校本教案范文
时间：2023-03-27 16:10:23
导语：如何才能写好一篇校本教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
坚持教育三个面向方针，大力开展以校为本的校本培训与教学研究。坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现，解决课改中的问题，以教研促教改。校本培训和教研要面向学生，关注学生的发展，特别是要关注学生学习成长过程中的需要。
二、学校校本培训与教研领导小组
组长:丁盐生
副组长:汤昌珍（语文组）刁以东（数学组）
成员:丁江华丁明芳丁荣康招君汤新萍黄瑞萍丁莉丁法龙丁荷平丁桂华钟有娣等
三、工作的整体思路
学校是校本培训的主阵地，是教学教研的中心，教室即研究室，教师即研究者，因此，要搞好校本培训及科研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的基础上，加强课堂教学的自我反思，要切实研究课堂教学中的实际问题，在此基础上组织群众讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。
四、校本培训与教研的主要内容
校本培训内容:
基础教育科研改革纲要；新课程标准；新教材体系研究；评价体系研究；综合课教师的培训；经验交流；对策研究。
校本教研
1、要重视研究课堂教学，校本课程开发中实际问题，加强教学反思，对教学中的问题及时交流讨论，共同探讨解决办法。
2、开展多种形式的教研活动，如，公开课，观摩课，示范课，研究课。
3、教研组要切实加强集体备课的组织，重实效，把提高教育教学质量，效率作为主要标准。
4、加强对课题研究的指导，把课题研究落实到实际教学中
5、重视校本教研，综合实践等薄弱课程的开发研究，力争使校本课程，综合实践课程成为我校课改的新亮点。
6、加强学科评价研究。
五、主要措施
1、各教研组要根据本组学科教学的特点，在总结经验的基础上，制定出本组校本培训和教研计划，计划要突出实际研究。
2、教师本人要突出本学期个人校本培训及教研计划，分析自己教学中的不足，确定自己本学期教研的主要活动。
3、集体备课以教研组为主组织管理，本学期语文教研组开始试行多人备课。多人备课是多人智慧的结晶，在使用过程中，授课教师要根据本班的实际情况做必要充实完善，反对不切实际，不加修改的懒汉作风，教师对多人备课的再创新，以此为教师教学质量评定的主要依据之一。
4、开展丰富多彩的课堂教学研究和比赛活动。骨干教师每学期要上1－2次示范课。每个教研组每月组织集中业务学习一次。学校组织开展教学比赛活动。
5、大力开展十个一活动，每位教师在一堂课后要及时进行教学反思。
6、开展全方位的学科过程性，发展性评价内容评价方法及评价形式的研究，促进学生的健康成长。
7、加强对课堂教学的分类指导。
六、工作历
三月份
1、随堂听课。
2、教研组长会议，教研组分组制定活动计划。
3、开展教研活动。
4、改革备课方法，试行多人备课制度。
5、推荐教师参加乡中心小学组织的课堂教学大赛。
四月份
1、组织教师进行业务学习，提升教师业务素质。
2、推荐教师参加教案设计大赛。
3、开展学生兴趣学习小组活动。
4、认真实施“十个一”教育教学活动。
5、师生共同开展评教评学活动。
6、教学经验交流会
五月份
1、参加乡中心小学举行的业务理论考试。
2、认真做好培优辅差工作。
3、第一届课堂评优决赛。
4、教学常规的落实情况。
六月份版权所有
1、收集学科论文
2、对课题实施情况、校本课程开设情况进行评价
篇2
一、指导思想：
三笔字是教师教学基本功训练的重要内容之一，教师的字对学生起着潜移默化的影响，学生写字水平高低，与教师平时的写字有着必然的联系。因此，我校在新学期提出教师重视写字训练，扎扎实实练好三笔字，进一步提高教学基本功。学校根据教师的实际情况，将粉笔字、钢笔字、毛笔字这“三笔字”作为基本功培训练习的重点。
二、培训目标：
通过培训和训练，使教师们掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字书写姿势、执笔方法；笔画、笔顺、间架结构规范；书写规范、匀称、整洁；有一定书写速度。
三、培训原则：
1、全员性原则。全校所有在职在岗的教师都要积极参加基本功训练活动。
2、统筹规划、分类指导原则。制定训练计划，统筹安排，并根据教师个性差异，分类指导，在不同层次上限期达标。
3、搞好指导，科学训练原则。利用本校特长教师或外请专家做兼职辅导员，开展讲座，指导基本功训练。
4、基本功训练与教学相结合的原则。培训与训练要与备课、书写教案、批改、上课等教学活动紧密结合起来，在日常教学工作中充分体现。
四、培训要求：
1、每位教师认真参加学校组织的培训，认真练习，完成规定的作业要求。
2、每位教师都必须参与三笔字的书写，每周训练一次粉笔字，每个月完成一页钢笔字和一页毛笔字。
五、表彰奖励：
1、学校将在6月进行教师的三笔字竞赛活动，评出等第，予以奖励。
篇3
关键词：校园安全；校本课程；实效性；研究
校本课程是指由学生所在学校的教师编写，实施和评价的课程。体现学校的办学宗旨、学生的特别需要以及本校的资源优势，由学校自己确定，与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。以解决学校及学生所面临的问题为指向，达到促进学生素质多样化发展的目标。区域农村中小学安全教育校本课程属校本课程的一种，其开发的立足点基于区域农村中小学对学校学生的安全的科学评估，并充分考虑区域农村中小学课程资源的特点，对学生进行安全教育，体现学校安全教育的个性化和独创性。
