计算机基础教案范文

导语：如何才能写好一篇计算机基础教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:计算机基础;案例;教学

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

大学计算机基础课程的目的是使学生具备用计算机处理实际问题的基本能力,从而提高完成专业学习和工作任务的效率。因此课程内容的重点应放在提高学生解决实际问题的能力上。如何提高学生应用计算机的实际能力,为以后的专业学习和工作奠定良好的基础?计算机基础案例教学的实践证明:案例教学模式是提高学生综合应用能力的一种有效途径。案例驱动的教学模式,摒弃了传统的“菜单”式或“基本概念―语法―例题”的教学模式,采用案例贯穿知识点的教学,使学生在学习过程中不但能掌握独立的知识点,而且具备了分析问题和解决问题的综合能力。

2计算机基础教学现状

目前,大多数大学非计算机专业的计算机基础必修课程是“计算机应用基础”和“程序设计语言”。“计算机应用基础”的教学模式主要以“菜单”式的教学为主,教学内容分为两类,一种是以计算机基本理论为主,另一种是以计算机的基本应用为主。“程序设计语言”的教学大多采用“基本概念―语法―例题”的模式。

“计算机应用基础”教学的“菜单”式的教学更多强调每条命令的独立功能和单个知识点的介绍,这样学生很难将所学的知识点融会贯通,从而用于解决专业学习和实际工作中的问题。例如,通过Word的学习,学生知道了如何插入页眉/页脚和分节符,但对毕业论文的分章节页眉的插入以及论文目录和正文部分的不同页码设置,95%以上的学生却束手无策。

由于“计算机应用基础”课程课时的限制,以计算机基本理论为主的教学内容,基本上是由计算机的抽象概念

和术语组成,是多门计算机课程的超级浓缩。教师讲不透,学生听不懂,考试背标准答案,这样完全背离了本课程的目的。以基本应用为主的教学内容较多的重复了中学的教学内容。学生对于低水平的重复没有兴趣,并且对专业学习帮助不大。

“程序设计语言”的“基本概念―语法―例题”的教学模式更多的强调基本概念和语法。例题以解释基本概念或语法为主,很少涉及实际应用,所以学生缺乏学习的兴趣和动力。

计算机基础课程教学的宗旨是提高学生解决实际问题的能力,因此必须探索一种新的教学模式以提高计算机基础教学的水平。以下以计算机应用基础和程序设计语言的案例教学为例,对案例教学做一些探讨。

3计算机基础案例教学实践

计算机基础的案例教学注重综合性和实用性,是在计算机基本应用上的扩展和提升。

“计算机应用基础”和“程序设计语言”案例驱动教学模式通过三年的实施,取得良好的教学效果。学生对该课程的满意率达到90%。学生认为,案例教学模式更具有实用性和趣味性,提高了他们分析和解决实际问题的综合能力。这种教学模式也得到了一些计算机教育专家的认可。

案例教学模式的成功实施必须具备以下两个条件。一是配套的案例教材,二是辅助的教学手段。

3.1配套教材的建设

案例式教材的编写是案例教学实施的重要环节,而教材案例的选择又是教材成败的关键。因此,在教材编写中把握以下原则:案例强调实用性,兼顾趣味性;每个章节的案例目的明确,重点突出,并且知识点需恰当地融入案例的分析和制作过程中。

《大学计算机应用基础案例教程》(ISBN:978-7-302- 13173-1)和《Visual Basic 6.0程序设计案例教程》(ISBN:978-7-302-16706-8)由清华大学出版社出版,是优秀的计算机基础教材,具有体系科学、内容先进、资源丰富等显著特色。该套教材紧扣教育部关于大学计算机基础的教学基本要求,符合教育部“分类指导”的基本思路,定位准确,适应当前信息社会对学生信息素质培养的要求;该套教材以案例驱动为特色,突出面向应用,有利于提高学生结合领域需求应用信息技术的能力。该套教材自2006年7月出版以来,已经3次印刷,深受读者欢迎。采用该教材的高校普遍反映该教材特色突出,教学适用性强,教学效果好。故已被清华大学出版社正式立为课程研究项目。

3.1.1教材案例的选择

实用性强的案例通常包含大量的信息,如果把握不好将会杂乱无章,枯燥无味,教学效果适得其反。因此,在注重实用性的同时要兼顾趣味性。以下分别介绍计算机应用基础和程序设计语言(VB6.0)教材的案例选择。

(1) 计算机应用基础教材案例的选择

在Word中通过“校园先锋”简报案例的制作,使学生学会版面的布局,以及分栏、分节、段落格式的设置、查找和替换、选择性粘贴、图片及图片工具栏的使用等。通过“论文编辑”案例,介绍了样式和格式的编辑、文档结构图、索引和目录命令、公式编辑器的使用、页眉页脚的高级使用。

Excel中通过“学生成绩的分析”案例的制作,介绍了工作组的概念及其使用、公式的使用及单元格的引用(相对、绝对和混合)、函数(Max、Min、RANK、COUNTIF、FREQUENCY)的使用、图表的制作。“电子教学记录表”案例的学习,将使学生掌握了宏按钮的制作、数据有效性的设置。

PowerPoint中的案例“动画故事――小米的生日”,涉及了路径线的使用、动画音效、插入声音文件、对象精确定位、触发器、排练计时等知识点。其影像效果可以与Flas媲美。

Flash中精美的“电子贺卡”案例,介绍了影片剪辑元件的制作和使用、图形对象的处理(选择、组合、移动、复制、叠放、变形)、声音的添加、运用补间动画的创建(层、时间轴、关键帧、空白关键帧、帧频率)、Flash电影的。

FrontPage中综合案例“花之心语”网站建立的案例,介绍了网站建立的全过程,知识点全面,网页精美。

(2) 程序设计语言(VB6.0)教材案例的选择

基于程序设计语言和计算机应用基础课程性质的不同,程序设计语言中的每个案例都有若干实例作铺垫。

在顺序结构的程序设计中,通过制作带有动画、时钟、日历、密码的备忘录,使学生掌握计时器、时间日期函数、输入框、消息框、文本框和命令按钮等的使用。为此案例铺垫的实例是“密码验证程序”、“日历牌”和“电子时钟”。其中“密码验证程序”的目的是学会InputBox函数和消息框的使用;“日历牌”的目的是掌握常用日期函数;“电子时钟”的目的是熟悉图像框、计时器和滚动条的使用。

选择结构程序设计中通过“简易计算器”上运算符及等号代码(+、-、*、/、=)的设计,掌握选择结构的基本语句。通过其它按钮的设计了解编程中细节问题的处理方法。此案例铺垫的实例为“统计”、“网络课堂”,分别掌握选择结构的语句及控件――“单选按钮”、“复选框”和“框架”的使用。

循环结构程序设计的案例是“译码器”。通过译码器的设计掌握运用循环结构处理字符串的基本技能,提高程序设计的综合能力。熟悉常用字符串函数的使用,了解窗体的调用。

数组中的案例是集成绩输入、动态分析为一体的“成绩分析工具”。通过成绩分析工具的设计熟练掌握数组的基本操作和常用算法,如数组的输入输出、求最大及最小值、排序、查找等。熟悉组合框的使用及控件数组的使用。其相应的实例为“大赛选手成绩统计”及“花卉展示”,以分别掌握数组的排序、查找及控件――列表框和组合框的使用。

在文件部分有“大学生形象大使评选平台”案例;图形及多媒体章节有案例“电眼”和“踢足球”动画及歌词同步的MIDI播放器;数据库部分有“会员信息管理系统”。

实用加趣味的案例极大地提高了学生的学习热情,收到了良好的教学效果。

3.1.2教材的结构

(1) 应用基础教材结构

《计算机应用基础》教材的基本结构是:入门知识、案例、案例实训。入门知识部分简要介绍应用软件的使用环境。案例中包括案例目的、完成案例需要的知识点介绍和完成的详细步骤,同时穿插介绍操作技巧。案例目的的介绍,使学生明确案例的实用性;知识点的列出和介绍,便于学生把握和总结重点;操作技巧的介绍,提高了学生的学习效率。案例实训要求学生完成,不提供答案,目的是巩固案例要求的知识点。以下为第3章的结构。

(2) 程序设计语言教材结构

目前,程序设计语言教材(VB)主要有两大类,一类是沿用传统的教材模式,另一类类似于实验指导书。传统模式的教材没有突出可视化的编程思想,学生最后只学会用一些简单的过程化语句。类似于实验指导书的教材,教会学生界面制作,但代码的编写能力又相当欠缺。因为其基本概念、语法及常用函数只是出现在例子中,不便学生系统地学习、查找。因此程序设计语言教材必须既突出案例教学的综合性,又兼顾学生学习、查找基本概念及语法的方便性。这样教材结构的合理性就显得尤为重要。

《Visual Basic 6.0程序设计案例教程》突出综合案例教学,同时将传统教材和实验型教材有机结合。

《Visual Basic 6.0程序设计案例教程》每章,除第十一章和第十二章外,由四节组成:基本概念及操作、控件、案例、案例实训。基本概念及操作部分,简要介绍概念及语法,通过实例操作掌握其要点;控件介绍主要属性及方法,重点是实例的完成。案例部分包括设计要求、设计目的、设计步骤。案例实训和案例的知识点及内容相近,这样便于学生进一步理解和掌握案例要求的知识点。以下为第5章的结构。

