职业教案范文

导语：如何才能写好一篇职业教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学科

语言

授课教师

授课时间

3月27

活动内容

       各种各样的职业

活动目标

     1.了解各种职业与服装的关系。

2.懂得尊重各种不同职业的人。

3.体验参与活动的快乐

活动准备

  各种职业的人的图片

活动过程

   　活动过程：一、讨论职业

师：爸爸、妈妈的职业是什么？

总结：许多不同的职业，我们叫它各行各业。各行各业的人，他 他们所从事的工作一样吗？

二、观图并讲述

今天，老师还请来了几位客人，我们看看他是谁？你是怎么知  知道的（老师的图片）？

原来她和老师一样，也是老师。 

     句子：老师在上课。

     继续出示图片提问他是谁（医生的图片）？

  句子：医生在看病　。

继续出示图片：他是谁（保安）？保安的工作是什么呢？

      句子：保安在站岗。

活动过程

三、小朋友我们今天了解三种职业他们是：老师、医生、还有保安。你们都记住了吗？在生活中，他们都是很辛苦的。我们要尊重他们。

活动反思

篇2

论文摘　要：案例教学法就是通过典型案例以培养学生的综合能力为核心的新型教学法，它是以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互探索的过程。它体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，符合人在社会化进程中发掘自身潜能的客观规律，践行了师生互动、教学相长的教育理念。 

 

教师若能高屋建瓴地运用案例，一定能收到事半功倍的德育效果。在长期探索案例教学中不能盲目效仿，案例的选择是案例教学法成功与否的基础环节。首先要坚持以下教学原则： 

 

一、针对性原则 

 

《职业道德与职业指导》面临的对象大多是初中毕业升学考试的失败者，内心深处充满自卑，对社会了解不多，对职业了解甚少，甚至对未来的职业生涯缺乏认真的思考，职业意识、职业理想、正确的择业观有待形成。因此，这是进行职业道德与指导教育的最佳契机。在选择案例时，应尽量选择成功学生的案例，最好是本校或本专业的；让学生不觉得遥不可及，感受到“行行出状元”的真理，帮助学生树立自信心，热爱所学专业。 

 

二、目的性原则 

 

教学大纲指出：“要注意增强学生的职业意识，引导学生树立正确的职业理想，提高职业道德认识，激发职业道德情感，指导职业道德行为，把传授知识同陶冶情操、提高觉悟、行为训练结合起来，做到知识统一”。在案例教学中，教师不单纯去引导学生追求一种正确的答案，追求这节课教学任务的完成，而是重视得出结论的思维过程。教材上结论性语言学生在生活中时有所闻，并不陌生。案例教学的关键是让学生在案例讨论或辩论过程中，越辩越明，互通有无，把德育主线落在实处。 

 

三、互动性原则 

 

教学互动可以避免“教”与“学”的割裂和教学惰性，其中“生生互动”会使学生互相启发，优势互补，共同提高，成为教学的主体；“师生互动”会使教师以人为本，因材施教，更新教法，成为教学的主导。 

 

四、实践性原则 

 

“明理笃行”是各教学法育人的最终价值取向。而案例教学是最省时、最经济的“社会实践”。面对纷繁复杂的职业生态环境，教师要利用案例教学“授之以渔”，让学生在榜样力量的感召下奠定职业人生的根基，绘就个人可持续发展的宏伟蓝图。 

总之，选择的案例要与教学内容密切结合，同时又要贴近学生生活，收集整理与大纲要求相符的案例，特别是符合当地社会经济发展和学生所学专业特点的案例。教材上的案例在教学中应重点选择。 

一堂成功的德育课，应该有起伏有致、张弛有度的节奏变化；有循序渐进、动静相生的过程优化；有人性关怀、寓教于乐的角色转换。德育教育的主阵地不容置疑——课堂。教师要驾驭好案例教学，还应该注意以下策略： 

 

一、抓住课堂。精雕细琢。环环相扣 

 

课堂教学是提高教育质量的中心环节。在教学实践中，要抓住案例教学课堂，教师应做以下努力： 

 

1.细读案例，自主探究 

这个起始环节必须抓牢，否则如建空中楼阁，使整个教学过程流于形式，收不到预期的效果。本课程中的案例，人物形象光彩夺目，可读性、趣味性都很强，易于学生阅读。 

 

2.讨论案例，集体攻关 

这是培养组员合作精神、集中智慧的核心环节。教师可布置学生事先预习书上案例。然后进行陈述、讨论，也可将另外准备的案例展示给学生，提出问题，让学生讨论。讨论务必要展开，但不得走过场。要注意几个问题：一是小组长要有较高的综合素质，有号召力；二是控制小组人数，5-7人为最佳；三是议题应集中，不宜宽泛；四是轮流发言，不让小组长唱独角戏；五是限时完成，“超时下岗”。 

3.案例评价，提炼升华 

在展示各自学习成果的基础上，师生共同总结，教师要将带有明显价值取向的观点呈现给学生，目的是引导学生辨清是非曲直，促使学生进一步思考。案例评价也可以发动学生在教师的指导下开展，使他们得到进一步的锻炼，以达到对主题探究的升华。 

 

二、知行统一，纵横交织，铸就人生 

 

孔子十分推崇“力行”的道德教育。他说：“力行近乎仁”，成功的职业课教师必须践行“知行统一”的教育理念，把学生学到的职业道德知识、规范内化为个人内心坚定的情感、意志和信念，并将之外化为个人自觉行为，大胆实践。 

 

三、实施案例教学法应该注意的几个问题 

 

1.“案”与“理”脱节 

在教学中，学生很容易误入顾此失彼的歧途：对案例印象深刻，但忽视理论提炼。 

 

2.教学时间难于调控 

在教学中，教师“预设”与学生“实作”往往难于掌控，因此教师应随机应变处理偶发事件。对于“节外生枝”的教育资源，应向课外延伸。对于“冷场”状况，教师要“加温升热”，可用“降难”“化小”“切实”之术以启之。 

 

3.善用现代教育手段 

多媒体和网络技术引入课堂，具有大容量、超时空、交互式、多感官等特点，将会对德育工作增加效能。职业课教师要学会运用现代教育技术，小学教案课件网化虚为实、化静为动、化繁为简，让学生有身l临其境之感，优化育人环境。 

总之，教材淡化了职业道德、职业指导原有的学科体系，围绕德育主线进行了内部取舍，对教师的要求就更高了。职业课中案例教学更需要教师身体力行，积极探索，不断总结，方能彰显它特有的魅力。 

 

参考文献： 

[1]詹万生，李书华职业道德与职业指导，学习与训练教育科学出版社 

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摘要：本文出于切实提高大学生“职业道德”课教学效果的目的，介绍了当代较流行的案例教学法，强调了案例的实施方式和主要成效；并简述对实施过程的思考和建议。

关键词：职业道德；案例教学法；实施方式；思考建议

职业道德是高职学生适应社会发展需要的必备的基本职业素养。日常教学中，单纯的理论传授，很难走进学生的内心，融化为他们的内在品质，因此要取得好的教学效果，在教学方法上应加强教学的实践环节，采用研讨式教学方法，而案例教学法就是其中非常有效的一种教学方法。

一、案例教学法的内涵概述

案例教学法是由美国哈佛大学工商管理研究生院首创，正是由于该学院对案例教学法的成功运用，才使得它成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式，它在课堂教学领域中有着独特的价值。

简言之，案例教学法是一种启发探究式的课堂教学方法，核心在于“案例”，由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、回答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并提升学生高层次能力的一种有效的教学方法。

二、案例教学法的实施方式

教学是教师、学生和情景的互动历程，影响案例教学成败的关键是教师、学生和案例。如何在高职职业道德课教学中运用好案例教学法，应从以下几方面着手：

1、案例的选择和设计——实施案例教学的基础和前提。

案例是教学的主线，贯穿一堂课的始终，起组织教学各环节的作用，是学生获得认知的载体，是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。精选出的案例应当具有思想性、新颖性、可讨论性、职业性等特点，是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。本人认为，案例的选择和设计要做到：“例”“理”“德”相结合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

2、案例的呈现和展示——实施案例教学的有效方式。

教师选择合适的时机呈现案例是非常重要的。教学心理学家认为，在几十分钟的授课时间中，开头的十分钟的效果是最佳的，在上课开头呈现案例，可以起到致趣、动情、引思的作用。

案例的展示方式可以多种多样，如教师印发的案例；教师口述表达，它适用于情节比较简单的案例；利用多媒体手段呈现案例；课前布置以小组为单位寻找的案例等等。但不管使用何种展示方式，教师应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。

3、案例的探究分析——实施案例教学的关键环节。

案例的探究分析即学生运用理论知识对案例展开讨论，讨论是案例教学的主体或核心环节。讨论案例时，最根本的一条原则是，充分发挥学生的主体作用，教师的职责是适时地启发引导学生思考分析，形成共识。通过讨论达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的。

