语言教案范文

导语：如何才能写好一篇语言教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、学习象声词，感受象声词的模仿性和趣味性。

2、能理解画面内容，并大胆讲述。

3、初步接触重点字词：亲亲、小鱼、小猪。

活动准备：

1、知识经验准备：幼儿知道一些动物发出的声音和自然界的声音。

2、物质准备：挂图、音带、录音机、大字卡；诗歌读本人手一册、头饰（小鱼、小猪、小雨、小花）。

3、环境准备：幼儿将自己最喜欢的一样玩具带到幼儿园，相互介绍并让玩具交朋友。

活动过程：

一、预备活动

1、师幼互相问候，走线，线上活动。线上活动建议：送字回家。教师将大字卡散放在线内，再与幼儿一起念儿歌：“小小字，真淘气，出门玩，不回去，哭鼻子，找妈咪。小小字，别着急，我送你，回家去。”幼儿将线内的字卡拿起来大声读一读，再放到教师手上。

2、幼儿有序取书或教师发书。

二、感知活动

1、教师：小朋友，当你碰到自己很喜欢的人，你会怎么做？幼儿自由回答。我喜欢小朋友，我想亲亲你们，让我来亲亲你们吧！有一首诗歌的名字就叫“亲亲”（出示大字卡“亲亲”），我们一起来听听吧！

2、教师播放诗歌录音带，幼儿认真倾听诗歌。

三、理解活动

1、教师请幼儿翻开书到诗歌“亲亲”，自主阅读。

2、师幼共同阅读。

出示挂图，请幼儿观察，说说挂图上有什么。

学习象声词。

四、体验活动

1、教师播放诗歌录音带，幼儿看书划指跟读诗歌。

2、幼儿分组带头饰进行表演朗读。

五、结束活动

交流小结，播放音乐，幼儿有序收书，整理桌椅。

篇2

语言是人类交往、思维和表达情感的工具。早期语言能力的发展是孩子智力发展的一个重要的标志。根据幼儿园《纲要》的精神，在幼儿园 阶段对幼儿语言教育必须以游戏为基本活动，寓教育于活动中。此阶段学前班儿童已积累了了一定量的词汇，幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验，因而幼儿学习活动的内容与组织离不开生活实际。在此基础上引导幼儿了解什么是反义词，认识反义词，这样即丰富幼儿的词汇，又培养了幼儿观察力和判断力。

活动目标

1、通过活动了解反义词的意思，认识几对反义词。

2、喜欢找生活中的反义词丰富词汇。

3、培养了幼儿观察力和判断力。

4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

5、让幼儿尝试叙述故事，发展幼儿的语言能力。

教学重点、难点

重点：了解反义词的意思。

难点：找出生活中反义词

活动准备

带有各种运动的 图片 、字卡（远、近，快、慢，笑、哭，多、少等）若干

活动过程

一、开始部分：

老师按顺序出示各种运动的图片，如跑步、跳高、游 泳 、滑冰、射箭等，幼儿看后说词。

师：小朋友们反应真快，看一眼就说对了，真了不起！小朋友图片上的这些运动你们喜欢吗，我们玩点简单的好吗？

现在就请小朋友们赶紧站成两队吧！

师：介绍各队成员：组长、成员

二、基本部分：

现在我们先看一下两队的情况，哪个队的队员多，那个少？来，我们一起数一数吧！（分出多和少）

小结：像“多”和“少”这样意思相反的词，就把它们叫反义词。

现在我们两队开始行动

第一个游戏是：学青蛙跳

规则：每队出一名小朋友，学着青蛙的样子，从起点算 起，比谁跳得远。第一得字卡“远”，第二得字卡“近”老师记时间。

一声令下行动开始了。

第一个游戏结束后，小结：

1、小朋友谁能告诉我你 跳得怎么样，得到什么字？

2、幼儿演示离老师远和近的过程。

3、 3、告诉我你们得到“远”和“近”两字是什么词呢？

师：好玩吗？接下来玩第二个游戏：穿衣服

规则：每队出一名小朋友，在一定的时间里看谁把衣服穿得又快又整齐。第一得字卡“快”，第二得字卡“慢”老师记时间。

第二个游戏结束后小结：

第二个游戏 1、 1、 1、小朋友谁愿意告诉我你把衣服穿得怎样，得到了哪个字？希望得到“快”字的小朋友不要骄傲继续加油！得到“慢”字的小朋友不要泄气，继续努力，老师可一直再为你们加油！

2、你们得到的快字和慢字这两字又是什么词呢？

两项比赛结束了，我想问问刚才得第一的小朋友高兴吗？高兴的时候怎么样？（笑），那么伤心时呢？（哭）， 所 以笑的反义词是？

其实在我们日常生活中还有很多意思相反的词，如老师长得（高），你们长得（矮）、冬天天气（冷）、夏天天气（热）等等。现在请大家细心观察，多动脑筋，找出反义词。1、电脑出示图片，幼儿说图片上的反义词。2、幼儿自己 说说身边的反义词。

三、结束部分

下面我们一起做接话游戏结束这节课好吗？（我说上句，大家用反义词来回答下句）

楼房高，平房（ ）。大象大，老鼠（ ）。雪是白的，媒是（ ）。马跑得快，乌龟爬得（ ）。棉花轻，铁块（ ）。夏天热，冬天（ ）.糖是甜的，盐是（ ）。大象的腿粗，仙鹤的腿（ ）。地毯是软的，木头是（ ）。爸爸是男的，妈妈是（ ）。妈妈手大，我的手（ ）。

四、活动提升

老师希望大家回家后，与家人一起再找一些反义词，下次比比看谁找得多。

教学反思

大班正处于语言学习的启蒙时期，幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验，因而幼儿学习活动的内容与组织离不开生活实际。我根据活动目标，尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的操作形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学活动过程中。在讲新课的时候，我采取请小朋友用眼睛看数一数的等方式激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿积极性。同时，发展幼儿的观察力，想象力，口语表达能力动作表现能力及 思维的敏捷性。培养幼儿积极动脑、勇于探索、敢于尝试的精神。设计 活动的目的主要引导幼儿在“玩”中学，“趣”中练。在教学的过程中，我 设计了五个环节：

1.激发幼儿学习反义词的兴趣。

2.利用站队、学青蛙跳、穿衣服等游戏，让幼儿在尝试中理解什么是反义词

3.利用图片，引导幼儿观察尝试说出相反的词

4.组织幼儿寻找生活中的反义词。

篇3

1．宣布训练重点①理清全文的层次，重点了解古今语汇的演变；②用本文阐述的道理解释古汉语中的一些语言现象。

2．整体感知布置学生速读全文，概括文章三部分的主要内容，即完成练习一。

教学任务基本完成时，教师可作如下小结：课文第一部分以《邹忌讽齐正纳谏》为例，从总体上展示语言演变的概貌，说明语言是随着社会的发展在不断变化着的。第二部分以语汇变化为重点，阐述语汇变化的种种不同，说明语汇变化最快、最显著的特点。第三部分用举例的形式简要说明了语法和语音的变化。

3．点击“重点”要求学生仔细阅读课文第二部分，尽量用“原文”回答练。教师在讲析“答案”（参见《教师教学用书》时，可有意识地引导学生了解分类、比较、举例、引用等说明方法的综合运用，增强感性认识。

