分阶段归纳罗马法的基本内容和特点；第二，各小组内部进行讨论，探讨如何“断案”；第三，各小组派代表上台，展示他们的“法庭宣判”和相关法律依据。通过这三个环节的设计，学生已经基本掌握了本课的教学重点。最后，由教师对学生的“断案”表现进行点评，并引导学生分析：不同阶段的罗马法在其所处的时代起到了怎样的作用？整节课下来，学生不仅对罗马法在不同时期的发展过程和具体法律条文的特点有了明确的认识，而且提高了知识运用能力，并且对罗马法的性质有了直观的体验，较好的完成了教学任务。

3案例语言力求生动化

篇5

【关键词】案例教学 高中地理教学 实施

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1674―3024（2014）09-0079-01

高中地理的逻辑理论性是比较强的，同时它又是一门比较基础的学科，学生通过对高中地理的学习能够丰富地理知识，增长很多见识。案例教学在近几年里迅速兴起，通过对学生学习积极性的有效调动改善了高中地理枯燥不易懂的现状。

一、高中地理案例教学的基本特点

案例教学在高中地理的教学中，起着非常重要的作用。所谓案例教学就是指教师以某一个特定的教学案例作为中心，让学生围绕这个特定的案例进行相关的地理知识讨论和研究。从根本意义上来说，案例教学就是教师将地理教材中的重点内容融入进相关案例当中，通过学生对案例的讨论和研究，培养学生的合作能力、沟通能力还有思考能力。高走过地理案例教学特点我们从以下几个方面进行研究和分析。

（一）全面实现教学目标

高中地理的教育目标就是要培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，这样的教学目标体现了我国当代教育理念，是地理学科特点的一个体现。案例教育的应用能够更好的激发出学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，增进师生之间的情感交流，学生的沟通合作能力也得到了相应的锻炼。学生在案例教学中，对案例所涉及的问题能够积极的思考，合作讨论，这在一定程度上，将学生学习的积极性有效的调动起来，培养了学生强烈的社会责任感和学习使命感。

（二）地理教学内容更具操作性

地理案例教学都是根据地理教材内容进行设定的，这些案例大部分都是来自现实生活中，具有一定的典型性和代表性，能够体现出高中地理学科的相关特点，这当中也包含着很多现实的地理问题。所以案例教学使高中地理教学更具有操作性，在这个过程中，也渗透了对学生德育的教育思想，充分体现出了地理教学中的人文、科学精神和地理学科的思想。

（三）师生间沟通与互动的增加

我国传统的教育教学中，师生之间的互动相对是比较少的，大部分教师注重的是对学生知识的传授，忽略了情感的沟通。案例教学在高中地理教学中的实施很好的避免了这样的问题，从高中地理的教学过程来说，案例教学能够很好的培养师生之间的情感，增加师生间的互动。教师在整个教学过程中起到一个引导的作用，学生真正成为了课堂的主人，教师通过案例教学让学生对地理知识更好的理解和应用。

二、高中地理教学中案例教学发挥的真正作用

（一）使地理教学更加生动易懂

地理本身的理论性就是比较强的，学生在学习的时候，相对不是很容易，然而学校改进教学方法，将案例教学应用在高中地理教学当中后，学生们学习的积极性都被调动起来，很好的培养了学生独立学习的能力。教师可以将真实的生活案例融入进地理教学当中，通过对案例的讲解和分析，增强学生对知识的理解记忆能力。案例教学的应用还能够有效的带动学生的好奇心，让学生对高中地理这门学科产生浓厚的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。

（二）尊重学生的个人观点，培养学生的创新意识

对待同样一个案例，学生们的观念和分析都可能不同，每个学生都是独立的个体，教师要尊重学生的个体差异性，正确的去看待学生提出的观点，并尊重学生的意见，培养学生的创新意识。教师对学生起到引导的作用，但是不要让学生跟随着自己的思想去寻求答案，要开发学生的大脑，鼓励学生展开丰富的想象，提出新的观点和看法。让学生在课堂中充分的利用时间，提高学生的学习效率，丰富学生的头脑，让学生对地理知识有更深层次的理解和记忆。