三、案例教学法的主要成效

案例教学法的运用，突出职业道德课的实践特色和时代特色，实践证明，案例教学是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的新的教学尝试。本人在教学实践过程中的主要体会有：

1.有助于培养学生分析问题、解决问题的能力

案例教学法是以“行为导向”的现代职教教学理论为基础，强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，课堂上积极思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。

2.有助于实现教学相长

案例教学通过师生针对实际问题的共同分析，既调动了学生的学习兴趣，把教师的外在教育要求内化为学生的主观愿望，促进了师生之间的信息沟通和情感互动，调动了学生参与的积极性。案例分析中以案论理、启发思考、教学相长等特点，促进二者的交互影响，提高教学的实效性。

3.有助于理论联系实际

理论联系实际是职业道德教育的内在要求。职业道德课要求有针对性地培养学生的职业素养，为此，必须了解社会生活实际和学生的思想实际。教师只有深入实际调查研究，才能收集、整理、编写出反映社会现实且有一定典型意义的案例。在案例分析过程中，师生之间互相尊重、平等信任的关系和畅所欲言的思想交流，既有利于教师联系社会实际开展教育活动，也为联系学生的实际思想和能力提供了有利条件。

四、对案例教学法的思考与建议

案例教学法不失为一种好的教学方法，要真正将案例教学法融入到日常教学中，既要科学地运用该教法，还要注意以下几个方面：

1、案例教学的采用，对教师自身素质提出了更高要求。

采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融汇贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从实际生活中求索适宜教学的案例，

2、确立以学生为中心教学理念。

以学生为中心是案例教学的本质体现，也是根本指导原则。职业道德案例教学，必须改变以教师为主、以传授知识为主的模式，要通过设计具体情境，鼓励学生探索和解决问题，在案例教学的整个过程和各个环节都能充分体现学生的主体地位，教师在案例教学中应始终发挥指导作用。

3、要注意案例素材的选择

案例素材的选择要富有时代气息、要联系学生实际，突出专业特点。我国职业院校所用的职业道德教育教材是通用性教材，专业性不强，不能体现行业特色，因而效果不佳。案例的选择只有切合学生实际，从学生以后的职业岗位的需要出发，才能激发学生的主体性，学生才能自觉接近案例情境所给予的各种刺激影响，通过主体的作用，内化为职业道德品质。

苏霍姆林斯基说过，真正的教育，乃是“唤起人实行自我教育”，在职业道德教育中，可通过案例教学创设德育情境，克服教学中的理论灌输，这既是一种有效途径，也是当代道德教育转型的实践方式。

参考文献

[1]郑金洲《案例教学指南》[M]上海：华东师大出版社，2000

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关键词：会计案例；案例教学

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0065-01

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。 而财务会计是会计专业的一门理论性和技术性很强的学科，同时也是一门应用性和实践性很强的学科，更是会计学专业学生的必修学科。财务会计案例教学在职业类院校会计教学中深受欢迎。由于案例教学对提高教学质量和水平的作用日益被人们所接受，目前案例教学已经在全国职业类院校各个学科中的教学环节中广为采纳。但是，如何加深对案例教学特点、理念和优势的理解以及如何正确地树立案例教学的态度，则是近年来案例教学方面值得关注的问题。

1目前财务会计案例教学中存在的不足

1.1教师的案例教学能力不强，生动的案例教学已经成为教学环节不可缺失的一部分。然而教学案例资源不足成为教学的软肋。具体表现在：案例库资源数量不足和例库资源质量欠缺。教师不太重视学生的全程参与和调动学生的积极准备。最为典型的是教师在上一次提前告知的案例，教师没有特别点明准备的思路和方向，学生也只是泛泛的大致了解而没有深入全面的收集相关的背景资料，浮于表面，这从一开始就奠定了教学效率低下的基调。

1.2我国大部分教师的教学习惯还停留在传统的讲授为主的方式上。传统的灌输式教学最大的不足就在于无视学生知识体系的自主构建，无论教师对于教学内容有多么熟练，无论其讲解得如何清楚，事实是并没有拓展学生对于教材以外知识的自主学习能力与良好的思维习惯，特别是对职业类学校的学生来说。这些教师对于案例教学方式的重要性、作用、规范程序及关键点等各方面的内容都缺乏认识和认同。

1.3学校没有有效的教学管理和激励机制。在教学整体规划中不重视，在课程体系的制定和计划中，绝大部分的学校都没有把课程的设置、教学大纲的制定和案例教学策略结合起来考虑。这就导致了案例教学策略在实际教学过程中使用不规范，很大程度上取决于教师的职业判断（偏好）而不是实际教学内容的需要。

2财务会计案例教学中的改进措施

2.1提高教师案例教学能力。

2.1.1结合教材内容，精选案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。如关于固定资产折旧计提的两种加速折旧法，在教学时应先是告诉学员其含义，其次分别列出两种计算公式及计算方法，然后列举一个实例运用两种方法分别计算处理，最后对两种计算过程和结果进行比较分析。这样学生更能简洁明了地理解掌握相关知识 ，明显提高教学效率。

2.1.2在教学进度的安排上，注重案例教学是与理论教学相辅相成的。在整个案例教学的实施阶段只有将案例教学与理论教学相结合，学生才能真正体会和理解理论知识与实践环境间的深刻关系。案例教学与理论教学相辅相成，是从不同的角度和方面来构建学生的知识体系和培养学生的自主学习能力。所以在案例教学的设计中，首先，在会计案例教学的内容和学时方面，安排的会计案例教学进度与课堂理论教学进度，从时间和内容上保持一致。其次，应当科学辩证的处理好两者的关系：一方面，在进行案例浅析浅析之前，先应当把相关的知识体系梳理清楚，让学生对于知识的层次和相互关系有一个比较明确的认识；另一方面，在组织案例实施的过程中注意引导学生在已有的知识体系的基础上进行发散思维，而在最后总结评价阶段又应适当的回归到课本的理论知识体系中来。

2.1.3任课教师必须充分做好课堂组织案例教学法。以学生的探讨获取知识很可能费时过多，若没有高水平的教师指导，学生的独立研究就容易盲目。案例教学法要根据学生的实际情况循序渐进。财会案例教学应该按照会计专业的培养目标和教学要求，一方面应根据会计案例反映会计与理财实际活动的复杂程度，结合学生现有的理论水平和实际操作能力，由浅入深、由易到难、由少到多，合理确定会计案例教学的内容和学时，安排的会计案例教学进度与课堂理论教学进度，从时间和内容上应保持一致。案例内容与会计专业其他教学环节以及相关学科的教学环节，既要有区别又有联系，相互补充、互相推动、相互协调，但不能重复，甚至可以在教学大纲中做出明确的规定：哪些内容该讲，在什么课程里讲，用以规范案例教学，提高专业整体的教学水平和教学效果。另一方面注重案例的实用性、针对性、典型性、启发性、综合性、借鉴性，精心设计会计案例。第三方面在设计会计案例时，也不应完全照搬实际工作中的做法，可以虚构一些情节和做法，并根据需要设计一些不足，使案例具有启发性。

2.2建立有效的教学管理和激励机制，保证教学质量

教师应当积极地去了解学生的评价、实际的教学效果和教材的适应性等等，从而为后续改善提供参考；最后，根据不断跟进了解到的情况，经专业教师集体讨论，修订课程设置、教学大纲、教案中与案例教学有关的内容，从而可以更好、更规范的指导后续的案例教学活动。

将案例教学实绩与教师评估制度相结合，在对教师的各项工作进行评估的规则中加入对教师案例教学设计与实施的评价内容，并与教师的工资和晋升挂钩，由此从制度上保证案例教学的推进。所以，引入案例教学就需要对与教师业绩相关的一些制度进行相应调整，使案例教学制度与其它制度协调，以保证能有足够的持续的激励机制。

应对实施案例教学的教师给予适当的课时补贴，将对案例收集、整理、编写计入科研工作量；可组织全校师生进行案例教学的优质课比赛活动，对评出的优质课和优秀教师给予适当的物质和精神上的奖励。

职业院校必须高度重视学生的实践能力和动手能力，以适应社会对专业技能人才的需求。学生技能是需要通过实践才能培养出来的，决不是通过概念推演和知识演绎所能解决的，必须通过实践的操练和亲身体会。对教师与在校学生来说，案例教学显然是最为可行、最具效率的。

