范进中举教案范文

导语：如何才能写好一篇范进中举教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；

2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；

3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

教学重点、难点

1．范进、胡屠户的形象对比（重点）

2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

教学时数：二课时

第一课时

教学目标：

1．掌握字词：注音、解释；

2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；

3．整体感知小说的情节结构；

4．分析1—5段。

教学过程

一、导入新课

二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》

1．吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

3．明清科举制度简介

童试—秀才（生员、相公、进学）

正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

三、检查预习情况

解释下列词语

体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与

四、范读课文

要求学生思考预习题及情节结构

五、整体感知课文情节

课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：

（一）（1—2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。

（二）（3—12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。

①（3—5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。

②（6—10）治疯；

③（11—12）张乡绅拜会范进。

六、师生共同讨论课文第一部分。

1．结合注释自渎课文，并理解文义。

2．讨论下列问题。

①分别概括第一段、第二段的中心意思；

②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？

③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。

④“体统”的实质是什么？

⑤“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？

⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？

⑦屠户为什么断定范进中不了举人？

⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。

3．小结

这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。

七、师生共同讨论课文第二部分第一层

1．学生默读结合注释弄懂文意

2．讨论下列问题：

①设计范进上集卖鸡有什么好处？

②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？

③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？

八、作业:抄写有关字词的音\形\义;.

完成思考和练.

第二课时

教学目标

1．精读6----12段

2．总结全文.

教学过程

一、检查作业

讨论思考和练

二、分析课文第二部分第二层：

1．学生默读课文,结合注释疏通文意；

2．讨论下列问题；

①借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意?

②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?

③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

④“忍不住的笑”,有什么含义?

⑤简析第9段胡屠户厚颜的恭维范进的语段。

⑥为什么众人也都笑起来?

⑦简析第9节末句。

小结：

结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化

三、师生共同分析课文第二部分第三层。

1．学生默读课文、结合注释疏通文意；

2．讨论下列问题：

①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？

②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？

③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？

四、归纳总结全文

1．中心意思

2．写在特点：语言刻画人物的性格；

运用夸张、对比的手法进行讽刺；（结合课后练习）

3．语言特色：准确生动的白话语言（结合课后练习）

五、讨论思考与练习

六、作业：思考与练习

比较范进与孔乙己形象的异同

篇2

深度融合的基本概念 信息技术和学科教学的深度融合，根源于教育教学与信息技术的互动作用，以追求学科教学的精细化为目的，实现现代教育信息的数字化。这里的深度融合概念涵盖了多元化的教育元素，涉及到学校课程的设置、教学内容的呈现与选择、教学组织形式的创意性、教学手段的更新、教学步骤的精简、教学评估系统化等多方面。

深度融合概念反映了新时代教育教学的理念：实现信息技术与学科教学的有效融合，两者相互作用、相互影响，两者是自发的、交互的、有效的。通过教育信息化推动教育现代化的进程，重新组合新时代下社会对于人才培养的要求，旨在顺应教育信息化时代的到来，推动教育系统改革的顺利开展。

深度融合思维下的教与学新思路 信息技术和学科教学深度融合的时代内涵也体现在教与学的新思路上。在信息技术背景下，学科教学分为两个大部分，分别是教与学。在教与学的互动关系上，教是第一步，学是第二步，教师的教是为了学生的学，教的思想是为学服务的。在这个过程中，教的内涵不断延伸，实现了从简单的知识传递到能力发展的转型，教师从知识教学主导者的角色逐渐转换为学生问题解决的辅助者和问题探究的合作者。学生的学不仅仅是学数字、识字、考分数，更是为了培养其自身的学习能力、思维能力、合作能力和解决问题的能力。

2 教育信息技术与学科教学有效融合的四个特征

教育理念的先进性 教育信息技术与学科教学有效融合的优课设计，必须以保证教育理念的先进性为前提。通过对先进信息技术的应用，为师生创造一个和谐的学习环境，通过智慧教学法，发展学生的综合思维能力，实现教育理念的先进性。学生综合能力的培养根源于教学理念的优化，由传统的教师指向型教学结构转变为学生为主体的教学结构，旨在培养学生自主学习、团体协作的意识，提升学生的综合素质。

教学目标的明确性 教育信息技术与学科教学的有效融合，必须坚持教学目标的明确性。教学目标深刻影响着教学内容、过程及途径。对教学目标的阐述必须简单而有力，能够进行学生学习任务的良好引导。信息技术与学科教学深度融合的优质课的教学目标设计，需要符合各中小学的实际教学需要，要方便教师进行评测。

