国学教案范文
时间：2023-03-28 17:53:02
导语：如何才能写好一篇国学教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、活动目的:
1. 使学生理解“国学”的含义，体验学国学的欢欣和喜悦，掀起小学生学国学的热潮。
2.弘扬中华民族优秀的传统文化，提高小学生的文化修养和思想道德素质。
3.激发学生热爱祖国的情感，引导学生积极参加各项活动，全面提高自己的综合素质与能力。
二、活动准备:
1准备具有古典特色的音乐。
2.准备孔子画像、将教室布置成古代书塾环境。
3.相关的孔子及其弟子研究学问的课件及孔子游历各国讲学的课件。
4、孔子格言课件
三、活动形式：班会形式
四、活动时间：20xx年5月13日
五、活动地点：多媒体教室
六、活动内容:
1.欣赏古典音乐，营造气氛。
2.全体学生以古典方式向孔子画像敬礼，以示尊崇。 3. 欣赏孔子及其弟子共同做学问的课件，引入情境。
4. 学生活动展示： ⑴ 以接龙的形式背诵弟子规。 ⑵“弟子规节选文字”情景表演
⑶两人一组，以比赛的形式背诵国学经典。
⑷以创新形式翻唱国学经典。
5.欣赏孔子及其弟子到各国游历讲学的课件。 6.全体学生共同诵读孔子名言。 七.活动过程：
(一)课前欣赏，营造氛围：播放古典音乐。
(二)激情导入：
同学们，中华民族有着悠久的历史，灿烂的文化。国学作为中华之学，是指以儒学为主体的中华传统文化与学术，可分为经、史、子、集、蒙五部。学习国学，对于同学们提升自己的文化修养和思想道德素质有着很大的作用。作为国学的代表人物，孔子在中国千年历史长河中起着举足轻重的作用。学习国学，不能不提孔子。下面就请同学们和老师一起向我们的先辈以古礼祭拜。(礼毕)
主持人：孔子一生诲人不倦，但他一生大部分时间都是从事教育，相传所收弟子多达三千人，其中贤人72,教出不少有知识有才能的学生，“桃李满天下”就出自此处。下面我们大家就和老师一起欣赏孔子及其弟子在一起做学问的课件。
(三)欣赏孔子及其弟子做学问的画面，(播放课件)
主持人：多麽浓厚的学习氛围，多麽和谐的师生关系，让我们一起沿着先人的足迹，去感受学习国学的乐趣。
(四)学生活动展示：
主持人：从幼儿到少儿阶段，相信我们同学一定诵读了许多国学中的经典书目，如蒙学读物：.《三字经》、《弟子规》、《千字文》等。伴着书香，请同学们一起来展示一下自己的收获吧。 1.以接龙的形式背诵弟子规。 (弟子规三个字一句话，读起来朗朗上口，但内容较长，全班同学以接龙的形式每人诵读四句，生生互动，感受国学之美)， 2.“弟子规节选文字”情景表演
主持人：的确，《弟子规》内容丰富，包括孝、弟、谨、信、泛爱众、亲人、学文七部分。请同学们开动脑筋，结合生活实际，谈谈你对弟子规诵读的感受，也可以用表演的方式展示出来。具体过程如下：
A. 全班交流资料。每组选派代表上台交流资料及故事。
B. 小组内交流收获。小组内交流学习收获，说说你学习了《弟子规》以后理解了哪些地方，做到了哪些地方，还有哪些地方做的不够好，需要继续努力。 C. 全班交流学习成果，《弟子规 》中经典语句情景表演 3.两人一组，以比赛的形式背诵国学经典。
主持人：国学经典内容很多，为了展示一下自己的才学，我们以比赛的形式背诵。(两人一组进行比赛，激起学生的热情，同时进一步发扬光大了国学。) 4.以创新形式翻唱国学经典。
主持人：前边我们对国学经典进行了精彩的诵读与表演，这是传统意义上的模仿与探究。在此基础上对所掌握的国学经典内容进行翻唱，将是一个创新思维的挑战。
(五)欣赏孔子及其弟子到各国游历讲学的课件。
国学作为中华民族的传统瑰宝，不但国人争相学习，即使是外国人也在争相学习中国的国学经典。看，孔子坐着马车和他的弟子们已经走出国门到各国游历讲学去了。(播放课件)
(六)全体学生共同诵读孔子格言。(出示课件) 敏而好学不耻下问 三人行必有我师焉; 己所不欲，勿施于人 温故而知新，可以为师矣!
(七)
结束语： 同学们，人生成长离不开精神生活，只有我们的身体长大了、知识增加了、精神丰富了，才是真正意义的成长。愿同学们在成长的路上不忘祖训，继承传统美德;让国学伴着书香随我们远航!
国学经典主题班会教案2
一、创设情境，导入主题
主持人a：中华文明，源远流长，
主持人b：齐风韶韵，流传四方。
主持人a：灿烂的文化丰盈着我们的童年，
主持人b：沁人的书香浸润着我们的成长。
主持人a：我国历来被称为诗的国度，自诗经开始，中国古典诗文一直洋溢着独具魅力的灵性风韵。唐诗更是古典诗歌发展的高峰。
主持人b：唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。尤其是李白的绝世才华，他豪放飘逸的气质，把诗写得行云流水而又变幻莫测，情财飘逸隽永，美如清水荚蓉。现在请听李白的《古风》小学诵读经典主题班会教案等3篇小学诵读经典主题班会教案等3篇。
二、感受经典的魅力
诗歌朗诵
唐李白
孤兰生幽园，众草共芜没。
虽照阳春晖，复悲高秋月。
飞霜早淅沥，绿艳恐休歇。
若无清风吹，香气为谁发
主持人a：下面请听朗诵《兰》。
明 陈汝言
兰生深山中，馥馥吐幽香。
偶为世人赏，移之置高堂。
雨露失天时，根株离本乡
虽承爱护力，长养非其方小学诵读经典主题班会教案等3篇主题班会。
冬寒霜雪零，绿叶恐雕伤。
何如在林壑，时至还自芳。
主持人b：名著不仅具有不朽的本质，而且是我们人生旅途中必不可少的伴侣与慰籍。名著是怎样伴我成长的呢?请聆听《论语》同我行。
见义不为，无勇也。——《为政》
成事不说，遂事不谏，既往不咎。——《八佾》
学而不思则罔，思而不学则殆。
知之为知之，不知为不知，是知也。
温故而知新，可以为师矣。
主持人a：《论语》中的“孝敬之道”，塑造着我们高尚的灵魂，它的“智慧之道”，启迪着我们的思维，它的“治世之道”教会了我们仁爱，书籍是这样的神奇!同学们还给我们带来了有趣的经典故事呢!
学生1：《孔融让梨》
主持人b：小小的孔融教会了我们，与人交往要宽容。让我们再来听听另一个故事，会给我们带来怎样的启示呢?
