区域活动教案范文

导语：如何才能写好一篇区域活动教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.图形找家

活动目标：1.巩固复习各种图形。

2.在活动中结合英语课教授的图形名称，复习英语单词。

活动材料：木制图形拼板

活动规则：1.按木板上所示颜色、图形形状找到相应的图形。

2.结合英语课所学的各种图形英语单词，两人一组，一人提问：What shape is it?

一人回答：It is…(三角形、正方形、圆形、长方形)

2.拼图

活动目标：1.会拼搭简单的图片。

2.培养幼儿的观察力及耐心。

活动材料：各种拼图片（橘子、苹果、葡萄）

活动规则：幼儿自主游戏

英语区：

1.穿衣服

活动目标：

1.复习各种所学单词。

2.句型What is it?练习

活动材料：

1.圆形图片（衣服上的花案），上有英语单词图片。

2.吹塑纸剪成的衣服

活动规则：

1.两人一组

2.将图片朝下，放于衣服花案轮廓处

3.由两名幼儿相互提问What is it? (this)

4.说对者将图案朝上放

5.最先翻完者为胜利者

2.摘果子

活动目标：

1.复习单词与句型练习

2.练习纽纽扣的能力

活动材料：

1.软泡沫制成的水果，上有英语单词

2.篮子

3.水果树（上有纽扣）

活动规则：

1.幼儿可多人游戏，两人一组

2.首先将各种果子扣到水果树上，并练习句型What do you like? I like……

3.摘果子的时候再换另外的句型提问 What is it?

美工区：借型想象

活动目的：

1.培养幼儿的想象力

2.培养幼儿的动手能力及对美工活动的喜爱之情

活动材料：

画画纸（上有圆形）、蜡笔

活动规则：

1.幼儿根据所提供的圆形，在此基础上进行想象添画。

2.将幼儿的作品展示出来。

3.此活动是上次公开活动的延伸活动。

建构区：雪花片

活动来源：

托班时由于孩子年龄较小，对于雪花片只会随意的摆弄。随着孩子年龄与能力的提高，孩子会根据自己的想象与创意进行拼搭，并形成了一定的框架。

活动材料：雪花片

活动目的：

1.发展幼儿的想象能力。

2.培养幼儿的动手能力及与同伴的协作意识。

篇2

关键词 区角活动 指导策略 案例

Abstract In the corner activities， children are the main body of the activities， while teachers should give full play to the leading role， timely intervention in the game， to provide appropriate guidance for children to help children to explore， to discover and create. The teacher needs to each part of the corner activity were pre conceived， and teachers should be applied flexibly， only to ensure that teachers adopt appropriate guidance strategy， can truly liberate children， let the children develop in the play， play the effectiveness of the corner activity.

Keywords corner activities； guidance strategy； case

区角活动打破了幼儿在传统教育中处于被动、静止状态的局面，适合孩子进行个性化学习，发挥孩子的主动性。

区角活动主要是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的探究活动，但是，幼儿受认知发展水平上限制，面对多个区角，往往会出现选择困难和活动中过多的无目的行为，这就需要幼儿教师及时和适当地发挥引导者的作用。本文主要从区角活动的三个阶段分析教师的指导策略。

1 区角活动前教师的指导策略

在区角活动开始之前，教师要做好充分的准备保障区角活动的顺利进行。教师对环境的创设主要从以下几方面进行：

1.1 合理布置区角

首先，区角活动的理论依据主要是加德纳的多元智能理论，教师在区角的设置中要尽量遵循多元化、开放和丰富的原则加以布置，比如说设置阅读区、美工^、建构区、表演区、娃娃家等。其次，在确定好各个区角之后，老师要根据动静分区原则布置区角，例如，把安静的美工区和阅读区放在一起，把表演区安排在相对远的地方以免影响其他的小朋友。最后，就是老师要定期调整各个区角以及区角内的装饰的布置，以免孩子因产生厌烦情绪而影响学习兴趣。

1.2 灵活投放区角材料

区角活动的教育功能主要通过材料来传递，材料越丰富多样，就越利于幼儿在操作过程中探索，从而在与环境的互动中获得成长。因此，作为区域活动的物质支柱，材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。幼儿教师在投放材料时要针对不同年龄段孩子的特点、针对不同发展水平的孩子、针对孩子的意愿，有计划、有目的，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动，让幼儿一直对不同的区角保持新鲜感。

1.3 合理安排进入区角的人数

幼儿园开展区角活动满足了幼儿的年龄特点，丰富了幼儿知识，为幼儿提供了更多的学习机会。因此，幼儿园开展区角活动对于幼儿的发展具有重要意义，但是幼儿在选择活动时经常会出现偏区现象，比如男孩子选择最多的是建构区、益智区；而美工区、表演区几乎却是女孩的天下；平时安静、内向的幼儿只喜欢在美工区、阅读区等区域中活动，活泼开朗的幼儿却爱在角色区等，这种明显的偏区现象显然不利于幼儿的全面发展。老师在区角活动前要尽量避免偏区现象的出现，老师可以让孩子事先选好自己的活动区角，定期调整。

2区角活动进程中教师的指导策略

幼儿是区角活动的主体，在区角活动的过程中教师要充分尊重幼儿主体地位，把自、主动权、选择权还给孩子，强调幼儿在活动中自由、自主、创新，让孩子在区教活动中真正感到开心、快乐、满足和有成就感。但是“自由、自主”并非幼儿放任自流，毫无原则，而是需要教师根据不同的情境采取合适的指导策略。笔者结合具体案例谈谈区角活动过程中教师的指导策略。

[案例一]

区角活动开始了，一个小男孩和一个小女孩来到“美发区”开始进行今天的区角活动。起初他们两个人一直在摆弄“美发区”里的物品，整理梳妆台，收拾美发工具，拉桌子，用盆子节水等。可是十分钟过去了，也没有小客人来理发，显然这两个小理发师也不会主动招揽顾客。再这样下去，今天这两个小朋友的区角活动就不会有任何收获。张老师在巡视区角活动时，发现了这个问题，在确定两个小朋友没有办法解决这个问题时，张老师走过去说：“你们给我理理发吧，”边说边坐在了椅子上。两个小朋友一看有顾客来了，又是梳头发，又是拿发卡，忙了起来。很快，“美发区”的热闹景象吸引了其他的小朋友，小女孩主动走过去对另外一个小女孩说：“让我给你做做头发吧。”张老师脸上露出了满意的表情。

[案例二]

在生活区里坐了三个小朋友练习夹豆子，A、B小朋友选的是颗粒较大的花生和蚕豆，他们顺利地把豆子放在了可乐瓶子做得“开口娃娃”嘴里。C小朋友选择了颗粒较小的绿豆，他夹了几次都没有把绿豆放进去，而且还有几颗掉在了地上，连续多次不成功之后，C端起小碗，把碗里的绿豆都倒进了“开口娃娃”嘴里，然后又把“开口娃娃”肚子里的绿豆在倒进碗里。于是，C玩起了倒豆子的游戏，这时王老师走了过来，坐在了C旁边，说：“光来回倒豆子太简单了，你试着夹豆子吧。”

C说：“我夹不起来。”王老师说：“你拿的豆子太小了，你再去换个大一点的豆子。”C把绿豆换成了红豆。第一次夹红豆的时候，C还是夹不起来，王老师在一旁鼓励他说：“没关系的，再多试几次。”在C的努力之下，他终于能够把红豆放进“娃娃”肚子里。看着C已经掌握了夹豆子的技巧，王老师提议让三个小朋友比赛夹豆子。

[剖析]