通过多年对区域农村中小学安全教育校本课程实效性的研究，2013年，研究课题获得辽宁省教育科学“十二五”规划学校安全专项课题立项（课题编号：JGZXAN1327）。我们在深入调查研究的基础上，着力破解当前学校安全工作中存在的突出问题和难点问题，在以下几项研究内容方面获得有价值的成果。通过实验证明在这几方面的安全教育是可行的。
1.防教育
2.交通安全教育
（1）道路交通安全常识；（2）水上交通安全常识；（3）铁路交通安全常识。
3.用电安全教育
（1）学会看安全用电标志；（2）安全用电的注意事项。
4.消防安全教育
（1）基本知识；（2）学校及公共场所防火；（3）山林防火；（4）家庭防火；（5）灭火基本知识；（6）报警；（7）自救与逃生。
5.社会生活安全常识
（1）受到不法分子侵害如何报警；（2）怎样避免陌生人闯入家中；（3）外出或在公共场所自我防范；（4）被歹徒盯上怎么办；（5）做好学生宿舍的安全防范措施。
6.网络安全常识
7.校内外集体活动安全常识
（1）校内参加各项活动应注意的事宜；（2）校外集体活动应注意的事项；（3）参加集体劳动社会实践如何保证自身安全。
8.饮食卫生常识
9.传染病的预防与控制
（1）预防与控制肠道传染病传播；（2）中小学生吸烟对身体的害处；（3）预防的侵害。
10.农村中小学学生安全防范知识
但愿我们的研究成果为全省校园安全校本课程的开发者提供可借鉴和推广的实践性成果资源。
篇4
火灾是无形的，我们应对的措施就应该在于防患，以不变应万变。尽量做到防患于未然。从印度南部小学火灾、俄罗斯人民友谊大学火灾来看，前者据调查是由开放式炉灶起火或电线短路引起，后者据证实也因电线短路而引发大火，这都说明这些学校的安全防护意识薄弱。要加强学校的防患意识，光靠学校单方面是不行的，必须靠广大师生的共同努力。在具体工作中又应该注意把消防教育的普及与消防设备的完善结合起来，必须在思想上与行动上统一起来。具体来讲可以归纳为几个方面：
一、组织开展消防安全检查治理工作，及时消除火灾隐患。
当地教育行政部门要组织本地区的各级各类学校及幼儿园、托儿所等单位，要以学生宿舍(包括校外学生公寓)、学校校园内教职工宿舍、食堂、实验室、教室、图书馆、会议室等人群集中场所为重点开展消防安全检查，督促整改火灾隐患。一是电器产品的安装、使用和线路的敷设必须符合国家有关电气安全技术规定的要求，拆除私拉乱接的电气线路。
二、严格规范用火、用电、用气等消防安全管理。
三、清理幼儿园人员集中场所内封堵和占用疏散通道上的杂物，拆除疏散通道和安全出口设置的障碍物，保持畅通。
四、拆除在幼儿园宿舍外窗安装影响安全疏散和应急救援的栅栏。
五、幼儿园各活动室应设置火灾事故应急照明和应急广播系统，损坏的要立即修复，确保有效使用。
六、幼儿园要利用暑假假期对个活动室、仓库、伙房等网络线进行改造。
七、加强硬件设施配备。
安全有效的消防设施是师生人身安全和幼儿园财产安全的重要保障，因此各地幼儿园每年都需要投入一定的资金对消防器材进行维修和更新，比如添置灭火器、维修灭火器等。另外，消防通道必须保持畅通，幼儿园活动室应安装应急灯和安全通道指示牌。
此外要做好幼儿园消防工作还要从以下几个方面入手：
一、幼儿园要进一步明确职责，落实责任。
幼儿园方面应该意识到自己责任重大，幼儿园要按照公安部《机关、团体、企业、事业单位消防安全管理规定》的要求和教育部召开的幼儿园安全工作会议精神，下大力气加强消防安全管理工作，建立健全各项消防安全管理制度和操作规程。建立消防安全教育、培训、防火巡查和防火检查制度;加强安全疏散设施、消防设施、器材的维护管理;严格制定用火用电安全、火灾隐患整改、易燃易爆危险物品使用制度和灭火、应急疏散预案，同时建立健全逐级消防安全责任制。消防安全责任人做到职责明确，责任到人，严格考评，奖惩兑现。同时积极与当地教育部门进行沟通和联系，成立幼儿园消防安全教育工作组织机构，逐级落实消防安全责任制和责任过错追究制度，实行“谁主管、谁负责”，切实改变幼儿园领导认为消防安全与己无关的错误观念，真正做到安全教育工作有人抓、有人管、有人负责。
二、加强宣传教育，将宣传教育列入教学内容。
三、将防火培训、疏散演练制度化。
幼儿园定期开展消防疏散演练逃生训练。幼儿园设立专职消防安全授课计划，使幼儿了解消防知识。同时幼儿园领导要提高认识、转变做法，提高教师消防素质，使其掌握更多的消防常识和消防技能，把更多的消防知识传授给学生。达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的目的。要做到这些，必须从教师培训抓起。
四、开展丰富多彩的消防活动。
丰富多彩的活动对于孩子来说能起到事半功倍的教育效果，吸引更多孩子的注意力。参观消防模拟训练场、消防队站，了解消防历史，体验火场自救逃生，举行家庭消防技能趣味运动会，以家庭为单位，设立扑灭油锅火灾、模拟火灾逃生等多项竞赛项目，让更多的师生有机会将所掌握的消防知识用于实践;还可以举行“消防在我心中”演讲会，通过听演讲，对消防概念从“模糊”到“清晰”，使消防意识深植心中。
篇5
一、指导思想
为了深入贯彻落实市教委《关于中小学教学工作的若干意见》以及我校的《委托管理办学规划》，使得我校形成“聚焦教学、聚焦课堂、聚焦教师的专业成长”的良好氛围，我们确立了以“教学基本环节的改进”为抓手，改进课堂教学、提高教学效率，力争使我校的教育教学质量跃上一个新的台阶的基本思路。
二、目前我校在教学基本环节上存在的一些主要问题
根据去年对于我校课堂教学的全面听课、诊断以及广大教师的自我反思和认真总结，我们认为我校主要存在一下一些主要问题：
（一）备课方面：
1备课只备教材而忽略了学生。
2对教材的研读不够。
3对电子平台的依赖过强，解读不够，备课的针对性不强。
4忽视备课的重要作用，认为教案只是为了应付学校的检查而已。
5备课的实际与教学计划的安排不符合，出入较大。
（二）上课方面：
1上课的目标意识薄弱，有时一节课的目的性不够明确，有“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”的感觉。