此结构的特点是基本概念及语法部分沿用传统的教学模式,便于学生系统地学习。但是内容简要,且例子为用于铺垫案例的实例。控件部分,选择与本章内容相关控件,有利于学生将代码编写和控件使用的有机结合,以领会可视化编成的思想。但大多数教材是将控件单独列为一章。案例及案例实训部分,内容体现综合性、实用性;结构明了。

教材的最后一章为按单元编写的综合案例,以进一步巩固所学知识。最后一章为学生课后学习之用。

目的明确,重点突出的编排结构为学生在课后的学习提供了便利。

3.2教辅手段的实施

综合案例具有信息量大的特征,因此需要增加辅助的教学手段,以巩固教学效果。主要教辅手段实施如下。

3.2.1建立网络教学平台

(1) 网络教学平台的实验环境

用于计算机公共基础教学的实验室有足够的计算机供教学使用,并通过校园网与互联网连通。实验除能开出教学要求的实验外,实验室提供目前的主流应用软件以供学生能在校园网环境下自主学习。

计算机实验室除建立一个现代化的教学网络外,实验室全体教师积极参与案例教学活动以确保案例教学实验的顺利进行。实验室教师分工明确,以较高的机器完好率确保基础教学的正常进行。

(2) 网络教学平台资源

计算机公共基础网上教学平台具有在线课堂、教学视频、学习交流论坛、网上答疑系统、网上自测系统、网络考试系统等功能。除此之外还具有多媒体视频教学课件下载、电子教案下载、练习下载、问卷调查等功能。

案例制作过程的视频录制。为便于学生课后复习和完成针对每个案例的“案例实训”作业,将每个案例的制作过程录制成视频文件,放于应用基础的学习网站供学生使用。这样学生能够直观的学习、掌握各种操作技巧。视频使学生在有限的课堂教学中,最大可能地掌握计算机基础知识。视频教学提供了便捷灵活的“五个任何”:任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。不会遗漏任何知识点和难点,学生可以反复学习直至学会为止。

在线课堂。提供优秀教师的课堂教学录像,资源共享。

学习交流论坛。学习交流论坛是由学生建立和维护。由计算机应用基础、多媒体设计、程序设计语言三个主要交流区域及校园动态和学生天地组成。在此论坛中学生发表学习心得,案例实训制作过程录像等。

在线答疑:教师网上答疑系统的实施,有效解决了两校区办学带来的教师与学生沟通难的问题。

即时测试:学生通过即时测试系统的考试,可以很方便地了解知识点的掌握情况,督促学生及时消化所学知识。

电子教案、练习下载。方便学生随时阅读教案,练习案例。

问卷调查:方便开展教学方法、教学改革、教学质量调查,及时了解学生情况。

网络考试系统:计算机基础网络考试系统,实现了知识点分模块的网上无纸化考试。分阶段、分模块的多次考核方式,有效地督促了学生及时消化所学知识,减轻学生期末一次性考试负担,提高了考试效率和教师的阅卷效率。

网络教学环境的开发和利用,给不同层次学生提供了形式多样的教学资源,提供了不受时空限制的空中课堂,很好地解决了知识点多,教学时数少,学生计算机应用水平差别大等矛盾。

3.2.2 “过程”化教学管理

针对计算机基础课程综合案例教学的特征,从而要求学生严格按时完成指定的案例制作。同时评分,将其作为最后成绩的一部分。此项成绩占总成绩的40%。

3.2.3建立学习激励机制

定期组织了“计算机基础技能大赛”,可以激发学生学习兴趣和热情。大赛内容以解决实际问题的案例为主题。如表现专业特色的网站设计;体现校园生活的Flas设计;专业相关数据的处理与分析等。大赛分一、二和三等奖,其中一等奖一名,二等奖两名,三等奖十名,分别获一定价值的物质奖励,同时允许免修本课程。获奖学生只要提出申请,还可以免费学习计算机专业和微软培训认证的课程。

学习激励机制的建立不仅激发了学生学习热情,同时选拔出了一批优秀的学生。目前,已有一些优秀学生参与到计算机类的项目开发中。

3.2.4学生参与课程建设

学生是教学的参与者,是教学活动的主角。教学方案的实施得到学生的支持和认可,将是教学方案成功实施的重要因素。选择优秀的学生参与课程建设可以使学生深入了解本课程建设的思想,同时从学习的角度提出合理化的建议,从而使教与学溶为一体。这样的课程将具有更强的活力。学生自主开发和管理的学习交流的网上论坛,设计时尚、具有活力,且内容丰富。学生可以在此共享学习心得,提供相关案例实训的制作方法及作品。

4教学效果

“计算机应用基础”和“程序设计语言”从2006年开始采用案例教学模式,已取得良好的成绩。

目前,“计算机应用基础”和“程序设计语言”两门课程是上海市重点建设课程,校级精品课程。《大学计算机应用基础案例教程》和《Visual Basic 6.0程序设计案例教程》材自2006年7月出版以来,已经3次印刷,深受读者欢迎。采用该教材的高校普遍反映该教材特色突出,教学适用性强,教学效果好。故已被清华大学出版社正式立为课程研究项目。

案例教学及配套的网络教学平台自使用以来,教师使用情况良好;学生对该课程的整体评价好,学生们普遍反映该课程教学信息量大、教学效果好。一项对课程采用多媒体教学效果的网上调查显示,1700多人中有75%左右的学生认为满意,20%的学生认为比较满意;对课程教学内容的满意度调查中79%认为合适,10%认为较合适。从2006年9月到目前使用网络教学平台进行学习的学生近4万人次。

教育部高等院校计算机专业教学指导委员会主任陈国良院士,清华大学教授、我国著名计算机教育家谭浩强教授,教育部高等学校农林院校计算机基础教育教学指导委员会副主任裴喜春教授都对该课程的教学效果给予了高度评价。

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关键词：计算机基础；教学改革；案例教学；非计算机专业

中图分类号：G52 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)09-0000-01

Talking on the Reform of Vocational School Computer Basis Teaching

-Computer Basis Advanced Case Teaching Research

Liu Wei

(Liaoning Provincial College of Communications,Shenyang110122,China)

Abstract:In this paper,the status of teaching basic computer and problems are analyzed and studied,and the reform of teaching methods were discussed.Keywords:Computer basis;Teaching reform;Case teaching;Non-computer major

随着计算机技术的飞速发展，计算机已经成为人们工作、生活、学习中不可缺少的工具。根据“智联招聘网”的招聘信息粗略统计，对于非计算机专业的应聘者，百分之八十以上的企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识，熟练使用计算机。目前高职院校均将“计算机基础课”作为非计算机专业大一新生的公共必修课，可见高校计算机基础教育的重要性。

一、目前的现状及存在的问题

由于学生在中小学阶段接受计算机教育程度不同，所以实际教学过程中给老师带来很大的挑战，对此我们已对大一新生第一学期的“计算机基础”课程进行计算机分级教学的尝试性实践，取得了良好的教学效果。不过针对全校非计算机各个不同的专业，今后计算机应用的侧重点不同，目前采用统一的教材教学，不能完全满足各个不同专业的后续使用要求。

二、研究的意义与价值

对于计算机这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新必须跟得上新技术的发展和变化，如果缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，只能使学生完成大专层次的学历教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。

因此，我们提出《计算机基础案例高级应用教学》，在新生完成第一学期的计算机基础课程的教学任务，掌握了计算机常用操作基础上，在第二学期开设《计算机基础案例高级应用课程》，精心设计挑选一些有一定难度的、针对各个专业具有代表性的案例进行教学。深入挖掘本门课程与各个专业课程之间相关性，充分调动学生的学习兴趣。培养学生自主学习、合作学习、探究性学习和发现性学习的学习氛围，教师尽量只起到引导、启发的功能。

三、计算机基础高级案例教学研究具体措施

（一）贴近专业需求，制定新课程标准。针对学校开设《计算机基础》课的8个系38个不同的非计算机专业，按不同的系分别进行调研。我们计算机基础教研室8位老师各有分工，每人负责一个系。通过网络搜索、阅读相关资料、并与各个系部的专业主任反复沟通，深入了解各个专业的学生的培养目标、专业技能需达到的水平、行业标准以及就业方向等，力求制定出适合各个专业的《计算机基础课程标准》。为今后我们教学提供参照依据，一方面使学生了解计算机的基础知识和掌握使用技能，具有在将来的学习、工作、生活等方面应用计算机的基本能力，进一步提高科学文化素质。另一方面，使学生能利用计算机作为工具，为学习专业课程打下基础，使他们具有运用计算机进一步学习相关专业知识的能力。（二）搜集编写适合各个专业案例，自编教材。在走访学校各个专业进行调研的过程中，每位老师整理、收集、查阅大量适合相关专业的实用、原始数据，编撰、设计适合各个专业的案例。每周利用教研室例会的时间，定期讨论数据的收集、整理；调整案例的设计、组织。同时，为了更深入地了解学生们对计算机基础课程的看法和意见，我们多次组织召开了“计算机基础课教改师生座谈会”，邀请了各系部相关教师及学生代表参加。学生代表涵盖我校各个开设计算机基础的非计算机专业，约30人左右。在座谈会上，师生们就教学内容、教学模式教学环境以及课程计划进行热烈的讨论。此外，对学校部分专业的大一学生以及毕业生就计算机基础课做了问卷调查，通过反馈跟踪了解企业对相关专业计算机的要求。通过不断积累，最终生成适合全校各个专业《计算机基础案例教学》这门课的案例库并编纂成教材，在教学中根据不同专业，对应选择与不同专业适合的案例做到“有的放矢、因专业施教”。我们目前根据学校8系38个专业的不同培养方案，设计的案例库按应用来分，暂分为商务类、管理类、策划设计类、工程类、综合类五大类。（三）实时更新案例库，便于学生自主学习。计算机信息技术是当今世界发展最快、应用最广泛的学科之一。拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。高等教育的任务就在于培养具有创新精神、实践能力强和具有综合素质的高级专业人才。计算机基础课总学时一般在52-84学时之间，想利用课堂时间熟练掌握计算机知识是不可能的，平时需要大量的上机实践。因此除了课堂教学之外，鼓励学生自主学习。我们把教师积累的案例库、素材、习题、以及设计项目要求按侧重专业方向和难度层次分类实时动态到网络学习平台上，便于学生课余时间自由选择练习。（四）多组织提供学生参加校内外竞赛的机会，激发学习兴趣

