小学课外阅读课教案范文

导语：如何才能写好一篇小学课外阅读课教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】优才教育 阅读课 系列化教案 叙述类阅读 议论类阅读

正文：

中学语文阅读课是实施素质教育的重要组成部分，“阅读教学有利于智力开发。读书越多，脑子越活，观察、判断、推理以及想象能力就不断加强，因为阅读本身就是一种感知过程，通过阅读，获得了知识与经验，而这些知识和经验，就是智力的基础。同时，阅读能力的训练，也是思维基本过程的训练，是思维方法的训练，这都属于逻辑思维，而逻辑思维能力是思维能力的最高表现形式，是智力的核心。”①随着信息社会信息的急剧增长与更新速度的加快，我们不但要坚持课堂教学的主阵地、尽最大可能的优化课堂教学质量，更应该与时俱进，充分利用好课外阅读这一教学领域，为学生的自主学习提供一块尽可能广阔的天地。本文所指的阅读课，即指课程化了的课外内容的阅读课，一般在图书馆、阅览室完成。在中学教学实际中，这类阅读课该怎么上、其实际效果究竟如何、该怎么评估测控等方面，都还存在着许多问题。尤其是优才班的语文教学，作为本校教学特色与品牌的重要组成部分，应思考如何利用好阅读课去进一步拓展学生的知识容量与文化视野，开发提升其思维品质与思维能力，是一个亟待解决的问题，尚需进行深入持久的探索。

目前各方面形成的共识是，优才班学生课外内容的阅读时间与阅读量应该有充分的保证。因为这些学生的先天条件确实优于普通学生，在等量等强度的正常教学任务下，不应该将他们限制在应试任务中，而应将阅读课作为充分发挥他们才智与能力优胜性的舞台，因为正如有人指出的那样：“从教育的功能来看，受教育者应有三个层次：第一层次，知道世界是什么样的，成为有知识的人；第二层次，知道世界为什么是这样的，成为会思考分析的人；第三层次，知道怎样才能使世界更美好，成为勇于探索、积极创新的人。”②因此教师势必要将阅读课上成真正拓展个性的课程，而不是简单的累积一些知识就可以了事的。优才班的阅读课理应成为创新教育的重镇，其作用应该是无可替代的，关键就在于怎样操作。

阅读课存在的最大问题是开设上极大的随意性，即开设者在没有主导思想的指引下，便仓促上阵、盲目施教，最终以散漫无边、放任自流的“阅读”替代掩盖了作为“课”的严密有序的本质。这种误区如果在优才班的教学中不加以妥善解决的话，那阅读课这块阵地就形同虚设，它至多只是给学生提供了45分钟的休闲时间而已，根本起不到教学教学应有的目的。

阅读课既然是课，就应该有课程实施的指导文本——教案。教案的出现，是施教者教学理念的具体化、措施化，是对一堂完整的课的过程与环节进行组织与引导的“实施手册”，也是阅读课真正有序化、计划化的体现。很难设想，没有教案的阅读课，教师与学生会真正有目的、有序列地参与进去。缺失教案预备的阅读课是无法形成师生间的良性互动的。要在优才班实施有价值、能达成具体目标的阅读课，就必须编制出详细严密而又灵活开放的特殊教案。

确立阅读课必须有教案是第一步，要使优才班的阅读课真正步入正规化，还必须使这种教案系列化，形成独特的教案体系，实际也就是形成明确的阅读教学目标系列。由于阅读课不等于简单的课外阅读与课外作业，而是切切实实的课堂教学，因此它应该是课本知识的延伸与拓展，换句话说，它必须有一个既定的依托——课本知识。这不但体现了语文“课”的目的，也是防止阅读课无序化、散漫化的有力保证。当然，“课外阅读不仅仅是课内阅读的补充，而且是阅读教学的重要组成部分，是阅读教学系统中的一个子系统。课外阅读和课内阅读是阅读教学的两翼，缺一不可，缺一便无法提高和飞升。”③

