印度教案范文

导语：如何才能写好一篇印度教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、没有一个职业，可以像安度因一样，从手牌，到战场，到牌库的全方位偷取，也没有一个职业，可以像安度因一样，有那么多花式拐骗对方随从的伎俩。曾经有专门偷牌的牧师被称为94牧，意味9控4偷。

2、现在的同行早已不只这个数字了。牧师本该是救死扶伤，强化自身场面的职业，搞成现在这样和恶棍混蛋别无二致的打法，真是圣光的耻辱。

3、牧师这样的丑恶伎俩终究恶人有恶报：现在的牧师可谓既没人心，也没实力，只剩下帅和脏了。

（来源：文章屋网 ）

篇2

一、工作原则

（一）以人为本，预防为主，安全第一

学校安全隐患排查治理工作，要始终把广大师生的生命财产安全放在第一位，健全规章制度，完善“人防、物防、技防”体系，落实安全隐患排查治理责任制，用一万的努力防止万一的发生。

（二）分级负责

1、校（园）长是本校（园）安全隐患排查治理工作第一责任人。各校（园）要指定专门人员具体负责安全隐患排查治理工作。

2、区文教体局安保科对各中小学、幼儿园的安全隐患排查治理进行监督和指导。对需要提交区有关部门解决的安全隐患协调区有关部门加以解决。

（三）动态监督与定期排查相结合

各部门、各单位要定期排查校园安全所涉及各方面存在的安全隐患，并建立台账，实行动态监督管理。

二、工作程序和要求

（一）隐患排查

1、工作机构和制度保障

各责任部门和单位要建立安全隐患排查治理工作机构，建立健全安全隐患排查治理工作制度，将排查任务和责任落实到人。

2、排查内容

排查内容包括校舍安全、内保安全、消防安全、地质安全、校车安全、卫生安全、设施安全、活动安全、网络安全、校园周边安全、规章制度、安全教育和其它有可能影响师生安全的内容。

3、排查方式

排查方式采用定期排查与不定期排查结合，全面排查与专项排查相结合，查阅档案和实地勘查相结合等方式，并实行动态监督管理，每次排查人员不得少于2人。

4、建立台账

各责任部门、单位要建立健全隐患排查治理档案，对每次检查时间、检查内容、检查形式、检查人员、检查结果、处理情况做好记录，并逐级上报。

5、排查结果处理

一般安全隐患，能自行处理的要立即处理；较大安全隐患、重大安全隐患和一般安全隐患而自身不能处理的要立即停用，并做好隔离警戒，并报区文教体局。

（二）隐患治理

1、局直属中小学、幼儿园

经复查确认存在安全隐患，由学校、幼儿园安排资金进行治理的，由学校、幼儿园组织治理；需要区财政或教育费附加安排资金解决的，按有关规定进行申请，经批准后按有关规定和程序进行治理。

2、民办学校、幼儿园

民办学校、幼儿园自行排查发现的安全隐患或教育行政部门检查发现的安全隐患，由其自筹资金立即或在规定的期限内进行治理，需要教育行政部门协调政府有关职能部门进行治理的，上报所属教育行政部门协调，所属教育行政部门仍无法协调的，再由所属教育行政部门逐级上报协调。

（三）工作协调

篇3

关键词：微生物 饮用水卫生标准 因素

中图分类号：R123 文献标示码：B 文章编号：1005-0019（2008）4-0175-02

1 前言

水是人类赖以生存和发展的物质基础，它参与人体新陈代谢的整个过程。而作为人体正常运转的必备条件，水具有维持细胞形态、增加代谢功能、调节血液和细胞组织液的正常循环、溶解营养素、帮助排泄体内废物、散放热量、调节体温、并使血液保持酸碱平衡的作用。因此，我们说人是一个水的生命体，而饮水安全则是影响人体健康和国计民生的重大问题。

饮水的前提保障是确保居民终生饮用安全[1]。据世界卫生组织(WHO)调查表明，80%以上的人类疾病，50%以上儿童死亡的原因与食用水水质不良有关[2]。近年来，随着生物检测技术的进步以及流行病学数据的统计积累，人们不断的认识到微生物的致病风险和致癌有机物、无机物对人体健康的危害。理想的饮用水不应含有已知的致病微生物，也不应该包含人畜排泄物污染的指示菌。我国修订了系统的饮水卫生标准，新的卫生标准也加重了对微生物的考察力度。