学习途径的广泛性 教育信息技术和学科教学的有效融合，离不开以人为本理念的贯彻。学校需要改变传统的灌输式教学模式，坚持学生的主体地位，保证学生学习途径的广泛性。随着信息技术的深入发展，教师的教学途径日益广阔，出现了混合式学习、探究式学习、基于问题式学习等方式。教师需要树立新型的教学观念，运用丰富的教学资源及多途径的信息技术方式进行自主探究式、合作互动式教学形式的开展，保证学生从传统的被动式学习局面中解脱出来，实现学生自主学习计划的顺利开展。

过程性评价的全面性 过程性评价又称之为形成性评价，是教师在教学过程中对学生展开的动态化、多样化的评价。过程性评价具备目标导向、激励强化等功能。保证教育信息技术和学科教学有效融合的优课的过程性评价的全面性，有利于及时调整教学策略，及时鼓励学生，培养学生的自我价值感。

3 教育信息技术与学科教学有效融合的三种途径

完善教师备课体系 教师备课体系的完善有利于教学工作的顺利开展。在传统的备课模式中，很多教师的备课表现出一定的随意性，很少汲取其他优秀教师的教学理念精华。当前的时代是教育信息化飞速发展的时代，学校有局域网，网络中也存在各种教学资源。教师可以把信息技术用于日常备课中，进行网络备课、网络教研，实践证明这种备课模式能够起到事半功倍的效果。

目前来说，各个区域的教育部门都在普及教学资源服务平台的建设，各中小学校都在优化自身的校园网络资源。这些网络资源可以储存在各个班级的资源库里，分学科、分章节进行储存。备课教师可以轻松找到自己所需要的视频、音频、典型教案等，将其应用于教案的编写，从而有效提升教案的质量。

学校可以定期展开同年级、同学科教师的集体备课，针对一节课形成优秀的教案。各中小学校的办公教学系统可以设置一个电子备课系统，在电子备课系统中设置一个集体备课模块，集合诸位教师的智慧，进行主备课教师、辅助备课教师、交换加工等角色的协作，共同完成一份优秀的整体备案；或者由几所学校共同完成一份教案，身在学校办公系统的教师均可以进行该教案的网上传阅或者加工改进。

师生课上互动性方案的优化 在多媒体教室课堂中，教师通过信息技术的应用，可以保证课堂教学的形象化、具象化，受到多媒体音、视频的共同影响，学生的多种感官同时发挥作用，能够极大地辅助学生理解所学知识。比如教学《范进中举》，上课前，教师需要先让学生做好基本的预习工作；上课时，教师可以用准备好的PPT展示本课的教学目标、教学难点、教学流程，然后播放一段《范进中举》的话剧，让学生深刻感受范进形象、妻子形象、范母形象、胡屠户形象。提出问题：你觉得视频中哪个人物的形象最鲜明？为什么？回答完问题后，再要求学生边读课本边进行该课人物形象的表演，最后指名朗读，边读边画下自己认为精彩的词句，课上再进行一些相关问题的讨论。

实践证明，这种课上互动性方案的应用能够有效提升学生的学习兴趣，师生之间能够形成积极性的互动，便于学生理解，利于教师讲课。

在计算机教室课堂中，教师备课时需要准备好该课的教学网站。该网站涵盖了一系列的音频、视频、知识点、练习题等内容，学生可以根据自己的需要进行独立自主学习或者小组协作学习，能够主导自身的学习进程，能够对学习进程进行动态性的评估。在这种模式下，学生获得了一系列的学科知识，并且大大提升了自身的信息获取能力、问题解决能力。

比如教学我们生活的大洲，教师需要课前准备好教学网站，可以收集大量关于亚洲的地理知识、自然知识及人文知识。上课时，学生可以任意学习教学网站的各知识板块，可以进行自主探究式学习，也可以进行小组协作学习，总而言之，就是按照自身的知识需要进行学习。实践证明，该教学模式具备良好的教学效益，学生的课堂学习积极性提升，课堂气氛非常活跃。

增强学生的课下学习效果 教育信息技术与学科教学有效融合的第三个途径是学生的课下自主学习。课前预习、课下巩固是学生掌握知识的关键。在传统的教学模式中，学生自己看书预习，目的性比较弱，积极性比较低，效果也比较差。教师布置的课后巩固练习及作业类型单一，学生回到家里，可供参考的学习资源单一，师生之间、学生之间缺乏持续性的沟通。通过对教育信息技术及学科教学的有效融合，可以帮助学生进行知识的课前预习、课下巩固，从而取得良好的学习效果。