三、案例教学在高中地理教学中的实施应该注意的问题

案例教学在高中地理教学中的应用越来越广泛，它所发挥出的教学效果也是非常巨大的，案例教育更注重对学生学习兴趣的培养，但是在高中地理教学中案例教学还是存在一些问题，我们对其进行分析和研究，并提出了相应的解决方案。

（一）案例教学要与地理理论知识紧密的结合

案例教学不是独立的，它必须要跟地理理论知紧密的结合，很多教师在地理课堂中，注重对学生学习兴趣的培养，广泛的应用案例教学，以为这样就能够提高学生的学习成绩，这里要强调的是，案例教学不是万能的教学方法，不能抛弃地理理论知识的学习。学生们的地理理论知识要过硬，再加上案例教学的配合。因此在高中地理的教学中，教师要协调好案例教学和理论教学的关系，从而全面的提高高中地理教学质量。

（二）注重案例教学的质量

案例教学，就是要将地理教材中的重点知识和实际生活案例进行有效的结合，再将其应用在地理课堂教学中，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。但是教师要注意一点，案列教学不是单纯的案例，案例教学的重点是教学，案例要和教学内容进行有效的结合，学生通过对教学案例的分析，找出学习重点，便于对地理知识的掌握和牢记。所以要选择合适的教学案例，注意案例教学的质量。

（三）案例教学的选取难度要适中

学生之间都是存在个体差异性的，所以教师在对教学案例的选择上，一定要注意教学案例的难易度。案例教学内容过于困难的话，学生们无法对其进行分析讨论，久而久之，产生厌烦的心理，这对地理教学是非常不利的。另一方面，选取的内容太过简单，体现的知识点相对就比较少，对学生的学习也是不利的，所以案例教学的选取难度要适中。

结语：

案例教学能够很好的调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，从而提高地理教学质量，教师要将案例教育和地理理论知识有效的结合，从学生的实际情况出发，选择合适的案例教学，让案例教学在高中地理教学中发挥出其真正的作用。

参考文献：

[1]孙艳辉.浅析案例教学在高中地理教学中的运用[J].教育教学论坛，2014，27：70-71.

[2]叶玉钗.案例教学在高中地理教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2014，06：185+218.

[3]王守强.案例教学在高中地理教学中的应用探微[J].内蒙古教育（职教版），2014，07：73-74.

篇6

一、案例教学法在高校历史中运用的积极意义

（一）能提高学生学习兴趣，培养创新能力

在传统的历史教学课堂中，教师都是直接向学生灌输死板的教学理念，是一种填鸭式的教学模式。高校的大学生是具有自我学习思考能力的一个群体，所学习的知识也能立即在实践中运用。在历史专业课堂中，教师利用案例教学法设定一个教学的情节，以一种新颖的方式吸引学生的注意力，让学生的好奇心与学习兴趣相结合。

（二）能提高学生历史思维能力

在高校的历史专业学习中，抽象的学习会让学生感觉枯燥乏味。而案例教学法是具有一个严谨的系统性与逻辑性的的教学方法，能够将许多历史知识点简单化。在历史专业课堂中，合理的使用教学案例法，将历史直面形象的展现在学生眼中，教师再通过举例与分析两种方式配合案例教学法，让学生全面的接受历史知识，促进学生历史思维的锻炼提高。

（三）能培养学生的综合素质

案例教学法在高校历史的运用，教师通过在历史教学实际操作，让学生自身在课堂中对历史进行讨论、研究与分析，逐渐了解历史。

二、教师运用案例教学法的教学策略

（一）为学生营造良好的学习氛围

教师根据教学内容与目标制定一个适合高校学生的案例结构，只有一个好的案例才能实现有效率的教学。教师编制一份案例素材，使其在大学生的接受范围内。教师必须严格审核素材，使素材具有真实性、针对性、趣味性与时代性的特征，能够满足学生的思维需求。使用这种方式，激发出大学生对历史学习的兴趣。