在区角活动开始的每个阶段都具有不同的活动任务。第一阶段是活动准备阶段，在活动的准备阶段幼儿可以熟悉区角内摆放的材料，_定活动内容。上述两个案例都有一个共同的特点就是，幼儿在区角活动中熟悉材料后不知道如何继续展开活动，只是停留在第一阶段，在第二个阶段活动的展开中遇到了问题。在案例一中张老师没有急于上前指导孩子应该怎么做，而是给留给孩子了解决问题的时间，等到确定孩子没办法解决时，老师再上前让孩子给她理发，从而引导孩子继续进行活动。案例二中，王老师在仔细观察幼儿在操作材料中所存在的问题，为幼儿降低了操作材料的难度，不仅有助于幼儿继续进行区角游戏，还有助于帮助孩子树立信心。这就反映出教师在指导区角中要进入实际活动情境中，教师不仅要帮助孩子解决问题，同时还要把握好介入问题的时机，考虑到是否给孩子留下了思考问题和自己解决问题的时间。同时要求教师平时要多观察，多从孩子的角度考虑问题，从而在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想。 ①

[案例三]

下午的区角活动时间，两个小男孩在“建构区”抬起了“高台”唱起了歌。两个人越唱越投入，声音也越来越大，他们的“歌声”吸引来了王老师。王老师走过去说：“你们太大声了，都影响到别人了，赶快停下来”。两给人回答说：“我们在唱歌。”可是声音太小了，王老师没有听到，看到他们的“高台”，王老师说：“赶快下来，不要踩那么高，太危险。”两个小朋友只能停止了他们的“表演活动”。

[剖析]

在上述现象中，在孩子进行活动时，老师既不能放任自流，让两个小男孩一直大声唱歌影响其他的小朋友的活动，但是也不能让幼儿停止活动。这就要求教师把握好指导的“度”，既要帮助幼儿提高区角活动实施的有效性，也要处理好教师与幼儿的关系，一方面要突出幼儿的主体地位、兴趣和需要，另一方面，要加强指导的针对性和实效性。教师在活动中应该尊重幼儿的实际情况，关注他们的兴趣和需要。在区角活动的过程都应该发挥幼儿的主动性和积极性，发挥幼儿作为活动主体应有的地位和作用。在区角活动中老师要尽可能让幼儿自主活动， 教师针对幼儿的实际活动情况，进行适当的指导或引导，防止教师操控指挥。同样也不能完全放手，以免幼儿在活动中出现过多无目的行为。

[案例四]

小朋友们都在区角中做着自己喜欢的事情，一个小女孩在“手工区”开始比照着张老师之前剪好的窗花剪了起来。可是，小女孩不是用力过猛，把彩纸剪断，就是纸折的太厚剪不透，她反反复复剪了几张彩纸，都达不到自己要求，她跑到张老师身边，拉了拉张老师的手说：“老师老师，你教我剪纸吧。”小女孩和张老师回到“手工区”，挑选了彩纸，开始一剪刀一剪刀地跟着老师学起了剪纸。在老师的帮助下，小女孩终于剪出来一件自己满意的作品。

[剖析]

在一个班级的区角游戏中，由于区角的多样性，区角中的材料也是非常丰富，这对于发展水平不同的孩子难免出现材料过于简单或者难度较大的情况。这就需要教师的指导方式灵活多样，教师依照具体情境及每个幼儿的发展水平进行恰当的指导；其次指导策略因人而异、因物而异，对不同的材料及活动运用不同的指导方法。②比如在区角活动中，对一些简单的、易操作的材料及活动老师尽量多用语言启发，对复杂的、操作要求较高的材料及活动可多用演示的方法；对一些平时能力强的幼儿可多用口头指导，指导不需要过于具体，而对那些能力一般的幼儿则要指导得具体一些，甚至动手教，逐步过渡到放手或口头指导。在上述案例中，剪纸是一个相对复杂的活动，对精细动作的要求较高，幼儿在对材料的操作中困难较大。在幼儿对教师发出求助信号后，教师就可以针对剪纸的具体步骤对孩子进行耐心指导，确保孩子不会因为活动难度较高而中途放弃。

3 对区角活动结束后的评价和反思

教师对区角活动的指导策略还应该包括教师在区角活动结束后对活动进行评价和反思。首先，在活动结束后，要看教师是否关注孩子发展的每一个环节，充分考虑每个孩子的个性、情感、态度、习惯、学习方式等方面的差异性，多做纵向比较，让评价伴随活动的全过程。其次，教师要重视幼儿的自我评价，面对孩子们的工作，教师不要简单地下结论，而是要认真倾听他们的想法，让他讲一讲。③可以在幼儿自我评价的基础上，充分调动其他孩子互相评价，让同伴之间互相学习，取长补短。让幼儿共同分享、感受、体验探究的快乐，汲取有效的经验，收到事半功倍之效。第三，教师是否进行有效的反思。其实评价与反思是一对孪生姐妹，是不可孤立存在的，评价结果的获得是反思自己行为的依据，通过评价，可以认识自我，通过反思可以寻求新的生长点，获得现有基础上的自我发展和自我成长。

注释

① 杨莉君，邓双.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究――以湖南省部分示范性幼儿园为例[J].教师教育研究，2012.24（2）.

篇3

为继续深化城市道路交通管理工作，进一步改善道路交通秩序，规范公民交通行为，提高全社会交通法制和交通安全意识，着力解决影响城市道路安全畅通的突出问题，促进经济发展和社会进步创造良好的交通环境，按照省、市建设主管部门要求，现将我局参与配合城市公共交通行车安全宣传月活动情况汇报如下：

一、领导重视，成立机构。我局组织召开局班子会，专门对参与配合城市公共交通行车安全宣传月活动工作进行了布置，会上传达了关于配合城市公共交通行车安全宣传月活动的通知精神，制定了活动计划、明确职责、落实分工。

二、大力开展自查摸底，及时解决工作中出现的困难和存在的问题，多方开拓渠道，积极落实资金，搞好城市道路交通基础设施建设。

三、紧紧围绕城市精神文明建设，大力加强交通法制和安全宣传教育，着力提高全民交通法制意识和安全意识。动员一切可以动员的力量齐抓共管，大力参与配合城市公共交通行车安全宣传月活动，解决突出问题。

四、我局积极参与配合城市公共交通行车安全宣传月活动，对城市交通情况和违章情况进行整治，加强对道路使用情况的监督和管理，对存在的违法占道设摊、设亭或设置广告牌进行清理，杜绝违法占用、挖掘道路以及乱设摊、乱堆放、乱设广告和占道擦洗车辆等违章行为。

五、以规划为龙头、建设为基础、管理为保障，认真参与建成区道路交通管理规划的制订，对公共交通线网、停车场进行认真规划。小陈老师工作室原创

六、加大资金投入，完善道路交通管理基础设施。扩大建设规模，保证建设质量，提高路网密度，完善路网结构。坚持道路建设与交通管理设施同步规划、同步设计、同步投入使用。改建人行横道灯、人行过街设施，以及各类公共设施。

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关键词：旅游目的地开发人文旅游资源次优区旅游营销陕西安康

一、引言

我国对旅游资源质量等级的评价依据是《旅游资源分类、调查与评价》(GB/T18972-2003)和“旅游资源共有因子综合评价系统”。通过资源要素价值、资源影响力、附加值等项目进行评价，根据对旅游资源单体的评价，得出了该单体旅游资源共有综合因子评价赋分值。目前学界研究的重点都是知名度高、评分赋值大的“特品”旅游资源及旅游目的地开发，对不属于传统观念中“优质”旅游资源及目的地的开发与保护研究较少。然而，一个普遍的事实是我国众多的地方政府出于地方经济、社会发展等多重目的而正在积极进行旅游开发。那些相对来说旅游资源价值较低、尚未被开发或只是“浅开发”的旅游目的地开发对缓解珍稀自然、文化遗产遭受的旅游压力，丰富旅游产品品种，为旅游者提供高质量的旅游服务，保证旅游业可持续发展等都具有积极的作用。

