中学教案范文

导语：如何才能写好一篇中学教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、知识目标：懂得观察、感受、体验、参与校园生活是增强中学生环境适应能力的第一步，尽可能多的了解有关校园环境的信息。

2、能力目标：掌握环境适应能力的一般技能和方法。

3、情感、态度、价值观：让学生愿意并喜欢接触新的生活环境，主动维护和建设学校环境。

[教学重、难点]

让学生学会有意识地适应不断变化的新环境是教学的重点；

让学生积极主动地去观察、体验、参与新的校园生活，提高对环境的适应能力是教学的难点。

[教学方法]

“三交流一反馈”教学法

[课前准备]

让学生通过观察、寻访，尽可能多的了解我校的校园环境及历史。

[教学过程]

一、导入新课：

步入中学校门，一切都是那么新鲜……有心的同学处处留心，用心观察、询问，对我们学校已经有了一些了解。下面我就有关咱们学校的一些问题考考大家。

1、我校的校名是什么？曾用名什么？

2、我校现任校长是谁？以往任校长的还有谁？

3、请准确说出我校的地址。

4、我校有几座楼？名称各是什么？

5、我校以往取得过哪些成绩？有过哪些杰出人才？

想一想：在新学校里，你有什么新的打算和愿望呢？

二、预习提示

1、走进中学，摆在我们面前的第一个任务是-------------。

2、学校的环境包括-----环境和-------环境。学习活动的顺利进行，有赖于---------、---------、---------、---------和---------。

3、学校环境需要我们--------------。

4、---------------有助于尽快适应新环境。

三、合作探究

1、你能举出几种生物适应的例子吗？从中你有什么感悟？

2、我们应该怎样调整自己的心理状态，积极适应新环境？

3、你准备为我们学校的环境建设做些什么？

4、你对我们的学校有哪些好的建议呢？请各小组收集意见和建议，写一份建议书。

四、展示交流（就合作探究的问题）

1、“物竞天择、适者生存”，这是自然界生存的法则。我们也要学会积极适应新环境。

2、我们要从积极的角度看问题，积极寻求方法解决问题，就能不断适应初中学习和生活的新环境。

3、学校是我们成长的乐园，我们要像爱护自己的家一样爱护自己的学校，爱护桌椅，保护花草树木，使用文明用语......

4、略。

五、课堂小结

若学生在展示交流环节做的很好，教师简单加以小结并给学生以充分的赞扬和鼓励；若展示得不够，应给学生以引导，让学生总结收获。

六、拓展升华

播放我校校歌，学生听音乐，领会歌词含义。

各抒己见：从校歌中，你对我们学校又有了哪些了解？

板书设计

步入新学校

适应新环境

调适好自己的心理状态

悉心维护和主动建设新环境

[巩固练习]

（一）单项选择

1、作为一名中学生，新的学习生活开始了，摆在我们面前的第一个任务是（）

A、适应新的环境B、竞选班干部

C、给老师留下一个好印象D、穿名牌时装，引起别人关注

2、步入中学校门，一切都是那么新鲜：新学校、新同学、新老师、新课程。要适应新环境，就要（）

A、多与熟悉的同学交往

B、一门心思搞学习，两耳不闻窗外事

C、主动了解和适应新环境，自觉缩短适应期

D、顺其自然，得过且过

（二）多项选择

1、下列属于能积极地适应初中新环境的做法有（）

A.主动了解和适应新环境B.自觉缩短适应期

C.尽快地进入中学生的角色D.看别人怎么做，自己就怎么做

2、学习活动的顺利进行，有赖于良好的校园环境。下列属于校园环境要素的有（）

A、清洁的教室B、整齐的桌椅

C、良好的校风和学风D、老师的治学态度

（三）简答

进入新的校园环境，我们需要怎样调适自己的心理状态？

[推荐作业]

你喜欢我校的文化墙吗？请收集一些你喜欢的内容，抄在你的笔记本上。

第二站结识新朋友

灵宝市第四初级中学：陈林静

学校审核人：骆姗姗、周秀萍

[教学目标]

1、知识目标：懂得适应新的人际环境是环境适应能力的一部分。对于中学生来讲，新的人际环境是新的同学关系和新的师生关系。

2、能力目标：了解交结朋友的一般方法和技巧，能有意识地运用交往的礼仪与方法与同学、老师交往。

3、情感、态度、价值观：培养学生乐于交往，欣然接纳新老师和同学的情感，积极融入新环境。

[教学重、难点]

培养学生乐于交往、积极适应新环境的情感是教学的重点；

懂得热情、主动、宽容、理解、尊重、乐群的交往之道是教学的难点。

[教学方法]“三交流一反馈”教学法

[课前准备]

搜集关于歌唱友谊的歌曲、名言；熟悉本班学生的大致情况。

[教学实施]

一、活动导入：

活动形式见课本8页。

说一说：活动结束后我的感受是：——————————————————————————————。

教师：三年的初中生活，就要从此开始。在这三年中，我们将手拉手，心连心，快乐共分享，忧伤共分担，互相关心，互相帮助，一起进步。那么，怎样才能结交到好朋友，发展良好的人际关系呢？请先自己看书学习。

二、预习提示

1、到了一个新的班集体里，一定要改变------心理，积极结交------，感受--------，建立--------，提高------------。

2、要建立良好的人际关系，首先需要我们发挥------性，用自己的诚意换取他人热情的回报；还要通过------增进彼此了解融洽同学关系。

3、对于青少年来说，-----------关系是很重要的，真正的朋友可以互相------，互相------，互相--------，能够一起-------，一起---------------。同时，良好的-------关系也是必不可少的，我们还要主动与------交朋友。