2课堂教学的趣味性不够，语言平淡无味，缺乏激情。
3教师上课的模式比较陈旧，仍以传统的“教师讲授、学生听记”为主，学生活动参与较少。
（三）作业的布置和批改方面：
1布置作业的随意性较大。
2机械性的作业布置过多。
3作业布置没有精心挑选和设计，量多，有时甚至光布置不批改。
4批语缺乏激励性和指导性。
（四）学生辅导方面
1比较重视大面积补课，轻视对部分学生的补缺补差。
（五）考试方面
1质量分析流于形式，停于表面。重诊断性评价，轻过程性评价，缺乏矫治性评价。
2缺乏针对学生存在的问题出矫治性练习题的意识和能力。
三、整改意见
（一）备课方面
1教学目标的设计要集中、明确、适切。
2要依据课程标准和教学目标以及学生实际组织合适的教学内容。
3要设计清晰的教学流程，精心考虑导入环节的设计、问题和情境的设计、学生活动和师生互动的设计及板书的设计等。教学流程要有整体感。
4利用现成课件备课的要认真解读课件，要注重根据班级、学生实际调整教学目标和修改教学环节、选择教学内容等。
（二）上课方面
1激发学生的学习兴趣。
上课要全身心投入、有激情，语言力求生动、幽默、有感染力，要巧用情境创设和问题设计等方法激发学生的学习兴趣。
2激励学生的主动参与。
要控制好一节课的教师讲授的时间，一般不应超过三分之二。增加给学生操练、活动的时间和机会。
要关注每个学生，尤其是要给那些学习困难的学生以更多的发言交流的机会。
多用启发式、情境式、讨论式等教学手法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教学活动成为师生互动、生生互动的活动过程，体现平等、民主、和谐的师生关系。
3采取多元的学习评价。
课堂教学中可以采取多元的学习评价，既要有老师对学生的评价，也要有学生的自我评价和学生间的相互评价。
4要处理好预设和生成的关系。
要根据学生的学习需要的生成以及学习的实际进展情况而及时调整教学行为，运用教学机智巧妙应对偶发事件，把教学中的意外转变为可利用的生长点。
5要注重在课堂上培养学生的良好的学习习惯，如：认真倾听、大声发言、认真记笔记、课外预复习等习惯。（三）作业的布置和批改方面：
要让每个学生准备好一本《备忘录》，及时记下当天的各项作业，养成按时完成、按时上交作业的好习惯。
1精心设计和选择作业。
精心设计作业，要做到“三个关注”：
（1）关注作业和教学目标的一致性；（2）关注作业与学生个性的差异性；（3）关注作业与前后知识的联系性。新晨
2认真批改作业。
要认真对待每一次作业、每一本作业本，作业本中应有教师的批语，批语要有激励性和指导性。
3及时反馈作业。
要认真记录、及时反馈作业情况，并重视对作业的矫正，使学生养成及时认真订正作业的好习惯。
4增加作业的面批量。适当的面批能使得学生得到更及时更有针对性的辅导。
5经常地在班级的学习园地、学校的橱窗等地方展示学生的优秀作业，让更多的学生有交流、学习的机会。（四）学生辅导方面
1教师的辅导应面向全体、关注差异，特别要重视个别辅导。一方面，教师应对学习有困难的学生加以辅导，帮助他们解答疑难问题，改进学习方法，同时增强学习信心；另一方面，教师也应对学有余力的学生进行辅导，使其发挥才能、发展个性。
2对于学生的个别补差辅导要耐心细致，切忌急躁。
3对于学习有困难学生的每一点细微的进步都要及时地加以鼓励、表扬和肯定。
（五）考试方面
1试卷的命题要根据学生的特点和实际情况，一般不要直接使用网上摘抄的或者现成的试卷，多一点自主的命题，提升业务水平。
篇6
[关键词]农产品营销；本土化案例教学；课程考核
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.01.120
随着市场经济的快速发展，农产品市场巨大商机不断呈现，农产品营销在整个农业产业链中的地位不断提升，同时也为农业院校毕业的大学生带了更多的就业岗位和创业空间。新疆农业大学经济与贸易学院的农业经济管理和市场营销专业已开设了农产品营销课程，尤其是市场营销专业把农产品营销设为专业核心课程，注重营销专业学生有关涉农企业的市场调查、促销宣传、农产品营销策划等方面能力的培养，使新疆农业大学市场营销专业的学生较之其他院校营销专业学生在营销知识结构和农产品营销能力等方面具备一定的专业技能和就业优势，努力使营销专业人才的培养规格更适合当前现代农业发展的人才需求。总结新疆农业大学经济与贸易学院农产品营销本土化案例教学和实践教学，为进一步完善农业院校农产品营销课程体系建设提供经验借鉴。
1 农产品营销课程特征
农产品营销学（Marketing of Agricultural Products）作为农业经济与市场营销的典型交叉性应用学科，研究如何运用市场营销的基本原理和方法实现农业市场化发展和农产品现代化经营，以期更好地满足消费者对农产品的多元化需求。农产品营销理论是伴随着农产品过剩的出现而产生的，所以该学科的形成与发展就是为了解决现代农业发展中面临的各类市场问题，包括因农产品供给过剩而造成的卖难问题、农产品流通渠道不畅造成的农产品流通中间成本居高不下、消费者对农产品生产经营者的信任缺失等严峻的现实问题。所以，农产品营销课程教学目标立足于提高学生的农产品营销素质、培养和训练学生基本营销技能，积累并形成基本营销经验。农产品营销课程的整个教学要求教师能够综合运用经济学、市场营销学、消费心理学和社会学等学科的知识与理论，从微观企业视角引导学生掌握有关农产品消费市场分析、农产品市场定位战略、农产品营销策略设计、农产品品牌化经营等营销管理活动的策略与技能，培养学生从农业企业的角度研究总结农产品市场购买者的需求特征与需求规律，探讨如何研发生产真正符合消费者需求的农产品并使企业持续获益。为他们未来能在涉农企业、农产品批发销售市场等部门直接从事农产品营销活动。
