微格教学教案范文

导语：如何才能写好一篇微格教学教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学目标

1．在具体情境中，经历探索笔算减法中隔位退位减计算方法的过程，并能正确地进行计算。

2．进一步发展自主探索以及与人合作、交流的意识，体验数学与日常生活的密切联系。

3．培养学生良好的计算习惯。

教学重、难点

重点：会运用计算方法笔算三位数减三位数（隔位退）。

难点：理解从被减数的百位上退1当100的原理。

学

程

设

计

导

航

策

略

一、揭示课题，认定目标。

1．出示例题的主题图。

2．引出本课的学习内容。

二、自主探索，领悟算法。

1．尝试计算204-108=

理解题意，列出算式。

独立尝试计算。

联系拨珠的过程进行竖式计算。

先在小组内研究计算方法，再在班内交流。

交流时指名说计算的思考过程和计算方法。

学生验算。

2．计算1000-537=

指名板演，并向全班同学说明自己的计算过程和方法。

同桌互相说一说是怎么计算的。

学生验算，总结减法的计算过程。

3．比较并揭示课题。

三、组织练习，完善认知。

（一）基本练习。

1．完成“想想做做”第1题。

学生独立解答，并验算。

集体校对。

2．完成“想想做做”第2题。

学生独立解答，并验算。

集体校对。

（二）专项练习。

完成“想想做做”第3题。

独立做题。

全班订正交流，比较每组两题的不同点。

（三）解决实际问题。

完成“想想做做”第4题。

弄清题意，学生独立完成。

集体交流。

四、小结。

『板块一

师：你从图中了解到哪些信息？要求我们解决什么问题？

师：今天我们继续来学习三位数减三位数减法算式，大家有信心学好吗？

『板块二

师：求“买的民间故事有多少本”用什么方法计算？怎样列式？

师：你遇到什么麻烦了吗？

师：个位上不够减，要从十位退1，十位上又是0，怎么办？

师：这的确是一个新的问题，我们这节课就是要想办法解决这个问题。

师：遇到困难时，我们还是请计数器来帮忙，你能用拨算珠的办法来解决这个困难吗？

师：我们已经知道被减数十位上是0，没有1可退，你们是从哪一位退1的？这个1退到哪里去了？百位上退过1之后，十位上有了几个十？这时十位上可以退1了吗？它退过1之后还剩下几？

师：像这样难算的题目，要想知道我们算得对不对，应该怎么办？

你能计算1000-537吗？

提问：这节课学的减法计算与以往学的有什么不同？计算时需要注意什么？（板书课题）

『板块三

师：请你算一算，再比一比，你发现了什么？

师：勤劳的啄木鸟看到大家认真地计算每一道题，也想来和你们一起学习呢。（出示第一题）

师：请你做一次医生，帮他们治病，你能帮啄木鸟指出题中的错误在哪里吗？先自由说！

师：其它树的毛病出在哪儿？你能帮忙找出来吗？

师：你觉得在计算三位数减三位数隔位退位减时有什么特别要注意的地方吗？

师：要求有多少人没有蛀牙应该怎样列式？为什么这样做？

师：谁来说说你是怎么想的？

篇2

［关键词］未教学员；一般心理问题；个案

［中图分类号］B84［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2012）03－0195－02

一、来访者一般情况

苏某，男，16岁，河南xx县人，初中文化水平，身高1.63米，体重53公斤；无重大躯体疾病。父母健在，兄弟两人，排行第2。因盗窃罪于2010年8月被XX省未成年人劳动教养管理所收容。

精神行为状况：来访者衣着整齐，接触主动，对人物、时间和地点均定位准确。情绪略显低落，面带倦怠，语音语调低沉，较有思想，能详细描述自己的感受。与咨询师有眼神交流，行为不退缩。

二、来访者要求咨询的问题

通过包教干警的介绍，苏某主动向心理咨询师寻求帮助。

主述：这一段时间以来情绪低落，内心痛苦，晚上睡眠差，活动时无法集中精力。

三、咨询师对问题过程的描述

苏某童年时期顺利度过，父母感情融洽，对其兄弟两人的教育比较宽松，物质生活上的要求基本能够给予满足。但三年前，苏某的母亲有了外遇，频繁地离家出走，并带走家中的钱，家庭的和睦遭到了破坏。在苏某质问母亲时，她总是找出各种理由哄骗苏某。这让苏某感到了幸福生活的终结，内心经常惶恐不安。于是尾随母亲，查看母亲的行踪，并希望能通过打破母亲的谎言来挽回母亲。但经历了多次的挫折和失败后，苏某内心的困惑和矛盾冲突愈演愈烈，以致开始放纵自己，和结识的同伴一起参与盗窃，希望以此博得母亲的关注，并使其留下。在接受劳动教养之后，母亲并没有来看他，因此更加苦恼，每天都会反复思考这个问题，想知道究竟该如何做才能解决母亲的问题，不知道自己还可以做什么样的努力。在所内的半年多以来，情绪一直比较低落，不想与干警和其他学员交谈内心的想法。内心感到痛苦，但是还要故作快乐，晚上睡眠质量不好，每天活动时也总感到无法集中精力，对未来的生活感到迷茫。

四、来访者背景资料

苏某的父母是个体经营者，家中还有爷爷和长兄。小的时候家庭关系比较融洽。但是三年前，母亲开始出现奇怪的行为，经常外出，有时候甚至夜不归宿，出走的同时还从家中带走很多钱，而且并不说明钱是做什么用途的。当时苏某才十三岁，但自述已经为和母亲的交涉付出很多努力。例如尾随母亲，查看跟踪母亲的行踪，曾向母亲跪下请求她不要再这样做。在其父亲、哥哥和苏某本人多次的努力下，苏某母亲仍然不说明情况及原因，家庭的和睦关系也因此遭到了破坏。自此，苏某心中感到受到很大的伤害，不明白母亲究竟为什么要这样做，同时认为自己是很爱母亲，不想她做什么傻事，更不想她离开自己，不再爱自己。

苏某从小聪明活泼，喜欢唱歌。童年时家庭经济状况较富裕，自己有很多零花钱。因为父母忙于生意，对其结交朋友、学习玩乐等活动并不干涉。八九岁时学会了上网，常跟已经辍学的伙伴出入网吧、迪厅等娱乐场所。

五、咨询问题的归类与诊断

（一）心理问题的排除

根据“病”与“非病”三原则，来访者主观世界与客观世界是统一的，且对自己的问题具有自知能力；其精神活动的内部成分也具有协调性，对发生的负性生活事件有着痛苦的体验；其人格无特异性变化，具有相对稳定性。由此可以排除精神疾病。

（二）心理问题的归类

社会学层面：重大生活事件应激（母亲有外遇，背叛了家庭）

心理学层面：情感问题（痛苦，矛盾冲突）；认知问题

医学层面：无特异归类

（三）对症状的归纳

鉴别诊断：根据CCMD-3关于抑郁发作的诊断标准，可知该来访者虽有一定的抑郁表现，但是其症状不符合抑郁症的诊断标准。根据许又新对一般心理问题的界定，该来访者情绪问题未得到内容上的泛化，且反应强度不太强烈，并能够找到现实的原因。其思维合乎逻辑，人格也无明显异常。故咨询师将其界定为一般心理问题。

（四）心理测查的结果

EPQ测试结果：E：45分，P：50分，N：56分

SDS抑郁量表得分：粗分43分，标准分54分

从心理测验的结果来看，该来访者的人格特质属于中间型；抑郁得分为54分，刚刚超过中国常模水平，说明该学员具有轻度的抑郁。

六、咨询师对问题的归因分析

（一）生物学原因

来访者无躯体方面的遗传病史，经检查也无其他器质性病变和感染；母亲事件发生时正处于青春期。

（二）社会学原因

1.母亲感情的出轨和对家庭的背叛给苏某的情感上带来了巨大的冲击；2.幼时父母对来访者的社会化及身心健康等方面的关注较少，致使其在面对不良生活事件时，未能采取正确的应对方式；3.同伴对其产生了不良的影响，来访者更沉迷于网络和其他的娱乐活动中，最后产生违法行为。

（三）心理学原因

来访者对母亲行为错误的认知是其内心痛苦情绪的根源。来访者在心理发展的过程中，由于对母亲强烈的依恋，使其不想母亲离开。内心感情的失衡使其以“成人”化的思维来考虑问题的解决，以为仅凭自己的能力就可以改变现实。

七、咨询方案与知情同意

（一）咨询目标

根据以上评估和诊断，同来访者协商，确定如下治疗目标：第一阶段：通过情绪宣泄的方法及手段使其抑郁情绪得到缓解。第二阶段：通过合理情绪疗法改变其在和母亲关系处理时的不恰当观念。第三阶段：通过叙事疗法使其进行深度的自我探索，从而训练其建立正确完整的自我认知，最终学会自我完善，自我成长。