对于有限的学时来说，课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生，特别是一些入学时计算机基础比较好的学生，应该让其兴趣向更积极的方向发展。比如每学期有计划地组织计算机基础大赛，设定主题，允许学生以兴趣小组的形式参加网页制作、Word排版或PPT设计比赛，主要侧重培养学生的创新意识和团队协作精神。因为在有限的时间内，要完成比较满意复杂的综合作品，必须通过多名学生互相交流和讨论，取长补短，才能共同完成任务。同时多方面提供学生参加校外比赛锻炼自己的机会。

四、小结

对于非计算机专业开设的公共基础计算机课，如何把我们课程内容更贴近专业建设，更适合非计算机专业学生学习掌握计算机，以及今后对他们进一步学习更有利，更符合计算机不断更新发展的技术，是我们要一直不断深入探讨研究的课题。

参考文献：

[1]李影,王波.非计算机专业大学计算机基础教法的探讨[J].电脑知识与技术,Vol.4,No.9,2008.12

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关键词：计算机网络；基础课程；案例教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 02-0000-02

1 前言

现代是一个信息高速发展的时代，信息化是当代的一大特色，那么计算机网络基础课程就显得十分的重要。所以让高校的学生学好计算机网络对他们在社会上生活是十分受益的。提高其的教学质量就更显得十分有必要。相对于传统教学来说，案例教学更好地做到了理论与实践相结合。如此一来，更能激发学生的学习兴趣。以往教学内容的枯燥无趣，很难引发学生的乐趣，更重要的是传统的教学方式脱离了实践，纵然学到的理论再多，一旦真正的上机操作，仍然会变得不知所措。在课堂上学到的知识难以运用到实际中去，这是传统教学的弊端，而案例教学却弥补了这些。案例教学还存在很多优点，研究案例教学是提升计算机网络基础课程质量的一个有效的方法。

2 阐述当前教学中的不足

2.1 当前计算机教学的内容重理论，轻实践

现下不光是计算机方面的教学存在重理论，轻实践的问题，许多课程的教学都存在这些问题。对于许多高校教学，授课时尽管采用了多媒体设备进行教学，但也仅仅是换了一种称为ppt的板书而已。许多高校教师一味的在讲台上讲述理论知识，学生则一味的去听，学到的大多只是理论方面的知识，但众所周知，计算机是一个操作性很强的科目，若要掌握其中的精髓，必然要上机去实践，才能真正的运用到实践中去。而且对于许多非计算机专业的学生，学习计算机，就是要学到真正有应用价值的东西，而不是枯燥的理论知识。

2.2 当前计算机教学的内容过于系统

许多高校的学生在学习计算机技术时都要根据教材上的内容去学习，内容过于死板。许多非计算机专业的学生学习计算机就是为了把计算机作为一种应用的工具，来辅助自己的专业来学的，可是他们学的有关计算机的内容却由于教材的编订，显得过于繁重，而且学习的时间相对来说有比较短，造成的结果就是对于教师来讲，由于要教的内容太多，难度偏大，教学质量降低，而对于学生来讲，学习的内容太多，在如此仓促的时间内，并不能掌握其中真正的技能，那么致使把计算机作为一个实用工具的目标就难以实现了。

2.3 当前计算机教学使用多媒体教学存在弊端

现在高校的教学模式普遍都使用的是多媒体教学，以ppt为主，板书为辅的教学模式。但这种教学模式看似提高了教学效率，实则不然。用多媒体教学速度很快，教师一味的讲，学生以为的听，来不及思考，更来不及与学生进行互动。学生在课上只是在看东西而不是在学东西，可以说是左耳朵进右耳多出，这种教学效率可想而知是很低的，学生很难从中学到真正的东西。可以说这是教学中的一个弊端，也是很难解决的一个问题。

3 案例教学的优点和意义

3.1 案例教学的优点

案例教学的优点之一就是可以更好的将理论与实践相结合起来。案例教学的一大特色就是引入案例来进行教学，案例的来源多来自于社会生活中，教师将案例引入到课堂，让学生参与对案例的分析，进入到这个案例的情景中去，真正的做到了与学生在课堂上的互动，那么学生的学习将不再仅仅停留在学习理论知识的基础上，更多的是好像真正的融入到了一个实际案例中去，真正的做到了理论与实践的相结合。案例教学使学生的学习并没有脱离实际运用，这样才达到了教学的真正目的，传统教学方式是难以做到这点的。

案例教学的另一个优点就是，更好地激发了学生的学习兴趣。我们知道学生是整个教学中非常重要的一部分。而且最终的目的也是让学生学到真正的知识。那么能否做到让学生从被动去学做到主动去学是很重要的，而学生的学习兴趣在其中起着很大的作用。只有激发了学生自身的学习兴趣，才会使上课不仅仅是上课，而变为更加有意义的教学。案例教学由于在教学过程中引入了案例，激发了学生学习的热情，更好的投入到每一次授课中去。

3.2 案例教学的意义

案例教学弥补了传统教学的很多缺点，那么将这一模式引入到教学中去，必然会产生很多不可忽视的意义的。

在计算机网络基础课程中引入案例教学，无疑将会对整个计算机网络的教学水平和教学质量产生不可估量的影响。另外案例教学是一种全新的教学模式，与传统教学方式不同，需要教师在教学是从很多方面去改变，那么致使教师会不断地反思自己的教学方法，改善自己以往的教学方法，提高自身的教学质量，无疑是对教师的一种鞭策。在教学中激发了学生的学习习兴趣，无疑是对学生自身的学习也是十分有帮助的。

4 举例说明如何进行案例教学

4.1 案例教学准备阶段

案例教学在准备阶段主要是教师和学生的准备。教师应在案例的选择上去做准备，而学生需要在怎样合理的划分小组上去做准备。

对于教师在案例的选择上是非常重要的一项工作。那么案例应该如何去选择，才能使授课达到最佳效果呢。案例的选择应以学生感兴趣的方面为主要考虑方向。所以案例的选择尽量可以引发学生的学习兴趣。例如在将邮件发送时，不要去选择那些非常普通的案例去讲解，如不要去讲学生向教师交作业这样简单无趣的案例。可以去讲同学之间用邮件来发生日贺卡等案例来讲解。另外，案例应该具有目标性，典型性，实用性，趣味性等等特点。这些也是教师准备案例时应该考虑到的。

另外的准备阶段就是学生的准备，主要是如何分组上去考虑，注重分组的合理性，合理性主要包括要从小组的规模，人员的分配以及各个成员的职责等等。组长的选择也是非常重要的是，要选一个相对来说能力比较强的，有比较强的对案例的分析能力，有能力带动起整个小组的氛围。另外各小组成员中，也要有能力强和能力弱的来搭配，能力强的可以去帮助能力弱的同学，这样才能使整个小组强有力的发展。

4.2 案例教学实施阶段

在实施阶段可以分为理论教学和实践教学。

1.理论教学即为教师在讲解某个知识点时，可以设定一个情境，让学生来参与，亲身去体验某个知识点的过程，然后让学生自己动脑去分析。如在计算机网络中讲到Ethernet网络介质访问CSMA/CD时，可以给定一个这样的案例，让学生参与，然后从中分析，理解这个知识点。

（1）案例描述：让一组的人处在一个黑屋子内谈论一个话题，每个人只能听到彼此的声音，要怎样说话，才能正确包括Etherenet网络介质访问CSMA/CD时所遇到的各种情况。

（2）案例分析：A.每个人都可以说话，即为访问时的多路访问。B.发言前需检查，是否有其他人在说话，此情景模拟的则是访问时的载波监听。C.如果同时有多个人发表意见，那么就会出现访问中的冲突问题。D.一个人在发言时还要时时检查着是否有别人进来讨论，此时模拟的则是访问时的冲突检测。E。一个人在说话时发现有人要来说话，那么就要停下来，去等待。过一会儿继续说话，此情景模拟的则是访问中的冲突停发，延迟重发的情况。此外还有其他的情况可以去模拟，这就需要各小组成员内部去商讨，能否有其他的创新形式。在此案例中通过模拟情景，同学们亲身参与了进来，更好的理解了Etherenet网络介质访问CSMA/CD时会遇到的各种情况，更清楚地明白它的工作原理，.对于以后将其运用到时间生活中去，是十分有帮助的。

2.实践教学，即是在讲到一个网络上的功能时，如讲到路由器的使用时，可以给学生一个生活化的实例，让他们自己亲自动手去完成案例中所要求要完成的工作。这样更锻炼学生的动手动脑的能力。可以通过下面这样一个案例来进行说明。

