初中生物教案范文

导语：如何才能写好一篇初中生物教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：学案导学；基本认识；优点；问题；正确使用

所谓“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。经过半年的教研和实践，我对学案导学在初中生物教学中的运用有了粗浅的认识，现在就我对学案导学的基本认识、优点、存在的问题、如何合理使用等方面浅析自己的看法。

一、学案导学的基本认识

1.学案与教案的区别

教案是教师根据教学大纲的要求及学生的实际情况，对教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，偏重于怎么教；学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，偏重于怎么学。教案与学案：一个着眼于教，一个着眼于学；一个侧重于“学会”，一个侧重于“会学”。两者虽联系紧密，但在目标要求、课堂角色、教学方式等方面却有着本质的区别。

2.学案与教材和练习的关系

学案设计的重点是学生活动，依托教材为学生提供学习任务导航，学案不是教材的简单浓缩，而是既要立足教材，又要升华教材；学案不是简单地把课本上的知识改编为填空题和问答题让学生机械地填写，而是通过精心编排，将课本上的知识进行串联、拓展。

3.学案的编写环节

（1）学习目标

学习目标的制定要明确，具有可检测性。

例如，人教版初中生物八年级上册第四章第二节《细菌》。

教学目标：

①了解细菌的主要特征；

②掌握细菌与动植物细胞的区别；

③理解细菌的发现过程和巴斯德的实验，培养探究意识。

分析：上述学习目标体现了知识、能力、情感态度与价值观三个维度，但“了解、掌握、理解”这些词很难明确表达具体的行为和目标达成的程度，导致学生不知该怎么做，做到什么程度。

可以这样修改：

①能记住细菌的主要特征；

②能说出细菌和动植物细胞的区别；

③通过学习，知道细菌发现的过程和巴斯德的实验，认同科学的发展和技术的进步密切相关。

分析：学习目标中不应该出现“了解、掌握、理解”等模糊的文字语言，而应该用“能说出、能记住、会运用某个知识解决某个问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（2）自学导引

引导学生自学从而梳理知识框架的若干问题。问题的编写，必须既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。

二、学案导学的优点

1.教师方面

对教师而言，在课前设计学案的过程中，可以清晰地梳理教学思路、预设课堂中可能会出现的问题，课堂上就可以把大部分精力投入到学生身上，关注学生的学习状态。

2.学生方面

对学生来说，学案系统、全面地展示知识点，对本节课要达成的目标要求明确，让学生在学习过程中能根据自己的认知能力合理安排思考时间。

3.师生互动方面

学案为课堂教学提供了丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。

三、学案使用中存在的问题

1.学案的使用方式呆板化

如果教师只是机械地按照学案逐一讲解，很容易导致课堂气氛沉闷，学生的学习积极性大打折扣。

2.学案的使用表面化

如果教师对学生引导不到位，会导致学生只是机械地完成预习的部分内容，从而导致学生对知识的认知仅停留在表面。

四、如何正确使用学案导学

1.创设问题情境，给学生预留创造性学习的空间

学案减少了教师的“教”，增加了学生的“学”，突出了学生的主体地位，但学案往往会影响学生的能力“生成”，这就需要在编写学案时设置一些开放性的题目，给学生留下适当的自主学习时间和空间，否则，“学案”就会变成“教案”，“自主探究”就会变成“机械验证”。

2.学案内容要呈现思维梯度

学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。教师还应适当扩展知识，并针对不同层次的学生设置不同难度的习题，让每个学生都能参与到学习中。

任何一种教学模式的实践、运用都离不开教师的智慧和努力，学案导学也不例外。我的一些意见还很不成熟，希望能够通过不断的实践和探究，摸索出成熟的学案导学模式，总结出成功的经验。

参考文献：

[1]石世刚.“学案导学”高效课堂教学模式的尝试与反思[J]. 教育实践与研究：B，2011（05）.

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案例教学就是通过对一个个具体生物情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的见解，增长知识和能力的一种教学方法。也就是说，教师根据新课标内设的对生物教学的要求等等，设计恰当的、具体的案例来指导学生参与各种教学活动，比如说调查、思考、分析、讨论、表达等等，让学生学会在具体的问题情境中认真思考，积极探索，帮助学生加深理解概念性和原理性知识，以求提高生物教学质量，产生良好效果，同时使学生的认知能力、分析问题的能力、解决问题的能力都得到提高的一种教学方式。

2 案例教学在初中生物教学中的重要作用

案例教学对于初中生物课堂教学有着十分重要的作用，具体体现在以下几个方面：第一，突出了学生学习的自主性。案例教学再现了具体典型、客观真实的事例情景，学生在教师的引导下，独立思考，自主探究，主动探求问题的解决方案，这样有助于学生将知识内化，形成自己特有的知识，提高学生自主分析问题、解决问题的能力。第二，注重了学生思维的创造性。优秀的教学案例，往往可以激发学生强烈的好奇欲，激活学生的思维。在案例教学中让学生对各种案例问题进行探讨分析，允许学生形成不同见解，这一方面为学生展示自我创造了机会，另一方面为学生思维创造性的激发提供了平台，有助于培养学生的创新精神以及思维创造能力。第三，突出了学生群体的合作性。案例教学要求围绕教学主题，结合与生活实际相关的生物问题，学生之间，师生之间积极交流，相互合作，共同研讨，这样不仅调动了学生参与的积极性和主动性，而且增强了班级群体的凝聚力，使学生体验到相互交流和合作的乐趣，有助于培养学生的合作交流能力。