2 我国饮用水的安全卫生状况

近年来，我国各地连续发生饮用水安全事件，严重影响了人们的生活安全。针对饮用水的安全问题，中央多次做出指示，要求加强饮用水的安全保障工作。2006年2月，国务院召集有关部门召开了研究饮用水安全有关问题的会议，在会议上明确指出要加快建立饮用水安全标准体系[3]；2007年7月1日，我国实施新的《生活饮用水安全卫生标准》[4]，该标准在符合中国国庆的基础上，主要参照了现行的国际先进标准――世界卫生组织的《饮用水水质准则》、欧盟的《饮用水水质指令》和美国的《国家饮用水水质标准》。新标准重新考虑了新出现的致病病原体、消毒副产物等问题。新标准对于微生物因素的重视表明：微生物因素仍然是饮用水安全卫生的重要标准之一，加快饮用水安全卫生的标准建设，就必须重视微生物标准的控制和研究。

3 水质微生物和人体健康的关系

我们知道，安全的饮用水以不含有致病微生物为首要检测标准，而水中的致病性微生物并不完全是水中原有的微生物，其大部分都是从外界污染转变而来，水中常见的致病性细菌包括：志贺氏菌、沙门氏菌、大肠杆菌、小肠结炎耶尔森氏菌、霍乱弧菌、副溶血性弧菌等。在实际的水质量控制中，我们不可能对各种可能存在的致病微生物进行逐一的检测。国际上，通常采用的方式是通过对指示菌的检测和控制了解水体中是否包含肠道病原微生物[5]。目前，世界各国一般根据微生物含有量的多少，判断饮用水的安全卫生状况，并决定是否为健康用水。

4 影响饮用水卫生标准的因素

4.1 水源水质的影响

消毒工作分两种形式，一种是天然的消毒，不用经过加工便能直接饮用，并含有丰富的矿物质，但大多数水源都需要经过化学消毒。没有经过处理的水源中，可能含有大量的致病性微生物，因此，在集中式供水设施建成后，要对水源进行饮水消毒处理。

所谓的饮水消毒处理是指适时的对水源及其周边环境进行卫生防护，安装消毒设施，做好消毒工作，并扩大防护的半径，同时减少污染物的不合理排放，从而保障人们的饮水安全[6]。饮水消毒是切断介水传染病肠道传染病的有效手段，也是改善饮水卫生状况的重要措施。

4.2 消毒过程的失误

有些调查研究显示，某些地区饮用水因遭受嗜水气单胞菌污染而引起腹泻爆发，检测发现饮用水中的细菌总数、总大肠菌群和粪大肠菌群均出现超标现象[7]。这些结果的出现可能与生产过滤水的消毒过程有关，一方面，受经济的影响；另一方面，在清洗消毒的过程中，过滤系统失效，而过滤水中由于去除了余氯，从而失去了对微生物的抑制作用。

4.3 污染带来的微生物因素

除了微生物外，影响饮水质量因素还包括空气和水源的污染，而有些污染加大了微生物因素对水质影响程度。其中，养殖业的污染表现在畜禽粪尿在没有加以妥善处理的情况下，随着污水排放到附近的河渠或渗入到地下，从而污染水体；从另一个角度讲，这些畜禽粪尿中本身含有很多细菌。此外，生活垃圾的大量产生也是饮水质量下降的一大原因之一。由于这些生活垃圾大都露天堆放，传播病毒、细菌，其渗透液污染了地表水和地下水，最终导致生态环境的不断恶化。

4.4 新致病病原体的出现

目前，新出现的致病病原体例如贾第鞭毛虫、隐孢子虫成为威胁饮水安全的隐患。最近报道表明，在美国爆发的饮水传染病中，有三分之一的病例是由这两种致病病原体引起的，而在我国的四川、湖南、云南等地，也出现了相关的病例报告[7]。由于这两种微生物对消毒剂有很强的抵抗力，常规指示菌安全的饮用水不能排除被这两种微生物污染的可能，加上对于该类微生物的检测难度很大，从而加大了微生物污染的可能性。

