初中地理教案范文

导语：如何才能写好一篇初中地理教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：导学案 ； 合作探究； 参与度

在学校学习“271高效的课堂”教学方式的大背景下，“导学案”课堂教学应用而出。导学案是教学过程中教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案，诚然优秀的导学案确实能起到沟通教师的教与学生的学，培养学生自主学习和构建知识的能力，提高课堂教学效率等诸多作用，但笔者在初中地理教学实践中的发现，导学案使用过程中还存在一些弊端和问题，值得我们改进和完善。

问题一： 导学案的预习和学生时间紧张之间的矛盾

导学案引发学生的自主学习，既然要求学生自主学习则自然需要课前花时间去准备，去思考，但在实际操作中，学生很难有时间保障这项作业的完成，笔者所教的地方，目前只需要会考过关，绝大多数学生把大部分时间用在学习主要科目上，没有时间完成这看似“可有可无”的作业。

解决方案：导学案的预习作业放在课前十分钟或者是刚上课的一段时间这样既有时间让学生完成导学案上的内容，又可以让学生的思维早一点进入课堂的教学气氛中。如果允许最好把导学案当成是预习作业提前布置给学生。

问题二：导学案目标要求与学生的参与度不均衡的矛盾

在课堂教学实施中，少数人在学习，而多数人在游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“观众”，坐在那里静听或做小动作，让小组代表作总结时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。

解决方案：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优秀学生与学习困难学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生学习更加优秀，学困生学习更加困难。为此，教师要首先做好学习困难学生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也没关系；其次，在组内安排他们优先发言，让学习困难学生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师在指导时，应重点指导学习困难学生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难；第五，注意组与组之间尽可能达到平衡。

问题三：导学案设置与学生不同层次的需求之间的矛盾

导学案的设置基于不同教师对教材和学生了解的基础之上是对教材的个人理解和对学生基础的整体把握的总结和提炼，正因为如此，导学案往往受教师个人水平的制约，是具有浓重的个人色彩和局限性。如果教师对教材的把握不够，特别是对学生的认知水平和不同学生的认知规律不了解，必然会导致课堂效率低下。不同层次不同需要的学生往往使用同一份学案而出现“吃不饱”“吃不下”的问题。

解决方案：教师在设置导学案过程中，在深入钻研，透彻理解教材的基础上，一定要从学生的实际需求出发来设计教学过程的环节，设置不同层次教学内容的难度。例如自主学习部分为所有学生通过阅读文字内容找到答案的，而合作探究的小问题就可以分层次、分难度设计，并且根据难易度不同布置给不同的小组，这样以好学生带教，完成小组合作探究。

问题四：学生看书过程的缺失

学生仅仅看“导学案”而忽视教材，教材是教学的根本，如果学生不预习教材，课堂上也不去阅读教材，只是将教材作为寻找答案的工具，就失去了教材的意义。“导学案”的实施只是对教材内容的进一步理解和升华可能是认为学案就代表课本，就是考试试题的所有，为学案为唯一秘诀；当然也可能是学生根本没有多余的时间去看去；还有可能自主学习的预习为了应付老师的检查，突击抄作业完成，而一旦出现这种局面，就和设置导学案的初衷背道而驰了。

解决方案：在上课操作中，由学生读出自主学习部分并完成填空后，告诉其他学生在书哪一页哪里找到答案，以引到其他学生的注意，教育学生切忌抄袭他人，弄虚作假。在合作探究时同样不忘让学生联系课本上的相关知识进行分析，教师也应不忘引导学生深入思考，挖掘课本，处理好课本与导学案的关系。

问题五： 学生课本知识提炼能力和问题意识的缺失

导学案具体内容的设置基本上是以重点知识和难点知识进行突出的分析和讲解，如果知识的获取缺少对书本的阅读，对课本的感悟和提炼，这样的知识其实仅仅是没有血肉的。如果导学案设计让学生去按既定目标去填空，对教师来说课堂教学轻松顺畅，但对学生来说这样获得的知识是没有基础的“空中楼阁”，是即使现在记住，不久就会遗忘的“假知识”。导学案问题的设置对学生思维训练起到很好的作用，但是这种方式却有个缺点，那就是学生提出问题的过程被老师代替了。同时笔者发现导学案编写的问题越细致、全面，学生的逻辑思维能力越差，问题意识就越淡薄。

解决方案：导学案的编写分层次递进式设计问题；多出现一些开放性的问题，在小组讨论点评完后鼓励学生大胆质疑；切忌不能全部设计为填空形式。教师要在课堂导学案实施过程中，要引导学生深入思考、钻研问题，应有意识地增加学生获课本信息能力的训练。

问题六：学生建立知识结构能力缺失

每个课题都有其知识框架，而导学案教学可以说为教师提供了最好的笔记，只需记住导学案和实施步骤就可以了。但对于学生来说，这样会使学生对知识的理解浮于表面，无法将点状知识结构化、网络化，最终也无法将知识内化。违背地理的知识的内在联系和地理的整体性原则。

解决方案：在教学过程中，知识小结部分不能省略，教师找学生对一节课进行小结，建立知识框架。学生需要做笔记记录，整理知识达到复重、理解、消化、总结和升华作用，使学生的知识系统化。

总之，导学案本身的优点很多，但在其编制和实施过程中，需要教师和学生共同努力，教师需要深入教材，深入学生。在深刻钻研教材的基础上，从学生的实际需求出发设计导学案的各个教学环节，提高驾驭课堂的能力，而学生在利用导学案的学习时，更应该提高自己学习的主动性，关注书本，在全面消化课本知识的基础上发挥导学案的导学功能。

参考文献:

[1]《现代教育思想》 苏立康主编、北大出版社，2001年；

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【关键词】初中地理 导学案

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.086

大家知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高。作为导学案学习方法，作为一个个体的初中地理教师，我认为导学案在个人教师教学方面的体现应该是以学生为主体，教会学生怎么样学习。一学年又将过去了，我又认真研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些情况，自己有了一些体会和思考：

一、注重地理学科优势，引导学生主动学习

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好，地理教学也不例外。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习，这也是很符合导学案的具体实践精神的。

在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力，且让学生联系实际生活探究地理问题。

二、要创造条件充分发挥学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。

三、要注重方法教会学生怎样学习

发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题 ，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：一是歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明了，方便记忆，在地理学习中往往起到事半功倍的作用。二是图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。三是观察法：日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生积极参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

四、在践行导学案进行地理教学中还应该注意的问题

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近年来，我校狠抓课堂教学改革工作，在学习借鉴山东杜郎口中学、江苏洋思中学、綦江隆盛中学等课改先进经验的基础上，提出了“15+20+5”（教师的教不超过15分钟，学生学习探究不少于20分钟，知识反馈不少于5分钟）的课改方案，为了把这一课改方案落到实处，我校全面实施了“学案教学”模式。“学案教学”模式是以学案为载体，以导学为方法，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，进行训能达标的教学活动，是提高课堂教学效率、注重学法指导、突出学生自主学习能力的教学策略体系。在初一地理教学过程中，我对“学案教学”模式也做了一些尝试和探索，并获得了许多有益的经验和体会，现总结如下：

一、实施“学案教学”模式，要遵循三大基本原则

1、主体性原则：对学案设计者而言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须要依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列地理学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生动手、动脑，自主学习和发展，以确立其主体地位。设计和使用学案的过程中要注意吸收和运用先进的教育教学理论，有利于学生构建知识体系；要更多地征询学生的意见，甚至吸收学生参与学案的设计，促使学生主动积极参与、主动完善自己的认知结构，逐步养成良好的学习习惯、训练培养科学的地理思维能力。

2、灵活性原则：由于学情不同，学案形式上应灵活多样，内容上也应丰富多彩。因此应该不断加强对学生的研究，使学案具有更强的针对性，不同班级的学案设计和使用也应该有不同的特点。

3、探索性原则：学案教学的主要目的就是培养学生自主探究学习地理的能力，因此学案中设置的问题应富有启发性，尽可能考虑到初中学生的认知水平和理解能力，要由浅入深，充分激活和调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养敏捷的思维，使学生在发现问题和解决问题的过程中不断提高，体验成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

二、实施“学案教学”模式，设计、编制学案是核心

在设计、编制学案的过程中，教师要认真钻研地理教材、教辅资料，要利用网络等资源查找相关的材料，以丰富学案内容。我利用每周的集体备课时间，组织组内教师对教学内容进行充分研究、讨论，确立学习目标、学习重难点，提出学法指导，借鉴一些比较成功的学案形式，按“学习目标——学法指导——学习程序”基本模式编制学案。

学习目标中包括“双基内容、重点、难点”两个方面，结合初一学生实际，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合写出，体现以创新能力的培养为中心，以图文转换能力、地理思维能力的培养为核心，注重培养学生学习地理的兴趣和习惯。

学法指导是“学案教学”模式的关键一环，学法指导要根据课程要求和具体学情，给学生提供科学合理的方法建议，使学生知道如何学习本节课的内容。通过有效的学法指导可以调动学生学习的积极性、主动性、创造性，促使学生养成良好的学习习惯，提高学生的地理学习能力。

学习程序主要包括“思考探究——归纳总结——训练巩固——拓展提升”四个主要环节。它是学案的核心部分，设计时要思路明晰，使学生易于理解，易于掌握。

“思考探究”是整个学案的核心部分，这部分编排要体现教师的授课意图，要有导向性、梯度性、可操作性。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考。上课时再让学生一起讨论、分析。同时可以摘引一些资料，以加深对所学知识的理解和印证。

“归纳总结”能够帮助学生实现对知识系统化，增强对知识问关系的理解与记忆，从而使学生深入浅出、由多到少、由繁到简地掌握知识。

“训练巩固”，“拓展提升”是对一节课学习的检验。可以采用选择题、读图分析题等形式进行巩固训练。习题的设计要精，要紧扣学习目标并突出重点，既要有针对基础知识的检验，又要有针对基本技能的训练，重点知识要从多角度考虑选编习题训练。

三、实施“学案教学”模式，科学、高效地使用学案是关键

学案是课堂教学的载体，教学过程中，教师不能过分依赖学案，而要充分发挥学案的导引功能，科学、高效地使用学案。教师要结合学案指导学生看书，归纳知识要点；同时还要通过学案启发学生，使其在自主学习中发现问题；利用学案中的地图资料，引导学生读图分析总结，培养独立思考与研究学习的能力；促使学生积极参与到地理学习过程之中，主动完善自己的地理认知结构。

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关键词：案例教学法；初中；地理复习课；运用

随着新课改的全面实施和不断深入，很多新型的教学模式也应运而生，案例教学法就是其中的一种。案例教学法具有趣味性、形象性、针对性的特点，将其应用到初中地理复习课中，可以加强学生对相关知识点的记忆，从而提高地理复习效率。