参考文献

[1]殷新红，王国光等主编的《职教论坛》 2011年15期

[2]白庆辉，张磊等主编的《财会学习》2012年总第83期

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一、计算机业务档案实行计算机管理的必要性

教师业务档案，是学校教师在教育、教学过程中取得具有价值的材料。它真实反映出教师的教学水平和自身的素养，以及教学管理部门和学生对教师的教学水平的评估、评价等。随着社会不断发展，对每位教师教学水平、教研成果、评审考核业绩越来越严格，评估项目越来越细致。导致档案的收集、整理等归档工作越来越重要、越繁琐。为使教师业务档案管理更有效率，不可再用以往只有纸质的工作方式，而应采用结合纸质档案和计算机管理的教师业务档案系统软件。以手工为主的档案管理不仅消耗人力、物力，而且查找率低。实行计算机管理，大大地提高档案加工、存贮、传递的速度和质量，对于检索更为方便、快捷，很大程度上提高了档案的查找率。如，一旦上级部门要提取符合某一条件的所有教师的信息，我们可以通过教师业务档案系统，非常方便地查询出符合相关条件的教师资料，使得工作效率提高很多，而且不易出错。只有用先进的计算机科学管理思想，用现代技术装备档案工作，才能使学校教师档案管理适应现在的社会需求。

二、教师业务档案的基本内容

教师业务档案是教师教学水平的真实记录，是衡量教师能力的重要依据。档案的内容必须经过严格的审查，并留复印件做为纸质文档。结合我校开发的教师业务档案系统，谈谈教师业务档案的基本内容。

1.基本信息

真实地反映教师最基本的个人信息，包括姓名、性别、出生日期、民族、籍贯、政治面貌、工作时间、简历、毕业院校、所学专业、最高学历、最高学位、学术专长、职称、职称评定时间、学历、专业技术职务任职资格证书、教师资格证书、年度考核、家庭成员等内容。从基本信息中可以看出一名教师的从教历程，充分了解教师最根本的信息，让使用者一目了然。

2.教学情况

每学期所带班级期中期末考试成绩情况、学生的评价、学期评价。更为细致地反映教师教学成绩及态度。

3.培训情况

教师是终身学习制的，因此继续教育是教师学习的主要途径，是教师业务水平的参考资料。

4.教学论文

凡是在报刊、杂志上发表，参加各种论文竞赛获奖的都应归档。它们是衡量教师教研非常有份量的见证。

5.科研成果

除论文外的科研，如，课题研究、获奖作品等，经有关部门认可后，也都应入档。它们是教师科研最有份量的凭证。

6.奖励与荣誉

教师在教学过程中、在社会活动中所获得的奖励及荣誉，是对教师在教学过程和社会活动中的肯定，得到大家的认可。

7.教学检查情况

不定时地对教师的教案、听课本、作业批改的检查。可以有效地反应教师的工作态度，更好地促使教师全身心地投入工作。

8.评优课情况

公开课是教师每学期都要开展的活动，它是评价教师教学水平、提高教法及经验的重要措施，具有观摩和参考作用，因此公开课的情况应系统的收集。

三、教师业务档案的价值

1.教师业务档案为教师职称评审提供了有用的资料

教师的职称评审是一种专业技术评审制度，是对教师在一段时间内所取得成绩及表现的总体评价。教师所取得的以上内容的成绩及表现，都会由专人来记录到教师业务档案系统，电脑资料可以及时、快速得到更新。它真实地反映了教师的教学情况、培训情况、教学论文、科研成果、奖励与荣誉、教学检查情况及评优课情况等相关信息。因为每次职称评审的名额有限，我校每年教师申报职称之时，都会先通过学校内部的评审，而教师业务档案可为之提供至关重要的相关资料，作为他们业绩的凭证，客观反映教师的相关情况。由此可见，教师业务档案是很重要的，是一个教师业绩体现的基础，也为教师提供了一个公平竞争的平台。

2.教师业务档案是学校学术水平的体现，同时为学校教科研提供必要的资料

教师业务档案中客观记录了在职及退休教师所取得的教科研成果情况，是学校学术水平的总体体现，不仅为学校积累和保存了历史文化财富，也是学校软实力的象征。通过教师业务档案系统软件，可以快速反映出学校整体的软实力。学校教师业务档案系统是网络版的，故而只要有网络，可以随地随用。每次上级部门来检查，学校必将教师业务档案系统呈现出来，这样可以非常方便，非常快速地体现出学校的学术水平，以及统计相关的资料，如，统计获得省级以上奖励的教师情况等。

3.教师业务档案提高了教师的积极性及教师之间的竞争意识

教师业务档案系统可以全面地反映学校教师所取得的各类成绩及教科研情况，而教师们都可以通过上网，来查询和统计自己和别人所取的成绩。可以清晰地看到自身一路发展的历程，从中提取经验，促使自己更加进步。一旦落后于别人，无形之中产生了一种压力，这样才会不断地去提升自己，充实自身的实力。特别是这个激烈的竞争时代，教师实行了聘任制，如果落后就会被淘汰。而教师业务档案系统，就像一块明镜，时刻提醒自己，衡量着自己的能力和成绩。

四、结束语

教师业务档案是学校档案的不可缺少的一部分，同时也是学校软实力的有力表现，是学校一笔重要的财富，也是教师本身的财富。对于现在的信息时代，把计算机技术应用于教师业务档案中，是社会发展的需要，是一种趋势。通过信息技术，形成教师业务档案系统，可以将教师业务档案最有效率地发挥出最大的作用。

参考文献

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关键词： 教育实习 教师专业发展 个案研究

1.引言

近年来，随着我国基础教育课程改革的不断深入，改革对教师提出了更高的要求，教育部对外语师范生素质也日益重视，如何让外语教师走向专业化发展已经成为外语教师教育的核心问题。职前教师教育是教师专业化发展的起点，是教师专业知识和技能发展的初始阶段。英语教育实习是将英语学科理论运用到实际工作的重要实践环节，是职前英语教师从观察到有限的直至最后全权负责管理的全过程，能促使学生学会实际的有判断能力的教育工作[1]。

2.研究方法

本研究采用单例个案研究方法（single-case approach），通过跟踪式课堂观察和深度访谈，对职前英语教师周思思（化名）在整个实习过程中（2个月左右）的专业发展和变化，进行了深入细致的描述和分析。

2.1研究对象

根据陈向明的研究，本文采用目的性抽样（purposive sampling），即按照研究目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象[2]。

周思思（化名）是一名大四本科生，就读于衡阳师范学院外语系，是一名预备党员，成绩优秀，性格开朗，表达能力强，有着当教师的强烈愿望。在大学的前三年，她修完了学院所规定的学分，取得了平均成绩85分以上的好成绩。教育实习从10月8日开始，12月5日结束，共持续2个月左右。周思思与其他50名学生被安排在市级某中学初中部实习，担任初一・四班的英语实习教师和实习班主任，其所在班级的班主任是一位有着十多年教龄的英语教师方老师（化名）。笔者及另外一名教师担任该实习队的带队指导教师，在该研究中，笔者既是研究者又是参与者，一方面，以研究者的身份观察分析周思思的实习过程，力争做到客观真实，另一方面，以带队实习指导教师的身份参与和指导她的整个实习过程，通过面谈、电话沟通、网上交流等多种方式，感受和分享她的实习体验和心得。

2.2研究工具和数据收集

本研究以质性研究为主，主要通过访谈、课堂观察及录像和实物收集等研究方式收集数据。收集的资料如表1所示：

表1 数据收集一览表

3.数据整理和分析

参照陈向明提出的质性资料分析方法，即阅读原始材料、登录、寻找“本土概念”和建立编码和归档系统[2]，笔者对上述收集的资料进行分析，以期找出最核心最本质最有代表性的概念，进而展示职前英语教师的专业发展情况。

研究结果表明，周思思的实习体验大致分为三个阶段，下面，笔者将详细阐述她的实习过程。

3.1第一阶段――观察者（听课）

2014年10月8日是正式实习的第一天，周思思在日记中写道：“今天就要开始正式实习了，我特意穿了一件我最喜欢的粉红色裙子，并怀着喜悦和期待的心情踏进了教室。学生们真挚的眼神、天真的面孔及热烈的掌声，让我心里暖暖的。”

3.1.1观摩与发现（理想与现实的落差）

根据实习安排，实习第一周，周思思的任务主要是熟悉学校、班级和观摩任课教师的英语课。在此过程中，周思思发现了理想与现实之间的落差，主要体现在：

第一，教学环境不够优越。周思思理想中的英语教学应该全部都用多媒体，用她的话“现在都什么年代了，为什么还是一块黑板和几只粉笔？只有部分教室配有多媒体，但老师上课也不经常使用;甚至练习中的听力，有时候老师也不播音，而是老师口头朗读（后来问了原因，原来是因为差班学生听录音跟不上，老师只能自己减慢速度朗）”。走出教室，她一脸失望地对我说：“我希望学生能听到尽可能纯正和标准的英语，这样，至少保证了良好的输入！”

第二，课堂效果不够理想。周思思理想中的课堂是“以学生为中心，教师起到引导的作用，学生积极发言，热情参与到各项课堂活动中，师生关系和谐，教师对学生要‘有距离的热情’，教师既有权威又有温暖，一堂课下来学生既学到了英语知识，发展了语言能力，又完善了人格”。她在日记中写道：实习第一周，我就有点受打击了，今天听课的时候，学生们很“闹”，尤其是“差班”的学生，坐在后排的几个学生没有听课。