5 讨论

饮用水的质量安全关系到人们的身体健康状况，饮用水的质量检测标准是控制饮用水质量的依据和目标，而微生物检测标准是饮用水检测标准之一。实际控制中，并不能对各种可能存在的致病微生物一一进行检测，因此对于水质卫生质量的评价和控制，而检测技术中常常采用指示菌测验指标来衡量水的质量，即利用对指示菌的检测和控制来解水体是否受到过人畜粪便的污染，是否有肠道病原微生物存在的可能，从而评价水的质量，以保证水质的卫生安全。

控制微生物的污染，降低各项指示菌的指标是保证饮水质量的先决条件。首先，良好的水源是饮水质量的关键，因此，要采取措施控制饮用水的源头污染，保证水源的质量；此外，消毒过程是关键，一次完整的消毒过程可以避免很多致病微生物的产生，从而严重影响了人类的健康，而对于新出现的致病病原体要加强防范，一方面大量检测，找出对策，另一方面还要做到严格预防，以降低因饮水质量而带来的微生物传染病的发病率。

参考文献

[1] 王宏业.水质微生物[J].计量与测试技术，2007(9).

[2] 刘正.从微生物学角度思考感染根管的治疗[J].上海口腔医学，2007(10).

[3] 金淑琴，王本进.北京市生活饮用水达标经验谈[J].中国卫生监督杂志，2007(8).

[4] 白凤翎，尹伊君.国内外饮用水卫生微生物标准的比较研究[J].中国食品卫生杂志，2007(6).

[5] 张利，玛丽亚.生活饮用水中微生物指标及微量元素超对人体危害的探讨[J].地方病通报，2007(4).

篇4

关键词：高血压；贝那普利；氨氯地平；吲哒帕胺；联合用药

高血压是一种以血压升高为主要特征，可导致心脏的改变，脑，肾等器官的损伤的一种代谢性疾病。贝那普利是一种血管紧张素转换酶抑制剂（ACEI），强而持久的降压作用，且不影响心率，而且可以改善患者的糖代谢，已广泛应用于临床。这项研究比较了贝那普利的单用与联用氨氯地平或吲达帕胺降压作用。

1资料与方法

1.1一般资料 根据高血压防治指南的诊断标准[1]，2010年1月~2014年1月在我们医院心血管门诊轻，中度原发性高血压患者64例（其中男37例，女27例），年龄48~75岁，病程1～15年（平均5.1岁），无肝，肾功能不全。

1.2方法 患者服用贝那普利10 mg/次/d，有接受其他降压治疗应先停用原降压药，治疗2 w后。所有患者服用贝那普利纯随机联合氨氯地平4 w后（1 mg）或吲达帕胺（2.5 mg/次/d）持续服用4 w。候选患者治疗前和治疗2，4，6，8 w的治疗后，在早上8∶00到医院随访，随访，每日服药后检查。通过测量坐位血压，并记录不良反应之前和之后的治疗；在4，8 w检查24 h动态血压监测。治疗前和治疗后8 w的实验室检查和心电图检查。盐酸贝那普利(洛汀新，规格：10 mg/片，北京诺华制药有限公司生产)，苯磺酸氨氯地平(络活喜，规格：5 mg/片，大连辉瑞制药有限公司生产)，吲哒帕胺(寿比山，2．5 mg，天津力生制药股份有限公司生产)。

1.3观察指标 ①患者血压和心率，由同一人使用相同的水银柱血压计测量右上臂血压，平均记录3次，测量的心脏速率的3次；同时听诊器测量，记录平均值。②动态血压，24 h动态血压监测动态血压监测，设置1个测量每30 min，安装心电监视器后立即用药。

1.4疗效评价标准 根据卫生部心血管药物临床研究指导原则的抗高血压药物的疗效判断标准[2]。效果：坐位舒张压正常范围，下降幅度≥为10 mmHg，或舒张压是不正常的，但下降幅度≥20 mmHg。有效：舒张压下降幅度＜10 mmHg，降至正常范围；或舒张压不降低到正常水平，但降低了10~20 mmHg。无效：未达到上述标准。

