写作教案范文

导语：如何才能写好一篇写作教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、教学目标

1.熟悉环境描写作用的考查方式，分析环境描写的作用。

2.总结解题规律，掌握解题思路。

二、教学重难点

总结小说中环境描写作用，掌握解题思路。

三、教学方法

启发引导法，整理归纳法，讲练结合法

四、课前准备

1.布置学生阅读必修三、必修五中的小说单元，把握每篇课文的主题中心。

2.下发环境描写作用导学案，并要求学生课前完成《小步舞》。

【教学步骤】

一、导入新课（1分钟）

别林斯基曾说过，什么书最被人爱读和争购？那是小说。在全国各地的高考试卷中，小说也越来越受到命题者青睐。而纵观近几年的高考试题，我们可以发现小说类文本阅读，往往扣住小说主题，围绕小说的三要素——环境、情节、人物来设题。今天，我们就从小说最基本的要素——环境入手，共同探讨该如何解答小说中环境描写作用试题。

二、展示课堂目标（1分钟）

1.熟悉环境描写作用的考查方式，分析环境描写的作用。

2.总结解题规律，掌握解题思路。

三、考点精析（1分钟）

环境为人物活动和情节展开提供了时空位置，小说中的环境描写，有时是为了用看似无心之笔推动故事情节发展；有时是为了烘云托月，塑造人物形象；有时是影射或暗示主旨等。环境描写的作用是小说阅读考查的一个重要命题点，而且自然环境描写的作用和社会环境描写的作用也有一定区别。从近几年高考题考查方式来看，有考查细化的趋势。

四、明确考查方式（2分钟）

题干示例

审题定向

(1) (2019·全国卷Ⅱ)小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。(《小步舞》)

(2) (2019·全国卷III)小说中有多处景物描写，请分析其功能。（《到梨花屯去》）

(3) (2018·江苏高考)分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。(《小哥儿俩》)

(4) (2013·山东高考)请简要分析小说最后一段景物描写的作用。(《活着》)

(5) (2011·江苏高考)请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。(《“这是你的战争！”》)

环境描写作用考题即分析环境描写对小说三要素及主题、读者方面的作用，题干中往往有“分析”“赏析”等作答动词和“环境(景物)描写”“作用”等表答题方向的名词。

五、回顾小说相关文段，分析、归纳环境描写的作用（15分钟）

（一）举例分析环境描写的作用

问：回忆《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》的相关内容，具体分析以下两个问题。

回扣教材

分析作答

1.《林黛玉进贾府》一文写贾府的环境有什么作用？

参考答案：

①为人物活动、情节展开提供场景，烘托气氛，有助于塑造人物性格。

②通过环境描写，表现出贾府的社会地位和豪门贵族的气派。

③通过环境描写揭示了贾府荣华富贵的来源。

④暗示了贾府必将走向衰亡，有助于表现小说的主题。

答案解构：

本题考查社会环境的作用，答案从社会环境对塑造人物、对揭示社会本质特征、对凸显主题几方面的作用分析得出。

2.《林教头风雪山神庙》一文对于风雪的描写有何作用？

参考答案：

①渲染悲壮气氛。狂风猛雪、冲天大火中,英雄长啸,苍莽而雄浑,悲壮而激越。

②有利于塑造人物形象。文中的“风雪”描写为人物活动所设置环境,有利于表现林冲委曲求全、逆来顺受的性格；同时,又反衬了后来林冲的奋起反抗是“不得已而为之”,把林冲“逼”到无路可走的地步。林冲是《水浒传》中最具悲情的英雄,他的一系列悲惨遭遇,已经深深地打动了读者的心；而本文中的“风雪”描写,将落魄的英雄独自一人置身于茫茫天地之间,更能激发读者的同情之心,使人物形象更鲜明。

③合理地推动情节发展。“风雪” 的描写,是为故事的发展“蓄势”。没有风雪,就不会有差拨放火的条件；没有风雪,林冲就不会出门买酒,也不会看到破败的山神庙；没有压倒草料场的房屋,林冲也不会到山神庙去暂避栖身,也就不会出现后来的结果.这些描写,为故事的发展,做了必要的条件准备。

（二）归纳环境描写的作用

1．自然环境描写的作用分析“4角度”

角　度

作　用

环境方面

①交代故事发生的时间或地点；②暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；③渲染气氛，奠定基调。

人物方面

①烘托心情；②体现身份、地位、性格等；③暗示命运。

情节方面

①暗示或推动情节的发展；②为后文情节的发展做铺垫或制造悬念；③作为情节发展的线索；④与标题相呼应，诠释标题的内涵；⑤开头的环境描写，引出下文××内容(为下文××做铺垫)，与结尾相呼应；⑥结尾的环境描写，与上文××内容相呼应，结构完整。

主题方面

①揭示主题；②深化主旨。

2.社会环境描写的作用分析“4角度”

角　度

作　用

环境方面

①交代故事发生的时间、地点；②交代时代背景，揭示社会关系，渲染特定氛围。

人物方面

①引导人物出场；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表现人物性格。

情节方面

推动故事情节的发展。

主题方面

揭示社会本质特征，凸显主题。

过渡语：　“授人以鱼不如授人以渔”，刚刚我们一起归纳了小说环境描写的作用，打铁要趁热，接下来，让我们实战演练一下，在实践中将这一规律融会于心。

六、高考试题分析（22分钟）

（一）《小步舞》(2019·全国卷Ⅱ)

小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。(6分)

【解析】

第一步：找句子，析特点

找到文中描写“卢森堡公园苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描写“卢森堡公园苗圃”的句子。题干指出“卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用”，这一限制性条件明确强调了答题分析特点时应将卢森堡公园苗圃这一环境描写在情节发展的不同阶段的不同作用加以细化和展开，而不是泛泛地说“推动情节发展”，更不是常规地从环境、人物、情节、主题等方面去思考。

第二步：定角度，找对应

思考角度

文中对应的答案要点

故事开端

卢森堡公园苗圃出现在小说开端部分，写“我”不太喜欢喧闹，而老舞蹈师又天天来这里，两人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。