（1）案例描述：你是某高校的一名学生，你的宿舍要安网线，需要将其配置成无线网，要求你利用路由器来进行设置，并给宿舍成员分配出相应的IP地址。

（2）案例分析：A.连接好路由器，并且启动路由器。B.对无线路由器进行参数的设置。使用IE浏览器访问，并登录。选择向导，根据向导来进行一步步的设置。选择上网方式等等。在此阶段也可以进行其他方面的设置，如绑定mac地址，分配IP，防火墙设置等等，这些都是为了自己的网络更安全而设置的。C.设置完成重启路由器。为了防止蹭网，需要在网络安全设置项设置密码。D.搜索无线信号，连接上网。这个阶段是一个实际操作的阶段，可以锻炼学生的动手操作能力。这个阶段，最好是在讲路由器这部分内容前给个小组布置下去。一方面可以考验小组之间的自学能力，另一方面考验小组之间，在遇到没有学过的知识上的团结协作能力。更重要的是可以锻炼小组的操作能力。所以通过实践教学，好处是有很多方面的，学生在学习到的不仅仅是学理论知识，而是将学到的知识在现实中去运用，这些才是最重要的。另外还曾强了学生在其他方面的能力。

4.3 案例教学总结阶段

在案例教学实施阶段，各小组都参与了教学内容，心得体会必然是有的。在总结阶段主要是由教师来进行主持。各小组要派代表上台进行总结报告，可以形成书面形式或者ppt来进行报告，分别针对理论教学与实践教学过程中，各小组内部成员是怎样商讨的，怎样策划的，还有分工是怎样的，这些都要进行汇总。并且将这些报告保留下来，以便将来期末测评时，作为评分的重要依据。另外汇报完成后，要对各小组完成案例的情况进行评价，此阶段可由教师完成，评出比较好的小组来进行褒奖，以此来鼓励同学们今后更加积极地参与到案例教学中来，有助于教学水平的提高。这样做更加有利于案例教学的实施，达到增强学生的学习兴趣的目的，为教学创造良好的教学氛围。

5 总结

案例教学是一种新的教学模式，在教学的过程中，引入案例来激发学生的学习兴趣。计算机网络的学习不是靠理论知识就能学到好的，更多的是要在实践中去操作，才能真正的体会到计算机网络的重要性。案例教学很好地发挥了它在计算机网络中的作用，让学生有更多的机会将学习到的知识，运用到实际中去，更好的激发学生的学习兴趣。现在案例教学仍然处在一个发展阶段，还需要各方面的去努力，才能更好的使案例教学这种教学方式的到充分的运用，更好地发挥出它应有的价值。

参考文献：

[1]崔炜荣.PacketTracer在计算机网络基础教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012（1）：40-41.

[2]鲁凌云，王移芝."计算机网络基础"教学过程优化设计的一个实例[J].中国大学教学，2010（12）：92-93.

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【关键词】大学;计算机基础;案例教学;教学案例;设计方法

二十一世纪是一个科技化信息时代，计算机越来越被广泛运用到人们的生活学习当中，而针对大学计算机教学水平的提升工作是眼下十分需要重视的。故此，只有深刻了解到大学计算机基础案例教学所起到的重要意义，并将案例教学法合理高效应用到大学计算机教学中，才可以实质性提升大学计算机教学水平。值得一提的是，不能忽视大学计算机基础教学案例的设计工作，需要对其进行深入细致的研究分析，从而找出最佳设计方案。

一、大学计算机基础案例教学的意义

所谓案例教学法，就是结合理论与实践，进行启发式的先进科学教学方法。其核心意义是一改传统单向传输知识的模式，转为教师通过结合实际案例，提出教学任务，教师指导学生进行针对性操作，深入了解掌握知识，使得学生通过效仿案例，掌握操作手法，进而实现举一反三的学习目标。案例教学法极大优于一般传统的教学模式，是较为领先的引导式教学方法，既符合了认知规律的需求，又培养了学生分析问题进而解决问题的能力，促进了学生主动学习习惯的培养，是一种新时代大学计算机教学事业中非常宝贵的教学手段。

二、大学计算机基础案例教学的应用

（一）结合实际情况准备教学案例

想要案例教学法实质性作用到大学计算机基础教学当中，就必须结合实际教学知识需求，准备相应的教学案例。不能出现马虎敷衍的情况，案例的准备必须是真正符合课程实际需求的，要围绕着课程知识点。在教学过程中，针对课程的知识点，教师需要提前做好准备，收集好相关案例资料，让学生在正确的案例指导下完成学习任务。

（二）展示案例的方法

教师可采用幻灯片实施案例展示，演示的文稿包含幻灯片设计模板、自定义动画、插入的视频声音等众多知识点，结合这些知识点，以幻灯片方式将教学任务和知识点展示出来，使学生更易接受。

（三）针对案例进行分析探讨

信息的回馈是极为重要的，所以说在大学计算机基础案例教学过程中，不仅要考虑到如何教的问题，还要注意学生在面对学习中出现的问题时能够给予及时的反馈，以便快速解决问题，提高教学效率。

例如，在制作《我的家乡》演示稿教学过程中，教师不仅先引导学生结合案例进行模仿操作，同时随时关注学生操作进度，一旦发现学生出现什么问题，立即展开交流互动，使问题能够最快得到解决。

（四）展示成果

在教学操作过程结束后，教师可以让学生展示自己的作品成果，这些成果展示的同时，也是学生的自我展示。在这个过程中，教师鼓励学生进行自我反思，同时也与其他同学互动交流，取长补短，进而完善自己的操作能力。这个部分是非常和谐的部分，学生借此提高了学习的积极性与主动性，能够在较为轻松自主的学习氛围中学到计算机基础知识，也提高了实际分析解决问题的能力。

三、大学计算机基础教学案例的设计

（一）遵循实用性原则

培养兴趣，才是完成一切教学提升的基础，因此，设计的教学案例必须要能调动起学生的学习积极性和热情，只有这样，学习效果才能有明显提升。也就是说，设计的教学案例应该贴近于大学生的生活，应该是一些有实际应用价值的案例。

例如，运用Excel设计学生测评考核以及奖学金机制等内容，或者是运用Word进行软件处理，制作求职简历、杂志封面等内容。也就是尽量使所学的知识结合社会实际需求，针对的正是以后可能在工作中将要面对的内容。只有这样，教学才有了更高的实际价值，学习学习起来也比较有兴趣，从而提升了学生的学习积极性与热情。

（二）强化启发性原则

设计的教学案例应该是具有启发性的，是能让学生在通过一个教学案例的学习后掌握这种操作体系，进而培养出举一反三的能力。而这种能力正是日后遇到类似问题可以轻松解决的保证。所以说，教学案例应该具备一定的思考性，要学生通过查找资料，整合分析后才能落实完成。

（三）教学案例尽量使典型案例

教师在教学案例设计过程中，应该对要教的知识进行详尽分析，通过总结后选出具有代表性的教学案例。简而言之，教学案例应该是最具说服性，同时也最有实用价值的，这样设计出来的教学案例才是最佳案例。

四、结束语

案例教学法在许多教学过程中都有显著的成效，尤其在大学计算机基础教学当别明显。在案例教学法实施过程中，对教学案例的设计工作必须重视起来，要优化设计，强化实质性。希望通过本文的论述，能对大学计算机基础案例教学的合理应用以及优化教学案例设计工作提供有效见解。

参考文献：

[1]丁海燕，袁国武等.大学计算机基础案例教学法与教学案例的设计[J].云南大学学报（自然科学版），2010，S2：282-285.

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【关键词】技工院校；计算机应用基础教学；案例教学；应用

计算机应用基础教学在技工院校教学中已经广泛推广，从而有效应对互联网信息化时代的需求。计算机应用基础知识对于学生日常生活、交际、工作都有较大的影响，已经成为了当下人群生存的基本技能之一。在具体的教学上，需要依据技工院校学生自身特点，采用合宜的教学方法来帮助学生更好的吸收教学内容，投入更多的教学激情，最终提升学习效果。

1案例教学法基本定义

案例教学法是在理论基础上与实际相结合，通过启发性的教学来获得学生知识的吸收。该教学一般以教学大纲要求为基准，通过知识案例做教材，教师采用多种教学形式来达到学生思维与理解能力上的启发，让学生发挥自身独立思考能力，针对案例具体背景条件做理解与问题分析，从而提出对应的理解与判断，有效的提升学生对问题的理解、分析与解决能力。例如通过Word文档制作图表内容，可以通过列表全班某一个学科内容成绩为案例说明。教师可以先运用已经制成的模板做案例，说明制作的基本步骤，同时在其中可以提出操作多样性的问题，让学生发挥自主思考能力，甚至由此来激发学生的思维与知识运用能力。通过案例做展示，可以有效的将理论内容通过实践操作来表现，让知识的运用变成有形化的展示过程，同时通过一定案例可以有效的明确操作的目标性，提升学生学习的指向性，目标的明确性可以提升学生学习的专注度。