二、研究现状概述

随着对旅游目的地开发和演变规律研究的深入，旅游资源次优区研究也得到了学界的重视。国内主要研究成果是“旅游资源非优区”概念及其相关研究。许春晓在我国较早提出“旅游资源非优区”概念，探讨其演变规律和开发策略，指出旅游资源非优区的补偿类型、性质、突变概念和依附式开发理论，以期指导区域旅游业开发。罗艳菊对旅游资源非优区开发的影响因素、非优区的优化机制及理论依据等进行研究，提出开发的盈利模式。唐文跃分析了旅游非优区的主要特征和开发的优弱势，探讨了非优区旅游开发的一般规律，提出了非优区旅游发展道路。隆学文讨论了旅游非优区的概念和开发非优区旅游资源的意义，从资源区位、经济区位、客源区位、交通区位、文化区位、认知区位等角度分析了旅游非优区的区位特征。李东和以合肥市为例说明实施旅游业空间拓展战略是旅游资源非优大城市旅游业发展的重要举措。彭华从需求驱动角度研究城市郊区与周边小城镇的旅游开发成功之道。……但现有研究成果均未涉及旅游资源次优区内人文旅游资源和自然旅游资源分布不均衡、丰欠程度不一、价值禀赋不等这些现象。

国外相关研究主要是对旅游地的生命周期现象的研究，如旅游地生命周期理论为研究旅游地演化过程、预测旅游地的发展和指导旅游地的市场营销、规划提供了理论框架。其中影响最深远的是巴特勒根据产品周期理论，提出旅游地演化经过6个阶段，即探索阶段、参与阶段、发展阶段、巩固阶段、停滞阶段、衰落或复苏阶段。ChrisRyan对巴特勒旅游地生命周期理论进行完善，指出发掘当地的历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化遗产对目的地复兴的作用，以及在越来越多的旅游者热衷寻求“新的”、“未开发的”旅游目的地的情况下，缺乏“名气”也可成为旅游目的地的成功开发和促销亮点。

本文认为旅游开发的重要基础是拥有优质或较为优秀的旅游资源。“非”在汉语中主要是否定的意思，而“次”在汉语中则含有差于、第二的意思。参考经济学，“次优”的含义是未达最佳标准的，不最理想的，不最适宜的，不最满意的，因此本文使用“旅游资源次优区”的提法是较为合适的。

三、人文旅游资源次优区概念和特征

许春晓将旅游资源非优区定义为“在特定地区内，没有国家级和世界级的知名风景名胜区，缺少骨干旅游景点，并且旅游景点的丰度和密度均不够，难于形成优秀旅游产品的现象”。按旅游资源的成因及属性，马耀峰等将旅游资源分为自然旅游资源和人文旅游资源两大类型。自然旅游资源是构成自然环境的主体要素，是地貌、气象、水体和生物(教学案例，试卷，课件，教案)中具有旅游吸引力的部分，从根本上说是属于大自然的产物;而人文旅游资源是由人类活动所产生，能够吸引旅游者产生旅游动机，并可能被利用来开展旅游活动的一切事物。自然旅游资源和人文旅游资源在特定地域内的分布是不均等的，存在优弱丰疏的差异。由于区位条件和历史(教学案例，试卷，课件，教案)发展轨迹的不同，存在这样一大批自然旅游资源禀赋优势比较明显而人文旅游资源相对贫乏的地区。如我国西部很多贫困地区，长期交通不便，区内工业发展缓慢，人文遗址遗迹较少，但自然生态资源保存良好，这是其发展生态旅游得天独厚的优势。

根据旅游资源的特征和属性，本文将人文旅游资源次优区定义为，在特定的区域内，由于地理(教学案例，试卷，课件，教案)区位、经济区位等条件所限和社会历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化发展轨迹不同，拥有较丰富的自然旅游资源而人文旅游资源特征不明显、优势不突出，暂时难以形成特色旅游形象及产品的现象。

人文旅游资源次优区是一个相对概念，具有相对性、普遍存在性和可演变性的特征。随着当地经济、旅游业的发展，交通条件的改善，在科学(教学案例，试卷，课件，教案)的旅游规划导引下，凭借区内自然旅游资源优势，整合、创新区域文化旅游资源，经过成功的旅游形象塑造和旅游营销，人文旅游资源次优区也可成为旅游资源优质区。

旅游活动本质上是一种人类对地理(教学案例，试卷，课件，教案)空间选择、经历和体验的过程，旅游目的地形象能直接影响旅游者的旅游决策和行为选择。对于正待开发或已在开发中的旅游资源次优区来说，更需要以真实、独特、充满感召力的旅游形象驱动目的地旅游的发展。区域文脉、地脉是区域自然基础、历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化传统和社会心理积淀本质特征的高度概括，它鲜明地展现了区域旅游的特色，旅游形象也会因区域文化差异而具有鲜明的地域特色。人文旅游资源次优区旅游开发中普遍面临的难题是区域文化旅游资源匮乏和特色不鲜明，难以塑造具有地域特色、深刻人文内涵的旅游形象和旅游产品。文化资源具有延续性、动态性、可创造性、非独占性的特点。MommaasHans从增强地点的身份、吸引力和市场地位，进行革新和创意，为文化多样性和文化民族主义探讨了文化产业集群策略，对文化旅游资源次优区旅游开发具有重要的借鉴意义，如基于工业遗址改造利用而兴起的北京798艺术区，现已成为京城令人瞩目的新旅游吸引物。人文旅游资源次优区可通过对区域文化资源的整合和创新，结合当今旅游市场需求和发展趋势，汲取外来优秀文化元素，通过文化产业集群达到集聚效应和规模效应，形成地域旅游文化特色和竞争力，将其融合进区域旅游形象塑造、旅游产品设计和旅游发展之中，进行卓有成效的旅游营销，并逐步向旅游资源优质区演进。

四、人文旅游资源次优区发展策略——以安康市为例

1、安康旅游发展简介

安康市位于陕西省南部，在秦巴山地之间。秦巴山地是我国亚热带与暖温带的交界线，山地垂直高度大、气候复杂多变，森林垂直带谱明显，汉江从西向东纵贯全市，两山夹一川的地形格局使这座山水之城独具特色。长期以来秦岭巴山阻隔造成其交通闭塞，经济落后，目前仍为国家级贫困地区。与分别以秦汉唐历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化遗迹著称的近邻西安、咸阳等和以楚汉文化历史(教学案例，试卷，课件，教案)遗迹见长的湖北武汉、荆州、陕西汉中等地相比，其“秦风汉韵楚文化”的自我文化定位形象相形见绌。1983年安康曾发生特大洪灾，洪水几乎摧毁安康古城，原县城内历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化遗迹和陕南小城建筑格局饱受灾难。然而其山、水、林特色突出，有发展生态旅游得天独厚的优势，是典型的人文旅游资源次优区，以观光旅游产品为主，原旅游形象模糊，旅游商品开发滞后，旅游产业链短。2007年国内游客为206万人次，旅游收入7.21亿元，国际游客8000人，旅游外汇收入144万美元。在周围西安、重庆、成都、武汉、汉中等具有人文旅游资源优势的“中国历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化名城”屏蔽下，亟需独特的旅游形象和产品发展。