情节发展

卢森堡公园苗圃不断出现在情节发展过程中，既是老夫妻表演的舞台，也是老夫妻人生的舞台，有利于情节的集中与展开。

故事结尾

卢森堡公园苗圃出现在结尾部分，作者交代苗圃被铲平，故事自然结束，但主人公怎样了，让人牵挂，使故事留下想象空间。

【参考答案】

①故事切入自然。“我”不太喜欢喧闹，而老舞蹈师又天天来这里，两人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情节的集中与展开。苗圃既是表演的舞台，也是人生的舞台。③使故事有余味。苗圃铲平了，故事自然结束，但主人公怎样了，让人牵挂。(每点2分)

七、课堂小结（2分钟）

环境描写作用答题思路总结

解答环境描写作用题“3步骤”

第一步：找句子，析特点

找到环境描写的具体语句，分析环境的特点，因为环境的特点与作者写此环境的作用和目的是一致的。

第二步：定角度，找对应

找到分析环境描写作用的思维角度并作对应分析。这里要注意区分出自然环境描写作用与社会环境描写作用各自不同的思维角度。

第三步：分条列，规范答

组织答案时，要每个角度的作用单列一条，这样答案要点更明晰。

结语：文学作品中的环境描写风姿各异，其作用也绝非简单几个角度所能言尽。但无论如何，首先对环境描写的几种作用要烂熟于心，整理答案时有所兼顾。

八、布置作业（1分钟）

1. (2019·全国卷III)《到梨花屯去》

篇2

关键词：英语导学案；作用；编写；原则

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0082-01

一、导学案的定义

导学案是教师以新课程标准提出的教学目标为依据，根据学生的认知水平和知识基础编写的包括教案、笔记、作业、课堂测试及课后复习资料在内的教学文本。

二、导学案的作用

（1）导学案在上课前的导预和提示作用。导学案犹如一份标注详实的地图，指明学生自主学习的方向。学生在上课前使用导学案可了解本单元的教学难点和重点，可对重点词汇和短语的基本用法、阅读材料的背景知识、听说训练的难度及写作练习的要求和方法有全面的认知。

（2）导学案在课堂上的导学和启思作用。一份好的导学案可以帮助学生很容易地了解课堂知识结构和体系，它极大地解放了教师的时间，减少了大容量课堂内容的再现，也缩减了学生的课前准备及记课堂笔记时间。为师生间对知识进行深入探究和互动交流提供可能，激发了学生学习兴趣，还活跃了课堂气氛。

（3）导学案在课后的巩固和辅导作用。导学案是学生复习的学习材料。学生通过完成导学案上的课后练习，可以巩固课堂所学知识，学生结合导学案提供的复习建议和自己的学习情况查漏补缺，增强自身的学习能力。学生通过回答导学案相关的问卷调查，反馈对教学的疑问和建议，并对学习过程中的得失进行反思和总结，记录在自己的导学案上，这样的学习反思更加实用。

三、编写导学案的原则

（1）学生主体原则。导学案的设计应以学生为主体，让学生在做中学。教师在设计时不要以讲完课本知识为目的，应当以学生学会为目的。

（2）学案导学原则。导学案应该告诉学生在课前预习什么，对教材中学生难以理解的内容应做出适当提示，引导学生自主学习。在课上，导学案可以帮助学生理解课堂教学的重点和难点。另外，学生还可以利用导学案进行自我检测和反思，引导课后复习。

（3）导学案层次性原则。导学案的设计在开始的时候要尽量精简，能够适合绝大部分学生的学习进程，使他们都能通过自学或小组探究解决问题，然后逐步引导学生由浅入深认识教材和理解教材，不断加深思维活动，最终让他们从教师设计的问题中找到解决问题的方法。同时，导学案在编写时还应考虑到不同层次学生的学习需求，力求所有学生都能学有所得。

四、导学案编写内容及步骤

导学案编写应以年级备课组集体备课为主，既分工又合作。编写必须先于预定教学进度，在课前发给学生，以便学生领会学习目标并进行有效预习。导学案的编写应包括以下内容：开头部分指明课题、课型、编制人、审核人、学生姓名及组别、使用时间、课时等；主体部分涵盖学习目标、重难点、预习指导、课堂导学、当堂检测等；结尾部分应包括教后记或者课后反思等。

编写步骤分为：

（1）学习目标。目标设计应包含三层含义：知识目标、能力目标、情感目标。学习目标一般指本课所要学的知识内容及所要达到的掌握程度，它是整篇导学案的指挥棒。目标的制订要符合课标要求、学生实际，表述要简单明了、重点突出，具有可操作性、可检测性。

（2）重点和难点。依据英语教学大纲要求、考纲要求和课标要求，确定重点；根据学生的实际认知水平和知识背景预测可能出现的难点。导学案提出的重点和难点包括两方面，即知识的重、难点和学法或教法的重、难点。

（3）预习指导。预习指导要体现导学、导思、导练的功能。此板块可以设置与教材知识相关的问题、单词拼写和句型翻译等习题。要求学生通过预习课文内容，回答与课文相关的浅显性问题，准备课堂活动所需资料；要求学生通过听录音、试读和完成相应习题等方式初步感知单词、词组、课文重点句式。导学案上的备注栏，可以让学生随时记录预习过程中遇到的疑难点，有的放矢地进行课堂学习和讨论。

（4）课堂导学。课堂导学是在预习的基础上设计复习导入、词汇学习、课文分析、句型学习、合作交流、课堂探究以及跟踪检测。复习导入能够帮学生回顾已学重点知识，回答学生在预习中出现的问题和疑惑，顺其自然地导入本课所学重点。在复习导入的基础上，教师应指导学生完成词汇学习、课文分析和重点句型学习，此环节应做到重点突出、讲解细致、条理清晰。合作交流要求学生通过小组讨论探究的方式研究课本中的难点，突破知识的重点，经过学生的合作交流解决疑难问题，并将小组的最终结论作为成果向班级展示。课堂探究是已学内容的延伸，目的在于提高学生的运用能力，它包括学习策略培养和语言知识归纳。课堂检测题设计以3～5道题最佳，形式要灵活多样，难度适中。