4、友谊需要我们用“心”来浇灌：-----之心，------之心，--------之心，-------之心，-------之心，-------之心等等。

三、展示交流

1、我对友谊重要性的认识：----------------------------------------

2、我的交友之道：------------------------------------------

小结，板书：交友之道：a、主动打招呼；b、善交益友；

c、参与集体活动；d、用“心”浇灌友谊。

四、分组活动

（一）各抒己见

益友应该是正直的朋友、宽容的朋友、博学的朋友。

当我们-----------------------------------------的时候，

他会-------------------------------------------------------------

（二）交往清单

结合自己的实际情况回答下面的问题，了解自己的交往状况。

你现在能叫上班上多少同学的名字？--------------------------------

你交了几个好朋友？他们是：-------------------------------------

能写出几位老师的名字，分别是：------------------------------------

在交往中，我的收获有：--------------------------------------------

五、拓展、提升

你会唱哪些关于朋友的歌呢？学生自告奋勇唱，或老师起头大家齐唱《永远的朋友》。活动结束后畅谈本节课的收获。

［课堂小结］

良好的人际关系是我们快乐生活的前提，也是我们学习和工作取得成功的前提。我们应该善交友，交益友，团结互助，我们的生活才会更精彩。

板书设计

a、主动打招呼

b、善交益友

c、参与集体活动

d、用“心”来浇灌

[巩固练习]

（一）、单选

1、中国有句老话：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”他给我们的启示是（）

A、有几个哥们儿的班主就能成就一番大事业

B、只要有一些好朋友的帮助就没有做不成的事

C、个人离不开集体，团结力量大

D、别人的帮助证明了自己的懦弱

2、进入中学后，下列同学的做法正确的有（）

A、小强家庭条件不好，但总是穿比较时尚的衣服，以引起别人的关注

B、小明认为自己学习成绩好，别人都不如他

C、小红认为自己是女生，不应该与男生交往

D、小婷热情地为新班集体做好事

（二）、多选

1、“世间最美好的东西，莫过于几个头脑和心地都很正直的真正朋友。”对这句话正确理解的是()

A、真正的朋友有助于我们的心理健康

B、真正的朋友有助于我们的事业成功

C、真正的朋友有助于我们的自我完善

D、真正的朋友有助于我们遵纪守法

2、我们应该积极参加学校、班级组织的各种集体活动。这是因()

A、它能够激活我们积极、健康的情绪

B、它有助于同学间的融洽相处

C、它有助于增进同学间的相互了解，相互合作

D、它会耽误学习，影响成绩

（三）、材料分析

“朋友一生一起走,那些日子不再有，一句话，一辈子，一生情，一杯酒；朋友不曾孤单过，一生朋友你会懂……”

1、歌词反映的道理是什么?

2、在新学校,新环境中,你应该怎样去结识新朋友?

篇2

课题：立定跳远 授课班级：7（11）班 教师：

教材

教学内容：立定跳远

教

学

目

标

知识目标：让学生了解立定跳远的作用和意义

技能目标：通过学生自主探究式学习使学会立定跳远的技术和动作方法

情感目标：培养学生合作竞争意识、自信心和积极进取的优良品质

教学重、难点

重点：两臂用力向前上方摆，起跳积极用力蹬伸，小腿前伸

难点：落地前的收腹举腿及落地缓冲

教学过程

教学内容

教 师 活 动

学 生 活 动

时间

开

始

部

分

一、 教学常规

整队、检查服装、师生问好，安排见习生，宣布本节课的主要内容，安排见习生。

二、 热身趣味跑

三、徒手操

一、执行教学常规，进行口令指挥。

要求：态度亲切，口令准确，精神抖擞。

二、由教师带领全班成二列纵队在操场进行环田径场进行绕圈跑，达到初步热身效果。

三、教师示范并喊口令，带领学生一起做徒手操练习（头部运动、扩胸运动、体转运动、体前屈、弓步压腿、侧压腿、手腕脚踝关节）。

1.单臂后振 2.体转运动

3.腹背运动 4.弓步压腿

5.高抬腿 6.小步跑

1、认真执行教师安排，队列队形站立如下：

2、积极完成课堂常规内容，迅速进入课堂状态中来。

要求：精神抖擞，态度端正

3、学生注意力集中，根据老师示范和口令认真做好每一节运动，以达到热身效果。

）

13分

基

本

部

分

一、

探

索

学

习

起跳—腾空—收腹举退—落地缓冲

（正面）

（背面）收腹举退

二、立定跳远技术动作要领：两脚左右开立约与肩同宽，两臂前后摆动，起跳腾空时两脚快速用力蹬地，两臂向前上方摆动并充分展体。落地前收腹举腿，小腿前伸同时两臂用力向后摆动并屈膝落地缓冲。

三、教师根据学生的学习成果进行评价，及时予以可定和表扬。

四、教师示范并讲解立定跳远动作要领

五、学生分组练习，教师巡回纠错并针对同学们存在的常见问题集体讲解

一、（1）认真按照教师要

求开动脑筋，积极摸索

探究立定跳远的动作技术要领，并参与组内交流讨论。

每组的小组长负责整合本组的学习意见和建议，并选派一致两名代表参与全班的交流。

（2）认真体会老师的示范动作讲解并自我练习，不断改进自己的技术动作。

（3）针对大家存在的常见问题分析自己的技术动作并认真改正

要求：积极开动脑筋，争取领会技术动作要领，参与经验交流，并注意班级内的纪律。

18分

︱

22分

结束部分

1.放松

调整呼吸

放松上下肢

二、拓展跳远文化知识

一、 带领学生调整、放松

要求：教师示范并带领学生一起练习

二、介绍提升立定跳远成绩的有关知识。

三、对学生自主探究学习及在本节课中的表现评价（以鼓励为主）并提出意见和建议。

一、在教师的指导下认真做调整放松练习。

二、了解、记忆对提高立定跳远成绩有关的拓展知识。

三、听取教师的评价，认真客观地对自我再次进行评价。

四、合理回收课堂用教材

篇3

结合学校安全文明教育的主题，对学生进行安全文明教育，学习安全知识，学习文明行为，同时在活动中渗透感恩教育，感恩每一位关爱自己的人。

教学准备：

安全知识，关于安全方面的事例、安全警示牌挂图和制作的美好生活的课件，以及歌曲《祝你平安》。

教学过程：

一、导入

各位同学：双语学校七年级三班《校园安全》爱心主题班会现在开始。

二、关于校园安全。（列举一些文明和不文明的现象，并出示美好生活的课件）。

1、同学们，你们看，碧绿的大海里，鱼儿在自由自在地遨游。你们听，蔚蓝的天空下，鸟儿在欢快地歌唱。每当清晨，当朝霞映红了我的双颊，当树上的小鸟叫醒了我的梦想。当我迈着轻快的步伐来到学校。我们知道新的一天开始了。2、校园就像一个家，安全文明靠大家。平时走路不奔跑，课间休息不骂人，不打闹。