学生2：《凿壁借光 》
主持人a：这些故事不仅有趣，而且给我们带来了新的思考小学诵读经典主题班会教案等3篇小学诵读经典主题班会教案等3篇。那么都给大家带来了哪些思考呢?或者你有什么想说的吗?对你有哪些影响呢?
主持人b：经典名著的博大精深，真令人回味无穷。
主持人a ：走进经典，我们走进生活的四季。
主持人b：走进经典，我们走进人生的四季。
主持人a：底蕴深厚的《老子》可吟读，可朗诵，
主持人b：能从耳朵钻入心中，如同一股泉水涓涓流淌，与大自然相融合
主持人a：草木为了感激春的到来——吐露新芽;
主持人b：鲜花为了感激夏的到来——竞相开放;
主持人a：硕果为了感激秋的到来——挂满枝头;
合：我们为了感激经典——今天在此展示自己。
主持人b：《弟子规》主要讲如何孝敬父母，如何为人处世，以增进团结，促进和谐。这些都是我们中华民族的优秀传统，为世人所称道，所敬仰。下面请欣赏小故事《孟信不卖病牛》
《孟信不卖病牛》
古代，有个叫孟信的人，被罢免了官职以后，家里很穷，甚至连吃的东西都没有了
一天，家里人趁孟信外出把家里仅有的一头病牛卖了，来换粮食小学诵读经典主题班会教案等3篇主题班会。孟信回家后发现病牛被卖了，就把家里人打了一顿，还去把病牛要了回来，他对买主说这是病牛，没什么用处了，这样的病牛不能卖给你。
如果我们都能像孟信一样，做人诚实守信，经商公平交易。那像“三鹿奶粉”等欺诈行为事件就不会发生。
主持人a：听了这个故事，你认为孟信是一个什么样的人?生活中有没有这样的人呢?见没见过和他不一样的人呢?(通过小故事和同学们的评论，让孩子们明白怎样做人。)
主持人b：诵读中华经典，让优秀的民族精神在我们血脉中流淌。
主持人a：诵读中华经典，让民族文化智慧支撑我们人格的脊梁。
三、班主任总结
中华经典的铿锵音韵在我们耳边回响，中华经典的千古风韵在我们心头荡漾。培根在《论读书》中这样说：读史使人明智，读诗使人灵秀，伦理使人庄重……凡有所学，皆成性格小学诵读经典主题班会教案等3篇小学诵读经典主题班会教案等3篇。从《忆读书》中我们知道冰心奶奶从小就贪婪地吮吸着经典文化的营养而长大，受着古典文化的熏陶而成就了她高尚的人格。孩子们让我们一起参与到“经典诵读”活动中，去汲取甘露，感受中华文化的博大精深，一路让经典润泽我们的心灵。
国学经典主题班会教案3
【活动主题】
诵读经典 爱我中华
【活动目标】
1.通过诵读经典，激发学生对祖国语言文字和中华传统 文化的热爱之情
2.加强师生的语言规范意识和推普的参与意识，在全校形成公共场合、课堂教学中说普通话的风气
【活动准备】
古诗词朗诵
【活动过程】
一、开场词
经典使人生变得厚重与深刻，诵读使我们获得心灵的开发与启迪.
我们的祖国历史悠久，我们的文化博大精深，在漫漫的历史星河中，闪耀着无数颗璀璨的星星小学诵读经典主题班会教案等3篇主题班会。
这儿有诸子百家，有四书五经，有唐诗宋词……这儿有老子庄子，有孔子孟子，有杜甫李白……
这儿闪烁着先人们的无上智慧，这儿呢喃着前辈们的悠悠情怀。今天，让我们走进悠远的古代，探求幽幽的情怀。
今天，让我们与圣贤为友，与诗词作伴;今天，让我们尽情歌诵，尽情吟唱。
二、诵读经典
1.《迢迢牵牛星》
2.《春江花月夜》(配乐)
3.《陋室铭》《爱莲说》
4.苏轼的《水调歌头》
5.(师)刚才咱们欣赏了这么美的诗词，老师也想参与到你们中间，咱们开展一个竞赛好不好?咱们四个组，每组要说一个我限定内容的诗句，看看哪一组说的最多最好。
第一个题目由第一组说：谁能说出含有春夏秋冬字眼的诗来。
第二个题目由第二组说：谁能说出含有动植物字眼的诗来。
第三个题目由第三组说：谁能说出含有亲情意思的诗来。
第四个题目由第四组说：谁能说出含有离别意思的诗来。
三、 结束语
琴声淡去，余音袅袅，诗词吟罢，口留清香。
篇2
国际法学是一门实践性很强的学科，但现阶段我国学生普遍缺乏锻炼和实践的机会，接触国际法实例很难，学习过程中理论与实践严重脱节。在国际法教学中采用案例教学可以在一定程度上弥补这方面的缺陷，提高学生学习国际法的积极性和主动性。案例教学法，就是运用典型事例进行教学，目的在于通过对典型事例的分析和解决思路、方法等的掌握，使学生进一步理解一般的分析原理，并借助这一原理独立分析和解决问题 [1]。其本质是理论与实践相结合的互动式教学。
一、国际法案例教学易出现的问题
（一）将案例教学等同于举例教学
案例教学成功的重要基础之一是案例报告的规范化和权威性。在目前的国际法教学实践中，有的教师将案例教学理解为简单的援引案例来说明理论知识。虽然在系统知识的讲解过程中穿插案例有助于提高课堂气氛和加深学生的理解，但是这仅仅是系统教学的手段之一，而不是真正意义上的案例教学。案例教学作为一种教学方法，具有丰富的内涵，包括从案例选择到课堂设计的一系列过程。
（二）对案例教学不够重视
案例教学作为一种教学方法，与其他的教学方法处于同等地位。引进案例教学方法却将其作为一个可有可无的存在，不给予足够的重视，或者过于依赖案例教学方式都是不正确的。案例教学应当与其他方法并重，但是这并不意味着在课程分配上的均匀。案例教学有其自身的特点，需要将其与其他教学方式进行合理的搭配。
（三）案例选择的不恰当
案例的选择存在有难度，一旦选择不当，会直接影响案例教学的整体效果。案例选择困难的局面，一方面是因为案例来源不充足，另外一方面因为教师在选择案例时没有把握好标准。在案源上，困难的不是案例的数量问题，而是符合案例教学要求的案例质量问题；在教师选择案例方面，既要顾及到案例自身的价值，还要考虑到学生的基本情况，考虑到教学的进度和整体的教学状况，这些因素处理不好，就会降低案例教学的质量。
（四）以学生为中心的模式很难达到
通常的讲授式教学，以教师讲授为中心，教师处于课堂的中心地位，学生只是单纯的听课、记笔记，在课堂上没有主动性。这种影响呈现在案例教学中表现为教师在台上陈述案件事实，讲述案件涉及的法律知识，总结案件的意义，其中插入学生对于问题的看法。这种模式实际上是案例讲解，是传统的讲授式教学的一种，只是将系统知识换成案例，而不是案例教学。案例教学要求以学生为中心，要求学生与教师之间的互动以及学生之间的互动。教师的角色转换不当，过于主动，就会削弱学生的主动性，同时也会限制学生的思维活动，达不到案例教学的目的和效果。
二、国际法案例教学的课堂实践
选择精确、有效、典型的案例，是实行国际法案例教学成功课堂实践的第一步。所谓精确，是指所选案例内容要与有关国际法理论相吻合；所谓有效，是特指国际法案例的政治性。国际法调整的国际法律关系除了包含法律因素外，更多的还要包括国际政治因素和国际关系的现实，与国际政治太过脱节的案例是没有生命力的。所谓典型，是指该案例在相关法律领域具有代表性。