（5）学结与反思。教师在导学案的提示下，指导学生对本节知识体系进行总结，归纳学科思想和学习方法，同时反思自己在本次教学活动中的缺点和不足。

导学案在英语教学中发挥的重要作用是显而易见的。通过精心设计制作的导学案，教师主导作用和学生主体作用得以充分发挥，实现了教师高效教学和学生有效学习两方面的双赢。

参考文献：

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现行人教版语文教材以“主题组织教材内容”为单元，即每个单元都有一个主题，且选文都是围绕这一主题来编排的，主线鲜明，特点突出，这一编写为我们引导学生“有序练笔，主动练笔”的习作教学创造了优越的条件和良好的环境。实践中，我着眼单元整体，紧紧扣住单元主题这一思路实施习作教学，取得了很好的教学效果。

如：人教版三年级上册第一单元的习作是“在口语交际里，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。”这一习作教学目标十分明确。为了缩短学生心理和生活的距离，我从第一课《我们的民族小学》的教学中就开始渗透这一单元的习作要求。也就是说，一个单元的阅读教学开始了，习作教学也就同时起步了。

对于三年级的孩子来说，一般老师认为他们很明白“课余生活”这个概念，然而在教学中我发现，学生对这个概念很模糊。而让学生明确和把握这一概念，是学生得以走入课余生活世界而能见、能动且有感的重要起点。在教学《我们的民族小学》一课中，我引导学生从课文中的内容“大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹”入手，启导学生认知什么是“课余生活”，继而引导学生搜集自己的课余生活，自己在课余生活中做了什么并体会自己在课余生活中的快乐。同时，我积极地用这一单元《综合性学习》的要求，布置学生每天记录自己的课余生活：可用文字叙述，可以填表格，也可以画图画……学生写，我就利用此后上课的前五分钟让学生来交流自己的“业余生活”记录，学生的积极性很高。

在学完第一课后，学生对“课余生活”的理解可能仅仅停留在“下课后”的层面，如果是这样的话，肯定不能开阔学生的视野，不仅窄化了学生对“课余生活”内涵与外延的了解，也可能窄化学生对生活的认知，造成学生写作的窄化。于是，我在接下来《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》几课的教学中，除了完成本课的教学目标外，同时，十分注重结合课文相关内容引导孩子们对“课余生活”有进一步理解：如《金色的草地》教学中抓住“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了”，让孩子们知道和小朋友玩耍也是课余生活；《爬天都峰》教学中抓住“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰”，让孩子们知道节假日外出游玩也是课余生活；学习《槐乡的孩子》时，让他们知道课外劳动也是课余生活。通过这一单元课文的教学渗透，不但让他们知道放学后、节假日、双休日、在学校、在家里……都属于“课余生活”的范畴，还逐渐体会到了“课余生活”的丰富性、多样性、趣味性。结果到了阅读教学快要结束即将写大作文时，孩子们都已记下了十分丰富的相关的课余生活内容。不仅从开始记一句话到几句话，而且到后来还能记一段或是几段话，这让我甚是惊讶。其实孩子们的潜能是很大的，就看老师怎么最大限度地去激发与引导。而且，学生一旦知道了写什么，怎么写，就会更主动地走进自己的生活世界和表达天地。这样，学生的兴趣就会被充分地激发起来，写作就会自然而然、水到渠成了。

凭借教材来教写作真的很实惠，效果也很好，而且学生十分投入与喜欢。实践让我深刻地体会到，只要我们走进教材，循序渐进；深入教材，心中有标，眼中有生，学生就会有话可说，有事可写，有情可吐，有法可依了。那么，我们就能充分体现读写结合的效果，让学生更加喜欢写作。那么，学生主动动笔、自由表达就会成为现实，写作教学质量也就会显著提高。

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[2]田中阳.对新闻传播学科实践性教学的探索[J].新闻战线.2006（11）：1

[3]刘学峰.新闻本科教学中的三个重要关系，转引

[4]田中阳.对新闻传播学科实践性教学的探索[J].新闻战线.2006（11）：1

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一、充分认识写好教案的必要性

大家都知道一节经过深思熟虑、反复琢磨、精心设计的公开课与准备的不够充分的随意课节，无论从教师的教态、板书、方法，还是从课堂结构、气氛、效果等都是截然不同的，也就是说一堂好课必须设计一个好的教案，这是上好一堂课的前提。

二、认真备课，按要求的内容写好教案

教案并没有统一规定的格式，具体写法和繁简的程度因人而异。形式可以是多种多样的，但是一般都应包括以下内容：课题、教学目标、教学重点、教学难点、教学关键、教学方法、课的类型、教学器材、教学手段、教学过程、板书设计、课后分析等等。

1.教学目标 　职工教学目标的制定要符合课标规定的要求，符合教材的内容，要切合学生的实际，一般从生物学基础知识、基本技能、思想教育、联系实际等几方面考虑。例如植物学中根对水分吸收一节课教学目标是这样确定的：①通过细胞吸收水分的实验，使学生在理解细胞吸水原理的基础上，掌握根吸收水分的原理及过程。②了解外界条件对根吸收水分的影响和合理灌溉的道理。③通过细胞吸水实验，使学生初步了解进行植物生理实验的方法，培养严谨的科学态度。

2.教学过程

首先，我认为导言的设计是教学过程的重要环节，我主要从下列几方面着手：①从生活实际出发，利用实物导入。例如讲“根的结构”时，让学生观察根的实物并提出：形态不同的主根、侧根、不定根为什么会具有相同的功能呢?②从课后动动脑、小制作和小实验人手。例如讲“叶的结构”一节，先演示绿叶在光下制造淀粉的实验，然后提出为什么绿叶见光的部分遇碘液会变蓝?③从一个动作或一个比方人手。例如讲“骨骼肌”一节时，先让同学们同教师一起做一个屈肘动作。