（二）充分把握教学进展

学习历史是一个缓慢的过程，在高校课堂中进行案例讨论后，如果不能按照其正常进度的发展，那么案例教学法使用后将会出现冷场或偏离主题的现象。所以教师在教学时，要适当的对学生进行引导，让学生跟着教师的思路一同开展讨论，避免出现课堂冷场的现象。与此同时，教师在与学生在课堂进行深入讨论课题时，不能偏离题目的本意，要及时的将偏离的主体扭转回来，走向正题。总而言之，教师与学生在案例讨论过程中，教师要让学生紧扣历史主题，关注学生讨论的进展情况，始终坚持让学生将案例讨论向纵深方向发展。

（三）及时进行总结，明确教学内容

运用案例教学法在课堂就就会有讨论的环节设定，在课堂中展开激烈的讨论后，教师须用一点时间将案例讨论的结果进行总结评价。总结是案例教学法在课堂中的最后环节，更是将教师的主导作用发挥的最好时机。

三、在运用案例教学法时应注意的问题

运用历史案例教学的目的就是为了实施案例教学。要在其中运用出恰当的案例，就必须精挑细选，从而体现历史教学的意义。总的来说，在编写历史案例时，需要注意的有以下几点：

（一）要保证案例的真实性

历史就是真实发生过的史记，历史教学中的案例是依据教学要求真实引进的材料，只有真实的历史材料才更具有说服力。所以，高校教师在编写历史案例时，要搜集大量的真实历史素材，并将这些素材合理的投入到课堂教学中。只有真实的案例，在社会发展中才不会显现的突兀，在高校教学中，才能很好的运用。

（二）案例必须具有针对性

广大高校教师首先要明确知道，案例教学法是针对高校历史课堂的，所以要编制一个针对高校历史的案例。选取的案例既要反映出历史真实事物的客观规律，还要表达出历史真实事物的本质。教师要将教学的视野扩大，提高自身的历史感悟性，找寻更多的对高校历史课堂有针对性的案例。

（三）历史案例要具有时代气息

历史随着年代的变化，也会出现各种不同视角的评价。在高校历史课堂学习中，教学案例要根据社会的变化而变化，及时的跟上时代的进程。只有具有时代气息的历史案例，才能让具有主观能动性的高校学生产生共鸣，引发学生有从历史案例中学会关注现实社会的思想，更好的培养学生的社会责任感。

（四）明确历史案例为课堂服务理念

运用案例教学法就是为了让学生更好的进行历史学习，在教学中，必须要明确历史案例是为课堂服务的理念。当然，要选取符合历史知识的历史案例，或者是采用数据和图表来叙述历史进程，改变让学生乏味的课堂。历史课堂教学的性质就是为了让学生了解并学习历史中的事件，明确历史案例为课堂服务的理念。

四、结束语

篇7

新课标的提出与新一轮基础教育改革的实施，对地理教学提出了新的要求。案例教学法能够调动学生的学习积极性，增强学生独立思考与创新的能力，使地理课堂变得更加精彩。

［关键词］

高中地理；案例教学法；创新能力

在地理教学中，案例教学法既能够帮助学生突破难点，也能够培养学生的思维能力，且不同的教学案例可产生不同的教学效果，实现课堂的延伸。在地理课堂上，教师需要明确选择案例的原则，合理运用案例教学法，调动学生的学习积极性，增强学生独立思考与创新的能力。

一、案例的选择要适当

选择案例是实施案例教学的基础。案例是提示地理原理与规则、启发学生思维、引导学生主动学习的载体，只有正确认识案例的作用与地位，充分钻研教材，掌握学生的学习基础，关注社会实践，才能够选择出最恰当的案例。在高中地理教学中，想要选编有效的案例，教师应当先熟悉地理案例的编写技巧，了解学生的实际情况以及高中地理教材的特点。例如在讲解荒漠化防治的问题时，教师就可选择我国西部地区一些生态较为脆弱的省份实施退耕还林还草、植树造林等案例。此外，教师选择的案例还应当注意具备启发性。案例教学中，多数教学活动都是由学生来完成，因此教师选择的案例需要具有一定的启发性。过于简单的案例无法引导学生深入思考，且不利于学生吸收与内化地理知识。因此案例的各组成要素（图表等）应通俗易懂，内容应当贴近学生的实际生活，使学生顺利地掌握地理规律，同时养成良好的学习习惯。一些开放性的案例更容易激发学生的主动性，能够帮助学生更好地学习地理知识，培养学生的思维能力。