2技工院校计算机应用基础教学中应用案例教学法的方法

2．1案例的合宜筛选

案例教学法的核心是案例的选择，要充分与所需要教学的知识点相契合与相匹配，这样才能发挥案例引导知识吸收的最终作用。要明确的了解教学所培养的方向与目的，而后再进行案例的科学适宜选择，进而达到案例教学引发学生关注，提升学习兴趣，最终达到教学效果的作用。要在课前提前的做好案例设计，甚至需要对学科内容做对应的案例系统，但是具体案例的使用还需要在课堂上灵活性发挥，这样才能有助于案例匹配学生当时的学习状态，达到学习兴趣的激发。但是对于案例的基本框架走向，在课前仍旧可以做好对应的想象与设计，在课堂上可以依据学生的关注度将案例中的部分元素做替换，但是案例的主干与核心结构并不产生较大的变化。因此案例的框架需要有一定的典型性与高匹配度，抓住知识运用展示的核心要素，其他辅元素则可以通过选择学生兴趣点元素做填充。在案例筛选中需要充分的关注学生具体基础条件、喜好情况，能够有效的让案例贴近学生生活与理解能力，最好能与学生兴趣爱好相符，这样就可以更好的促进学生学习参与和理解。案例在一定程度上可以营造应有的教学氛围，可以通过趣味性的内容来构筑轻松的学习氛围，进而发挥教学效果。

2．2选择合宜的案例展示方法

在案例教学法的展示过程中，可以运用口头描述、图表展示、书面材料、多媒体展示等方式展现，每一种方式都有对应的运用特点。口头描述一般适用于相对简单与容易理解的案例内容，可以通过简洁的语言来有效阐述。图表展示方式主要是案例中会涉及到相关表格与数据，由此可以通过图表来有效的展示。书面材料主要是通过大量文字叙述的案例做有效的表现，可以展现较为复杂的案例内容。多媒体展示方式主要是通过视频、音频、图像、文字等多种内容展示元素结合来展现生动的教学案例内容，尤其是对于计算机操作过程的演练，可以通过视频教学素材展示，一方面节约教师精力，另一方面可以更为清晰准确的展现计算机操作技巧。该方式在现代化的计算机应用基础教学中运用越来越广泛。在案例教学法的表现展示中，需要依据实际情况与案例状况做针对性的内容展示，因此需要把控案例教学的时机，控制课程进程节奏，充分吸引学生参与积极性。

2．3创造案例教学情境

在案例教学法的展示运用中，需要通过创造问题情境，营造出整个目标知识的氛围，让学生能够沉浸在其中发挥自身的想象与理解能力。甚至部分案例的展现会激发学生对自身生活与兴趣的联想，从而达到计算机技术运用的多样化与创新性。要想让学生进入到教学情境中，需要设计好对应的问题，围绕教学问题做案例的逐层分析理解。通过对案例的讨论分析，可以让学生有效的进入到该知识点与教学的氛围环境中，围绕相关问题展开高频率的思考活动。例如在EXCEl表的使用中，该表格软件有多种便捷性的操作，因此可以有效的通过快捷操作方式来提升表格设计与填充的效率。因此，可以通过问题来拟定分析理解目标，通过案例来展示操作过程与技巧，而后让学生围绕其中进行讨论作出更为便捷优质的操作技巧，让学生对相关操作有更为纯熟的掌握。这个过程就是充分的运用案例，将案例教学的效果发挥到最大化，由案例做引导牵引出一系列有关该知识点的计算机操作内容。

2．4客观全面的总结评价

对于案例教学法需要做对应总结评价，该评价总结一方面是针对学生在案例教学法中的收获成果做评价总结，另一方面是对教学法本身做评价总结，从而有助于后续教学合理性开展的基础参考条件。对学生的学习情况要做一定整理归纳，通过小组讨论方式让学生之间做对应问题的讨论分析，同时对于案例教学法与任务驱动法联合下的实践操作情况做有效分析，或者对案例做分析后可以指导后续的实际操作演练。将学生较为分散的理解与思考做汇总分享，教师对学生的想法可以做出一定评判与指导，让学生取其精华去其糟粕，逐步形成学生自身的知识结构与体系。甚至可以针对学生的认知情况做一定鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，提升学生学习自信心。对于教学法的评价总结可以通过学生的学习作品完成情况来观察，同时也可以通过学生对课程教学的感受反馈信息来观察，有助于学生对教学方法做一定改进。日常的课堂学生反映也是观察教学法的有效途径，只是多途径的了解可更广范围的开拓评价的视野，提供更公正客观的评判。

3结语

技工院校计算机应用基础教学广泛运用，但是实际的效果仍旧有待提升。教师虽然运用了案例教学法，但实际的运用效果还需要依照规范标准与实际情况做灵活应对，这样才能有效的提升教学效果，最终发挥教学的价值。

参考文献:

［1］黄良鶵．案例教学在计算机基础教学中的应用［J］．科教导刊－电子版(下旬)，2015(7):46．

［2］张同权．案例教学在中职计算机基础教学中的有效开展［J］．电子制作，2015(8):120．

篇6

笔者根据计算机图形图像处理课程与中职学生学习的特点，分析了目前中职学校计算图形图像处理课程教学中存在的问题，针对如何提高中职学生对计算机图形图像处理课程的学习兴趣和解决实际问题的能力，提出了案例教学法在该课程中的具体实施办法，并对其实践进行了进一步的讨论。

关键词：

计算机图形图像处理；案例教学；中职

当今世界电子商务发展迅速，计算机平面设计这门技术在很多领域都得到广泛应用。《Photoshop图形图像处理》是一门专业基础课程，作为中职学校计算机专业的学生必须掌握这门课程，这对于他们在以后学习其他平面设计软件及网页设计都是非常重要的。该课程能为学生将来从事网页设计、包装设计、平面广告设计、产品造型设计、装潢设计、印刷制版等职业奠定基础。因此，作为中职学校的专业课堂，采用合适的教学法，提高教学工作水平，提高中职学生的专业学习兴趣和能力，从而提高学生在社会上的就业竞争能力，显得尤为重要。

1传统教学方法的不足

长期以来，计算机图形图像处理课程教学以课堂理论教学为主，但单纯依靠课堂讲解已远远不能满足学生对专业课程的学习需求，而老师在课堂上通常是每节课先给学生讲清楚几个命令，接下来就是让学生在电脑上操练在课堂上讲解的一些命令，等到讲完一个单元的内容后，再让学生在电脑上综合练习。这样的教学方式不系统、不连贯，讲解与练习都是单个进行的，再加上老师在讲解命令的过程中没有结合具体案例来讲，学生理解起来就比较困难，学起来往往也就不能融会贯通，这就使得学生看似在课堂上老师讲的时候能听懂、会练习，但到真正绘制完整的实例图时，却只会依葫芦画瓢，教学效果不是很理想。

2案例教学法的引入

案例教学法是以建构主义为理论基础，其教学的重点在于选定的案例，基本步骤是先由教师分解案例并做基本示范，然后由学生分小组围绕各自的项目案例进行讨论、协作学习，最后以共同完成案例的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。案例教学法通过示范案例让学生掌握最基础的理论知识，架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

3案例教学法的具体实施

根据中职学校计算机图形图像处理课程自身的特点及教学目标，课堂上引入案例教学法，提高学生主动学习的能力和小组协作的能力。案例教学法采用“案例、理论、概念”模式的教学方法，通过分析讨论特定案例，让学生体验理论知识如何应用于实践，使得学生能够运用抽象的原理知识解决实际问题，从而达到融会贯通的效果。即通过分解和重新架构某些专业课的典型应用，举例分析教学实例，让学生找出解决问题的方法和步骤，从而归纳出知识点，使得学生能够举一反三，达到授人以渔的教学效果。

3.1精心准备和策划教学案例

对计算机图形图像处理这门技术性、应用性较强的课程，要从教学实际需要出发，融合教师的教学思想、教学风格和方法，实行“应用案例”和“技能训练方法”相结合的方法。PhotoshopCS的功能强大，中职学生几乎不可能在短时间内精通，所以教师在教学过程中可以结合所教授的学生的实际，来选择性地教授教材中的内容，精选教材中简单实用的内容来教给学生，而不是面面俱到，并且告诉学生应掌握的知识点，并标注难易程度，让学生根据知识点的难易程度来循序渐进领会掌握。所选的典型案例要尽可能体现章节的每个知识点。案例的难度要有一定的梯度，应由浅入深、循序渐进。例如，为了使计算机图形图像处理软件复制、缩放、旋转、变形等这些强大的功能形象展现出来，教师就可以通过给学生讲解一些处理相片的典型案例来实现，还有在进行传统图案结构（如二方连续、四方连续、适合纹样）设计时的应用也是如此。通过剖析案例，拓宽创作思路，扩展艺术视野，增强销售的创造性思维能力。比如可以通过设计一个班级Logo，通过Photoshop软件中不同图层模式、滤镜效果、不同的色彩叠加，可以体现出不同的创意。

3.2案例的讲解

教师在讲解案例的过程中，首先要深入了解案例教学法，虽然案例教学法注重实际操作，但是案例教学法是以理论为基础的，所以在讲解案例的过程中，把理论讲透是非常必要的。这样可以给学生一个理论维度，使得学生在实际操作的过程中更得心应手。计算机图形图像处理本身就有很多概念和名词，而且在讲解这些知识点的过程中，教师主要讲的是概念本身和原理，因此，教师必须在理论课上把案例中所涉及的理论知识讲清、讲透，然后在让学生在计算机上演示具体操作步骤。只有把理论和实践结合起来，学生才能更扎实掌握所学的知识，才能真正做到“学有所用”。一个教学案例往往包含了多个知识点，所以应分步骤讲解，新知识点越多，步骤应分得越细。