研究表明，很多职前英语教师跟周思思一样，在实习期间都曾流露出迷茫、困惑和失望，“职前教师的设想会被学校、课堂和教学的现实状况打破”[4]。

3.1.2反思与调整（心态）

笔者与周思思多次沟通，走进她的内心，发现在实习第一周所经历的“落差”，并没有磨灭她“成为一名优秀英语教师”的理想。经过反思和调整后，她依然“无法救药的热爱着这个职业”。

3.2第二阶段――模仿者（备课和说课）

从一开始听课，笔者鼓励周思思听不同教师的课，向各个教师学习，取长补短。从第二周开始，笔者布置她一边进行备课，为后面正式上课做好充分的准备。

3.2.1熟悉与了解（学生情况）

备课期间，周思思对班上学生进行细致的了解：性格、家庭情况、英语水平、学习动机等各方面，并列出表格，详细记录。笔者建议她把班上所有学生的姓名记下，周思思对这个建议很赞同，她在日记中写道：“我用手机把班上学生都拍了照，然后每天都看着照片想对应的名字，呵呵，很有乐趣！”

3.2.2学习与模仿（实践性知识）

听了一个多星期的课及对学生有了充分的了解后，周思思开始着手写教案，她准备的第一节课是“如何描述外貌”。当被问及设计思路时，她说：“这课是教学生如何描述他人的外貌，语法点主要是‘have与has的用法’。我想把课堂设计活泼点，PPT要制作精美，多安排些游戏去巩固本单元的新单词和句型。但是我有点担心的就是时间安排，我不知道我安排多久才合适？学生是否会在我规定的时间内完成？”

3.3第三阶段――实践者（上课）

对于她的课堂，她希望：“让学生在轻松而不枯燥的氛围下吸收知识。”整体而言，她表现还不错，很有亲和力，并能随口喊出学生姓名。

3.3.1实践与体验

周思思正式上课的第一天，她把自己好好地打扮了下，她说：“我认为一个教师的服装对学生也会有影响，同时是对这份职业的尊重，我希望自己给学生的印象是时尚活泼、热情有活力，传递正能量给学生。”整体而言，她的第一堂课基本按照教案顺序安排授课，但笔者观察到，大部分时间她用的是中文，给学生的英语语言输入不够多，设计的游戏也没有达到预期效果，比如：操练新单词的时候，她用的是“你大声我小声，你小声我大声”的教学方法，刚开始的时候，大部分学生都配合她练习，但两轮下来后，学生似乎都没有兴趣了，只有几个学生在配合。

课后，她说：“这是我第一次作为教师正式给学生们上课，紧张而兴奋，一堂课下来，我觉得我都虚脱了。”笔者对她的课堂提出了肯定的地方，同时提出了不足之处，她非常虚心地接受，并希望：“下堂课，我一定把这节课的不足之处改掉，我希望您多给我建议让我不断进步！我希望自己以后能成为一个优秀的教师！”

3.3.2收获与认同

周思思是一个上进心很强的实习生，每次备课都非常认真，时刻牢记笔者给她的一些建议，并坚持听不同教师的课，她后来上的几次课，一次比一次有进步。实习结束后，她参加了学校举行的“2015届毕业生实习授课比武大赛”，荣获了“二等奖”。她在日记中写道：“为期两个月的实习，让我感受颇多，收获多多！能得到老师学生的认可，我觉得特别有成就感。虽然要成为一名优秀的英语教师，我还有很长的路要走，但不管前面是风是雨，我依然选择坚持，我热爱这份职业！”

4.结语

本文以定性研究中的个案研究方法考察了一名职前英语教师的实习过程，分析了其在此过程中的教师专业能力发展情况，指出了实习对职前英语教师发展的重要作用：感受到了“理想与现实的落差”;实现了英语教学理论到实践的飞跃;积累和丰富了教师实践性知识;反思能力增强了;执教能力有了新的突破。

参考文献：

[1]王幼真，刘捷，编译.李・舒尔曼.理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究，1999，（3）：57.

[2][3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

篇7

案例：如今，电脑成了教师的必备工具。上海市中心某区的一位高中语文老师为了适应新型的教学方式，每天都使用电脑批改作业、制作多媒体课件、上学生博客了解情况、通过各种教学网站充电……结果每天对着电脑超过5小时，久而久之，视力状况越来越差。到医院检查，不仅视力明显下降，还得了干眼症。

病症：干眼症的典型症状表现为视觉模糊、视力下降或眼睛干涩、发痒、灼热、疼痛、畏光等，有的人还伴有头痛或关节痛等症状。

病因：上海和平眼科医院专家指出，长期面对电脑，近距离用眼，几乎是当下教师的通病。很多教师长期近距离用眼，长时间使用电脑备课、批改作业。不间断使用电脑极易产生疲劳，而工作又一直处于高度紧张状态，易造成睫状肌功能混乱，引起调节减退。

处方：教师更要有良好用眼习惯。复旦大学附属眼耳鼻喉医院眼科周行涛教授提醒教师要养成良好的用眼习惯，首先要保证恰当的距离和充足的光线，其次减少眼睛的使用频率，多注意眼睛的休息，可多做眼保健操。在饮食中还应多增加富含维生素的食物。另外，还应正确对待工作压力，可适当采取措施来缓解压力，否则不只是眼睛，身体的其他器官也可能因此承受更大的压力。

打字患上“鼠标手”

案例：最近，从事电脑教学的程老师总感觉手臂一阵阵发麻。警惕性较高的她担心是长了肿瘤压迫神经所致。到医院一查，原来她得了电脑时代的“时髦病”――腕管综合征。因为过度使用电脑，对手腕部神经造成损伤，出现手指麻木、疼痛等感觉，影响到工作和生活。

病症：腕管综合征是一种很常见的文明病，主要和以手部动作为主的职业有关。得了这种病会出现手部逐渐麻木、灼痛、腕关节肿胀、手动作不灵活、无力等症状。到了晚上，疼痛还会加剧，甚至使患者从梦中痛醒。

病因：仁济医院骨科副主任王伟力教授指出，长时间接触并使用电脑，每天重复在键盘上打字和移动鼠标，手腕关节可能会形成“鼠标手”，也就是腕管综合征。其中，键盘、鼠标是最常见的腕管杀手。对于频繁使用双手的职业，比如：音乐家、教师、编辑、记者、建筑设计师、装配工等，都可能遭遇腕管综合征的“毒手”。以往，批改作业多半会使教师常感手腕不适；而如今，随着电脑教学的普及，教师更是成为腕管综合征的主要患病人群。

处方：选用弧度较高、面积较宽的鼠标预防“鼠标手”。使用设计不当的鼠标或使用鼠标方法不当，都可能引起腕管综合征。为了预防“鼠标手”，平时应养成良好的坐姿。不论工作或休息，都应注意手和手腕的姿势。在购买鼠标时，应选用弧度较高、面积较宽的产品。在使用鼠标时，应保持正确的姿势：手臂尽量不要悬空，以减轻手腕压力。一旦得了腕管综合征，也不必过分紧张。对于早期症状较轻患者，休息是最重要的。若病情较严重，则需实施治疗，千万不要长期置之不理，否则可能导致神经受损等。

升学率“压”出抑郁症

案例：50多岁的老教师陈女士最近失眠症状越来越严重，不仅胃口下降，对工作和生活也没兴趣，她不得不求助于心理医生，结果被诊断为轻度抑郁。据心理医生分析，这和她长期带教高三学生，承受较大的升学压力相当有关。据北京某体检中心早先对159名教师的一项调查显示，心理焦虑的占46.2％，人际关系轻度异常的，占40.7％，抑郁的占33.6％，强迫症状占15.5％。其中，女性异常比例高于男性。近几年来，“饭碗、升学率、职称”已经逐渐成为“压”在教师头上的“三座大山”。

病症：情绪不稳、易躁易怒、失眠、记忆力衰退、食欲不振、神经脆弱、焦虑、强迫症、抑郁症等，成为教师的主要心理问题。

病因：心潮心理咨询师王晓霆分析，教师们白天要上课、要开会，还要找学生谈话，处理各种琐事，晚上才有时间备课。教师工作压力大，事务性工作多，不少教授临睡前还在备课，考虑近期工作，因此有睡眠问题的教师就特别多。而长期睡眠不足，大脑得不到足够休息，还会出现头疼、头晕、记忆力衰退、食欲不振等现象。此外，升学压力、错综复杂的人际网、激烈的竞争上岗，都像是“压”在教师心头的一座山。而薪水不高、职位发展空间不大、择偶难等问题，还使得小学、托幼园所男老师比例逐年下降，不少幼儿园男教师还纷纷转行。