1.5统计学处理 采用SPSS13．0统计软件，用t检验、χ2检验和Ridit分析。

2结果

患者一般资料比较。贝那普利和氨氯地平治疗组32例（男性19例，女性13例）；贝那普利与吲哒帕胺联合治疗组32例（男性18例，女性14例），两组之间的年龄，无显著的性别差异，具有可比性的。与血压和心率变化的治疗前后对比，贝那普利2 w、4 w、6 w和第8 w联合氨氯地平或吲达帕胺，收缩压和舒张压均显著降低（P＜0.01）；与联合氨氯地平或吲达帕胺（第8 w）和贝那普利（第4 w），差异显著（P＜0.01）。

无论贝那普利单用还是与氨氯地平或吲哒帕胺联用，治疗后与治疗前相比平均心率均无显著差异(P>0．05)。坐位血压的降压疗效单用贝那普利4 w，显效19例(30％)，有效12例(19％)，无效33例(51％)，总有效率为49％；联合用药4 w后，合用氨氯地平组和合用吲哒帕胺组总有效率分别为91％(29例/32例)和94％(30例/32例)。经Ridit分析，两药合用降压疗效组间无显著差异(P>0．05)。动态血压降压疗效与治疗前相比，贝那普利单用4 w以及与氨氯地平或吲哒帕胺合用4 w，全日、日间及夜间平均收缩压和舒张压均明显下降(P

贝那普利单独或与氨氯地平或吲达帕胺，治疗后与治疗前相比，平均心率无显著性差异（P＞0.05）。贝那普利4 w的降压疗效，治愈19例（30%），有效12例（19%），无效33例（51%），总有效率为49%；治疗后4 w，与氨氯地平组及联合吲哒帕胺组总有效率为91%（组合29例/32例）和94%（30例/32例）。经Ridit分析，这两种药物的组合组之间无显著差异（P＞0.05）的降压作用。动态血压的降压疗效比较，治疗前和治疗后4 w，贝那普利和氨氯地平或吲达帕胺4 w，白天和夜间平均收缩压和舒张压均显著降低（P＜0.01）。

3讨论

贝那普利抑制循环和组织中血管紧张素转换酶功能强，相当与喹那普利的降压效果，可以确定的，稳定的，长期的血压降低，而不影响心率，并可减少心肌梗塞后心血管事件的发生率，降低病死率，已广泛应用于临床。

本研究发现，单用贝那普利2 w后坐位血压显著下降，4 w后降压作用并未随着服药时间延长而增强。一些研究证实，贝那普利10 mg/d使50％轻、中度高血压患者的血压得到有效控制，并随着剂量增大，血压下降持续时间延长，幅度增大。临床上常联合应用不同降压机制的抗高血压药物，在发挥叠加降压作用的同时，兼顾患者存在的多种危险因素与并发病。ALLHAT和HOT等大规模临床研究均表明，2，3级以上的高血压患者需要联用两种或多种抗高血压药物[3]。本研究中，贝那普利与氨氯地平或吲哒帕胺联用后，降压疗效明显提高，且无严重不良反应发生。

研究发现，2 w后贝那普利下降血压明显，4 w后降压效果并不以时间而增加。一些研究已经证实，贝那普利10 mg，50%轻，中度高血压得到有效控制，并随着剂量的增加，血压下降的持续时间，振幅增大。抗高血压药物临床上常合并不同降压机制的应用，在发挥额外的降压效果的同时，在患者的多种危险因素的发生率增加。大型临床研究表明，超过30%的高血压患者需要两种或两种以上的降压药物组合[4]。在这项研究中，贝那普利和氨氯地平或吲达帕胺，高血压的治疗显着改善，无严重不良反应。

本研究64例贝那普利单用后动态监测表明，1次/d给药能使24 h血压下降，在FDA的降压效果要求较高的峰值速率，因此它可以有效地减少夜间和清晨血压的早期，是一种稳定的，长期的抗高血压药物[5]。这项研究表明，贝那普利保持自主神经系统的心脏速率和压力反射敏感性的影响，ACEI降压的同时，可改善心脏功能和糖代谢，值得临床推广。