（二）所依据的理论

合理情绪疗法。该理论认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事件的不正确解释和评价，核心是人们可以通过改变对事件的认知而改变行为和情绪。不良情绪是因为人们错误或歪曲的认知方式导致。咨询师可以通过改变来访者的错误的认知而改变其不良情绪和不恰当的行为方式。

叙事疗法。叙事研究法是质性研究中的方法之一，叙事心理治疗的创始人和代表人物为澳大利亚临床心理学家麦克・怀特及新西兰的大卫・爱普斯顿。所谓叙事心理治疗，是咨询者运用适当的方法，帮助当事人找出遗漏片段，以唤起当事人改变内在力量的过程。叙事心理治疗对“人类行为的故事特性”，即人类如何通过建构故事和倾听他人的故事来处理经验感兴趣。其核心是来访者通过讲述自己的故事而重新获得正确的体验和认知。

（三）所应用的主要技术

合理情绪疗法，叙事疗法

（四）拟实施的步骤

第一阶段：建立咨询关系。

原则：了解基本情况，收集一般资料；建立良好的咨询关系；做出初步的问题分析；与求助者协商确定咨询目标。

内容：通过情绪宣泄的一些方法手段使其抑郁情绪得到缓解。

方法：摄入性谈话，心理测验。

第二阶段：咨询阶段。

原则：这一阶段是咨询过程中最重要的阶段，一方面要取得求助者的足够的信任，进一步加深咨询关系；另一方面，要运用适当的咨询技巧与方法，逐一实现咨询目标。

内容：先通过合理情绪疗法改变其在和母亲关系处理时的不恰当观念，然后通过叙事疗法使其进行深度的自我探索，从而训练其建立正确完整的自我认知，最终学会自我完善，自我成长。（叙事研究法的访谈方案见附录1，咨询过程记录见附录2）

方法：会谈，情绪宣泄训练，合理情绪疗法，家庭作业，叙事疗法

第三阶段：咨询效果巩固阶段。

原则：咨询基本目标基本达到后，可进入结束巩固阶段，这一阶段主要是巩固前面咨询的效果，并指出继续努力的方向。

方法：会谈，心理测验

内容：评估来访者现在的心理状况，鼓励其能够积极阳光的面对现在及以后的生活，同时学会以正确的态度面对生活中的应激事件。

（五）知情同意，说明双方的权益和义务

向来访者说明咨询师和来访者的权利和义务，告知采用疗法的原理及意义，说明咨询效果取决于其配合程度，共同商定咨询约需要6次以上，初步确定每周一次，每次60分钟左右（因其场所的特殊性，不涉及费用问题）。以上内容得到来访者的认可。

八、咨询效果评价

（一）来访者主观感受

低落的情绪状态得到了很大的缓解，感觉心情较之以前放松了许多。开始尝试着理解母亲及其他家人。睡眠状况好转。

（二）包教干警评价

苏某的精神面貌较之前积极了很多，开始主动和干警交谈心中想法。

（三）咨询师评价

来访者表情自然，能够比较自如地与咨询师交流，表达自己的想法；说到过去的经历时承认“自己有太固执的地方”，现在“可以开始尝试着理解母亲”，对自己未来的生活有了“初步打算”，相信自己再遇到不愉快的事情时可以“以积极态度面对”。

（四）心理测验结果的对比

SDS分数 咨询前：粗分43分，标准分54分

咨询后：粗分26分，标准分33 分

九、总结

此案例是在XX省未成年劳动教养管理所较为一般性的问题。青少年在此发展阶段具备了他们特有的特点：自我意识萌发但同时又不成熟，冲动性强，内心矛盾冲突较多。对事物的认知水平还达不到正确的推理和逻辑水平，控制力差，且易受暗示和诱惑。渴望爱的关怀和自我肯定，却不能够运用正确的手段和合理的方式使其得以实现。案例中，苏某在经历家庭关系的变故之后，内心无法承受这个打击，同时因为其他家庭成员没有能够及时给予他支持、引导和爱的关怀，从而导致其有一些偏激的想法和行为，不成熟的认知导致无效的行为，从而内心产生更多的冲突和痛苦，并陷入自我情感的“包围圈”。

在这个案例咨询的过程中，成功的地方有两处：一是空椅子疗法的运用，实现了该学员积聚多日的抑郁情感，使其内心的情感得到有效的释放；二是叙事研究法的运用。它之所以在这次案例中取得了较好的咨询效果，是因为通过这种方法获得的资料既丰富全面而且具有较强的分析性。同时，结合未教学员本身的特点，这种方法在访谈时的效果较为突出。Ruth E. Masters 在陈述对青少年罪犯进行心理咨询存在困难的影响因素时提到，一个重要的原因是“他们只为此时此地而活着，只关心即时的快乐与欲望，而不关心未来。”这个论述揭示了青少年犯罪存在的一个较为明显的特点：冲动性和无知性。针对这种特点，叙事研究法是比较合适的一种咨询方法。因为他们对自己和这个世界不成熟的认知，导致其一些不良行为的产生。而叙事研究法规范而全面、深刻的使学员反省自身、剖析自我，这种规范式的自我探索的训练对青少年的成长是必要的，同时也是很有效的方法之一。

该咨询案例需要改进之处是需要加强与学员的其他社会关系的联系，即在学员的资料的收集方面应该更全面。这其中的原因是因为场所的特殊性，与学员其他的社会联系存在了一定的难度。

【参考文献】

[1]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京:北京大学出版社,2005.

[2]吴宗宪.国外犯罪心理矫治[M].北京:中国轻工业出版社,2004.

[3](英)Clive R.Holin.罪犯评估和治疗必备手册[M].北京:中国轻工业出版社,2006.

篇3

关键词：预防医学；实验教学；改革

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-7526（2012）08-0423-01

职业卫生与职业医学的实验教学课是预防医学专业整个教学过程中的一个重要环节，与理论课堂的教学有着同样重要的意义。在以往的实验教学中，职业卫生与职业医学的实验内容侧重于实验室内理化物质的检测，忽略了实验讨论课的重要性，从而使实验项目变得单一，繁琐的实验操作使学生出现厌倦，思维得不到充分的发挥，学生在毕业后所从事的工作与自己所学到的知识会存在一定差距。

为了适应现代社会的需求，实验讨论课已成为培养学生科学思维、综合分析及解决问题能力的一种手段。因此，我们要对病案讨论实验内容进行改革，改变以往单一病例的讨论模式，要发散学生思维，让学生学以致用。下面主要对职业卫生与职业医学中病案讨论的改革进行说明。

1对象

2007级预防医学专业32名学生。

2方法

启发式病案讨论：

2.1实验前准备：将32名学生随机分为6个实验小组，每个小组由老师提前一周给定一个待讨论的案例，在课中为了做到条理清楚、论据充分，学生根据老师布置的题目广泛收集资料查阅相关文献，扩展知识面，这无疑有利于培养学生的自学能力[1]。然后根据所收集的资料进行综合分析，作出诊断，拟定治疗原则及鉴别诊断，最后写出具体的诊疗方案。诊疗方案交由代教老师认真审阅，指出存在的错误和不足，然后返还给学生修改补充[2]。

2.2实验方法及步骤：实验课分为四部分进行

2.2.1课堂复习：由实验带教老师复习理论课所讲的职业病诊断原则与基本方法，介绍病案分析的基本步骤与思维方法。

2.2.2个人发言：每一个实验小组选一名学生代表作为本组的中心发言人，介绍这个小组病案分析的步骤与方法，作出诊断及治疗方案。

2.2.3班级讨论：每个小组的中心发言人结束发言后，由班级进行集体讨论，对该病案全面分析、诊断及治疗提出意见。

2.2.4老师提问：老师针对学生未考虑到的问题进行提问，要求学生讨论完后进行回答。

2.2.5总结补遗：班级讨论结束后，带教老师综合各个小组的情况，对各个案例进行总结和分析。学生按要求书写实验报告。

3总结与建议

通过对病案讨论实验教学的改革，学生自主学习能力，综合分析及解决实际问题的能力都会相应提高，为以后的社会实践打下了良好的基础同时也增加了学生对实验课的积极性，提高了他们理论联系实际解决问题的能力。