实例演示：以wto海龟海虾案为例
该案件的案情如下：印度、马来西亚、巴基斯坦、泰国投诉美国对某种虾和虾类制品的进口限制（wt/ds58）（禁止进口没有使用排除海龟捕捞装置捕捞的虾）。1996年10月8日，上述联合投诉方提出磋商要求。争端起因是1996年5月美国颁布609条款，禁止在捕虾时没有安装防止误捕海龟的装置ted的虾类产品进口。投诉方认为美国违背了gatt1994第1条、 第11条和第18条，并造成了利益的丧失和损害。1997年1月9日，马来西亚和泰国要求设立专家组。1997年1月30日，巴基斯坦也提出这一要求。1997年2月25日，dsb设立了一个专家组，澳大利亚、哥伦比亚、加拿大、菲律宾、新加坡、危地马拉、墨西哥、日本、尼日利亚、斯里兰卡、中国香港等11个国家（地区）保留第三方的权利。1997年2月25日，澳大利亚也要求就同样的争端事由设立专家组；1997年4月10日，dsb同意这一要求，决定由同一专家组合并审理澳大利亚的要求。专家组认为，美国禁止早虾和虾类进口的措施违反了gatt1994第11条第1款，不能被认为是gatt第20条中的例外。1998年5月15日，专家组报告由成员各方传阅。1998年7月13日，美国对专家组适用法律和法理解释问题提起上诉。随后，专家组推翻了专家组的一项调查结果，即专家组认定美国的被诉措施不包括在gatt1994第20条的序言允许的范围内。上诉机构推断出，美国被诉措施虽然符合第20条g款的要求，但却不能满足第20条序言中的要求。1998年10月12日，上诉机构报告由成员各方传阅。
该案若实践案例教学，大致可以分成如下步骤：
第一步，教师先将海龟海虾案分配角色，角色的分配应尽可能使大多数学生参与进来。在该案中，教师可以设定主持人1人，该主持人负责介绍案情，并以一段开场白开始这个案件的模拟。教师设定申诉方4人，分别代表印度、马来西亚、巴基斯坦、泰国四方；设定被申诉方2人，均代表美国，由其2人共同搜集资料加以抗辩；设定第三方11人，这11人分别代表澳大利亚、哥伦比亚、加拿大、菲律宾、新加坡、危地马拉、墨西哥、日本、尼日利亚、斯里兰卡、中国香港等国家或地区；设定专家组成员3人；设定上诉机构成员3人；设定一定的评委（最好基数），由评委对上述人员进行打分。
第二步，专家组审理程序。这个过程先由申诉方发言，然后由被申诉方抗辩，期间听取第三方的意见，最后由专家组做出裁决。这个过程评委应该对各个人员的表现进行打分，然后取平均值。
第三步，上诉机构审理程序。这个程序是上诉程序，本文由收集整理，具体设计跟第二步大致相同，最后由上诉机构做出终裁。
第四步，由评委进行核分，并将结果予以告知。同时，旁听观众（未分配任务的同学）可以向任何发言的同学就其所陈述的相关问题进行提问，这个环节要求准备案例的同学需要课下认真准备，确保就自己负责的部分了然于心。
第五步，由教师进行最后总结，并就相关知识点进行讲解，讲解的过程中需要将核心争讼点详细阐释，并积极给学生提供参考资料或推荐相关书籍、论文，以便学生在课后能够及时查阅。
第六步，由学生课下及时查阅资料并进行复习，教师可以在下一堂课时检查学生阅读资料的情况。
值得注意的是，国际法教学中可以援引案例的选择范围不仅仅局限于国际法院的判决。国际法院对国家的管辖权是建立在国家自愿的基础上的，由它审理的案件数量、范围有限，但根据国际法对国际法院职能的规定，国际法院除了拥有诉讼管辖权外，还有咨询管辖权。所以国际法中的教学案例除国际法院审理的成案外，还应该包括国际法院的咨询意见、仲裁机构的裁决、以及国际关系中发生的重要事件等等。这些意见、裁决和事件虽然不同于法院审结的成案，但它们都可以说明与论证国际法的原理、原则的产生和存在，同时也能说明国际法的现实性和复杂性，所以都应该在国际法案例教学中得到合理的运用。
三、国际法案例的教学设计
国际法案例教学设计大致上可以分为以下步骤：
（一）案例的选取和整理
“法学案例教学以法律案例为课堂教学的起点，选择恰当的典型的案例是成功实施案例教学的先决条件。”[2]一个好的国际法案例必须具有实际价值，从法学教育来讲，首先，国际法案例的价值集中体现在案例中体现出的法律知识与法律运用；其次，国际法案例必须具有现实性，教师所选择的案例必须具有现实性和真实性，避免凭空虚构案例；再次，国际法案例必须具有启发性，这是案例教学目的的要求，启发性强的案例可以促进学生的思考和分析能力；最后，国际法案例的选择还要考虑学生的心理要求，具有较大影响力的，争议性强的案例能引发学生的学习热情，提高案例教学的效率。
（二）课堂讲授的技巧
国际法案例教学的方式可以多样化，可以有不同的课堂讲授方式和手段，恰当的形式可以使得课堂教学达到意想不到的结果。讨论法和质疑法是案例教学中常见的方法，组织学生就案例所涉及的法律知识进行讨论，发现案例中涉及的法律知识；不迷信案例中的结论，在论证结论的正确与否的过程中达到对案例知识的深刻认识和体会。在此过程中，教师要随时把握课堂进程，在应当给与提示、启发或者进行总结的时候能适时地做出反应。除了这些一般的方式，组织学生观看法庭审判或者邀请非课堂人员参与课堂讨论都是可以采取的方式。
（三）增加实践性教学环节时间
篇3
一、课前系统部分
（一）教材分析
所用教材是华东师范大学出版社《软件开发Visual Basic6.0（第二版）》，本书是教育部职业教育与成人教育司推荐教材，以“任务驱动”为主旨，将知识点融入到实际的VB程序设计中。
（二）学生分析
1.学习能力：对纯理论的讲解往往是一头雾水，很难听懂，自主学习能力比较差。（放弃纯理论教学，强化动手实践）
2.知识技能：已学习过计算机基础和PS课程，初次涉及到计算机语言，课前已预习。（从已有的知识进行知识迁移，尽快熟悉VB操作）
3.情感态度：对新事物有强烈的好奇心和求知欲，喜实践厌理论，欠缺对问题的总结归纳能力。（让学生在实践中获得成功的喜悦，培养学习兴趣）
基于学生的这些特点结合教材内容，创设学习环境。以学习小组为单位，将学生分成八组，放弃纯理论教学，强化动手实践，从已有的知识进行知识迁移，尽快熟悉VB操作。
（三）教学策略
本次课主要采用动手实践、自主探究、总结归纳等学法指导，把教师如何“教”转变为引领学生如何“学”。
二、课堂系统部分——教学过程
（一）任务导入
教师演示“VB城堡乐园欢迎大家”这个应用程序，想完成这个任务吗？首先让我们一起来认识一下VB长什么样子吧！（此处用一个滚动字幕的程序，引起学生学习兴趣。）