随着信息技术网络的普及，微课教学逐渐流行开来，教师在备课时可以选择几个微课片段发给学生，学生可以借助移动U盘或者网络客户端进行微课的下载学习。这种课下学习模式突破了时间及空间的局限性，学生可以根据自己的实际状况进行有主次的知识学习。

篇3

【关键词】情境模拟法 初中语文 教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0090-02

目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境模拟教学，情境模拟教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。目前的基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要。

建构主义认为，情境创设为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。目前在初中语文的日常教学中，还存在着按照以往常规的、单调、固定的教学模式，教师机械而单调地讲解，学生感到枯燥无味，课堂气氛也比较沉闷，从而造成了学生心理上的厌倦情绪，教学质量难以提高。按照教育部《全日制义务教育语文课程标准》中要求，初中阅读教学任务在于培养学生的阅读能力，“有一定的速度”、“能较熟练地运用略读和浏览的方法”，“具有独立阅读能力”等要求，学生阅读作品能产生“自己的情感体验”；从而提升到“欣赏品味和审美情趣”的层次。因此，特别强调体验性学习。使得学生在学习过程中，不仅要用自己的脑子去想，更要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，融入到具体的语境中，结合自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟知识点。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，采用一定的创新教学方法，将学生的快速引入到教师讲解的内容的语境中，激发并调动起起学生的学习兴趣，进而加深学生对所学习文章的理解，提高教学质量具有十分重要的理论和实践意义。

一、关于情境模拟法

人类的任何行为活动的产生都离不开动机。创新教学活动同样需要创新动机来激发。而好奇心是兴趣的先导，是人认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往具有强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：他没有别的什么天赋，只要强烈的好奇心。列宁把感性的认识与理论的认识，当作人类认识周围世界过程中两个不同的阶段，强调把握实在过程时的感性的知觉与思维的特性的重要性。在低级阶段，认识显现为感性的东西；在高级阶段，认识显现为理性的东西。对于涉世未深的初中生来说，对于未知语境具有较大的兴趣，如果在情境模拟中能更好地激发学生的好奇心。求知欲一般由好奇心发展而来，使得学生通过了解自己未知的事物而产生学习新知识的愿望和意向。在特定的情境中揭发矛盾能诱发求知欲。通过探求“是什么”体现了学生的好奇心，寻求“为什么”满足学生的求知欲。“感觉的东西，我们不能立刻理解它，只有理解的东西，我们才能更深刻地感觉它。”【1】情境模拟十分重视在教学过程中创设探究性问题情境。这就为学生创新动机的激发提供了契机。在情境中提出问题能激发学生的好奇心。它激励着人们学习知识，认识事物，研究问题，探求规律。在教学中，情境教学能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习的内在动机。在情境中展开冲突能激发挑战性。它突破了传统的“以静态分析训练为主”的课堂教学模式，在语文课堂教学中恰当地运用这一教学模式，将会有效地提高教学效果。

情境模拟教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。教师在讲解分析课文内容的时候，结合周围实体事物来模拟创设一定的情景，让学生迅速融入到教师所创设的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教师可以使用典型的投影图案，结合音乐同时使用生动的语言来为学生展现文章中所描绘的情景，这种形式可以让学生身临其境，零距离感悟作者的情感，而且师生还能够在这种教学模式下及时进行沟通交流。这种教学模式能够为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，是一种迅速了解掌握文章意境及内涵主旨的有效形式。情景模拟教学具有的独特性质，只要教师运用得当，就能够获得非常理想的教学效果。因为通过这种形式所表现出来的东西活灵活现、惟妙惟肖，虽然不是文章语境中描绘的真实情景，只是一种外部形象的模仿或刻画，但仍然可以瞬间捕捉到学生的心理，将其带入情境之中，通过其感同身受，完整再现文章的主旨及精神。除此之外，情景模拟教学将情趣与意象两者有机的结合起来，通过深入挖掘学生的潜在想象力，激发其认知意识和语言意识，提高了的学生的学习主动性，进而提高了学习效率。

二、情境模拟教学的实现手段

1.多媒体展示法

初中语文课文中的语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性。这样就使得学生在理解一些课文，特别是一些不熟悉的情形时，往往会遇到理解困难的问题。随着现代化教学手段逐渐走进课堂，运用多媒体技术对创设美的教学情境可以起到关键作用。多媒体教学的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，以及形象生动的动感画面、悦耳动听的背景音乐，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为语文课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，进而拨动学生的心弦，点燃学生创造性思维的火花，使学生以最佳的状态投入学习。教师可以根据课文，精心编排教案，恰当地运用这一技术，充分调动学生的一切感官，让他们陶醉在课文作者创设的美的情境中。把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操。如，有些课文离目前的初中生生活较远，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，而且也很难提起兴趣。这时就可以结合使用PPT和flash等手段。如我在教学《两小儿辩日》中，利用动画演示对于太阳视觉与听觉上感受的科学解释，这样使学生理解起来就更为直观，记忆也更深刻了。