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一、广告文案写作教学过程中存在的问题

(一)课程认识不明确

从课程地位看，在广告学专业的课程设置中，广告文案写作与广告学概论、广告策划与创意等同属于广告学专业主干课程，从课程性质来看，它与广告策划与创意、广告媒介策略、市场调查一样属于广告实务性课程。但由于广告学学科归属比较复杂，课程比较多样化，导致学生对广告文案写作不同程度的存在不成熟的认识或者缺乏应有的重视。部分学生认为广告文案写作课程学完后就能写一手好文案，还有部分学生认为，毕业后从事的是策划、创意、设计工作，文案写作能力并不重要，这些不成熟的认识影响到了学生“学”的热情，无形中增加了教师“教”的难度。

(二)师资配备不平衡

广告文案写作课程配备的师资背景存在两级分化，有的教师是中文学科背景，文字和文学功力深厚，却缺乏系统化和规范化的广告学知识，讲课的方式和方法无法满足广告学实践运作的需要。而另一种情况正好相反，教师虽是广告学专业科班出身，却又欠缺文学方面的素养，无法从写作技巧上和文学修辞上对学生进行细致的指导。因此广告文案写作课程教学的师资力量也是制约教学效果的因素之一。

(三)教学手段单一

广告文案写作教育一直游离于广告创作与一般性的写作训练之间，缺少专门的教学手段。在大部分高校的教学模式中，该课程只是把传授文案写作的理论知识作为主要内容，并配合简单的作业练习。甚至还有部分院校仍是一本教材、一支粉笔，教师口述、粉笔演示的传统教学格局，教学方法严重滞后。

(四)教学研究滞后

基于文案的特殊性，文案研究是在语言研究、基础写作研究的基础上发展起来的，一直徘徊在广告创作与文学创作两端，存在较大的不确定性，理论研究进展不大。譬如课程所用的广告文案写作教材存在诸多问题。这些教材中，有的注重纯理论介绍，很少广告案例；有的是理论不足，堆砌案例，成了广告文案汇编；还有的是在广告文案写作教材中讲很多广告学概论的知识，冲淡了写作理论；有的把文案写作与广告创意揉在一起。还有的教材，广告创意与文案创作理论阐述得比较透彻，而具体如何根据广告创意策略进行写作，文案作为广告整体作品的组成部分如何与电视画面、平面图形协调配合，以及文案人怎样进行视觉构思等等操作性问题的解释则显得较为薄弱。

此外，广告教育者对广告文案写作课程的教学研究也缺乏应有的重视，关于广告文案写作教改方面的思考和探索也少之又少，从检索中国期刊网的情况来看，1999年-2009年近10年，关于“广告文案教学改革”的论文仅仅9篇，国家级精品课程和省级精品课程的申报中，也很难见到广告文案写作的身影。

(五)教学效果脱节

目前广告业存在大量文案人员缺口，尤其是受过专业培训和科班出身的专业文案人，经验丰富且个性鲜明的高级文案人则更是千金难求，据相关人才需求信息显示，知名广告公司的高级文案策划人员月收人可以达到1万-2万元，普通的文案人员月收人也在4000元左右。而从现实情况来看，由于大部分学生文案创作能力较弱，毕业后选择从事文案工作的极少。即便进人文案部门，也普遍感觉工作难以上手，用人单位也反映应届毕业生文案创作能力不能达到要求，人才供求状况严重失衡。

二、改进广告文案写作教学的措施

(一)明确课程目的，激发学习兴趣

针对学生对课程认识不够的问题，授课教师必须首先引导学生明确学习目的，激发学习兴趣。从理念上帮助学生树立广告文案是达成广告目标的手段，所以一个称职的广告人必须具备一定的文案鉴赏力和文案创作力这一最基本的观念。比如可以在课程之初设置广告人物专题，通过讲述广告史上著名广告人霍普金斯、大卫奥格威、李奥贝纳等人的经历，使学生了解即便是广告创意的大师级人物也是十分重视文案能力的修炼，甚至是从文案的角色转型而来的。为贴近实际，可在人物专题别加人当代广告人物专题，介绍诸如台湾意识流文案高手许舜英，4A广告公司文案总监乐剑锋等当代著名文案人，帮助学生规划职业方向，树立职业榜样。如有条件，授课教师可邀请进人文案岗位的毕业生或广告公司文案人走进课堂，结合实战现身说法，进一步强化学生对课程性质的认识。

教师在教学中，还要注意针对广告学和广告设计不同专业的学生区别引导，因材施教，广告设计专业的学生应侧重于培养文案的理解力以及根据文案进行视觉构思的能力，广告学专业的学生则偏重于文案的创作力和根据美案进行文案构思的能力。

(二)结合从业标准，改进教学方法

第一，收集分享法；广告大师李奥贝纳在谈到其创意才能时说：创意秘诀在那里？就在我的文件夹和资料剪贴簿内。|3]他个人非常注重各类专业资料和相关资料的收集整理，也要求广告人要注重平时积累。李奥贝纳的方法同样适用于文案教学，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，文案教学的第一步必须引导学生大量的收集和阅读文案作品。教师可以将学生分成若干小组，每一小组负责某一行业广告文案的收集，例如房地产广告文案，汽车广告文案等，通过学生的共同努力建立班级文案作品集，上传班级QQ群共享，并要求学生利用课余时间认真阅读，相互交流，分享观点。这一方法不仅可以帮助学生养成素材积累的习惯，还可以敦促学生通读大量经典作品，为后续的鉴赏和创作打好基础。

第二，团队合作法；20世纪60年代，DDB广告公司在伯恩巴克的领导下，结束了文案、美案各行其是的工作方式，在麦迪逊广告大街率先实行“文案-美案团队合作制”，史上誉为著名的“麦迪逊创意革命”|4]，这一工作模式被4A公司沿袭至今。为贴近实际，在教学中也可引人团队合作，例如有条件的专业，授课教师可以合班教学，让广告学专业学生和广告设计学生自由组合，以一名文案配一名美案的形式组成若干工作组，合作完成训练任务。这种方式有助于学生提前明确自身职业角色，并接纳对方的职业角色，双方学会相互肯定，相互尊重，并在共同完成作业的过程中体会文案与美案的关系，融洽文案与美案的配合。