（二）任务分析
1.任务一：VB城堡乐园欢迎大家
任务要求：以“城堡”图片为背景，滚动字幕“VB城堡乐园欢迎大家”。
通过提问集成环境的各组成元素既检查了学生的预习情况，又巩固了概念。以具体的任务来介绍集成环境的使用更加直观，围绕本任务用到的对象讲解，不展开，避免学生混淆。代码讲解以用到的事件、方法为主，不逐条讲语句，防止引起学生的厌烦感。
步骤1：设置窗体对象（以表格列出属性名和属性值）
步骤2：设置标签对象（以表格列出属性名和属性值）
步骤3：设置定时器对象（运行时看不到）
时间间隔（interval）为100毫秒
在教师演示完每一个子任务后，学生自己动手操作。注意了解使用到的属性及相应值的含义，小组成员间互相交流。
步骤4：设置代码
（1）双击窗体弹出代码窗口。
（2）选择窗体对象的load事件，并输入Load事件代码。（Load事件：窗体装载，标签的起始位置是窗体的最左边。）
（3）选择定时器的timer事件，并输入timer事件代码。（Timer事件：时钟控制，标签从窗体最左边与最右边之间来回滚动。）
教师分析代码时，着重看所用到的属性、方法和事件。
步骤5：运行、保存程序
（1）按F5或按 键调试运行程序
（2）保存工程（至少有两步，第一步保存窗体文件，第二步保存工程文件。）
（3）生成可执行程序（“文件”——“生成工程1.EXE”）
任务评价与总结
1.每小组推荐一名学生进行演示，先自己说明作品的成功或失误之处，再由其他学生发表意见；
2.对学生操作过程中存在的共性问题进行讲解与分析；
3.提问学生本任务中使用到的控件对象，由他们总结。
每个子任务演示完，就让学生自己操作，教师巡视，出错较多的问题集中说明，其他个别解决，讲练结合，印象深刻，不易遗忘。代码段不展开讲解，只着重于此程序中出现的属性、方法和事件，让学生更容易接受。
2.任务二：数字时钟
任务要求：在标签中分别显示当前日期和当前时间。
步骤1：设置控件对象：4个标签，1个定时器（以表格列出属性名和属性值）
复制标签1得到标签3，标题改为“现在时间”，其余属性不变。
复制标签2得到标签4，属性不变。
设置定时器的时间间隔（Interval）属性值为“50”。
学生按教师提供的属性设置进行操作，可互相讨论。对用到的属性不了解可以查看“VB基本控件学习”软件中对相应属性的介绍。
步骤2：编写代码
针对对象Timer1的Timer事件，用到了年、月、日、时、分、秒六个函数（英文），中间可以用“&”连接。怎样使显示时年月日之间以“-”相隔，时分秒之间以“：”相隔。
学生在教师的逐步提示下写出相应的代码，小组成员互相讨论。函数这里不引申，只说明函数名就是对应的英文名。年月日之间的间隔让学生自己选择。提前做完的小组对该程序进行美化。
步骤3：运行、保存程序
（1）调试运行程序（按F5键或按 运行工具）
（2）保存工程
（3）生成可执行程序
任务二教师就不再演示，分析后引导学生自己操作，发现普遍问题时再集中讲解。实践出真知，让学生在操作训练中获得成功的乐趣。
任务评价与总结
1.每小组推荐一名学生进行演示，先自己说明作品的成功或失误之处，再由其他学生发表意见。
2.对学生操作过程中存在的共性问题进行讲解与分析；
3.提问学生本任务中使用到的控件对象，由他们总结。
（三）课后作业
1.写出标签、定时器常用的属性
篇4
【关键词】案例教学 现状分析 结果分析
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0133-01
教师通过教学案例的选取和摘录、教学过程的把握和教学结果的反思与评估，有利于教师知识素养、教学基本功和实践能力的提高。案例教学的突出优势便是将理论学习与教学实践相结合，将抽象的概念原理形象化具体化。教师通过总结、评估学生的学习情况和教师的教学掌控，提高教学的时效性。案例教学中，不同教师对案例的选取角度和处理方式不同，教学效果是不同的。因此，案例教学是教师经验交流和研讨的最佳教学方法。
一、学生案例学习现状分析
（一）学生对于案例教学的兴趣
47%的学生对地理课程案例教学是十分感兴趣，33%的学生感兴趣，15%的学生感觉一般，只有5%的学生没有兴趣。
（二）学生对活动的看法
在学生中，喜欢案例教学形式的占25.3%，希望在课堂上直接讲解的占24.7%;也有部分同学觉得活动数量太多或者内容较为抽象的。
（三）学生认为活动实施情况
47%的学生认为活动是全部实施，23%的学生认为活动是基本实施，24%的学生认为活动是整合实施，6%的学生认为活动是基本未实施。
（四）学生没有经历过的活动类型
70%的学生没有参加过野外考察类的活动;52%的学生没有参加过参观调查类的活动;31%的学生没有参加过观察观测类的活动;50%的学生没有参加过动手制作类活动;42%的学生没有参加过专题讨论类的活动。
（五）学生希望开展的教学活动类型
学生希望开展的教学活动类型依次有：野外考察类活动、动手操作类活动、参观调查类活动、专题讨论类活动、观察观测类活动。
二、教师案例教学现状分析
（一）教师对案例教学的态度
地理教学活动中，通过本土化案例教学让学生在亲身体验中提高地理学习兴趣，从而主动地学习地理知识，构建地理思维，教师是学生的引导者，教师通过对案例的把握，突出本土化案例教学的特色。
调查结果表明，有4%的教师认为中学地理教学中案例教学是非常重要的，有32%的教师认为案例教学是重要的，有64%的教师认为不重要。可见，大多数的教师还没有清楚认识到地理案例教学的重要性，大多数教师认为地理案例教学可能会占用学生学习地理知识的时间，或条件有限难以顺利开展等。还有小部分教师认为只要在正常的教学过程中穿插少量的事例即可，还没有完全理解地理案例。
（二） 地理案例教学的实施情况
地理教学应由最初的“学科中心”“知识本位”的理念转变为以区域地理和乡土地理作为地理学习的媒介，培养学生地理学习的实践能力和探究能力。激起学生学习地理的浓厚性。通过学生的资料收集和具体的实地考察，使学生了解地理事物的特点和变化，有利于学生将抽象的事物具体化形象化，将理性认知上升为感性认知，有利于教学目标的实现。
通过结果看出，在实际的教学过程中，地理案例教学的实施情况并不乐观。50%的教师在实际教学过程中知识偶尔开展案例教学，35%的教师没有开展过地案例，只有15%的教师经常开展。而且在经常开展实践活动的教师中，年轻教师所占比重较大，可以看出，年轻教师接受新观念较快，而年龄稍大的教师却还是停留在只注重知识层面的教学上，用老观念及旧的教学模式，较少开展实践活动。