在课中老师对学生进行提问，根据学生的回答情况，可以反应出学生掌握知识的情况及教师教学中存在的不足，有助于教师在今后的教学中改变教学方法和手段，从而提高教学效果。

实验教学结束后，组织学生召开了座谈会，对此次实验教学改革进行总结及讨论，并积极提出实验教学改革的看法和意见。其中90.6%的学生表示在讨论过程中有浓厚的兴趣，这不仅加深了对理论课知识的记忆而且拓宽了自己的思维。有利于启发、培养临床诊断思维，提高临床实际工作能力[3]。带教老师认真听取了各位同学的意见，征求他们对以后实验教学的建议，将继续推进深化实验教学改革，争取取得更好的效果。

4存在的问题

这次实验教学改革虽然取得一定的效果，但是也存在一些问题。部分学生主动性、积极性不高，由于前期准备工作不到位，班级讨论的时候完全接受其他同学的意见，而提不出自己的看法，参与力度不够。另外，书本上的有些实验教学内容陈旧简单，跟不上社会发展的步伐，应该淘汰或者更新。在课中有些同学过于依赖老师的意见，应注重发挥学生的主观能动性，加强学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养[4]。所以在今后的病案讨论课中要把老师为主体转换为学生为主体，老师起到一个指引作用，活跃教学氛围加深学生印象从而实现教学互动，提高教学效果。

5收获及体会

5.1通过这次职业卫生与职业医学实验教学的改革，学生根据获取病案的内容和要求，认真复习理论知识，查找文献资料，熟悉掌握职业病诊断的原则、方法及步骤，加深了对职业卫生与职业医学理论知识的理解和掌握[5]。在解决问题的过程中，逐步将知识转化为实践的能力，在很大程度上有助于学生综合能力的培养和提高。

5.2实验带教老师科学的选择实验内容，合理安排时间，严格要求学生，这对带教老师也提出了较高的要求，亦有益于教师整体素质的提高。

5.3继续推进及深化实验教学改革是一个长期的过程，在学生和老师积极配合的同时，也需要各级领带的重视和大力支持，共同面对困难和挑战。

参考文献

[1]简道林，闵秀全，雷小敏，周敬群，李俊，杨启建，李志英，李敏，范玲玲.认真研究病案讨论教学法 提高临床课教学质量.西北医学教育，2003，4（11）：316～317

[2]赵清，舒为群，胡冉，邱志群，曹波，朱毅. 环境卫生学实验教学改革初探.医学教育研究 2001（1）：36～37

[3]熊敏如，胡建安，孔杏云. 预防医学专业启发式病案讨论课教学方法的研究. 中华医学教育 2006，26（6）：50

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[关键词]信息安全 项目 教学改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）09-0009-03

一、引言

积极为地方经济服务，在服务中求生存与发展，对于地方高校，特别是新建本科院校的生存和发展，具有很强的现实意义。例如，梧州学院的办学目标是成为广西与粤港澳科技文化教育交流与合作的桥梁，成为一所适应梧州市和泛珠三角经济区、中国-东盟自由贸易区支柱产业发展需要，特色和优势鲜明，充满活力的综合性、实用性本科院校。因此，在人才的知识结构和能力体系培养方面，应强调培养理论基础扎实、知识结构合理、动手能力强、具有创新精神的应用型人才。

二、梧州学院2012年大学生学风建设的调研对实践教学改革的启示

2012年10月-11月，学生工作部共发放问卷1200份，回收有效问卷1084份，问卷回收率为90.33%。其中，学生代表共753人，包括本科、专科，覆盖一、二、三、四年级，每个年级所发数目均等。问卷的主要内容是学习状态、学习动力、学习困难、学习习惯、读书、自习、学风中需要改进的问题。其中与实践教学有关的调研结果如下：

（一）你认为我校学风方面目前存在的最主要的问题是（多选）

A.缺乏学习动力，厌学，为考试而学。（选择A项的占总数的45.95%）

B.没有学习、学术气氛。（选择B项的占总数的26.56%）

C.迷恋上网游戏。（选择C项的占总数的8.63%）

D.学习纪律意识差，迟到旷课现象严重。（选择D项的占总数的11.42%）

E.浮躁不踏实，考试突击。（选择E项的占总数的9.56%）

F.满于现状，进取心不强。（选择F项的占总数的8.23%）

G.创新性不强，缺乏实践能力。（选择G项的占总数的15.14%）

H.考试作弊。（选择H项的占总数的5.71%）

I.其他（为文字填充项）。（选择I项的占总数的3.19%）

（二）你认为目前学习中最大的问题（此项为多选）

A.不喜欢所学专业，负担太重。（选择A项的占总数的13.15%）

B.学习方法不科学，效率不高。（选择B项的占总数的30.68%）

C.所学内容过于枯燥、陈旧，学习兴趣不浓。（选择C项的占总数的20.19%）

D.只掌握了书本知识、缺乏实践能力。（选择D项的占总数的28.82%）

E.没有明确目标，很迷茫，不知道未来在哪里。（选择E项的占总数的18.33%）

从结果中可以看到，为考试而学、缺乏学习气氛、缺乏实践能力会极大影响学生的学习积极性。而学习方法不科学、学习内容枯燥、缺乏实践能力是目前学习中遇到的主要问题。所以，在信息安全专业教学中，提高信息安全实践性教学比例，加强培养学生的实践动手能力，对专业教学效果的提升会有明显作用。

三、地方高校信息安全专业实践教学需要解决的关键问题

（一）实践教学基础较为薄弱

对信息安全专业实践教学要求认知不足，早期教学计划中实践环节内容覆盖不够全面，多数信息安全实践教学依托软件工程等传统的计算机专业教学环境。例如开设汇编语言、Java语言等课程时有相应的实验教学。而在网络安全编程、入侵检测、专业安全防御软件实践能力培养方面的实践性教学比例偏低。另外，受实验设备等客观条件限制，信息安全硬件开发设计方面的教学在地方高校中缺少实践教学环节；对常用网络安全设备安装与配置等网络安全实践教学，也由于缺少专门的信息安全设备很难进行。

（二）实验室教学人员和任课教师需要提高专业技术水平

在地方高校由于缺乏足够的培训和对外交流，以及对实验室教学人员在高校中的地位和作用缺乏足够认识，一般实验室教学人员不具备实践教学所需的管理能力，工作积极性也不高，对特殊实验中使用的仪器设备了解很少，无法对实验设备进行有效管理和充分利用，比如某些病毒、木马实验根本无法完成。实验室教学人员要课前与任课教师做好充分沟通与测试评估，做好实验环境规划与安全防范措施。

（三）缺少实验仪器设备以及未能对现有设备有效维护

梧州学院计算机教学实验室配置的主要设备有台式电脑、曙光服务器等。随着信息安全技术的快速发展，对信息安全专业实践教学要求的不断提升，需要更复杂的软硬件环境，不仅需要计算机、三层交换机、二层高性能交换机、路由器等网络平台设施，还需要防火墙、IDS等在实际商用环境中常见的专用信息安全设备系统。而作为地方高校的财力投入，未能一步到位购置最新的完整软硬件实践教学平台是正常情况，这对培养应用型人才有一定制约作用。另外在设备出现故障时，经常遇到本地设备提供商快速响应能力不足、维修技术有限，导致售后不能进行及时有效的维修，造成一些精密仪器设备破损。

（四）实践教学体系不够完善

早期制定的信息安全专业培养计划侧重于理论教学，实践教学的内容是作为理论教学的辅助和补充，没有结合自身办学特点建立有针对性的信息安全专业实践教学体系。实践教学内容只是单一地围绕课程知识点进行验证性实验，缺少专门的实验课程和增强性的实践环节。由于实验内容偏重于验证，结论已知，学生只是按照课本所示得到最终结果，没有自主发挥的地方，造成学生的学习兴趣下降，容易敷衍完成。这样的实践教学不容易培养学生的创新能力、动手能力和解决实际问题的能力，缺乏师生之间的互动，不利于教师了解教学效果，改进教学方法。

四、依托科研项目建立科学合理的信息安全专业实践教学体系

在信息安全本科专业应用型人才培养中，强调理论与实践的结合，要求培养的人才具有宽阔的知识面、较强的实践动手能力、快速的知识更新能力。[5]因此，基于实践能力培养的规律性，按强化基础、循序渐进、重视创新的原则，根据梧州学院人才培养目标是为地方经济建设培养高级应用型人才的特点，依托学院与政府部门和企事业单位签订的大量科技开发项目，我们研究探索了依托科研项目来建设信息安全专业实践教学体系。主要包含以下三个部分。