3.3编写适合的教材

长期以来，大部分此类教材是理论多于实践。中职学生的读文能力差，教材应突破传统，主要针对学生实际学习特点，最好不要有过多的理论知识和专业术语，用尽可能通俗的文字编写，图文并茂。教师在征求学生意见的基础上，根据学生的特点，自己编写适合学生的教材，这样做更具有针对性，教学效果会更好。当然，教师在编写教材的过程中应遵循基本的编写教材的规律，而不是随心所欲。最基本的一点是应按照“提出问题，分析问题，设计任务，解决任务，归纳规律”的原则进行编写。

3.4把案例教学法贯穿于教学全过程

要把案例教学法贯穿于教学全过程，将“课堂案例教学”和“技能竞赛、作品展”相结合。比如积极组织学生参加动漫大赛等专业比赛。利用科技服务社区，例如在每年三月的学雷锋活动和九月教师节期间，组织学生到社区进行计算机知识讲座。建立由学生自行管理和运作的促进学生成长的专业实践基地，也是学生自主创业的训练场。可以鼓励学生自主创业，成立平面设计工作室，接专业的平面设计订单，使学生不再停留在课堂上的讲练，而是让学生的创作直接跟社会接轨，提高学生的技术应用能力。

4结语

总之，从学生角度看，案例教学法的优势是很明显的，它能帮助学生更好掌握所学的内容，可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，增强学习的自信心，避免单纯的理论说教带来的枯燥甚至厌烦，从而提高学生专业实践能力和创新能力，提高学生综合素质。从教师角度看，教师必须提供合适的专业案例，而且要对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识，所以案例教学法能提高教师综合素质，提升教师的教学教育能力。因此，案例教学法不仅对教学内容和教材形式的改变都具有很大的促进作用，而且也使教师改变传统的教学方式，对于教师教育观念的转变也具有很大帮助。从而进一步改变了教学过程中学生知识建构的过程和教师、学生、教材三者间的关系，促使教师根据学生的实际和时代要求不断运用现代教学理念，为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在探究发现中体会到学习的极大乐趣，提高教学质量。

作者：曾小春 单位：中山市火炬开发区理工学校

参考文献

[1]张文俊.数字媒体技术基础[M].上海:上海大学出版社,2007.

[2]姚敏.数字图像处理[M].北京:机械工业出版社,2006.

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一、基础会计的教学过程

基础会计课程通常是会计专业学生接触的第一门专业基础课，且会计专业的概念和术语与中学阶段的基础课相差较远，初学时学生常感到教材内容的艰涩和术语的不同。如何将学生顺利带进专业大门，让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。本次教学改革研究的意义是根据本专业的学生特点以及基础会计的课程性质和课程内容，其教学要从以教师为主转变为以学生为主，由课堂中心转向社会生活，由知识中心转向重视实践。培养学生学会思考的习惯，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。鉴于此，基础会计的教学可分三个阶段完成：

第一阶段：为学生营造浓厚的学习氛围，培养学生对会计专业的学习兴趣。利用军训期间，对学生进行全方位的专业教育。首先，由会计专业的主讲教师向学生们介绍本专业的特点以及本专业在社会的地位和重要性。其次，邀请我院负责就业工作的领导，就历年会计专业的社会需求、毕业生的就业去向和工作情况反馈向学生做一个汇报，使学生对本专业的学习产生一定的兴趣，同时对就业前景充满信心和期望。再次，带领学生们参观本专业的实训室和实习基地，了解企业的工艺流程和会计操作的基本流程，让学生对会计专业有一个感性认识和初步了解。最后，可将我校会计专业毕业的、在本行业做出一定成绩的校友请回来，就其工作经验，为学生做一次专题讲座，激发他们的学习热情。

第二阶段：会计的概念、基本理论和核算方法的学习。多数学生初学时都会觉得这门课程的概念、理论以及核算方法过于抽象，无法理解其内涵。因此，在这一阶段，要求教师在引导学生学习本课程时，要善于脱离会计讲会计，可通过讲故事、列举学生熟悉的事物来阐述什么是会计、会计的重要性等，同时要注意观念的准确和深入浅出。教学以情景教学模式为主，以一个企业几个连续期间的通俗业务为例，为学生提供真实或模拟的环境和活动，让学生进入角色，使其通过自己的亲身体验和感受，使授课变为学生直接面对真实的事件，进行真实的核算，然后进行深入的思考总结，进一步提升为理论。所以，讲理论之前，可设立情景教学：由两个刚毕业的大学生英子和小姿利用业余时间创立英姿公司-卖袜子。例如，当学习六大会计要素中资产的三个特征和两个确认条件这些抽象的文字描述时，通过英姿公司购进袜子来理解。当学生记忆书上各个会计要素下的会计科目时，尤其是资产类，基础会计要求掌握的有29个，直接机械记忆学生很犯难。此时就以英姿公司的资产来记忆，当英姿公司经营到第三个月时，规模进一步扩大，开始自产自销袜子，购进棉线-原材料科目，购进织袜机-固定资产科目，袜子生产完工入库-库存商品等。将英姿公司若干期间的完整经营进程贯穿在学习基础会计理论和核算方法的整个过程中，以通俗易懂的方式使学生深刻领会深奥的会计理论知识和核算方法。

第三阶段：会计本身属应用性学科，初级课程也应将理论与实践相结合。通过上一阶段的学习，学生已基本掌握了会计的基本理论和核算方法。填制凭证、登记帐簿和编制报表内容采用实践教学法，实践教学分分散实践和集中实践两个环节。在分散实践环节，分别完成凭证、账簿、报表各个部分的学习，针对性要强。例如，学习原始凭证和记帐凭证的填制时，提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证，教师通过多媒体展示台边讲解边演示填制方法，学生可同步进行。然后就英姿公司第一期间的业务，让学生动手填制，完成凭证的分散式实践教学。此阶段的实践教学是间断的、零散的，重在加强各个部分的学习，是一项基础性实践，为第二阶段的集中实践奠定基础。集中实践环节是在学习完所有内容之后，运用真实的凭证、账页、报表，采用某企业一定时期的会计资料进行系统的实践学习。这部分实践综合性较强，主要锻炼学生分析解决实际问题的能力，是后续专业实训课程学习的衔接。

电算化会计专业面向的对象是专科生，当前专科生的学习特点是对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。

二、基础会计教学改革的创新性

本次教学改革的创新性体现在三点：一、上课前的热身教育，通过各种形式的讲座和实地参观实验室和实验基地，使学生对本专业产生学习的兴趣，对未来就业前景建立起信心。二、采用情景教学模式为学习者提供真实或模拟的环境和活动，使授课变为学生直接面对真实的事件，让其通过自己的亲身体验和感受，进行真实的核算，然后进行深入的思考总结，进一步提升为理论。三、基于会计是应用型学科的特点，教学中注重理论与实践相结合，在基础会计中安排实践环节，提高学生账务处理的实践能力，使教学内容充分考虑到后续专业课程的衔接。

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【关键词】计算机应用；课程教学；案例教学法

所谓案例教学法，是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，以教师为主导和指导，根据教学目的和教学内容要求，运用典型案例将学生带入特定事件的现场进行分析，通过学生独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的理念、作风、沟通能力和协作精神的教学方式[1]。案例教学法区别于其他教学方法的关键是案例的选择、设计和实施。这不仅仅是一系列教学步骤的运用，更是一种教学技能技巧。在计算机基础课教学当中，很多教师为了让学生在有限的时间内更好地掌握学习内容，都把知识点串联起来讲解，运用案例组织教学就是其中之一。然而，许多教师还没有深入理解案例教学法的含义、使用条件和使用方法，课堂教学主观性、经验性较强，教学效果不甚理想，使一种本可以有效提高教学质量的教学方法不能很好地发挥其应有的功效。

一、计算机基础课案例法存在的问题

在计算机基础课教学使用案例教学法存在的问题主要体现在三个方面：一是教学案例自身缺乏科学性；二是教师与学生在案例教学缺乏互动性；三是案例教学法与其他教学方法缺乏兼容性。

（一）教学案例自身缺乏科学性

运用案例教学法组织教学，首要的问题是案例的选取。所选择的案例是否具有典型性，是否符合教学目标与要求，是否符合教学情境的要求，是事关案例教学成败的重要前提。在计算机基础课教学中，教学案例自身缺乏科学性主要体现在以下几个方面：

1.选取的教学案例试图涵盖一切专业、一切学生。运用案例教学的目的在于使深奥、抽象的原理变得通俗易懂。就计算机基础课教学而言，教学案例有一定的专业限制，且须具有较强的代表性。在教学当中常常存在的是，偏重于原理运用的内容才是适合案例教学的对象，而一些基本知识点的讲解也并不适合运用案例教学法。学生的计算机知识结构与水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差异，如果教师“一刀切”地组织案例教学，往往导致学生的学习出现两极分化：要么跟不上，要么吃不饱，教学效果欠佳。

2.教学案例设计缺乏针对性。案例教学十分重要的一项工作就是设计案例。在计算机基础课教学中，许多教师力图一劳永逸地设计一个具有普遍性的教学案例，以期适合各个班、各个专业的学生，而没有考虑学生的接受能力的不同、专业知识差异等因素，结果往往适得其反。同时，由于教师对课程教学目标分析不透彻，导致教学案例设计要么过大要么过小。案例设计过大则因其注重全面性、系统性而与学生的知识、技能差距甚远；案例设计过小则难以体现知识点的内在联系，学生很难构建完整的知识体系[2]。这两种案例设计方式都缺乏针对性，教学效果自然难以体现出来。科学、合理的教学案例需在充分研究教学目的、教学要求、教学内容等问题的基础上来设计。