三、结论
（一）通过对学生调查所得结论
通过对学生的调查可以看出：
1.学生对地理课上案例学习是比较感兴趣的。
2.学生喜欢师生合作、探究的案例教学方法。
3.通过在地理课上开展案例学习，学生不仅掌握了一定的地理知识和地理技能，也了解了地理学与生活、经济和社会发展的关系。
（二）通过对教师调查所得结论
通过对教师的调查可以看出：
1.大部分教师对案例教学认识不到位，案例教学意识有待提高。学校应从教学指导入手，对教师进行一定的教育指导。
2.活动实施状况不理想。教师对本土化案例教学的理解不够透彻，而且认为野外考察类等活动很难实施，所以在活动实施过程中会流于形式，致使部分活动实施不理想。
参考文献：
[1]王洪强.新课程改革背景下高中人文地理案例教学研究[D].河南大学，2013.
[2]罗辉， 何娟.高中地理新课程案例教学探索研究[J].赣南师范学院学报 ，2010，（03）.
[3]林忠.案例教学的实践与体会[J].东北财经大学学报 ， 2002，（05）.
篇5
与大部分中职学生一样，我班学生英语基础弱。我曾经抱怨学生素质差，教授多遍的简单语法都学不会。反思我们的语法课堂，存在低效甚至无效的教学活动。如果我们改变教学策略，让语法课生动起来，学生像听故事一样对语法课产生兴趣，这样的语法课定会成为有效课堂。教学过去完成时，我做了一次尝试。
【案例描述】
课堂伊始，呈现今天的教学内容。（ Today we are going to have fun learning Grammar， the past perfect tense and also we’ll have fun listening to some stories.）
张老师昨晚的时间去哪儿了？
我呈现了我班张老师的一张照片作为导入。学生低声议论着照片并迫不及待地等着下文。我问：Where did Mr. Zhang’s time go last night？Do you want to know？全班学生大声齐答：Yes. 我连续呈现张老师的家庭生活照并配时间安排表，生动展现了张老师“昨晚”的生活，学生兴奋了。这时，呈现目标语法便是水到渠成。（Mrs.Zhang had got supper ready when Mr. Zhang arrived home last night. He had finished supper by the time he went Power Walking...）我把已呈现的例句放入时间轴，学生对这一时态结构和概念有了一个直观形象的理解。
的时间去哪儿了？
区分一般过去时态与过去完成时态的异同是难点。我呈现了2014访欧日志的照片。（Where did President Xi’s time go from March 22 to April 1？） 问题刚出，就有学生分别用中英文回答了。我重复答案并呈现所出访的欧洲四国的精美图片，继续话题。（ President Xi went to attend an important meeting and then visited the four countries in Europe. ）借助图片，导入例句：President Xi visited Netherlands on March 22.He had finished visiting Netherlands before he went to visit France on March 26. He went to visit Germany on March 28. He had finished visiting Germany by the time he went to Belgium. 因为有真实的情境，学生便不难理解一般过去时与过去完成时的用法区别了。
马航去哪儿了？
为加强学生对过去完成时典型句型的理解与记忆，我创设了第三个情境。（Where has the MH370 gone？Malaysia’s prime minister announced that maybe the flight had crashed into the Southern Indian Ocean. Hardly had Chinese heard the bad news when they felt pain. If the passengers had known the flight was not safe ， they wouldn’t have taken this flight.）MH370失联的事故让世人为之惋惜，相信这些例句也会被学生牢记在心。
贝蒂的奖杯去哪儿了？
沉重的故事之后，我设计了轻松的游戏：A famous singer， Betty， won an award. No sooner had she received the trophy then she held a party to celebrate. After dinner she found that the trophy had gone...Chris said his Dalmatian（斑点狗）had given birth to three babies. He went home and saw three puppies with lovely dots（圆点）. Now can you help Detective Lu find the thief？学生积极讨论找答案，但仍一脸的茫然。这时我给出一张斑点狗妈妈和狗宝宝的图片。学生此时恍然大悟：原来斑点狗出生时是没有斑点的。答案已不言而喻了，这时学生已非常开心了。
我的奖品会去哪儿呢？
反馈练习环节，我准备了四组不同题型的练习题供学生抢答并为获胜者颁发小奖品。练习的正确率出乎意料的高。一堂有效的语法课结束了。
【案例反思】
一、更新语法教学策略，树立以学生为中心的教学理念
语言学习既不是纯粹的知识原理性学习，只要知道了、明白了就可以灵活运用，也不是纯粹的技能技巧学习，一旦操练多次，就可以熟练掌握。本节语法课的教学中我改变了以讲授为主的教学策略，遵循语言学习的规律，以学生为中心，层层深入，循序渐进地设计教学活动，营造了启动学生思维的丰富的教学环境。
篇6
巧妙地设计新课导入,激发学生主动思维。
