七颗钻石教案范文

导语：如何才能写好一篇七颗钻石教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学习目标

1.认识“竟、匆”等几个生字，会写“渴、罐”等15个生字，正确读写“钻石、水罐，喜出望外”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，在水罐一次一次变化中体会到互相关爱、乐于奉献的美好情感。

课前准备

1.能够表现课文第一段内容的课件。

2.课文插图和生词卡片。

3.随文阅读材料。

教学过程

第一课时

设置情境，激发阅读兴趣

1.（播放课件）教师叙述：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾。接连几个月没有下一滴雨，每天都是火辣辣的太阳炙烤着大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、丛林、庄稼也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。谁来说一说，此时的水意味着什么？（使学生认识到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和万物才能继续生存下去，没有水，等待人和万物的只有死亡）

2.一天夜里，一个小姑娘意外地得到了一罐水，她会怎样用掉这罐水呢？（启发学生尽可能地展开各种想象，并说明理由。如，她会先自己喝上一口，滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙，然后再给自己的亲人喝；她会跑回家去，赶紧送给自己的爸爸妈妈、弟弟妹妹……）

同学们的猜想都有道理，今天我们要学的课文《七颗钻石》（板书课题）就是围绕这一罐水讲了许多意想不到的事情。让我们来读一读这篇课文吧！

自读课文

提出小组合作学习要求

1.小组设计方式，保证每个组员将课文读正确、读流利。

2.个人默读，画出你认为神奇的地方，并想一想为什么。

3.小组讨论故事中的神奇之处及原因。

全班交流

1.请各小组自选方式，汇报你们学习的第一题，即是否将课文读正确、读流利。（可以派出代表拿生词卡片当小老师教读全班同学，或组员接读课文，或请老师和其他同学指定一生读某个自然段）

2.小组汇报课文中神奇的地方及神奇的原因，其他小组可以进行补充或更正。

学生认为神奇的地方可能有以下几点，关于神奇的原因要引导学生尽可能展开想象，体会到爱的力量，如：

a.“当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。”

从第1自然段中我们知道这是一场特大干旱，到处都没有水，而现在罐子里竟装满了清澈新鲜的水，多神奇啊！我想小姑娘一个人在深夜里勇敢地出来为母亲找水，一定找了很多地方，大河边、小溪旁、山泉下，可哪儿都没有水，她累得倒在沙地上睡着了。上天被她的孝心感动了，给了她一罐水。

（教师板书：孝心感天）

b.“她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。”

水罐掉在地上应该是洒水或摔坏罐子，可现在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到这罐水时，她自己渴极了也累极了，她多想喝一口水滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙呀。可她一心想着妈妈，在往回跑时被小狗绊倒。还是她的孝心使上天又给了她一个奇迹。

c.“当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。”

水罐由木头变成银的，实在是神奇！在那样干渴的情况下，母亲急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分给了小狗一点儿，救了小狗一条命。小姑娘真的把动物当作了朋友，她的爱心又一次感动了上天，才有神奇的事发生。

（教师板书：爱心如银）

d.“就在这一瞬间，水罐又变成了金的。”

水罐由木做的变成银的，又变成金做的，神奇极了。母亲又渴又生着病，她多么需要这罐生命之水，可为了孩子，她放弃了水，也就放弃了生命，这种伟大的牺牲精神使上天又一次创造了奇迹。

（教师板书：母爱似金）

e.“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。”

水罐里能跳出钻石，能涌出救活万物的生命之水，七颗钻石能变成星星，真是神奇极了！小姑娘已经干渴到了极点，当她也忍不住要喝母亲让给自己的水时，却又强忍住渴，把水让给了一个素不相识的过路人。这种对陌生人的同情与爱，使天地为之动容，他们获得了水，还拥有了七颗星星。

（教师板书：爱心感动天地）

有感情朗读

1.自己选读认为这个故事最为神奇的段落。

2.我们来进行神奇故事接龙：老师读第1自然段，然后同学们自愿接读后面的段落。

第二课时

多种形式引导学生有感情朗读全文

读读写写

焦渴而死清澈新鲜劳累竟然哀伤舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙递给忍住凑上去咽唾沫

续编故事

1.（出示插图）同学们，《七颗钻石》这个故事太神奇了，仅一夜之间，这个木头水罐就在孝心、爱心、慈母心、同情心的感动下，变成了银的、金的，又跳出七颗钻石，变成星星，涌出生命之水。让我们认真观察图画，来把这个故事续编下去，让它更美好，好吗？