3、出现拥挤时，等一下。这是我们少先队员要牢记的，因为平平安安最重要。

4、 教师先列举一些校园文明和不文明、安全和不安全的例子，再请同学们谈谈自己在学校关于安全文明的感受。

5、先分小组进行讨论，组长负责记录，然后全班集体讨论并总结。

三、学习安全知识

1、了解安全警示牌

因为不文明会使我们受到伤害，所以大人们就想了个办法，在学校、马路边等许多公共场所张贴了各种警示牌，提醒我们时刻注意安全，尽量避免*受伤。但许多警示牌上只有图画而没有文字，所以我们还得学认警示牌。（出示安全警示牌挂图）猜猜这些警示牌是什么意思？教师随后讲解。

2、学习用电小常识

随着生活水平的不断提高.生活中用电的地方越来越多了。因此.我们有必要掌握一些基本的用电常识。

（1）认识了解电源总开关，学会在紧急情况下关断电源。

（2）不用湿手触摸电器，不用湿布擦找电器。

（3）电器使用完毕后应拔掉电源插头。3、掌握当遇到火灾时该怎样办

临危不乱、暗记出口

。扑灭小火、不乱玩火。不贪财物、蒙鼻匍匐。火已及身，切勿惊跑，要临危不乱，才能安全逃生。

4、学习校园安全

在我们的校园和教室里边发生过以下情况吗？它对吗？

a、用小棍打闹或用其它尖锐的东西互相打闹，如铅笔。

b、 在校园里、教室里互相追赶。

4、大家畅所欲言，谈一谈我们学校里还有那些地方需要注意安全，找一找哪个同学平时最注意安全，并借势在班里评选出“安全小标兵”，让大家学习。

四、感恩教育1、我们感谢我们的爸爸妈妈——使他们给予我们宝贵的生命。使他们让我们幸福快乐的成长。我们还感谢我的爷爷奶奶，他们的慈爱像阳*光一样照亮了我心灵的每一角落。我们该不该孝顺他们？我们该不该保护他们？如果我们连自己的安全都保证不了，又谈何保护他们呢？（激起学生的情感，达到以情育人）

2、那好，我们都要保护自己的亲人。那么，如果爸爸、妈妈、或者爷爷奶奶生病了该怎么办？那要是爸爸、妈妈、爷爷奶奶手背割伤了你会包扎吗？

3、同桌练习包扎。

篇4

[关键词]学案教学 主动学习 要求 思路

传统教案教学普遍存在着两种倾向：一是教学单向性，即以教师为中心，教师更多的考虑讲课是否精彩，而忽视了培养学生自主学习的意识和能力。二是教案封闭，即教案是教师自备自用的，没让学生参与，学生课前无法了解教学意识，上课只能被动地学习。而在当今课改中，又出现了另一种极端：过分强调学生的主体地位，弱化教师的主导作用，课堂搞得“轰轰烈烈”，却没有一点实效。笔者认为，培养学生的自主能力才是关键，而自主能力离不开教师的正确引导。为此笔者在生物教学中进行了多种尝试，借鉴新安一高的学案教学法，实践证明设计生物学案进行教学更有针对性，有利于师生之间的交流以及培养学生的自主学习能力。

一、进行学案教学的目的

1．由学生的被动学习变为主动学习

素质教育的基本特征是以学生为主体，教育的最终目的不是老师教了什么，而是学生学了什么。传统模式的教学，教师是教学活动的主体，学生的学习方式主要是“专心听讲，努力接受”的被动学习方式，这样的教学活动是单向的，学生没有真正参与到课堂教学中来，在课堂上只是机械的听、记，是消极的、被动的适应者。学案教学就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，这不仅培养了学生独立阅读、独立思索、独立获取知识的能力，有效的提高课堂学习效率，更有意义的是养成了学生自主学习的良好习惯，对终生学习产生了深远的影响。

2．由接受现成知识变为自主探索知识

学案教学，不仅增强了学生的实践活动，更为重要的是让学生进行主体性的学习活动，即让学生在学习中自己探索。教师不把现成的知识提供给学生，而是让学生依据教师所提供的问题和材料，进行自主思考、分组讨论、假设推论、实验证实，使学习过程成为发现问题、分析问题、解决问题的探索学习过程。这种以学生活动为主的学习过程使学生的学习方式自然发生变化――由接受式转变为自主探索式。这种新的学习方式，不仅丰富了学习的内涵，深化了学习的目标，而且使学生对所学习的知识紧密的与实践相结合，把学生的创造能量释放出来，促进了学生创新能力和实践能力的发展。

3．培养学生良好的思维品质

培养良好的思维品质是发挥学生智力和能力的突破口，学案教学抓住概括能力为基础的思维品质培养方式，让学生学会看书、学会交流、学会反思、学会概括，使学生对知识做到知其然又知其所以然，培养了学生思维的严谨性、灵活性和广阔性。

4．使学生学会反思

学案在交流、讨论、评讲的过程中，学生就会找到自己在学习过程中的薄弱环节，学生就会自觉的进行学习反思，通过反思学生会由对生物研究方法的粗枝大叶的了解，过渡到较为全面地掌握并会应用一些生物研究方法去解决一些实际问题，由对生物思想的粗浅感知过渡到较为清晰的理解。这样学生就会不断的发现问题、解决问题，并进行自我完善，促进自身的发展。

二、学案教学对老师的要求

学案教学对老师提出了更高的要求，首先是理念上要更新，教师只有转变观念，才能转变角色。学案教学把教学的重心从研究教材的教法上转变为研究学生的学法上，促使教师进行角色转换，学案教学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。既要备课标，又要备教材，更要备学生。编写学案的过程就是一种创造性的活动，它需要教师从帮助学生从学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次的安排所研究的内容，它还要求教师要有创新精神，提出的问题既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲，有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能。在课堂上教师要从主演变为导演，要把主演的位置让给学生。教师除了引导学生去理解和掌握已知的知识外，还应鼓励学生敢于思考，大胆提出问题，标新立异。