一、在初中地理复习课中应用案例教学法的重要意义

教学案例就是教学素材，主要为了呈现相应的教学内容，在初中地理复习课中应用案例教学法，可以加强学生对相关地理教学知识的记忆。教学案例中包含基本的地理原理和一般的地理知识，能将地理特征和地理规律很好地体现出来。教学案例的内容具有针对性和多样性，既有特殊、一般、综合的地理情境，还包括区域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教学案例的呈现方式也是多种多样，有景观、数据的，还有图像、文字的等。在地理复习课中应用地理教学案例，可以激发学生在课堂上的参与度，加强老师和学生之间的交流和讨论，既能发挥教师的主导作用，又能将学生的主体地位充分发挥出来。充分体现师生互动、教学互补的原则，从而优化复习效果和教学过程，促进教学的顺利进行。除此之外，在地理复习课中应用案例教学法，可以培养学生的合作能力，增强学生的个人自信心，而且还能让学生对自己的学习情况查漏补缺，找到需要改进的地方进行完善，为学生的全面高效复习奠定良好的基础。

二、案例教学法在初中地理复习课中的运用策略

1.选择有效的教学案例

复习教学不同于新课教学，新课教学是为了给学生传授新的知识点，提高学生的地理水平，而复习教学的主要目的是为了对学生的知识点进行巩固和补充。前者需要对教学内容进行详细的讲解，而后者要遵循详略得当的教学原则，对重要的内容要多花些时间复习，对不重要的知识点可以采取一带而过的方式进行复习。这样可以实现课堂教学时间的最大化利用，同时还能有效提高地理复习效率。因此，在初中地理复习课中，地理老师引入的教学案例要具有针对性，不要繁琐复杂，也不需要面面俱到，而是要能突出重点内容。例如，在复习“城市的区位因素”这一节内容的时候，学生通过之前的学习，对影响城市区位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社会经济因素，比如气候、地形、宗教、军事、交通、资源和政治等。这些不同的因素对城市区位有着不同的影响。地理老师可以结合其中重要的影响因素，譬如地形、气候等，引入相关的教学案例并对其具体的影响效果进行分析，而对一些次要的影响因素如政治、宗教等则稍稍带过。这种复习方式不仅可以节约教学时间，还能提高地理复习效率。

2.采取合适的教学方式

科学的教学方式是保证地理复习取得实效性的前提和基础，除了要选择有效的教学案例，地理老师还要结合学生的学习能力、学习需求以及教学目标等采取合适的教学方式，这是保证地理复习效果的决定因素之一。例如，在复习“地球和地图”这节内容的时候，地理老师首先要仔细研究教学目标，再围绕教学目标制订合适的复习方式。本节内容的教学目标就是要让学生了解和掌握经纬线的概念和特点，同时还要学会划分经度和纬度以及南北半球和东西半球，此外还要掌握经纬线的分布规律。这既是本节内容的教学目标，也是教学中的难点内容，很多学生在本节内容的学习过程中都感觉十分吃力。针对这一状况，地理老师可以采取小组合作的方式进行复习。首先将全班学生划分为若干个小组，然后引入教学案例，让小组成员之间相互讨论和交流。因为前期已经学习过该节内容，学生也具备了一定的知识基础，学生在相互交流和讨论中可以畅所欲言，既可以发表自己的观点，又能有效吸取别人的观点，从而提高复习的全面性和有效性。

3.建立科学的评价体系

地理复习与地理新课教学在教学内容和教学形式上存在较大的差异，地理老师要认识到地理复习的教学特点，地理复习主要是帮助学生查漏补缺。因此，在引入教学案例之后，老师要针对学生的学习情况给予针对性评价，既要重视评价结果，更要重视评价过程，让学生对自己的复习情况有一个全面详细的了解，找到自己学习中的短板，从而加以改进，达到提高复习效率的目的。综上所述，在初中地理复习课中应用案例教学，可以帮助学生有效理解和巩固相应的教学内容，既能加强学生的理解，又能强化学生的记忆，从而提高地理复习效率，为学生地理成绩的提高奠定良好的基础。

参考文献：

［1］陈式如.案例教学盛行中的反思：以地理学科为例［J］.中小学教师培训，2008（4）：20-22.

［2］钟紫峰.初中地理的案例教学［J］.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008（S1）：35-36.

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【关键词】初中地理；教学模式；创新应用

前言

随着我国的经济改革和社会发展，我国的教学改革也在如火如荼地进行当中，各种关于教学改革的新理论、新方法、新成果层出不穷。学案教学就是其中一项重要的研究成果。我国的教育界对于学案教学的研究尤为重视，各种相关的论文、文献数量也随着时间逐年增加。这些论文、文献深刻分析了我国的教学现状，对促进学案教学的实际应用具有重要的指导作用。初中地理作为一门具有一定专业性与实际意义的学科，能够结合学案教学模式对教学成果进行巩固和深化。探讨如何在初中地理教学当中渗透学案教学模式，对初中其他学科的教学也具有重要的参考意义和价值。

一、引导自主学习

学案教学模式下，学生的自主学习是一项关键环节。但是由于初中生年纪尚小，缺乏学习的积极情绪和正确方法，需要教师加以引导。科学调查表明：学生不能够自主完成课程内容的学习，很大一部分原因是因为不知道需要学什么，怎么学，按什么顺序去学。所以，教师要帮助学生理清所学知识的脉络和结构，引导学生由浅入深，按照科学合理的步骤和顺序去进行自主学习。比如人教版教材当中的“全球气候变化”一节，教师在讲解之前提出“全球气候的变化趋势是什么”、“引起这种变化的原因是什么”、“这种变化是有利还是有害”这几个问题，就能够顺理成章地给学生布置好学习的线索。

二、组织学生讨论

分组讨论是一种能够让学生吸收他人观点，寻找自身不足，并且锻炼自身表达能力和分工协作能力的教学方法。教室布置一定的教学任务或者讨论话题，学生进行分组讨论，学生们相互倾听、相互交流，记录并且整理所有人的意见，然后派出一个代表向教师进行汇报，从而回答教师提出的问题或者完成教室布置的任务。比如说在人教版教材当中的“地球总体环境”一节，教师通过课文概括出地球的几点环境特征，向学生提出“你认为人类想要在地球上生存，还应该了解哪些知识”这一问题，交给学生进行讨论。在学生讨论交流的过程中，学生们能够倾听别人的意见，调整自己的看法，达成小组内的共识。