综上所述，农产品营销课程综合性和应用性非常强，单纯的理论教学远远不足以培养学生的营销技能，本土化的案例教学更助于学生把抽象理论与身边熟悉的企业营销实践相结合；而任务导向型的本土农业企业的参观和周边农产品销售场所的调研等营销实践将帮助学生运用所学的理论尝试解决农产品市场的现实问题。本文结合个人教学实践重点探讨如何实施农产品营销案例的本土化教学。
2 农产品营销本土案例教学的设计与管理
大学本科以案例为载体的互动教学，强调学生“全员参与式”课堂教学，改变以往教师主导的单向强制性信息输送的授课模式，加强师生之间、学生与学生之间的互动交流辩论，重在培养学生的思辨能力和语言表达能力，所以课堂讨论案例的选择、编写以及讨论专题的设计就显得尤为重要，对案例教学效果的影响非常大。
2.1 注重把地方涉农企业成功案例引入营销案例教学
新疆作为农业大省，伴随着产业结构的战略调整与升级，现代农业发展已经取得初步效果，新疆的大小涉农企业如雨后春笋般地涌现，农产品品牌化经营意识日趋明显，已产生众多知名的农业产业化龙头企业、运转有效的农业合作社和著名农产品品牌。所以在农产品营销理论、农产品营销渠道建设、农产品品牌化营销等课程教学中，不但分析国际上“四大粮商”的市场开发和品牌战略以及国内中粮、伊利等大型企业的经营战略，更多的是概括总结新疆本土企业农产品市场开发的战略与策略，使学生从自己身边熟悉的企业和品牌中了解该如何营销农产品，农产品与工业品、普通消费品的需求差异和营销区别。主持在研的新疆农业大学教研项目《新疆农产品营销案例库建设》中整理编写了新疆酒类、调味品、副食品、乳制品和果品深加工等10个知名企业和品牌的营销实践案例，通过在课堂上分析总结新疆本土企业的成功营销经验，使学生对营销专业和营销职能形成更好的认识。此外，平时指导和启发学生关注和收集新疆本土营销案例。
每次讨论课前都确定讨论主题，给学生提前布置案例分享作业，要求学生有效收集自己了解的、感兴趣的或喜欢的农业企业和品牌的相关信息，带着问题有准备有思考来参与课堂讨论交流，与老师同学分享个人观点。每次讨论结束我都会对个人或小组的讨论进行细致的综合评价，帮助学生改善信息的检索能力、讨论提纲的撰写能力、讨论发言与思辨能力，达到既能从营销实践中总结营销思想，又能运用农产品营销理论解释现实企业的农产品营销实践。
2.2 加大地方农产品营销热点难点问题的案例整理
当前农产品营销能力建设已成为新疆现代农业产业发展的重中之重，为了解决新疆特色林果等农产品疆内市场过剩问题，自治区领导提出通过外销平台的建设，实施新疆农产品“走出去”战略。所以，把新疆特色林果产品在华东、华南和华北市场的物流基地建设、新疆农产品博览会等相关信息分类汇总，以营销案例的形式融入农产品市场定位和农产品营销渠道建设等课堂教学环节，师生共同分析评价新疆农产品营销模式的特征、存在的问题、改进现有营销渠道的可能性与相应策略等方面，通过本土案例更好地帮助学生理解如何构建农产品的营销渠道，高效的营销渠道应该具有哪些特征，如何解决好渠道成员之间的关系等问题。一般来看，本土案例讨论课结束以后学生还会习惯性关注自己身边的企业和品牌的发展动态，当看到有关自己熟悉某企业活品牌的相关报道或广告更新，就会主动与老师和同学进行交流评价。因此，本土化案例教学使学生不断加深对农产品营销知识与理论的理解与思考，最终达到理论教学与营销实践的有效结合。
2.3 加强案例教学的课堂组织与管理
考核方式的有效性往往会影响学生参与课堂案例教学的积极性和主动性。结合农产品营销实用性、操作性强的课程特点，教师要注意改革课程考核和评分机制，逐步减少简单的死记硬背的闭卷考试形式，把课程设计作为考核的主流形式，引导营销专业学生加大相关营销理论与案例的阅读量，达到在课程作业设计中潜移默化地掌握营销的基本原理和体会成功企业的经验。案例教学的实施，一定要加强课程教学环节的管理，提高课堂案例讨论环节表现在课程成绩考核中的分值比例，大力鼓励主动自愿参与案例讨论并积极发表个人见解的学生，有意识地培养学生在公共场合发表个人见解的勇气和能力，有意识地使学生课前带着问题预习课业，上课勇于与老师同学交流观点成为一种学习习惯和教学风气。此外，也要关注有表达困难和自信心不足的学生，为他们克服自卑心理提供机会和舞台。
3 结 论
农产品营销课程特点非常适宜本土化案例教学，把新疆本土企业的营销案例引入课堂教学，可以帮助学生感性而又理性地认识农产品营销的原理与规则。有效的案例教学需要教师精心组织和控制课堂教学活动，使整个讨论能围绕一个明确主题深入开展，通过启发和诱导使所有同学有机会参与讨论并发表个人观点，客观公平的课程考核和评分机制会提供学生的学习积极性和主动性。
参考文献：
篇7
关键词：民间美术；校本课程；面塑；教学案例
一、民间美术校本课程开发
民间美术的开发利用填补了美术课程资源中校本课程和地方课程的空白，是一种具有突破性的实践。开发本地民间美术课程资源可补充美术教材的不足，使教学更加贴近学生的心理特点，具有直观、生动、资源丰富等特点，可以极大地活跃美术课堂的教学气氛，调动学生的学习积极性。
民间美术校本课程是用身边的艺术来教学，使学生在亲身的体验中产生情感，摆脱以往教学中空洞的内容和思想品德与爱国主义教育形式。我们传统的艺术欣赏课只能以印刷品的教材来完成教学，欣赏范围狭窄，显然不能达到艺术欣赏的目的。
民间美术中有取之不尽的艺术欣赏实物，是最有价值的开放式博物馆。学生在研究和学习民间艺术的过程中，通过对民间艺人、民间艺术作品、民间美术作坊、民间美术制作工艺等的研究，能提高自己的综合实践能力和探究问题的能力。
民间美术校本课程的开发和利用还可以丰富学生的知识面。学生在欣赏民间美术作品时会涉及到历史、人文、艺术等方面的诸多问题，这样学生在学习时无形中就丰富了自己的知识面。由于对本地区民间美术资源的开发是在学生参与的前提下进行的，教师可要求学生在欣赏探究每一种美术形式之后，创作自己的作品并汇报展览，这样学生可从自己的成功中获得鼓励，产生学习艺术、创造艺术的动力。