三、学案的内容

学案，是教师根据教学任务、学生知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的，其设计重在“学生的活动”上，学生依据学案开展学习活动：包括阅读、观察、记忆、对比、思考、讨论、整理、联想、推理、师生交流、归纳总结等。学生的各种学习活动贯穿于整个教学过程，以培养创新意识、训练和发展学习能力为主线的是供学生在整个学习过程中使用的学习方案。学案由学习目标、知识目标、能力目标、课前预习、例题、变式训练、归纳总结、达标练习组成，而贯穿这些组成部分的要素是知识线、能力线、学习方式和创新性思维。

篇5

关键词：初中生物 教案

初中生物在设计教案时，按由浅入深、循序渐进等符合学生认知规律的原则，以课时为单位将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习，自觉探究，促进学生生物课学习方式的转变，从而实现了学生角色地位的转换。发现要真正落实学生自主学习，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，它需要有一个载体，这就是教案，只有把传统的“教案” 逐步改革为指导学生自主学习的“教案”，才能真正实现新课程要求的“把课堂还给学生”。因此，我们通过科学合理地设计教案，在教学中采取了教案教学法，取得了明显的效果。

一、生物教案编写原则。

教案是教师在教案的基础上，为开发学生的智力，提高课堂效率，根据课题内容，设计一系列的探究问题、要点强化、解题技巧及方法等形成纲要式的学习方案，并由学生在课前完成的一种主动求知的新型案例。“教案教学”是依据现代教育理论，结合生物学科的特点，将知识的学习，能力的培养，智能的开发，人格的健全熔为一炉。

因此，在设计和编写教案时，要遵循以下原则：运用教案要坚持“先学后教再练”的原则，教案体现思维训练为主的原则，以教师为主导的原则，以学生为主体的原则，减轻生物课课业负担的原则。

教师在编写教案时，不仅要吃透教材和课程标准，了解教学目标和重点难点，更重要的是要研究学生，就是要具体分析学生的学习态度，知识基础，解题能力，新知识的可能接受程度。了解学生的强项是什么，弱点在哪里。明确要学生学会什么，掌握什么，解决什么。结合学生的知识水平和接受能力，把教法和学法结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把感性和理性结合起来，把复习和新知结合起来，把教案和笔记结合起来，把预习、听课和复习结合起来，通过认真研究和设计改变存在的问题和现状。因此，我们在集体备课集思广益的基础上，在设计教案时，包含了学习目标、学习重点和学习难点、知识复习、学习新知、教法选择、学法指导、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固等内容，编写了环节完整、详略得当、方法适宜的填充式生物教案。

“教案教学”的基本特征是“两个突出”，即突出学生主体地位，突出学生自主学习能力的提高，以达到提高生物学习能力和学习效益的目标。

三、生物教案的作用。

1.突出环节，使学生有目的、有针对性的学习。

在编写教案时，通过设计学习目标，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合列出，使学生使学生明确学习方向，知道了学什么；通过设计学习重点，使学生知道重要的知识点是什么，通过设计学习难点，使学生知道上课重点听什么，给学生一种心理上的积极提示；通过设计知识复习，使学生知道本节内容与哪些生物学知识密切联系，使学生建立生物学知识网络和联系，以便用旧知来学习和理解新知；通过设计教法选择，根据各位教师多年的教学经验，设计选择适宜学习的教学方法，使学生知道如何理解相关知识点；通过设计学法指导，参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习，使学生知道如何去学习新知；通过设计课堂小结，使学生知道课堂的主要内容是什么；通过设计课堂练习及课后巩固，使学生知道如何利用所学生物学知识解决实际问题，并及时对所学知识加以巩固；通过设计填充式教案的详略，来体现生物课堂的重点和难点。

2.指导方法，使学生由学会向会学转变。

通过教法选择，使学生知道如何对知识进行理解，利用讲述法、比较法、归纳法、比喻法等教学方法加以理解；通过学法指导，使学生知道如何学习，指导类比法、谐音法、歌诀法等加以记忆和掌握；通过知识复习，使学生知道如何进行知识联系，指导学生把新知和旧知联系起来，把理论知识和实际问题联系起来；通过课堂练习及课后巩固，使学生知道如何进行知识训练和解决实际问题，来学习生物学选择题和非选择题的解题方法；通过设计学习重点和学习难点，使学生知道如何突出重点、突破难点，从而利用各种各样的方法来学习掌握，通过知识复习、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固的设计，使学生能够把书本中的相关生物学知识紧密联系在一起，形成完整的知识网络和结构，把理论知识和实际问题联系在一起，能够更好地利用理论知识解决实际问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。

通过教案的全程设计，培养学生“预习――听课――复习――练习”学习习惯。点拨学习的方法，促使学生按照自己的各种方法进行学习，使学生由过去的被动学会转变为现在的主动会学，让学生掌握学习方法，形成自学能力，逐步实现由指导――仿效――升华的飞跃，变学生被动接受知识为教师指导下的主动学习。同时使学生在学习中获得成功的喜悦，能更好地发挥其能动性，促进其积极主动的学习，从而提高了学生的学习效率，促进生物学科教学成绩的提高。

3、多样评价方式和评价内容。

篇6

一、“学案”与“教案”的关系

教案，是教师为完成一节课的教学任务，达到教学目标，依据学生的知识情况和教学内容而编制的教学方案，从教学内容、教学目标、教学的重难点、教学方法、教学环节几方面，对教学进程、学生产生问题的预设、问题解决办法等进行设计，教后还要对教学中存在的问题和出现的亮点进行反思。教案从教师的角度出发，以教师如何教为主，设计的是教师行为，强调的是教师中心。“学案”则是着眼于学生的学，从学生的学习目标、对学习方法的指导出发，把学生要学习的知识层次化、问题化，通过把要掌握的知识和预期达到的目标以问题的形式出现，由浅入深、由易到难地引导学生学习、思考、讨论，把知识贯穿于问题中，把方法融汇于问题中，使学生在合作、讨论交流中增强合作意识，不知不觉掌握知识，得到解决问题的方法；通过探究性、层次性、情境性的问题，培养学生的思维能力和创新能力；同时达标问题的设计，对不同的学生提出不同的要求，使学生自我检查学习情况，体验学习成功的喜悦。学案设计主体是学生，以学生的自主学习为主，强调的是学生中心。