3 在初中生物教学中存在的一些普遍性问题

一直以来，我国的初中生物教学都是以教师根据教材与教学大纲来进行集中式授课为主要教学方式。大多数的教师都认为教材知识是个“标本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教学中，普通教学方式就是以教材为出发点，以教师灌输为中心，以学生为“容器”的一种方式。在课堂上，学生基本上体会不到学习的快乐，自然也就很难看到学生的灵气与活力。不过现在，随着课标的修改，有部分教师正在努力对这种以讲代导、以灌代启的传统教学方式进行改革，对启发式、讨论式教学逐渐加以利用。虽然生物课堂教学取得了一定的成效，但是课堂的开放度依旧较低，学生的逻辑思维能力与创造能力等仍然没有得到很好的培养。无论如何，教师还是没有走出引导学生朝预先设计好的标准答案里钻，变相地将教学参考答案及教师个人的观点强加给学生的怪圈，严重地束缚了学生的独特体验与独到见解，令其无法学会独立思考，积极主动地学习。

4 在初中生物教学中案例教学的有效运用

4.1 教学案例的选编

案例教学的准备包括学生的学习准备，以及教师的施教准备，而教师的施教准备主要以选编良好的教学案例为重。一个好的案例是决定整堂课质量好坏的条件之一，因此，案例最好要贴近社会现实生活。只有来源于社会现实生活的案例，学生才能更好地理解与分析。另外，教师还可以指导学生去参与社会调查，进行交流，在此基础上精心地选编那些高质量的具有代表性的教学案例。而实质上案例教学就是由教师和学生借助分析少数具有代表性的教学案例，从中得出结论的一种教学方式。

4.2 对教学案例的运用

在运用案例教学的过程当中，只有教师创设一个良好的讨论氛围，提出讨论的基本要求，很好地组织与引导学生积极开展讨论，才能达到它的效果。

4.2.1 讨论基本要求的提出

案例是丰富多彩的，它并非一成不变的。这样的性质就决定了讨论不同的案例要有不同的要求，而对教师来说，一些基本要求的提出是必然的，也就是说要由教师设定一些底线，学生必须在这些范围内活动。比如说学生必须勇于发表自己的见解，要能够在平和的气氛中展开辩论等等。

4.2.2 教师要创设一个轻松、民主、和谐的讨论氛围

一个良好的氛围，能让学生放开胆子发表自己的意见。而对于社会现实性问题，教师不应该回避，要勇于面对。

4.2.3 组织和吸引学生积极参与讨论很关键

在现实当中，讨论之大忌，比如少数学生包场或大家针锋相对的现象普遍存在。因此，在进行讨论的时候，教师不能高高在上，而应该以朋友的身份对学生进行点拨，即使学生的思考与回答偏离了正确的轨道，教师也切忌发号施令，进行指责、批评。否则会影响师生之间、学生之间的关系，也会对问题的深入讨论造成影响。

4.3 改变传统生物教学案例的总结和评价方式

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【关键词】案例教学；精选；运用分析；讨论反馈

【中图分类号】G633.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0001-02

在目前初中生物学教学中，教学方式仍然是以讲授式为主，虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流，但学生主动学习缺少，大多数学生缺少有独立思考，更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学，尤其在初中生物学科的教学中显得尤为重要，这样使生物课的内容趣味化，不再枯燥；内容具体化，不再抽象。寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性，对培养具有较好的知识应用能力， 善于信息整合和创新的人才，是值得我们去思考的。

一、案例教学法的概念

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。对于教育案例的定义，人们从不同的角度做出多种叙述。理查特说“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”1986 年，“卡耐基教育和经济论坛”倡议将案例方法应用到教师教育方案中，此后，各种研究者及教育者才开始把案例引人师范教育和教师培训。对于案例教学法的概念，还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学，就是运用“案例”开展教学的一种方法，在教师的指导下，根据课标定课堂教学目标，通过教学内容的需要，设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。

案例教学法在生物课堂上，就是通过对设计一个具体的生物情境，让学生发现问题，引导学生对这些问题进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的“知识”，增长了学生的知识和能力。这样的教学方法将教学内容与现代科技、学生的生活实际紧密联系，有利于培养学生恰当地选择信息，主动地采集信息，并加工处理信息的能力，注重培养学生创新精神及实践能力，为学生适应未来的社会生活作必要的准备。

二、案例教学具体应用

2.1精选案例 激发兴趣。

精选案例是实施案例教学法的前提。例如在人教版七年级上“生物的基本特征”一节，用了动物世界的开头作为案例引导学生思考生物的基本特征有哪些?这样既真实又典型，并且还能激发学生的学习兴趣。在实际教学的过程中，教师运用所选案例教学可以提供生动，真实的教学环境，给学生造成身临其境的感觉。在这样的气氛中，学生能大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。

例如在人教版八年级上册，讲述我国的动物资源时，用了《可可西里》这部影片中的一个小片段并且讲述了一个故事美丽的可可西里，一位老猎人，清晨起来，走出帐篷，看到了一只肥硕的藏羚羊。出于猎人的本能，他很快取出猎枪，而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离。面对老猎人的枪口，藏羚羊两条前腿跪下去，眼里流出了热泪。老猎人开枪射杀了这只跪着的藏羚羊事情本来可以结束了，可是这跪着的藏羚羊怎么也不能拉起。老猎人用锋利的刀子剖开了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老猎人什么都明白了，从此在可可西里再也没看到这位老猎人。学生观看后有了很大的震撼……。综上所述，案例的选择或编写应遵循原则：（1）考虑具体的教学目标（2）学生的实际情况（3）当时的教学环境（4）真实性（5）完整性（6）时效性（7）趣味性。