4．心领神会在梳理课文内容特别是研究课文第二部分的基础上，经过讨论，要让学生自我感悟，达成以下共识：①古今语汇变化较大，阅读古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社会上出现的已经约定俗成的新的语汇和新的表达方法，要认真掌握和使用。③语言的演变具有阶段性、规律性，因而有些词义、有些说法、有些句式要区别对待。④学习语言是一辈子的事，要下真功夫才能学好。

5．迁移训练围绕练习三，先由教师提供一些实例给学生分析；再分小组编辑手抄报，手抄报的内容要求从不同角度展示语言在演变这一现象。

示例（注意加横线的词语）：

①语音——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰（cui，今读shuai）。（贺知章《回乡偶书》）

②语汇——小大之狱（诉讼案件；今多指监狱、官司或罪案），虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）

③语法——不吾知（即“不知吾”，宾语前置；今很少有这种用法）其亦已兮，苟余情其信芳。（屈原《离骚》）

④现代汉语中保存古代汉语的意义和用法：a．疑惑是载着黄昏，沿途散下它阴暗的影子，遂（于是；今很少单用）又自近至远地消失了。（何其芳《黄昏》）b．有一时，就是民国二三年时候，北京的几个国家银行的钞票，信用日（名词直接作状语，一天一天的意思；现代汉语里名词不直接作状语）见其好了，真所谓蒸蒸日上。（鲁迅《灯下漫笔》）

⑤社会上出现的新词语——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虚，含着诙谐调侃的味道，带有轻微讽刺的倾向）、酷（形容一切有个性、有特点、与众不同的事和物）。

教案点评

《语言的演咬》尽管属于节选，但它的篇幅较长，涉及的知识点也多，适宜长文短教。即根据本单元的教学总要求确定该文的训练重点，力争在两课时内攻其“重点”，不及其余。

（设计B）

教法展示

1．用导语激发学习兴趣导语：常听说，高考卷中出现的似曾相识的作文，被评卷教师说成是由考生“克隆”出来的；生活中相类似的事物，也往往被人们戏称为是如何如何“克隆”的。由此可见，“克隆”这个新词已不单指无性繁殖了，它的使用范围在扩大，它的涵义在发生变化。对于这种现象，著名语言学家吕叔湘先生曾如是说：“世界上万事万物却永远在那儿运动、变化、发展，语言也是这样。”

2．由《邹忌讽齐王纳谏》引文切入要求学生齐读或背诵引文之后，阅读分析文字，并作标记、思考、归纳，总体上了解语言演变的概貌。

3．引导学生完成统所设计的结构提纲可以逐段朗读，逐空填写，适当补充和解释古汉语中的类似的语言现象。

4．阅读课文第三部分，大致了解语法和语音的变化情况。

5．比较阅读用一节课的时间要求学生将《语言的演变》和《语言与文学》作一比较，列出发言提纲，谈谈两文的异同。通过比较阅读，希望一石三鸟：加深对两文的理解，培养鉴赏能力，训练口头表达。如果课业负担不重，可以让学生课外将“发言提纲”整理成文。

教案点评

《语言与文学》和《语言的演变》，共同的话题是“语言学”，且都是从语言的三个要素——语音、语（词）汇和语法——切入的。有所不同的是，前者侧重论证“语言与文学”的关系，后者着重阐述“语言的演变”。基于此，教学时既要注意两者的共性，又要突出它们的不同，通过比较，加深对课文的理解。

（设计C）

教法展示

1．一读课文，弄清“大小分类”，完成练。朗读时要求全面仔细，逐字逐句。

小结：课文第一部分从总体上举例说明古今语言是不断变化的，并分“三种情形”进行说明。第二、三部分把语言的演变分为三大类：语汇、语法和语音。大类之中分小类，如将语汇的消长分为旧词消失、新词出现、外来词渗透等，将古今词义的变化分为词义缩小、扩大、转移、弱化等，将事物名称的改变分为词语替换和忌讳引起词语的变化等。

2．二读课文，了解三种举例类型。重点朗读课文一、三部分，以默读为主。

小结：课文中出现了三种举例类型：一是假设举例，如第一部分假设孔子与颜回、子路谈话，朱熹闯进去完全听不懂说什么。二是典型举例，如为说明古今汉语差别大而举的《邹忌讽齐王纳谏》一例。三是列举举例，如用形声法说明汉字无论声母、韵母、声调都已有很大变化时，就列举了“江、潘、泣、提、通、路、庞、移、谅、悔”等例字。

3．三读课文，领悟比较和引用说明方法的妙处。为节省时间，可单以第二部分为例进行朗读，渐渐领悟。

小结：没有古与今的比较，就无法说明语言在不断变化；不引用文献资料，就只好空对空地发一番议论而已。课文很好地运用了这两种方法，大大增强了说服力。

4．课外完成练习三，方法参见设计A。

（王国彬《中学语文教学参考》2003-2）

篇4

一、训练厅

1.教你一招：什么叫轻声?

普通话里的音节分别属于四个调类，即阴平、阳平、上声和去声。有些音节在词语和句子中使用的时候，失去原来的调值，变成一种既轻又短的调子，这就是轻声。如“别扭”( biè·niu) 中的“扭”，“结实” (jiē·shi)中的“实”，“漂亮” (piào·liɑnɡ) 中的“亮”。含有轻声音节的词就是轻声词。有的词读轻声和不读轻声意思好像没有什么区别，如“太阳”、“粮食”、“西瓜”;有的词读轻声和不读轻声就表示不同的意思，如“大意”读轻声的意思是“疏忽”，不读轻声是“大概的意思”;有的词则必须读成轻声，“别扭”、“老实”、“漂亮”否则就很难理解是什么意思。

轻声现象虽然在普通话里广泛存在，但是不宜将轻声音节看做一种声调而归为一个调类，因为读轻声的音节都有本调，只是在特定位置上出现的时候才读为轻声。把轻声看做一种音变现象是比较合适的。

轻声音节的主要特点是“轻”和“短”。“轻”是因为发音弱，使音节的高低变化十分模糊，“短”是因为音节失去了高低变化的余地。

2.轻声训练

普通话中的音节一般要读为轻声的主要有以下几种情况：

(1)语气词。例：走吧、写阿他呢、就是嘛、好吗

(2)助词。例：吃的、高兴地、说得(好)、看着、写了

(3)叠音词和重叠动词末一个音节。例：妈妈、姐姐、星星、娃娃、走走、练练

(4)表示趋向的动词。例：进来、出去、拿回来、跳过去、黑下来

(5)表示方位的词或语素。例：山上、地下、屋里、那边、后面

(6)某些词的后缀。例：剪子、车子、木头、石头、我们、先生们

(7)一些常用的双音节词的后一个音节。

二、欣赏苑

父爱的高度

好多年都没有看过露天电影了。

记得小时候，家在农村，那时电视、碟机这类玩意在乡下压根就没见过，更别说是享用了。所以要是逢有哪个村子放电影，周围十里八村的人就都赶着去，在那露天地里，黑压压的一片，煞是壮观。

那时父亲还年轻，也是个电影迷。每遇此等好事，就蹬着他那辆已不可能再永久下去的老“永久”自行车，带着我便摸黑去赶热闹。

到了电影场，父亲把车子在身边一撑，就远远地站在人群后边。我那时还没有别人坐的板凳腿高，父亲就每每把我架在他的脖子耻，直至电影结束才放下。记得有一次，看《白蛇传》，骑在父亲的脖子上睡着了，竟尿了父亲一身，父亲拍拍我的屁股蛋子，笑着说： “嗨!嗨!醒醒，都‘水漫金山’了!”