处方：保证睡眠、注意自我调理、切忌过度劳累。解决精神压力性的疾病，最重要的是要自我调理。教师在紧张的工作中应保持生活规律，切忌过度劳累，特别是要保证睡眠时间。在精神紧张时，教师还可以通过深呼吸来缓解精神紧张的状况，并学会自我心理疏导，以缓解外界压力，用良好的心态来面对现实压力。如果病症严重，还可向心理咨询师咨询。

粉笔“写”出综合征

案例记者从某中学了解到，一位在毕业班上课最多的老师，平均每天要“吸”掉12支粉笔的粉笔灰。尽管无尘粉笔、防尘黑板擦正在推广，而且也有不少新发明正在进行中，但多数老师还在使用传统粉笔，而粉笔所带来的各种显性和隐性病症正给教师健康带来不小的隐患。

病症：粉尘对教师身体的危害，既包括慢性、急性肺炎、尘肺病等，也包括皮肤病，皮肤干燥、皲裂等，严重的还伴有瘙痒感，使人体不适，还会引起粉刺、毛囊炎、脓皮病等疾病，甚至使眼部不适、发炎等。此外，由于教师一般用嗓都非常频繁，再加上不注意保健、粉笔灰等，使得原本就沙哑、失声的慢性咽炎更是“雪上加霜”。

病因：上海市肺科医院胸外科副主任陈晓峰教授表示，在教学过程中，教师往往站得离黑板较近，粉尘通过呼吸道可能进入肺部，部分粉尘还会停留于呼吸道。此外，教师在教学过程中，粉笔粉尘不可避免地会沾在手上、皮肤上。由于粉笔灰是碱性的，因此手指在接触以后，容易引起皮肤病症状。

处方，擦黑板时尽量远离，暂摒呼吸减少粉尘吸入。专家表示，目前在临床上还没有发现因为粉笔灰而引起的粉尘职业病，但粉尘对教师的“杀伤力”不容小觑。专家提醒，教师在用完粉笔后，应及时洗手，注意护肤。比如：可适当使用护肤霜。平时可适当使用眼药水，注意用眼卫生，保持双手清洁，不要用脏手碰眼睛，在擦黑板时应尽量远离，也可暂时摒住呼吸，减少粉尘吸入。教师的嗓音需要多加呵护。不仅要保证充足睡眠和休息，让劳累一天的发声器官功能得以恢复，平时还要注意天气变化，保持口腔清洁，戒烟少酒，少吃过热、过凉和辛辣食物，感觉咽喉不适时还应尽量少说话，平时多跑步、多打球，以增强体质。

备课“惹”出颈椎病

案例：一位从教20多年的老教师一直是学校业务骨干，每天备课、批试卷、改作业，忙得不亦乐乎。在学校里忙碌一天后，每晚都要靠按摩来松弛僵硬的肩颈肌肉。长时间保持伏案姿势，以致这位老教师时常感到肩部肌肉僵硬，还患上了颈椎病，脖子只能向前伸着才舒服，手脚经常发麻。

病症：颈椎病是由于人体颈椎间盘逐渐发生退行性变、颈椎骨质增生或颈椎正常生理曲线改变后刺激或压迫颈神经根、颈部脊髓、椎动脉、颈部交感神经而引起的一组综合症状。像这位老教授那样颈、肩及胸前疼痛，臂、手麻木、肌肉萎缩等，都是颈椎病的表现。患者轻则感到头、颈、肩及手臂麻木，重则可导致肢体酸软无力。如果治疗不及时，还会导致高血压、脑中风等，危害非同小可。

篇8

主题：扩大职教影响，促进中职发展；提高中职地位，建设职教大省。

时间：2009年9月至2010年12月。

二、指导思想

以党的十七届四中全会精神为指导，以国家和我省有关职业教育发展政策为依据，紧紧围绕“职教大省建设”战略部署，全面展示中等职业教育办学特色，进一步扩大中等职业教育影响力，引导全社会树立正确的成才观、教育观。将职教宣传与招生工作紧密结合，通过开展形式多样、内容丰富的职教宣传报道活动，努力营造有利于职业教育发展和技能型人才培养的良好环境。

三、宣传的主要内容

1.职教大省建设：大力宣传《*省职业教育大省建设规划》（皖政〔2009〕83号），宣传职教大省建设的意义、目标、政策、保障等相关内容；各地重视职业教育工作的做法、经验。

2.国家助学金制度：宣传中职学生国家助学金制度以及职业教育逐步免费就学制度。

3.中职学校建设：宣传推介一批办学有特色、教育教学质量高的中职学校，扩大中职学校影响。

4.优秀毕业生事迹：积极与学校、企业联系，将学生实习就业情况实景式展现，让民众充分了解中职学生实习就业的制度、环境、工作情况和待遇；邀请一批通过自身努力成长成才的毕业生典型，介绍他们的成长经历。

5.教师队伍建设方面：重点宣传中职学校师资队伍建设方面的经验做法和取得的成果，展示中职教师的风采。

四、宣传形式及时间安排

1.加强网站建设。继续实行“*职业与成人教育网”信息和审核制度。各中职学校尤其是省级示范以上中职学校要搞好自身网站建设，及时报道各项工作，展示优秀成果。同时密切联系人民网*视窗、新华网、中安在线、*教育网、*教育宣传网等网络媒体信息。

2.与电台、电视台、*日报、新安晚报、*青年报等省内主流媒体联系，分期分批安排领导专家访谈、优秀教师访谈、优秀毕业生访谈、职教名校介绍等（具体内容和时间安排待与媒体协商后定）。2009年推荐10所中职学校、10名优秀毕业生、10名优秀教师、10名中职学校校长在媒体上宣传报道。

3.举办“便民服务，展示技能”活动。发动全省中职学校在学校所在地，与街道、村镇联系，以本校主干专业为主，组织教师和学生举办便民服务等公益性活动。活动现场要有宣传版画、资料和宣传职业教育的广播电视播放设备。该活动由市、县教育局负责实施并及时报道活动实施情况。省属学校在2010年3月份集中在合肥市举办一次便民活动。

4.统一印制并免费发放宣传海报.海报内容紧扣学生和家长的择学关注点，展示职业教育学有所用、学有所长的特点，重点宣传职业教育发展政策，我省职教发展情况，职业教育招生政策，中职资助政策，毕业生就业情况等。海报由省教育厅统一设计制作，免费发放到市、县教育局，在公众场所、街道、村镇及初中学校门口张贴。时间定在2010年5月份前后。

5.制作优秀毕业生就业（创业）经验展板、中职学校发展成就展板宣传中职教育。时间自2009年9月份启动，至2010年6月份结束。

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[关键词]现代 职业教育 办学机制

一、前言

20世纪90年代末以来，我国职业教育获得了跨越式发展，职业教育作为一支新生力量异军突起，成为我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。国外发达国家实践已经证明，教育大众化的主体是培养技能型、应用型人才的职业教育。我国职业教育在短短几十年的时间里，为各地经济社会发展培养了大批急需的高等技术应用型人才，是我国经济建设、社会发展的重要支柱。职业教育取得巨大成就的同时，我们也看到职业教育发展中出现的诸多问题。下面以西安职业教育为例，对其发展过程中出现的问题以及应对措施进行了探讨。

二、西安职业教育发展现状

近年来，西安职业教育发展迅猛，为西安经济的发展起到了巨大的推动作用。下面从教育规模、教育管理、专业分布以及师资几方面对西安市职业发展现状进行剖析。

1.职业教育规模。西安职业教育经过二十多年的发展，已颇具规模。截至2011年底，西安市共有职业院校243所，占陕西省职业院校总数的23%，其中民办职业学院占大部分比重。在校生39.23万人，开设有加工制造、信息技术、商贸与旅游、医药卫生等154个应用专业，形成了以职业技术学院为龙头，中专、技校、成人大学为主体的职业教育体系①。

2.职业教育管理。由于历史原因，西安职业教育分属教育、劳动、旅游、农业、卫生等多个部门，学校多、规模小、职业教育资源分散、难以统筹管理、难以形成规模办学②。目前，只有2所市属中专属于国家级重点中专，没有一所市属高职院校属于国家级示范性高职院校。

3.专业结构分布。本文以西安市的35所中职学校所开设专业为数据资料进行整理分析（见表1）。调查显示，西安中职学校开设的专业主要集中在加工制造、信息技术、文化艺术、教育、财经商贸、旅游服务6大类的41个专业。从集中开设专业的数量上看，这35所学校开设专业集中在41个专业，只占中职专业总数的12.77%。而这41个专业也多是一些传统专业，如开设频数排前三位的计算机应用、幼儿师范、数控技术应用，分别有13、12、9所学校开设。

本文同时也对西安市的25所高职院校专业进行调查。调查显示，25所高职院校开设专业主要集中在财经、土建、制造、电子信息、交通运输5大类的113个专业。从集中开设专业的数量上看，这25所院校开设专业集中在113个专业，占高职专业总数的21.24%，部分有社会需求的专业无人开设，如体育保健。此外，专业重复现象严重，如电子商务、物流管理、工程造价等专业开设频数分别为16、14、12，但将这些专业办成品牌专业的院校却寥寥无几。