（一）项目团队建设与实验室建设并重

2010年以来信息安全专业分别引进博士，从中国移动公司引进有丰富实践经验的高级工程师，参与实践教学环节，充实了实践教学的一线教师队伍。

同时，学院还设立网络与信息安全研究所，给予一定启动经费，资助年轻教师依托各级科研项目和本地科技开发项目锻炼团队，有效提升了教师队伍解决实际问题，进行科技攻关的能力，为实践教学提供很多真实案例和经验。而且在项目开发过程当中，需要针对客户需要，构建出各种适合业务要求的网络与硬件测试运营环境，通过沟通，实验室教学人员从中可得到很好的综合型实验思路，有效完成对相关知识的更新，进一步推动了实验室教员自身素质的提高。

（二）课程实验与项目产品研发配合

基本课程实验依据具体课程设立，要求学生必须完成。综合实验面向高年级本科生开设，需要综合运用多门专业课知识。部分综合实验由任课教师融入项目产品的测试环节，将产品测试流程、测试技术与测试工具使用说明编入实践教学内容，利用教学实验平台，锻炼学生的专业实践能力，让学生实际参与项目产品的测试。

为了满足信息安全专业实践教学工作需求，要建立信息安全实验环境。考虑到应该优先利用现有硬件条件，在学院网络中心进行服务器虚拟化操作，建立集中且易于管理的资源池给原来分散的学院各个业务系统使用，然后把剩余的服务器，跟软件实验室组成封闭的网络。因为网络信息安全专业课程实验具有一定破坏性，建立封闭的实验环境很有必要，这样实验时不会对其他网络系统带来影响。信息安全实验环境所需要的软件平台，学院给予教学改革项目立项，由专业课程任课教师承担，根据专业课程要求，指导学生开发各门课程的实验软件，这个过程能够加强学生理解专业知识。利用上述方法建成的信息安全专业基础实验平台，主要承担密码学、入侵检测技术、计算机病毒原理等课程中的基础验证项目，如密码学实验中的DES、AES、RSA密码、数字签名、计算机文件加密、通信加密等实验项目，计算机病毒原理及软件安全实验中的软件漏洞机理分析、软件漏洞利用实例分析、安全防护工具分析等实验项目。

（三）推进项目研发成果产业化与本地网络安全服务外包

为了培养学生的实践能力和创新意识，利用学过的知识及积累经验，针对各级业余科研项目、校内外科研竞赛项目、校外实践基地项目、信息安全应用领域科研子课题，鼓励学生以团队方式提出有创意的设计方案并加以实现，从而提高实践创新能力，培养团队合作与协作能力。这些项目研发成果的产业化过程，为学生自主创业提供了动力。

除了利用各级科研项目，学生还能依靠梧州学院校内实践平台――大学生综合发展中心，通过课程体系、模训体系、实践体系和行动体系进行教育实践活动，承接本地企事业单位的网络安全服务外包项目，在实践中得到更大的成长空间。

五、结束语

针对学院信息安全专业实践教学方面存在的不足之处，通过将项目团队建设与实验室建设并重，课程实验与项目产品研发配合，推进项目研发成果产业化与本地网络安全服务外包等措施，推动为项目服务的实践教学改革，提高信息安全专业实践性教学比例。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 顾纯祥，徐洪，郑永辉.信息安全专业实践教学方法探讨[J].Proceedings of 2011 National Teaching Seminar on Cryptography and Information Security，2011，（1）.

[2] 王小军，刘顺兰，黄骞儒.信息安全专业实践教学体系的构建与探索[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），

2011，（7）：66-68

[3] 延霞，关于高职信息安全技术专业实践教学体系建设的思考[J].职业教育研究，2011，（10）：116-117

篇5

关键词：食品安全学实验；病原微生物检测；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0143-02

一、前言

随着科学技术水平的进步、全球经济的飞速发展，人民生活水平不断得到提升，民众对食品品质的要求越来越高，食品安全这个关乎国计民生的重大问题更是得到了公众和政府的广泛关注。食品安全问题不仅关系到人民的健康，更事关国家的社会和谐与经济发展。然而，近几年来，国内恶性食品安全事件频频发生，食品质量与安全问题日益突出，严重威胁着我国食品产业的发展和人民身体健康，并引起了民众心理的极度恐慌。目前，针对食品安全这个严峻的问题，国内很多大学都设立了食品质量与安全专业，我校于2004年就开始招收食品质量与安全专业学生，属于全国较早设立此专业的高校之一。食品安全学是食品质量与安全本科专业的主干核心课程，是一门知识综合性以及实践操作性很强的学科，教学内容广泛，涉及众多的学科知识。我校食品安全学课程经过校精品课程、上海市精品课程的建设，已形成了自己的特色。通过学习，学生可以了解食品中可能存在的各种危害因子、对人体健康的影响以及预防控制。现阶段，国内许多高校在食品安全学教学过程中存在重理论、轻实践的问题，这势必会直接影响到学生的动手能力与综合素质，从而影响学生今后从事食品安全相关科研工作或行业，因此对食品安全学实验进行改革，继而实行高效施教具有重要的现实意义。

二、病原微生物检测与食品安全

食品中的危害因素有物理危害、化学危害和微生物危害等，而事实证明食品安全事件中大多数是由病原微生物引起的。微生物本身及其代谢产物会对食品原料、加工及产品造成污染，影响损害消费者的健康。病原微生物能够引起因食品中细菌大量繁殖而导致食用者感染型中毒或因细菌繁殖产生菌毒素引起的毒素型中毒。因此，食品安全学实验课程中设立病原微生物的检测显得尤为重要。

这部分实验设计与食品安全检测的实际相符，便于拓宽学生的知识范围，激发学生的思维能力，培养学生的创新精神，更为学生毕业后能够快速适应社会的需要、满足食品安全行业人才的需求奠定了良好的基础。

三、教学内容设定

（一）实验内容设定思路

在食品安全学实验开课之前，我校学生已经上过了食品微生物学实验，并掌握了微生物的基本操作技能（如无菌操作等）。为避免食品安全学实验中的病原微生物检测部分与食品微生物实验等其他课程产生重复交叉、浪费教学资源及时间等问题，我校以学生切实需要为中心，参考了大量国内外相关资料，选取部分具有代表性、实践性强的基础实验，并编写出《食品安全学实验指导》校内实验指导教材，通过对典型的检测对象与方法进行动手实践，让学生更深入地了解食品中可能存在的危害，并熟练掌握病原微生物的检测方法，为将来从事食品安全检测科研或工作打好基础，做到举一反三、融会贯通。

（二）实验内容设定

针对食品中的危害，我校食品质量与安全本科专业学生的食品安全学实验主要参考《食品安全学实验指导》，分为病原微生物检测和理化检测两个部分，前者占80%的内容。为了与上面的实验设计思路相符，我们选择的病原微生物检测部分包括以培养为基础的GB方法、快速检测的试纸片法、先进的分子生物学检测法以及酶联免疫法。具体实验分为：食品中金黄色葡萄球菌的检验；沙门氏菌的检验；应用PCR技术检测病原菌；沙门氏菌的ELISA检测；3M大肠杆菌快速检验。

1.食品中金黄色葡萄球菌与沙门氏菌的检验。我们前两个实验选取了食品安全事件中频频出现的两种典型致病菌，即金黄色葡萄球菌与沙门氏菌作为检测对象，根据国家标准规定的方法进行检测，让学生深入了解食品安全国家标准中细菌的检测方法和步骤。无论是我国的国家标准还是国际通用标准，其病原微生物的检测方法都是最主要、最常规，也是最认可的方法。两个实验的选取也让学生进一步完成整个实验过程，了解常规生理生化检测方法的重要性。

2.应用PCR技术检测病原菌和沙门氏菌的ELISA检测。为了补足常规生理生化检测方法操作繁琐且时间长的缺点，我们选择了目前应用最广的分子生物学检测和免疫学技术作为病原微生物检测的补充。作为分子生物学中最具有表性的PCR技术和免疫学技术中最经典的ELISA检测技术，这两个实验的设立让学生充分掌握两种技术的原理和操作，并能认识到常规检测方法外还有更为快速的检测方法，为以后的工作打好基础。

3.3M大肠杆菌快速检验。国内外学者研制的一些先进的技术与方法（如3M纸片法）在病原微生物检测时比常规检测及分子免疫学检测要迅速得多，并得到了广泛的应用。我们选择了具有代表性的大肠杆菌和大肠菌群进行3M纸片法快速检验，从而让学生掌握这门新兴技术，并运用到相关工作之中。

四、教学中存在的问题

（一）学生上课与老师互动较少

实验课教学大部分都是教师单方面讲授，学生被动接受，然后进行操作，与老师的互动环节较少，遇到问题的时候学生积极性不高，不爱提问，无法将理论知识与实际操作相联系。学生主动思考的机会比较少，大部分都是老师的直接灌输，不利于悟性与创新能力等综合素质的培养。