2.2 运用案例，巩固知识。

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1．有利于培养学生的创新能力

案例教学法是新型的教学方法，鼓励学生在学习中大胆质疑、主动探索，及时和同学探讨自己的观点和看法，充分满足了中学生好奇心强的特点，这就为培养学生创新能力做了基础．另外，案例教学中，往往同一个案例具有多种解题方法，并不设立固定的答案，只要学生对题目分析的透彻有道理，那么就会予以肯定．这就无形中培养了学生的自信心，有助于提高学习兴趣，同时为培养创新能力做了铺垫．

2．有利于提高学生发现问题和解决问题的能力

传统教学中学生一般是处于被动学习的地位，而案例教学中却改变了这种状况，将学生由被动学习变为自主探索学习，让学生自己通过运用所学的理论知识进行案例分析，学习过程中和身边同学进行知识沟通和交流，充分满足了学生的差异化发展，学生的自身观点得到肯定．这就有助于提高学生解决问题的能力．另外，和身边同学交流有助于培养学生的探究意识，提高发现问题的能力．

3．有利于促进课堂效率的提升

案例教学法突破了传统教学中教师主体地位的状况，将学生自身的学习放在主体地位，教师作为辅助学习的主体，教师在学生学习过程中起到“导演”的作用，能够及时发现每位学生学习的不足，从而进行进行更正，这样有助于提高学生的学习效率．另外，案例教学法，能够活跃课堂氛围，提高学生和教师交流，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，为提高学习效率做了很好的铺垫．

二、初中生物教学中案例教学法的具体运用

1．课堂开头巧妙选取案例，激发学生学习的兴趣

案例教学法，顾名思义要选取案例进行知识讲授．案例选取是案例教学法实施的前提，案例的选取不仅要具有创新性，而且要具有一定的启发性，同时要与教材知识密切相关，让学生在进行案例分析的过程中能够身临其境，在生动真实的气氛中大胆质疑，这样才有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率．例如，在学习人教版生物学八年级上册的第六单元第二章《保护生物的多样性》这一课程的时候，可以采用《可可西里》这部影片中的一个小片段作为案例:美丽的可可西里，早晨起来一位老人习惯性的去狩猎，在帐篷的一角他发现了一只羚羊，于是老人拿起猎枪准备开枪，而那只羚羊并没有和往常狩猎中的羚羊一样慌忙逃走，而是慢慢地对准枪口跪了下来，并且流下了热泪，老人没有多想就开枪了，但是死后的羚羊却仍然保持跪下的姿势，很难拉起来，最后老人用刀子刨开了羚羊的肚子，发现原来羚羊的肚子中有一只小羚羊，此时的老人什么都明白了……学生看完后都产生了很大的震撼，被这种场景深深吸引了，通过这个案例的观看，教师引导学生进行教材知识的探讨无疑能取得良好的效果．

2．恰当运用课后案例，及时巩固所学知识

案例的运用具有较强的导向性，在选取案例的过程中教师要注重案例的运用时间和案例内涵，课前采用案例教学是为了引导学生学习本章节知识，而课后运用案例则更多的是巩固所学知识．因此案例的设计要具有一定的目的性，在设立课后案例的时候要将本章节所学内容涵盖在内，让学生通过案例巩固所学知识，提高记忆能力．例如，在学习第五单元的第一章《动物的主要类群》的时候，教师在讲授完教材知识之后，为了巩固学习内容，教师可以以动物世界作为案例，将课前做好的多媒体播放出来，多媒体上显示多种不同类别的动物，让学生进行动物分类，找出不同动物的不同身体特征和生活习性，并运用所学的知识对动物和人的特征进行区别，允许同学之间沟通交流，尊重学生的思考习惯．这样不仅能够吸引学生学习，而且活跃了课堂氛围，较好地巩固了教材内容，为提高学习效率贡献力量．

三、总结

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关键词 分层次教学 合作学习 神经系统

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0050-02

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。作为老师，应该相信每一位学生通过自己怕努力都能实现预订的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合他们实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让学困生吃得了。

[教学案例]

课题：北师大版七年级下《神经系统与神经调节》第1课时

1.教学目标

（1）知识性目标。描述神经系统的组成及各组成部分之间功能上的关系；说出神经元的功能，解释神经元结构和功能的统一性。

（2）能力目标 。初步尝试利用生活中的小材料制作生物小模型；尝试通过材料分析、小组合作讨论初步具备分析归纳问题的能力。

（3）情感态度价值观。初步养成主动思考、勤于动手的良好习惯和团队意识，认同生物体结构和功能相统一的观点；体验团队活动，分享个人及小组成果，关注生命安全。

2.教学设计过程

（1）观看视频，小组合作讨论中获得：神经系统的组成

在播放视频前提出问题及要求：①通过视频你知道神经系统由哪些结构组成？②各个组成部分有什么特点？播放神经系统组成视频，引导学生小组合作讨论从视频中总结神经系统组成，并画出神经系统组成结构图。

设计意图：通过视频的观看，培养学生获取和抽提信息的能力，进一步利用结构图来帮助学生构建知识框架。问题由浅入深保证三个层次的学生都有能力思考和参与到问题的讨论中，知识结构图的构建及不断完善符合学生的认知发展规律，同时有利于培养学生的团队合作能力和参与的积极性。

（2）在活动体验中思考：神经系统是协调人体各项活动的基础

组织学生参与“我说你做”游戏，体验神经系统的调节功能。选派两名司令员命令，其余学生充当小兵执行命令。命令由两部分组成，司令员A命令的前半部分，司令员B命令的后半部分，小兵们将两个命令组合起来并执行。如：A命令为男生；B命令为不要起立。