旅游形象和旅游资源并非旅游发展的唯一保证。目的地可进入性、交通容量、空间节点分布同样重要，而旅游开发反过来也会促进目的地交通环境的改善。如与安康毗邻的汉中市，在西汉高速公路开通后获得了旅游发展的良机，2007年全年共接待国内外游客733.1万人次，旅游总收入17.2亿元人民币，占当年GDP的5.9%。安康旅游面临的机遇使国家西部大开发和陕南突破发展建设步伐进一步加快，西康高速(包北高速川陕段)、十(十堰)天(天水)高速、襄渝、阳安铁路将相继建成和安康至湖南常德铁路专线、西康二线铁路也已进入开工建设准备阶段，这将会有力地促进安康经济社会的快速发展。

2、整合、创新人文旅游资源，形成旅游产业集群

文化氛围是蕴涵在一切环境与气氛中的文化现象与文化特征。从心理学的视角看，城市文化氛围是某种城市心理的形成并起作用的过程，是弥漫于城市空间的社会气候。与西安、汉中、重庆、武汉等周边城市相比，安康可供旅游开发的人文旅游资源相对贫乏。安康这所陕南小城具有浓郁而独特的茶文化、酒文化、娱乐休闲文化;多元、移民文化融合形成兼容并蓄以及长期处于经济落后状态下安于现状、淡定悠闲的城市气质;汉江穿城而过的浪漫氛围等因素交织出安康特有的休闲旅游文化氛围;“灯红酒绿”的汉江两岸将成为最令休闲度假旅游者留恋往返的景观和旅游亮点。要力争塑造出区别于忙碌、拥挤的现代大都市的独特旅游形象——保留小城市素有的恬美、浪漫和独特魅力，承袭传统地方文化渊源，创造具有时代特征的当代文化符号。如以传统的汉剧、陕南民歌、陕南民俗、文学、书画等艺术创作、文化元素打造陕南风雅之城;修建或修缮各类博物馆、电影院、剧院、名人故居、地方传统建筑民居、画廊、特色街区等使之成为这座风雅小城的文化标志，使传统文化与现代文化元素在这座素有多元文化色彩的城市中交汇融合，通过休闲文化产业集群达到集聚效应和规模效应，形成地域旅游文化特色和竞争力。

3、旅游形象塑造

旅游形象指旅游者通过各种传播形式得到的，目的地旅游资源、服务产品与项目、管理体制与水平、设施体系、交往经历与态度的综合感知，是吸引旅游者做出前往目的地城市旅游的关键因素之一。旅游者所持有的旅游目的地形象将对他们的质量感知、游后评价、口碑宣传和重游意向都会产生深刻影响。

旅游形象策划的关键在于对目的地旅游资源、文脉、地脉的准确把握和提炼，对旅游者的需求、购买决策、消费行为等关于旅游目的地形象意境地图的信息进行系统的收集、整理、分析，归纳目的地旅游发展现状和发展方向，提炼目的地旅游特质并从周围旅游竞争对手的同质旅游产品和形象屏蔽中脱颖而出。以语言口号、理念、行为和视觉等形象设计表达出来，由理念内涵、行为系统、传播感觉系统、风情塑造、核心区塑造等共同构成的一个内容丰富、内涵深刻的复合形象系统。通过旅游形象口号向公众传递，向旅游市场宣读自身的产品定位和独特魅力，唤起特定市场的旅游欲望进而做出旅游决定。

在缺乏具有鲜明特征的人文旅游资源和形象的情况下，可以选择的制胜之道是“串联”目的地不同的旅游吸引物，组合旅游产品，塑造多元化、复合型的旅游形象，提高目的地的市场认知度和美誉度。如新西兰成功塑造的“100%纯净的新西兰”(100%pureNewZealand)和“世界探险之都—皇后镇”(World’sAdventureCapital)的独特形象。安康形象塑造基础是秦巴汉水在安康境内构造了良好、独特的自然生态环境以及汉楚等多文化、多地域移民文化大融合的人文底蕴。由北京达沃斯巅峰旅游规划设计院完成的《安康旅游总体规划》，将其形象定位为“水舞秦巴自然安康”，一个宜游、宜居、自然，兼具优美山水自然风光和休闲格调的旅游胜地呼之欲出。根据这一旅游形象定位，可以将不同类别的旅游产品横向串联起来，形成纵、横交错而又相互关联的立体的旅游产品网络结构。自然真山水的安康旅游形象定位与塑造，为安康从周围历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化资源型旅游目的地如西安、汉中等旅游形象屏蔽下突围。

4、营销策略

RyanandGu认为在旅游景区私有化发展趋势下，旅游形象已成为目的地营销者的首选产品和现代旅游业的核心竞争力。旅游目的地营销需采取卓有成效的营销战略，打造知名度、美誉度和忠诚度统一的独特形象。对于经济发展较为落后的人文旅游资源次优区来说，旅游营销更应注重利益相关者之间的营销合作，建立紧密的营销网络，统筹构建、运行，由形象塑造、产品设计、包装、传播与管理组成的旅游目的地形象整合营销体系，协调、整合旅游地营销要素，培育统一和谐的形象系统，以较低的成本取得最佳营销传播影响力。

安康旅游营销可采用“旅游整体营销+核心旅游产品重点营销”模式，将目的地作为一个整体旅游产品进行整合营销传播(IntegratedMarketingCommunication，IMC)。通过广告、公关和形象推广活动、销售奖励、节庆活动、事件营销、网络营销、面向旅游市场和旅游中介商的直接营销等，针对特定目标市场，宣传真实、独特、充满魅力的亲山近水、自然健康、浪漫休闲的旅游形象，传达一致的旅游产品信息，实施对目的地的全方位推销。

(注：本文系陕西省教育厅基金资助项目“安康、汉中两市旅游产品差异化发展战略与旅游合作研究”研究成果，项目编号为08JK001。)

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[22]吴必虎、宋治清：一种区域旅游形象分析的技术程序[J].经济地理(教学案例，试卷，课件，教案)，2001(4).

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投资400多万元创办了以“一级教案、教研博客、网络课堂、视频教研、教研员主页、本地资源库”六大模块的网络教育教学管理平台，将校本教研、区域教研、网络教研协同发展，将网络与课堂教学、教育教研、教学管理等内容相结合，想方设法、全面缩小城乡教育教学差距。2010年4月27日全省网络教研现场会之后，我们对网络教研进行了再认识、再实践，本着“硬件建设不断充实，制度管理要求从严，网络教研体现常态”的精神，做了积极的工作；投资841万元实施了城区和农村中心学校的“班班通”多媒体工程；投资66万元为新建介休七中30个教学班全部配备比较先进的液晶触摸一体机，可同时实现微机运行、电视播放、白板演示功能。截至目前，全市已建成多媒体教室533个、计算机教室78个，总共配套计算机2400台，全市高中、初中及城区小学多媒体教学资源实现了“班班通”。网络平台运行两年多以来，一级教案累计达到3028节，总计已超过5500多课时；有4184名教师注册使用教研博客，占到全市专业教师总数的92%，共发表博文达96390篇，评论

62069条，留言2486条，特别是教学中经常要用到的课件，已达到4884个；网络课堂300余节，视频教研2200多次，并于2011年开展了“介休市优秀学校网站暨教研博客、网络课堂、一级教案评选活动”，全面推进网络平台的综合应用。

在推进网络平台的应用过程中，我认为必须在以下几方面做好保障工作：

一、强化专业队伍

进一步明确学校电教中心主任及工作人员的岗位职责，分工明确、责任到人，创造性地开展工作。

二、保障运行经费

我们争取将网络平台的运行维护费和“班班通”设备维护费纳入财政预算。

三、完善评价制度

始终把教育信息化工作的督查和考核列入年度工作目标考核范围，并逐步加大考核力度。在目前网络教研初见成效的情况下，我们将分提升、完善、总结三个阶段，每个阶段以学校或学科为单位开展任务驱动。