二、要教给学生分析问题的方法

高中地理案例教学实际上属于一种集体探究活动，是教师按照教学目标与教学内容来选择具体的地理事实作为案例，在课堂上组织学生对案例进行分析与讨论，从中发现地理原理，掌握学习方法，将理论与实际结合起来，最终实现教学目标。可见，高中地理案例教学中，案例是完成教学目标的载体，案例自身并不一定是教学重点。因此在教学中，教师应当以点带面，不能太过死板。例如在讲解“流域综合开发与可持续发展———以长江流域为例”时，在教材中，对于美国田纳西河的综合开发利用进行了研究，假如在课堂上，教师以此为案例，针对上述内容进行讲解，往往需要花费大量的时间。因此教师可在教学中具体分析长江流域，教给学生案例分析的方法，将田纳西河作为补充材料，以学案的形式，让学生在课下自主完成对不同问题的探究与分析。此种处理形式不仅可以解决课时紧张的问题，还能够使学生掌握解决问题的方法，今后遇到河流开发类的问题时能做到胸有成竹。

三、案例联系当地实际，提高学生科学实践能力

时代感与现实性强，是地理教学案例的主要特点，这些案例不仅能够让学生学会观察生活，同时还能够使学生认识到地理的教育价值与社会功能，从而养成终身学习的习惯。在地理课堂上，通过选择与学生实际生活联系较为紧密的案例，就能够避免直白无趣的陈述，同时能够促使学生认真思考、养成主动学习的习惯，可有效实现开放式教学。例如教师可结合当地的情况，针对城市中河流污染较为严重且具有继续恶化趋势，对于当地居民的生活与生产造成了严重影响的问题，结合地理教材中“可持续发展”的内容，设计“家乡河流的变化”这一案例，在上课前一星期，可先围绕案例提出几个问题：（1）观察家乡河流的污染情况，主要有哪些污染物。（2）询问家长，20年前、10年前河流是怎样的情况。（3）观察与思考导致河流变化的原因。（4）针对现在的状况，你认为应当怎样解决问题？你会怎么做？提出问题后，让学生利用双休日的时间进行观察与访问，收集详细的资料。在课堂上，学生因为都准备了相关资料，在课堂上都积极发言，相互交流与补充，此时教师再对学生进行指导，最后加以归纳，就能够取得较好的效果。通过此种教学形式，学生的学科实践能力与创新意识都可得到有效的加强。

综上所述，在地理课堂上，使用案例教学法能够有效调动学生的地理学习兴趣和学习主动性，促进学生积极参与到课堂活动中，有效培养学生的创新意识与能力。

作者：吕从兵 单位：江苏连云港市塔山中学

［参考文献］

［1］陈丽萍，陈玉林，张菲菲．高中地理课堂互动交流教学情境的创设研究［J］．读与写（教育教学刊），2016（8）．

篇8

一、案例教学法

案例教学法最初产生于上世纪20年代，主要是通过案例来引导学生进行质疑、调查和探究，也更能激发其积极主动性，提升其学习兴趣[1]，进而不断提升课程教学效果。作为一种广泛使用的教学方法，案例教学法首先在哈佛大学法学院得到应用，具有较长的应用历史，继美国著名教育家舒尔曼提出关于教学的案例知识呼吁以后，很多教学研究者与实践者也逐步开始将案例作为教学的工具加以描述、应用和研究。案例教学法应用于教学实践，主要是指结合教学目标设置要求，让学生在教师的指导下对案例表象及其存在的问题展开观察、分析、交流，实现课内与课外、经验与知识、理论与实践的有机结合，旨在提高学生在面对实际教学情景时判断问题、分析问题以及解决问题能力，其在实质上可以归结为一种研究性学习方法。[2]

