秦兵马俑教案范文

导语：如何才能写好一篇秦兵马俑教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学目标：

1、了解秦始皇兵马俑的阵容、神态。

2、理解“神态各异”、“栩栩如生”、“也许”、“似乎”词语的意思。

3、能学习第四自然段对兵马俑神态的写法，进行仿写。

教学重难点：

重点：了解秦始皇兵马俑的阵容、神态。

难点：能学习第四自然段对兵马俑神态的写法，进行仿写。

教学准备：

有关兵马俑的资料、课件

教学过程

一、引入

师：21世纪的人类社会是一个科技高度发达的社会，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵，这就是被称为“世界第奇迹”的“秦始皇兵马俑”。（出示课题）

这节课，我们深入研究3、4自然段，领略一下秦始皇兵马俑的风采。

二、学习3、4自然段

1、自由读3、4自然段，想一想这两个自然段主要写了什么？

2、指名简要概括（板书：阵容神态）

3、学习第四自然段

（1）师：就让我们先下到坑内，先近距离观察一下这些秦俑的风采吧！

（2）齐读第一句话，理解“神态各异”、“栩栩如生”。

（3）指导朗读：古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，高明的作者又把它写活了，我们能不能把它读活呢？

（4）自由练读，重点读喜欢的兵马俑的句子。

（5）汇报：

A、有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士。

这个老战士给我们留下了怎样的印象？（勇猛）哪个词可以看出来？（虎视眈眈）

B、有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵。

大家喜欢这样的小战士么？喜欢他的什么？读出小战士的活泼、稚气。

C、一匹匹战马，膘肥体壮，竖耳瞪眼，似乎在倾听雄壮的号角声。

要读出战马的什么？理解“膘肥体壮”“竖耳瞪眼”。

（6）我们连起来读一读第四自然段，再来感受一下这些栩栩如生的兵马俑。齐读。

（7）师：听你们读得这么有滋有味，老师也想读，可以么？

（8）师读，故意少读“似

乎、也许、可能”。

（9）老师这样读可以么？为什么？(有这些词说明是猜测)

（10）出示几幅兵马俑的图片，问：你能不能学着作者的样，通过仔细观察这些兵马俑的外貌、神态来猜测呢？注意要用上“似乎、也许、可能”。

(11)学生练习，教师巡视。

(12)交流汇报。

4、学习第三自然段

（1）师：这些兵马俑不仅神态各异、栩栩如生，当你看到军阵精妙的布局时，更会为之惊叹！

（2）齐读第四自然段。

（3）读了这段话之后，你能向大家介绍一下秦始皇兵马俑的军阵么？准备怎么介绍？

（4）学生准备介绍，要求用不同方法，如画图介绍、朗读、复述、也可以小组合作表演等。

（5）汇报。

三、总结

师：这一列列、一行行的金戈铁马，再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威震四海的壮观场面，真不愧为——世界奇迹（师板书，生齐说）

板书设计：整体

军阵部分前——后——两侧和最后

整体

篇2

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

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动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的重要补充和修改。课堂教学是一个由诸多因素相互制约、相互作用的动态推进过程。课堂教学往往不一定完全按照教师预设的计划进行，特别是当学生的学习积极性得到充分发挥时，课堂教学就会生成比教师的预设更为生动、有趣、丰富的精彩过程。因此，在课堂教学过程中，教师往往要灵活应变，摒弃原先预设的方案生成新教案，尊重学生的思维，尊重学生的发现，使课堂因“生成”而更加精彩。

一、把握学生灵动的思维生成

在课堂教学中，学生活跃的思维、独特的见解往往是教师在课前难以预见的，尽管教师在课前作了缜密的计划和预见，但也难以保证教案的实用性和可操作性。如在苏教版语文三年级下册《庐山的云雾》一课的教学接近尾声时，一名学生举起小手说：“老师，作者写‘庐山的云雾瞬息万变’时加上了省略号。而在写‘庐山的云雾千姿百态’时，却没有加省略号，这是为什么呢？”笔者没有急于给出答案，而是把这个问题又抛给学生：“那么，你们认为庐山的云雾还有哪些形态呢？”学生纷纷展开想象，有的学生说：“那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色草帽。”有的说：“有些笼罩在山头的云雾，像是山峰撑着的一把雨伞。”还有的说：“那些缠绕在半山腰的云雾，像是青山穿上了迷你裙。”……一石激起千层浪，学生的合理想象，既发展了思维，又活跃了课堂气氛，同时也加深了他们对课文内容的理解。笔者顺势引导举手提问的学生回顾其他同学刚才所说的内容，问题立即迎刃而解。

面对课堂的生成，师生只有在宽松和谐、互动合作、情趣横生的氛围中才能展开心灵的对话，才能使教案在思维的碰撞中不断生成，学生方能在教学生成中得到启迪，形成对文本内涵的深刻感悟。

二、把握教师的智慧生成

教师的创造性思维往往随着课堂教学的推移而产生，许多教师会从教学过程中顿悟新的教学流程，从而打破课堂僵局，使教学步入“柳暗花明又一村”的境界。如在教学苏教版语文五年级下册《秦兵马俑》的公开课时，笔者到学生中间指导他们做练习。当笔者走到一位女生身边时，她悄悄地说：“老师，您板书上的‘既’字写错了。”笔者一看，果不其然。此时，坐在前面的几位听课老师都为笔者捏了一把汗，有的老师还建议笔者悄悄改过来。但是笔者不紧不慢地等学生完成练习，再趁机组织学生进行“找错字”的比赛。不少学生很快找出并改正了板书上写错的“既”字。课堂教学变被动为主动，收到了意想不到的效果。

三、把握突发事情中的生成

在课堂教学中，教师如果能够将“计划”和“生成”融为一体，即兴发挥，巧妙点拨，适时补充，能使学生与文本产生情感的共鸣，实现思维的碰撞和语感的深化。课堂教学也能从突变走向秩序井然。如在听一位教师教学苏教版语文第二册《乌鸦喝水》一课时，为了让学生直观形象地体会水慢慢升高的过程，教师组织学生把石子一颗一颗放进事先准备好的瓶子里。突然，一颗稍大的石子卡住了瓶口，怎么也按不进去，教师一时不知所措。笔者连忙指了指书，示意她因势利导，指引学生朗读课文。教师立即心领神会，她向学生提问道：“小朋友，我们把瓶口堵住了，而乌鸦为什么没有呢？读一读课文，聪明的你一定能从句子中找到答案。”话音刚落，学生迫不及待地朗读课文。不一会儿，学生几乎异口同声地读起“它叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里”这句话，在反复朗读中，学生又重读了“小”“一颗一颗”等词，从而把平面的文字变成了立体鲜活的印象，使课堂教学生成了新的精彩。