2.音乐渲染法

如果对于每篇课文都制作课件，运用多媒体技术，那需要大量耗费精力，也容易走进只重形式不重内容的误区。对于学生来说，每节课都有多媒体，也容易审美疲劳。对于一些重想象的文章，不妨使用另一种简单的方法，就是把音乐引入课堂。例如，在学习《春》时，我通过播放欢快的莺歌燕舞的纯度序曲，加上两段婉转的笛声，学生的情绪一下子就高涨起来了。这样很快就可以把学生引入课文创设的情景中去，愉悦了学生心情，渲染教学情景，也激发了学生创造性思维的发挥。

3.问题情境法

问题情境教学是在语文教学过程中，老师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中描述的问题解决作为需要解决的目标，激发学生在特定环境中培养发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识到“做中学”的价值。培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方法。如，在教学《范进中举》时，课上我要求学生从课文中提出自己困惑不解的问题。于是，学生认真自读课文后提出了很多问题。如：中举显然是好事，但是范进为什么会疯？又是谁治好了范进的疯？范进中举前后有什么变化？等等问题。当然，要注意不要将课堂上成“满堂问”了。

4.课本情境剧表演法

有时候，为了把教学情境更真切地再现，可组织学生对课文中的人物分角色进行表演。主要形式之一就是组织学生编演课本剧。它既可以引起学生重视课文预习的重要性，通过分析文章中相关角色的具体活动，进而引起学生进入角色，体验角色，评价角色的心路历程。让学生把课文中文字的组合形式进行转换，然后变成视觉形态，即把课文内容编写成短剧本，然后分角色用表演形式准确地表现出来。在教学过程中，老师结合利用各种教学手段设置情境，吸引学生，对学生学习起着感化作用，激励作用。

三、结论

随着教改逐步推行，亟待将情境教学进入语文课堂教学，通过教师调动学生的学习兴趣，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情、在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。语文教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，课堂教学效果就会具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

重视教学情境的模拟就是重视学生知识的建构过程，是把新课改落到实处。随着多媒体、电子技术的普及与利用，通过信息技术可以把课堂与外界联系起来，把学生的学习放在真实的生活中，把现代与历史融合起来，学生在这样丰富真实的环境中不仅获得了知识，更主要的是发展了他们以后生活所必需的收集信息、分析信息、创造信息、交流信息的能力。而这些能力远比拥有大量的知识更重要。通过问题和情景剧创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有兴趣才愿意学，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。情境模拟教学可以把学生带入语文教学的情境中，用可感知的东西诉诸学生的感官，引发其想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析知识，掌握知识。

参考文献：

[1].选集（第2版）[M]. 北京：人民出版社，1991.

[2]陆蓓红. 语文教学中创设问题情境的几种方法[J]. 文教资料， 2006（19）.

[3]邓樊琼. 二期课改背景下语文课堂情境教学的创设与实践[J]. 科学教育，2007（3）.

篇4

然而，我们也看到拓展教学存在的一些误区，只是为了拓展而拓展，拓展已经成为了一种形式，不管拓展的效果如何，似乎只要有了拓展的环节，就算成功。实际上，毫无实效。具体表现在：拓展脱离文本，拓展形式单一，拓展主体不明。

拓展教学是中学语文教学的重要组成部分，因此，进行阅读教学拓展有效性的研究就显得非常必要。下面笔者就自己个人在教学过程中的体会来谈谈对阅读教学拓展有效性的肤浅认识。

一、阅读教学拓展有效性的原则

为了真正发挥阅读教学拓展的有效性，应遵循以下几个原则：

1.立足“文本”进行拓展

阅读教学需要拓展，但拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的内容、拓展的时机、拓展的角度、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充。

2.立足“学生发展”进行拓展

阅读教学的拓展要以学生主体的发展为依据。拓展要充分考虑到中学生的身心发展规律特点、接受能力的高低、基础的好坏、思维的活跃与迟钝等诸多因素，具体说就是立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，以充分激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言运用的能力，训练学生的思维品质，拓展学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养。

3.立足“适度”进行拓展

有效的拓展，内容不在多，在于适度，在于恰到好处。教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，卖弄才思，显示课堂教学的新意，拓展内容和形式接连抛出，容量庞大，导致学生难以掌握，甚至无所适从，课后无印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。