第三，经典模拟法；此法也是目前4A公司培训文案、美案的重要方法之一，即将经典作品中的文案、美案分解，要求学生根据文案进行美案创作或者根据美案进行文案创作。这种方法的优势在于与实战要求比较接近，创作针对性强，并能与原作品进行比较，发现问题与不足。但组织这种训练要注意，不能以原作品的水准来作为衡量学生创作的标准，在训练中可能会出现学生作品超越原作品的情况，教师要大胆的予以鼓励和肯定。

第四，集体评点法；传统的作业练习中教师均采取的一对一的批改方式，但基于广告创作灵活多变的特点，仅靠教师个人的批改和评点对学生的帮助是有限的，教学过程中可引人集体评点法。学生完成作业后将作业以PPT的形式提交，并在课堂上向全班同学进行汇报接受全班同学的评点，教师再综合意见进行总结性点评。此方法有助于学生之间的交流和互动，相互学习取长补短。学生之间的交流对于他们进一步理解作品及积累感受有着非常重要的作用，因而也更容易强化信息的刺激与影响。|5]但运用此法也要引导学生在评点他人作品时做到尊重虚心，客观理性。

第五，提案比稿法；提案是目前广告公司向客户作有关广告策划、创意构想、调查结果等内容汇报的主要形式，而比稿则是多家广告公司的提案竞争。教师在系统教授和分步训练结束后，可在课程后期安排提案比稿，例如每3名设计专业和每3名广告学专业学生组成一组，根据教师所安排的策略单(策略单可参考全国广告艺术大赛和时报金犊奖等著名赛事，也可结合企业实训)，在8个课时的时间里完成资料的收集，概念的发想，初稿的修改、定稿及提案准备，并在最后4个课时，与其他小组进行比稿。教师根据作品及提案的情况评出优胜组，并作总结评点。

除采取以上教学方法外，还可以充分利用网络优势，例如上海大学广告文案写作的精品课程建设中就建立了“文案实验室”——充分发挥了网络平台的交流和共享功能，要求学生在网络上的“实验室”里完成各种实验任务(如，修改某则文案)，并在线提交到论坛，学生互评，教师总结评点。

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1.学案导学教学模式的相关理论依据

笔者通过查阅相关的文献资料，了解关于学案导学教学模式的理论依据较多，本文只阐述了人本主义理论和建构主义理论。美国的心理学家罗杰斯创建了人本主义教学理论，该理论的实质是以学生为中心，他认为，设置教学目标时应包含教会学生怎样学习，以学生为中心进行组织教学，让学生约束并管理自己。他主张教师组织好课堂教学资料，不要直接进行讲解，让学生自己学习，要用辅导、咨询等方式启发学生去创造和发现;要采用学生自我评价代替外来学习评价的方法。因此，罗杰斯认为，学生获得自学能力是教学主要目标之一，进行自主学习，遵循人本主义“以学生为中心”的教学原则。

皮亚杰的主要贡献在于促进认知发展心理学的发展，形成完善的理论，建构主义理论，强调学习过程具有建构性，关注学生学习成长的过程，他应用于语言教学的主要观点为同化观和顺应观。他认为，学生的认知过程要以自身具备的知识为基础，并逐渐和外界提供的知识问题相联系，在这个过程中不断丰富自己，吸收新知识。导学案是教师精心设计的学案，由学生自己阅读材料、思考、提出问题，小组协作，相互互动，解决问题，最后师生评价、总结，达到知识构建。总之，教师设计导学案时，要以学生的知识水平为基础，为学生建构学习的任务，步步引导，创设问题情景，引导学生思考，积累新知识，让学生的知识学习达到另一个较高的层次。

2.学案导学教学模式在初中语文作文教学中的创新作用

雷传平老师曾在他的论文中提到：“写作不是感觉材料的任意涂抹和原始材料的直接堆砌，它是思维的结晶。”在作文教学中，教师多数让学生学习课文中的写作方法和写作手段，运用阅读教学引导学生的作文教学，这是一种非常好的教学方式，但是这会让学生学会套用，而不能形成自己独立的写作风格，大多数学生写作时模仿写作方法，但是这阻碍了学生的创新能力。为了从根本上提高学生的写作能力，做到篇篇有新意，需要对学生进行创新教育，加强学生创新能力的培养。

采用学案导学教学模式，从新的角度对作文进行论述，创新写作方法，抒感，进行大胆创新，体现个性。初中生是创造力培养的黄金阶段，采用导学案模式，培养学生的创造思维是培养学生创新能力的关键。其中，采用学案导学模式是激发学生创新能力的关键，学生采用该种教学模式，搜集不同的写作资源和信息，积极思考，创建作文写作框架，积极思考和连接使作文的框架更加完美。学案导学模式这一写作工具可以帮助学生发散写作思维、不断创新。它所展现的框架是人脑思维方式的自然拓展，以联想为中介引发出无数分支，可以从不同的角度进行发散进行写作。从这一点出发，学案导学模式可以应用到作文教学中，提高学生的创新能力。教师利用学案导学教学模式帮助学生进行写作创新可以做到：多用图支，发散学生思维和制作学案，注意重构及修正。

以作文题目“我的老师”为例，采用导学案教学模式，训练学生的写作能力。首先，做学案导学模式中心词分析，然后，做导学案模式的引导和强调，在该环节中，教师引导学生进行深入思考“老师的概念是什么？只有学校中教学的才是教师吗？还有哪些人是教师？”这些问题引导学生从多角度勾勒作文的框架，绘制写作导学案。最后，鼓励学生对作文框架进行修正，再次制作并整理第一次制作时的想法，生成最终导学案，完成作文。在整个教学过程中，教师要以学生为主体，加强学生的引导，充分发挥学生写作的积极性。教师对学生的作文进行批改，发现学生的作文完成情况比较乐观，对写作角度进行创新，并且学生写作时已经逐渐具备自己的风格。