为了萌发学生积极主动探索新知的欲望,我以疑激欲,设计了这样的新课导入:在学生认为判断一个分数能否化成有限小数必须要通过计算得出时,我给学生提出了一个疑问:不通过计算能马上判断出来吗?在学生揣测不定时,我让学生任意出分数考我。为了验证我的回答是否正确,还请两个学生通过计算器的计算告诉全班同学老师回答的是否正确,这样可以让学生从心底暗暗佩服也好奇老师怎么这么有本事,于是自然而然萌发了探索新知的欲望。
巧妙地设计课堂提问,促进学生主动思维。
在教学中根据小学生的思维特点,设计有层次的、富有启发性的问题促使学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思考发现新知识,得到新规律,从学会到会学。在引导学生探索判断一个分数能否化成有限小数的规律时,我这样设计课堂提问:指着黑板上的六个分数问:“请同学们认真地看一看,想一想,这规律是在分数的分母中,还是在分子中,是怎么看出来?”再问:“一个分数能否化成有限小数是由分母决定的,说说看你们认为能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢?”提示学生将六个分数的分母分解质因数。问:“左边三个能化成有限小数的分数的分母中含有哪些质因数?有几种情况?谁来用自己的话说说什么样的分数能化成有限小数。”继续问:“为什么一个分数分母中除了2和5以外不含有其它的质因数,这个分数就能化成有限小数呢?”鼓励学生知其然也要知其所以然,以培养学生浓厚的学习兴趣和创造性思维能力,养成爱思考的习惯。接着问:“观察右边三个不能化成有限小数的分数的分母,它们含有哪些质因数?谁能用自己的话说说什么样的分数不能化成有限小数。”出分数考学生,故意安排4/35,5/35和7/35这三个分数,当学生发现7/35能化成有限小数时,教师故作惊奇问:“奇怪了,为什么分母同样是35,4/35和5/35不能化成有限小数,而7/35能化成有限小数呢?我们刚才概括的规律错了吗?”富有思考性而且很有趣的问题可以鼓励学生发现问题,解决问题,从而得出必须在总结的规律前面加上“一个最简分数”。这样教学,不仅让学生对规律本身有较为充分的理解,又让学生调动了自己的直觉思维、创造思维和分析思维,取得良好的教学效果。
篇7
课前准备环节对于《科学》教学来说是一个基础性的环节，做好课前准备才能在有限的课时中直接进入主题，无论是教师还是学生，有了充足的心理准备才能够把握知识要点，在施教过程中达到师生协调配合的目的。课前准备不但要求老师要收集关于授课知识相关的大量信息资料，同时学生也要从自己的条件和能力方面出发，完成课前准备的相关作业。例如在《各种各样的石头》一节的课前准备中，提前让学生寻找不同形状、颜色、结构的岩石标本。教师也要充分筹备好两方面的工作。首先要明确教学目的。笔者确定的教学目标是：让学生充分运用观察器官通过对岩石的观察和思索来认识岩石的形成、构成，通过对岩石认知的过程增强学生了解事物的能力。其目的既不是单纯地了解岩石的种类，也不是只为了学习岩石的构成，而是通过对岩石观察、了解、认知的过程来培养学生的一种能力和素质。明确这样的教学目标，对于开展科学教学、落实素质教育是十分重要的。其次要选编合适教案，要求案例必须从现实角度出发，贴近现实生活。要对收集到的相关数据或资料进行梳理分类，甄选出符合学生心理和教学现状的有用材料，将材料进行再加工、再创造，形成自己完整的教学案例。在确定教案上，可以适当运用“拿来主义”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。这样就容易导致教学模式的程序化，缺乏新鲜感而激发不起学生的学习兴趣。所以在制作教案上要以新悦人、以奇取胜。学生在课前准备中要根据自己对自然的认知经验，结合自己的生活环境，通过在不同地域、不同自然环境和自然条件下进行标本采集，妥善做好标本的收集、存储。教案设置笔者分为这样几个步骤：
1.确定难点。
将重点放在学生观察方法、观察记录和标准分类上，即学生各自采取怎样的观察岩石的方法来填写观察记录，能否将观察心得准确详实地记录下来，并以记录为依据将岩石进行分类，难点确定下来目的是在教学过程中侧重给予学生正确引导。
2.教具准备。
在学生搜集标本的基础上，教师也要准备一些岩石标本，并准备一些放大镜、显微镜之类的观察用具，根据教学目标制作观察记录表和岩石标记以备学生根据教学目标设置来做好记录。
3.课堂教学。
课堂教学采取分组方式，将必要的教具和记录图表发放给学生后，将自己收集标本或图片影像资料向学生做一简单介绍，引入教学课题。然后引导学生各自观察手头的岩石标本，观察后进行小组讨论。通过这样一种表象方式引导学生开展诸如“岩石来自哪里”、“看到过什么样的岩石”、“岩石有什么不同和相同”等问题的讨论，在讨论中增加认识、加深理解。选择有典型特征的标本，让学生对标本进行个体描述，广泛征求其他同学对于描述的认同和异议，并进一步引申到岩石结构、形成等认知层面。随着认知的深入给岩石进行分类，完成记录表填写任务。
篇8
关键词 国际贸易 传统教学法 案例教学法
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of Case Teaching Method in University
International Trade Teaching
WANG Ruiwei
（Xinhua Vocational School， Tianjin 300070）
Abstract In international trade teaching， there are many defects of traditional teaching methods， such as in teaching to inspire students' enthusiasm for learning， teaching methods monotonous， poor teaching， lack of interaction between teachers and students， and the use of case teaching method can be good overcome such defects. In this paper， the traditional teaching methods will be the problems as a starting point for everyone to analyze and explain the case teaching method in international trade teaching.