3.教学案例不符合教学情境之需。案例教学的目的之一是使学生学会运用计算机理论知识解决实际问题。因此，所选择的案例要符合实际情况，即使是虚构的案例也应大致和现实相符，使教学过程既生动有趣，又使教学情境真实、感人。然而，许多教师因为对案例教学法理解不透彻，在教学案例设计和选择的过程中脱离教学实际、脱离学生的学习实际，既不能很好的运用理论解决实际问题，也不能有效调动学生的学习兴趣。

（二）在案例教学中缺乏适应性

在传统教学当中，教师与学生都习惯于对计算机基础知识、理论、原理的讲解、阐释、传授，很少设计一些案例来组织教学，即便是有教师运用案例教学法，仍采用传统的讲授法来落实教学案例，也就是说，教师和学生并没有从根本上超越传统教学过程中教师被动地完成教学任务、学生被动地听和看、师生之间缺乏互动的讲授法，既不能发挥教师的主导性，也没有体现学生的主体性。

案例教学是一种探究式教学，主张教师和学生在一定的教学情境中对某一共同的问题通过互动式地讨论、研究、合作完成教学任务。在案例教学中，教师应起示范、指导作用，引导学生完成教学任务。学生是案例教学的主体，在案例教学中处于核心地位，学生在具备相应的知识背景和能力结构的基础上主动完成对案例的探究和学习。所以，如果教师的主导地位和学生的主体地位没有发生变化，那么，案例教学法就只能是一种形式主义而已。

（三）案例教学法与其他教学方法的兼容

运用案例教学并不等于不再使用其他教学方法，案例教学需与其他教学方法结合使用才能够使计算机基础课真正有效开展。遗憾的是，教师运用案例教学法与讲授教学法之间存在非此即彼的不平衡现象。有的教师习惯于理论知识和课程内容的讲解，不去研究提升学生实践动手能力的教学案例，以至于学生听懂了知识，不懂的运用知识解决实际问题；而有的教师则能灵活运用案例教学法，但对教学案例的展开仍旧以讲授法进行。这种理论与实践两层皮的教学理念自然会导致教学效果低下的不良后果。

二、有效运用案例教学法的思路对策

计算机基础课是大学生必须认真掌握的一门基础性、技术型课程。引入案例教学法组织该课程的教学，既能给教师带来挑战，也能给学生带来耳目一新的感觉，有效实施案例教学法开展计算机基础课教学，需要落实“双主体”教学理念、优选教学案例、完善教学评价体系、兼容并蓄多种教学方法等方式和途径。

（一）落实“双主体”教学理念

案例教学的基本特点是以案例为主线、教师为主导、学生为主体，将教学活动的重点从结果转向过程[3]。在计算机基础课教学中运用案例教学，超越了传统教学中“教师从头讲到尾，学生从头听到尾”的不良倾向，充分发挥教师“教”的主体性和学生“学”的主体性，通过案例贯穿各个知识点，以点带面，形成系统的认知结构，这是传统讲授法所无法企及的。

案例教学的最大优势在于将理论知识与课程应用结合起来。在知识的传授方面，教师是引导者和推进者，在知识的接受方面，学生是接受者、运用者。教与学的互动过程中，学生遇到困难时，教师必须加以引导、启发，居于主体地位。学生在认真阅读老师所提供的案例材料进行分析、思考、讨论时，必须讲出自己的思考和判断，居于主体地位。也就是说，一个完整的教学过程，是一个教师与学生“双主体”互动发展的动态过程，这是同一教学过程的两个方面，二者缺一不可。一方面是教师向学生展示案例，引导学生分析案例，契合课程知识点，找出解题思路，另一方面是学生根据教师提供的案例主动思考、积极讨论，以此形成自己的认识和观点。

（二）优选教学案例

案例是实施案例教学的灵魂，案例选取与设计好与坏直接关系到教学的成与败。上计算机基础课程的学生人数多，专业分布广泛，且学生的知识、技能、学习背景等方面差异甚大，不存在“适应”所有专业、所有学生共同使用且具有相同效果的教学案例。因此，教学案例的选取和设计，首先要需要从学生实际出发，充分考虑学生的专业、计算机知识基础、认知能力等方面的特点，针对一个问题可以开发数个教学案例——“案例群”，供不同专业、不同班级的学生进行学习，使教学案例具有广泛性、层次性、多样性。在建构主义者看来，学习是在对自己原有的认知结构基础之上建立新的知识体系。因此，如果案例教学能够针对学生的实际情况开发符合他们认知层次及其发展需要的教学案例，那么学生可以顺利从自己已有的知识结构出发建立起新的知识结构。

其次，选取侧重于原理应用的内容作为教学案例。教学案例并非适合所有的教学对象，并非所有的教学内容都适合运用案例教学法。案例设计应以一定的理论、原理作为基础和依据，一些基础知识可以运用讲授法开展教学，以此为基础组织案例教学，使学生在理性认识的基础上获得一定的感性认识。

再次，案例设计要大小适当且具有启发性。前苏联心理学家维果斯基在“最近发展区”理论中提到学生的两种水平：可能的发展水平和现有水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。这个“最近发展区”实则即为要开展的课程教学目标。案例设计业要求教师依据“最近发展区”理论来设定教学目标和落实教学任务。计算机基础课的案例教学目标和任务是使学生理解计算机的基本理论和概念，并能运用这些理论分析实际问题，解决实际问题。初次确定的教学案例，在使用后发现大小不适应，可以根据需要做调正，以备下次使用时及时改进。

再次，结合教学情境需要来设计教学案例，使其具有现实性和趣味性，既能培养学生学习的积极性，让他们体验到学习的快乐，又能发扬学生的个性，培养个体的特长。针对不同的学校、不同的专业，教师在备课选材的时候要重新研究教材，甚或自编教材，将计算机基础知识转化为学生感兴趣、易于理解的案例来进行教学，突出学校特色和专业特色，这对于以培养应用型人才的学校来说更应如此。

（三）完善教学评价体系

教学评价是案例教学的重要组成部分。教学评价体系包括学生考试、教师上课评价、督导检查等。学生考试包括平时考核、期末考试、考勤、实践操作能力等。

在计算机基础课教学当中，教师运用案例教学的评价方式应该而且必须多样化。从学生的角度看，一是传统的笔试考核；二是实践操作能力考核，如上机实验，重点考核学生运用计算机基础知识解决实践性问题的能力；三是计算课堂讨论成绩，将学生参与案例学习和讨论取得的成绩记录进档案袋，期末结束统一计入考试总评当中。从教师的角度看，主要是考评课堂教学效果，一是学生评教；二是同行评教；三是教学督导评教。学生和督导对教师案例教学效果的评价、学生对案例教学参与度的评价总体上服务于案例教学的有效实施。

（四）兼容并蓄多种教学方法

案例教学具有明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出的实践性等特点，对提高学生运用计算机知识分析问题、解决问题能力都有很大的帮助。但是，案例教学并不是唯一有效的教学方法，与其他的教学方法并不矛盾，而是相辅相成、优势互补的。案例教学必须与讲授法、讨论法、调查法等教学方法有机结合起来使用，才能有效促进计算机基础课的开展，才能收到较好的教学效果。

三、结束语

人类已经步入信息化社会，通过计算机获取、存储、传输、处理、控制和应用信息，解决实际问题等方面的能力已成为衡量大学生综合素质的重要标准之一。这就要求计算机基础课不能停留于简单地讲授知识而是要运用贴近现实、易于理解的案例在有限的时间内使学生迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力。教师也应该在实践中不断地更新教学理念，改革教学方法，为国家培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。

参考文献

[1]朱文.案例驱动教学方法研究[J].西南民族大学学报(人文社科版),2003(10).

[2]李翠梅.计算机基础课案例驱动教学中存在的问题及对策研究[J].现代计算机,2011(03).

篇9

关键词： 初中计算机教学 弊端 改进方案

一

初中计算机学科不同于语文、数学这样的学科，它在中考中不占据很大分值，无论是学校还是老师都很难对其重视。因此在教学过程中存在很多弊端。

首先，传统教学模式无法满足学生对计算机的期待。随着现代社会的发展，生活水平的提高，越来越多的家庭拥有计算机。互联网的强大功能满足了许多人的需求，初中生在对计算机的接触过程中产生浓厚的兴趣，因此对计算机知识的学习产生很高期望。然而鉴于应试教育的现实原因，老师只是蜻蜓点水般地教学，使得许多学生无法全面深入地了解计算机，本来保持的浓厚兴趣渐渐消失殆尽。例如在有关计算机系统的组成章节的教学中，老师只是单向讲解课本上的知识，讲解完毕后就让学生记忆知识点。这一章节应该是学生学习计算机的基础，是至关重要的一个环节。但是这一章节中出现的专业术语晦涩难懂，学生理解记忆都有难度。传统的教学模式不但不能提高学生的综合素质，反而会压抑学生对于计算机探究学习的兴趣，起到反作用。

其次，初中计算机教学中不能对学生进行分层次教学。很多初中生家里已经配备计算机，他们已经能够对计算机进行简单操作。但是还有一部分学生没有接触过计算机，是零基础。而且学生对于知识的接受和理解也是有差异的。孔子提倡因材施教，可是很多老师在教学的时候往往忽略了这一点，不能对学生的学习特点作分析，把学生放在同一个水平线上进行教学，就会使得零基础领悟慢的学生无法掌握知识。很明显的一个例子，在网页制作这个章节教学时，家里有计算机的同学很清楚什么是网页，网页中都出现什么内容，也见过各种各样的网页。可是对从来没有使用过计算机的学生来说这些都是未知的。教师一上来就容易直接切入制作网页的主题，讲解制作的步骤。这样会导致零基础的学生跟不上老师的教学思路，更不能深入理解这部分内容。