三、设问答疑

这一阶段是对学生讨论的结果进行评价的过程。对于一些简单的、学生很容易找出的答案的问题，教师就可以在学生充分理解的基础上简单带过；对于一些正常的问题，教师要注意纠正学生理解当中的偏差，对学生没考虑到的角度进行补充完善；对于一些学生不能解答，或者学生解答起来比较困难的问题，教师要进行重点分析和解答。对于这些教学问题的设置，教师要尽量控制在合理的难度范围内。如果学生对学习内容感兴趣，可以鼓励学生去进行独立探索思考。

四、归纳总结

归纳总结是教师将课堂上的零散、琐碎的知识整理为各个知识点，将肤浅的、表面的认识深化为系统的、直指事物本质的认识的过程。通过归纳总结，教师能够纠正学生在学习过程当中出现的错误和偏差，总结整理这一节课学习的内容，进一步明确了教学的目标，加强了教学效果。比如人教版教材当中学习“全球的温度带”时，教师就可以在课堂教学的最后通过图表、图画的形式总结出全球各个温度带的范围，特点和分界线。

五、巩固训练

巩固训练阶段是教师促使学生将所学的知识和技能转化实际应用能力的过程，通常形式就表现为教室布置的课后作业。传统教学的课后作业要考虑到学生的平均学习水平与接受能力，保持在一个中等难度水平，这就容易造成一些学生不能完成作业，另一部分学生又轻易完成，没有学习上的满足感。在学案模式当中，可以根据学生的接受能力不同布置不同难度的作业，避免布置大量重复性质的作业。要鼓励学生积极探索解决问题的方法，反思出现知识运用错误的原因，并且记录下来，防止以后再犯类似的错误。

六、结论

学案教学是利用学案这种载体，倡导“教师引导，学生自主学习”的教学模式。我国在学案教学上的相关研究文献不计其数，在实际教学应用中发挥着重要的指导作用。然而，我国的学案教学的实际应用还存在一定的缺陷，这一教学模式的价值还没有发挥到最大。对此，我国的初中地理教学要全面落实学案教学的应用，弥补学案教学的缺陷，从引导自主学习、组织学生讨论、设问答疑、归纳总结、巩固训练等角度入手，发挥学案教学的积极作用，推动我国课程改革的进行。

【参考文献】

[1]刘岗.我国学案教学研究的回顾与反思[J].课程・教材・教法，2014.v.34.No.37008：98-103

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在推进高效课堂的过程中，由于我们区初中地理学科各校教师数量较少，除了个别几个热点校外，大多数学校都是一两个老师，都是自己把一个学年教学，教学任务没有交集，本校的校本研修基本无法进行，所以我们深深体会到有效的校际联合教研，更能充分集合校际优质教育资源，破解校际不均衡，充分发挥骨干教师在校际教研活动中的引领和带动作用，切实帮助学校真正发现并解决教育教学实践中存在的突出问题，提升教师的教育教学智慧，达到共同发展的良好局面。

1.我区初中地理学科教学联合体的建立与形成

举措一：就是建立地理学科教学联合体组织机构，实现教学联合体活动的规范化、长效化管理。

全区共19个初中学校，我们建立四个教学联合体，每个联合体四五所学校，每个联合体设定一位教学经验丰富的骨干教师作为组长，并且实行教研员、教学联合体组长、各校教研组长的层层管理。

举措二：就是策略跟进，建构教学联合体的研训机制。

一方面注重教学联合体教研制度建设，促进活动的有效性，另一方面科学制订学科研训活动的计划、目标，从解决实际存在的问题出发，实行“实践―反思―实践”的活动模式，扎实开展教学研究，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥教学联合体应有的作用。

举措三：就是主题引领。

教学联合体本着活动有内容（各校需要解决的问题），内容有主题，主题有辐射，辐射有生成，生成有收获的研训思路，把教研和培训有机结合，集中和分散相结合，提高区域学科师资队伍建设的有效性。

2.“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”这一研修主题的确立

在这一局域片本研修的机制下，2013年我们大连市初中地理学科提出“引―领―提―达”的教学模式，即教师提出问题引发学生思考、学生合作学习探究问题、教师提升、实现学习目标。在这一大背景下，随后的2014年，我带领我们沙河口区初中地理学科的全体教师一起研究，确定“自主导学”教学模式，即通过学生自主学习、合作学习，辅以教师点拨与提升，完成学习任务。

而我区部分学校的学情是：每班学生数量较少，形成天然的小班，学生在学习基础、学习能力等方面又水平参差不齐。目前，学生学习初中地理学科的时间基本只有课堂40分钟，如果老师喋喋不休地占据大量时间，学生没有训练地理能力、消化地理知识的时间，等到初二中考时就会攒下一大堆问题解决不了。而“精讲多练”恰恰能帮助学生在有限的课堂时间里强化学习效果。为了给每一个学生提供更多参与和展示的机会，从而促进每一个学生全面而富有个性地发展，2015年下半年，我们的第四教学联合体就把“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”，作为近两年的研修主题。

二、策略构想――“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”的研修构想及策略

这一主题研修的宗旨是把课堂还给学生，即“精讲多练”。小组合作学习的基本单位是学习小组，小组成员之间通过开展交流和合作，可以很好地发挥群体的积极作用，实现优势互补，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的，不仅能改变教师垄断课堂而学生处于被动地位的局面，而且能调动学生的主动性、创造性。