设计意图：通过活动体验的方式让学生直接从活动直观感受神经系统的功能，促使学生主动思考神经系统是如何调节生命活动，以学生的生活经验和活动经验为基础加深对知识的印象。简单生动的游戏形式简化抽象知识，更易于基础较差学生的接受，培养学生的生物学兴趣，增强克服学习困难的信心。

（3）创建新旧知识联系：神经元是神经系统结构与功能的基本单位

回忆生物体结构层次的知识，引导学生思考：①神经系统的结构与功能的基本单位是什么？图片展示动物细胞的模式图与神经元，启发学生比较神经元与动物细胞的异同。提出问题：②神经元与其他动物细胞相比有哪些相同点和不同点？播放生物电的产生视频及神经冲动在神经元上传导的动画，引导学生回答：③神经元的哪些结构与它的功能相适应？

设计意图：通过对神经元和动物细胞模式图的对比，既有助于学习能力较强的学生构建知识的连接，帮助基础较差的学生巩固已学过的知识，为新知识的学习奠定基础，同时有利于对神经元的形态形成直观的认识，对神经元突起的特点留有深刻的印象。在获得感性认识的基础上，提出问题，促进学生归纳：神经元和其他动物细胞在结构上主要区别是具有大量突起。通过对问题的思考，激活学生原有的知识结构，从而使新知识同化到学生的知识结构中去。通过视频的方式将微观抽象的“生物电”“神经冲动”等名词具体化，使学生获得直观的印象，同时结构与功能的先后顺序安排有利于培养学生的结构与功能相适应的生物学观点。

（4）在动手中建构神经元模型

课前准备毛线球、有颜色的胶带、波浪状塑料棒等代表神经元各部分结构模型以及剪刀等。对照神经元的结构模式图，学生小组合作“组装”神经元模型。模型制作完毕后，小组代表将神经元模型放在实物展台上展示，并描述神经元的结构以及冲动在神经元上是如何传导的。

设计意图：通过构建直观、形象的神经元模型进一步使得神经元的结构具体化，加深学生对树突和轴突特点的记忆；在模型不断改进、完善中，也使神经元的结构在不断构建。模型制作过程中眼、脑、手并用，更有利巩固和记忆知识。

3.教学反思

（1）创新教学模式，创建高效课堂

本节课中设计了四个环节，每个环节都不同，设计意图的侧重点和目的也不同，从不同的角度和出发点促进教学的知识性目标、能力目标和情感态度价值观等目标的实现，践行了新课标。教学过程中兼顾到各个层次的学生的发展水平，让优生吃得饱、学困生吃得饱、中间学生有挑战，提高课堂的有效性。

（2）坚持实践，不断反思，完善分层教学模式

随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。分层教学过程中也有一些看不见的因素影响这分层教学的效果：①过分关注学习成绩而忽视了能力的培养；②分层过于明显，影响了一部分学生学习的积极性；③分层评价系统不够完善，不能较好的对学生进行评价。因而在以后的教学实践过程中要注意跟踪学生的思想和学习的动态变化及时调整分层对象，与学生建立起相互信任的合作关系，同时要及时与家长、班主任沟通了解学生的情况，才能更好的促进学生的全面发展。此外，分层教学对于教师的要求更高，工作量也更大，需要教师有更强的责任心，因而需要更多的教学实践和经验才能推动其更好的发展。

参考文献：

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关键词：初中生物；导学案；传统教学；对比

传统课堂中，教师是课堂的主宰者。导学案的使用改变了这种现状，学生成了课堂学习的主人。本文从预习、讨论学习、巩固练习三方面进行了对比分析。

一、传统教学当堂消化，导学案教学更为重视课前预习

对于学习的主体来讲，传统教学主张当堂消化教学内容，而导学案教学更为重视课前的预习。例如，《植物体的结构层次》的教学设计如下。案例一：传统教学预习。教师提出复习的内容：动物体是怎样形成的？（动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？）什么是组织？什么是器官？学生自主回忆，然后进行课堂回答。案例二：导学案预习。教师直接导学案，预习的内容是让学生填空：人体的结构层次： 。动物体的四种组织：（ ）组织、（ ）组织、（ ）组织、（ ）组织。两者的不同点： 。在这个对比之中可以看出，导学案的模式下学生能够集体完成复习思考的内容，避免了单个的提问忽视了群体的反应，可以说导学案的模式更适合集体授课的模式。在这个预习的过程中，教师首先要将本节课的学习要求、重点、难点以学案的形式发给学生，学生通过对教材内容的预习完成导学案，而学生在预习时就力求把书读通读透，精读深思。这个环节是教师为帮助学生完成基础知识而设计的一个教学环节，它可以在课下完成，也可以在课上的初始阶段完成，其功能还是为学生的听讲做准备。通过两者的对比可以看出，传统教学当堂消化，导学案教学更为重视课前预习，明显可以看出导学案的优势所在就是节约了课堂教学时间，同时也让学生在课后有更多的时间进行自主学习，形成自主学习、主动学习的良好习惯。