民间美术校本课程的开发和利用也是对民间艺术的抢救，是对地域民间美术的普及和推广，同时可培养民间美术的继承者和发展者。
二、民间美术校本课程开发的教学案例
庆阳的民间美术种类繁多，如皮影、香包、刺绣、剪纸、面塑等享誉全国。民间美术已经成为庆阳当地的一种产业，为经济文化的发展作出了贡献。下面笔者以庆阳的面塑艺术为例，谈谈如何设计教学案例。
庆阳面塑以黄土高原生产的小麦面粉为主要制作材料。该材料使用起来经济方便，获取途径便捷，易于普及；面粉材料的性能、制作工艺和方法步骤容易掌握；面塑制作方法类似于雕塑，其造型手法丰富，可大可小，可简可繁，易于成型；创作自由，灵活度大，有良好的手感；创作中能激发学生的情趣，民间面塑艺术作为校本课程可在学校大面积实施。学校在抓好美术课堂教学主阵地的同时应该把民间美术教学向课外延伸，组建校级、班级民间美术兴趣小组，定期开展活动。
教学案例一：庆阳面塑艺术的调查研究
（1）组织学生利用业余时间深入乡村调查探究与面塑有关的故事、事件、历史传说、民俗节日等。（2）对庆阳有影响的面塑艺人进行探访，整理其艺术简历和艺术特点，收集民间艺人的面塑作品、资料等。（3）根据调查探究结果写出书面报告，并在课堂交流探讨。（4）根据现场观察获得的民间面塑美术作品的内容、形式、方法进行面塑作品创作。（5）举办收集到的民间艺人面塑作品展览。
教学案例二：面塑动物作品的制作
准备的材料：（1）要求学生将小麦面粉用盐水拌和，加入适量的防腐剂，然后按需要将和好的面块分成若干小面球。（2）在小面球中分别加入品黄、品红、品蓝、大白粉、锅烟黑等所需要的颜色，和匀并揉成光滑的彩色面球备用。（3）准备制作用的小刀、竹针、小木棒、剪刀、梳子等工具。
面塑小鸡的制作过程：主要采用压、提、搓、拉、挖、揉、捏、剪、挑、粘、贴等方法塑造形象。（1）制胚：用鸡蛋壳或小塑料盒等废旧品通过烫眼、折扎、用细铁丝固定等手法制成骨架。（2）用白色面球覆盖骨架，做出小鸡的大致形状。（3）用红蓝面球粘接小鸡的头尾。（4）处理小鸡的头尾、翅膀、腿等细节，插上大头针连接主体。（5）整修完成。
教学案例三：制作面塑人物和模型设计作品
（1）人物形象制作。教师和学生共同讨论，以学生感兴趣的题材和游戏的形式在寓教于乐中使学生尽情地用自己的想象创造各种人物形象或卡通人物形象，并使所创造的人物形象具有个性特点。也可进行人物面塑创作比赛等。（2）小动物创作比赛，看谁做得快、做得像。（3）用面塑进行楼房、家园、汽车、飞机等模型设计。（4）分小组合作，自创一件面塑作品，然后展评。
篇8
1． 教师经历阅读、思考、解答并与同事交流有关长方体教学研究的相关资料的过程。
2． 教师能够明确长方体概念的严格定义，并知道长方体的相关概念及其关系。
3． 教师能够比较不同的教学导入方式，并形成自己的导入方式。
4. 教师能够提升自己对长方体特征教学的能力。
二、 活动内容、形式与时间
1． 数学组教师独立解答长方体认识的相关问题，并与同事交流；独立解答时间约2小时，交流时间约1小时。
2． 教研组确定一位教师上一节教研课，其他教师听课后评课。听课时间约40分钟，评课与交流时间约1小时。
可以根据学校教研活动的时间和教研组教师的情况，选择下面“活动前准备”中的一些问题进行解答与交流。
三、 活动前准备
解答下面的问题，并准备交流。
一
1． 请你先阅读下面一些概念的定义，体会这些概念之间的逻辑关系，感受数学的严密性，并解决相应的问题。
（1） 观察图1，想一想，哪几个图形是多面体？如果要给多面体下定义，应该怎么表达？对多面体的“组成元素”（顶点、棱、面）又该如何定义？
读一读下面的定义，体会这些数学概念的本质属性。
①由几个多边形围成封闭的几何体叫做多面体。
②围成多面体的各个多边形叫做多面体的面。
③相邻两个面的公共边叫做多面体的棱。
④若干个面的公共顶点叫做多面体的顶点。
想一想，在平面内，多边形边数最少是几边形？在空间中，多面体面数最少是几面体？
（2） 观察图2，想一想，哪几个多面体是棱柱？如果要给棱柱下定义，应该如何表达？
读一读下面关于棱柱的定义，想一想，棱柱的本质属性是什么？
有两个面互相平行，其余每相邻两个面的公共边都互相平行的多面体叫做棱柱。这两个互相平行的面叫做棱柱的底面，其余各面叫做棱柱的侧面。相邻侧面的公共边叫做棱柱的侧棱。
（3） 观察图3，想一想，什么叫斜棱柱？什么叫直棱柱？
先阅读下面的定义，再判断图3中哪个是三棱柱，哪个是正棱柱。
侧棱不垂直于底面的棱柱叫做斜棱柱，侧棱垂直于底面的棱柱叫做直棱柱。底面是正多边形的直棱柱叫做正棱柱。棱柱的底面可以是三角形、四边形等，这样的棱柱分别叫做三棱柱、四棱柱等。
（4） 观察图4，想一想，什么叫平行六面体？斜平行六面体、直平行六面体、长方体和正方体各是怎么定义的？
先阅读下面这些概念的定义，再画一个集合图来说明这些概念之间的相互关系。
底面是平行四边形的四棱柱也叫做平行六面体。其中，侧棱与底面斜交的叫斜平行六面体。侧棱和底面垂直的叫做直平行六面体。底面是长方形的直平行六面体叫做长方体。棱长都相等的长方体叫做正方体。
2． 一般的教材中，通常把长方体的特征描述为：“长方体有6个面，且都是长方形，相对的两个面完全相同；长方体有12条棱，并可以平均分成三组，每一组4条棱的长度相等。长方体有8个顶点。”看了这些特征后，你能否确认这一定是底面为长方形的直平行六面体？为什么？
3． 现行人教版教材五下第28页中，有这样的描述：“长方体是由6个长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。……”想一想，上面括号里的这句话是否正确？为什么？在特殊情况下，这6个长方形中，三个面是正方形是否有可能？四个、五个或六个面是正方形是否有可能呢？为什么？如果除了两个面是正方形这种特殊情况外，还存在其他的特殊情况，是否也需要在括号里加以说明呢？为什么？
二