1.研修方法

考虑到地理学科的学科特点，他们选择的研修方法主要有文献法、课堂观察法和研讨法。

2.前期研修解决的问题

经过一个多学期的研修，已经解决了以下三个问题：

（1）如何进行分组和分工？要进行小组合作学习，首先要确定学习小组。因此，他们在最初进行研修时，首先关注的是“如何科学、有效地进行分组和分工”这一问题，并按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，以小组为单位安排座位，这为开展研修奠定了良好的基础。因此，他们主要就小组成员的分工和座位问题进行了讨论，并得出了结论：组内人人都是学习的主体，为了培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时分工一定要明确。每个小组应选出一名学习能力和组织能力兼备的学生担任组长，负责组织组内成员的合作学习，为组内每个成员分配合适的学习任务。此外，关于座位，应将学习能力相对较弱的学生安排在组长左右两侧的位置，便于组长检查和指导，而学习能力中等及以上的学生可以坐在相对边缘的位置。

（2）何时进行小组合作学习？学习多长时间？小组合作学习不同于传统课堂上单纯的小组讨论问题，因为组内学生的知识基础不同，学习能力也不同，所以教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。经过研修，老师们认识到，合作学习必须建立在自主学习基础上。学生可以在自主学习时完成较简单的学习任务，而这一过程也是以小组为单位的，这样学困生在自主学习时，针对简单问题遇到的困难就可以随时解决；当多数学生遇到较复杂或较综合的学习任务而不能独立解决时，就需要寻求他人的帮助，而这时进行小组合作学习无疑像一场及时雨一样，来得恰如其分，不仅能让学困生解除疑问，体会成功的喜悦，还能让学优生发挥所长，帮助他人之余，提高表达能力。

关于小组合作学习的时间，如果太短，学生可能来不及表达自己的观点或者互相交流，致使合作学习流于形式，而如果太长，就会降低学生对学习内容的兴趣。因此，联合体老师们达成的共识是：要实现有效学习，就要保证有合适的小组学习时间，即刚刚好可以完成学习任务，不至于半途而废，也不至于有空闲时间做与课堂无关的事情。当然在这一过程中，教师还要综合考虑学生学习能力和任务难度后适当增减时间。

（3）以什么形式进行小组合作学习？由于初中生处在十三四岁的年龄，正是争强好胜的时期，如果利用好学生这一特点，必能为有效开展小组合作学习服务。关于这一点，老师们已经在研修过程中印证――以小组竞赛形式进行小组合作学习，往往更能调动学生合作积极性，每个小组就是一个小团队，面临任务时，小组成员往往会更多地关注“我们怎样才能更好地完成任务”，从而更积极地为小组贡献自己的智慧。

3.近期研修拟解决的问题

在小组合作学习中，教师的指导是否有章可循？怎样才能通过有效的教师指导，调动全体学生的学习热情，让更多学生参与到回答问题和课堂展示中？带着这些疑问，在近期研修中，他们以人教版地理教材中的实际课例为载体，以下列问题的解决为研究目的实施研修：

（1）教师是否通过角色转变，提高学生小组合作学习效率？

（2）在学生合作学习过程中，教师是否有恰当的指导？

（3）教师在讲授过程中到底应该讲什么，如何讲，才能更有利于开展小组合作学习？

（4）教师是如何创设情境和激发兴趣，从而提高学生小组合作学习参与度？

（5）教师的评价对开展小组合作学习有哪些积极的推动作用？

三、实践探究――我区第四教学联合体活动纪实

2016年4月27日，第四教学联合体在我区的格致新校，以该校张丽老师八年级下册第八章《西北地区》的第一节《自然特征与农业》一课为课例，进行教学联合体的研修。

听课之后，他们进行了相关研修，研修之后达成以下共识：

1.小组合作学习中教师要成为课堂教学的组织者、参与者与引导者。

在《西北地区自然特征与农业》这节课里，老师时而是组织者，时而是参与者，时而是引导者。教师角色定位的成功，应该是提高小组合作学习有效性的关键。这种教师身份的变化，充分体现了“教师是主导，学生是主体”的新课程理念。

2.在小组合作学习的教师指导策略方面，需要遵循传授知识与教给方法相结合、教师的指导与学生的自学相结合的原则。

在学生看书、自学过程中，教师要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号，同时在组织学生讨论、寻找依据、得出结论的过程中，培养和训练学生的地理学习方法。针对学生在自主学习解决不了的问题，教师再适当引导和点播。

3.小组内每个成员的分工和小组活动评价机制是调控学生参与度与覆盖面的关键。

首先，小组内每个成员分工明确，人人有具体事可做，这样每个成员的参与度就高、实效性就好。其次，老师设置问题的难度有梯度，回答问题时注意到每个层次的每个学生，让不同层次的学生都有参与回答问题或者展示的机会。再次，本课小组活动的评分规则中规定，整节课每名成员都发言的，在PK结束后，会另外加分，以示奖励。

4.要使小组合作学习有效，必须给学生留有适当的时间，尽量做到先学后讲，根据每节课的不同教学内容处理好“讲”与“不讲”的关系。

（1）知识含义、结构、层次层面的教学内容。如关于“西北地区的自然环境的突出特征”，老师讲了，但只是在学生自主小组合作学习的基础上，用简单的语言总结概括，精准简洁，一语道破。

（2）学习方法指导类型的教学内容。如关于“如何描述一个区域的自然环境特征”，老师没有直接讲，而且是先提问学生，尽量让学生回忆以前学过的北方地区、南方地区等学习过程，思考同类知识学习方法上有无可借鉴之处，在学生思考无果之后，给出与自然环境相关的文字描述，给学生以启发与引领，小组讨论完成，最后在各小组交换小白板互相批改和展示中，归纳西北地区的自然环境特点，这样解决起来就得心应手、顺理成章。