二、传统教学设置疑惑，导学案教学推崇学后讨论

传统教学模式和导学案教学模式都重视学生的自主讨论环节的设计，相互之间的差异主要表现在：传统教学模式重视教师在课堂上设置疑问，让学生针对疑问处进行讨论；而导学案的教学模式则是让学生自主进行学习，针对自学后的疑问处主动进行讨论。可以说课上师生依据“导学案”，发挥教师引导作用，以自主、互助、合作学习形式，基本完成“导学案”相关要求内容，教师针对学生情况，有目的地进行精讲，化解知识误差。例如，《植物体的结构层次》的讨论环节的设计存在差异。案例一：传统教学的讨论环节。教师这节布置小组合作学习的任务，让学生观察番茄，然后小组讨论完成任务，用图表的形式来明确植物器官、结构等。案例二：导学案教学的讨论环节。教师直接列出植物结构层次的表格，让学生自学教材的内容，完成表格的填写。在这个过程中对于不能独立完成的部分要进行讨论。同时课堂上，教师要验收讨论后的结果，并提出更为深度的讨论问题：“描述植物体的结构层次，按从微观到整体的顺序排列。”可以说“学案导学，小组合作”教学模式，从课堂结构和组织形式上打破了传统的“满堂灌、填鸭式”，为学生的自主探究、合作交流提供了时间与空间的保证。

三、传统教学统一练习，导学案开展分层练习

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情景剧是教师在教学过程中，引导或协助学生以戏剧小品的形式，生动再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它不仅为学生提供了展现自我的舞台，激发学习热情，同时在培养学生的收集和处理资料能力、表达能力和合作协调能力等方面有积极作用。

在教学实施过程中，只有让学生亲自去体验，并乐于体验，创造性地体验，才能真正地完成对知识的构建，从而内化为自己的东西。教师在选择教学形式的时候，就要关注学生的心理需求和兴趣所在。而笔者所任教的学校初中生生源优异，普遍综合素质高，具有较强的收集和处理资料的能力、表现欲旺盛、参与活动的意识浓厚，同时也极富娱乐精神。课堂情景剧教学法就是学生能够运用且乐于运用的有效建构方式。那么，在教学中如何合理运用情景剧，防止情景剧流于形式，让情景剧真正为课堂、为学生服务呢？笔者结合七年级上册“没有细胞结构的微小生物——病毒”的内容进行了一次尝试。

2 案例描述

2.1 片断1

“病毒的发现”情景剧：剧中角色有伊万诺夫斯基（科学家）、农夫、助手。剧情大致如下：心急如焚的农夫拿着生病的烟叶请伊万诺夫斯基帮忙，伊万诺夫斯基看到病烟叶之后产生疑虑：“难道是由细菌引起？”于是叫助手将病烟叶捣成汁并用细菌过滤器过滤，然后注射到正常烟叶中，几天后正常烟叶生病了，伊万诺夫斯基产生了疑问：“这是怎么回事？不是用细菌过滤器过滤了吗？”最后以伊万诺夫斯基将这个问题抛给现场学生为结尾。

“病毒的发现”这一环节，教科书的介绍比较简单，而这个过程在病毒的研究史中具有里程碑式的意义，有必要进行适当补充。学生精彩的表演让这一环节更显丰满生动，课堂上不时传来的笑声足以说明情景剧吸引了大家的注意力，而表演者对于细节的刻画和剧中一系列层层递进的问题设置，让学生更能体会科学家勇于实践的精神，也进一步明确科学探究的思想和方法。最终以问题为结尾，又使得情景剧不仅仅是停留在活跃课堂气氛的层面，同时还激发了学生思维，升华了情景教学的内在意义。

2.2 片断2

“病毒的结构和生活”情景剧：剧中角色有大肠杆菌、噬菌体、非典病毒、烟草花叶病毒，剧中将病毒外壳和内部遗传物质的关系比喻成衣服和身体的关系，将病毒寄生的细胞比喻成居住的房子。通过病毒三兄弟的自我介绍和互相吹捧、挤兑，将病毒的结构、生活方式、种类等知识点生动直观展现。

“病毒的结构和生活”是这节课的重点之一，其中的知识联系紧密，层次清晰，但内容比较抽象。改编成情景剧之后，通过学生生动夸张的演绎让抽象的内容变得直观有趣。此外，初中生高度集中注意力的时间是有限的，这一环节距离前一个情景剧大约间隔了15 min，在学生对课堂的关注度将要下降时再度出现情景剧，毫不费劲地将学生即将偏离的焦点拉回课堂，提高了课堂效率。从学生兴致勃勃的样子和练习的完成效果，可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了重点。

3 案例反思

从这两个情景剧可以看出，在课堂中合理使用情景剧不仅让课本知识更立体生动，提高学生对生物课堂的兴趣，同时提供一个让学生展示自我的舞台，充分挖掘学生的潜力，促进学生思维的发展和能力的提升。

3.1 给学生足够的空间是情景剧实施的关键

克伯屈指出“要给年幼儿童提供足够的自由和机会，让儿童在教师明智的引导与管理之下练习发自内心地自己确立目标和选择目标，练习自己订出计划、执行计划、作出判断和评价”。编写剧本是情景剧实施的必要前提，教师和学生谁编写更合适呢？平日的师生互动已经让笔者领略了学生丰富的想象力、创造力及表现欲望。虽然学生缺乏相应的情景剧编写与组织排演的能力，教师不能因此而不敢放手让学生去做。因为情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨，独立于教师之外的一个创新性的学习活动。因此让学生编写剧本，这样既符合新教育理念也能锻炼学生对资料的处理能力、表达能力、合作能力。具体步骤如下：（1） 全班范围招编剧；（2） 布置编剧熟读课本；（3） 考察编剧对课本知识的理解程度；（4） 把两个情景剧的具体要求告诉编剧；（5） 编剧上网查找资料并完成剧本的编写；（6） 完善修改剧本。