二、阅读教学拓展有效性的实践

基于以上的原则，我认为要使阅读教学的拓展真正走向有效，必须找准拓展切入点，笔者选取了以下几个切入点进行有效的拓展。

1.从新课启动入手，进行有效拓展

在学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加了动力。

比如，在教学范仲淹的《渔家傲秋思》时，笔者在文本解读之前，也进行了拓展。让学生诵读王之涣《出塞》、王维《使至塞上》、岑参《白雪歌送武判官归京》等边塞诗歌，深切感受边塞诗歌意境开阔、风光奇丽、气势雄伟、征战悲壮等特点。接着进入《渔家傲 秋思》的学习，学生就容易深切体会诗人通过写边塞的战地风光，表现了自己报国立功的英雄气慨和思乡忧国、壮志难酬的感慨情怀。

2.从精美语言入手，进行有效拓展

语文教材中所选的课文都是文质兼美之作，内含很多妙词佳句，精彩语段，因此围绕文本的精彩语言作一些拓展训练，既可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，又可以提高学生运用语言的能力。

比如，笔者在执教公开课《老王》时，在品读老王临死前送香油和鸡蛋这一情节时，围绕语言作了拓展：“镶嵌”“可笑”等词妙在何处，能否改换成“站直”“可怕”等，有的学生说，“镶嵌”比“站直”好，镶嵌写出了老王已经接近死亡了，身体极度的虚弱；有的学生说，“镶嵌”一词形象写出了身体僵直、步履维艰的形态，“站直”却没有这种效果；有的学生说，“镶嵌”一词使人容易想到遗照，暗示老王即将离开人世，增添了一种悲凉的意味；有的学生说，“可笑”比“可怕”好，更显出老王的不幸，以及作者对老王的深切同情……在学生品位语言的基础上，自然地引出李健吾的话：“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣”来印证，学生对语言以及老王的善良就理解得更深刻了。

3.从文本空白入手，进行有效拓展

作者为了某种特殊的表达效果或为了文章本身写法的需要，在文章中留下一些空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，它能够触发学生的想象，激活学生的思维，教师有意识地引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的拓展，不失为开启学生思维的有效途径。

鲁迅的《风筝》一课，文中的“我”把小兄弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”这段文字将“我”的粗暴、自私、专制、漠视孩子的天性写得非常细腻，但有关弟弟的心理活动只字未提。在教学时，笔者抓住了这一空白点，进行了有效的拓展：

师：小弟弟当时会怎样想呢？请大家发挥想象，穿越时空的隧道，走进弟弟的心灵深处。

生①：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。

生②：我知道瞒着你做风筝不对，但我太喜欢风筝了。

生③：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。

师：听了刚才几位同学的回答，老师想，弟弟的心理为什么只有害怕、无奈、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来作心理揣测的？

生②：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟“有过这样的事吗？”他惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

生③：后文说“全然忘却，毫无怨恨。”弟弟把兄长的行为视为合情合理，做风筝偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被兄长发现，自认该罚，所以哪来怨恨呢？

……

通过以上空白点拓展，除了激活学生的思维外，也突破了文章的难点“我的心只得沉重着”的原因：虐杀者有了觉悟而后悔，乞讨宽恕，而被虐杀者已经全然忘却，觉悟者永远无法补过，学生对文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本内容更加丰厚。

4.从领悟主题入手，进行有效拓展

主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。教师要围绕主题作出形式不一的拓展，引导学生与文本进行创造性的对话，一步步地向文章的主题开掘，让学生在不断的探索、感悟、碰撞中，有新的发现、新的收获、新的创造，从而深刻地领会作品的主题，升华思想。

杨聪老师（省优质课一等奖获得者）在执教《云南的歌会》时，在引导学生从细节和字句中发现、品味云南歌会的“意思”后，为了让学生进一步领会作品的主题，作了如下一步步拓展：

师：请看课文已删除的第一段：马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。（《记忆中的云南跑马节》）

师：沈从文认为写歌会的“意思”在哪里？

生①：生命的美好，生命的颂歌。

师：那么，沈从文歌颂了哪些生命形态，请用这样的话来表述，“这是＿＿＿＿生命”，可以是自己概括，也可以是文中的字。

生②：这是无拘无束的生命……

生③：这是兴奋、活跃的生命……

师：如果我要你在“活”字前面加一个修饰语，来表达你对这种生命的看法，你会选择哪一个字？

这【】是＿＿＿＿＿＿的生命

（却／竟／真／就／才……）

生：……

师：只有这样的生命，生活才有意思；只有这样的生活，生命才会充满活力。在我们今天这个物质社会里，忙忙碌碌的人们，我想加一个“才”字，这才是活的生命，我为什么要加这一个“才”字，请看大屏幕：