像“西北地区自然环境的成因”的掌握程度和要求，老师巧妙地将有声的讲变成无声的讲，利用直观的示意图，引导学生分析西北地区干旱的原因并强化，效果颇佳。

本节教学内容，就知识本身来说比较简单，所以老师把大部分内容放在小组合作中得以解决，教师只是起到穿针引线的作用，既培养学生的自主探讨习惯和自主发展的能力，又节省大量的教学时间，对教材拿捏得很准。如西北地区的位置和范围，西北地区干旱的成因，西北地区自然环境对农业的影响等，都是利用小组合作，运用景观图连线、看图填空等多种形式，通过各种习题训练方法加以解决，课堂教学的实效性大大提高。

5.要让学生享受到合作学习的乐趣，从而激发他们学习地理的兴趣。

（1）小组合作学习要帮助学生在地理学习中找到乐趣，拥有学习的成就感，树立自信，激发学习兴趣，获得自主学习的持久动力，尤其要关注学困生。

（2）小组合作学习要给学生提供满足需要的机会和形式。

（3）小组合作学习要培养学生的竞争意识，刺激成功的欲望，从而产生持续的学习动力。

6.在课堂教学评价上的思考。

（1）教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。本节课，老师在学生回答问题之后会说“很好”，并用到“表述完整”、“准确”等词语。这种及时的表扬和鼓励，可以让学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快乐，促进组内互动、互助、互勉、互进局面形成和进一步发展，给学生多一把衡量的尺子，为“合作学习”步入成熟注入新的催化剂。

（2）老师在评价过程中必须做必要的修正和补充。所谓积极的评价绝不是一味地表扬，要适时地纠正学生的错误。在学生到前面指图说明西北地区的范围和位置、主要地形区、干旱形成的原因等教学过程中，老师多次纠正学生的指图规范，充分体现地理学科的特点――要会读图、会看图、会用图，在这种潜移默化的评价中教给学生一种学习方法，将知识进一步内化。

（3）经常评比最佳小组，激励所有成员主动承担责任，强化学生合作意识，全面提升学生的整体素质。所以，要使小组合作更有效，教师必须进行角色的转变；要做好预设、指导到位；要创设情境，激发兴趣；要完善评价，调控秩序。这些都属于教师在小组合作学习过程中行为策略的精细化追求。

四、反思重构――区域教学联合体活动的后续方向

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地理教学语言的规范化，是地理教学科学性的体现，具体体现在语言准确性、科学性、针对性和口语化的要求上。

1．语言的准确性

地理教学语言的准确性要求，首先体现在音准上。对地理教师的音准要求，除了与其他学科一样，要求用普通话教学，力争做到读音准确、标准外，还应十分注意地名读音的准确。许多字的地名读音不同于常用读音，如中朝界河鸭绿（lù）江、安徽茶乡六（lù）安、大禹治水的会（kuài）稽山、广东珠江三角洲上的番（pān）禺都是易读错音的，地理教师要勤查字典，千万不能想当然，以至于丧失自己的威信。

地理教学语言的准确性要求，还体现在一词一字用法的贴切上。例如：讲天气现象中的锋时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上，显示出暖气团是主动的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。这种用词的讲究，正是地理学科科学性的体现，尤其地理概念、地理原理需要地理教师用精确的语言进行表述，让学生获得准确的信息。

2．语言的科学性

地理教学语言要有严密的科学性，主要体现在地理性上。教师讲课中要尽量使用本学科的术语。例如：地理课教学，总离不开讲方位，在表述方位时，教师必须用标准的方位术语“上北、下南，左东、右西”，而不能用不规范的生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。

地理教学语言的科学性，还体现在要求教师能运用地理知识结构教学，即有系统、条理分明的层次，教学语言要有序化。如讲一个区域的地理位置，应先分析纬度位置，再分析海陆位置；分析一个区域经济特征，先讲经济水平，再讲部门结构，最后才讲布局。从而教给学生分析地理问题的思路和趋势。

3.语言的针对性

地理教学语言所要求的科学性是针对中学地理水平而言的，不能都像大学地理那么严谨，科学性的程度要顾及学生的年龄特征，也就是因教学对象的程度不同，初中、高中所用语言不能互相替代，要有针对性。新教师常犯的错误是“拔高”，用大学语言代替高中语言，用高中语言代替初中语言，自以为科学性强，但实际上脱离学生年龄特征和中学的教学要求。例如：高初中教学大纲上均有褶皱的概念，针对高中学生的年龄特征，应给学生比较明确的定义，“岩层受力而发生弯曲，叫做褶曲，如果发生一系列褶曲就叫褶皱”。而针对初中学生的年龄特征，则只能告诉学生褶皱的中心思想：“岩石受挤压发生弯曲变形叫褶皱”。虽然初中的说法不如高中严密，但鉴于学生年龄特征，只能这么说，否则揠苗助长，学生反而不能接受。

4．语言的口语化

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一、教学原则

地理课堂教学要很好地适应素质教育的要求，除了要遵循直观性、启发性、理论联系实际、精讲巧练、可 接受性、巩固性等教学的一般原则以外，还要注意体现：

1.整体性原则：使知识、能力、品德教育一体化，克服只抓知识教育而忽视能力培养和品德教育的做法。

2.改革性原则：教师要转变教育思想、更新教学观念，努力改进教学方法，注意成功教育、创造教育、愉 快教育、和谐教育等体现素质教育思想的教学模式或教学整体改革经验的运用吸收。