2.同桌之间互相说一说，也可以共同合作编故事。

3.指名学生说自己编的故事，教师注意在学生说的过程中点拨。

（如，七颗星星在空中闪闪发光，大地披上了一层银辉。小姑娘把水罐轻轻地放在地上，清澈新鲜的水源源不断地流出来，很快成了一条小溪。溪水流进了大河，干裂的土地得到了滋润，裂开的口子愈合了，旱倒的草木庄稼又站了起来，树木重新长出绿叶，各种动物有了水有了食物，又活跃起来了。世界重新变得生机勃勃。人们走出家门，痛快地在小溪里取水喝，人们望着小女孩、母亲、过路人和那条在他们身边蹦来跳去的小狗明白了：只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间）

随文阅读

比较一下这篇文章和课文有什么相同和不同之处。

星星银元

从前有个小女孩，在她很小的时候，父母就去世了，她无依无靠，四处流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一无所有，但她非常虔诚和善良。

一次，她在野外遇到一个乞讨的穷人，就把手中的面包全部给了他。穷人感激地说：“你是个好心人，一定会有好报的！”往前走了没多久，又遇到一个小男孩光着头在哭。风呼呼地刮着，小女孩取下自己的帽子给了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一会儿，她看见一个小孩子没穿外套，在风中冻得直发抖，她又脱下自己的外套给他穿上。小孩子说：“姐姐，你真是一个好人。”再走一会儿，小女孩又看到一个没穿上衣的穷苦人蜷缩在一块石头后面，冻得发紫的脸上露出痛苦的表情。小女孩心想：这人太可怜了，反正我还有一条裙子，就把衬衫给他吧。于是毫不犹豫地把衬衫给了他。

天渐渐地黑了，她来到一片森林。这时又有一个小孩子请求小女孩把裙子给他。小女孩为难了，但她又一想：反正天已经黑了，谁也看不到我没穿衣服。于是，她又把裙子给了小孩。

篇2

我是这样开展预设生成活动的：

在安排了全校范围内的收集素材、专项讨论训练之后，校内的一次“教学预设与生成”教师沙龙诞生了。作为策划者，我第一个发了言：教学是预设与生成统一体，应辩证地认识课堂教学中的预设和生成。接着我从精美的预设、互动的生成、教师的素养和智慧三方面谈了看法，然后又从重建备课制度、重视专业发展、倡导实践反思、培养教学智慧四个侧面讲了如何科学而艺术的把握教学中的预设与生成。我的话音刚落，老师们便开始各抒己见。

有教师谈到：相对于生成来说，预设可以说是静态的、严密的、严谨的。课前的预设会让课堂的生成更精彩。有老师指出：预设的过程就如同一棵树干挺拔、枝叶繁茂的大树。教师对文本和生本的深入解读和对教学目标的确定就是大树的根基，教学过程中的一个个教学环节就是树干上分生的树枝，每一个教学细节就是一片片繁茂的树叶。

有老师补充：教师首先要解读文本。教师对文本解读的逐步深入就是一个不断扎根的过程，其体验、感悟的深度在很大程度上影响着预设和生存的质量。解读文本时还要处理好“入”和“出”的关系。“入”就是努力挖掘学习材料对学生发展的价值和意义，“出”就是对文本的适当超越，结合生活实际、问题解决等资源，进行适当的扩展。

有人谈到一年级“风”的教学情景：起初根据教参预设重难点，但却翻了船。后来敏锐地关注了教学过程的资源性，发现了视觉、触觉、听觉、嗅觉上的横向联系并有效引导学生多角度地感知“风”，理解“风”在我们的身边，在我们的周围，才使学生对新教材的预留空间拓展得那样绚丽多彩。

二年级老师以执教《七颗钻石》一课时情景为例，谈了激发学生内在情感，使学生对文本的理解更加深入：上课曾做了方方面面的预设，当认为课堂进展得非常顺利时，偶然情况发生了。一个学生一手拿着书，一手捂着嘴，说：“我要吐”。“谁陪他去卫生间？”老师忙问。这时，全班同学纷纷举起了手。此时，教师灵机一动，《七颗钻石》一课讴歌的就是爱，谁说那一双双高高举起的小手不是爱呢？情急之中，老师调整了自己的预设，一方面安排人陪生病的同学去卫生间，一方面主动清理学生吐出来的脏东西。那位同学回班里上课时，老师带头为他们能继续上课鼓掌。另一方面，临时改变课的结尾部分：原预设的环节是让同学们讲述因为小姑娘的爱心而发生什么奇迹，由于发生了这样的事件，改为写话训练。