参考文献：

[1]FOGARI R．ZOPPI A．LUSARDI P,et a／．Fixed combination ofbenazepril and low-dose amlodipine in the treatment of mild tomoderate essential hypeflension：evaluation by 24-hour noninvasiveambulatory blood pressure monitoring[J]．J Cardiovase Pharmacol,1997,30(2)：176-181．

[2]叶任高,陆再英．大内科学[M]．北京:人民卫生出版社,2006:325-331．

[3]马一平,孟林．贝那普利与氨氯地平或吲达帕胺联合治疗原发性高血压的药物经济学评价[J]．天津医药,2008,20(2):61-62．

篇5

一是以案为鉴，构筑牢固的拒腐防变思想防线。通过这次警示教育活动，使我深刻认识到开展案件警示教育的重要性和必要性，深刻认识到违法违纪案件的悲痛教训，在工作生活中要增强拒腐防变的能力。坚持经常性的案例警示教育，使自身加固了思想防线。以案为鉴。在加强自身政治理论学习的同时，通过典型案例材料的学习、反思，不仅提高了自己的认识水平，而且汲取了深刻教训，时刻保持清醒头脑，自觉抵制各种腐朽思想的侵蚀，从点滴做起严格要求自己。其实对每一位银行从业人员来说意念不坚定，心中若没有道德的底线和对法律的敬畏，就容易误入迷途，遗恨终生。

二是加强业务理论学习、提升合规风险防范意识。身为网点一线员工，要切实提高业务素质和风险防范能力，全面加强柜面营销和柜台服务，是我们临柜人员最为重要的工作任务。支行行长也多次组织员工利用周会，学习典型违规案例，要求大家引以为戒，并由会计主管带领大家学习业务操作流程，针对一些不常遇到的业务进行细致讲解，做到学以致用。无规矩不成方圆，在日常工作岗位中，只有不断加强业务学习，按规章流程办事，才能有效避免业务操作风险的发生。只有熟知每笔业务的操作流程，才能因不知如何办理而不知所措。

三是加强合规操作意识。有时，总是觉得有的规章制度在束缚着我们业务的办理，在制约着我们的业务发展，细细想来，其实不然，各项规章制度的建立，是在经历过许许多多实际工作经验教训中总结出来的。只有按照各项规章制度办事，我们才有保护自已的权益和维护广大客户权益的能力。在办理业务时要准确辨别，有条不紊，识别业务本身风险点。在柜面业务中，支行办理开户业务比较多，这就要求我们在办理开户手续时，要严格审查客户真实身份信息，是否本人办理，身份证是否在有效期，现居住地地址等重要信息，防止冒名开户的风险事件发生，并在综合业务系统中建立并完善客户身份信息，在人行账户系统中进行登记备案。只有按照规章流程办事，熟知业务操作流程，才能在源头上防范风险事件的发生。

篇6

人机工程学是一门新兴的学科，是随着机械化生产程度的提高和科学技术的发展应运而生和发展的。国际人类工效学会（International Ergonomics Association）将该学科定义为：研究人在某种工作环境中的解剖学、生理学和心理学等方面的因素；研究人和机器及环境的相互作用；研究在工作中、生活中和休假时怎样统一考虑工作效率、人的健康、安全和舒适等问题。该学科以劳动保护和安全生产为目的，以人为中心，使机器适合于人、劳动环境适合于人，以保证人能安全、卫生、舒适、高效地进行生产活动。

一、建筑施工中的不安全因素分析

在建筑施工项目中事故发生的原因是多方面的、复杂的。可以从不同角度分析事故原因，这里用具有一定代表性的美国国家航空和航天局（NASA）在分析事故原因及对策时所使用的4M法，即从人、机械、环境与媒介、管理四个方面对影响建筑施工安全的因素进行分析。