不少写平民的散文，玩味的往往是他们生活的卑微，却意识不到这个大海般的世界对于生活的意义，感觉不到它的尊严。沈从文是个例外。他始终以“乡下人”的视角，从乡村的民风民情中发掘人生中优美、自然、鲜活的生命形态，以唤醒那些在尘世风烟中渐次迷失的灵魂。邵燕祥说“从文的作品将以不舍昼夜地流传下去，润泽当代的直到后代的无数焦渴的灵魂。”……

这层层深入的拓展，加深了学生对文本的感悟，升华了学生的情感，催生了学生的深层思考，将文本主题提升到了更高的一个层次。除此之外，教师还可以选择相同或相似主题的作品进行拓展，指导学生比较分析、讨论思考，从而把握主题。如学习鲁迅的《孔已己》时，引进吴敬梓的《范进中举》进行比较阅读，两篇文章都反映了封建科举制度对读书人的迫害，但《孔已己》是通过让人心酸的失败者形象来表现的，《范进中举》则是通过让人心酸的成功者形象来表现的。学习余光中的《乡愁》时，引进席慕容的《乡愁》进行比较阅读……采用比较阅读，既帮助学生理解并深化文本的主题思想，又开拓了学生的视野。

5.从捕捉质疑入手，进行有效拓展

课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性，再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，更要及时捕捉课堂上的动态的质疑，在拓展中生成新的教学资源。

比如，在教学《陋室铭》时，课文中有“往来无白丁”这个句子，学生借助课文注释，了解了“白丁”的意思：“平民，这里指没有什么学问的人”，但是，为什么称平民为“白丁”却不懂。笔者就在这里进行了拓展――在等级社会中，服饰是一个人身份地位的外在标志。贾谊《新书・服疑》里说“贵贱有级，服位有等……天下见其服而知贵贱”。唐朝时规定五品以上的官员可以穿紫袍，六品以下的官员分别用红、绿两色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫与商人只许用黑色，士兵穿黄色衣袍。任何等级都不得使用其他等级的服装颜色。如此拓展，不仅起到了释疑的作用，也同时帮助学生领会了“往来无白丁”的刘禹锡那清高脱俗、安贫乐道的生活情趣。

在实际的教学活动中，这些拓展切入点并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的。因此，教师要根据实际的教学目标、学生特点、课堂情况等灵活地加以运用，提高拓展教学的有效性。

四、阅读教学拓展有效性的几点思考

在积极探索有效的阅读教学拓展时，我还有以下几点思考：

1.提高教师的文化底蕴

教学时拓展的时机，拓展的方式，拓展的内容，拓展的广度和深度，无一不依赖于教师深厚的文化底蕴。所以要想拓展的合理有效，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。

2.捕捉动态中拓展生成的机会

课堂是一个动态的教学过程。在这灵动的过程中，总会有新的生成，如果抓住了新的资源进行拓展，必然会使课堂教学呈现生动的局面。但是，实际教学中，很多拓展生成的机会都被忽视和扼杀。因此，教师精心备课，既备教案，又备学案，多些准备，多些预测。这样，对话中拓展生成的资源才可能得到充分的利用。

篇5

【关键词】初中语文 兴趣 教学

1 引言

学生的主要任务是学习，学习往往是辛苦的，那么提高学生的学习兴趣显得尤为重要。在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。初中语文教师在传授知识、培养能力的整个教学活动中，要加强对学生学习兴趣的培养，一定要千方百计地利用各种手段刺激学生的学习兴趣。学生有了浓厚的学习兴趣，课堂教学质量自然就会提高。

2 做好初中语文兴趣教学的方法

2.1 提高自身的素养

学生喜欢老师，才能喜欢老师所教授的课程。如果学生不喜欢这个老师，就不可能将这门课程学好，作为老师，从接手学生的第一天起，就应该想方设法让学生喜欢你。作为一名初中语文老师，一手好字、一口标准的普通话；知天文，晓地理，通古今，这些都是可以利用的资源。适时的示范与展示，学生就会从心底里佩服你、效仿你，在效仿的过程中产生兴趣。同时老师也应该注重自身资源的沉淀，琴棋书画虽不用特别精通，但应该有一个大体的了解。你展示给学生的舞台越大，学生学习的空间也会更广。学习语文的兴趣自然就会产生。