教师在设计学习方案时，切忌教案、学案一体化，或者把学案当教案，把教案中的内容编入学案，干扰了学生学习，分散了学生注意力，又导致课堂效率低下，得不偿失。

二、“学案”与“教材”的关系

“学案”是学生的学习方案，教材是实现课程标准的主要资源与平台，教师在编制学案时，要结合教材内容，设计有梯度的问题，让学生通过问题解决，学习并理解教材。教师不能把教材的例题和习题简单地搬到学案中，既浪费了资源，做了无用功，又错误地引导学生轻视教材。学案编写中，教师要整合教材资源，用引导性的问题指导学生学习教材，体会教材中解决问题的方法，把教材中的方法转化为自己的能力。“导学”、“导思“、导练”是学案的主线，“学”、“思”、“练”又以教材为依托，脱离教材的学案是无本之木、无源之水，而照搬教材，把课后习题异化为学案练习，又丧失了学案的功能。

要正确处理“学案”与“教材”之间的关系，在教材的基础上编制学案，把课本的例题和习题，通过提炼和提升，转化为达标训练，检查学生的学习情况，并且依据学习内容 设计拓展延伸，来促思拔优，使学生体会学无止境和探索的乐趣。

三、“教”与“学”的关系

学案教学，在教师设计问题的引导下，给学生提供了自学、自问、自思、自练的平台，更多地体现了学生的主体地位。教师要走下讲台，走到学生中间，参与学生的学习讨论，了解学生的学习情况，对学生进行个别指导。教师可通过巡视、观察、参与，了解学生的学情，了解学生在学习中产生的新问题、新思路、新方法。在整个教学过程中，学生是学习的主体，是课堂的主人，是知识与能力的主动构建者，在自我学习中学会合作、体验交流、体会成功。教师要组织和指导学生的学习过程，引导学生学习思考，汇总学生学习成果，点拨学生的学习成就，评价学生的学习效果。教师讲解时，只讲学生学习过程中集体存疑的地方，总结和疏理学生不能准确表达的内容，启发学生对知识进行深层次的思考，把知识和思维向深层次推进，既使学困生学有所得，又使优秀生思有所获。

学案教学以学生的“学”为主，教师要把课堂让给学生，通过学生的自学交流获得知识。教师要做好组织、引导、点拨、总结、评价，和学生共同交流、共同发展、共同成长。

四、“共性”与“个性”的关系

篇7

【关键词】生命安全；中学体育；安全教育；思考

前言

中学体育教育是提高学生生命和生活质量的重要基础与保证。中学阶段的孩子本就是天性好动的，生命教育倡导尊重生命。在生命教育视域下安全教育思想在于通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的人本主义教育，使学生认识生命的珍贵，进而珍爱生命、保护生命。同时在日常体育教学中还要尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展，赋予学生更多的自由空间，充分体现学生的学习自主和参与，张扬学生的个性和创造力，把传统的教学方式转变为学生鲜活的、喜爱的生命情感体验。

1.教案的设计要体现生命安全教育思想

传统教案的设计是在教学前就“预定”了整个教学过程，这样的做法是忽视了学生作为生命个体的个体差异，学生沦为流水线上的无差别“产品”。在生命教育视域下，体育教学方案应随着关注点的转变，变“教案”为“学案”。体育生命教育关注的是在学生原有知识上建构新知识，关注学生的学，而非将压缩了的知识以“教案”的意志灌输给学生。既然体育课堂要赋予学生思考的自，活动的主体性，那么教学方案的设计就得注意弹性化和适度“留白”，给学生留出时间思考、自主探究，“教”弹性于“学”。我们无法预知在体育课堂上学生创造力和师生共建课堂所产生的变动和惊喜，若教案设计是“斯巴达”式的，不但其本身在体育生命化教学过程中不具任何意义，而且也抹杀了课堂的生命活力。因此，固定的课前设计是不合理的，只能略施主线，弹性处理，这在体育基础教育新课程改革中已初见端倪，只是实施过程仍需努力。

2.教学过程中要创设生命课堂情境

体育知识来源于实践，又服务于实践，它与生活实际密切相联。情感教学法作为体育教学的一种有效教学手段，正是强调了往往被传统教学所忽视的学生的情绪领域。体育教师应从学生的实际出发，创意地去创设一些相关生命的、生活的情境，这些情境当适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点，使学生能弄得懂、想得到、学得会。运用情境教学，根据体育课程目标，生命教育的需要，从中引出体育问题中的生命问题，并以此让学生感悟问题的存在，引起一种求知欲和对生命的反思，从而使学生积极意愿地投入到学习、探索中去。由于这一情境和学生的生活实际非常贴近，学生比较容易接纳，从而使在学生积极主动的基础上，促进了学生知识的汲取，体育课程中相关生命教育的实践和教学目标的实现。

3.营造“生活化”的体育课堂氛围

传统中学体育课堂往往偏重于强调体育知识技能的教学，导致课堂教学中师生的交往呈现单一的认知关系，教学内容严重脱离学生生活和社会现实，学生的学习锻炼似乎成了简单的服从和机械的练习，而不是真实生活的愉悦体验。如果课堂教学总是远离学生的生活，年复一年枯燥乏味的身体操练，没有对现实生活的认识，对生活的情感体验，对精神的感悟，课堂教学便不能成为“生命教育”的组成部分。生命教育视域关注下的体育课程教学“强调书本知识与生活世界的相互联系”，关注学生的“体验”，注重满足学生多样化发展的需要，那么体育课堂就应该是开放的课堂，流淌着情感，更应该是紧密地和学生生活联系的课堂，强化教学的生活意义。一方面要同现实生活世界接轨，从知识世界走向现实世界，让体育课堂焕发生活气息和生命力，通过课堂去认识生活，从生活的角度来理解教学内容，感受课程意义。另一方面要同学生的生活世界接洽，把自身放到社会中去，更好地敢说作为人的责任及社会关系，从而拓展课程的内涵和生命教育价值。体育教学应关注学生的已有生活，了解学生生存状态和生活方式，以体育课堂生活为条件，通过体育课堂学习“生活”的体验、熏陶，将科学世界、学生的日常生活世界、人文世界尽可能的充分融合起来，让学生在体育课堂获得完整的生活、自主的生活、游戏的生活等丰富的人生体验，逐步培养其生活能力，进而促进生命的发展。