4.教师队伍建设。本文对西安市35所中职学校和25所高职院校的“双师素质”教师比例为数据资料进行分析，结果显示只有8所中职学校、5所高职院校公布了其“双师素质”教师数据（见表2）。表2数据显示，有一半中职学校“双师素质”教师比例合格，但水平参差不齐；5所高职院校中有4所院校“双师素质”教师比例都不合格。

三、西安职业教育发展中面临的问题

1.定位不清，偏离职业教育现象严重。教育部对职业教育人才培养评估中将学校定位放在评估指标的第一条，可见其重要性。职业教育从本质上属于应用型教育，然而在实际中，很多职业学校在发展中不切实际的向本科教育看齐，将应用型的职业教育办成学术型的本科教育。从西安市职业学校来看，很多学校都存在着定位不清、办学模式陈旧的问题。有的职业学校完全套用普通高等教育的专业目录，不以社会需求为目标，没有按照职业岗位的需要进行专业设置，走的是高等专科学校的老路，把职业教育办成普通高等教育的压缩型，培养出来的学生与职业教育要求相距甚远。有的职业学校过于强调职业教育职业性的特点，大量删减基础理论课程，不重视人文素质教育在学生能力培养方面的作用。单纯以技能培训为主，将职业教育学徒化和工厂化，导致毕业生在价值观、人生观、职业道德和素养等方面参差不齐，发展空间狭窄，影响了职业教育的社会声誉。

2.政府职业教育管理缺位。职业教育是普通教育的有力补充，普通教育是职业教育的基础，二者不可偏废。然而有的地方政府并没有将职业教育上升到足够的战略高度，重普教、轻职教的现象依然存在，严重影响了国家有关职业教育的方针政策特别是职业教育统筹政策的贯彻落实。直接表现在：一是职业教育的条块分割、多头管理，中职采取分级管理、地方为主、社会参与的管理方式，高职采取行政上归市政府行业领导、业务上归省教育厅指导的管理模式。这就导致多头管理、职业不清的现实窘境，有的政策甚至相互矛盾，以致出现管理分散、政策不一、办学重复，资源浪费、学校之间缺乏沟通，专业设置无法统筹等问题。二是政府对职业教育的投入不足。尽管近年来我国一直在加大中等职业教育的投资力度，但是教育经费仍然不能够满足其发展的巨大需求。从陕西省来看，全省市、县两级财政对职业教育的投入长期偏低。从地域来看，经济不发达的一些地区例如延安、汉中、安康、商洛、渭南等，对职业教育的投入明显不足，不能对当地经济发展提供有力人才支撑。从学校来看，数据显示，在全省的职业学校中，有一半的职业学校实习设备不能满足教学的需要，甚至有1/3的学校根本没有任何的实习设备。

3.缺乏校企双方合作“双赢”机制。校企结合要求在培养学生的过程中学校与企业、行业以及用人单位紧密合作，共同承担培养人才的工作。目前，我国的行业企业参与职业教育虽然取得了一定的成绩，但总体还很薄弱。从西安市职业教育发展来看，其职业教育与企业之间缺乏有效的沟通与调控机制。由于企业不能从校企合作中得到更多的政策支持，所以对合作的兴趣不大，以致师资培训基地和学生实训基地不足，校企合作流于形式。而且企业和职业学校合作的断层，使得职业教育在专业设备、人才培养方面不能紧跟企业的发展需要，造成某专业的人才供过于求，很多学生求职困难，或者其他专业人才供不应求，企业招不到人才。这与国外发达国家培养人才过程中校企结合的成功经验相距甚远。

4.教师队伍整体素质不高，“双师型”教师匮乏。很多职业学校任课教师都是刚毕业的研究生以及少部分本科生，很少有从一线行业、企业调入或兼职的。刚毕业的学生理论知识基础扎实，但是动手能力较差，实践能力、动手能力、实训教学能力都处于弱势。虽然我国已经在建设职业教育师资培训体系，但是从总体上看，这一体制并不完善，培训存在重理论知识传授、轻专业技能实际训练等问题，不能满足职业教育技能型人才培养的需要。由于当前的职称评审制度过于重视科研论文的数量与质量，造成教师队伍对知识、技能结构的梳理，以致教师的精力并没有放在自身实践技能的提高上，不利于引导高职高专教师走“双师型”的发展道路。

5.职业教育质量评估体系存在缺陷。随着教育体制的改革，一直由政府独家控制评估权的做法已经滞后于职业教育的发展。首先，政府主导的评估体系中，没有其他评估主体的充分参与，缺乏监督和竞争的机制，评价方法是由教育行政部门审核评价，评价结果不对外公布，没有将用人单位、学生、家长纳入评价主体，影响到评价结果的公正性和权威性。从而不利于高职教育质量保障体系的完善和发展。其次，由于职业教育评估开展的时间较短，在评估指标的选择上主要依据现行普通高校评估体系。高等教育和职业教育办学方向、人才培养、专业定位等方面有着巨大差异，导致这些评价体系不能适应职业教育发展的需要，不能起到很好的引导作用。再次，政府在具体的评估中干预过多，也不符合我国高等教育管理体制改革的要求。

四、构建满足地方经济发展需要的现代职业教育办学机制

1.准确定位职业教育的发展。职业教育要加快转变自身观念、准确进行定位，这是职业教育健康发展的前提。首先，必须从立法的层面确立职业教育在国民教育体系中的重要地位，加大宣传力度，努力改变社会尤其是政府决策层对职业教育的错误观念和认识，明确赋予职业教育与普通教育平等的地位。其次，学校办学方向的准确定位。不同类型的教育都能办出一流的水平，职业教育培养目标就是培养生产、建设、管理、服务第一线下得去、用得上、留得住的技术应用型人才，社会需要什么样的人才，学校应该培养什么样的人才，完全以就业为导向。第三，科学确定学校在经济、社会发展中的作用。职业教育要找准自己在经济、社会发展中的位置，融入当地经济的发展，持之以恒，办出自己的特色，办出自己的水平。最后，职业教育的功能定位。职业教育的终极目的就是为企业服务、为学生服务、为社会服务。职业学校与学生之间的关系不仅是知识传播者与接受者之间的关系，更是教育服务提供者与享受者的关系。职业学校要不断调整办学思路，强化市场导向意识，提高职业教育服务质量。

2.加强对职业教育的支持力度。首先，建立统一、高效、协调的管理体制，加强领导。职业教育主要服务对象是地方经济，不同地区在地理区位、经济发展水平、产业结构方面存在很大的差异，因此对职业教育的管理应该给予地方更多的权力，增强职业教育管理的自主性、灵活性、积极性，因时制宜地采取具体的管理措施，制定职教发展规划，调控职教发展的总体规模、速度、布局，协调教育与经济及教育系统内部的各种关系，推动当地职业教育发展。其次，拓宽经费来源。相比于本科教育，职业教育需要一定的实训基地建设以及实训设备的引进，需要大是的资金投入，因此作为政府要逐年提高对职业教育经费财政拨款的比例，与当地经济增长速度保持均衡，特别是要提高城市教育附加费中用于职业教育的比例，确保职业教育得到充足的办学经费。同时，可建立职业教育新专业发展基金，用于鼓励兴办职业教育中的紧缺专业。还可以通过减免学费和财政补贴的方式加强对紧缺专业的支持力度。政府还要积极引导职业学校开展各类培训业务、从事社会服务活动、开办企业，并给予一定税收优惠政策和信贷支持。同时政府有目标地给职教承办者、企业和个人提供津贴以刺激他们对职教的投资，鼓励境内外组织和个人向职业教育捐资助学。

3.培育“双师型”师资力量。当前，职业教育师资队伍建设是职业教育发展中的薄弱环节。首先，加强职前培养。职教师资的培养目标是能胜任职业教育教学工作的教师，例如德国职业教育就规定大学毕业生要从事职业教育工作，必须由5年以上的工作经验。其他国家的职业也都要求职业教育教师有丰富的实践经验，我国在这方面比较欠缺。我们应该借鉴发达国家的经验，要求从事职业教师的教师必须进行不少于3个月的专业实践训练，在工作岗位上对他们进行培养和培训，取得相应的高级或中级职业资格证书，帮助其成为高水平的“双师型一体”教师。其次，进行校本研修。职业学校选派一定比例的中青年专业教师定期到对口企事业、科研单位挂职锻炼。在企业中，教师可以了解自己所从事专业目前的生产、技术等的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺。此外，还可以带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的管理技术人员请教。通过这种方式提高其实践操作技能，从而成为既有理论又能实践的“双师”。还可以根据专业设置以及发展的需要，定期聘请企业高级技工对教师进行专业技能和实际操作方面的培训，以提高教师的业务水平和操作能力。职业学校教师也要加强自身学习，教师不仅要上好理论课，还应该上好实训课，通过指导学生实验与毕业实习，参与实验室的设计、建设、设备购置、安装、调试和使用，在实践中锻炼自己的实际操作能力，使理论在实践中得到升华。