1.提升阶段

以介休教育网为纽带，整合网络教研的“六大模块”，实现教育资源共建共享。（1）继续完善介休教研博客平台，各学校组织学科骨干教师成立网络教研小组，指定专人负责相关栏目的管理、运

行、统计等工作，每学期组织教师利用博客开展课例研究、课堂评价等活动不少于五次。在介休教研博客平台首页开辟“博客专家”栏目，促进教师参与远程网络论坛和专家在线研讨，引导全市教师同全省乃至全国的教育专家学习交流。同时以学校或以学科为单位开展“优秀博文”“博客之星”评选活动，带动教师利用网络进行教研形成习惯。（2）继续充实一级教案，在现有3000多节教案的基础上每学科每学期增加一定的数量，并进行“优秀教案”评选供全市教师学习参考。（3）继续录制网络课堂，并以学科为单位在城乡间开展同步网络课堂的录制，实现同一时间在不同的区域，进行同年级、同课题、同进度的课堂录制，解决农村师资力量薄弱的问题。同时更多地开放网络平台，让网络资源应用于学生学习。（4）继续开展城乡学校间或同一学区的视频教研活动，推选、观摩优秀的学科视频教研活动。（5）继续以教研员个人博客主页为学科引导内

容，推动学科教研工作的网络化，学科组要制定切实可行的网络教研计划，制定考核、评价制度，形成常规化的运作机制。每月对学校的网络教研活动教研简报，及时通报。按照有平台就有评价、有考核的原则，把网络教研纳入教学常规的管理体系，促进网络教研的有序、高效运行。

2.完善阶段

（1）学科博客群，要及时本学科教研信息，上传优秀博文，组织教师围绕教学主题在线交流、促进城乡教师间均衡发展、共同提高，教研员要定期在学科博客群里学科教研简报。（2）一级教案，力争在形式上有所创新，更加规范，同时加入高中学科的一级教案，用优秀的教案引导、规范教师备课行为，进一步提高教学质量。（3）网络课堂，促进城乡间同年级、同学科、同步课堂的录制形成常规，共享优秀课程资源，更好地带动城乡教育均衡发展。（4）视频教研，用具体、客观的各项评价制度、指标推动视频教研水平的提高，做到有效视频教研活动的开展。

3.总结阶段

通过前两个阶段的工作，将网络平台的应用变为教师自觉自愿的行为。“十二五”期间，将根据《介休市网络教研实施方案》和相关激励考核制度每年评选一次网络教研先进单位和先进个人，在全市教学工作会议上予以表彰。在条件允许的情况下将教师的网络教研文稿归类结集出版，总结介休的网络教研经验，用管理的精细化，保障网络平台应用的常态化、规范化，为老师便捷的“教”，学生自主的“学”以及老师与学生的教学互动提供全面的工具支持，实现教育的现代化。

在各级教育部门及领导的正确领导下，在介休市委、市政府的全力支持下，介休教育网络平台最终实现由硬件投入型向资源开发

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1篮球教学与训练法的运用

(1)语言法是指在教学、训练过程中,教学双方以语言为载体,组织教学、训练的活动,传授与掌握篮球教学、训练内容的各种方式、方法的统称。语言法常用的方式方法有讲解法、指令法、提示法、讨论法、问答法等。(2)练习法是通过教师安排各种方式手段的实际教学、训练使学生的身体发生符合篮球技、战术要求的适应性变化。它是人们达到教学、训练目的而经常采用的最常见、最有效的方法。(3)直观法是指教师在实际教学、训练中提供图像材料、实物等,让学生借助视觉形象来感知所要掌握的教学、训练内容,形成正确的表象,达到尽快掌握学习内容的方法。(4)作业法是教师给学生布置一定的理论题目、练习内容、技能操作等任务,学生个人或集体按要求按时完成,以达到使学生掌握理论、提高水平、发展技能的教学方法。作业法包括独立作业法、小组作业法和实习法。

2篮球技战术教学与训练

2.1技术教学与训练

篮球技术可以分为移动技术、传接球技术、运球技术、投篮技术、持球突破技术、防守对手技术、抢篮板球技术等。移动技术是篮球运动员运用各种脚步动作改变位置、方向、速度和争取高度的方法。如起动、跑、跳、急停、转身、等。这些技术动作有在进攻中运用,也有在防守中运用。移动是篮球技术、战术的基础,篮球比赛中运动员要靠移动技术来完成各种攻守任务。传球和接球是篮球比赛中经常运用的基本技术,是篮球比赛中进攻队员之间有目的转移球的力法,是实现战术配合的具体手段。其教学训练方法有:胸前传球;双手过顶传球;双手接球;单手接球四种。防守技术是队员在防守时为了阻挡和破坏对手的进攻,达到夺球反攻的目的所采取的各专门动作的总称。防守训练的方法包括防无球队员和防有球队员。

2.2战术教学与训练

篮球战术包括战术基本配合、快攻与防守快攻、人盯人防守、区域联防与进攻区域联防等。快攻是指在由防守转入进攻时以最快的速度、最短的时间,在人数上造成以多打少的优势,或在人数相等以及人数少于对方的情况下,乘对方立足未稳,果断而合理地进行攻击的一种快速进攻战术。发动快攻的时机:抢到防守篮板球时发动快攻;抢、打、断球,获球时发动快攻;掷界外球时,要想到发动快攻;跳球,获球后发动快攻。防守快攻是防守战术的主要组成部分,是在进攻转入防守的刹那间,快速有组织的制约对方的反击速度和破坏对方快攻路线的配合方法。一般来说,防守快攻的要点包括:(1)提高投篮命中率,拼抢篮板球。在比赛中投篮板球发动的高次数最多,所以提高投篮命中率来减少对方投篮板球的机会。(2)封第一传,堵接应。当对方控制了篮板球时,离持球队员最近的队员要迅速上前封堵,对手的传球路线,其他队员判断好接应点,阻挠对方接应第一传并有组织的退守。人盯人防守是指每个队员盯住一进攻队员,同时协助队员完成防守战术。这种战术的以盯人为主,明确分工,针对性强,有利于发挥队员的防守积极性,并且能提高责任感,这种方法机动灵活,易于根据对方进攻情况,及时调整防守部署,有效的控制对方进攻。区域联防是由攻转守时,队员退回后场,每人分工负责防守一定的区域,严密防守进入该区域的球和进攻队员,并与同伴协同防守,用一定的队形,把每个防区有机地联系起来所组成的全队防守战术。这种防守技术以球为主,随球转移。

3篮球教学与训练的能力培养

3.1教学能力培养

教学能力,包括编制教学文件的能力和组织课堂教学的能力。在培养学生编制教学文件能力方面,应着重于培养其制定教学大纲的能力、安排教学进度的能力和编写教案的能力。安排教学进度能力的培养,应当让学生了解教学进度的作用和格式,熟悉教学进度的安排方法,懂得安排教学进度的要求,然后再在讨论和作业中练习编写教学进度。编写教案的能力是编制教学文件能力中最重要的一个环节,要培养这种能力,必须让学生了解教案的作用和格式、熟悉教案的结构、懂得编写教案的要求,然后再在实践中锻炼编写教案。组织课堂教学能力的培养,包括理论课教学能力的培养和实践课教学能力的培养两个方面。理论课程教学注重专项理论学习、提高写作水平、增强语言表达能力、重视磨练板书、掌握多媒体技术。实践课教学的能力,应注重从学生的示范、讲解、教法、纠错和组织方面着手培养。