Key words international trade； traditional teaching methods； case teaching method
1 国际贸易及其传统教学方法的弊端
1.1 国际贸易课程概述
国际贸易这门课程主要研究的是国际间劳务和商品的交换，是国际金融专业和国际经济与贸易专业的专业课程之一。这门课程的经济类理论知识对学生来说掌握起来有一定难度，而国际贸易和实际生活又有着密切联系，在其中可以找到许多实际经济现象的理论依据。这一系列因素都为在国际贸易课程中应用案例教学法提供了可靠依据。
1.2 传统教学方法的弊端
1.2.1 师生缺乏互动
传统教学理念都是以教师为教学主体，这种理念的形成也决定了其教学方式是灌输式的、填鸭式的。在这样的教学过程中，教学内容像是在强攻学生的大脑，学生被动接受外来知识，降低了师生的互动性。国际贸易这门课程所含内容广泛：既有贸易政策的内容和分歧，又有贸易常识的经典模型、理论；既有基于不完全竞争和规模经济的新理论假设，又有对传统贸易理论的深入剖析。思想深邃，理论博大，具有很高的实践性、务实性和理论性。而传统教学中对这门课的讲授主要集中在抽象的理论上，而理论知识的抽象和难以理解给学生的学习带来了很大打击，从而使学生积极性降低，导致教学效果较差。
1.2.2 理论与现实脱节
作为一门理论课，国际贸易课程具有较强的理论性，而其与实际贸易现象的联系密切，又印证了它在实践活动上的重要性。传统教学中，往往对理论知识的讲授尤为重视，而对实践较为疏忽，这就导致了学生学得的知识与现实脱节。这样的教学方式，使得大学生在从对理论知识的学习走向实践应用的道路中遇到了巨大屏障。国际贸易课程中的知识，不仅需要从理论上为学生进行讲授，还应在教学中引导学生如何将理论运用到实践中，以及如何用理论解释实践情况。
2 案例教学法
2.1 通过对案例的展示引起学生对知识的学习
这种方法指的是，老师在国际贸易教学中，依据教学内容，选择案例，并以案例带动知识学习的途径为学生传授课程内容。例如，老师可以“温州打火机事件”为引子，为学生讲授我国对外贸易中遭遇的技术性壁垒问题及相关内容，结合实例，让学生了解到：（1）在对外贸易中遭遇到技术性壁垒对我国对外出口构成的巨大阻力，并让学生在感性层面上认识到我国在对外贸易方面的客观状况；（2）在知识层面上，让学生学习到技术性贸易壁垒的分类，包括：合格评定程序、技术标准和技术法规等。在学生对这些知识和实际情况了解的基础上，再向他们讲授技术性壁垒的相关内容，学生们就更容易接受、消化和吸收了，并且还能够让学生对国际贸易有更深刻、真实的体会。又如，以某公司精密机床的进口为例，提出关于国际贸易合同的问题，从而切入对贸易合同相关内容的讲解。
在使用此种教学方法时，要注意对案例的选取，正确和经典的案例是整个教学中的关键。在对案例进行精选时应做到：（1）以目标为导向，根据课程内容、教学目标的不同，对不同的案例进行筛选；（2）以现实为依据，在选择案例时，老师还应考虑学生现有的能力和学习程度是否能够接受此案例，以及课时对案例长短的要求；（3）以原则为准绳，在选取案例时，要注意案例应涉及不同的领域和类型，这样不仅能够开阔学生的思路，还能充分激发学生学习的积极性。
2.2 将理论与实际相结合
这种方法与上一种方法的不同之处在于，上一种方法中，案例是作为课程内容的引子出现的，而在结合实际讲解理论知识的这种教学方式中，所选的案例应是完整的，能够贯穿整个课堂内容的。在对案例的使用上，既可以用案例来推动理论知识的讲授，也可用案例对已讲授的理论进行举例说明，以加深学生对理论知识的掌握。以对“比较优势”原则的讲解为例，如果单纯使用传统的教学方法，学生会对其原理的理解较为模糊。在本节课程的教学中，可以“两利相权取其重，两弊相权取其轻”的比较优势分工策略理论为基础，引导学生思考在贸易伙伴的选择上应该采取什么样的态度。比较优势原则在同类产品出口、进口的时机抉择上也有重要应用，随着汇率的变化，贸易形势会呈现多变的状况。在对原理、原则进行讲解的过程中，案例为教学起到了良好的作用，不仅能够让课堂变得生动和有吸引力，而且能够让学生对教学内容有更深刻的理解。
2.3 引导学生分析案例并做出点评
这种方法一般用于实践性较强、理论性不强且学生较容易掌握的课程内容的教学中，否则学生会在对案例进行分析时倍感压力，适得其反。例如，向学生介绍WTO最惠国待遇等概念时，就可以美国克林顿时期在国会上对中国是否给予最惠国待遇的史实为例，让学生进行分组讨论，并提出自己的观点，然后由老师对案例进行点评。这样，不仅向学生展现出了我国进入WTO的重要性、曲折性和复杂性，更为学生理解最惠国待遇与国民待遇的内涵提供了依据，从而提升了教学效果。又如，在对外贸易信誉证的问题上，可以让同学们通过对双方责任和赔偿方面的问题进行探讨，最后让学生了解有关信誉证的相关内容。
国际贸易课程的教学目的是要让学生对国际贸易有关的政策、措施、理论、效应等有基础了解，对应用和分析外贸规律的知识有基本掌握。老师在对案例进行点评时，要注意时刻以课程的内容和教学的目标为主进行点评，通过点评让案例的内涵和所涉及的课程内容清晰地呈现出来。
3 总结
在未来的教学过程中，应注重对案例教学法的使用。在对教学方法的革新上，首先应做到以教学理念的革新为前提，真正在教学思想、理论和实践上进行彻底革新。其次，在革新实践过程中，还应注意引导学生适应这种新型的教学方法，加强师生间的互动与交流。
参考文献
[1] 李奇新.案例教学法在《文化生活》教学中的应用[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2013.
[2] 张娇.案例教学法在高中思想政治教学中的运用研究[D].吉林：东北师范大学，2013.
[3] 陈勋宇.主题案例教学法在“国际贸易”教学中的应用[J].中国电力教育，2012.12（23）：67-68.
[4] 肖杨.案例教学法在独立学院《国际贸易实务》教学中的应用研究[J].黑龙江科技信息，2012.6（4）：28-29.
篇9
关键词:英语课堂教学 教学效果 任务设计
中图分类号: G633.41文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0132-01
要想体现一门高中英语课好的教学效果,笔者认为应从四个方面来着手:备教材,备教法,备学生,备学法。
1 备教材
首先要考虑到新高中英语的学科特点:教材涉及的话题很广,每个单元的材料都渗透着思想情感的教育;教材的设计符合学生生理和心理发展的需要,能激发学生的学习兴趣。由此,笔者认为要创造性的使用教材。要因学生的不同,环境的不同,单元教学目标的不同及变化的需要,对教材的内容做适当的删减。同时多种媒体辅助配合,提供丰富的教育资源,使教材具有弹性。
2 备教法
按照新高中英语课程标准的规定,新课程要求通过改变学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促使学生积极主动地学习。鼓励学生积极参与,创建合作的学习氛围;开发利用智力,指导探究性的学习方式。具体表现为:指导――自学式,提问――讨论式和引导――探究式。
3 备学生
高中生一般为15-18岁之间的青年,其生理和心理发展较中小学生相比有明显的差异。他们的思维已理性化,求知欲强,对新奇、具有刺激性的事物怀有热情,看问题往往主观、片面、偏激。因此,要从学生的生理和心理角度,选取有效的教学方式才能达到良好的教学效果。