而在演员的选择方面按照自愿的原则。因为初中生大多渴望被关注，但当同学都将焦点集中在他身上时，往往会感到紧张甚至不知所措。课堂情景剧的参演者一般只有寥寥几人，纵目睽睽下的表演对学生的心理素质是一大考验，有勇气报名的学生至少说明自信和对此事感兴趣，而兴趣是最好的老师，自信是成功的关键。在角色确定方面主要根据个人意愿并结合学生们的推荐。此外，在排练时小演员们也运用自己的智慧让剧本更生活化，把一些时髦用语串入其中，还制作了小道具比如头饰、卡片等，靠每个人不断努力、不断完善才有了最终的情景剧。

3.2 教师的指导是情景剧实施的助力

克伯屈还指出“教师的任务在于利用环境，激发学生的动机，决定目的的选择，指导学生制定计划，帮助学生选择恰当的教材等；此外，教师要从旁予以不断的鼓励，以增加学生们的学习热诚和兴趣、减少学生们的学习挫折到最低的程度”。在剧本编写和实施过程中，教师怎样做到该出手时就出手呢？

首先，教师要选好适合编写成情景剧的内容，要构思好这一环节要体现哪些知识点。课本中并不是所有的知识点都适合或有必要改编成情景剧，情景剧要为整节课服务，比如它可以是导入部分用来激发学生的学习热情，也可以是用来突破重难点，而当教师确定大方向后，学生在编写剧本时目的性更明确，自然事半功倍。

其次，教师要与学生共同完善情景剧，尽可能通过排演加以点拨，及时改进不足之处。有的学生的表演经历并不少，对于表演有自己的见解，教师应采纳表演者的合理建议，并及时鼓励以激发学生的参与热情，但有时候难免为了追求娱乐效果，太过了，这时教师应该及时提醒点拨，避免情景剧变成闹剧。

此外，教师要给表演者充分鼓励。一方面要调动全场气氛，给表演者带来更多的表演激情，另一方面也要做好灵活应对课堂突发事件的准备，尤其要照顾好表演者的感受，给予充分的肯定，避免学生因紧张等因素造成表演不当而产生负面情绪，处理不妥当很可能给今后的教学带来不良影响。

3.3 师生共同发展是情景剧实施的结果

克伯屈主张“教育属于生活，教育是为了生活”。教育源于生活，应用于生活，教学生生硬的知识不如让学生在实践中去领悟。在编排情景剧的过程中，学生通过编写剧本、角色扮演、制作道具等，体验了表演的乐趣，发展了动手能力、创造力及独立思考能力、论辩能力、与人沟通的技巧等。学生学到的不仅是有用的知识，还有终身受益的学习方法和运用知识的能力，同时培养了浓厚的学习兴趣，对其今后的学习和生活都有积极作用。不仅如此，教师从中也是受益良多。当然，不可否认辩论、情景剧表演等这些热闹的教学方法确实耗时耗力，这种“消耗”值不值得呢？确实，课改至今大量以小组讨论、两队辩论、情景表演、成果汇报等为主要形式的课堂活动比比皆是，人们开始怀念返璞归真的课堂，而且只要是出现这种看似热闹的课堂活动，总感觉在作秀。但从这次亲身尝试中笔者的感受是：这种“消耗”是值得的。具体如下：

（1） 排演节目是一次很好的师生互动，不仅增加彼此的感情，教师还深入了解了当下中学生的内心世界和喜好，对今后的教学开展有很大的帮助。

（2） 在编剧、排练的过程中充分激发了学生的潜能和创造力，相信经过这次磨练，学生的能力得到很大的提升。

（3） 课后有的学生向教师索要表演时的录像，有的学生问什么时候还能演。相信这次愉快的经历会成为他们青春岁月中美好的一页。若干年后当他们打开电脑回忆曾经青涩的表演时，那会是一种怎样的幸福。

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关键词：新课改；初中生物；有效课堂；主要途径

初中生物，是一门不断的发展的实验性学科，其中所涉及的知识，包括动物学、植物学、遗传学等相关板块，都与人类生活有着密切的联系。初中生物课程开设的目的，并不是去培养生物学家或者生物科学的人才，而是旨在提高中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，热爱生物科学的感情，树立人与自然的和谐发展观念。随着教育背景与教育环境的不断改变，新课改的实施，素质教育已经成为初中阶段教育的主流思想，以提高学生的整体素质为目标的教育模式逐步代替了以提高学生成绩为目标的传统认识。初中生物课程，就是在这样一种教育理念转变的背景下开设的一门学科。而且，生物对于拓宽学生的知识视野，提高学生们的科学文化素质，具有非常重要的意义。但通过调查发现，很多初中的教师与学生并没有对生物课提起足够的重视，主要因为大家普遍认为生物课对学生成绩提高用处不大，而且更有很多人认为生物是“副科”不重要，所以教师很少花心思去探索新的教学方法与教学模式，学生也很少主动去学习和理解这门课程，更不用说自主探索了，导致大部分的初中学校生物课的教学效率都不高。本文拟通过对新课改下初中生物课堂有效教学构建的主要途径进行探讨，旨在提高课堂教学有效性，为新课改下的初中生物高效课堂的构建提供新思路。

新课改下初中生物课堂有效教学构建的主要途径

一、建立以调动学生积极性为核心的课堂，创新课堂模式

新课改提出课堂要推行“探究式学习”，这为转变过去学生被动学习的局面提供了理论依据。其实，真正有效的课堂，不是我们传统意义上的规规矩矩、纪律严明的课堂，应该是师生有效的交流互动，在教与学的过程中，知识传输达到最大效率的课堂。“探究式学习”，取代了以往“填鸭式”教育模式，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。培养探究式学习的方法有很多种，比如让学生设计相关的小试验、开展兴趣小组、开展生物知识比赛。也可以开展生物小试验比赛，比如制作标本，同学们自己搜集生活中见到的植物体，分科属制作标本，并在班级里进行评比，由教师指导下的学生评委们互相打分，最终确定优胜者。并且教师要对优胜者给于适当的精神或物质奖励，以此来激励大家形成一种主动学习、主动探究的精神。尤其对于那些善于发现生物课堂中的问题，善于探索生物实验中的奥秘的同学，教师更应该及时的给与肯定和赞扬，让他们的积极性调动到最大化。