3.2训练能力培养

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关键词：教学案；二轮复习；作用；设计

教学案，即教案学案一体化，把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价等通过一种载体进行优化组合。教学案可以促进师生良性互动，加强学生的自主学习能力，使学习达到事半功倍的

目的。

一、教学案对二轮复习的作用

高三地理第一轮复习结束后，学生已经较好地掌握了基础知识，但还达不到地理高考的要求。新课标强调了对学生创新能力和实践能力的要求，使得高三地理后期复习重心应放在学生的知识迁移能力、分析问题能力以及解题等地理能力的培养上。二轮复习正是学生能力形成的关键时期，同时二轮复习仍要继续强化对主干基础知识的复习，所以二轮复习的难度比一轮复习的要大，但是，二轮复习的时间却比一轮复习的时间要短很多。这就要求二轮复习课堂效率一定要高，才能在有限的时间内提高学生的地理能力。在高三地理的二轮复习中，采用教学案的形式主要基于以下几点考虑：

1.教学案可以强化师生的互动，提高学生的学习积极性

学案与教案一体化，让学生充分理解考纲要求，明确复习目标，明确教师在本节课的教学意图，能够根据个体差异主动地进行针对性的复习。

2.教学案可以提高课堂效率

二轮复习时间紧学习任务重，每节课都是大容量的教学。很多学生顾到听课就顾不到记笔记，显得手忙脚乱。教学案通过对基础知识板块设计，可以帮助学生构建知识体系，温习基础，修补知识漏洞，同时减少学生记课堂笔记的时间。

3.节约复习时间，不必盲目地做大量练习

教学案对于重点知识、规律，要落实到考点，并配以精选典型例题，加强针对性训练。这样可以使学生从繁多的教辅资料中解放出来，针对考点和典型例题进行深入分析和理解，使学生的二轮复习成为具体的、可操作的复习任务。

4.教学案能在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用

这里的主体地位，是要让学生自己去整理与本学案有关的内容，而不要教师重复讲解，以达到回顾基础、扩充深度、完善基础知识的目的，这样学生就能够学得更多，记得更牢。另一方面，教案案的设计可以充分发挥教师的主导地位，教师可根据自己的教学特点和学生的学情进行教学案设计，对专题内容适当增减，

但是，教学案的使用对二轮复习也有不利影响，主要表现在教学案的设计受教师的教学水平以及教学风格限制。不一定符合全体学生的复习习惯。学生要学会适应这样的教学方式，才能体现出教学案的作用，从而提高学习效率。总而言之，教学案利弊兼有，关键看老师如何设计，如何引导学生使用，最终有利于提高二轮复习的教学效率。

二、高中地理二轮复习教学案的设计

1.二轮复习教学要求

（1）在知识处理上详略得当，重点突出，难点突破

教师在制订教学案时，应充分依据《考试说明》，分析其在能力要求和考试内容等方面的变化。复习时对知识的处理要做到详略得当、合理增减，要重视知识重组，注意知识的横向联系和延伸，而不必追求知识的面面俱到。

对自然地理部分重点复习原理和规律，使学生具有灵活运用原理规律的能力。并通过典型例题和变式图，或者结合区域实际，强化理解、运用原理和规律的能力：人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点，应结合典型案例分析，重点理清知识脉络，并用于其他案例的分析，培养学生的知识迁移能力；对于区域地理的复习，一般从以下几个方面进行分析：位置、气候、地形、水文、资源、交通、农业、工业以及人口经济等情况。区域地理两大主题：即应用地理环境整体性原理弄清各自然地理要素之间的联系，以及自然地理要素和社会经济要素对人类社会活动的

影响；应用地理环境差异性分析不同区域的差异表现以及产生

原因。

（2）在能力培养上，注重全面提高信息提取、分析问题、调运知识和解题的能力

二轮复习的重点在于提高学生的信息提取、分析问题，调运已有知识，解决问题的能力。纵观近年地理高考试题，几乎每一道试题都与图表有关，这也是由地理学科特征决定的。地理图表是地理信息的载体，因此，复习中首先要强化学生对地理图表的处理能力以及图文转换、图图转换能力。在提取了有效地理信息之后，通过各种类型的典型例题来锻炼学生的分析问题、调运知识和解决问题的能力。教师在设计学案时，一方面，将知识框架设计成图表形式，方便学生记忆，同时也能增强学生的读图分析能力。另一方面，通过自主总结环节，提高学生对知识点内在联系的分析能力。

2.二轮复习教学案设计思路

通过教学案，落实地理学习的目标、疑问、核心问题、练习巩固等细节的知识和技能，达到落实双基、提高地理解题能力的预期要求。二轮复习教学案主要包括以下环节。

（1）考纲解读

目的是让学生了解高考对课时内容的考试要求，学生明白本课时不同知识点应该掌握的深度以及历年高考对本章节知识的考查方式。解读考纲是学生明确学习目的的重要手段。（或本课时要面对和解决的核心问题）

（2）章节知识体系

帮助学生构建知识体系，理解知识的内在联系，宏观把握章节内容在高中地理学科中的地位与作用。这部分内容主要采取框架填空法

（3）主干知识回顾

详细呈现章节重点知识，引导学生进行自主总结地理规律，突破难点知识。

（4）考点呈现

以高考真题为例，分析章节考点以及考查方式。该环节上除了让学生明确考点还要锻炼学生的解题能力。

（5）方法点拨

对章节知识的学习方法进行整体点拨提高。

（6）专题训练精选

在精选练习这个环节，要求教师做大量的相关练习，帮助学生选取有代表性的、全面的练习题型。不仅如此，教师要做到四精：精选、精讲、精练、精批。只有精才能落实二轮复习的教学目标，才能切实区别于一轮复习，以提高学生的地理学习能力和解题技能。

二轮复习的特殊性在于，既不能像一轮复习那样细腻扎实地走基础路线，也不能像三轮复习一样，在学生具备了完善的知识体系基础上，进行大量的真题以及模拟训练，二轮复习的方法多种多样，但是复习效果不一，本文通过教学案的设计，目的在于帮助学生明确学习目标，落实学习目标，每节课对照目标来检验自己的学习成果，从而提高二轮复习的效率，达到省时高效的目的。

参考文献：

[1]皮连生，刘杰.现代教学设计.首都师范大学出版社，2005-01.

[2]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004-05.

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在确定培训策略时，我们根据我园的实际情况和国家对学前教育的指导思想，总结出了抓大控小优化中坚，脚踏实地练硬功策略，以此来统领培训大局。具体做法主要有以下几方面：

一、抓大

在培训之初，对全体教师进行了思想教育，加强了师德教育，对所有家长和幼儿庄严做出了爱的承诺，在每学期结束时，给家长发放了评价表，明确了要达到99%家长满意率。这样也为教学和服务树立了总体目标，指引了全体教师向这个目标努力。在培训理念上，紧紧围绕《幼儿园工作规程》和《2010―2020国家教育改革发展纲要》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，指导我园的保教业务。注重强化全体教师的主人翁意识，在岗位上体现工作价值，明确了在日常工作中的地位和角色，各司其职，相互配合为完成各项工作目标而努力。

二、控小

幼儿无小事，在日常教学和生活中，我们深深地理解到细节决定成败的内涵。平时重视细节，检查工作时，从小事抓起，确保各项工作落到实处。

（一）园长转变培训观念，是教师专业化提高的风向标

特殊阶段的特殊调整，处处是培训，时时能培训，点点会培训。（心里有根弦――真诚，真心，真功；管理的灵魂――不软耳，手，言；管理的策略――春风化雨，以人为本，同理心，人性，自尊）