二、案例教学法之于高中物理教学的实践探索

1.课程准备是前提

案例教学法得以顺利开展的重要前提之一，便是老师和学生都要做好充分的准备工作，以诸如熟悉案例内容、分析判断案例数据这些最基本的要求而言，教师和学生的准备工作具有相似之处，对于超出这一标准之外的高要求，学生和老师也各自具有不同的要求。从老师的角度来说，在开展相关教学活动之前，首先，需要充分了解课程培养目标需求，结合学生的发展成长特点，因地制宜的开展落实相关教学活动[3]。了解掌握学生的姓名、兴趣爱好、个性特征对于案例教学法的顺利开展具有非常积极地意义，一方面可以使学生真切的感受到老师的爱，感受到老师“在乎”他们，从而不断提高对该课程的关注度，另一方面通过与学生的沟通交流，也能进一步拉近师生距离，获得学生的宝贵支持，让学生积极参与至课程教学实践中，为案例教学法的顺利实施提供重要保障。其次，作为教学组织者，教师应从全局的角度加以考虑，包括对案例的选择、更新、引导、讨论以及总结、反思，而学生也要积极配合教师工作的开展，展开细致讨论，对每一次案例教学活动进行总结提高，总结经验收获并在平时模拟课堂教学活动中加以反复演练，以便更好地应用于日后课堂教学实践。

2.教学组织是关键

在做好案例教学前提准备工作的基础上，落实教学实践工作最为关键，结合学科本身的逻辑顺序和教学规律，落实制定教学计划，按照由易到难的顺序落实安排案例教学，让学生在理解相关基础概念的基础上逐步学会案例的分析方法，深化对概念原理的认识并逐步提升所选择案例的复杂性。在具体实施中，也要结合教学目标因地制宜的选择案例，对此可以主要选用如下三种方式：理论--案例型，即先进行理论学习，再辅以案例实践，让学生对枯燥、抽象理论系统学习和深入探讨的基础上，通过对活泼生动案例的组织和分析，来深化对既有理论的消化吸收，形成系统的知识理论体系；案例--理论型，在讲解理论知识之前先呈现活泼生动的案例，以此作为知识学习的重要平台，在案例中蕴含着大量在教学中需要加以分析解决的问题，通过学生的分析讨论来发现问题、分析问题和解决问题，通过对问题的探索来寻求背后的物理规律和理论依据，在此过程中，案例具有很好的指向和引导作用，通过这一主体探究过程也极大增强了学生的实践能力；技能--示范型，以案例教学的形式为学生提供借鉴、模仿的版本，不断提升培养学生的教学技能。案例教学实施的关键是让学生能够深入其中，置身于具体的教学情景中，教师需要做好引导工作，既不能失位，也不能错位，合理引导学生在正确的方向上深化认识，拓宽视野，培养发散性思维以及不断优化教学方法。

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高中政治新课程改革强调紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，强调课程实施的实践性和开放性，要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。

一、高中政治实施案例教学有利于促进学生主动学习

高中政治由于其较高的时政性和教育性，使学生感觉高中政治内容相对枯燥和单调，缺乏学习的兴趣和乐趣，处于被动学习的地位。学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。

二、高中政治实施案例教学有利于培养学生学会学习

传统政治教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。高中政治新课程改革强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。高中新课程改革保留了传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃了那些死板、机械、低效、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负。

三、高中政治实施案例教学有利于培养学生的创新精神和创新能力

创造精神是指那种不安于现状、力图改进创新的一种积极心理状态；而创新能力，是指一个人具备的运用一切已知东西产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的未知的东西。案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

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关键词：高中数学；数学课堂；变式教学；案例解析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-205-01

在本文中主要是针对数学教学中一些普遍的问题进行变式教学，通过变式教学的效果与传统教学效果进行比较，在其中发现变式教学的优越性。教师应该对所要进行的课题进行精心的设计和变式，一步步的引导学生在一系列的变化中发现问题本质的不变性，在本质不变的前提下探索变化的事物规律，从而不仅牢固的掌握到所学的知识还能不断提升自身的数学思维能力。