一晃好多年就过去了，我已长得比父亲还高，在人多的地方，再也不用靠父亲的肩头撑高了。春节回家，一天听说邻村有人结婚，晚上放电影，儿时的几个玩伴就邀我一同去凑热闹。我对父亲说：“爸，我去看电影了!”

父亲说：“去就去么，还说什么，又不是小孩子了!”

“你不去?”

“你自个去吧，我都六十几的人了，凑什么热闹!”

来到电影场，人不算多，找个位置站定。过了不大一会，身边来了一对父子，小孩直嚷嚷自己看不见，如多年前父亲的动作一样，那位父亲一边说着“这里谁也没你的位置好!”一边托孩子骑在了自己脖子上，孩子在高处咯咯地笑着。

我不知怎么搞得，眼一下子就湿润了。这么多年了，我一直在寻找一个能准确代表父爱的动作，眼前这一幕不就是我找寻的结果吗?

想起了许多往事，再也无心看电影。独自回家。

敲门。父母已睡了，父亲披着上衣来开门，“怎么这么早就回来了，电影不好?”

看着昏黄灯光里父亲花白的头发和那已明显驼下去的脊背，我泪一下子涌了出来，什么也没回答，只是把自己身上那件刚才出门时父亲给披上的大衣又披到了他单薄的身上。

是啊，父亲一生都在为儿子做着基石，把儿子使劲向最理想的高度托，托着托着，不知不觉间自己就累弯了，老了。

我知道，这一生，无论我人生的坐标有多高，都高不出那份父爱的高度，虽然它是无形的，可我心中有把尺啊!

[欣赏小提示]

1.课堂上最美妙的声音便是同学们的朗朗读书声，请同学们用自己最动听的声音把课文读一遍，要做到正确、流利。

2.你能说说课文的主要内容吗?

三、操作台

要求：读课文，讲故事

1.把课文互相读给自己的同桌听一遍，要做到正确、流利。

2.听故事。

3.你能把故事讲给自己的同桌听吗?

4.把这个故事讲给别人听。

5.你有过相同的经历和体验吗?说给大家听一听。

四、实践园

1.绕口令练习(鼻韵母练习)

山前有个严圆眼，山后有个严眼圆，二人山前来比眼，不知是严圆眼的眼圆，还是严眼圆比严圆眼的眼圆?

2.经典诵读练习

(1)三衢道中

(2)江畔独步寻花

篇5

为全面落实教研室的工作打算，小学英语教研工作将根据英语学科特点，进一步推进素质教育进程，巩固和推广课改六年来的经验，坚持面向全体学生，关注学生的终身发展，追求课堂实效,努力创设良好的英语教学环境，建立有效的评价体系，进一步为提高我市英语教学水平而努力。

本学期教研的工作重点是关注学生的发展，追求课堂实效。通过将区域性教学研究、校本教研、专题研究等形式的有机结合，创建“合作、和谐、创新”的教研文化，逐步形成有效的教研机制。深入各学校了解并及时解决教学中的实际问题，在实践中不断提高教师的教学专业水平。

二、主要工作

（一）提高教育教学理论水平，转变教育观念。

通过参与和组织各级教材培训、网络等多种形式与途径，组织教师深入学习教学理论与课改理念，了解最新的教学信息与动态，不断更新教学理念，将正确、先进的理念内化转换为具体的切实可行的教育教学行为、策略等。

1、加强教研员自身的理论学习，确立自身的研究方向和专题，提高专业研究水平。不断增强服务意识，提升服务能力，努力提高自身的课程理论水平、专业质量、课堂教学研究与实践能力、教研活动水准，确保在新课程推进过程中专业引领的整体水平能够得到较大幅度提升。

2、从教师的不同需求出发，采取“参与式”“研讨式”等多种学习形式，提高理论学习的效果。使教师转变教学思想，接收、融合、运用新的教育理念为目标，着眼课堂教学，深化学科教研，提高英语教师的专业水平。

3、营造良好学术氛围，为各种不同类型的教师交流教育教学改革的经验，探讨自身素质提高的途径和方式提供条件和机会。

（二）借助课题研究，重点解决课改中的一线难点问题。

在教研的过程中，关注三个层面：教研员要转变教研方式，提升教研水平；建设学习型教师团队，实现教师专业化发展；开展多彩的学生活动，促进学生和谐发展。

1、不定期举办专题学术沙龙，营造良好学术氛围，为各种不同类型的教师交流教育教学改革的经验，提升自身素质创造更好的条件和机会。

2、各课题组确定本学期的研究重点与难点，并开展相应的研究活动。确立省、市、区各级别多形式的课题研究工作，以新课程理念为指导，围绕《中小学英语衔接教学问题的行动研究》和《小学英语阅读教学研究》，研究教法，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，深入开展教学方法、学习和评价方式的研究，正确处理改革与发展、创新与质量的关系。

3、以第四届优秀教研组评选为契机，引导各小学根据“市中小学合格、优秀教研组评价标准”，把课题研究作为教研组工作开展的核心，加强教研组的建设和发展。

（三）重视课堂教学，前移教研位线。

1、加强对各种课型的研究，与教师一起开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动，逐步形成“研究课”“公开课”与“常态课”“常规课”多元并存、共同发展的课堂教学研究新思路。

2、了解学校环境对英语教学的影响。与教师共同研究并掌握利用环境和创造环境来培养学生学习英语兴趣、提高学生英语学习素质的有效方法，从而提高英语教和学的效率。

篇6

    发现问题,分析原因,收集资料,设计方案

    记得是2000年,一位青年语文老师来找我,说她准备搞课题研究,但是她对搞什么课题还没有确定。于是我们就谈起当时语文课堂教学中存在的问题,很快我们就谈到语文课上的合作学习小组的问题。在那个时候,合作小组是很时髦的(其实一直到现在都很提倡)。据有关资料统计,当时在课堂教学中小组合作的使用率达到98.3%,几乎堂堂都有小组合作。而语文课使用这种形式的频率最高,一堂课中,少则1次,多则2一3次。但是存在的问题也不少(很多问题到现在还存在)。我们在一起谈了不少。我建议她将这些问题分为几个方面,整理一下。后来她将这些问题分为六个方面,如合作小组成了“避风港”、合作小组成了优秀生的一言堂、合作学习的内容不适合(换句话说,什么样的内容适合合作学习)、合作学习的时间短促(刚宣布开始,转过身就结束了)等。