3.多向性原则：要有效地坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。

4.发展性原则：教师要通过各种地图、直观教具、电教媒体的合理运用和组织各种教学活动，激发学生学 习兴趣，发展学生智力，增强心理素质，努力培养、强化学习的智力和非智力因素，充分调动、提高学生的积 极性、主动性和持续性。

5.全面性原则：教学要做到面向全体学生，注意转化学习困难生，使每一位学生的地理素质都得到应有的 提高。

二、内容构成

初中地理教学中的素质教育，注重学生地理素质的提高。地理素质教育由三部分构成，即地理知识素质、 地理能力素质和地理品德素质。

1.地理知识素质教育：是指通过地理教学，让学生掌握那些在地理科学知识体系中处在基础地位的知识， 它包括初中地理教材中的基本事实、地理概念、地理成因、地理原理和地理规律等。

2.地理能力素质教育：是指通过地理教学，掌握地理思维能力、操作能力和应用能力等，能运用地理知识 去处理和解决所遇到的地理问题，如小到看地图、辨方向，大到城市规划、环境保护、工业布局等。

3.地理品德素质教育：是指让学生在学习地理知识和培养能力的过程中形成a正确的道德行为准则，并用于 规范其行为的教育。

以上三个层次地理素质教育的构成是相互联系、相互统一的。成功的地理素质教育必然是以培养和提高学 生身心、知识、能力、品德等为目的，从内容到形式的全面教育。

三、备课要求

备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。地理教案的编写应做到以下 几点：

1.深钻大纲、教材，确定教学目的

近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系 结构等方面，都做了大的改革。新大纲、新教材的特点：一是教学目的更加清晰明确，条理分明；二是教学内 容的安排更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征；三是教学的内容和要求更加具体、明确、清晰 ，便于师生遵循；四是突出了人口、资源、环境的教育和国情教育；五是技能训练、能力培养更加切实，对教 学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议；六是简化和降低了一些要求，减轻了学生的负担，有利于 素质教育的落实。

教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学 的全过程。

2.掌握教材层次，编好教学提纲

教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次， 注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。

3.把握教学的结构，构思承转和小结

教师要依据课堂的各个环节及其顺序和时间分配，考虑如何引入新课、各个教学环节的承转、各部分的小 结和全课的总结。

4.设计教学方法，准备直观教具

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【关键词】初中地理；关注；学生

“以人为本”是新课程改革的基本教育理念，在初中教学中，要落实以人为本，教师就要保证学生的课堂主体地位，密切关注其课堂表现。基于多年初中地理教学经验，笔者认为教师应该从四个方面对学生给予充分的关注，轻松上好地理课。

一、关注学习情绪，丰富教学方式

良好的学习情绪是成功地理课的基础，关注学生应该从关注其学习情绪入手。可是长期以来，教师习惯了用教案来预设课堂，教学跟着教案走，致使课堂教学程式化，地理课堂变得沉闷、呆板，缺乏生气和乐趣，大大影响了学生的学习情绪，课堂效果难有提升。

要诱导学生良好的学习情绪，初中地理课教学势必要挣脱教案的束缚，大胆寻求活泼多样的教学方式，活跃课堂氛围，让学生对地理课堂保持高度热情。组织课堂讨论、辩论赛、使用多媒体活跃教学、开展课堂小游戏等教学方式都能够有效提高学生的学习热情，教师要根据课堂教学内容进行恰当选择，让学生感受到地理课堂的多姿多彩。例如为了让学生牢记我国三大平原和主要丘陵的相关知识点，我采用了竞赛的方式进行教学。我将学生分成四组，分别负责三大平原和主要丘陵的知识点，组内成员相互分工合作，不仅要完成本组的题目，还要研究其它组的题目，负责对它组成员进行提问，一番准备后，学生个个跃跃欲试。比赛开始，每个小组都认真阐述了其所负责地形区的特点、范围、位置、主要河流等，并且积极提问，课堂分外热闹。这堂以竞赛为主题的识记课让学生对地理知识点的记忆变得妙趣横生，识记效果大大提升。

二、关注思维动向，学会知识迁移

“授之以鱼仅供一饭只需，授之以渔则终身受用无穷”，教学不止是要教给学生知识，更重要的是要教会学生思考和学习的方法，教师应该在课堂教学中关注学生的思维动向，在教给学生知识的同时帮助他们养成科学的思维习惯，学会学习。

初中地理中很多知识都是相互联系、相互承接的，这给教师教会学生思考方法创造了良好的条件。在教学过程中，教师要能敏锐地发现知识点间的内在联系，引导学生将已有的知识进行提炼、转化，解决新的问题，实现知识的迁移，学会科学思考，提升思维水平。例如在学习气温的分布的时候，我并没有直接向学生直接阐述等温线的概念，而是让学生回忆学过的等高线的知识，随后拿出几张同一时刻、不同地点的气温分布状况图，让学生分组研究，怎样添加等温线、将这张气温分布图变得更加清晰明了。很快，学生在等高线知识的启发下画出了等温线，还标出了高低温中心。这样的学习方式让学生既动手又动脑，既能学好新知识还能温习旧知识，更重要的是他们学会了对已有知识进行改装、变换、迁移，有力促成了科学思维方式的形成。

三、关注课堂错误，抓住教学契机

犯错误是学生学习的一种有效方式，课堂上错误在所难免。然而很多教师对学生的课堂错误都采取了不当的处理态度，有的教师对错误置之不理，致使错误无法得到及时纠正，有的教师采取强行纠正的方法，却挫伤了学生的自尊心和学习积极性，同样不利于课堂教学的发展。