4.建立多元化的校企合作方式平台。行业企业参与职业教育是世界职业教育发展的必然趋势。首先，“双赢”是校企合作的基点。以往企业不热衷校企合作的重要原因就是看不到明显的收益。校企合作必须建立在优势互补、互助互利的基础上。在与企业的合作中，要给予企业回报，学校教师与学生通过使用企业设备，可以为企业提出一些改进意见。企业员工也可以在职业学校进行一些免费培训，节省企业成本。职业学校学生的大量流动，可以对企业及其产品起到广告宣传作用。其次，拓展校企合作的层次。校企合作不仅仅限于工作场所和设备的使用，学校和企业可以共同编著教材，教材应以职业岗位能力分析为基础，以岗位设置为主线，充分用校企合作的资源。理论部分可由学校教师负责撰写和编订，实践部分可以由企业行家进行把关，真正体现工学结合的特色。第三，创新校企合作层次。一是职业学校可以创设校内企业培训中心。通过把企业的技术、工艺、设备、生产流程和产品引入校内，有效缩短校内实训与生产一线的“技术距离”。二是建立校外实习基地。这也是最常见的合作形式，学校推进学生到企业等用人单位顶岗实习，把教学延伸到企业，形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式，让学生贴紧生产第一线，着重于实践能力的培养与锻炼。三是聘请企业界专家充任学校兼职教师，从而缩短学校与社会的距离，及时了解一些生产新工艺、新方法，等等。第四，校企尝试股份合作，共组经济体。在这种方式下，学校和企业可以就企业的生产设施、设备，实践场地，专利技术，优秀教师资源等按比例折算入股，双方共同办学，利益共享。

5.完善职业教育质量评价体系。职业院校教育质量评价对职业教育的发展和改革起着导向和指引作用。职业教育与学生以及家长、政府、人才市场以及各种各样的投资者、资金会都有着密切联系。因此，为确保职业教育质量，应进一步构建全方位的职业教育质量评价体系。首先，教育行政部门将高职教育质量工作委托给第三方专业评估机构完成，第三方专业评估机构属于中介性组织，它所从事的教育评估是专业性和技术性很强的实践活动。它不是教育权益相关人，不是政府的派出机构，不为某人或某个利益集团左右，而是根据教育目标和评估标准，对职业教育活动、办学质量做出客观的评价。同时，应保证第三方专业评估机构成员的基本素质、知识结构、实践经验以及学历层次都要满足评估需要。通过评估正确引导职业学校正确定位，找出自身定位及人才培养工作中存在的优缺点，促使其以就业为导向，加强各项教学改革与建设，走上持续发展的轨道。

[注释]

①西安市统计局.改革开放以来西安经济社会发展成就系列统计报告之一[EB/OL].http：///ShowArticle2008.asp？ArticleID=170936，2009-01-

篇10

关键词：开发过程；呈现方式；学习单元

作者简介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学；徐国庆（1971-），男，江西高安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所教授、博导，主要研究方向为职教课程与教学，职教教师教育。

基金项目：国家社科基金教育学“十二五”国家一般课题“职业教育国家专业教学标准开发基础理论与技术规范研究”（编号：BJA120080），主持人：徐国庆。

中图分类号：G719.561 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）07-0088-05

由于各国职业教育体系存在较大差异，英国并没有严格意义上的与我国完全对应的专业教学标准这一概念，因此本文讨论的是与专业教学标准在功能和性质上相接近的文本。基于此，本文选取英国国家职业标准（National Occupational Standards，简称NOS）及资格与学分框架（Qualification and Credit Framework，简称QCF）中的学习单元来讨论。在英国，通过职业需求调研、功能分析、鉴别与应用的国家职业标准等开发NOS，然后以此为重要依据开发与资格相对应的学习单元。针对不同职业所对应的国家职业标准的不同，与之对应的学习单元所包含的内容也就不同。英国专业教学标准中每个学习单元都包括名称、学习结果、评估标准、学分值和级别五个部分。

一、英国专业教学标准的开发过程

英国职业教育专业教学标准是在行业技能委员会和行业技能组织的领导下开发的，其开发过程就是开发从NOS到课程的学习单元，这也正是从职业标准转换为课程的过程。学习单元是QCF的核心要素，主要依据NOS进行开发，接下来我们就以酒店管理这个具体专业为例，来讨论英国职业教育专业教学标准的开发过程。

如上文所述，英国职业教育专业教学标准的开发过程是开发从NOS到课程的学习单元。NOS是指个体在工作中必须达到的操作标准以及达到这些标准所需的知识与理解力，主要是由标题、概述、操作标准、知识与理解力、技术数据等构成；学习单元则主要包括名称、学习结果、评估标准、学分值和级别五个部分，因此，酒店管理的专业教学标准开发过程为：开发国家职业标准、确定学习单元名称、开发学习结果、确定评估标准、确定学分值、确定级别等步骤。

（一）国家职业标准的开发

国家职业标准需要经过职业需求调研、功能分析、鉴别与应用等环节来开发，其中功能分析是开发过程中最为重要的一节，是一种关键的职业分析方法。它是根据职业活动的结果和目的研究整个职业领域，开发职业标准的整体性的系统分析模式，主要针对的是工作角色而非工作任务[1]。功能分析通常采用群体开发的方法，邀请熟悉这一行业的专家在主持人的引导下集中描述他们对员工知识、技能、情感方面的期望，最终经过讨论后达成全员的共识[2]。在开发专业教学标准之前首先要明确此专业的国家职业标准。在英国，由于学习单元开发的重要依据是国家职业标准（NOS）（参考来源：《职业教育国际水平专业教学标准开发的研究与实践》），因此，我们首先就要明确英国酒店管理这个专业在国家职业标准里的相关论述，再根据这个专业的职业能力标准来开发专业教学标准中的学习单元。英国有成熟的国家职业标准，酒店管理专业在国家职业标准中有明确、详细的说明，包括本单元需要执行的日常工作和为了达到国家标准必须要学会的技能和知识等。在明确了酒店管理这个专业相关的国家职业标准后，下一步就是根据国家职业标准来开发学习单元。

（二）学习单元的开发

QCF中学习单元的开发是在NOS的基础上进行的，通过职业需求调研、功能分析、鉴别与应用等开发NOS后，再以此为重要依据开发与资格相对应的学习单元。

1.确定学习单元名称。在明确了该专业的国家职业标准后，下一步就是根据它所描述的职业能力标准来开发学习单元，确定学习单元名称。学习单元的名称应该是清晰的，能够准确地反映这个专业的学习结果和评估标准。学习单元名称有其自身的意义，它精炼地表达了这个专业所要学习的主要内容。例如，酒店管理这个专业的学习单元就包括礼宾、预定服务、准备顾客账单和办理离店手续、解决客户问题等，每个学习单元的名称都简明扼要地概括了这个单元所要学习的主要内容。

2.开发学习结果。在确定了学习单元名称后，下一步就是开发学习结果。学习结果是学习过程的结果，描述了学习者预期的应知、应会，它应该要让学习者明白学习这个单元的目的，即学完这个单元后应该有的结果。例如，在“解决客户问题”这个学习单元中，就包括了以下三个应会的学习结果：明确顾客问题、选择解决顾客问题的最佳办法、实施解决问题的方法。即在学完本单元后，学生就要能够快速地明确顾客所出现的问题、选择最佳解决方法并且及时解决。

3.确定评估标准。每个学习单元必须有明确的评估标准，评估标准是完成学习单元任务后，学习者的学习结果所要达到的特定标准。有效的评估标准要能够详细地判断学习者是否已经取得了可信的、协调一致的、有力的学习结果。例如，在“解决客户问题”这个学习单元中，就包括以下三个判断学习结果的评估标准：能否明确顾客的问题、能否提出可能的解决方法、能否和他人共同解决问题。评估标准是判断学习者是否到达学习结果的有力证据，要使用正确的评估方法来判定学习者是否取得了可信有力的学习结果。

4.确定学分值。学分值是对一个学习单元所代表的学习成果的衡量，每个学分代表10个小时的学习时间，即学习者完成所有学习结果的平均时间。例如，在学习“准备顾客账单和办理离店手续”这一单元时，学生学习这一单元用了多长的平均时间，根据他们的学习时间确定学分，再判断所得学分处于QCF中的哪个等级。学分值是判断学习者的学习结果、证书在QCF中处于哪个等级的标准。根据学习量大小的不同，将QCF中的各种资格分为认证（Award）、证书（Certificate）、文凭（Diploma）三种类型。“认证”为1～12个学分的学习；“证书”为13～36个学分的学习；“文凭”为37个学分以上的学习[3]。用这种量化的方式可以有效地评价学生的学习结果。