二、培育以激励学生兴趣为目标的课堂，创新教学形式

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”。由此看来，只有学生有了学习兴趣，学习积极性最大化得以激发，学生的主观能动性作用充分发挥，才能构建出高效的生物课堂。初中生物课堂上，激励学生兴趣的方法也有很多，这需要根据实际的教学地点，不同的学习环境，因地制宜、因时制宜的制定合适的激趣措施。比如，学习比如绿色植物与生物圈部分内容时，教师可以把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生、木本与草本植物之间的异同；有限花序和无限花序植物的开花异同；长日照植物和短日照植物的区别等等；又如学习生物圈中的人时，教师就可以带学生们走进社区诊所，给学生们现场讲不同维生素的作用，比如缺乏维生素A可治疗夜盲症、缺乏维生素D可治疗骨质疏松症等。学生们在听到、看到这些，兴趣一下子就浓厚了，问题也多了，态度也积极了，兴趣也浓厚了，这时他们会发现，原来生物课本知识不是枯燥乏味的、抽象的，离生活那么近，近到身边的每时每刻都有生物学知识，自然而然的同学们对生物课的兴趣也就培养出来了，课堂有效性自然也就高了。

三、尊重学生差异化，创新因人而育理念

传统中的初中生物课堂一般都是理论加实验的模式，理论课上教师是统一的教案，统一的管理，统一的考核。实验课则是教师演示示范，学生学习模仿。不管学生学习如何，兴趣如何，爱好如何，一律都是同一种教学方式。这种看似公平的教学模式下，其实有很多不公平存在，因为来自于不同的小学、不同的家庭的学生，知识结构是不同的，对事物的理解和看法也是不同的，来自不同家庭，不同学校的初中生智商与兴趣也是不同的的，不可能在相同教学方式下，达到同样的目标。很可能听同一堂课，一些学生感觉太简单，没意思，而另一些学生则感觉非常吃力，听不懂，这种课堂谈何“高效”。这就好比生物课堂中所学习的大自然中不同的科、属，拥有者各异的生育习性，我们不可能采用同一种管理模式，让这些不同的植物都同时开花，一起结果。所以，教师必须尊重学生之间存在的差异，有针对性的开展符合他们自己实际情况的教学，达到最好的效果，树立学生们的自信心，用符合他们自己的方式来考核，这种教学才是真正高效的课堂。而且，能让学生对这门课产生永久兴趣及好奇心也能够让这种学习的动力持续的进行下去，并最终形成真正意义的高效课堂。

总之，高效课堂的“高效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展，主动学习与探索能力明显提高。有效教学也是初中生物教学中一直追求的理念，但是这种看似简单的一句话，实际的教学中却很难完全实现。大量的研究表明，探索性的、自主性的学习对有效教学的形成都很有效果，所以这需要教师在日常教学中不断的探索，不断的提高和凝练，尤其是对实验环节要注意充实，引导学生形成学习的内在驱动力，最终才能形成积极有效的学习方式。学生兴趣的增加，探索能力的提升，分析问题，解决问题能力的增强才是我们高效课堂之根本。

参考文献

[1] 李孝义2011《金山》新课改下初中生物课堂有效教学途径的探讨

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关键词：生本教学；初中生物；自主

生本教学的理念源于生本教育体系研究，其思想核心是围绕学生，以学生为基础，教育当中依靠学生自己的天赋水平与自身内涵进行学习，笔者将着重介绍生本教学方式下的初中生物教学研究，进一步探索初中生物课程教学的具体方式，通过围绕学生的兴趣开展带有生本教学特色的生物课堂，从而培养学生的自主学习能力与提高自身素质，从而实现有效的生物教育目标，达到优秀的效果。下面笔者将介绍生本教学方式的各个部分：

一、生本教学方式下的生物教学原则

1.主体原则

在初中生物课堂教学当中，作为教师，要围绕学生进行组织，发展他们的主体性，以他们为中心，偏重于自主学习、自我探究两方面，使得每一个学生都积极主动地参与学习过程，只要他们投入了学习，自然这个主体原则就能达到了。

2.合作原则

由于学生的理解能力是不同的，因人而异，有各自对问题的不同看法与见解，但是在教育学者看来，这是一笔难能可贵的财富，是一种很实在的学习资源，按照生本教学的理念来看，为了使学生在课堂上的收益最大化，老师应当对班级教学进行理性的分析，在每个学生不同的特性上出发，分配小组进行合作学习，加强交流讨论，在帮助学生解决问题的同时也提升了自己的知识水平，相互之间的联系也变得密切起来。比如，学习生物圈一章时，老师可让学生讨论结构、每个生态系统存在何种生物等问题，使学生从中得出结论或提出疑惑，然后老师汇总资料再进行具体教学，从而使学生在合作讨论中加深对知识的理解。

3.全面原则

随着新课程的改革，初中生物教学依旧是以面向学生全体为主，老师在进行教学的同时应当考虑每个人的差异性与真正的需求，要有针对性地制定方针，合理安排各项内容，要帮助学生培养自身的发现与解决问题的能力，对学生的见解给予相应的鼓励，要对他们取得的成绩进行适当的肯定，学生需要通过自身主动地去学习接受才能达到，老师在这里只是起到一个辅助他们更好地达到这个目标的作用，所以老师应当与学生保持适当的交流与沟通，营造良好的学习氛围，这也是生本教育的精髓之处。