（一）人的因素

在事故发生的诸原因中，人的因素当属首位。人生理、心理、作业姿势和动作、作业能力等方面的原因都有可能造成人为失误，进而对整个项目造成影响。

1、生理因素。人体各功能系统和各机能器官及生理节奏等生物体活动规律、人体的疲劳特性等，都可能成为发生人为失误的生理方面原因。只从大脑的生理活动特性来说，大脑意识水平分为由浅入深5个层次，人在不同层次的可靠性水平不同。大脑意识水平随着时间的变化不断变化。在8小时工作日中，人脑能保持正常意识的阶段，即精力充沛、积极进取的状态不会超过2-3小时，而大脑意识水平与人为失误发生概率直接相关。但是大脑的生理机能是有一定规律的。实验表明，晚10点以后的深夜至凌晨是大脑活动水平处于低潮时期，人的意识水平降到最低，所以夜班作业也是容易出现安全事故时期。

2、心理原因。许多事故好象是由作业者不注意引起的，注意受到信息的性质和个人生理、心里活动水平的影响，具有不稳定性和转移性。还有急于求成、缺乏知识、片面经验、侥幸心理、急迫时的行动都可能是个人物根据的推测所做出的随意性判断，也是发生人为失误的重要原因。

3、作业姿势和动作方面的原因。正确的姿势有利于动作的控制。工作时，需特别注意所利用的脚下位置，使姿势不受束缚，动作要有意识、有控制。不安全的动作主要是：违反操作规程；未能控制速度；安全装置不当；超载、误置；捆扎不良；工作姿势和位置不妥；在移动的设备上工作；不专心；未使用保护装备等。这些都是造成安全事故的重要因素。

（二）机械的因素

机械设备是人机系统的重要组成部分，设备的设计、防护、布置等方面的问题也是诱发事故的重要原因。建筑施工现场的设备常为购买或租用获得，在选购时应充分考虑到设备的安全性和使用的方便性，减少在施工现场因设备设计和防护、信号等装置缺乏的问题造成安全事故的概率。

施工现场的设备布置不合理不安全也可能诱发事故。例如，与易发生危险的设备距离过近，没超出安全距离；设备布置过密，作业者缺乏必要的作业空间；相关的显示装置布置过于分散等。

（三）环境与媒介的因素

首先，施工现场不良的微气候、噪声、振动、照明、粉尘等条件，一方面导致施工人员疲劳、烦躁，引起意识水平下降、反应能力降低而增加事故发生率；另一方面也影响施工人员正确感知信息的能力，酿成错误判断而导致事故。其次，外界的无关刺激达到一定程度，会引起施工人员无意注意，以使注意对象转移而造成事故。第三，施工现场的指示、标志不完备、不清晰，也易导致事故。

（四）管理的因素

安全事故率高低与领导对安全管理的重视程度及管理制度是构建全密切相关。领导不重视安全施工工作、管理组织结构不健全、目标不明确、责任不清楚、检查工作不落实、法规制度不健全、安全管理信息交流不畅、缺乏必要的职业培训、对临时施工、非正常施工、特殊及危险操作和夜班施工管理不善都可能造成安全事故。

二、防止事故的对策

（一）人的因素的对策。要创造一种和睦、严肃的施工安全气氛。施工人员之间相互注意，防止出现不使用劳动护具等违法规程的事，防止不安全行为。及时处理施工现场的危险物，并按照安全操作规程，认真操作。提高施工人员预知危险的能力，通过安全教育，使施工人员知道自己所从事的工作中隐藏着那些危险，如何能及时发现，相应的对策是什么，并通过安全检查表进行监督。

（二）设备方面的对策。在购买设备时，选择操作简便、省力的机械设备，设备的仪表和监控器等可视化界面要符合人的习惯，对于紧急操作部件可采用醒目色彩或规定的安全标识，易于识别。对于施工中会造成危险的设备部分要通过防护装置把人隔离开来，例如设置防护罩、防护网、围栏、挡板等。

（三）环境与媒介方面的对策。从人的因素出发，改善施工环境。把微气候、照明、噪声条件及休息时间控制在适宜的水平，使施工者易看、易听、易判断、易操作、较少受到干扰，在精力旺盛和意识集中的条件下施工。在施工现场，危险牌示要设在显明易见的地方，文字简明、含义明确，字迹鲜明易认。识别标志常使用清晰、醒目的颜色、标记形象使人一目了然。