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关键词：高职高专；会展文案写作；教学改革

中图分类号：G712

文献标志码:A

文章编号：1673-291X（2012）20-0258-02

会展业是21世纪发展较快的新兴产业之一，会展经济所表现出的强大的产业关联带动性与增长潜力使之成为国民经济体系中又一新的增长点。当前如火如荼的会展行业对具有一定会展理论知识素养以及熟练操作技能的中高级会展专门人才的需求越来越强烈。我国高校开设的会展类专业大多为“会展策划与管理”、“会展经济实务”等，在这类专业学生的培养过程中，会展文案的实务能力是学生必备的职业能力与素质，会展文案写作课程也被众多院校列为会展专业的必修课。要培养出能够对接市场需求的复合型人才，需要高校从会展行业实际出发，加强会展教育的改革和完善。为此，本文拟从教学理念、教学思路、教学方法等方面探讨会展文案写作课程的改革内容。

一、传统教学体系存在的问题

会展文案是指因会展活动的需要而产生并在会展管理和举办过程中使用的，以记载会展信息的各种文字材料。会展文案写作课程作为会展策划与管理专业的主干课，主要培养学生在会展文案写作方面的写作技巧和经验、掌握会展文案写作工作的基本要求，以适应会展综合性工作的需要的一门课程。但目前可参考的教材大多是按照文种类别为框架进行设置教学内容，加上传统的教学将授课重点放在各种会展文案文种的概念、特点和写作结构方面，教学内容理论性比较强，学生是被动地接受课程内容，无法对会展活动的操作过程和目的有系统的认识，使其在实训环节出现“知道按什么结构写”，却“不知道写什么内容”，“不知道传达什么信息”的情况。教学内容的孤立性和传统“填鸭式”灌输知识的教学方法都难以激发学生的积极性和创造性。面对这样的情况，探索一种新的教学模式，对会展文案写作课程进行教学改革是很有必要的。

教学改革是以培养学生写作应用能力为目的，教学内容以“必需、够用”为原则，按工作任务的相关性、任务驱动性及工作环节、过程，将过去以文种类别体系为系统的课程改革为行动体系课程，着力培养学生在会展企业的实际写作能力。

二、课程教学目标

本课程的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标三个板块。其中，知识目标是让学生熟悉常见会展文案类型；掌握常见文案写作结构、方法和要求；能力目标是使学生理解不同文案的写作目的；能够针对工作任务选择合适的文种；能结合工作需要撰写各阶段的会展文案；素质目标是通过课程实训活动的锻炼，提升学生的职业素养、道德素养和加强团队合作精神。

三、课程教学理念

作为写作类课程，如果完全按照一般理论教学模式分别对每种会展文案的概念、特点、写作结构、写作方法、写作要求进行讲授，就显得教学内容比较空洞，而且在实训环节容易出现学生“知道每种文案按什么结构写”，但是离开书本就“不知道怎么结合实际工作需要来写”的情况。显然，这样的状况是不利于培养学生文案写作综合运用能力的。因此，为了避免出现以上情况，应以培养学生实践能力为根本，以培养创新精神为灵魂。进行基于工作过程的课程设计，以会展项目为课程训练载体，开展体验性教学，促进学生在工作任务中培养职业能力，体现本课程实践性的要求。在教学过程中，将文案写作理论与会展活动操作过程的实际需要紧密联系，针对会展活动操作过程的具体工作需求进行会展文案写作理论与实训教学，来培养学生在实践中分析问题、解决问题的能力，并在解决问题的过程中掌握会展文案写作工作所需的必备知识，使写作理论与会展专业知识的学习有机结合，促进学生创新能力和实践能力的提升。同时依托城市会展业为实践平台，强化学生实践能力和素质的培养，为学生提供广阔的实训舞台和就业机会。

四、课程教学思路

基于以上的教学理念，在教学思路上，教师在教学中开展“模真教学”模式。以教学班为单位设立一个或多个模拟会展公司，对学生进行适当的角色和岗位定位（主办方、承办方、会展公司员工、参展企业员工等）；以会展活动开展过程为主线，开展公司的业务运行。教师根据模拟会展公司的会展活动运行中各阶段的需要，将每个阶段的写作工作任务进行分解，并按照每个工作任务应达到的目标，逐步进行相关的文案写作理论教学和实训练习。同时，针对每个不同的工作任务，都通过“引入会展实际活动案例—会展文案写作理论—文种案例—实训练习”的教学思路。

这样，一方面，让学生按照工作顺序一步一步了解会展开展过程中每个阶段应使用的文案是哪些；另一方面，学生都是在模拟真实工作的环境中对每个文案进行学习，并结合实际案例进行讨论和总结，有利于提高学习积极性，提高专业知识的综合运用能力。以此来实现“既让学生学习每个文种写作的基本要求和方法”，又让学生知道“面对不同的工作任务应该选择什么文种来完成一份文案”，并且“这个文案应该表达什么信息”，从而达到本课程的学习目的，也解决了传统教学体系中存在的问题。

五、课程教学方法

教学改革后的课程教学重视课堂教学环节的设计，根据学习任务和工作阶段的转换，除运用讲授法、案例分析法等常用方法外，配合完善以学生角色分组、工作体验和项目小组讨论、写作实训、作业评审和互评等多种方法，诱发学生学习兴趣，引导学生自主学习，寓教于乐。同时，为了让教师教和学生学的环节都更加接近实际工作情景，还需要定期邀请企业里的专业人士开展讲座、座谈等活动，增加校企交流和沟通，也利于构建校企合作平台，有利于学生开展实践实训。