    我们进一步讨论,如何解决这些问题,我们有得一些思路吗?或者我们看看别的老师有没有什么好的方法,一点一滴,都是好的。应该说,当时有不少老师已经注意到合作小组学习中的问题了,但是有的在发牢骚,有的认为是形式主义主张取消,而真正去研究问题的很少,或者说还处于思考的阶段,零星的思考和措施还是有的,有的提出了改变座位排列,创设交流情景,营造讨论氛围;有的提出小组成员的分工的方案;有的提出如何选定讨论的时机等等,可谓吉光片羽,弥足珍贵。而介绍性的文字都是引自国外的资料,可谓铺天盖地,很少接触到国内合作学习的现状。我们认为,合作学习绝对是应当提倡的一种学习方式,不能因为它存在这样那样的问题就拒绝它,积极的态度是去研究它、去解决在合作学习中存在的问题。于是我们将收集到的有关资料和我们自己的想法整理成一个初步的行动方案。接下来的事情就是到课堂上去尝试了,其中不完善的地方也有待在课堂教学的尝试中去完善。

    我照理还应写下去,写这个课题在教学中实施的情况,教师在这个课题实施过程中做了哪些事情,以及效果如何等等,但是这样写内容就很多了。我写这个案例的目的还是在于说明,教师教育科研的选题应该把眼睛放在我们自己的课堂教学,还是刘良华先生说得好:“问题一旦被追踪和设计,就转化为了课题。”

    这个课题后经申报,被市教育发展基金会批准立项为2001年青年教师基金课题。这位老师是国家级骨干教师,她后来到北京参加骨干教师培训,这个课题也备受导师赏识。

篇7

随着幼儿教育的发展，幼儿体育游戏中的安全教育问题越来越受到家长和教师的重视。本文围绕着安全教育这一中心论点，从三个方面详细阐述了应当怎样在幼儿体育游戏中，进行安全教育，以提升幼儿的安全意识，减少意外安全事故的发生。

【关键词】

体育；游戏；安全教育

幼儿在成长时期，每天都在游戏和运动。但是幼儿本身的协调能力较差，容易发生磕碰、摔伤等意外事故。同时随着我国幼儿安全问题的日益突出。幼儿教师应当重视体育游戏中的安全教育，从幼儿出发创设丰富、有趣游戏活动，并在游戏活动中提升幼儿的自我保护意识，从而增强幼儿肢体的灵活性和协调性。

一、树立幼儿安全意识

随着我国独生子女政策的实施，现在多数幼儿都是独生子女，在家庭中娇生惯养。久而久之，幼儿就慢慢失去自我保护意识。因而在幼儿体育游戏中，教师要将安全教育融入到其中，从而帮助幼儿树立安全意识，提升自我保护能力。首先，教师应当在开展体育游戏前，明确游戏要求。如在跑或跳的时候应当注意些什么。其次，在活动中，教师要针对个别幼儿进行安全教育。尤其是一些缺乏自我保护能力的幼儿。最后，教师应当适当地提醒，让幼儿记住如何保证自己的安全。也只有不断地在教师的引导下，幼儿才能真正提升安全意识。如教师可以针对游戏本身，对幼儿提出安全忠告。同时还要注意的是教师要采用合理的方式和方法，以避免幼儿产生逆反心理。例如幼儿在进行攀爬游戏中，其攀爬的高度超过一定的标准时。教师首先要做的是快速走到幼儿身边，并保证幼儿的安全，之后要态度和蔼地告诉幼儿爬太高是比较危险的。或者是教师可以引导幼儿采用正确的攀爬方式，如要求幼儿表演水平式攀爬。这样幼儿既能保证自身的安全，也能听从教师的建议。总之，在幼儿进行体育活动的过程中，教师要尽量避免采用批评式的语言，并以温和的态度告诫幼儿。

二、提升幼儿自我保护能力

教师是体育游戏的组织者和引导者，而幼儿是参与体育游戏的主体。在创建体育游戏时，教师可以将安全教育融入到体育游戏中，使幼儿能够在实践中懂的如何保护自己，如何避免意外发生。首先，教师要做的是针对一些容易发生安全事故的体育游戏，提醒幼儿如何进行体育游戏。如在捉尾巴游戏中，由于幼儿在跑的过程中很容易与其它人相撞。因而教师在活动进行过程中，要提醒幼儿尽量避免与其他幼儿相撞，可以适当尝试躲闪等动作。其次，教师可以给幼儿示范如何进行安全游戏。例如在“狐狸捉小鸡”的游戏中，教师可以通过示范，告诉幼儿在游戏过程中，如果狐狸来攻击小鸡，则鸡妈妈要大胆的迎上去，挡住狐狸，不要让狐狸抓到小鸡。在交代清楚规则时，还要告诉幼儿在鸡妈妈应击狐狸的过程中可能会摔伤。并且鸡宝宝也容易撞伤。因而在游戏的过程中要避免此类事故的发生。这样既能提高幼儿的安全防范意识，也能保证幼儿能够积极投入到体育游戏中，从而促成幼儿养成安全防护的习惯。总之，为了真正保护幼儿的健康，教师要在体育游戏中，不断锻炼幼儿，并通过示范、讲述等方法使幼儿真正明白如何进行自我保护，从而达到在体育游戏中进行安全教育的目的。

三、引导儿正确使用体育器械

体育器械能够提升幼儿参与体育游戏的兴趣，丰富体育游戏教学。同时，幼儿通过使用体育器械也能够提升自身的灵活性、协调性。如常见的跷跷板、铁圈等器械。但是需要注意的是体育器械容易给幼儿造成身体损伤。因而教师要在体育游戏中，引导幼儿正确使用体育器械，从而达到安全教育的目的。首先，教师应当明确告诉幼儿体育器械带来的危险。如在跳绳的过程中，如果不下心抽到身上或者是脸上，会造成红肿、出血的状况。为了真正让幼儿感受到跳绳的危险，可以用一张纸来模仿跳绳的危险。这样绳子打在纸上，纸就会破裂，这样幼儿就能够在游戏活动中尽量避免跳绳的危险。其次，教师在开展体育游戏前，要详细检查体育器械是否存在安全隐患。如千秋、蹦蹦床等体育器械，如果存在安全隐患，很容易造成大的安全事故。最后，教师要不断在体育游戏中，创新体育器械的使用方法。如教师在开展“巧过小溪”游戏时，由于木板的硬度，幼儿在游戏过程中容易磕碰木板，发生安全事故，因而幼儿教师可以采用其它材质板来代替木板。如使用泡沫板，这样即便是幼儿在游戏过程中不小心偏离轨道或是摔倒都不会造成身体损伤。由此可见，教师应当正确看待体育器械，并在体育游戏中不断加强幼儿的安全意识，从而提升安全教育的质量。

四、总结

综上所述，安全教育是体育游戏教学的重要组成部分，为了提高学生的游戏兴趣，增强幼儿肢体的灵活性和协调性。教师应当从树立幼儿安全意识、提升幼儿自我保护能力、引导幼儿正确使用体育器械三个方面来提升体育游戏的安全性，从而保障幼儿的健康成长。

作者：燕青 单位：盱眙县盱城镇中心小学

参考文献：

[1]陈星汝.体育游戏在幼儿教育中的作用[J].家教世界,2013,02:275-276.