（二）对实验仪器不熟悉

由于科技进步，目前大部分仪器都是集自动化与智能化一体。一般在实验开始之前，教师都会将仪器调至最佳状态，学生对于仪器不能全方位了解，不知道其中的原理，因而在实验过程中遇到仪器故障时，无法进行正常的排除，学生没有掌握排除故障的能力。

（三）考核方式单一

食品安全学实验课程以往通常只看学生的实验报告结果进行评定，这造成了学生不积极上课、互相抄袭的现象，使得操作更是形同虚设，忽略了对学生综合素质的考核，课堂气氛不是很好，学习效果不能达到我们设立该课程的目的。

五、教学方式改革

（一）学生预习实验并参与准备工作

一般在食品安全学实验开始之前，都是研究生将所需要的培养基、仪器等大量东西提前准备妥当，课堂上学生直接操作，这使得学生不能更好地思考，也没有更系统地掌握整个检测环节。因此，我们在对实验进行改革后，会让学生提前预习所授内容，熟悉理论知识和操作技能，并轮流提前参与整个实验的准备工作，让学生对病原微生物的基本生理生化条件与其他相关知识面有更好的了解。

（二）学生分组合作教学

在食品安全实验课堂上，我们改变了以往枯燥的模式，进行3-4人分组合作模式进行授课，让学生以小组形式合作完成实验。在老师授完课之后，每个小组成员能围在一起进行实验方案的讨论，分工合作，互相配合，共同完成，这不仅改善了仪器不足的问题，更锻炼了学生自我解决问题的能力，从而取得较好的成果。在整个课堂的过程中也看到了同学们相互之间的团结协作，这种团结协作的精神也会潜移默化地影响着即将走上工作岗位的学生。

（三）研究生辅助教学

一般实验课都是单独由老师进行讲解指导，然而师资的缺乏不能满足每一个学生都能得到很好的指导。本实验室中，从事食品安全研究方向的研究生都能够比较熟练地掌握致病菌的检测，并长期进行自主实践，对实验操作过程有比较深入的了解，动手操作能也很强。因此，研究生加入辅助教学不仅解决了师资力量缺少的问题，更能够在实际操作中解决本科学生实验遇到的各种问题。

（四）多元化考核方式

改革之后，我们采取了多元化的考核方式：平时成绩占30%，操作成绩占40%，实验报告占30%。平时成绩包括学生的出勤、上课与老师的互动、上课的积极性以及小组的讨论合作情况，而操作成绩包括平时操作的规范性与结果的正确性。这种改革明显地调动了学生上课时候的气氛与积极性，不仅激发了学生全方面专业素质的发展，更为以后从事相关行业奠定了坚实的基础。

六、小结

近年来，我校通过对食品安全学实验这一课程的实验教学进行了一系列探索与实践，发现在实验课程改革之后，学生在课堂上能够积极预习、提问，主观能动性与对该学科的学习兴趣增强，思维活跃，实验操作与团体合作能力也有提升。从学生的课堂表现与反馈给老师的实验报告来看，学生的操作熟练程度与结果的分析都大大提高，从而使得我校的教学效果明显提升。通过毕业学生信息反馈得知，通过对食品安全学实验的理化检测与微生物检测的学习有效地帮助了他们的工作。

总之，以后的实验教学建设依旧需要以学生为中心，进行长期的、不断的探索与实践，继续完善和提高食品安全学实验的教学体系，注重学生独立解决问题能力与综合素质的培养，让学生们能在工作中充分综合利用各种方法，培养出更多满足国家食品安全所需的相关人才。

参考文献：

[1]王颖，徐炳政，姚笛，钱丽丽，张丽媛.食品安全学实验信息化建设与教学改革的创新实践[J].现代农业科技，2013，（22）：330-331.

[2]宁喜斌，刘代新，张亚琼.食品质量与安全专业学生病原微生物检测技能培养的探讨[J].微生物学通报，2009，（8）：1260-1263.

[3]丛健.食品安全学理化实验技能教学改革探索与实践[J].现代农业科技，2012，（14）：340-341.

[4]宁喜斌，张晓艳，季爱加.《食品安全学实验》教学改革的探索与实践[J].安徽农学通报，2011，（11）：215-216.

篇6

[关键词]机电设备安装与维修专业 一体化教学模式 学习积极性

中图分类号：TM 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0127-01

机电设备安装和维修专业是我国职业教育中非常重要的一个专业，但是在实际的教学中还是存在着很多的问题，在这样的情况下，为了能够有效的提高教学的质量，必须要对该课程的教学进行改进和完善，一体化教学模式就是一个非常大胆的创新和尝试。

一、设备安装与维修专业的人才培养目标

对于设备安装和维修专业的学生而言，其最重要的就是对职业能力的培养。在学习的过程中，学生应该逐渐具备积极的态度、强大的心理承受能力以及良好的职业道德水平，只有这样才能更好的学习新的设备安装与维修技能，同时也应该具备学习新知识和新技能的能力，这样才能更好的保证学生进入社会以后能符合社会对人才的要求。

学生在经过了专业的学习之后还应该具备非常强的读图能力，对简单的钳工操作应该能熟练的掌握，对于工作中经常使用的一些工具也应该可以非常轻松的使用，如果需要小型的变压器，学生应该可以独立完成变压器的制作，如果电路终端，学生还应该具备非常好的电子线路焊接能力，对当前机电专业经常使用的PLC系统要完成调试，同时可以根据实际的情况选择适当的PLC系统，调试的过程中如果出现了一定的问题，学生还应具备独立解决问题的能力。

二、机电设备安装与维修专业一体化教学模式改革的途径

1、以就业为导向，确定人才培养规格

当今“以就业为导向”已成为高职教育专业设置的指导思想，要求所培养的毕业生要能找到相应的专业岗位，并充分发挥专业特长，即岗位设计及其应用技能的培养己成为高职教育的主要课题。实践证明：科学地选择支撑一个专业的技术，构建合理、有效的课程体系，才能满足教学规律的要求，达到培养目标。因而，寻求社会需求与专业支撑技术的最佳结合，是准确定位培养目标与人才规格，建设一个专业的首要任务。根据机电设备运行与维护的内涵设计明确的岗位及人才培养规格是当前该专业人才培养方案设计中非常重要的内容，这也是人才培养方案设计、知识能力构筑的切入点。

2、加强课堂教学改革，提高学生的知识技能掌握能力

当前，很多该专业的学生普遍都有比较严重的厌学现象，很多教师虽然在教学中已经使用了一体化教学的方式，但是还是存在着很多学生上课睡觉、玩手机甚至直接逃课的现象，为了保证教师的教学效果，在教学的过程中教师和学生一定要建立起一个良性的师生关系。要想建立良好的师生关系，就要在教学的过程中遵守“爱”和“严”这两个原则，教师千万不能因为让学生听话二对其进行百般呵护和放纵，教师的个人魅力对学生的吸引力是最重要的，教师要在教学中应用自己丰富的专业知识和过硬的实际经验来使学生真正从心里感觉教师真的很有能力，同时还要减少和学生之间思想上的距离，这样才能让学生发自内心的去接受教师，发展呈一种亦师亦友的关系，只有学生真心的接受了一个教师，教师去批评他或者是教育他，他才可能更容易接受，学生很认可这个教师才能更好的进行本课程的学习，同时能更好的展现出实际的教学效果，提高学生对本专业知识技能的掌握能力。

3、改变课程设计方式，注重工学结合

在进行一体化教学的过程中，虽然教师根据学习的具体情况给学生安排不同的任务，但是学生还是没有办法真正的爱上学习，所以改变课程设计方式，调动学生的学习积极性就是当前教学工作中最为重要的一个课题。例如当前很多学生都对网络游戏非常的感兴趣，所以笔者在本文中也做出非常大胆的设想，如果能将课程做成游戏的形式就一定会吸引学生，让学生在学习知识的同时也更好的享受到乐趣。当然，建立的大型游戏首先它必须要和学生所学到的专业有非常大的关联性，同时它也需要和学生平时的日常生活和学习有非常紧密的联系，对学生专业知识和技能的提升也要有很好的作用。其次是在游戏中容量一定要十分的充足，这样才能包括该专业的，每个方面，将学习切实的融入游戏中。再次，玩的时间一定要够长。这样才能更好的吸引学生，对学生学习积极性的保持有着十分重要的作用。所以一定要在实际的工作中对这些因素进行有效的控制，这样才能实现良好的教学效果。