最后，计算机教学中还明显存在教师团队知识老化这个弊端。计算机是一门与科技发展密切相关的学科，因此知识更新很迅速。今天的新知识也许就会成为明天的旧知识。而且计算机的知识量也很大，这对教师提出更高的要求。可是很多教师都只是沿用以前的课件。陈旧的知识，不能适应快速的发展，紧跟时代的步伐不断更新知识，满足学生的需求。

二

针对计算机教学过程中的弊端，教师应该在教学过程中不断进行方法的探索与创新，变弊端为优势。我结合自身计算机教学中的经验，提出以下几个解决方案。

首先，改变死板的传统教学模式，使学生由被动学习变为主动学习，激发他们对计算机这门课程的学习兴趣。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”只有激发学生的兴趣，才能提高他们学习计算机课程的效率。例如，在计算机键盘指法的教学中，少讲多练，以练为主，让学生成为整个课堂的主体。在学生练习的基础上把全班分成多个小组，由组长派出代表进行比赛，评选出指法最标准、打字速度最快的学生，授予“打字小明星”的称号。除了进行这样的游戏以活跃课堂气氛外，老师还要将计算机理论和实践相结合，从实际生活出发，创设一定的情境。例如，在网页制作环节，老师可以先让学生打开学校的网站，进行浏览，然后学生之间互相交流各自喜欢的网页。在学生对网页有了基本认识和兴趣之后，老师再一步步教学生制作网页。通过实际生活中的例子导入这节课，比传统的“老师讲、学生听”更能吸引学生。

其次，要因材施教，分层教学。由于在学习计算机时，学生的起点不同，因此个体之间存在较大差异。家庭条件优越的学生有能力购置计算机，甚至在小学就已经开始接触计算机，具备了一定的计算机知识和操作能力。但大多数学生由于家庭经济状况，或者家庭教育的欠缺，根本没有机会去接触计算机，对计算机比较陌生。因此，老师对学生进行因材施教，分层教学就显得格外重要。对于没有接触过计算机的同学，可以先进行计算机基本知识的传授，了解计算机的构成，同时进行基本的打字练习。对基础好的学生可以通过测验、比赛等，让他们在规定的时间内完成一些任务，进一步提高他们的能力。同时，要支持他们在完成规定的学习任务之后进行感兴趣的一些操作，如电脑绘图、打字游戏等，鼓励他们自学课本上的知识，并作一定辅导，这样就有较多时间指导那些基础较差的学生，使他们顺利完成基本教学任务或操作训练。

篇10

关键词：案例 计算机基础 实践教学

计算机文化基础是当前普通高校大学生学习计算机系统知识的入门课程，主要以培养学生的计算机初级应用能力为目的。针对该课程的现状特点，在实际教学中适时应用案例教学法引入知识点进行教育教学，注重培养实际动手操作能力，对优化教学体系和提高教学质量都具有重要意义。

一、什么是案例教学法？

案例教学法是学生在掌握了有关基本知识和分析技巧的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或者集体合作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理观念，工作作风、沟通能力及团队合作能力的教学方法，它是一种理论联系实际，具有启发性的先进教学方法。

这种教学方法要求建立在感染力的真实事件或真实问题的基础上。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，即学生的知识主要不是靠教师传授，而是由学生自己建构起来的。教师是一个帮助者、引导者与促进者，为学生提供一个良好的学习环境，从而帮助和推动学生去建构自己的知识。案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法。

二、 案例教学法的优越性

传统教学方法一般按照以教材内容为线索循序渐进的教学模式，有着相对固定的教学内容和教学体系。然而计算机行业随着社会科技发展，内容更新速度快，生活中会不断涌新的有着重要社会意义的案例。关注社会现实，选取选合适的具有社会意义的典型案例依据课堂内容进行案例教学，非常切合现代教育的精神。案例教学法改革了传统教学方法的呆板和枯燥，切实做到以学生为学习的主体，老师对核心知识进行点拨和传授，从中进行辅助和指导。案例教学，不仅可以让学生在实践中加深对知识的理解，更能充分调动学生发挥学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣和学习热情。作为教师，可以通过多样案例教学来创造教学氛围，促使学生积极思考，顺着学生的问题引导学生的思维方向，让学生在选择中学习，在学习中选择，在选择中发展，为学生构建知识的桥梁。

三、 案例教学法在实践教学中的具体应用

计算机基础这门课程的案例教学法基本环节及操作步骤大致包括案例选取与设计、案例分析与探讨、案例讲解和总结。 案例教学没有固定不变的模式，但要保证课堂效果，必须紧紧抓住每一个环节。上述步骤和方法是案例教学比较典型的一种，它的优势在于可以促使学生比较直接的、高效率地获得知识技能，既培养了学生的动手能力和创新能力，又为老师提供了重新挖掘知识和组织教学的机会。

1. 案例选取与设计

案例的选用和设计是案例教学方法中的首要关键步骤，是组织好一堂案例教学的前提和基础。教师要根据教学要求与教学目标进行案例选取和设计。在选取和设计案例时，要注重以下几点：

1.1 选取案例要明确的目的性

案例的选择必须围绕教学目标进行，要有明确的目的性，这是案例选取的最基本的原则。计算机基础课程的教育教学根本在于提高学生关的计算机应用操作能力和专业素养，所选择的例务必要适合当堂课教学内容和教学目的。

1.2 选取案例要具有典型代表性

因为学生要通过分析案例来完成教学目标，所以案例的选择要具有典型代表性。事件要发生在我们平常生活之中并且具有一定的社会意义，让学生可以体会到真实案例来源于现实的生活，这样才能提高学生对计算机课程学习的兴趣，激发学生学习的主动性和积极性。

1.3 选取案例难易程度要符合学生实际状况

案例教学的直接目的在于通过借助分析案例来完成教学任务，所以针对选取的案例一定要把握好难易程度。如果选用案例过于困难，则会在分析过程中带来诸多阻碍，容易打击学生的学习积极性；而选取案例过于简单，则会影响课堂教学质量同样造成不良影响。因此在选取案例时，要符合接受案例教学的学生的知识以及阅历水平，选择难度适中的案例。在案例教学过程中，让学生通过自身的能力来分析、解决问题，以达到案例分析教学方法的目的。当前的教育已经逐步转变为素质教育和启发式教育，案例教学也应当要求学生能够通过案例得到一些特殊的启发与启示，通过案例对授课内容进行拓展和延伸，提高学生的见识和认识水平，增强学生的综合素质。

1.4、案例设计要注重彼此间的关联性

在整个教学体系的教学过程中，会用到大量的教学案例，最好建立起这些案例之间的关联性。不同的案例会涉及到不同的教学方法和教学方式，而案例之间的相互关联就代表了教学方法和教学方式的融合与关联。学生在学习不同的案例时，会不禁想起或用到之前分析案例的方法和技巧，这无形当中就是一个复习、加深和巩固的过程，对于学生牢固掌握所学知识具有非常重要的帮助意义。另外，在进行案例设计时，加强各事例之间的联系，同样对于教师改革教学内容、更新教学方法有着重要的启示作用，可谓一举多得。

2.案例分析与讨论

案例分析与讨论是进行案例教学的重要环节。在这一环节，教师要根据授课进度引导学生对展示案例进行分析与讨论。教师首先要解读本次所分析的案例所涉及到有关本节课堂知识的全部知识点，并将其串连成一条清晰、明确的线路，供学生有调理的学习和掌握。随后，学生在教师的提问及指导下通过查阅一些必要的参考资料对相应的思考题进行分析，并把自己放到案例的真实情景中去并根据情景提出相关问题。之后，学生可以按小组为单位进行分组讨论，相互探讨和交流分析案例、解决问题的策略和方法。此环节每个学生都可以提出自己对案例的看法、认识和解决问题的方案，大家在得到交流的同时也培养了团队合作精神。小组讨论结束之后，各小组成员的代表在课堂中表达各小组的讨论结果并上台进行演示。本环节的核心在于以学生为主体，引导学生自发地分析和讨论，教师发挥辅助和指导的作用。这一环节可以有效激发学生的学习热情，对于活跃课堂氛围也有重要的意义。

3.案例讲解和总结

案例讲解和总结，是教师依据案例研究分析的重点内容和同学们讨论过程中出现问题，有针对性地进行讲解和点拨，是对课堂重点知识的加强和深化，是一个总结、巩固和再提高的过程。这一环节，也是教师思想和学生思想交流和碰撞的过程。由于之前的分析讨论，学生们已经对案例有了比较全面的认识，也得到了一定的结论，但是由于学生的知识水平限制，对于新知识还是会存在一些问题的，因此，教师对案例重点知识的讲解及解决学生讨论过程中暴露出的问题，在这一环节便显得尤为重要。

在计算机基础教学中，案例教学法能够充分调动学生学习积极性，提高学生的实际动手能力、团队合作与创新能力，是一种高效、可行的教学方法，值得广大计算机教师不断改进和推广。

参考文献

[1] 徐红艳. “实战式”教学在计算机课程中的应用[J]. 机械职业教育. 2004(09).