5.确定级别。级别用以反映每个学习单元、资格证书的复杂程度。在QCF中，根据难度水平对应资格证书的等级，从入门级别到八级共有九级。其中入门级别最低，八级最高。每个级别都有其相对应的知识和应用标准，同样的学习单元不同的学习者会达到不同的级别，这也决定了他们所获得的资格证书的级别。

二、英国专业教学标准的内容及文本呈现形式

如表1所示，英国专业教学标准的主要内容包括学习单元名称、学习结果、评估标准、学分值、级别这几个要素。而表2表示的是英国专业教学标准中几个要素的呈现方式以及附加的说明。

下面以英国汽车维修专业中的日常维护这一学习单元为例来说明这一专业教学标准的部分内容及文本呈现形式。该学习单元包括有关车辆日常检查、调试、换件等工作，这些工作都是进行车辆维护的周期性工作的一部分，根据英国国家职业标准开发出如下的QCF学习单元（表3）。

在汽车日常维修的专业教学标准样例中，不仅包含了学习单元名称、学分值和级别，还清晰地呈现了预期的学习结果及评估标准，学习者可根据学习结果，开展有目的的学习，并且依据评估标准，进行自我评价，判断自己是否完成了学习任务，能否获得相应级别的资格证书。专业教学标准是以学习单元、学分、级别等几大要素呈现的，因此学习者可据此开展小步骤的学习，同时学习具有相当大的灵活性。在专业教学标准的表述中，可以看到工作内容和专业知识的结合，它不仅包含了工作任务，而且也体现出对专业知识的重视。

在评估标准中我们可以看到，学习者除了要具备解释汽车车身的构造、运行及组件等专业知识外，还需要掌握一些理解性的知识，要求学习者能够解释相关的文件、技术信息等。可见，英国的专业教学标准也是非常重视学科理解力等普通文化知识的。普通文化知识明确地表述了学习者完成学习所需要的知识和理解力，在学习结果和评估标准的编制上，也不是笼统地进行描述，而是结合具体工作进一步细化。此外，除了相关的专业知识和普通文化知识外，从评估标准中也可以看出专业教学标准对学习者相关法律、安全、健康性知识的要求。

三、英国专业教学标准的特点

（一）与职业的契合度高

英国国家职业标准是英国专业教学标准制定的重要依据，而英国的国家职业标准是英国政府对全国大部分职业所制定的标准性文件，它对特定岗位或岗位群中的职业能力做出了条目化、系统化、精确化的描述和规定，所以在此基础上制定出来的专业教学标准是非常贴合工作实际的。它既是在全国范围可以使用的，又是具有很强职业标准性文件[7]。正是由于它与职业的高度契合，也使得英国专业教学标准具有很强的实用性。同时，英国的专业教学标准也可以为培训提供培训标准和内容框架，相关培训机构可根据专业教学标准的要求，提供课程及相关的培训资料，帮助学习者达成学习结果，获得相应的资格证书。

（二）开发过程清晰，体系明确

英国紧紧围绕相应的单元任务来开发专业教学标准，在内容体系上更为明确和清晰。从国家职业标准到课程的学习单元，每个步骤都有详细的说明，各个开发环节之间紧密相扣。专业教学标准各个部分之间有着很强的逻辑关系，首先开发该专业的国家职业标准，然后再开发学习单元，其中学习单元由名称、学习结果、评估标准、学分值和级别五个部分组成，专业教学标准的开发过程清晰，体系明确。

（三）评估标准明确

评估标准是英国专业教学标准这一体系的重要组成部分，对于每一个学习单元来说，它的学习结果早已有了明确的说明，对照其评估标准，可以很方便地确定自己学习的级别。明确的学分值易于量化学习结果，方便操作，它是判断学习者是否达到预期学习效果的有力标准。同时，这些评估标准也为一些颁证机构授予学习者学分提供了必要的依据。

（四）学习结果明确

学习单元的开发是在NOS的基础上进行的，其中，学习结果和评估标准是其核心内容。英国的专业教学标准清晰地呈现了预期的学习结果，学习者可以根据学习结果，开展有目的的学习。清晰的学习结果为学习者有目的的自主学习提供参照，学习者在学习过程中，由于事先已经明确了关于这项任务的学习结果，因此，学习者就有了更加明确的学习目标，学习更有目的性和方向性。在英国的专业教学标准中我们可以看到，事先确定好的学习结果是非常重要的一项内容。

（五）注重机制的评估和增补

英国专业教学标准非常注重对机制的完善，其中对专业教学标准的评估和增补就是其完善机制的重要内容。英国对开发出来的级别进行规定性评估，评估要求必须是明确的、公开的，通常可在学习单元的“附评估要求”部分找到相关的评估资料。至于英国专业教学标准的增补机制，是指如果在QCF的学习单元中不存在相关的国家职业标准，那么，就可以通过咨询来引入国家职业标准的研制机构，并形成国家职业标准开发的机构及时间进度表[8]。

四、英国专业教学标准对我国的启示

开发具有国际水准、中国特色的职业教育专业教学标准是进一步提升职业教育质量的有益尝试，对推动我国职业教育改革创新具有重要意义。鉴于目前我国也正处于职业教育国家专业教学标准的开发阶段，吸取国外关于职业教育专业教学标准开发的经验，可以加强职业教育的国际交流，为我国专业教学标准建设提供有益经验。

（一）开发国家层面的职业标准

在英国专业教学标准的开发过程中，国家职业标准的开发是专业教学标准开发中的基础环节，它直接影响到单元任务的确定与选择。完善的国家职业标准在专业教学标准的建设中起着非常重要的作用，它给专业教学标准的开发提供了依据。可以说，英国的专业教学标准就是在国家职业标准的基础上开发出来的，它依据其成熟的国家职业标准，对其进行单元化的转换。国家职业标准是针对特定职业来分析岗位的职业能力，每个岗位的职业能力都包涵各自的工作领域、模块。这几个部分对工作岗位中的主要内容和具体任务都做了明确地划分和说明。开发国家层面的职业标准对于开发我国的专业教学标准具有重要意义。

（二）以课程开发为核心

英国是以典型的“课程依托模式”来开发专业教学标准的，整个职业教育与培训都是以课程为主线开展的。课程是联系职业能力标准与学校教学实践的纽带，专业教学标准开发的核心是课程学习单元的开发。英国职业教育专业教学标准的开发过程，就是从NOS到课程的转换过程，这一过程通过开发与资格相对应的学习单元来实现。我国在专业教学标准的开发过程中，应当依据任务引领、项目驱动的课程理念，建立与国际职业教育课程发展趋势相一致，在结构与内容方面均很好地体现国际水平的职业能力标准和有效指导教学实践的专业课程体系。专业教学标准应紧紧围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一化[9]。

（三）明确的学习结果和评估标准

明确而有力的学习结果以及评估标准是英国职业教育专业教学标准的重要内容，它给出了学习者学习的目标和评价标准，学习者可以根据明确的学习结果来开展有目的的学习，并且依据评估标准进行自我评价，判断自己是否达到了预期的学习结果。我国在专业教学标准的开发过程中，应当尽量突出具有目标性的学习结果，使学习者有明确的学习参照。同时，要有明确的评估标准对学习结果进行评估，评估标准的内容既要详细又要便于学校具体操作与考核。

（四）注重完善和评估

英国的职业教育专业教学标准有着明确的和完善评估机制，能够及时准确地反映职业要求。同样，在我国完善的评估制度也是不能缺少的，对于专业教学标准的完善和更新能很好地使专业教学标准及时、准确地反映职业增补所需要的能力。因此，专业教学标准也应进行滚动修订，以准确及时地反映行业和企业要求，这样，才能跟上劳动力市场对人才的需求。

总之，专业教学标准的缺失是影响职业教育教学质量的重要方面，面对当前完善人才培养质量标准体系的要求，职业教育专业教学标准建设已经提上了工作日程，我国的职业教育专业教学标准尚在开发阶段，无论是国家职业标准的开发还是学习单元的开发，以至于整个专业教学标准的完善，英国的这些做法都对我国开发专业教学标准有着非常重要的参考价值。借鉴国外专业教学标准开发的有益经验，对于开发具有国际水准、中国特色的职业教育专业教学标准具有重大意义。

参考文献：

[1]王雁琳.功能分析：英国职业标准开发评述[J].职业技术教育，2007（22）：81.

[2]范心忆.DACUM、NOS开发技术方案的比较研究[J].职教论坛，2014（13）：28.

[3]卢玉梅.英国资格与学分框架（QCF）标准体系探究[J].电化教育研究，2013（13）：7.

[4][5][6][8]上海教育委员会.职业教育国际水平专业教学标准开发的研究与实践（上册）[M].上海：华东师范大学出版社，2012：10-12，16-17.