六、课程改革方案

根据课程改革的思路，在具体的课程改革方案中，开展全新的课程体系。原有的课程体系是以文种类别为框架，新的课程体系以工作任务为框架。因会展文案是在开展会展服务、会展策划等一系列活动中使用的文案，因此本课程体系中的工作任务主要包括会展服务、会展营销、会展调研、会展策划、会展物流管理、展览运输、展览广告设计等组成部分[1]。课程体系的改革将颠覆传统教科书式的内容设置，以各阶段的工作任务为驱动，利于学生有逻辑地掌握各种文案的适用场合和写作的用意，培养学生的文案写作综合实际运用能力。

七、课程考核方式

鉴于本课程的实践性比较强，在课程考核体系方面，应以理论和实践并重，建立实训作业和期末考试为一体的全程化考核体系，全面评价学生的综合成绩。综合成绩由实训成绩、理论成绩、平时成绩三部分构成。其中，实训成绩主要由两部分构成：第一部分由教师对实训作业进行评价，主要是教师根据学生的校内实训表现和作业情况，从其知识结构、文字表达、应用能力等各方面分阶段加以评价；第二部分由学生相互进行实训作业的评价，以鼓励学生之间的相互学习和交流。理论成绩包括两方面，一方面是闭卷考试成绩，主要考察学生对基本知识要点的掌握情况；另一方面是学生对行业的认知和基本素质的评定，如通过学生的课程论文、随堂讨论、实践调查报告等形式加以评定。平时成绩部分由学生平时的出勤率、课堂纪律、参加课外的各种技能比赛构成。通过对学生理论知识、实践能力、学习态度等的综合考评，增加学生的学习积极性和创新性，也能更加全面地评价学生的综合能力。

综上所述，对教学理念、教学方法、考核方式等内容的改革，是对会展文案写作课程改革的一种新的探索和尝试，在教学中还应根据教学时数、授课对象的差异，合理调整教学手段，做到由浅入深、循序渐进、保证基础、突出重点。在学生写作能力培养上，积极鼓励学生参与各种校内外会议展览、节庆、社团活动等文案写作工作，同时结合校内实训基地和拓展校外实训基地，加强实训教学。此外还可通过教师参加行业培训、参与行业调研，根据会展行业需求灵活调整教学内容，实现社会需求与教学内容结合。

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今天，我们很荣幸迎来了__省__、__三门峡两地公安交警的领导和朋友们，大家带着宝贵的经验，不辞辛劳来到我们运城，一起参加晋陕豫区公安交警警务协作会议，共同探讨三省交界公安交警警务协作有关事宜。在此，我谨代表运城市公安局党委，对你们的到来表示热烈的欢迎！

晋陕豫黄河金三角运城、__、三门峡三市地界相通，城乡交融，唇齿相依，目前已形成了政治、经济、文化、治安、交通等领域一体化。其中，道路交通管理工作具有明显的共通性和关联性，道路交通管理工作一体化态势更加明显。特别是晋陕豫黄河金三角地区公安交警警务协作机制形成以来，三市公安交警充分发挥各方优势，加强警务协作，通力配合作战，严厉打击遏制跨区域交通肇事违法犯罪，确保了晋陕豫黄河金三角地区社会治安稳定，促进了区域经济社会平稳较快发展。

当前，晋陕豫黄河金三角地区正处于历史发展的最好时期，不但发展势头良好，而且面临的发展机遇前所未有。我们运城市委、市政府提出把运城市建设成为全省新型加工制造业基地和高效生态农业基地，建设成为晋陕豫黄河金三角地区率先崛起、文明和谐的工贸旅游中心城市。我们运城市的这些宏伟蓝图要顺利实现，必须要有良好的社会治安环境和良好的道路交通环境做保障。我希望三地公安交警以这次会议为新的契机，继续解放思想，开拓创新，以推动资源共享、减少办事环节、提高工作效率为原则，充分发挥各方优势，取长补短，加强相互配合，构建警务协作平台，形成区域信息共享、指挥联网、整治同步、打击联动的局面，提高快速反应能力、协同作战能力和警务工作效能，遏制跨区域违法犯罪，保持区域社会治安稳定，为晋陕豫黄河金三角地区协调发展，推动晋陕豫黄河金三角地区的共同繁荣与发展。

篇10

一、忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性

在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。

1.教师要充分挖掘和利用教材，发挥教材的板块功能，以“过程取向写作教学模式”为主导。正确地处理教材是英语教学的一个重要环节，也是学生听、说、读、写能力发展的重要保证。目前在教材的处理上有两种现象严重阻滞写作教学的发展：一是不少教师仍然采用传统的教学方法，把重点放在孤立的词汇、句子结构和语法处理上，很少训练学生的语篇意识；二是不少教师不按照教材编写的功能使用教材，将写作板块当作精读板块处理。

英语教材是英语课程资源的核心部分。以《牛津高中英语》教材为例，该教材编写符合学生认知规律；题材广泛、内容丰富、贴近社会和学生生活实际；语言地道、优美。Task板块设计了各种富有情景，适合学生能力水平的写作任务，并提出了相应的要求；设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，要求学生在获取信息的基础上分析信息、处理信息，完成一项书面任务，强调“做中学”。教师在处理该板块时，重点应当放在写作过程的设计上，如写前任务设计、写中支持与调控与修改、写后展示与评价，写作的各个环节都受到同等的重视。写作不再被视为学生自己的事情，而是由教师、同伴和其他读者共同参与的行为。

2.教师主观上要具有写作教学的基础性和层次性的意识，保证写作教学渗透在平时的教学之中，让学生的写作水平循序渐进地发展。语言输出依赖于大量的语言信息输入，通过个体对信息的加工和内在的消化，才能达到语言输出。缺少足够量的语言输入和充分地内化，学生无法保证语言输出的准确性和流利性，更谈不上较高级的语言表达。虽然在目前高中英语教学中，英语教师担当的角色没有细化，每个英语教师都要承担听、说、读、写全面教学的任务，但是在教学中教师不能顾此失彼，尤其对写作教学环节不能可有可无。在写作教学时间保证的前提下，对学生进行词、句的基础训练，以及段、篇的整体训练，从而帮助学生提高表达的准确性和流利性。

二、忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中

高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，命题者是“戴着镣铐在跳舞”。如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。