2.2 营造良好的师生关系

在教学过程中，老师要尊重学生的人格，平等教学，用心帮助学生、爱护学生，用实际行动感化学生，绝不能因为学习成绩的好坏而歧视学生。

在课堂教学中，坚持老师为主导、学生为主体，让学生主动、积极地参与教学活动，充分发表自己的意见，给学生创造一个和谐、轻松的课堂氛围；在课后，老师要经常与学生接触、交谈，了解他们的学习需要、生活问题等，指导他们总结知识、改进学习方法。情感在教育过程中起巨大的调节作用，老师对学生的信任，能够使学生产生强烈的心理效应，它能充分调动学生的积极性，激励学生的自信心，这种情感还会激起学生对老师的信赖，使老师提出的要求更容易被学生接受。另外要让学生真正喜欢老师，喜欢老师的课程，老师就得真心关心学生、爱护学生，用自己的满腔热情去帮助、引导、感化学生，让学生从内心深处喜欢老师。语文课堂教学不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。苏霍姆林斯基曾说过“用形象的话来说就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，在活跃的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。

2.3 组织活动

在语文的课堂教学中组织生动的竞赛或活动，能够满足学生的挑战欲，更加积极主动的学习。

常用的形式有：

（1） 表演，学生有强烈的表演欲，在课堂上让他们各小组分工改变课文内容，让课文以剧本的形式出现，由学生来分角色表演，不仅能灵活运用所学的语言文字，而且巩固了课文内容，加强了对文章主题的理解。可以用角色演绎的文章体裁比较多，可以是戏剧，可以是诗歌，也可以是小说。如《范进中举》一课的教学，可以让学生上台表演胡屠户两次给女婿贺喜的神态动作，这样既活跃了课堂气氛，又加深了学生对这一人物的认识。

（2） 辩论，学生之间互相辩论，不仅可以锻炼他们的口语表达能力、思维能力、反应能力、逻辑能力，还加深对课文的理解，可以让学生们在辩论中自由地发挥自己的想象，展现自己的才华，同时还可能让老师发现一些新的答案，新的理解。如学习《杨修之死》一文时，可组织一场辩论，探究杨修之死的原因。辩论题如下：关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？正方：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。反方：曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

（3） 角色换位，有时候可以让学生当一回老师。比如对于课文中生字的正音，可以让学生到讲台前来完成。有些自读课也可以让学生试讲，不过应选择一些行文浅显，结构清晰的自读课文。试讲前，老师应当给学生提供必要的资料，学生也可以自己搜集，由试讲者自己备好课，写出详细的教案，老师再检查，指导修正不足之处，然后由学生进行讲课。讲完后，组织全班学生互动，从讲课内容和讲课技巧两方面进行做出评价。经过“备课—讲课—评议”的过程，把学习的主动权交给了学生，学生真正成了学习的主人，获得了成功的喜悦感。

2.4 运用多媒体技术

随着科学的发展，时代的进步，现代化的教学手段逐渐走入课堂，录音、录象、幻灯以及多媒体等现代电化教学手段打破了时空的界限，让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来，动起来。有利于引起审美愉悦，增强学习兴趣。如在讲授安徒生的《皇帝的新装》时，可以制作展现皇帝爱穿新衣的“癖好”，骗子的阴谋诡计，他们吹嘘自己所织出的衣料的“特性”，他们在织布机上的“空忙”情景，大臣、官员和皇帝察看织布情况时的心理动态，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓识破的过程等通过视频动画的形式展现在学生面前，将大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的嘴脸形象地刻画出来，使学生加深了对课文主题的认识和理解。

3 结论

总之，如何培养学生学习语文的兴趣，是初中语文教师在教学活动中值得大力探讨和研究的。兴趣教学的具体方法有很多，就看我们如何去营造一种轻松愉快的教学氛围，提高课题的效率，从而提高教学质量。

【参考资料】

篇6

一、课堂提问中存在的问题

1.忽视主体

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这些问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问──回答──反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生的自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？许多课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制。教师预先在教案上设计若干问题，在课堂上再分先后提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味单相性的教师问、学生答的方式，实质上是一种变相的教师主导一切的做法。学生的自主性、能动性依然没有改变。

2.缺乏探究

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”。要提出问题，引导学生思考，积极地参与到教学活动中来。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。有时问得太平直，太简单，如 “好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却毫无实际价值；有时问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点都弄不明白，像猜谜语；有时问得太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他答得对与不对。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，因为它根本不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。

3.不能引导

在教学中，经常可以看到这样的情景：教师问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头；对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止，更有甚者，干脆由老师自己说出正确答案。在问题的解答过程中，他们忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性。这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法打开的。