呕吐的同学是这样写的：正是因为老师和同学的关爱，我又能继续上课了。这个环节带给他心灵的震撼，我想他一辈子都不会忘记，也正是因为这一环节的改变，这节课收到了意想不到的效果。

美术老师谈了自己教学的感受：美术教学是一项灵活生动的艺术，决不能机械呆板地照本宣科。而在美术课程中，这样的例子比比皆是：有时候孩子们会发现教师所未发现的美妙图案，有时候孩子们会创作出教师所未想到的作品，有时候孩子们想到了教师所未思考过的问题……。教师的预设也应该考虑更多更可能涉及的方方面面。

英语老师谈了预设方面成功的经验后指出：恰当的教学组织形式、教学方法策略的选用，也是教师在预设的过程中必须考虑的问题，只有充分预设才有生存的底气，才能为课堂上鲜活的生命的成长提供原动力。

……

最后我作了如下总结：

一节课往往可以设计成若干教学环节，这些环节就像树干上的一条条树枝。这些环节在预设时要“大气”，要有相当的灵动性，要为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。

一棵树最能体现其生命活力的是它那繁茂的树叶。因此，在预设中怎样丰满教学环节中的细节至关重要。教师要依据自己对孩子的了解，预设理想的教学情境；怎样进行提问，设想达成什么要求，万一达不成怎样去引导等；预想他们在接触这一内容时可能会出现的哪些情况和问题，教师必须对各种可能性做好充分的思想准备和应对策略。这样，教师才能从容面对变化莫测的课堂和富有个性的学生，在课堂生成中因势利导，支持和引领学生成为学习的主体。

教学是生成的。随着教学活动的展开，师生的思维和文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、学习方向不断产生。因此，课堂不再是教案剧的演绎舞台，教师应始终珍视孩子们不断变化的需求，孩子们学到哪，预设就跟到哪，随时“拉得出，打得响”。同样，当预设成为课堂生成的多余时，就要坚决舍弃。

一个精美的预设源于教师丰实的人文素养，是教师教学智慧的结晶；一个课堂精彩的生成也源于教师对学情的尊重，是教师机智应变、展智施慧的结果。教师的素养和智慧是精美预设精彩生成的土壤和阳光。而素养和智慧的内涵是无穷无尽，它需要我们教师不断地去学习、去实践、去反思、去积累、去提升……。

在热情的掌声中我们结束了这次活动。从老师们的话语，眼神中我了解到大家对“预设与生成”的认识，感受到了统一在一定教学思想下教师的威力，感受到了此举带来的震撼，我感到天空一片晴朗。

这次沙龙后，老师们又有了教学方面新的谈资。一时间，在办公室、校走廊、上下班路上人群中“预设与生成”谈论频频出现。动态生成的课堂，给教师带来了挑战，给教学管理者带来了挑战，有了这次的奠基，我们不再怕挑战。如何在课堂教学中有效把握“生成”，使“动态生成”在课改新课程课堂教学中富有生命活力，成为景小每位教师共同努力的目标。如今预设与生成在我校教学相得益彰，全面开花已为期不远啦！愿所有人的课堂都能精彩生成！

篇3

[关键词]高职教育 学生语文教学技能 实践教学

高职教育的概念包括三个内涵：职业教育、高等教育、高等职业技术教育，即以学习高深专业知识为前提，着重培养学生从事某种生产劳动所需职业技能的教育。中小学语文教师也属于职业技术人员，他们的培养也被纳入高职教育行列，其中教学技能的培养是重要组成部分。教师教学技能包括“教学组织设计、实施调控和检查测定能力”。实践教学是实现高职教育目标，培养“实用型”人才的重要手段，尤其是实践教学在培养师范教学技能方面的具体运用值得探讨。

一、 转变传统观念

（一）打破重理论、轻实践的观念

人类的认识过程是由实践到认识，再由认识到实践的，因而认识论包括认识和实践两个最基本的方面。“教学过程作为人类的一种特殊的认识过程，同样也包括认识和实践两个方面”，理论教学与实践教学也就承担这两个方面。然而，现今的高职师范教育在课程设置和教师教学方面均强调理论教学，理论课程比重较大，教材与普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教学注重理论知识的深广度，科研也着重于理论知识的细致剖析。同时教师纷纷注重提高个人理论知识。在课堂上单一地讲理论，从而形成一种恶性循环，离“学以致用”的教学目标越来越远！