（四）管理方面的对策。

1、加强组织领导。建设方、施工方都要重视安全生产工作。项目经理及主要管理人员的安全管理理念和安全管理态度决定了整个项目的安全管理水平，所以必须做好安全管理的带头人、安全思想的传播者，必须树立“预防为主”的安全管理理念，把安全管理放在首位。

进一步完善安全工作方针、政策、法规、制度。在管理机构设置时将工程质量、施工安全、工程创优一体化管理，系统化运作。建立必要的安全信息交流制度和交流渠道，保证信息畅通。

2、人员选择和培训。在选择施工人员时，施工单位应根据岗位、工种特点，对求职者所应具备的必要的知识、技能、能力、性格等进行考核，选择合适的人员。入职之后，通过操作培训、技术培训、能力培训和安全培训，模拟事故情况，训练施工人员安全操作和处理危机事件的能力，持续提高全体员工的安全意识、自我保护能力，减少安全事故的发生率。

3、安全教育。包括安全思想教育、劳动保护知识教育、劳动纪律教育、安全技术知识和规程教育、典型经验和事故教训的教育等。为保证安全教育行之有效，必须根据不同教育对象，采用多层次、多途径、多形式进行，可以配合典型事例加以强调，尽量的生动直观，易于理解。

篇7

一、根据所学知识的特点和学生的生活经验，激发学生的学习兴趣

每一位教师都非常清楚，“兴趣是最好的老师”这句至理名言，不管以何种方式进行教学，在一堂课的起始阶段，教师应该做的最重要的事情应该是激发学生的学习兴趣，但是在实际的教学过程中，有些教师或拘泥于教材的安排，或为了赶进度，往往忽视了这一重要的环节。

针对当堂课所学内容的特点，我总是想方设法在“激发学生兴趣”上做文章。例如，我在进行八年级下册“电动机“这部分内容的教学时，并不是按照课本上的安排，先做“磁场对通电导线的作用”这一演示实验，而是打开教室内的电扇开关，让同学们感受到风扇带来的丝丝清凉，然后问同学们：“你们知道电风扇为什么会旋转么？”对于初二的孩子来讲，这当然是一个难题，然后我就接着说：“等学完了“电动机”这一节内容后，同学们就会清楚藏在电风扇里的秘密了。”这句话一说完，我发现同学们的眼里充满了好奇，接下来的各种学习活动，每一位同学都表现得非常主动、专注。

再如，我在进行“磁生电“这部分内容的教学时，没有按照教材上的内容先演示“电磁感应”现象，而是根据日常生活经验向同学们提出了一个问题：“你们小区停过电么？停电后你是怎样获得光明的？”有的同学说点蜡烛，有的同学说用手电筒或应急灯照明，同学们说完后，我说：“老师也有一种办法来对付停电。”接下来，我拿出一只小电扇上拆下来的电动机（电动机上事先装好了摇柄），把它的线圈与一只小灯泡串联起来，然后摇动摇柄，小灯泡亮了起来。同学们都兴奋地叫了起来：“亮了！亮了！”我问同学们：“你们想知道怎样发电的吗？”同学们都齐声回答：“想！”然后兴致勃勃地等待着学习新知识、新本领。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式主要有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是顺应，学生是知识的发现者。

二、密切关注学生的学习情况，重视课堂生成，做到“先学后教，以学定教”

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，它标志着科学的真正进步。”

先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

在学生自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。

例如，在“指南针为什么能指方向”的教学中，我先让学生举出自己在日常生活中观察到的与磁有关的现象，思考自己对于“磁现象”还存在哪些疑惑，然后通过学生自主学习教材、开展实验活动、观察实验现象，并通过小组讨论实验现象、得出实验结论，最后分析自己关于“磁现象”的问题有哪些已经解决了，哪些还有待于进一步探究。

又如，在“交流发电机的工作原理”的教学中，因为学生对“电磁感应”现象已经有了初步认识，对于感应电流的大小和方向与哪些因素有关也有了一定的了解，我就试着让学生应用右手定则对课本中“交流发电机的工作原理”这四幅图进行自主学习，并引导他们注意线圈中每一条边切割磁感线的情况。通过将近10分钟的自主学习和讨论交流，学生已经能够运用自己的语言对图中线圈每一条边中感应电流的情况进行了正确分析，从而判断出整个线圈中感应电流的大小和方向。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。“转变学生学习方式”，即要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