4 备学法
与上文教法相对应的新高中英语课程标准要求学生完成学习方式的转变,即:自主学习的能力,探究学习能力和合作学习能力。具体表现为:从依赖教师、课本、课堂变为独立自主学习,超越教师、超越课本和课堂;从被动接受知识转为主动参与、发现和探究;从以学科知识为本转为以自身的发展为本。
因此,我们教师要想在新高中英语教学过程中优化英语教学,就要有意识地、科学地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式,以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准来看是最优的作用,获得尽可能的最大效果。
5 教学实例分析
现有笔者设计的一个教学案例,结合上述理论进行分析:
学生分析。笔者执教的高二两个班级(5,6班)学生学习精力旺盛,经过初中和高一的英语学习,已经有了一定的知识文化基础。但两个班级的学生特点和学习水平各不相同。5班普遍课堂反应快,学生学习参与性强,合作探究的学习方式早已形成;而6班同学整体学习水平稍差,班级个体差异大,学习主动性不高。由此,笔者就高中英语第二册(下)Unit15 Destinations一阅读课进行稍有变化的差异教学设计。
教材分析。本单元的中心话题是旅游目的地,此课侧重阅读部分的学习,着重解决对课文的理解。这是本单元的第二课时,分为读前、阅读和读后。由于阅读是本单元的重头戏,无论是文中的语言点还是对内容的概述,在课后的单元练习中都有伏笔,所以为达到“前后联系紧密和灵活运用教材”的效果,笔者删除了书前面的“读前”,而用课后P111 Vocabulary的练习来引出阅读文Destinations中的一个关键字Copacabana,这样既复习了所学的新单词,又顺利的导入了新课。对于“读后”部分,笔者又从锻炼学生口语和复述能力的角度出发,将原有内容改编为双人或多人对话,最大限度的利用了教材资源。
教学目标分析。共有五个方面:(1)语言知识:掌握和运用upset, avenue, skier, altitude, grantee, feast, dip, look into, every now and then, get tired of, cool off等单词和词组,复习非限定动词的用法。(2)语言技能:听,听懂两个国家旅游景点的大体概况;说,运用课文所学再造交际性口语;读,读懂课文内容,熟练运用scanning, skimming等阅读技能;写,能流畅、准确地描述自己家乡的概况。(3)情感态度:热爱家乡。(4)文化意识:热爱祖国。(5)学习策略:培养自主学习和合作学习。
设计意图分析。(1)设计意图1:通过大脑风暴让学生积极思考,大胆发言,以激起学生对所学内容的兴趣,激活原有知识储备,活跃了课堂气氛并为下一步作好铺垫。(2)设计意图2:充分调动学生五官,在训练听力的同时对课文的内容做出了预测。(3)设计意图3: 通过运用查读等阅读策略,让学生对课文有初步的了解,便于他们把握文章主旨,归纳主题。(4)设计意图4:通过任务型教学,让学生再对课文,捕捉文中细节。通过小组合作,有效地培养了合作与交流意识。(5)设计意图5:这部分是对课文的实际应用,通过小组合作和角色扮演,让学生对所学内容进行清楚的再现,是对学生复述能力的训练,也锻炼了口语能力。(6)设计意图6:在顺利完成课堂教学活动的基础上,对课文内容和语言知识进行了延伸,既使“读后”的活动充分实施,又锻炼了学生的写作技巧。
课后反思。本节课笔者以阅读为主,兼顾听说读写。在教学的各个环节都巧妙设计、环环相扣。既调动了学生的学习兴趣又加强的学生间的合作交流。充分考虑到教材的前后衔接和删减,并适时兼顾学生间的个体差异,设计了稍有不同的教学方案。
在新课改的大环境下,要想上好一堂英语课,笔者认为就应该从“影响课堂效果”的这几个方面入手,认真备课,主动探究, 从语言知识和情感态度等五个方面对一节45分钟的外语课进行设计。只有在每节课的各个环节都体现课改的新精神,才能收获最佳的教学效果。
参考文献:
[1]陈琳,程晓堂,张连仲.英语教学研究与案例[M].高等教育出版社,2007.
[2]陈柏华,陈冬梅.英语教育与学业评价[M].广东教育出版社,2005.
[3]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海教育出版社,2004.
[4]余文森,郑金洲.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.
篇10
1、认识国旗、国徽、国歌，知道国旗、国徽出现的一些场合。
2、体会到国旗、国徽和祖国荣誉的关系。
3、知道关于祖国的一些常识，如首都、天安门广场等。
教学重点：认识国旗、国徽，体会到国旗、国徽和祖国荣誉的关系。
教学难点：激发学生热爱祖国之情。
活动准备：
1、教师准备升国旗、奏国歌的音像资料；准备几个爱旗护旗的小故事。
2、学生调查：生活中哪些地方可以见到国旗和国徽。收集有国旗、国徽的资料。
课时安排：两课时 第一课时
教学过程设计：
一、找一找、认一认
1、出示祖国的版图，提问：这是什么图？ (这是我们祖国的版图，我们祖国叫中华人民共和国。)
2、 找一找，指一指，我们祖国的国旗是什么？国徽是什么？首都在哪里？
3、找到了，认对了，把相应的序号填在课本中。
4、说说其他几个图上画的是什么？
二、升旗活动
1、放学校升旗时的录像，提问：升旗时我们是怎样做的？同学看录像谁做的对，谁做的不对？
2、升旗时应怎样做？
三、教唱儿歌：
1、 五星红旗真美丽，
全国人民热爱你。
升旗国时要敬礼，
唱国歌时要肃立。
2、 国旗国旗真美丽，五颗星星在一起，
一颗大来四颗小，金光闪闪照大地。
国旗国旗真美丽，小学生们热爱你，
升旗国时要立正，我们向你敬个礼。
3、具体指导学生升旗时要有的规范姿势(目视国旗、立正、敬礼)，让学生明白规范的姿势体现着我们对国旗的尊敬。
4、小结：升旗时要态度严肃、认真，立正站好，眼睛看着国旗升起，这叫行注目礼。我们一年级小朋友还没有戴上红领巾，我们就可以行注目礼。
四、模拟升旗活动。
五、讲几则爱旗护旗的小故事，激发儿童对国旗的爱护和敬仰。《五星红旗——少先队员向您敬礼》《他留下热爱五星红旗的一颗童心》
六、老师小结：同学们非常严肃认真，行注目礼，唱国歌声音洪亮，充分表达了我们爱国旗的情感。
第二课时
教学过程设计：
一、观察升国旗的主要场所
1、师：你们在哪些地方能看到我国的国旗？
2、小结：在学校的操场上、天安门广场、国家机关、轮船、飞机、火箭、边防哨所、我国驻外大使馆等，都能看到我国的国旗。每逢重大节日，家家户户都挂起国旗。从第一面五星红旗升起以后，国内外很多地方都可以看到我国的五星红旗高高飘扬。
3、出示图片：天安门广场升旗仪式。
师：每天按照太阳升起的时间，武警战士在天安门广场升起鲜艳的五星红旗。
4、出示图片：国际比赛领奖台上升起五星红旗。
5、小结：作为中国人，我们会感到无比的激动、光荣和自豪。同学们盼望着自己快快长大，和这些运动员一样为国争光。
6、出示图片：火箭上的国旗；边防哨所有国旗。
7、小结：五星红旗高高飘扬在边防哨所，表明这里是我们中国的领土，是神圣不可侵犯的。解放军叔叔日夜守卫在祖国的边疆，护卫着国旗，保卫祖国。
二、认识国徽
1、出示国徽图案：国徽上有什么图案？
2、出示图片：界碑上的国徽