西方先进高职教育经验给了我们许多提示：澳大利亚TAFE学院把理论教学与实践教学融为一体，“教室即实验室，实验室即教室，学习环境就是工作环境或模拟工作环境，课堂教学以提高能力素质为原则，纯理论的课程较少，基础课更是以够用为度”。德国“双元制”学员大约“60%是专业实践课程，40%是普通教育课程”。加拿大社区学院的“教师分为专职教师和兼职教师，兼职教师主要来自附近公司、企业里的研究人员和大学的教授”。2000年教育部颁布的《关于加强高职教育人才培养工作的意见》附件中也明文规定：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的30%”。

由此可见，适量的实践教学是符合高职教学特点的。在实际教学中，高深的纯理论与太难的教材也很难被绝大多数的高职学生所接受。相反，依语文教育专业特色而定的实训课深受学生喜爱：如教学法、演讲与口才、三笔字、多媒体课件制作、教师口语、见习、试教、毕业实习、教育学和心理学等等。事实证明，着重于培养学生实际操作技能的高职教育应该走的是理论和实践平等对待之路。

（二）由精品教育向大众教育转型

扩招后，受高等教育的人数迅速增加，从2002年145万到2007年495万。而教师人数和教学资源的增长速度相对较慢。精品教育的神话被打破，高职教育由精品教育向大众教育转型成为必然，而大众教育的特点之一就着力于培养众多熟练的高级技能型人才。高职生并不需要非常高深的理论和很强的科研能力，更多应注重方法的学习和运用，毕业后能很快上岗操作。就师范生而言，他们在大学中如能系统的学习识字、阅读、习作、口语交际和综合性学习等教学技能，上岗后就能很快承担一定的教学任务。比如识字是小学教学大纲的重要内容，如何教会小学生认识并识记生字呢？方法是很多的，人们常用的有加一加、减一减、画一画、拼一拼、换偏旁、编儿歌、找朋友（组词）、编谜语和说成话等。我曾见过一位小学老师用“王先生和白先生同坐在一块石头上，打一字谜”的方法教学生识记“碧”字，形象生动，小学生很快就能记住且印象深刻。实践教学就是要将这些方法传授给大学生，适应大众教育的特色。

（三）增强以就业为导向的意识

单一化的发展方向与多样化的人才需求的矛盾，从全国来说是当前高职教育发展的主要矛盾。以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需要是高职教育的发展方向。近年来，随着全国学历整体水平的升高，大专生教小学、本科生教中专、研究生教大学已成为普遍现象。据我院2006届汉语言文学教育专业毕业生就业统计显示：56%的大专毕业生在各市（镇）、乡（村）教小学。当时，在各地招考教师时，台山、恩平和开平等地均只考语文、数学、教育学和心理学，给高校传递一个错误信息：单一的学好专业知识就能应付实际教学。其实不然，还要注重培养学生语言、字体、音乐、画画、舞蹈甚至表演等综合素质。“在语文课程的实际教学中，可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能，也可以利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率”。

曾听过《画风》一课，让我感触很深。老师唱着《小草歌》中“春风啊，春风啊，你把我吹绿”作为导语，一下子就吸引了学生的注意力，学生在老师的引导下，很快从诗歌、歌词、成语和现实生活中去找风。老师顺势提问：“既然风能唱出来、说出来，那能画出来吗”？学生也争先恐后地讨论起来。这堂课不但让学生感受风的独特魅力，也让学生懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。课堂教学效果很好，这都得益于老师生动形象的演绎。这位老师在课后解释道：读中师时，学校开设的舞蹈、音乐、画画等课程培养了其各种技能，为以后的教学工作打下基础。都说小学老师是万金油，什么都要懂一点，要办出有特色的语文教育专业，在就业竞争中取胜，一些非智力因素的培养也是不可少的。事实上，也不是所有师范生毕业后都能去当小学老师，我院2006届汉语言文学教育专业毕业生中就有30%从事文秘、广告设计等非师范专业工作。所以，在培养一定文化素养的前提下，以就业为导向，积极实践“双证书、“多证书”的教育理念，也能获得就业机会。