篇8

在全球化时代，国与国之间的文化交流日益频繁。一些强势国家利用世界性话语霸权，直接或间接地侵蚀着相对弱势国家的语言和文化，这种侵蚀不仅会导致国家间语言文化上的冲突，还会带来国民价值观念和思维方式的变化，威胁着国家的语言文化安全。国家的语言文化安全是是一种隐蔽的、无形的软实力资源，旨在保护本国民族语言文字的纯洁性和文化的民族性不受侵害，维护本国人民的价值观和意识形态不受干涉，并利用本国民族语言扩大在世界上的影响力。由于语言与文化、思维的密切关系，国家语言文化安全关乎国民思维方式和价值观念的安全。认知语言学认为，语言是人类思维最重要的载体，与人的思维功能密不可分。德国哲学家伽达默尔也指出，人和世界的关系最终可以表现为一种语言关系，这种语言关系和语言活动给人带来一个有意义的世界。［1］换言之，人们对世界的经验和一切价值判断都离不开语言这个核心，都得依靠语言这个中介去进行。人们通过语言的输入吸纳并内化语言所承载的文化和价值观念。因此，保护国家语言文化安全对国家的发展和国家利益具有重要的作用。

二、语言文化安全视角下大学外语教育之终极目标

在文化交流日益频繁的全球化时代，处于文化交流前沿的大学外语教育在保护国家语言文化安全的进程中扮演着越来越重要的角色。但不可否认的是，长期以来，由于我国的大学外语教育缺乏正确的语言规划观的指导，致使外语教育目标偏离正确的方向。美国语言学家鲁兹(Ruiz)提出了三种语言规划观:语言问题观(languageasproblem)、语言权利观(languageasright)和语言资源观(languageasresource)。［2］23－25追根溯源，我国大学外语教育所追求的“工具理性”价值目标多受到“语言问题观”的影响，却忽略了语言资源观对大学外语教育价值目标的重要指导作用。美国语言学家豪根(Haugen)曾指出，哪里有语言问题，哪里就要求对语言进行规划。［3］41－53在语言问题观的影响下，我国大学外语教育长期以来所追求的目标旨在解决学生的语言问题，提高学生的语言能力和文化素养。例如，2007年《大学英语课程教学要求》提出大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。［4］但值得注意的是，大学外语教育目标不应仅仅是解决语言问题、提高语言能力或是单向的“文化输入”，而应是在全球一体化背景下从我国国家利益和国家语言战略出发进行双向的、平等的中外文化的互动与交流，在文化相互吸收与借鉴的基础上达成“共赢”，同时积极地为国家发展提供语言资源和人才储备，而这正是语言资源观所倡导的。语言资源观认为，语言首先是一种文化资源。语言本身就是一个民族重要的文化遗产和文化表现形态，民族文化的积淀和民族智慧的凝结渗透在语言的形成与发展过程之中。每一种语言都承载着本民族的传统文化和历史轨迹。其次，语言还是经济资源、政治资源和人力资源。美国语言学家卡普兰(Ka-plan)曾表明语言规划属于国家人力资源规划［5］，可见，语言作为人力资源对于国家发展的重要性。对于国家而言，培养具备多种语言能力和跨文化交际能力的高素质人才会提高国家经济、政治、文化等各方面的资源和国际影响力;对于个人而言，多掌握几门语言，个人将获得更多的财富、人力等资源。在此前提下，在外语教育教学过程中，教师首先应为学生树立正确的外语语言观，使学生了解语言的“资源”取向，强调语言(外语)学习对国家及个人的重要影响;其次，强化国家语言文化安全的战略意识，培养学生对本国民族语言和文化的认同感与自豪感，维护我国语言文字的地位和安全，保护本国的意识形态和价值观念不受侵害。在输入外国语言、文化、价值观的同时，保护本国母语资源，加强本国民族语言和文化的有效对外输出，提升我国民族语言和文化的世界影响力和感召力，维护国家文化安全利益。

三、语言文化安全视角下大学外语教育之现实透视

1．大学外语教育定位存在偏差。

首先，就大学外语课程本身而言，它是大学里一门非常重要的课程，课程所占比重不亚于某些专业课。但遗憾的是，长期以来，大学外语课程始终被定位于一门“基础课”或是“工具课”、“技能课”，目标是培养学生“听说读写”的能力。但是，在经济全球化、文化多元化的今天，外语已不仅仅是交流的工具，同时还是获取民族和国家利益的重要手段，是保持和发展国家———民族共同文化的重要内容。［6］换言之，大学外语承载着比提高学生“听说读写”能力更宏大的目标，即为国家培养具备多语言能力的高素质人才，保护国家语言文化安全，提升国际影响力，维护国家利益。而长期以来，大学外语的这一定位却受到忽视。其次，从我国大学的整个语言教育生态来看，外语教育在大学教育体系中的地位过高，甚至超出了本国民族语言的教育地位。如前所述，语言是文化的载体，是人类思维的重要工具，是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系。［7］300－302因此，当一个民族学习某种语言，其成员必然会在潜意识中接受或迎合这门语言所承载的文化和价值观，长此以往会削弱对本族语言和文化的忠诚度和信赖感。在大学里，外语是必修课程，外语课程有国家统一颁布的教学大纲和课程评估体系，有国家统一组织的大学外语四、六级考试和研究生入学外语考试。相比而言，承载着继承和传播本民族语言和文化的《大学语文》课程在高校的开课比例却相对较低，课时较少。据调查，全国多数综合大学、师范院校较少开设大学语文课。开得较好的是军队、财经、政法、外语类院校。理工科院校介于这中间。高职高专院校开设得也不多。［8］19－22可见，外语教育在大学教育体系中过高的地位在一定程度上占据了汉语教育的空间，这必将导致高校汉语教育资源的匮乏，危及我国的国家语言文化安全。语言教育是国民教育的重要组成部分，是一切教育的基础和前提，并在根本上服从和影响着国家教育走向。没有语言教育，就谈不上知识教育，就不可能有国家的文化、社会和经济全面发展。［9］131－134

2．大学外语教育教学语种结构不合理。

尽管改革开放以来我国大学的外语教育语种数量呈上升趋势，但是大学的外语教育体系仍存在语种规模小、语种结构不合理的问题。目前，我国能够提供最多外语语种教学的院校是北京外国语大学，该校拥有43个外语语种，其次为中国人民外国语学院和上海外国语大学，分别能提供23和22个外语语种。其它的外语院校只能提供10种左右的外语教学。这远远不能满足国家发展对语言的需求。此外，我国大学外语教育教学语种结构也不够合理。根据1999～2001年进行的“中国语言文字使用情况调查”的统计数据，当时具有初中文化且学过外语的人口中，学习的主要语种和所占比重分别是:英语93．8%、俄语7．07%、日语2．54%、法语0．29%、阿拉伯语0．13%、德语0．13%、西班牙语0．05%、其他0．16%［10］，从中我们可以看出英语教育在整个外语教育体系(包括大学外语教育体系)中占有绝对优势，这势必导致外语教育的单一性，影响国家语言资源的储备，无法保证我国的语言文化安全。教育部语言文字信息管理司司长李宇明曾指出，目前外语教育中“单一外语倾向”不符合我国未来发展的外语战略，虽然这种现象在逐渐改观，但是力度太小，规划不够得力。［11］21－26因此，大学必须对外语教育教学语种结构做必要的调整，避免单一外语教育影响国家语言教育生态系统的平衡，确保大学外语教育呈现多样性、和谐性，维护国家语言文化安全。