笔者认为，要真正关注学生，教师还要做到关注学生在课堂中所犯的错误。学生所犯的错误对课堂教学具有促进作用，教师要洞悉错误的本质，并从中发掘所蕴含的教学潜力，巧妙纠正错误，让课堂错误真正成为促进课堂教学的有力因素。例如在学习天气的相关知识时，我请学生说一说表示天气状况的常见词语：酷热难耐、狂风大作、风和日丽、万里无云、电闪雷鸣等，但在这些正确答案中也混杂了部分学生错误的声音：四季如春、冬暖夏凉、冬长夏短等词，我没有直接指出错误来，而是将所有的词语都写在了黑板上，将正确的词语写在一栏，不正确的词语写在另一栏，让学生找一找这两栏词语有什么不同，经过我的提示和引导，学生很快把握住了天气是指短时间内的大气状况这一基本概念，辨别出了正误，纠正了自己的错误。

四、关注学生终身发展，提高创新能力

成功的初中教育不止要关注学生成绩的提高，还要着眼于学生的终身发展。创新能力是学生将来立足社会必须具备的一项重要能力，同时也是影响其终身发展的重要因素。教师应该以课堂教学为依托，培养学生的创新精神，为其终身发展奠定坚实基础。

地理学科的实践性特点给教师提供了很多培养学生创新能力的机会。教师应该将课堂教学与课外实践巧妙结合，在课堂教学的基础之上设计具有一定创新性和探究性的实践课题，给学生自由发挥的空间，让学生能够充分挖掘创新的热情，发挥学习主动性，按照自己的想法和思路深入探索、大胆创新，在实践中树立起创新意识，有效提高创新能力。例如在学习水资源的利用后，我请学生组成调研小组，确定与居民生活息息相关的一条河为调研对象，调研内容主要包括河水的利用状况、被污染情况、污染程度及损失、污染源主要有哪些、怎样保护和利用河水等这些方面，我让学生根据研究内容自己确定研究步骤、设计研究方法，还可以根据需要适当拓展研究范围，每个小组的选题都不同，做出来的调研成绩却都很出色。这次探究辅助教学不仅给学生创造了一次课外实践的机会，还让他们有足够的空间去发挥自己的创造性，体验了创新的乐趣。

总之，教师要将课堂教学的注意点转向学生，密切关注学生的学习情绪、思维动向、课堂错误及终身发展，让学生在地理课堂上享受学习的乐趣，学会学习，实现个人知识和能力的共同提升。

【参考文献】

[1]刘芳，初中地理“学案导学教学模式”的探索与恩考，教学研究.学术研究，2011.4

[2]马爱梅，初中地理课堂教学方法例说，教育教学研究.文教资料，2008.1

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关键词：地理课堂；有效教学；构建；探讨

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-042-1有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。那么，如何提高我们的初中地理教学质量呢？通过这几年的教学实践，我认为在不增加学生课外负担的情况下，只有努力提高课堂教学的效率，向课堂要质量，从而提高我们的教学质量。以下是笔者探讨的几点策略。

一、精心编写优秀教案

1.精心设计教学导入，每一课的导入是提起学生学习兴趣的关键，也直接影响这一堂课的成败。导入最好是选择学生有所了解而又感兴趣的事物，有利于吸引学生的注意力。

2.围绕教学目标的实现，根据班级学生“学情”，制定适合我们班学生的教学过程和教学方法，合理选择教具，如：挂图、地球仪、多媒体等。对于地理教学来说，采用多媒体教学比较直观，有利于提高学生的读图能力，使学生有效地掌握地图，因此，精心进行课件制作，使信息技术与地理教学有机结合并合理利用。

二、加强培养学习兴趣

兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。笔者认为采用以下方法能培养学生学习地理的兴趣。

在初中地理课堂中，教师可以用趣味性较强的地理故事，来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“中东”一节时，讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后，我问：同学们：想一想，为什么他们喜爱白色呢？当然，这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是本地气侯炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。

三、建立良好师生关系

中学生处在一个特定的年龄阶段，他们往往是喜欢一个教师就去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等，都可能成为学生崇拜的焦点，也是良好师生关系建立的条件。这样就要求教师要不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。

另外，我还注意了几个细节：1.每接一届新生，我都用最短的时间记住所有学生的姓名，随时能叫出学生姓名。2.注意关注学生的生活、学习上的困难，尽可能地帮助学生解决困难，特别注意关注学生的情绪变化，及时帮助学生解除困惑。这样做效果很好，在学校每学期学生对教师的民意测评中，我的优秀率都很高，深受学生的欢迎，学生自然也喜欢上地理课。

四、适当补充教学内容

现行初中地理教材（人教板）的编写给地理老师留下很多处理教材的空间，教师上课时不能照本宣科，被教材僵化思维，应结合实际适当补充教学内容，联系乡土地理、时事地理，强调因材施教。

例如，在学习“西气东输、西电东送”时，联系我们南京的实际，自从新疆天然气进入南京，我们用气越来越方便，其价格也更便宜；西电东送，全国电网联网后，南京入夏后基本没有出现停电导致酷暑难耐的现象，两者都很好地缓解了我市能源不足的局面，同时也使我市的环境质量得到了一定的改善。又如，在学习青藏铁路时我用课件展示了该铁路修筑的历史背景、线路的选址及需克服的困难、列车的配置、军事保护等资料，请同学们简单评价我国修此铁路的意义。在讲“青藏地区”时我补充了“三江源的资料”，作为长江、黄河、澜沧江的发源地，有“中华水塔”之称，其生态环境很脆弱，由亲笔题名的“三江源自然保护区”成为了我国最大的一个自然保护区。

五、采用灵活多样教法

“教学有法，教无定法”。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是构建高效地理课堂的重要因素之一。我们地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。