1． 现行的各版本教材中，认识长方体、正方体（立方体）一般分为两个阶段：在一年级或二年级时，初步认识长方体、正方体；在五年级或六年级时，对长方体、正方体作进一步的认识。你觉得前后两次“认识长方体、正方体”在教学目标上有什么不同？
2． 教师在引导学生得到长方体的特征时，一般是从顶点的个数、棱的条数与长短、面的形状与大小这三方面来把握。你认为在教学时，教师是应该引导学生先研究顶点，再研究棱，最后研究面？还是应该从面的研究开始？为什么？
3． 如果在“长方体认识”这节课的开头，设计以下导入环节：教师依次拿出事先准备好的各种长方体形状的实物，并与学生进行以下交流：师（手拿魔方）：这是什么东西？用什么材料做成的？生：这是魔方，是塑料做的。师（手拿盛药的纸盒）：这是什么东西？是用什么材料做的？是什么颜色的？生：这是盛药的盒子，是用纸板做的，白色的。教师继续拿出铁皮做的红色饼干箱，玻璃做的透明的鱼缸等实物。通过上述交流教师想让学生明确这些东西在用途、材料、颜色等方面的不同。接着教师提出：这些东西有许多不同的地方，想一想，它们有什么共同的地方呢？从而让学生得出：这些东西的样子都是方形的，形状都是长方体。最后教师导出课题：认识长方体。
对于上面引入的教育价值，甲、乙两人有不同的观点，甲认为：这个导入过程很不好，东西的用途、颜色、材料都不是数学要研究的，教师没有必要引导学生关注这些非数学的内容，这是在浪费时间。应该开门见山问学生：这些东西是什么形状的，直接导出要研究的内容。而乙认为：这是一个很好的导入过程。教师先引导学生关注这些现实生活中的实物，包括它们的用途、材料、颜色等。在此基础上，引导学生关注这些物体的共同点，从形状的角度去发现共性，这正是从数学的角度去观察这些物体，这个过程能够让学生感受什么是数学的视角。
你认为这是一个好的导入过程吗？甲、乙两人的观点，哪一个更有道理？为什么？
4． 如果在教学长方体的认识时，设计下面的导入环节：教师在黑板上事先画好一个长方形和一个长方体，并指着长方形与长方体问学生：
（1） 它们分别叫什么名字？学生可能回答：分别叫长方形和长方体。
（2） 这两个图形有什么不同？学生可能回答：长方形是平面图形，长方体是立体图形；长方形只有一个长方形，长方体中有六个长方形；长方形只有一个面，长方体有六个面。
（3） 长方形的特征是什么？学生可能的回答：长方形的对边相等，四个角都是直角。
今天这节课我们要研究长方体的特征。教师板书：认识长方体。
你喜欢上面这个导入吗？这样的导入有什么优点？
5． 在教学长方体面的特征时，可以让学生：摸一摸每一个面；看一看面的形状；数一数面的个数；比一比面的大小。
（1） 在数面的个数时，教师常常引导学生按照“上面，下面；前面，后面；左面，右面”这样的顺序数。想一想，按照这样的顺序数，有什么优点？
（2） 在比一比面的大小时，你怎样引导学生得出：相对的两个面的大小相等？
以下是两个引导学生得出“相对的两个面的大小相等”的过程，这两个引导过程各有什么特点？你更喜欢哪一个过程？为什么？
引导过程一：①教师拿出事先做好的一个长方体模型，先让学生指一指哪两个面可能是相等的。当指出上面与下面相等时，教师将教具模型中的这两个面（纸板）剥下来（撕下来），并把这两个面重叠在一起，让学生看到这两个面完全重合，从而得到上面与下面这两个相对的面相等。前面与后面、左面与右面也作类似的操作。②用电脑课件演示：将上面这个面向下移动与下面这个面重合。其他面也作类似操作。
引导过程二：①教师拿出事先准备好的长方体模型，告诉学生上面的这个长方形的长是6厘米，宽是4厘米，即面积是一个6×4（平方厘米）的长方形，那么，想一想，在长方体的其他面中，也有面积为6×4（平方厘米）这样大小的长方形吗？为什么？让学生运用长方形对边相等，得到下面这个长方形的面积也是6×4（平方厘米）的。教师进一步假设前面的这个面是面积为4×3平方厘米的长方形，同样让学生运用长方形的特征说明前面与后面、左面与右面的大小也相等（见图5）。② 教师出示长方体的模型，并在顶点标上字母（见图6），让学生说一说哪两个面的大小相等，为什么？
引导学生表达：上面这个长方形AEFB与下面这个长方形DHGC大小相等。这是因为左、右两个面都是长方形，根据长方形的特征，它们的对边相等，所以得到AE=DH，BF=CG；根据前、后两个面都是长方形同样可以得到AB=DC，EF=HG。所以上下两个面大小完全一样。同样道理可以说明前后、左右面的大小也分别相等。（在研究了棱的特征以后，学生已经明确了长方体有12条棱，分成三组，每组的四条棱长度相等。也可以用棱的特征来说明相对面的大小相等。）
6． 在学生初步认识长方体面的特征后，教师设计以下教学环节，你觉得这样的教学过程有什么价值？
教师出示一个面积为4×3（平方分米）的长方形实物纸片，问：如果这是长方体的一个面，那么你可以知道什么？
学生可能会说：可以知道还需要五个面才能做成长方体；如果把这个面作为前面，那么这个长方体的后面也是面积为4×3（平方分米）的一个长方形。
师：你还能想象出其他面的样子与大小吗？
学生可能会说：其他面的形状都是长方形，但大小不知道。如果这个面是前面，那么左右两个面是相等的，两个长方形都有一条边长是3分米；上、下两个面都有一条边长是4分米（见图7）。
师：确定长方体的一个面，这个长方体的其他面能够完全确定吗？为什么？
生：不能，如果这个4×3的面是前面，那么与它一样大小的后面这个面可以离它近一点，也可以离它远一点。（教师根据学生的回答出示图8）
师：确定一个面的大小，不能确定这个长方体其他面的大小，那么确定两个面、三个面……六个面呢？至少要确定几个面呢？
引导学生得出：至少要两个相邻的面（相邻的面就是有一条公共边的两个面）。出示图9，确定前面的面积是4×3，确定上面的面积是6×4，这样就可以确定长方体的其他四个面，长方体的大小就完全确定。
7．在北师大版教材五下年级第15页有这么一道题目：