合理设计写作教学内容和活动是促进学生英语写作水平提高的训练平台。教师在设计时要抓住“三个结合”：

一是抓“读与写”的结合。国内外许多英语教学专家认为阅读对写作有积极地影响。精选的阅读材料的语言比较纯正，写作技巧、修辞运用等均可作为典范，是学生学习写作的优秀参考材料。结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧，反过来也会促进阅读水平的提高。具体的练习模式可以是模写、改写、缩写、扩写以及写摘要等。

二是抓“听、说与写”的结合。牛津高中英语教材在编写时体现功能与话题相结合。在对话题教学时，教师可以在听说之余，不失时机地要求学生将听说的内容转化为书面表达的内容。此时进行写作是最佳的学习契机，不仅可以巩固听说内容，而且可以训练写作能力。

三是抓“翻译与写作”相结合。翻译和写作是密切相关的。尽管目前的英语教学不强调翻译技能，但适当使用翻译方法可以加深学生对英汉两种语言句法特点的理解。

三、忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中

高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。

⒈按照《英语课程标准》各级要求制定评价标准，体现评价的层次性和循序渐进性。评分标准属于评价范畴，评分标准指引着学生写什么、如何写以及如何写好。评分标准越高，学生的水准越难达到。高的标准只有通过一步一步的培养，学生才能达到。因此，适切的评分标准有利于激励学生、发展学生，牵引着学生的写作水平从低级走向高级。

2.分年级制定书面表达评分标准，让标准更合乎科学规范、具有一定的针对性和可操作性。制定适切的评分标准是对《英语课程标准》的细化，使评分标准对写作教学起到导向作用，也让评分标准具有可操作性。评分标准与写作教学相互依存、相互促进。“为了引导学生逐步提高英语写作水平，对非高利害考试中英语作文评判宜采用分项评分法、奖惩结合式评判和讲解式评判”。以下是笔者依据《英语课程标准》，参照一定的理论实践，结合教学实际坚持采用的写作评分标准和评判方法：

笔者坚持这一评价标准，经过三年的教学，学生的书面表达水平确实在循序渐进地提高。江苏省近几年的书面表达平均分都是在15分以下(总分25分)，但笔者所教的高三学生书面表达成绩均分达到18分多，班上有一半左右的学生超过20分。

四、忽视教师写作评价的引导性，以单一分数终结每次写作训练

“写作评价指对学生习作的批改和评定。比较常见的评价是考试阅卷时的评分方式和日常教师批改作业的评价方式。阅卷常采用印象评分法，教师批改作业则常常是语法错误的纠正”。但是，绝大多数教师在平时的写作教学中，评价学生的习作往往以单一的分数来评判，习作中缺少教者评价的痕迹，学生难以修改和订正，白白地浪费了一次写作提高的机会。

高质量的习作评改不仅指出学生习作中的错误，使学生修改做到省时高效，还能鼓励和鞭策学生写作，促进了写作教学。英语作文常见的语病主要是：拼写错误、语法错误、用词不当、句式表达错误等。为了做好明晰而又准确的评估，笔者在批阅学生习作时，使用了约定俗成的标识，便于学生在自主纠错时直接订正，如：

Withthenine-yearcompusoryeducation，childrenallhavethechancetobeeducated.(划线处用sp表示拼写错误)

In2008,thenumberofstudentswereadmittedintouniversitiesreachesupto6million.(划线处用gr表示语法错误)

The29thOlympicsweresuccessfullyhadinBeijingandChineseathletestookthemostgoldmedals.(划线处用wd表示用词不当)

Scienceandtechnologyhasmadegreatprogress.(划线处用ce表示汉语式英语)

Iamreallyproudofthegreatachievements∧thepast30years.(∧表示遗漏介词或冠词、连接词等)

学生根据标识从语言、文法、逻辑、用词等方面修改自己的习作，培养了学生自主纠错的学习能力。

在写作教学中，学生不可避免地出现各种消极情感，如焦虑、内向、胆怯、缺乏学习动机等。教师在教学过程中应该帮助学生克服这些消极因素。消极的情感态度会阻碍学生的英语学习，成为提高学生写作能力的“绊脚石”。教师评判学生习作时，可以通过眉批、尾批、段批、夹批、写评语等方式，对学生的习作表示肯定和赞扬，激发学生的写作兴趣和动机。批注做到针对性强、富有个性化；言语得体，易为学生接受；感情充沛，以情激情；语言流畅规范，具有示范性。

五、忽视写作教学的思维训练，以机械记忆方式代替思维训练

学生表达乏力，内容缺乏深度，没有自己的思想和观点，有的学生把写作当作翻译等现象说明了目前在高中英语写作教学中缺乏对学生的思维训练，这是一个不争的事实。许多教师往往以说教的方式告诉学生要提高逻辑思维能力和创新思维能力，或以学生背诵范文、套句作为思维训练的方式，其结果是因缺乏逻辑思维能力而句意不明、条理不清，因思维僵化而语言单调、内容贫乏。

学生思维能力的发展需要在日常教学中点滴渗透、逐步提高。剖析书面表达中思维能力欠缺的原因，笔者认为在写作教学中发展学生的思维能力应该从以下两个方面进行：

1.通过处理篇章提高写作所需的逻辑思维能力。在教授学生阅读时，我们不是仅仅考虑让学生掌握重点词汇、语法。我们应帮助学生分析、判断句子之间的逻辑关系，使学生建立起段落中的句子具有总分、因果、转折等逻辑关系的概念，体会到段落中的句子不是随便堆积的，而是按照一定的逻辑关系组织起来的。除了熟悉段落内逻辑关系之外，教师要帮助学生掌握整篇的逻辑结构。在整篇理解分析结构之后，教师还要让学生欣赏和模仿连接词在句子中起到并列、递进、条件及因果等逻辑意义。

2.运用话题讨论发展写作所需的创新思维能力。目前高考书面表达部分增加了开放性的内容，考查考生表达观点、意见、评论的创新思维能力。创造性思维是多种思维的综合表现，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思维。