3．大学外语教师和学生的语言文化安全意识薄弱。

语言学家蔡永良曾指出，由于教育(包括语言教育)本质上是一种文化手段，无论是一个国家的统治者，还是侵入一种文化的强势者，都会充分利用这一手段达到各自不同的目的。因此，很自然，语言教育是同一个国家的语言政策以及一个民族的语言态度紧密地联系在一起的。［12］由于外语教育在整个高等教育体系中占据过高的地位，外语的工具性和功利性被过分强调，因此，部分外语教师尚未形成系统有效的文化安全战略和预警机制，在教学的过程中过多强调了外语的工具性和实用性，忽视了对中华民族优秀传统文化的赞誉与弘扬。同时，大学生在学习外语的过程中，逐渐吸纳并内化了西方的文化和价值观，有些人甚至抱有“外语至上”的语言态度，这种语言态度弱化了学生对民族文化的认同感和自豪感，导致部分学生语言文化安全意识淡漠，缺乏对西方文化和价值观念甄别的能力。

四、语言文化安全视角下大学外语教育之完善

1．从国家战略高度重新定位大学外语教育地位。

2007年《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。在经济全球化的时代，大学外语教育不应仅仅局限于提高学生语言的应用能力，应该具有更加高远宏大的战略目标。因此，政府及高校应将大学外语教育提升至国家语言(外语)战略之中进行重新规划和定位，从国家语言战略高度来统筹规划大学外语教育，确保大学外语教育能够承担起为国家语言战略和国家利益服务的重任。与此同时，不应降低本民族语言教育的地位。只有将本民族语言教育与外语教育有机结合起来，才能更好地发挥外语在促进本民族语言和文化的对外传播中的作用，进一步维护国家语言文化安全。

2．开展多语种外语教育教学，开设“关键外语”教学。

尽管英语是全球的通用语言，世界上说英语的人数达到了15亿之多，但是在全球化及世界格局变化莫测的背景下，单一的大学外语语种教育难以满足复杂形势的需要。因此，大学应创造一切条件开展多语种外语教学。事实上，自1997年7月起，教育部在4所部属院校发放“小语种特殊津贴”，并于2001年起在高校建立了8个非通用语种本科人才培养基地，这为高校多语种教学的实施提供了必要的保障。我们可以在此基础上开展更广泛的多语种外语教学。首先，取消英语作为高校必修课的制度。学生可根据个人爱好、专业特点及学校的实际情况选择任意一门外语作为必修课程，这将会在一定程度上加大多语种人才资源的储备。其次，学校可为能力有余的本科生、硕士生和博士生开展第二外语教学，让他们再掌握一门外语。同时，我们还可借鉴美国高校在多语种教学中的部分经验。美国高校历来重视多语种教育教学的开展。二战后，美国高校在联邦政府的资助下，成立了语言区域研究中心。语言区域研究中心成为美国高校提供世界各个国家或地区语言教学的重要组织机构［13］596－605，为国家提供语言资源和人才储备。美国外语教育委员会(ACTFL)主席曾在2005年美国语言政策峰会上指出，各高等教育组织和机构必须要比以往更多地支持和扩大对世界语言的学习。大学的目标应当是鼓励学生继续他们在K－12都已开始的语言学习，只有这样，他们才可能达到或保持高水平的语言能力。同时，我们也要鼓励学生开始其他语言的学习。尽管我国的北京外国语大学和上海外国语大学分别于2000和2007年成立了中国外语教育研究中心和中国外语战略研究中心，但目前仍然缺少针对世界各国语言的研究中心。为此，我国的大学应尽快成立世界各国语言研究中心，为更好地开展多语种教学提供理论支持。除此之外，美国政府于2006年所提出的“国家安全语言计划”(TheNationalSecurityLanguage)也给我们一些启示。“国家安全语言计划”中最引人注目的一项莫过于美国政府为维护国家安全和促进经济发展所制定的“关键语言(外语)”计划(criticalneedforeignlanguage)。所谓关键外语就是在国际舞台中关乎一个国家的政治稳定、外交通畅、信息安全、经济发展、民族团结、文化交流、教育合作等重要领域的外国语。［14］66－74张治国根据我国的国情特点，提出了24种可以成为中国“关键外语”的候选目标。我国大学也可以根据自身情况开展“关键外语”教学，培养能够掌握关键外语的高端人才。例如，可根据地缘特点利用语言环境开设关键外语教学。在黑龙江、内蒙古等边疆地区开设俄语教学;在吉林、辽宁等延边地区开设朝鲜语教学;在广西、云南等地区开设越南语、老挝语等教学。多种外语语种的开设不仅能够扩大国家的语言资源，为国家储备具备多语言能力的人才，同时也为保护、开发和传播母语资源打开了更广阔的窗口。

3．增强外语教师与大学生的文化安全意识。

篇9

关键词：实验室安全；安全责任人制度；安全准入制度；安全教育模式；自主教育模式

作者简介：邹绍芳（1978-），女，江西赣州人，杭州电子科技大学生命信息与仪器工程学院，讲师。李新辉（1976-），男，江西抚州人，杭州职业技术学院信息电子系，讲师。（浙江?杭州?310018）

基金项目：本文系杭州电子科技大学2011年度高教研究实验室建设专项项目（项目编号：SYYB1102）资助的研究成果。

中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0110-02

高校实验室是进行实验教学和开展科研工作的重地。高校实验室种类多，涉及机械、电子、能源、生物、医学、化学、材料等，还有很多学科交叉实验室。高校实验室里有很多贵重的仪器设备，有大量的药品试剂，有些药品试剂还是有毒有害的。实验过程中，仪器设备会产生电、热、光、射线等，有些化学反应还可能会产生大量有毒有害物质。在高校里，实验室几乎分布在每个大楼。实验室使用频繁，人员集中。许多科研实验室以研究生为主，流动性大，情况复杂，安全管理难度大，最容易发生事故。为了确保国家财产安全，保障师生健康与安全，保护科研成果，高校实验室安全已经成为高校运行过程中的重要问题。

一、高校实验室安全事故频频发生，触目惊心

如果高校实验室安全工作没有做好，可能会引发严重的安全事故，造成人员伤亡和财产损失。高校实验室隐患四伏，近年来事故时发，给各大高校敲响了警钟。2008年3月13日，东南大学动力楼突发大火，约10个实验室被烧毁，过火面积近千平方米，师生积累多年的学术资料付之一炬。[1]2008年11月16日，中国农业大学食品学院大楼由于酒精遗洒，引起一实验室突然起火，过火面积约150平方米。[2]2010年5月25日，浙江工业大学化工楼发生爆炸起火，原因是某学生将石油醚洒落地上，未及时清理，石油醚在空气中挥发弥漫，冰箱启动时电火花引燃。[3]2010年7月12日晚，浙江某高校外语学院一电子网络教室电源未切断，引发火灾，造成6台电脑、1台投影仪、46个显示器烧毁。2010年12月19日，东北农业大学在教学实验过程中因采用未经检疫的羊进行活体解剖实验，且在实验过程中未采取必要的防护措施，导致28名师生感染严重的布鲁氏杆菌传染病。[4]2011年10月10日，中南大学化工楼顶楼四楼起火，火势持续3小时才被扑灭。据该校学生微博透露，火灾的原因是该实验楼四楼有学生在做实验，结果在做化学实验的过程中没有控制好发生了爆炸，接着着火的液体流淌到地上，火势迅速蔓延，几个学生能力有限不能扑灭火情，只好迅速撤离，随后大火迅速从一个教室蔓延到另外一个教室。因为实验室内的桌椅以及化学药品等物都是易燃品，所以火势非常大，并且浓烟滚滚。[5]还有更多的高校实验室安全事故不一而足。实验室安全事故发生的主要原因是安全意识和安全知识不够。目前国内众多高校都开始加强实验室安全工作，防止重蹈覆辙。