二、深化教学改革的几点新运用

教师口语、三笔字等常规实践课，采用了理论和实训相结合的教学模式备受学生喜爱。那么古代汉语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学等专业主干课程如何发挥其较强的理论优势呢？首先，更换教材，一味讲究高深理论的本科教材与高职教育的目标不一致，应更换为高职高专版的教材。其次，采用案例教学法。所谓案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策。就拿外国文学来讲，教师可将小学教材中所涉及到的全部外国文学作家作品收集分类，在课堂上有针对性的对学生进行讲解。列夫·托尔斯泰是外国文学必讲的作家，在小学语文课本中也选取了他的《七颗钻石》、《跳水》、《穷人》和他的传记节选《列夫·托尔斯泰》。将这些作品放到大学课堂，让学生提前找些资料上台来分析，以此展开讨论。或者将小学课文相关教案带入课堂，同学们自找资料，对作品进行分析。事实证明：案例教学法与其他教学法相比对学生学习的作用最大，对学生学习存在的缺点最少，最令学生满意，而且是学生最希望老师采用的。再次，强调理论知识的综合运用。师范专业课的理论性较强，就拿外国文学来讲，对作品的分析就牵涉到文艺学、世界文学与比较文学、哲学、历史和地理等相关学科理论性强。如能将枯燥的理论知识融入现实生活，课堂也将变得丰富多彩，更能吸引学生的注意力，提高学习兴趣。近年来，校园犯罪案件屡见不鲜，在校大学生由于心理承受力差导致性格分裂而杀人，从马佳爵、敖力到赵承熙，这些血的教训让我们痛心不已。俄国作家陀斯妥耶夫斯基的《罪与罚》中塑造了在校大学生拉斯科尔尼科夫由于贫穷导致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒谬理论，而残害了两个老太太。如能将书中的事件与现实生活中的案件有机结合，做到从作品出发，深入挖掘作品深意，同时跳出作品，用理论指导实践，做到理论与实践相结合，全面提高学生素质，提高学生分析和解决问题的能力。

三、关于课程改革的两点建议

“课程是规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题，它是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约” 。随着时代的进步，高职师范类课程改革也势在必行。

（一）强化“文学文本解读”课

文学文本解读属专业选修课，提出来并具体运用也是近几年的事。然而师范类的学生并不重视这门课，不选或选了不认真学，主讲老师也因为这是非主干课，属考查科目，也就草草应付过去。殊不知，新课标中强调的“阅读”目标的实现就取决于老师解读课文的理论知识和方法，大学课堂的文学文本解读选修课正是将这些理论和方法灌输给未来的小学老师。“联合国教科文组织也倡导今后教育的内容80%~90%应该放在学习科学的方法论、学习方法、推理方法、搜集资料的方法上。”语文文本的解读也是实现“人文化成”教育功能，提升学生的文化素养，人生品位和生活情趣，发展个性，塑造健全人格所在。此课程也有利于教学个性化模式的发展，在平等交流读后感时个人的思想得到展示，他人的优点得到学习，有利于整体提高师生阅读水平和写作水平，也能促进其他课程中理论知识的具体运用和发展。曾听过一堂课《检阅》。它是波兰作家阿·卡斯基在波兰1944年获得解放后举行国庆时写的，当时苏军与在苏组建的波军进入波兰一举粉碎了德国纳粹的黑暗统治，波兰也最终实现自由民主。本土有很多儿童团员也参加了这次战役，有些付出了生命或负伤。《检阅》以此为背景，讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克（在中负伤的儿童团员）走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。由于老师没有从文艺学中作者创作背景的角度来提示小学生，因而也就不能准确的读懂作品，致使老师的团结合作精神的定论显得苍白无力，无法挖掘出爱国的深意。所以说，建立在文艺学（尤其是文艺批评学）、美学、哲学等基础上的文本解读课不但不能删除，还应该强化。

（二）增开“解读新课标”课

语文新课程标准（以下简称“新课标”）是现代小学教育的航向标，此课标通过课程目标、结构、评价、管理和学习方式的变革，达到全面提高学生的语文素养的目的。新课标也对老师提出新的要求：“教师角色、行为和文化也需要跟随变革”。在校师范生尤其要理解新课标的宗旨和具体运用。现在有种观点就是将中小学教学法和解读新课标混为一谈，各校开设的教学法老师在这两方面各用50%的课时。表面上看，用新课标的理论去指导学生掌握教学方法，实质上是两者都没有讲透。对新课标的理解不能仅仅停留在对教学方法的改革上，它还牵涉到教师专业发展、教师角色转变和教育理念与实践研究等相关知识，这些也是教学法课不能替代的。单独设置解读新课标课，将更有针对性和实效性。

参考文献

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