二、生本教学方式在初中生物教学的具体应用

生本教学方式应用在初中生物教学的目的是为了培养初中生学习生物课程的积极性，对他们的深入探索能力加以开发，加强相互之间的合作，指引学生用一种轻松、简单的方式进行学习，帮助他们养成良好的学习习惯，让他们爱上生物这门学科。

1.提前对知识进行科学系统的预习

笔者认为，预习知识这个过程是很有必要的。首先，学生如果能够提前了解将要学习的知识，那么在上课时就能够顺畅地理解老师所讲的内容，进入一个良好的节奏，并将预习时发现的问题在课堂上提出，让其他学生也知道问题所在，现场解决，分享解题心得，这样能很好地促进学生的主动性，大大契合了生本教学方式的理念。在此列举某中学生物老师的教学案例，该老师在教细胞结构一章前，让学生自行预习并将预习内容列出提纲、写下疑惑之处、提出对老师如何上好细胞结构一章的意见，在上课前老师统一收集意见，修改教案。上课时，学生能够迅速掌握所教内容并有针对性地听讲从而解决不懂的问题。

2.以合作学习为中心开展生本教学

在教学过程中，学生应当加强彼此间的交流，采取合作的方式来提升学习效果，对学生进行分组，将各自的特点展现出来，让学生吸收并学习彼此的长处，弥补自己的不足，以一种新的方式渗透进课堂教学中，所以这个学习过程是以学生为主导，通过他们的方式来提高课堂效率和他们自身所获取的知识。

3.合理进行课外的拓展学习

知识是不仅仅局限在课本与课堂上的，生活处处有知识，所以教师需要倡导学生进行适当的课外拓展学习生物知识，与课本上的知识点结合，让课本上的知识不再那么死板与生硬，掺杂新的学习元素，让学习变得生动活泼起来，以生本教学为根本，让学生发自心底地主动进行拓展学习，进一步达到更好的学习效果。例如，在讲授动物行为一节时，老师不但要根据教材内容让学生学习动物的一系列行为，还可自行收集专家们对动物行为所做的解释和理论、制作相关视频并在课上展示，丰富学生的理论基础，从而才能让学生更好地理解动物行为的深层原因。

生本教学在初中生物教学模式当中起着一个很特殊的支柱作用，将课堂教学系统中的内容可以很好地结合起来，对学生、老师和学校都是很有利的，它的最终目的还是为了激发学生的自主学习心态，让每个学生的主体性能够很好地发挥，改变传统的学习方式，真正地达到一种以学生为根本的优质教学境界。

参考文献：

[1]郭颖.生本教育的哲学观探源[J].现代教育论丛，2005（02）.

[2]郭思乐.教育：从控制生命到激扬生命：论教育内部惯习评价导致的可视性教育亚文化向教育文化的回归[J].教育研究，2004（12）.

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关键词：初中生物；课堂教学；多媒体；运用

根据实践经验，我认为在初中生物课堂教学中利用多媒体提高课堂教学的有效性应该做到以下几个方面：

1.首先要认真钻研教材，认识多媒体的作用

随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。计算机辅助教学（CAI）的交互性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。体现了现代化多媒体手段的三大明显优点：重现教育信息方便；不受时空限制；表现手法多样性。一个有经验的教师在编写教案和制作课件前，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和实验的呈现都要事先做好准备。其目的在于让学生明确和接受所要讲解的知识，在认知与理解上有渐进性和层次性。俗话说得好“磨刀不误砍柴工”。那么，在一堂课的教学中是不是运用的多媒体手段越多越好呢？答案是否定的。因为多媒体只能起辅助教学的作用，而不能取代和减弱教师的主导作用。应该从学生的认知能力、知识基础以及接受能力出发，收集各种生动形象、与日常生活很近、能很贴切地运用到课堂教学中、能有效地突出重点突破难点的影音、图片或文字资料。

2.根据教学目标和多媒体的功能正确选择和使用恰当的多媒体

课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而多媒体则只能起辅助教学作用。在一堂课中，是否使用多媒体，还是使用哪种多媒体（或多或少）应该根据教学目标和教学内容来确定。如在介绍知识成果、动物的多样性、动物的行为、植物资源、环境保护等方面的内容时，采用录像机就能很好地完成。在观察细胞的显微结构、生物体结构与生理功能等方面时使用计算机辅助教学来突破重难点更会起到画龙点睛的作用。在一些演示实验（如观察花的结构、心脏的结构、肾脏的结构等实验）中，采用实物投影仪会让学生观察得更仔细。由此可见，在课堂教学中，正确选择多媒体是很重要的。

总之，随着科学技术的飞速发展，随着新一轮课程改革的全面推行，越来越多的媒体会融入初中生物课堂教学中来。这就要求每一位教师都要掌握多媒体的使用技巧。而如何发挥多媒体辅助教学的优势，如何用多媒体来改变传统的初中生物课堂教学，成为现阶段每个教育工作者都应该思索的一个新课题。我们在使用多媒体的时候，应该既充分认识到它的先进性，但也不能盲目迷信，要摆正学生——教师——多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位。教师只有在生物教学中，将教学内容、学生实际和多媒体有机结合起来，恰当使用多媒体，这样初中生物课堂教学的有效性一定会实实在在地得到体现。

参考文献：

[1]刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析.辽宁教育行政学院学报.2003（9）.