但阅读课毕竟和一般的语文课有着明显的不同。在阅读课上，学生的主体性占据了更为显著的地位，这是一个充分调动学生求知欲和学习自主性的天地，它有着其他类型的课所不能相比的轻松愉悦；它更强调自己动手、各取所需。因此，怎样在既强调学生做主的同时，又充分发挥教师的主导性呢？这就需要预先构思编撰精密的教案系列。我觉得把这种教案系列称为“小专题阅读训练系列”则显得更为明确、直观。

什么是“小专题阅读训练系列”？这应该是在设计优才班阅读课教案时，不把它作为普通的知识传授教案来处理，它与一般教案的不同点可以体现为以下三点：

第一、 它既需依托初中阶段语文教学的总体走向，又要大胆向外拓展延伸。

因为课本上的内容、知识量不仅狭窄，而且相当一部分已显陈旧老化，不适宜于优才班学生的学习需求。因此，以阅读课形式引入大量新颖丰富的语文资料，充分融入课本知识的体系中去，将对学生的成长起极大的作用。

第二、 它不是统一固定的，而是开放变化的，所谓随时而进、随需而立。

课外的语文资料、信息是无穷无尽的，固定化、模式化的教案是与之相背离的。应该使阅读课教案建立成一个与外部信息及内部学生需求互动的体系，这是此类型教案的真正生命力所在。

第三、 教案与教案之间应具备相对的独立性，不必讲求太过严密的逻辑性。

它以相对独立的小专题形式出现，每一小专题均依托教材、融汇课外，完成一个预定的语文学习目标。这个目标的完成可以在相当长的时间段内达成，目标与目标之间、专题与专题之间、教案与教案之间应该是相互穿行的，形成滚动前进的教学方式。在本校“三注重”（注重学法、注重情感、注重创造）教学模式中，这点是可以得到理论上的有力支撑的。

明确了以上特点，针对初中阶段学生的特征和语文学习的规律，优才班的阅读教案系列应由两个版块构成：

叙述类阅读教学

论述类阅读教学

本校优才班学生入学时年龄处于一般儿童的小学后阶段与初中起始阶段之间，心理因素、能力因素诸方面均体现出典型的儿童机制，这是不因其智商因素而改变的，这在他们对社会科学知识的学习上体现得犹为明显。因此，少年班初始阶段的阅读课应定位于培养学生通过自主的、有选择的阅读，建构起较为健全、活泼的叙述能力，因为这是整个人类语文能力发展的基石。在“叙述类” 这个大版块中，应依据由易到难、由浅到深的原则，依次设立诸如“写景类阅读专项”、“对话类阅读专项”、“叙事类阅读专项”乃至“传记类阅读专项”等近十个小专题，包括传统的“四大名著”等的阅读任务都可以依据这个序列的阅读来完成。当然，如前所述，这些小专题之间是可以参差进行、交叉前进的。这是优才班学生在第一学年应完成的任务。

随着年龄的增长，基础能力的构建齐备，在第二学年应引导这些学生超越同龄学生，凭借其理解、记忆、推理等先天优势，迅速向高中阶段的语文学习方式方法靠近（请注意，是靠近、趋向而不是完全等同）。因此，在第二学年的阅读专题教案中，应充分体现“论述类”的比重与地位，但同时仍应维持一定水平的“叙事类”阅读指导。所谓的“论述类”阅读不应再停留在简单的对叙说描写的领会与掌握上，而应通过诸如“论述类阅读专项”、“科技类阅读专项”及报章杂志相关资料的精选的阅读指导，培养学生严密、精致、高于逻辑力量的语文综合能力。

通过这两个过程的转移，滚动式地进行十余种相对独立的阅读专项，可以极大地提高学生的语文综合能力，促进心智的健全与提高。而这样形成的阅读教案，又可以成为优才班教学指导、目标达成的依据与措施，这是校本课程开发与建设极有价值得组成部分，但同时这也对学校信息与资料的搜集丰富工作、教师的与时俱进能力，提出了更高更新的要求。就目前的实施情况看，从理论到操作过程还大有探讨、丰富的地方，这将是一个长期性、开放性的研究课题。