另外，课程设计还包括学生学完某门课程后，运用所学课程的理论知识面安排的实践教学环节。课程设计针对性强，是理论与实践结合的重要教学环节。课程设计的成绩单独考核。 例如：制图测绘选择一般复杂程度的组合体（常选齿轮泵），让学生测绘并绘制组合体的装配图和零件图，写出测绘说明书。使学生具备绘制普通零件图和装配图的能力。再例如，机械基础课程设计可选择减速器为课题，进行设计。培养学生运用和检索有关设计手册及技术资料进行结构设计与工程计算的能力。其成绩可根据设计质量和学生独立思考能力（或口试）进行考核。或者设备修理课程设计让学生通过了解设备修理前的技术状况，设备故障原因等分析，初步掌握故障分析、零件测绘、修理工艺编制、技术文件制订的基本方法和能力。

4、加强专业实习训练，提升学生的动手操作能力

首先，需要安排一定的基本技能实习。基本技能实习安排在教学过程各个阶段进行，以培养学生各种基本操作技能为主要目的，实践性强。基本技能实习一般在实习车间或工厂进行。通过钳工、机加工、焊接、机械拆装、电气装修、机械设备大修等实习，使学生具备修理及加工方面的基本操作技能。实习完毕，必须进行理论及操作考核。

其次，需要安排相应的专业认识实习。专业认识实习在学生开始学习专业课时进行。一般选择生产技术和管理水平较先进的工厂为实习场地。通过实习，使学生了解工厂生产概况、生产过程、设备维修、设备管理、产品装配、企业生产组织和车间管理的情况，获得本专业较为全面的专业实践知识。实习结束，学生写出实习报告，根据实习报告和学生的表现等全面考核，实习成绩列入学生成绩册。

三、结语

总之，加强工学结合的教学模式改革，实现一体化教学模式，使机械与机电设备安装维修专业的学生在学习中理解并把握课程要求的知识与技能，采用工学结合的教学模式，以任务为载体，将理论授课、实训教学结合的教学方法，将能够极大的提升本专业学生的综合能力。

参考文献：

[1] 本刊编辑部.抓住一体化教学的根本[J].中国培训.2008（06）

[2] 刘楠楠，熊智远.技工学校的一体化教学[J].职业.2011（18）

篇7

关键词：安全工程 职业卫生 教学改革 教学手段 课程内容

中图分类号：TB22 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-02

全国工程教育专业认证标准（试行）2009版中指出，安全工程本科专业的培养目标是“培养具有安全管理、安全工程技术的基础知识、基本技能；能在企事业单位进行安全管理，能在政府部门进行安全监察，能在研究、设计、咨询等单位进行从事安全工程与管理方面的研究、设计、检测、评价、咨询等工作的专业人才”。而作为工程型人才，安全工程毕业生在从事上述研究、设计、检测、管理等工作的时候，无可避免的要接触到粉尘、毒物、噪声、振动等对职业有害因素。因此不论是为了自我防护还是为了提高单位的职业卫生水平，安全工程的学生都有必要了解职业卫生方面的有关知识。

《职业卫生》一般为医学类尤其是预防医学专业的主干课程。在医学类专业中，该课程名称一般为《职业卫生和职业病学》、《职业卫生和职业医学》或《劳动卫生和职业病学》，其主要的课程内容包括：绪论，职业生理学，生产性毒物与职业中毒，生产性粉尘与尘肺，物理因素及其所致职业病，职业性肿瘤，职业性有害因素的识别、评价与控制、职业安全、实验实践等方面的内容[1-4]。显然，这些课程需要学生具有医学基础知识及解剖类实验等实验技能，否则不利于学生掌握职业有害因素作用于人体，引起职业性病损的机理及防护方法。因此，这里对安全工程专业《职业卫生》课程的教学改革进行一些初步探讨。

1 合理构建教学课程内容体系

1.1 选择合适的教材

目前专为安全工程学生而编写的《职业卫生》教材主要有：《职业卫生与防护》（高等教育安全工程系列“十一五”规划教材）[5]、全国高校安全工程学科教学指导委会会编写的《职业卫生概论》（全国高校安全工程专业本科规划教材）[6]、王志主编的《职业卫生概论》（普通高等院校安全工程专业“十一五”规划教材）[7]、何华刚编写的《职业卫生概论》[8]、于维英和张玮编写的《职业安全与卫生》（现代管理系列教材）[9]等。这些教材中包含了职业卫生涉及的基本概念、生产过程中涉及的物理及化学性有害因素的危害及预防措施、职业卫生有关的法律法规、职业危害因素的检测与监测技术、职位卫生的管理等主要内容。除此以外还各有侧重，如文献[5]还包括个体防护方法、主要生产行业的职业危害预防等内容；文献[8]增加了有毒有害物的净化知识；文献[9]则侧重于职业卫生管理。可见教材的可选范围比较广，因此首先需要选择合适的教材。

虽然“安全”问题遍及化工、机械、建筑、矿山等各个行业，然而“安全工程”的本科教学课时有限，所以该专业的本科培养计划往往会对行业有所侧重，而不是涉及各个行业，这样培养的人才才具有针对性。因此，在为安全工程学生选择《职业卫生》教材时，也应该根据所针对的行业，结合培养计划中其他课程，选择教材，组织教学内容。如南京理工大学安全工程专业为化工学院下设的一个专业，故《职业卫生》的教学内容侧重于化工安全。同时考虑到其培养计划中已经包含了《化工工艺、设备与安全》等课程，对于具体的除尘、减毒的设备、设施等在这些课程中都已经涉及，所以所选教材只要能包含职业卫生方面的基本知识即可。

1.2 结合培养目标和培养计划，合理组织教学内容

即使是《职业卫生》的基础知识，其涉及的内容也会很多，在教学时应该根据专业的培养目标、培养计划及学生的特点而有所侧重。如文献[5]包括以下十一章的内容。

第一章 概述

第二章 职业劳动过程中的不良因素危害及预防

第三章 毒物与职业中毒及其防治

第四章 粉尘的职业危害及其防治

第五章 物理因素职业危害及其防治

第六章 职业肿瘤和职业性传染病

第七章 职业性有害因素的评价与检测

第八章 职业卫生事故应急处理

第九章 职业卫生个体防护工程

第十章 职业卫生管理工程

第十一章 主要生产行业的职业危害及预防

其中概述部分介绍了一些基本概念、国内外发展概况等，这显然是后面各章的基础，需要保留；第二章的内容则与《安全人机工程》的内容有一定的重复，所以可以略讲或不讲；第三、四、五、六章显然是课程的重点；第七章可以结合培养目标确定合适课时；第八章的内容实际上和《安全管理》中“事故应急救援”部分的内容有一定重复，所以可以选择与职业卫生有关的“现场急救”等方面的内容即可；第九章介绍了各种防护服、防护器具，其内容虽然简单，但是很实用，所以不应略过；第十章涉及职业卫生相关法律法规等，有部分内容与《安全管理》相关，教学时选择职业卫生方面的内容即可；第十一章简略介绍了主要生产行业如采矿、石油开采等的主要职业危害，可以选择有关行业如化工工业进行重点介绍。

2 多种教学手段相结合，便于学生理解和接受

对于安全工程专业的学生而言，《职业卫生》课程主要特点是：内容多，难记忆；除毒理、病理的知识外，内容大多易于理解；实用性强（如现场急救）。对这门课如果采用单一的教学手段，对学生而言比较枯燥，所以应采用多种教学手段相结合的方法。这些手段可以是板书、PPT、图片、音频、视频资料等。

当前，PPT授课是主流，因为它可以在有限的课堂教学时间内传播尽可能多的知识，同时也可以与图片、视频、音频等手段结合，使教学手段更丰富，将知识从文字形式转化为更易为学生接受的动画、示意图等形式。显然，PPT方式很适合《职业卫生》的教学。为此，还可以准备相应的视频、图片等材料作为PPT的链接，进一步丰富课件内容。如，在介绍现场急救知识时，准备了心肺复苏、外伤包扎、伤患搬运方法等视频。这样上课时不是照搬书上的文字描述，而通过视频学习，更生动形象，便于学生理解和接受。

PPT授课虽然有很多优点，但很多同学仍然很喜欢板书授课方式，甚至会觉得板书授课更容易听得懂。这是因为有了PPT后学生上课不记笔记，复习时往往发现课堂上的印象不够深刻，重点不明确。所以，对于重要的内容，可以通过板书形式，在黑板上详细讲解，便于学生加深印象。

此外，还可以收集当前发生的国内外职业卫生事件，及时与学生交流、分析。如课程内容涉及到生产中粉尘的危害时，收集了生产场所中粉尘的堆积、飞扬的图片，并编辑成视频播放；另外，还收集了影响较大的“张海超开胸验肺”事件的相关资料与学生们交流。这些能加深学生对粉尘危害的影响，从而重视对工业粉尘的防治。