4.以人为本，凸显体育理论课对生命意识教育的作用

雨天体育课让位给“主课”现象严重存在。体育理论课堂本应将一些在室外课堂无法涉及的教学内容利用室内条件充分开展，作为体育教学和生命教育的良好契机。体育室内课程可以借助多媒体设备来展示体育教材资源的优势，把如人体的成长和体育锻炼作用通过具体的形象加上声音效果、动画效果，配合教师的讲解示范，有意识地加强生命教育，不仅可以对学生进行生命意识的渗透，增强对生命意识的珍爱，同时也拓展了体育教学的内涵。生命化的体育理论课堂教学应突出交互主体性，实现对话、交流和互动。如果体育课堂总以学生的“听话”为优先，那么师生之间必将失去了本该有的生命与生，这些情境当适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点，使学生能弄得懂、想得到、学得会。运用情境教学，根据体育课程目标，生命教育的需要，从中引出体育问题、生命问题，并以此让学生感悟问题的存在与珍贵，引起一种求知欲，从而使学生积极意愿地投入到学习、探索中去、拓展学生思维的主动性。在体育理论课教学中，教师可以利用很多偶然事件或相关教学内容，教会学生那些平时看似鸡肋，但却能在关键时刻避免伤害甚至救人性命的应急技能和急救知识。例如，对水、电，可燃气体的处理，身体伤害的急救方法，灾害时如何逃生等等。此外，教会学生如何求救，也是至关重要的，合理求救将为应急赢得时间，创造机会。

5.指导学生进行科学的课余运动锻炼，培育学生的生存意识

健壮的体魄、优雅的举止，以及适应环境、抵抗挫折、战胜困难等生存品质，是每一个人为了追求幸福生活而必须具备的。指导学生进行科学的课余运动锻炼，可以培育健壮的体格，促进体能的良好发展，增强身体的适应能力，使学生懂得身体锻炼的方法，从而促进身体机能的发展和生长发育，提高对疾病的抵抗能力和伤病修复能力。并且，在运动锻炼中体验生命的价值，有助于培育学生的生存意识，为提高人的生命和生活质量提供重要的基础与保证。因此，体育教学应以能培养学生具备良好的身体适应能力为首要目标，注重个性发展，以启发、创造、乐趣化教学，让学生在获得成就感中享受运动的乐趣。依不同运动项目之特征，指导学生对该项运动之基本能力与正确技术之学习，奠定参与运动之基础；为提升学生体适能状况及培养学生健康休闲生活的观念，安排并鼓励学生积极参与课余体育活动，并成为一种自觉自愿的行为。

结语

要在体育教学中渗透生命意识教育，学生必须密切配合，同时要限制那些有潜在危险性质的教学内容，警示学生在自主性学习和锻炼时要防范危险。还要充分利用体育委员和学生干部共同来防范，以确保运动的安全。

参考文献

[1]益盏芝.生命视野下的中学体育教育理论与实践研究[D].华东师大硕文,2009,5.

[2]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社,2005,7.

[3]黄应章.浅谈中学体育教学中的安全教育[J].黄河体育科技,2009,8:16-17.

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导学案教学法高中化学课堂教学学习效率新课改形势下，教育机构对教学目标、教学模式、教学方法提出了更高的要求。这一改革促使很多教师在课堂教学中采用全新的教学方法来提高教学质量，实现新课改教学目标。导学案教学法是近几年来应用较多的教学方法，其在教学过程中能够提高学生自主学习能力，充分发挥课堂教学以学生为主体的要求，丰富课堂教学内容，从而提高学生的学习能力和学习效率。

一、导学案教学法的定义

导学案是教师在不断地教学研究、教学经验的积累以及集体地研讨制定出来的一套教学方法。其主要以新课改为指导，以现代素质教育教学的要求为编写目标。在实际教学过程中，用于引导学生自主学习、主动参与、合作讨论、优化发展的学习方案。导学案教学法是以学生为主体，以实现新课程教学目标为出发点和落脚点，积极配合教师评价，使学生能够在学习过程中学会学习、学会创新、学会合作，推动学生的自主发展，为实现教学目标奠定良好的基础。

二、导学案设计过程中需遵循的原则

1.按课时编写

在教学过程中，导学案的编写要尽可能的将一个课时的内容编写成一个教学方案，按照不同课时内容来确定导学案所编写的内容，这样，不仅有利于调控课时学习的知识量，还能提高课堂教学的计划性、针对性、时效性，对提高教学质量有着重要的作用。

2.提出问题

教师在教学过程中，要将教材中的知识点引入创设的课堂活动中，通过不同探索性的问题，引导学生自主学习。在处理问题的过程汇总，培养学生自主学习的能力，同时提出的问题要有针对性，问题引申的学科信息量要大，这样有利于活跃学生思维能力，使学生学习的知识得到拓展延伸。

3.针对方法

学生在学习、思考、解决问题等学习过程中，教师要以学生为主体，要站在学生的角度去考虑问题，这样能够及时且有效的指导学生，了解学生需要加强哪方面的知识点。利用导学案中学习目标设计、重难点问题的提示、解答思路、方法、技巧等指导内容和具体要求，为学生构建一套清晰明了的学习方案。

4.层次化与递进性

导学案设计要充分体现教师对学生的因材施教，平等对待每一个学生是最重要的，课堂教学过程中，无可避免会存在学习较高、一般、较差的学生，教师要根据不同层次的学生制定相应的教学方案，使各个层次的学生都能够得到发展。层次教学要考虑教学内容和学生个性的差异性，使导学案保持一种递进性，从而提高学生学习水平和掌握知识的能力。

三、导学案在教学中实施的策略

1.课前准备

教师在课堂教学之前，应该把编写好的导学案分发个每个学生，让学生初步了解这堂课需要学习的重点，做好相应的知识梳理和课前准备。在化学教学中，学生可以按照导学案把这一课时需要学习的化学知识提前了解一下，并巩固一下之前学习的基础知识，使学生在学习新的知识时，能够充分运用基础知识，这样才能够更加有效的掌握新学习的知识点。同时教师需要根据不同层次的学生指导学生做好课前准备，使不同层次的学生能够选择适用于自己的导学案。