智者千虑，必有一失。尽管教师充分了解了学情，精心预设了教案，但在实际教学中，总会有意料之外的旁逸斜出。新的课程理念认为，教学并不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程。我们应该用变化、动态、生成的而非静止、僵化的观点来看待教学。课堂上，当教师按照课前预设的方案进行教学时，学生会突然出现这样或那样意外的情况，面对这些意外，我们又该如何处理呢？

例如，在进行“指南针为什么能指方向”的教学中，有一位同学按照我的要求用小钢钉代替小铁钉完成课本中有关“磁化”的实验时，发现在将磁体靠近小钢钉之前，小钢钉就把铁屑吸引了起来，这与我事先预设的此时小钢钉不会吸引铁屑的现象刚好相反，如果我此时简单地把学生观察到的现象进行模糊的处理，不予重视，势必会打击学生的学习积极性，也不利于学生养成良好的尊重实验事实的习惯。于是，我充分利用这一契机，告诉这位同学用的小钢钉是几天前已经磁化过了的，正是由于钢这种材料能较长时间地保持磁性，所以今天它仍然具有磁性，能吸引铁屑。

我们的教学过程是一个动态的过程，很多情况是教师意料不到的。而目前，教师对课堂的意外情况，有的是熟视无睹，缺少敏锐的反应策略；有的则一概封杀，对学生缺少人文关怀。而意外如娇嫩的花朵，需要教师的精心呵护；意外是飞逝的流星，需要教师敏锐地捕捉。在面对意外时，我们要根据当时的实际情况调整教学流程，积极地面对意外，在充分尊重实验事实、尊重学生的基础上，对课堂中突发性的生成问题进行机智而又科学地处理，并利用这一课堂生成问题进行教学，真正做到课堂教学是基于学生学习的活动过程，做到“以学定教”。

三、根据学生的学习需要，利用现有教材，适时进行拓展提高

在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况要做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案，帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识，适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。

在“磁场对通电导线的作用”这一演示实验中，教材中只安排了“导体中的电流方向与磁场方向垂直”这一情况，学生通过观察实验现象，可以得出“通电导体在磁场中受到力的作用会发生运动，且通电导体的受力方向与磁场方向和导体中的电流方向有关”这一结论。但是通电导体在磁场中，是否一定会受到力的作用呢？对于这一情况，学生并不清楚。为了使学生获得比较完整的知识，也为了给通电线圈在磁场中的受力分析打下基础，我安排了一个拓展实验：将通电导体与磁场方向平行放置，观察通电导体是否受到磁场力的作用。学生通过观察进一步明确了：当导体中的电流方向与磁场方向平行时，通电导体所受磁场力为零，即没有受到磁场力的作用。

在接下来进行的通电线圈在磁场中受力而发生转动的演示实验后，我又穿插补充了物体运动和力的关系：如果物体的运动状态（例如线圈转动）发生改变，物体必定受到力的作用（即磁场力的作用）；如果物体受到力的作用，运动状态不一定发生改变。例如，通电线圈受到平衡力的作用时处于平衡状态，如果刚开始线圈就处于平衡位置，通电后将不会发生转动。

又如，在八年级下第四章第一节关于“磁化”的教学中，教材中只安排了“铁棒的磁化”这一实验，学生完成这一实验后，我又增加了一个“钢棒的磁化”实验，通过两个实验的对比，学生不仅对硬磁性材料和软磁性材料保持磁性的时间长短不同有了比较感性的认识，也为下一步学习电磁铁时，理解铁芯必须用软铁做而不能用钢做打下了基础。

在学习完“发电机的工作原理”后，由于这部分知识与刚学过的电动机知识很容易混淆，我就让学生以小组讨论的方式将电动机和发电机的结构、工作原理等进行对比，并思考如何将一台电动机改装成发电机，然后我给每个小组发了一台小电动机、一个小手柄、若干导线和一只小灯泡，让他们根据自己讨论的方来案将这台小电动机改装成发电机。当同学们看到自己改装的“发电机”让小灯泡发出光亮时，心中的自豪感油然而生。