二、制定良好的实验室安全管理制度，实行实验室安全责任人制度

高校实验室是教学和科研的重要场所，同时肩负着教学和科研的双重任务，实验室的安全有序管理是高校工作正常进行的基本保证。与研究院所等专门的科研机构相比较，高校实验室安全投入少，设施不完善，专业性和规范性远远不够。所以高校实验室的安全工作情况复杂，任务艰巨。长期以来，很多师生的平时观念是：不出事就是安全。然而高校实验室安全一旦出现问题，不仅危害国家财产安全，危害师生生命安全，还可能破坏宝贵的科研成果。做好高校实验室安全工作非常迫切和必要。高校不仅要重视实验室安全，还要正视实验室安全，对安全隐患要严查细排，及时整改。制定良好的实验室各项安全管理制度是搞好高校实验室安全的基本保证。目前国内外没有统一的实验室安全管理制度标准。高校实验室除了制定常规的实验室安全管理制度外，对学科交叉实验室，还要有针对性地制定可执行性强的管理办法。实现实验室安全管理的建章立制，并层层贯彻落实。通过实行实验室安全责任人制度，加强安全管理制度的执行力度，贵重仪器设备及易燃、易爆危险品、实验材料等的安全责任也要落实到人，建立、完善各种记录。

我们应当学习借鉴国内外一流高校实验室安全管理经验，积极开展各种形式的交流与合作，充分普及安全知识，提高师生的安全防范和救援能力。[6]通过学习、培训和考察等各种形式，不断改进实验室管理工作，提高实验室管理水平。每一个实验室都应有安全责任人，实验室安全责任人可进一步将安全职责落实到学生及其他进入实验室进行实验的人员，以此强化学生及实验人员的安全环保意识。[7-8]

三、推行实验室准入制度，针对不同层次的实验室人员采取不同的安全教育方案

篇10

【关键词】教育案例研究；教育行为；认识与改善

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）01-0021-04

【作者简介】吴亚英（1968-），女，江苏常州人，常州市新北区银河幼儿园园长，中学高级教师。

教育案例研究，是基于教育实践中需要解决的问题，在教育过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。它具有基于需要、持续研究、见汪效果、形成结论等特点。教育案例研究在优化教师教育行为、促进理念与行为一致性方面，具有非常明显的作用。

一、研究常态，激活内需

改进自己、优化行为，其根本前提是，教师内心有需求。这个需求的产生，必须源于教师的自知，知道自己日前的教育行为不适宜。如何才能判断教育行为适宜与否呢？对常态情况下的教育案例展开规范深入的研究，是一种较为有效的办法。之所以取样常态教育案例，是为了获取最真实、最有代表性的实证。

【案例1】大三班邵老师组织的语言活动《皮鞋车》（片段）

活动开始，教师出示PPT，而后问：“如何让又脏又大的皮鞋变成漂亮的皮鞋车？”

幼1：在皮鞋上装上发动机。

幼2：在皮鞋上插上花。

幼3：除了发动机以外，还要装上马达。

师：让我们听一听小老鼠是怎么做的……

【简析】对幼儿的想象，老师们除了“嗯”“好的”之外，没有其他回应，就直接进入了下一个环节：讲故事。幼儿的回答，仅仅成为故事前的引子

【案例2】大一班周老师组织的操作活动《小小设计师》（片段）

在这个活动中，乔乔设计并制作的是面具、只见他先把一张长方形的卡纸对折、再对折……用剪刀在纸的相应位置比划比划，小脸绷得紧紧的，果断地用剪刀头在纸上戳个小洞，“嚓嚓嚓”几剪刀，两个“眼睛”就出现了……放下这张基本成脸型的卡纸，只见他拿起一条型纸，围着脑袋比试着，接着，又拿起一张条型纸，用双面胶涂抹两头，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛与“眼睛”不对号）；“眼睛”太小了

乔乔又操起剪刀，三下两下，“眼睛”变大了……

此时，周老师走了过来，她看了看乔乔脚下的纸屑，皱了皱眉，面对乔乔，用手指了指地毯。只见乔乔无奈地放下剪刀，急切地、胡乱地拣着纸屑……

【简析】一个充满主动探索精神的思维过程被教师的“无知”打断了。

上述案例在教育实践中司空见惯，如果不进行案例研究，我们很少有“我的行为适宜与否”的自觉观照，也就不觉得我的做法有什么不妥。而当我们微格剖析、追问内心的时候，我们发现，那些习以为常的行为，问题其实很多。归纳一下，主要是对新课程观念的理解一知半解，对自身行为没有审视“为什么、如何做”的自觉。

比如案例一，新课程观念要求我们，教育要从幼儿的需要出发。第一个问答的目的是发现幼儿的经验基础、激发幼儿的想象与表达愿望。这个问题问得很好，幼儿回答得也很好。但是实践场中的我们，思路又回到了曾经：变设计时的幼儿中心为习惯了的授课中心，我们太习惯于按教案上了。

案例二中的我们，也是如此，我们习惯了组织，习惯了提醒、要求。对于“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”的纲要内容，我们忘记了；对于孩子行为表现的观察，对于孩子行为背后的动机、思维的解读，我们忽略了。

每个人都有向上的欲望，尤其是在发现自己必须向上的时候。上述两个常态案例，再现了我们依旧奉行的“老路子”的尴尬，再现了我们教育行为上的不足。事实面前，教师自我改善的内在需求被激活了。

二、研究经典，寻找参照

对于经典案例的研究，一般来说，首先必须有源于教师需要选择合适案例的研究思路。在此思路指导下，我们挑选了上海冰厂幼儿园池莉老师组织的《我和风儿做朋友》的案例，对适宜的学习方法、有效的教师应答展开研究。研究时，所有参与人员都观看录像，集中关注所要解决的问题，进行有针对性的课堂观察，从而对关注点进行思考和判断。

【案例3】万老师对大班《我和风儿做朋友》案例的剖析（择取“对抗赛”片段）。

实录：

比赛开始了。本节活动中“是否喜欢风”的辩论环节，幼儿清一色选择“喜欢”，于是老师“被选择”了“不喜欢”。录像中此时的师幼位置是这么安排的：幼儿坐在椅子上，教师单脚跪地面对幼儿。与幼儿视线平等。