3 加强与学生的互动

《职业卫生》课程涉及的毒物化学性质、物理有害因素的特征等知识，大多在中学及大学的物理、化学课程中已经涉及，因此可以通过提问、提示等方式促进学生记忆这些知识。

此外，对于职业卫生管理、劳动规律等在安全管理、安全人机工程中已经涉及的内容，可以给予学生一定的自由交流、讨论时间，或者请学生课前准备好后，由学生在讲台上讲解，从而可以加强学生在这些知识上的记忆。

4 紧密结合我国当前的职业卫生管理制度

近年来，随着国家工业化水平的提高，尘肺病、急慢性职业中毒等职业病发病率和发病总数均在增高，发病形势严峻；同时这些恶劣的工作环境及职业病患者的现状在社会中引起了很大的反响。这些现状存进了我国相关法律法规及标准的进一步完善，如2013年卫生部给出了新职业病分类和目录（征求意见稿）。因此在教学过程中，应让学生了解最新的管理制度，为学生今后参加工作后的自我保护和管理他人找到有力的法律法规支持。

5 结语

对于安全工程学生而言，不论以后从事安全管理或者任何其他岗位的工作，都需要了解职业卫生基础知识。对其的教学工作应结合培养计划、教学目标等选择合适的教材和教学内容，进而采取多种教学手段相结合的方式，加强与学生的互动，以提高学生的学习兴趣、理解和接受职业卫生知识。同时应密切结合我国职业卫生管理制度，获取职业卫生保护的力量。

参考文献

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[2] 邬堂春.国家精品课程资源网.劳动卫生与职业病学：华中科技大学，2009年国家级精品课程[EB/OL].[2013-02-27].http：///details？uuid=a8ae3e18-122a-1000-a05f-144ee02f1e73&courseID=X0600147.

[3] 国家精品课程资源网.劳动卫生与职业病：范雪云、姚三巧，华北煤炭医学院，2003年省级精品课程[EB/OL].[2013-02-27].http：///details？uuid=6 d6c015b-129b-1000-b28b-8e978b888fb1&objectId=oid：4786b76c-d48a-43bc-a7f0-54bf7728c796&courseID=6 d6c015b-129b-1000-b28b-8e978b888fb1.

[4] 孙贵范.国家精品课程资源网.职业卫生与职业医学：中国医科大学，2009年校级精品课程[EB/OL].[2013-02-27].http：///details？uuid=bd2243c4-12af-1000-8eda-3 dcc40f31439&objectId=oid：72ec0 d52-43f1-4ef9-a471-a44a046794ea&courseID=bd2243c4-12af-1000-8eda-3 dcc40f31439.

[5] 陈沅江，吴超，吴桂香.职业卫生与防护[M].北京：机械工业出版社，2009.

[6] 陈蔷，王生.全国高校安全工程学科教学指导委会会.职业卫生概论[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2008.

[7] 王志.职业卫生概论[M].北京：国防工业出版社，2012.

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>> 以社会需求和就业为导向的高等教育改革探析 基于人才需求的会计教育改革研究 以企业需求为导向的职业教育改革探讨 信息时代我国档案学高等教育发展之思考 以就业为导向的职业教育改革研究 以社会人才需求为导向加强独立学院专业建设的研究 以就业为导向,继续深化高等职业教育改革 日本高等教育改革及启示 关于企业人才需求现状与职业学校教育改革发展方向的调研报告 基于大众化教育的会计人才需求与高等教育研究与分析 浅谈企业人才需求与职业院校教育改革 “以学生为中心”的高等教育改革 美国职业发展为导向的体育硕士专业学位教育改革及启示 以“计算思维”为导向的高等计算机教育改革实践 基于廊坊市企业技能型人才需求调查的网络高等教育转型发展研究 中国人才需求结构性失衡及高等教育反思 当前英国高等教育改革的若干趋势及启示 中美高等教育比较对我国高等教育改革的启示 美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示 以经济市场人才需求为导向的商务英语教学策略研究 常见问题解答 当前所在位置：l.

[4]Job Board[EB/OL].[2015-12-28] . .

[7][9]张斌.我国档案学专业人才培养状况调查分析[J].北京档案，2015（4）：12-15.

篇9

关键词：微格教学；教学技能 ；微格教学实训

中图分类号：G434

随着世界教育现代化的发展，目前，对教师素质的关注已经成为当今国际教育的焦点。我国教育改革的热点也聚焦于如何尽快提高教师的综合素质，普遍认识到，现在教师素质中最为突出的问题，不在专业知识结构上，而在教学工作技能上。

师范生，作为未来教师的预备者，教学技能是师范生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生从师任教素质的必修内容。2009年，学校在师范生教学环境的基础上，整合资源，成立教师教育综合技能训练中心。2011年建设和完善了微格教学实训室、音响演示媒体应用技能实训室、普通话技能实训与普通话水平测试室、书法与板书设计实训室等技能实训室，为师范生提供一个优良的教师教育技能训练环境。让师范生通过利用各种现代化教育技术、方法和手段进行实训，以适应基础教育改革与发展对新型教师提出的要求，为培养高起点的合格教师和增强学生的就业竞争力奠定基础。

微格教学手段经过国内外学者几十年研究运用，已逐步完善形成一定的教学模式。它在分项训练师范生或在职教师的教学技能、提高教学技巧方面发挥增效的作用，为师范生毕业前夕能够形成和掌握较强的综合教育能力提供了理论和技术保障。

一、师范生微格教学实训中的现象

笔者从多年对在校各学科专业的师范生进行微格教学实训中发现，他们在实训中经常出现以下情况：

（1）教学目标不明确，导入繁琐冗长；

（2）提问流于形式，华而不实，内容苍白无价值，自问自答；

（3）教态生硬，目中无人，望天打卦；

（4）背教案，包打天下，满堂灌，照本宣科；

（5）语言表达欠精炼，啰嗦，简单问题复杂化；

（6）过度紧张，思维混乱，词不达意；

（7）时间的分配前松后紧，导致草草收场。

造成上述现象的主要原因是受训师范生没有做好微格教学实训课前准备。微格教学既是一门艺术，也是一门技术。在进行实训前，每位受训师范生必须都先要学习微格教学的基本理论、微格教学的训练过程、每项教学技能的内涵，掌握各项教学技能实训的目标、实训模式和评价方法。做到目标明确，胸有成竹，有备而来，才能有为而去。

二、微格教学实训的内涵

1.微格教学

1963年，美国斯坦福大学（University of Stanford）爱伦（Dwight Allen）教授首先提出“微格教学”，并将其定义为“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”[1]。它的特点是：训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化[2]。

2.教学技能

教学技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计，使用教学媒体和编制教学软件，组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式[3]。在国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体和编制教学软件、课堂教学、设计和批改作业、组织和指导课外活动和教学研究等六类技能[4]。

3.微格教学实训

微格教学实训的核心是课堂教学技能训练。它是一种简化了的细分的教学方式，就是把复杂的教学过程分解成许多容易掌握的单一教学技能，如导入、教学语言、板书板画、演示、讲解、提问、反馈和强化、教态变化、结课、课堂教学组织管理、合作学习指导、思维指导等十二项基本技能，按教育学和心理学理论对每项教学技能进行研讨，以视听技术、多媒体技术为手段，对师范生和教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。[5]微格教学实训在本质上实际是一种师范生的练习环境，以少数的师范生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析，是训练师范生、提高教学综合能力的一条重要途径，旨在在这样的一种练习环境中培养他们的教学技能。

三、师范生做好微格教学实训过程和措施

1. 事前的学习

微格教学必须在现代教育理论的指导下进行，离开了现代教育理论的指导，微格教学的优势就发挥不出来，实现不了预期的目的和效果。在微格教学训练前要学习课堂教学理论，教学目标的确定，教材分析，学习者特点分析，课堂教学观察方法，教学设计及实训教学技能的评价方法和标准等。

2.确定实训教学技能

每次微格教学实训只集中训练一两项技能。在进行微格教学之前，受训者首先应该清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的功能、构成要素、类型、应用原则和使用方。

3.提供示范

在实训前，通过录像或听课对所要训练的教学技能进行示范，使受训者明确训练的目标和要求。示范可以是正面典型，也可利用反面典型，也可两种示范对照使用。在指导教师的指导下，积极进行课堂讨论，分析示范的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论，提高受训师范生对技能的形象感知，酝酿该教学技能进行微格教学实训的方案，为编写实训课教案作准备。

4.编写教案

当实训的教学技能确定之后，受培训师范生要选择恰当的教学内容，根据教学目标、教学技能、教学对象、教学环境进行教学设计，编写详细的教案。编写出教案在指导教师的指导下，同学间交流备课情况，取人之长，补己之短。