在培训方式上，我们打破原有集中、集体教研培训模式，树立时时、处处、事事都可案例研究，方方面面、点点滴滴都有培训的随机机智，全面促进教师专业化发展。

抓时间――固定时间和随机时间相结合指导培训。

抓空间――固定地点和随机地点相结合教研沟通。

抓对象――具体到人结合实例实战实练――因人而异，因人施教，分层培训。

（二）依托园本教研，创造教师专业化发展的机会条件

在备课备活动中进行园本教研――改革文案工作，整合备课方式，实行平行班备课教研制度，让教师从应付重复性的文字劳动中解脱出来，将更多的精力放在幼儿发展上。

采用电子备课，建有幼儿园专属的四季花园备课群，所有教案、周安排、月重点等，都可资源共享；平行班组长负责集中备课教研、制作教具，平行班统一使用，个别调整。教案按优质课的格式书写，一级以下教师要写纸质教案，进行过程积累；一级以上教师重在写教学反思， 1-2篇反思。 纸质备课也改革、合并，表格式填写，实效为主。

在探索园本课程建设中进行园本教研――学科骨干教师引领制定每学期相对固定的课程进度，以某一教材为依托，整合节日教育、安全教育、健体特色、幼儿园经典课程等，探索我园的园本课程模式，每年教师优化调整，建构特色园本课程，循环使用。

在专业发展定位时进行园本教研――建立教师个人成长档案，实施分层管理。让教师自我设定年度发展规划，自我定位专业发展层次（新手起步层、基础在建层、经验成熟层、名优骨干层）及主攻学科方向，做到有目标、措施、有效果，幼儿园根据教师的专业发展层次及主攻方向安排相关层次的学习培训及交流平台，培养各个领域的学科带头人，使教师一专多能，带动幼儿园各学科层次全面发展。

在特色建设中进行园本教研――全体参与，定位办园特色。幼儿园特色的建立是一个长期积淀的过程，目前我园正处于特色筹划初期，即从教育理念、特色课程、区域环境等方面逐步凸显健体特色。我们在依据国家人才目标，教育中明显的问题，我园立园优势，健康第一思想，大中小学锻炼不足体能不足现状，金水阳光体育一小时的开展大环境中，不断论证，提出我园的特色定位：健体引领，全面发展。打造处处有器械，处处能锻炼的运动环境，落实健体启智，培趣育习的目标。制订了特色落实措施：加强教研，成熟推广。“健体”课程：通过专业运动、体育活动、日常劳动落实。“健体”环境：区域环境（特色区域和辅助区域）、活动材料（特色材料和辅助材料）。每周进行一次混领班的体育大型综合游戏活动。描述特色愿景：科研成果或专题研究。特色锻炼项目和活动呈现常态化，习惯化；特色研究数据积累资料有形持续连续，专档专卷纸质和电子档案并存。

在环创活动中进行园本教研――改变环创方式，探索“为了幼儿，基于幼儿，在幼儿中”，发挥环境教育的最佳效果。统一思想，理解幼儿园的办园思路，特色建设目标，提出整体思路――班级拿草案――集中教研，辩论，调查，――整合方案，对比，归纳，锤炼――进行环创实践。

在班级教师配置中尝试三教共保模式――也是专业化成长的有效途径。

三、优化中坚

1.严把教师入口关，精挑细选了并组建骨干名优教师团队，建立导师队伍。引入并建立了双导师制度。

园长是第一责任人，做正确的事――尽园长职责，做有效的幼儿园教师专业发展规划；行培训义务，促计划落实实施。

保教办公室是管理人，正确的做好管理――明方向目标，行方案落实，多具体指导，做反思监督总结。

导师是具体实施人，正确的做事――依据《幼儿教师专业标准》，促进指导对象专业化发展。达到共同成长。

不同水平的老师按分层发展需要，接受指导培训。自主学习，主动学习，有效提高。

2.定位教师专业化发展的分层培训内容方式和策略

新手起步层：做好教育教学常规工作，进行基本功实践――树立职业理想自信心：

基础在建层：进行经验总结，不断反思提升――树立职业责任感

经验成熟层：以强项促弱项，完善自我提升教学策略――树立专业自豪感

名优骨干层：以点带面，发挥示范辐射引领，成为专家教师――树立专业成就感，专家气势，教育智慧的拥有者。

3.打造中层管理队伍

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校本教研是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

__市__区__小学区是一个所辖11所村小的大学区，村小相对来说，师资力量较薄弱，如何促进本学区教育的均衡发展、促进教师整体专业素质的提高是我们面临的一个重要课题，结合__学区的校情、学情，我们在教学实践中不断摸索，借鉴一些兄弟学校的先进经验，启动了以案例为载体的互动式校本教研模式。目的是使教师互动互促，让学区内教师人人都有展示教学的机会，着力改变各校孤立单一的校本教研形式，带动学区内各校教师积极参与教学研究，促进教师专业成长。

我校为了突出校本教研的以校为本、体现科研需要依托、需要依靠、形成网络的特征，总结出了“以学校为主体、以区域为依托、以教研部门为指导、以网络为平台”的校本教研形式，即结合本学区实际创建全新的教研模式，以“激趣质疑 合作探究 体验创新”课堂教学模式为研究主题，以“区域性互动式课堂教学实践研究”为载体进行实践探究。

具体操作流程：围绕“备课—预设；观课—议课；评课—改课；跟进—再创；拓展—延伸”五大环节而展开，共同探究新的教学策略。

一、备课—预设。确定研究主题，选择典型课例，区域同年级学科教师人人思考，了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，明确教学内容的重难点，创造性使用教材，合理补充与拓展教材内容。中心校组内教师集中备课、议课，研究教学方案，并推派一位教师完成第一次备课任务，撰写说课稿，写出教学详案。

二、观课—议课。中心校组内教师听课，在听课过程中，听课人要听教师的“讲”，同时看学生的“学”。看教师在教学过程中的组织能力、调控能力、教学机智、练习设计;课时目标是否达成？教学中哪个片断精彩？哪儿是亮点？哪儿有失误？看学生在课堂学习过程中的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。评课、议课研究教师的教学方法和学生的学习方式，修改教案并打印，为村小同年级组教师每人分发一份。

三、评课—改课。学区间同年级组学科教师集中听课，评议课堂教学实案。教师以学习的心态、研究的心态听课。边听、边看、边记、边想，对听看的信息进行整理与分析，为评课、提出改进意见做好准备。

四、跟进—再创。中心校教师进一步反思，完善教案形成共案，各村小学校教师再各自结合本校实际、本班学生实际、教学实际，进行二次备课后再上课，并进行校本互助式观课，让教师间互助指导，着眼转变教师的角色，改变学生的学习方式，切实提高课堂教学效益。

五、拓展—延伸。

区域性互动教研的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。四个环节之后还需要紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。对取得的经验进行重新审视、反思、探索，从而获得更深刻的认识，并转化为平时的教学行为，在各校内开展研究，推进学区各村小学校本教研的深入开展。为提高教研的实效性，中心校提出六个结合的总体要求：

1、 理论学习与业务交流相结合

为更好地进行区域研究，在日常的教学工作中，加强学科教师教学理论的学习，用理论支撑教学实践，主要形式有：

1)、积累式交流。让教师关注自己教学方面的文章和信息资料，为自己开展研究做好理论垫基。

2)、心得式交流 。开展读书活动，然后结合课堂教学案例撰写心得体会，组织交流，增强教师文化底蕴，提升理论层次。

3)、主题论坛式交流。每学期都有一个教师论坛的主题， “如何引导学生自主、合作、探究？”“如何让每一位学生在原有的基础上有所提高，有所发展？”等主题开展对教学有针对性的研究讨论，既有实践案例的分析，还有理性的思考，促使教师在交流与学习中创造的智慧得以启迪、专业的素养得以提升。