凭你的经验，在学生学习了长方体面的特征后，大约有多少学生能够独立地解决这个问题？在上面题目中，如果不给题目中的这个长方体图形，学生也能够解决这个问题吗？有图与没有图这两个题的难度哪一个大？为什么？如果有部分学生在没有图时，就不能解决这个问题，那么，这些学生的困难是什么？
8． 在学生认识了顶点、面和棱后，教材常常会安排让学生用材料来做一个长方体的模型。浙教版教材五下年级第91页中，在学生做长方体的模型之前，提出了以下的制作要求：用小圆球（顶点）和四种不同长度的小棒（棱）（分别以A，B，C，D表示），制作长方体、立方体模型的框架。①每组制作两个长方体框架，其中一个是正方体框架；②制作前先小组讨论填好领料单；③按照领料单领取材料；④制作完成后，讨论棱和顶点各有什么特点。如果材料不够或有多余请说明原因。
你觉得让学生在制作前先填写领料单，有什么好处？制作后说明材料的情况，又有什么好处？
9． 在认识长方体时，需要学生认识长、宽、高的含义。如果你去上这节课，你会通过什么途径让学生认识长、宽和高？
请你先阅读以下的教学过程，再回答问题。
教师出示一个还没有制作完成的长方体的模型框架（见图10）。
接着教师问学生：如果让你来进一步完成制作，那么你还要几根小棒（棱）？这些小棒的长度分别与已经搭好的哪几根小棒（棱）的长度相等？
学生通过观察、想象得出还要5根小棒，其中，与AB一样长的两根，与AD一样长的也是两根，与AE一样长的一根。同时教师选出相应小棒并作继续制作的演示。
师（指着图10）：这个还没有完成的模型已经有了7条棱，我们就可以确定其他棱的长度，从而来确定这个长方体。那么，没有完成的模型不到7条棱，比如是6条、5条时，我们也能完成继续制作一个长方体框架的任务吗？
学生进一步观察、想象，可能先会考虑到：由于AE=DH=CG，所以，去掉其中的任意两根小棒（棱），留下一根小棒（棱），就可以确定这个方向上的小棒（棱）的长度（如图11所示，在这三根中，只留下了AE，这样就只有5条棱了，也能够确定这个长方体的大小）。进一步考虑留下4条、3条、2条、1条。从而发现：最少需要留下相交于同一个顶点的三条棱，这样才能够确定这个长方体的大小。把必须的相交于同一顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高（见图12）。
师：前面我们研究过，如果有两个相邻的面确定了，这个长方体就确定了。现在我们又知道，相交于同一个顶点的三条棱确定了，这个长方体就确定了。请想一想，这两种“确定”之间有什么关系？让学生得出两者实质是可以相互确定的。也就是确定了长、宽、高就可以确定两个相邻面的大小，相反确定了两个相邻面的大小，也就是确定了长、宽、高。
问题：
（1） 这样的教学过程有利于学生理解长、宽、高的含义吗？为什么？
（2） 这样的教学过程有利于学生理解长方体的面与棱在确定长方体大小时的关系吗？为什么？
（3） 这样的教学过程有利于培养学生的空间观念吗？为什么？
10． 当研究了长方体的面、棱与顶点后，要求学生对这三个方面进行归纳，在归纳时，有些教师会给学生提供类似于下面这样的表格。
你认为如果教师不提供给学生表格，学生在归纳时，能够画出类似这样的表格吗？教师提供表格或者不提供表格各有什么好处与不足？
篇9
强化安全意识，提高避险能力
为认真贯彻落实“五个必须”要求，以构建安全生产法规警示教育体系为统领，以“强化安全意识，提高避险能力”为主题，通过全方位、立体式校园安全警示教育活动，督促全州各级各类学校落实校园安全主体责任，督促各级、各类人员切实提升安全意识，坚决遏制重特大校园事故发生，确保全州教育系统安全形势稳定好转，制定全州教育系统校园安全警示教育活动方案。
一、范围及时限
全州教育系统校园安全警示教育活动范围为全州教育行政机关及全州各级各类学校，活动时间为2016年x月x日至x月x日。
二、形式及内容
(一)日常公益警示宣传。各县市教育局要密切联系当地电视台、广播电台、主流报纸每周至少播出刊出一条有关校园安全新闻，宣传国家、省及州有关校园安全的决策部署和有关法律、政策解读。全州各级各类学校要利用校园广播、校园网等媒体利用早操、课间操等时段播放相关校园安全公益广告和安全警示、提示，在本单位醒目位置专门设立固定警示教育专栏。加强“三微”(微博、微信、微门户)建设，充分利用吉林省中小学安全管理微信群和QQ群，积极组织通讯员、网评员，加强与“吉林安监”“xx安监”政务微博和微信的互动，持续给予关注。通过短信、微信、至家长一封信等形式大力宣扬校园安全，不断扩大微信、微博宣传覆盖面。形成全社会上下互动的良好局面。
(二)定期集中警示教育。各县市教育局要收集或制作校园安全系列警示教育片。警示教育专题片内容包括国内近3年内发生的各类有代表性的安全事故、事故原因、吸取的教训、追究相关责任人的情况、避免类似事故再次发生的措施及警示和借鉴。要根据实际，列出全年播出计划，反复播、循环放。具体要求如下：
1.在州和各县市教育局召开的有关校园安全工作的会议上专题播放，每季度至少1次，全年不少于4次。
2.要纳入各级各类学校领导干部校园安全培训课程内容，每季度至少两次，全年不少于10次。
3.各级各类学校每学期至少组织全体学生观看一次有关中小学生意外伤害、人员密集场所拥挤踩踏事故、公共场合如何避险等内容的警示教育片。
4.学校校园广播、校园网每天要选播相关内容。
5.结合“全国中小学生安全教育日”、“5.12防震减灾日”、“11.9消防日”和“12.2全国交通安全日”等活动，开展好校园安全警示教育专项活动。
6.利用习习网络公司提供的中小学安全网络知识竞赛平台大力宣传校园安全教育，鼓励师生、家长积极参与，提升全社会参与校园安全管理的氛围。