一、高中数学课堂变式教学的必然性

1、新课堂教育改革的需要

随着国家对教育界中提出新课堂教学改革，在高中教育中不断的进行了翻天覆地的变化。国家的教育水平是国家今后在国际中发展的基础关系这国家的未来。我国学生在进行基础教育的阶段基本上大多数时间都是在课堂中度过的，因此课堂教学对学生的成长发展具有很大的影响，在新课标的课堂教学中进行变式教学突破传统教学显得尤为重要。

2、当今社会对人才培养的需要

现代化社会对于人才的需要非常迫切，但是由于社会在不断发展，要求适应现代化社会的人才类型也越来越复杂化，学生在进行基础教育的过程就是为今后成才奠定基础。学生不仅要注重知识的积累更重要的是要注重自身全面发展，培养学生各方面全面发展就必须在课堂教学中转变教学观念，进行变式教学，不断提高学生创新思维的培养，培养出适应现代化社会发展需要的人才。

二、变式教学案例解析

1、“同角三角函数基本关系式”的案例

在这个案例中首先是明确教学的目标，教学目标是要通过学生猜想出两个计算的公式再运用数形结合的数学思想让学生了解到原始公式的得来过程，在推导公式的过程中理解同角三角函数的基本关系式。进行这类教学目标的大致过程基本为“培养学生观察——猜想——证明的科学思维方式”。让学生在大致掌握到基本的公式和解题思路后通过一系列的练习训练和变式练习来提高学生的思维能力和解题能力。

在进行变式教学中首先教师要针对同角三角函数相关问题进行提问如：任意一个角α的三角函数数值的定义是什么等，通过此类问题的提出教师再组织学生成立一个讨论小组，并适当的对这些小组进行逐步的引导，逐渐得出证明同角三角函数的两种关系式。在讲解同一题目时教师能够通过这题的深刻讲解让学生首先掌握到相关的知识点，再针对同一问题不断的进行相应的变式，通过变式不断转换问题，让学生在转换的问题中不断运用所学到的相关知识进行解答，在解答过程中逐渐了解到问题的本质是没有变的，变的知识问题的形式，掌握到了相关知识点无论问题怎么转变都能够通过相关的知识去解答。

2、“已知解析式求函数定义域”的案例

在此案例中数学教师主要是通过教授学生掌握好函数定义域的球阀，主要是分式函数、根式函数并且理解函数定义域的集中常见的类型。在教学过程中教师通常会发现学生对于这类问题中往往会出现计算错误，集中函数类型的定义域定义理解不清楚等方面的问题。教师在针对此类问题中，对于这个知识点的学习首先引出相关的问题，在相关问题提出后再结合实际的例题对学生进行详细的讲解，首先要学生明确什么是函数的定义域这一概念“使得函数解析式有意义的所有实数x的集合，是函数的定义域”。掌握到函数定义域概念后能让学生在学习过程中不至于将知识点弄混。

教师在针对函数定义域解析的问题中首先讲解一道涉及面较广的函数定义域解析例题，在通过对学生的详细讲解后让学生初步对定义域的求解过程和不同类型定义域求解方式都有一定的掌握再通过同一道题进行相应的变式分析，让学生在变式过程中通过不断的练习慢慢理解不同类型的函数定义域应该采用何种解题手法去解决。这种变式的教学方式不仅能够节省教师的精力和时间，还能让学生在有限的教学课堂中增加练习的力度，在充分的练习中巩固当节课所学到的知识，提高教师的教学质量和学生的学习效率。

总结：高中数学在传统的教学模式中无法有效的提高学生的数学思维能力，对于这种模式中培养出来的学生不能完全适应现代化社会对于人才类型的需求，为了响应新课标的要求和现代化社会对于人才的需求在基础教育过程中教师要不断的改善教学方式，符合现代化教育理念的发展，在高中数学课堂教学中实施变式教学，通过变式教学的优势逐渐培养学生的数学思维和各方面能力的培养，完善我国基础教育的教学体制。

参考文献：