2、备课与反思相结合

为更好地进行区域研究，注重抓好日常教学中的备课与反思。同年级组教师共同备课形成共案，上课后，组内教师间进行教学反思交流，针对不足改进教学方法，为再上课提高教学实效提供可能。主要采取三种形式：

1)、即时性反思：上课后立即进行反思，总结成败得失，把点点滴滴记录下来。

2)、阶段性反思：对某一章、某一阶段的教学进行思考，总结。

3)、终结性反思：结合某一方面的教学内容，教学实情，对自己的教学案例进行总结，撰写出自己创新性的教学经验和方法。

3、观课与议课相结合

为更好地进行区域研究，突出抓好日常校本教研观课与议课。观课后立即议课能够及时对课堂教学进行有效的剖析，对促进教师改进课堂教学有着巨大的作用。

校本教研课堂研讨活动，主要是本校教师间研究，以改进教学。采取五种形式：

第一种是一课一议式。即一人一课的互助式观课。

第二种是多课一评式。即同课异构。让同年级组教师上同一内容的课，由于教法不同、学生的学习方式不同，观课后对几种教法进行分析比较，提炼好的教法，总结优点与不足，相互取长补短。

第三种是一课多议式。即一人同课多轮，让同一个教师连续多次上同一课，不断改进教学行为。

第四种是邀请式观课。针对课题研究邀请同行、教研员听课，展示研究成果，评议后改进研究方案，深化研究，总结创新。

第五种是反思式观课。主要是提倡教师录课，观 察自己的课堂教学，自我欣赏评价、改进和提升。

4、 名师引领与解决问题相结合

请学区内名师引领教学。主要集中体现在解决教学实际问题，为普通教师排忧解难。所以教学理论论坛、示范课都应与解决问题结合，通过具体的鲜活的课例、环节的展示，为普通教师提供直观可行的范例。主要采取下面三种形式：

1）、学区名师引路性示范。学区的名师先上课，然后集体评议，再听取上课的名师讲解和指点，上课是提供一个优秀的案例，讲学则是结合案例归结到理论，对教师直观指导，以起到示范性引路的作用。

2)、专家点评。

邀请区进修教研员进行点评，分析课例中成功和改进之处，对上课教师进行直面的指导，也让教师得到更加直观的启迪，并把学到的方法运用到自己的教学中。

5、 研究课堂与研究课题相结合

把教学中的疑难问题上升为课题开展研究 ，通过区域教研课的展示提供鲜活的研究案例，观察课堂生成的问题，并作深入反思，最后进行访谈和交流，以分析问题和解决问题，促进课题的区域性校本研究。

6、教学研究与网络研修相结合。

提倡教师人人创建博客、加入QQ群，让教师在创建中成长，在交流中提高，分享成功的教育教学经验，有效促进教师信息化专业发展。

为了使研究具有科学性、实效性，20__年我校确立《农村小学区域性互动式课堂教学实践研究》这一课题在区级教科所立项开展研究，并作为我们__中心小学学区内教研特色广泛开展区域教研活动，提升学校教师整体的教学水平。

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关键词：体育教案；收集与利用；最大效益

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0036-01

一、收集的窍门

1.以体育教研课的主题方向进行收集和整理

从研讨主题角度来收集公开课的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干区，开展以“同课异构”为主题的教研活动。教案如1：小学五年级《支撑跳跃》为主教材，以“跳上成跪撑-起立-向前挺身跳下”为教学内容，突出体育课堂技能教学，挑战教材难点。主题是“阅读体育课堂，提升教学技能”。如2：《跑：曲线跑》《跑：折返跑》《跑：障碍跑》展示自己对教材独特的理解。对教材不同的处理，对学生不同的学习方法、手段。

2.以体育单元教学思路进行收集和整理

单元教学设计，有利于帮助教师理清教材，把握教学内容的层次性，抓住课时重难点。

例1：主题式单元教学设计教案，如水平一《跳跃单元教学设计》、水平二《耐力跑的单元教学设计》教案。例2：问题解决式单元教学设计教案。如水平二技巧类教材《侧手翻单元教学设计》《前后滚动单元设计》《跪跳起单元教学设计》教案等。从不同练习手段方法和解决问题的角度来收集第一课时教案、第二课时教案、第三课时教案等等。

3.以教材内容系统性与学段间的衔接进行收集整理

体育学科的运动技能特点，决定了同一个教材，在不同年级、水平、年龄、个体差异，在各个学段间教学策略是不同的。如何开展不同水平阶段教材内容的衔接和系统教学，是一个非常值得探讨的问题。例1：2012年杭州江干区进行以中小学教材衔接与系统教学为主题的研讨课，如一年级《前后滚动》、三年级《前滚翻》、七年级《远撑前滚翻》、八年级《鱼跃前滚翻》。根据这个特点，可以系统教学为主线进行收集不同水平，类似教材的教案进行研究。例2：选择相同教材不同内容研讨课，如篮球从小学到初中有梯度的展示课四年级《篮球：原地运球》、五年级《篮球：原地双手胸前传球》、七年级《篮球：原地单手肩上投篮》。

4.以校本教研特色活动进行收集和整理

收集校本课程教案，主要目的是研究探讨和挖掘本校校本课程的开发，规划本区域体育特色发展。例如：二年级《短网：正手挥拍》、三年级的《快乐活力板》、四年级《短网：双手反手击球》、五年级《羽毛球》、七年级《花式跳绳》等教案。这些教案相对来说，属于教学设计比较陌生、也不经常上课的教材。所以收集校本课程的教案具有借鉴作用。

5.以体育专题研讨内涵进行收集和整理

通过体育专题研讨的途径，发掘教材的内涵，提高教师处理教材能力，促进课堂教学的提高。例如：2011年浙江省中小学体育“疑难问题”专题研讨会的教案。研讨了教学目标的正确性、教学重难点的合理性、教学方法及手段的目的性及适用性、评价标准的确立等，重点对单元课时之间如何衔接、课时安排是否合理有效进行探讨等。如《前滚翻成直腿坐》《后滚翻接跪跳起》《立定跳远》《跳上成蹲撑――各种姿势下》教案分别进行研讨。

二、使用的妙招

1.妙用设计之思路

收集整理研讨课教案，对各个教材进行分析，探讨研讨课设计思路，理解上课老师如何进行教学意图的设计，给我带来怎样的启发。例如，去聆听专家、听课教师、快速准确地了解授课教师的意图，引导大家对教材的理解，从中学习教师教什么、怎么教、学会什么等思路问题。

2.采用方法之原理

从教学设计中，先了解教案中教学方法、练习手段是如何为突破教学重难点的。再理解实际课堂教学中教师是如何运用的。最后反思在实践教学中，看方法、手段对目标达成的效果如何，看教师在课堂教学中遇到疑难问题如何处理等，这就是从优质的教研课中要学习的资源。

3.改造为我所用

收集利用研讨课教案时，先认真听课，边记录，边听专家的点评、写听课反思。回来后，可以按照研讨课的教案与自己的听课反思相结合进行上课。课后再次反思，修改教案，再创新进行上课。将研讨课中好的东西在自己的课堂教学中进行实践与体会。对收集的教案应该理解、感悟、内化，并付诸于日常教学并创造条件为自己的教学服务。

4.借用目标与过程和谐统一思路

收集优秀教研教案，认真学习和观摩上课老师对教学目标是如何设置、如何分解、分层落实的。学习在教学中预设目标与实践操作中产生什么矛盾，教师如何解决，教学环节设计、重难点突破等问题。