2.课堂学习

（1）明确并落实知识点

为了培养学生自主学习的能力，教师可以通过主动提问的方式让学生巩固基础知识。重点知识的学习，需要教师的指导和解析，并组织学生开展课堂讨论活动，培养学生合作探究的能力，通过不同层次学生之间的知识交流、讨论、探索来解决导学案中所设计的问题。以此让学生明确知识点，并通过自身的理解和合作探究落实知识点，让学生在导学案的引导下，提出问题、落实问题、解决问题。

（2）理清学习方法

针对导学案中对方法的设置和分析，在课堂教学中，教师可以让学生通过自己的思考尝试着解题，教师要根据不同层次学生的解题能力进行相应的指导。对于解题速度快且准确的学生，教师可以让他们在班级上发表自己解题思路和方法。同时，对于解题速度慢且出现错误的学生，教师可以给予足够的时间，让学生找出错误的所在，在对题目的检查过程中，分析并理清解题思路和方法，从而真正搞懂题目。

（3）技巧训练与应用

化学教学过程中，对化学公式、解题方法、解题技巧的训练是一个循序渐进的过程中，不能过于着急提高这方面的能力，教师要有耐心，通过不断的训练使学生能够有效的利用技巧，并应用到实际化学学习中。教师需要给出足够的时间，让学生进行技巧训练，并分层次指导。当教师完成一堂化学课时教学后，要带领学生回顾整节课学习到的主要内容、知识点，并让学生主动发言来讲解自己的学习方法和解题技巧，不断巩固化学基础知识，提高对化学知识点应用和解析的技巧和能力。

3.课后总结

当一堂课结束以后，教师要根据导学案教学法的具体内容，让学生作出总结，并让学生反馈导学案对他们学习化学的作用和效果，要求学生完成课堂教学中未完成的习题、知识点的巩固以及理解。同时，教师要把分发下去的导学案收上来，把学生对导学案中问题的解答、方法的总结、教学内容的掌握和理解等进行认真仔细地批阅，如存在共有的问题，教师要在课堂上讲解，对个别学生存在的问题，进行一对一的指导，真正将导学案教学法落实在化学课堂教学的每个环节。

四、结语

新课改条件下，导学案教学法的有效应用，是实现教学目标的有效途径，也是提高学生自主学习能力有效方法，改善了传统教学过于死板和盲目的教学方法。导学案在中学化学教学过程中，真正实现了教与学的有机结合，充分提高了学生学习的积极性，激发了学生学习兴趣，培养了学生创新思维能力。从教育改革发展的形势来看，对实现素质教育理念有着极其重要的现实意义。

参考文献：

＼[1＼]王骏.导学案教学模式中“导、学、练”的实践与反思＼[J＼].新课程，2013，（1）.

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论文摘 要：传统的教学设计的对象是教师，而导学案设计是为了更好的促进学生的学习而设计的，主要以学生为主，以 “问题促学习”的原则要求的认识不深，导致出现了一些设计的误区，本文将从以下几个方面总结导学案设计上的误区，引导大家走出这些误区。

导学案是在新课程教学改革中出现的新生事物。由于它是集教师“导案”，学生“学案”、“练案”于一体的“教学合一”的文本，因此承载了新课程“以生为本，以学为本”的新课程教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以导学案教学法受到了教师的重视，然而由于对高效课堂认知程度不同，对导学案的设计中以 “问题促学习”的原则要求的认识不深，导致出现了一些设计的误区，本文将从以下几个方面总结导学案设计上的误区，引导大家走出这些误区。

误区一：导学案设计教案化

教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，它是以教师为中主，强调的是“教”的设计；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。导学案设计时，要站在有利于学生“学习”的角度，而不是站在有利于教师“教”的角度来设计。通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难、逐步深入，旨在形成学生的学习能力和创新能力。

但事实上，我们很多老师在导学案设计时受教案的影响很深，并不能一下子“脱胎换骨”，设计出来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案与学案的“杂糅”，最后搞成了“四不像”。比如教师的导入新课，教材的分析，教学环节的过渡等等，让学生在学习过程中耗费了很大精力，即干扰了学生学习的注意力，也导致学习的低效。

误区二：导学案设计习题化

有些教师在设计导学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”。首先这是对“问题”和“习题”两个概念认识不清导致的。“习题”一般是条件充分、结论确定、解法典型、供巩固知识和训练技能所用。而“问题”不仅包括教科书上的习题，也应包括那些来自实际的问题；不仅应包括“单纯练习题式的问题”，也应包括“非单纯练习题式的问题”；不仅应包括条件充分、结论确定的问题，也应包括条件不充分、结论不确定的开放性问题和具有探索性的问题。因此，两者的外延、所要达到的学习目的大不相同。

从性质上看，导学案是学生学习的“路线图”，是为了完成一定的学习任务达成学习目标，而由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。而习题或考卷则仅仅是检测学生学习水平与技能的一种反馈手段。

从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师将“知识问题化”误解为“知识习题化”，所以，他们在设计时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地设计成一个个的习题，甚至机械照搬教辅资料，于是这种有着丰富内涵的导学案被异化为练习题的堆砌，完全丧失了导学案的价值和功能。其结果就导致了学生对照课本抄答案，学生合作找答案，课堂成了师生对答案的过程。教师如果按这种“假导学案”进行教学，不仅起不到导学案应有的作用，也会泯灭学生的学习偿趣，对学生学习能力的培养毫无用处。

转贴于

误区三：导学案设计“问题肤浅化”

问题肤浅化主要表现在

1、问题设计缺乏探究性，没有探究价值，不能引起学生的深度思考，很容易就能得出答案。2、问题设计缺乏开放性。由于设计的问题过于封闭单一，答案唯一，学生对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利于课堂上的生成。没有生成性的课堂也就没有生命性，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。3、问题设计缺乏深加工。教师就教材教教材，设计问题仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息，而没有进行深度开发和拓展提升，所以设计的问题往往思维含量低。我们主张教师使用教师只是将它作为一个好的例子而已，教师的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教师要学会整合课程资源，对教材进行二度二发和加工处理，生成好的问题。4、问题的设计过于零碎化。这是对问题“层次化”的误读。问题“层次化”的设计用意是根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等，或者针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的学习需要而实行难度分解分层，让学生能“跳一跳摘到桃子”或者达到不同的“学习顶点”。但这不等于将问题“零碎化”，就像传统课堂上的“满堂问”一样，教师一问到底，实际上很多都属于无效提问。这样设计的结果会阻碍学生对知识系统的整体构建，也禁锢了学生的思维。