幼1：我喜欢风，因为风能把头发吹干。

师：风能把湿的东西变成干的。真不错，贴上一个风爷爷。

师：我不喜欢风。早晨我刚刚把头发梳得整整齐齐的，风一吹就把我的头发吹乱了，所以我不喜欢它。这个理由能成立吗？（幼：成立）好，我也为自己贴上一个风爷爷。

幼2：我喜欢风，因为风能发电。

师：你的知识真渊博，来送你一个风爷爷。（幼儿开心地拿着“风爷爷”贴到黑板上）

师：我不喜欢风。女孩子是特别爱美的，可是风一吹，把我的皮肤吹得很干燥，皮肤都裂开来了，是不是？（幼：是）那也奖励我一个风爷爷好吗？（幼：好）请一幼儿为老师贴上一个风爷爷。

幼3：我喜欢风，有了风我们就可以放风筝了。

师：风可以和我们一起做游戏，怪不得小朋友喜欢它呢。

师：我不喜欢风。有一种风叫龙卷风，好端端的就把我们的房子给吹走了，太可恶了。（教师夸张的神情一下吸引了幼儿的注意）

幼4：我喜欢风，因为风能把湿的衣服吹干。

师：风能把湿的东西变成干的……（幼儿内哄：不算不算！）

师：为什么不算？（幼：因为他重复了）

师：嗯，这可是游戏规则，说过的不能重复，但至少也说明他已经在积极地动脑筋了。这样吧，我们拍手鼓励鼓励他。

【简析】了解风的利与弊，有助于幼儿辨证地看待事物，从而形成科学的思维方式。在活动中，首先要抓住幼儿的年龄特点，将大班幼儿感兴趣的“竞赛”性游戏融入活动中；其次，用丰富的情感、体态语不断地激励幼儿，用自身规范而富有哲理性的语言适时地点拔、引导，提升幼儿的经验，激活幼儿的思维，开阔幼儿的视野，使幼儿在原有的水平上得到发展。

借助经典案例，教师们在反复观看、详细记录、深入思考、理性判断的过程中，内化着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念，比照着自身，‘寻找学习的榜样。

因教师的需求不同，我园参照“国际教育成就评价协会（IEA）学前项目中国第Ⅱ阶段研究”的测查工具材料一“对教师行为的观察”，设计行为类别分析表，确定具体观察内容，具体如表1（见下页）。

三、研究专题，享受过程

改善教育行为的案例研究，特别强调持续跟进，特别需要发挥群体实践智慧的诊断、重构，还特别需要被研究者由内而外的更新、改善、优化。

因不同阶段，教师有不同的发展需要。因此，我们首先要明确研究的对象和主题。对象和主题，可以是教师个体，也可以是群体中的共性不足。其次，要进行以课为例的教育研究，必须选择合适的教育教学内容和组织形式。

下面，我们以大班科学活动《我们的小脚丫》为例，关注师幼互动环节，对教师的观察解读行为、回应表现展开跟进研究。研究过程中，每位参与者要知无不言、言无不尽，寻找改进教学、改善行为的出路和方向，为后续的实践提供良好的认识与技术基础。具体过程如下：

【一研】发现问题：在师幼群体互动过程中没能处理好教师主导与幼儿主体间的关系。

实录：

A组幼儿的探索活动正热火朝天地进行着：

幼1：我发现脚上有一条一条绿色的筋。

师（大声地）：其他小朋友有不同意见吗？

（声音较大，好多幼儿把目光转向了教师。）

幼2：应该是蓝色的。

师：你观察得真仔细。

幼3：那是血管。

师：说得很对……

幼4：我发现脚像滑滑梯。

师（大声地）：你能不能说得明白点儿？

幼儿5：我用手拉住大脚趾，把脚用力蹬出去，我的脚就像一艘船了……

幼6（连比带划地）：我用手一压，这儿突然就变白了。

师（大声地）：你压在脚趾甲上，原来脚上有趾甲。

幼7：趾甲长在脚趾头上。

诊断：结合录像进行

从表面看，教师非常关注并积极参与幼儿的探索行为，与幼儿交流频繁，显示出一派“热闹喜人”的景象。似乎已经将幼儿的主体地位落到了实处，似乎做到了让幼儿在探索中自主学习、主动发展。细细品味，可我们发现：胡老师虽然非常想尊重幼儿的主体地位，但是由于缺乏与幼儿群体互动的技能，导致了为尊重个别幼儿需要却左右大部分幼儿思维，看似尊重幼儿实质是教师中心。

诊断建议：

降低音量和个别互动。

鼓励幼儿结伴交流各自的发现。

【二研】放低音量，引导幼幼互动

实录：

B组幼儿的探索活动开始了：

幼1：我发现我脚上一条一条的线。

幼2：我手上也有的。

师（对着两人小声地）：观察真仔细，那叫什么？

幼1：我知道了，是手纹。

师（看着幼2）：是吗？

幼2：手上的线叫手纹，脚上的线叫脚纹。

师（同样小声地）：真聪明！

诊断：还是结合录像进行

在这次活动中，教师能正确认识到幼儿的活动需求，在与个别幼儿互动时降低音量，尽量不影响其他幼儿的思维，并能用简单的语言以及眼神引导幼儿间的交流。但在交流时，还是顾此失彼。

诊断建议：

所提问题的指向要集中，不能散。

在交流同一逻辑的不同发现时，直接告诉幼儿“一个一个轮流说”。

用语言、手势、表情等提醒幼儿倾听同伴说。

用追问“谁还有不同的发现”来提醒幼儿说不同的答案。

【三研】熟练师幼群体互动技能

实录：

c组幼儿开始探索脚丫的秘密了。

（幼儿同样有很多的发现，从外形特征、部位特点到对脚型变化的想象。胡老师能很好地倾听、小声地互动，继续引领孩子相互说着、笑着。集体交流开始了――）

师：你们发现了什么秘密？

只见举得高高的小手，只见急不可耐到屁股离开座位跃跃欲试的样子。

师：来，让我们一个一个轮流说。

师：还有不同的发现的，请说？

诊断：

本次活动中，胡老师根据二研的诊断建议，不慌不忙地提问、提醒、回应，所有的孩子都有表达交流的机会。胡老师还较注意观察幼儿的表现，并在相应的外显行为上逐步老练：能根据交往对象的多少调整好说话音量、较好地运用体态语言等，在灵活参与活动、自如应对众幼儿方面，有很大的提高。

四、研究流程，形成结论

教育案例研究是效果非常明显的研究。

（一）具有清晰的操作流程

确定研究专题、采集教育案例后，所有参与者借助文字、表格、符号或影像手段，详细记录教育过程中幼儿的学习状态、学习表现，记录被研究教师的言行举止、神情变化，让流动的教育过程静态化、固定化，进而针对专题展开分析和解读，直至开出改善的处方。

（二）具有明确的研究目标

即帮助教师正视自己原有的教育行为，敢于剖析自己的内心想法，激活自控意识，练习反思路径――从幼儿学习效果反观我们自身行为的适宜性，反复研究应对教育不确定性的策略和行为，自觉调整或优化教育行为，提升实践智慧，促进专业化成长。

我们针对不同的教师、不同的行为类型，总结出不同的操作办法和程序（表2）。