（1） 教学目标明确

教学目标在我国学科教学中一般分为了解、理解、掌握、运用、评价五级水平。实训教案的教学目标制定应明确、具体，与训练教学技能有机结合，在训练过程中可观察和可测量评价。

（2）时间分配

微格教学技能实训是以分、秒，严格控制教学过程的，每一个环节必须设定明确的用时忌超时。

（3）教师的教学行为

在课堂中，教师的行为主要有板书、演示、讲授、提问等。训练教案中要把每一个环节的教师行为都要写清楚。现信息技术隔入课堂教学，教学演示媒体多种多样，如：实物模型展示、多媒体课件投影、音像播放等等演示手段。因此教师课堂演示行为更要细列出，训练前尤其要策划和准备好。

（4）掌握的技能要素。

每项实训教学技能都有不同作用、构成要素、类型和应用特点。受训师范生应明确、清晰地掌握实训环节中技能内涵。也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能要素和教学手段都要一一注，不能有丝毫含糊之处。

（5）设计学生的行为。

学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。受训者在教案设计时，要根据教学进度来估计出学生教学互动的反应行为，同时要考虑自己的课堂组织与应变措施。在微格教学实训中，教学行为和学学习行为必须根据教材内容有机结合起来，才能取得有效的培训成果。

5.微格教学实训

在微格教学实训室里，由十五位以下的师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，通过数字微格教学系统录制实训过程。受训者要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想，然后按实训教案进行技能训练，时间一般为5-15分钟。 6.？反馈评价

微格教学实训的评价要求及时反馈信息，适时调节控制，及时改进和提高，缩小与目标的差距，是一种即时评价，又是一种诊断性评价。评价是在微格教学技能训练后当场进行或者通过观看录像进行的，通常是由师生共同参与，自我评估，相互评估，组间交流，最后教师总结评估。以达到发扬成绩、找出差距、扬长避短、相互促进、总结经验的目的，全面地检测师范生的教学实践能力。

从评价方法看，目前对教学技能的评价主要集中在两个方面：定性评价和定量评价[6]。不论采用是定性还是定量进行微格教学实训评价，评价指标体系必须是根据教学技能的作用、方法和要领来制定，每项评价指标是具体的、可观察的、可比较的、易于操作的、相互独立的。如表2示微格教学实训导入技能的评价指标表。

7.修改教案再次实训

若一次微格教学实训就达到了技能训练目标的受训者可以直接进行其他教学技能的训练。反之，就要根据自我分析和讨论评价中指出的问题，修正错误和修改教案，再次进入该技能的微格实训，直到掌握应用教学技能为此。

四、结语

古人云：“凡事预则立，不预则废。” 只有做到有备而来，才能有为而去！当然微格教学不仅应用于教学技能培训也可结合学科进行有针对性的训练，以提高学校教学效率。同时我们也应看到微格教学实训只是提高师范生课堂教学技能的一种有效方式和途径，微格教学实训不能代替教育实习基地和学校课堂教育锻炼，而只有是两者相互协调、补充方可取得最佳师范生教育效果。

参考文献：

[1]刘幸东.师范生教学技能训练教程[M].东营：中国石油大学出版社，2008.

[2]汪振海，张东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000.

篇10

关键词：微格教学 学前教育 即兴伴奏课 运用

一、前言

钢琴即兴伴奏，是指在歌曲旋律的基础上，快速弹奏和声与织体的伴奏声部。在教学中让学生有效地运用各门理论知识，多弹奏并分析正谱伴奏，学习多声部伴奏织体。

二、学前教育专业学生学习钢琴即兴伴奏的重要性

即兴伴奏教学不仅能帮助学生掌握扎实的钢琴演奏技术，获得丰富的理论知识，同时可以深化伴奏对作品的理解，从而全面的领略音乐作品，加强自身艺术修养，以完美的演释音乐作品。学前教育专业的学生，肩负着幼儿园音乐教学的责任，全面的掌握即兴伴奏这门课的知识与技能，有着举足轻重的作用。因此，学前教育专业钢琴教学中，加强钢琴即兴伴奏的教学势在必行。

三、微格教学简介

1.什么是微格教学

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。

2.微格教学的基本特点

（1）技能单一集中性（2）目标明确可控性（3）反馈及时全面性（4）教学转换多元性

3.课堂教学设计所涉及的主要理论

（1）加涅的学习层级理论（2）杜威的“从做中学”理论（3）布鲁纳的认知发现说（4）奥苏伯尔的认知同化论（5）巴班斯基的认识活动分类（6）拉斯韦尔的传播理论

4.微格教案设计的原则

（一）目的性原则：目的性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须明确微格教学的目的，以技能为中心设计教案。（二）详尽性原则：详尽性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须周全详细地设计教学的每一个环节并书写注明。（三）灵活性原则：灵活性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须考虑挨个教学可能出现的各种情形，并做出灵活的处理设计。（四）修正性原则：修正性原则是指在微格教案设计过程中，实训者应当综合各方意见和具体实践，对教案存在的问题，即使交易修正和更正。

四、学前教育专业学生钢琴即兴伴奏技能的培养

钢琴即兴伴奏能力的培养有着很强的实践性，由简单到繁杂、在课堂上教师可以通过富有表情的示范演奏把音乐作品展现给学生，这样可以使学生通过观看，正确的把握音乐作品的风格，激发学生的学习趣和表现欲望。教师还可以采用“启发”式提问让学生说出对乐曲的感受，采用讨论式的集体课方式，这无疑是对个别课、小组课有益的补充。这种讨论可以是多种形式，多种内容的进行，它的好处在于可以活跃课堂气氛，学生可以敞开心扉各抒己见，并把自己平时的感悟总结成理性认识，更理智地指导弹奏作品。可以根据音乐形象、故事情景及思想感情的变化、乐曲背景与和声运动的需要来考虑钢琴伴奏的织体的运用。如可以用琶音来模拟自然界的流水潺潺、装饰音来模拟鸟鸣声、小汽车的鸣笛声（大二度），门铃声（大三度），雪糕叫卖声（纯四度），模拟雪花飘飘（八度）等，以此借景抒情；也可以运用不同的和弦模仿吉他、锣鼓、管乐等声音，来渲染气氛；当然也可以吸取生活中熟悉的音调与节奏，如民歌或民族舞的节奏、走步声、模仿自然界的律动等，以此来烘托作品的意境等，用这种创造性思维与作品有机地结合为一体，更加深了音乐作品的艺术感染力。

五、利用微格教学课程设计理论细化钢琴即兴伴奏技能

微格教学设计主要包括钻研教学大纲和教材、教学内容分析、学习者分析、教学目标和训练目标确定、教学策略制定、教学设计成果的评价和修改等几个步骤。钢琴即兴伴奏教学过程必须细化每一个技术要求，让全体学生掌握。

1.即兴伴奏微格教学大纲和教材的分析

教学大纲应强调基本伴奏技术的掌握。两个八度内的所有大小调音阶琶音应弹熟，基本伴奏织体（柱式、半分解、分解和弦）在四升四降的大小调中熟练弹奏，要求学生自弹自唱。教材紧密结合幼儿园课本歌曲

2.微格学习者的分析

对学习者进行分析是微格教学设计的重要环节。即兴伴奏课学生的情况会不断变化，可以参考以下三个情况。一是学生刚开始学习课程的钢琴弹奏程度。学生钢琴总体弹奏水平决定学习内容的难易程度以及教学进度的快慢。二是学生完成每个教学内容的不同情况。三是学生迁移能力的培养，要让学生学会举一反三，而不是学生机械重复教师的歌曲编配方案。

3.教学目标和训练目标的确定

即兴伴奏课微格教学目标要求学生掌握三种基本伴奏织体的灵活运用，用合适的和弦编配幼儿园歌曲，能自弹自唱、能灵活转调。

4.教学策略的制定

微格教学法强调学生在完成教学技能后，要与教师一起观察自己的视频录像，分析总结再进行技能操练。通过视频记录来让师生换位思考，反复观察，形成新的认识，找出解决方法。

5.评价体系的确定

高师钢琴即兴伴奏的教学成果需要学生积极与教师配合，建议将日常测试的成绩作为主要评分标准，而不应片面以期末考试作为主要标准。

六、结束语

钢琴即兴伴奏是幼儿园教师一项必备的教学技能。钢琴即兴伴奏课中引入微格教学法，让指导教师能够进一步关注学生个体学习进展，细化课堂教学要求，切实强化师范生即兴伴奏教学技能。

参考文献

[1]陈华.高师钢琴教学与学生实践能力的培养[J].闽江学院学报，2011