误区四：导学案设计共性化

一份导学案的产生，通常要经历个人“初备”（形成“初案”）——备课组“集备”（形成“共案”）——个人“复备”（形成“个案”）——课中“续备”（形成“续案”）——课后修订的过程。可以看出，这个过程是一个开放性、互动性、创生性的过程。从集智备课（形成“共案”）到个人“初备”（形成“个案”，是至关重要的一个步骤。但由于教师集智备课行为的不规范或者管理不到位、教师认知上的偏差等原因，导致备课环节被简化。有些教师将集体研讨的导学案直接拿来供自己班级使用，势必导致导学案的共性化与所任班级的差异，这种差异将会给学生的个性化学习造成损失。更有甚者，集智备课活动被继续简化成个人分工备课，这种情况一旦出现对学生的学习影响就更大。

导学案主要是为了方便学生自主学习而设计的个性化学习指导方案，既要面向全体学生，也要面向每一个学生，也就是既要解决好N个学生的问题，还要 N=1要的问题。让学生优生“吃好”，让学困生“吃饱”，给不同学习层次的学生提供学习的“自助餐”，让每一个学生能通过导学案在自主、合作、探究学习中找到自我，发展自我。

避免导学案共性化，就要进行集体研讨下的个性化设计，在进行学情调查的基础上，进行分层次设计。即前面所说的分层设计学习目标，分层设计问题，分层设计达标检评等。这样设计出的导学案才具有针对性，才能满足不同层次学生的学习需要。

误区五：导学案设计提纲化。

这也是导学案设计初期容易产生的误区。一是缺乏问题意识，没有将学习内容加工处理成问题，只是列出了本节课的学习提纲。对学生学习没有太大帮助；二是受传统导学方式的影响，比如许多教师资料往往在每堂课内容学习之前设计一个学习提纲。这些提纲只是起到对知识梳理归纳的作用，并不是对问题的设计，完全起不到导学案应有的作用

总之传统的教学设计的对象是教师，而导学案设计是为了更好的促进学生的学习而设计的，主要以学生为主，因此导学案设计应当关注的是每位学生的发展，应当关注的是学生学习能力的提高，应当关注的是学生学习全程性指导、调控，应当关注的是合适的学习策略选择，应当关注的是课堂的动态生成。

参考文献：

[1]何灿华.改进教学方式培养探究能力[J].化学教学，2003，（5）.

[2]王献红.浅谈对现代教育思想和现代教育技术的认识[J]中学化学教学参考，2001，（3）.

篇10

一、学案教学法的内涵

学案是以学生教育为核心，以教材和课程要求为基准，以素质教育思想为指导，以开放的学习态度和方法为手段，以提升学生自主学习能力和素质为主要目标的一种文字学习资料和方案。有的学者将学案界定为教师依据课程标准、教材内容和教学要求,遵循教学原理和教育规律,从学习者的角度为学生设计的指导学生自主学习的学习方案。第一步，学生可以依据编写好的“学案”进行自主学习，课前了解课程内容和研究的重难点、理清知识脉络来减少学习的盲目性，初步掌握基础知识和概念。第二步，学生可以尝试着运用已掌握的知识来解答“学案”中设定的一些习题，进行自学检测来看自己掌握的程度，并在“学案”特定的位置做好学习记录，及时反思总结。第三步，学生可以就自己的问题（即未掌握的剩余部分）在课堂上与教师和同学以讨论和合作学习的形式解决，从而提高课堂教学的效率。最重要的是，学案教学法更加凸显对学生探索知识、自主思考和解决问题能力的培养，同时进一步促进了教师的教学。学案是对应于教案而提出的一个概念，两者有相似之处，都是服务于学生的学习，但又必须对其加以区分，从而实现两者最优化的融合。实际上，它们最大的区别便在于原始的命名上，即“学”与“教”。陈蓓对教案与学案的主要差异归纳如下：1、教学理念不同。教案往往遵循一定的教学规律，而学案的教学理念更为自主、开放和创造。2、使用主体不同。教案的使用主体是教师，而学案是教师和学生共同使用的导学方案。3、教学环节不同。教案环节的设置以教师构思为主，主要应用于课堂授课环节；学案环节的设置是以组织学生学习活动为出发点，同时体现在教学各个环节。

二、学案教学法的特点

概括来说，一份完整的数学学案大致包括学习目标、学法指导、知识结构、知识巩固四大块，要求学生知道学习内容和研究重点，由“学会”变为“会学”，掌握基本知识点和重点，最后使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收。学案教学法运用在高中数学教学方面较传统的教学方法有着不可比拟的优势，它更具有灵活性、有效性和全面性，突出强调学生的自主学习能力培养，而自主探究学习具有激发学生的内部动机、强化自我意识、培养学生的探究精神和创新意识等方面的作用。

1.灵活性。学案教学法打破了传统高中数学填鸭式的教学模式，它是一种探究性和体验性的教与学。这是一种灵活的学习模式，使老师不会局限在自己的教案中，进而学生不会因老师的作用而局限在教案中。同时，学案可以分为教师编写和学生编写两大类，其呈现的方式可以是纸质版或者电子版。它的这种分类使得学生获取资源更加丰富，获取途径更加便捷。

2.有效性。学生在上课前即被要求了解学习内容和理清学习思路，初步掌握基本知识点，自主探究思考提出问题，上课时与老师同学共同讨论合作学习。该种教学方法可以促使学生不断进行反思总结，促进教师角色的顺利转变。因为学生在课前与课后均知道课程内容和研究重点，减少学生学习的盲目性，降低学生做无用功的机率，提高了学习的有效性。

3.全面性。学案教学方法使传统单一的教学模式转变为多样化和综合化的教学，注重引导学生学习的自主性。由于“学案”面对的对象是学生，对象主体的复杂性决定了其内容必须是系统性多层次和多方面的。同时，高中数学具有比较强的逻辑性，强调学生要有整体意识，思维需要具有连续性。符合要求的高中数学学案可以为学生提供更加全面和衔接恰当的学习内容与方法，促进学生的自主学习。

三、学案教学法当前存在的问题