参考文献

① 王家伦等编《语文教学法新论》（华夏出版社，1996）

篇2

（一）理论依据

1.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”

2.大量阅读是提高学生素质，顺应时展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。

开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。

3.大量阅读具有极强的心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。

4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。

开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目标

通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。

1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。

2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。

3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。

4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。

5.教育效益。在自由阅读中，增长了知识，陶冶学生心灵，丰富学生的生活，唤起他们对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求……

（三）适用范围

此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。

二、操作程序

（一）激发阅读兴趣

通常从两方面激发学生的阅读兴趣。一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。

（二）择优精选书籍

通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。通过教师先有计划、有目的地向学生推荐一些熔自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。

（三）加强读法指导

在阅读时，先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：精读法、泛读法、浏览法。所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。所谓“泛读法”，即粗泛的读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。学生在运用一定方法阅读的时候，要训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读5000字，

四、五年级学生达到每小时10000字。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。

（四）培养阅读习惯

在阅读过程中，要努力培养学生正确的阅读习惯。主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。

（2）提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。

（3）感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。

（4）评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。

这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。同时要求每篇读书笔记均配有插图，力求图文并茂。

（五）集体欣赏品评

为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，要指导学生认真摘录，独立思考。每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。

（六）教师反馈回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分钟的时间，教师对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结。目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。

三、实现条件

（一）对教师的要求

教师要力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：

1.时间落实：教师要保证学生的一定的阅读时间，对三年级以上的学生，每周三课时连排连上，组织学生集体读写。同时，鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。

2.读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、阅览室，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。

3.地点落实：根据本校的条件，阅读可在阅读室进行，也可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。

4.辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。

5.笔记落实：引导督促学生要读写有机结合，二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。

（二）对学生的要求

1.学生在阅读时要保证一定的读写量。具体要求是三年级全年读40万字，写1万字的读书笔记；四年级全年读60万字，写2万字的读书笔记；五年级全年读50万字，写2万字的读书笔记。

2.学生的读书笔记要保证一定的质量。年级不同，读书笔记类型的侧重点也不同。学生所写的内容不要局限于文学范畴，还要深入自然科学及现代科学领域。随年龄的增长，所配插图与记笔记内容要逐渐对应，力求达到图文并茂。

3.学生要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。即明确阅读目的的习惯，精选读物的习惯，按计划阅读的习惯，合理运用时间的习惯，读写结合的习惯，读思结合的习惯，善用工具书的习惯，虚心求师问友的习惯，温故而知新的习惯等。

附：教案示例

小学高年级自由阅读课教案

一、激发阅读兴趣

教师以饱满激情的语言向学生介绍书籍的作用和它的丰富性，以激发学生求知的欲望，引发他们的阅读兴趣。

二、推荐精选书籍

1.课前教师和图书管理员预先选好一定数量的书籍分放在各个阅读桌上，每桌配备字典一本。精选书籍的内容要广泛：有中外儿童文学名著、科普读物、名人传记、散文、诗歌、人文地理、国情教育、生活常识等书，以供学生自由博览。

2.课上，教师向学生推荐新购书籍，如少年版的我国古典四大名著。

3.结合课内阅读教学进程，推荐名家的作品，如《名人散文精笔荟萃》等。

三、加强读法指导

本次阅读重点训练学生的速度。指导步骤大致如下：

1.首先向学生传授速读的方法和意义。

2.教师在限定的时间内训练阅读速度。

3.对个别的学生进行单独辅导。

四、学生阅读，自行写读书笔记

1.教师先提出阅读要求：本次阅读重点训练评价型和感想型的读书笔记。要求对名著中的人物从多个角度加以评价。另外，结合课内阅读进程的单元读写重点，剖析文章，写读后感。

2.教师巡回指导，使不同层次的学生都能写好读书笔记。

3.注意随时纠正学生的读书、执笔姿势。

五、集体欣赏品评