二、解决课堂提问中存在问题的策略

课堂提问是充分发挥学生主体作用的最好教学手段之一。教师要克服教学中存在的问题，让提问的作用真正得到发挥，必须深入了解学生，更新传统观念，提高业务修养。

1.提问要合理

语文课堂提问应该注意以下几方面：首先，能在文本中找到答案的，要利用已有的知识去解决；能引起学生对问题探究的兴趣，要激发学生想象，也就是说其核心必须着眼于对文本的探究。其次，应该控制提问的数量，问题不能过滥，以精要为宜。必须筛选有意义、有价值的问题提问。第三，设计问题时要考虑到难易适中，面向大多数学生。如果问题设计只针对尖子学生，大多数学生则处于被动地位，瞠目结舌，不敢举手，学习兴趣就会顿减，课堂便成了少数人的天下；一旦问题设计偏易，大多数学生不假思索，众口一词，难以激起他们思维的深入。第四，问题要在识记、理解、应用、分析、综合等层面上合理分配，使学生的各种能力都得到训练。第五，要以达到教学目标为根本目的，问题的设计要紧紧围绕教学目标。第六，在课堂上要注意时机和火候，充分把握学生的思维活跃时刻。

2.问题要精心设计

了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。教师设计问题一要符合学生的思维层次，学生的思维水平有高低之分。例如，对七年级、九年级两个不同阶段的学生，设计问题要有差异。七年级学生知识积淀少，教师设问时，不能将相关知识辐射过广，否则学生将会身处云里雾中，不知所措，无从下手，最终一无所获；而九年级学生已有一定的知识积累，要将内容梳理系统化，设计问题则与七年级不同，应举一反三、触类旁通。二要符合学生的思维规律。设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，最后达到教学目的。例如，《范进中举》一课可设计出这样的台阶式问题：①范进发疯是怎样的过程。②范进为什么发疯？③范进发疯说明了什么？这种梯度提问，可以使学生由浅入深一步步的进行思考，有利于调动学生的思维积极性和创造性，使他们循序渐进地了解到课文的内容和主题。

3.问题解决要善于引导

教师要充分考虑到课堂问答时学生可能出现的各种反应和回答，并事先想好应对措施。一般来说，在课堂提问中，不可能所有问题学生都能顺利回答，但不外乎会出现几种情况：或一声不吭、或答非所问、或基本正确，或与答案还有一定的距离、或者完全错误。这就要求教师应加强对学生启发和点拔，正如戴伯韬所说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也”。这说明，教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路。可从基本理论联系日常事理、自然现象帮助学生理解；可以用图片画面形象比较鉴别来开导；也可以从分析事物的规律入手点拨，等等。

4.评价要及时、恰当

有的教师对学生回答的内容不进行评价，或只用“好”或“不对”之类过于简单的评语一评了之。这是不符合新课程理念的，正确的做法是对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价，做到激励性与客观性的统一。全对的，要肯定其成绩，使学生产生愉悦感、自豪感、成就感，并引导学生的思维向纵深层向发展，从而进一步提高他们的探究兴趣；答错时，不要一味责怪，要让学生把话说完，帮助他们寻找错误的原因，并设计好解错的方法，及时更正，还要鼓励他充满信心，加强训练；错中有对的，既要肯定其答案中的合理性与思考收获，又要使之明确尚未了解的是什么，促使他有明确的思考方向；回答不全面的，应重点引导学生如何将问题思考得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性。

5.把握提问预设与生成的关系

新课程提倡提问是双向的，反对教师对提问的霸主地位，提倡学生在基于自己的阅读经验和个性感受的基础上，提出个性化的问题。尽管有时这些问题是教师始料不及的，超出了教学设计的预设，但它也许正是激发学生思维的契机。因此，在教学中，教师要善于鼓励、激发学生认真研读文本，提出有独到见解的问题。当然，在这一过程中，教师的引导性不能忽视，既鼓励学生提问，又不能放任自流。要引导学生提出有价值、有探究性的问题，否则课堂教学便成了“假民主” 。

6.口答、笔答并重

课堂提问往往注重口答而忽视笔答。其实，答问，不仅要动心、动嘴，还要动手、动笔，通过具体文字的组织，可以看出学生对问题的领悟程度。如果对问题的解答只停留在口头表达而不落实到文字表达上，就会使大部分学生失去思维锻炼的机会，因为课堂上的口头发言机会毕竟受到时间的限制，不可能每位同学都轮到，有些同学可能开小差。如果进行书面表达，则可以使所有的学生得到思维训练的机会。

总之，在语文课堂教学中，教师提问要围绕教学目的，抓住课文的特点和重点；提问要符合学生实际水平，既有一定难度又是力所能及；所提的问题要具体明确，避免含糊不清或模棱两可；要有系统性，按照学生认识发展的顺序提出问题。