(三)完善全员培训制度。各级各类学校要建立校园安全风险警示和预防应急预警制度，学校平面图及逃生疏散指南要张贴在醒目的地方，要建立岗位安全知识标准、安全监督工作流程标准，逐一落实到岗、落实到人。进一步抓好安全教育培训，提高校园安全管理软实力。积极参加各级教育安全管理培训班、校园消防安全专题培训班、学校安全工作综合监管软件专项培训和校车驾驶员及照管员全员培训，让所有教职工实现岗位责任“一口清”。
三、工作要求
各县市教育局及各级各类学校要高度重视校园安全警示教育活动，将其作为重要内容纳入议事日程，制定切实可行的工作方案。要做到主要领导亲自抓、分管领导重点抓，并指派专人负责此项工作，确保警示教育活动落到实处。要以此为契机，全面启动安全教育进学校、进班级、进课堂、进家庭活动，扩大宣传面，提高辐射度。州教育局要将对此项工作进行专项检查，对校园安全警示教育活动开展好的做法和经验进行宣传和报道，对敷衍塞责，应付了事的单位，给予通报批评。
篇10
关键词:新升本的院校系级教学档案问题对策
随着专升本的成功标志着一所院校办学层次的提升。它的办学规模、硬件投入以及教师素质都达到了一定水平，但从管理模式上仍需进一步转变和提高，以更好地适应本科院校的教育体制。系级教学档案管理作为学校管理的一个组成部分，在向本科管理模式转变过程中，地位更加重要，内容更加丰富。教学档案的最终目的是服务于学校的教学管理，良好的教学档案管理可以有效地促进教学、科研管理的科学化，进而加快学校向本科教育转型的进程。反之，如果轻视教学档案、疏于对教学档案的管理，则极容易导致教学管理、科研管理处于无序状态，使高校的转型流于形式。本文就升本后加强系级教学档案管理，充分发挥其在教学管理工作中的重要作用。
1、新升本院校系级教学档案的内容、特点和作用
1.1 系级教学档案的内容
由于教学管理和教学活动是一项复杂的实践活动。因此，反映这一实践活动的教学档案的内容庞杂，且形式多样。概括起来可分为以下七类：
(1)教学计划管理方面：主要包括教学计划、教学大纲、自编教材或讲义、校历、课程表等。(2)教学状态管理方面：主要包括教学管理工作规章制度、选修课开课汇总表、教研室听课表（或卡）、教学实训、毕业实习资料（实习计划、实习任务指导书、实习学生分组情况登记表、实结）、实验教学文件（实验教学计划、实验教学大纲、实验仪器设备使用情况、实验成绩等）、学生课程设计、毕业论文（或设计）等内容。(3)考务管理方面：主要包括系内和学校期末考试试卷、考场及监考教师安排等内容。(4)学籍管理方面：主要包括学生入学学籍登记表（或卡）、学生学籍变动、奖惩记录、考试成绩等内容。(5)教师工作量及业务考核方面：主要包括教师授课情况、工作量计算、承担科研及发表学术论文等内容。(6)教学工作年度总结和教研、教改总结等内容。(7)师资培养方面包括师资培养计划、教师业务进修情况、师资队伍建设材料。如学科带头人、骨干教师、学术梯队建设；科研和教改实践、学术研讨等。
教学档案是全院师生的劳动成果，是教学工作的重要信息资源，是系级教学历史真实面貌，体现了一所学院成长、发展、壮大的历史见证。
1.2 系级教学档案管理的特点
系级教学档案是教师、学生从事教学管理实践活动中直接形成的,具有保存价值的文字、图表、音像等不同形式的历史记录,是系级档案管理工作的核心。它既不同于文书档案,也不同于科研档案,其特点如下:
(1)档案来源的分散性。它来自于教学活动的各个环节和教学活动的全过程,由教与学两方面材料转化而来，一方面包括了教育改革、教学计划、教学总结、专业建设和课程设置等文件,及政府教育主管部门、本校教学主管部门的有关教学工作的规章制度、数据统计、分析资料等,另一方面也包括了学生工作的总结、学生的实习鉴定、见习鉴定、学生的学习成绩、实验成绩和毕业论文等。
(2)档案的原始性。教学档案是系级教学活动、教学管理、学生管理中所形成的历史记录。反映系级教学工作的全貌,记录着教学管理活动的真实过程。它主要包括系级有关教学工作会议的记录、简报,以及各种教学制度、规定、办法条例等教学工作文件。
(3)档案的专业性。系级教学档案工作既要遵循人才培养方案的共性,也要根据系级专业设置、课程设置教学内容、学时分配的不同,遵循其专业性特点。
(4)档案资料的多样性。由于教学活动内容的多样性,在日常教学活动过程中,为了教学的需要,必然会形成不同形式的材料。除了纸质的文件材料、教材、学生学籍外,还包括音像、电子、照片、光盘等类材料。
1.3系级教学档案的作用
(1)系级教学档案是真实的原始资料。系级是高校基层的教学部门，系级教学档案是在教学活动和教学管理过程中直接形成的原始资料，真实、客观地记录了在教学改革、教学质量、师资队伍建设等各个方面的教学管理工作，全面地反映了教学工作的进程和特点，是今后进行教学管理和教学研究活动不可缺少的，是改进教学工作、促进教学交流、提高教学质量的依据和参考。对今后各项工作的开展有重要的借鉴和指导意义。
(2)系级教学档案是重要参考依据。为了有效地进行教学管理和开展教学活动，系领导和教研室主任必须切实掌握有关的档案信息。在熟悉教学情况、总结教学经验、制定教学计划和处理存在问题时，不可能单纯地只凭个人记忆，而是往往需要去查阅档案记载。因此，教学管理、教学实践和教学信息反馈都离不开教学档案，它可以为这些教学工作提供比较详尽的参考依据。
(3)系级教学档案是教学评估的基础。开展教育评估是现代教育的要求，也是国家对高校进行宏观管理的一种手段，无论国家对教学评价指标体系如何确定，高校在进行教学评估时，必然要通过查阅相关档案，最终都要凭借大量的档案材料，才能对某一高校作出客观、全面、真实的评价，在对教学条件、教学状态、教学效果进行跟踪调查和分析时系级教学档案可以提供比较完整、系统、真实可靠的信息和数据，是高校搞好教学评估工作的重要基础。
2、新升本院校系级教学档案管理工作存在的主要问题
新升本的院校一般是由专科学校升格而来,本科层次办学时间短,由专科向本科的转变需要一个过程,专科层次的档案管理发展到本科层次的档案管理也需要有一个适应过程。加之档案管理专业技术人员偏少,在教学档案管理中难免会存在一定的问题。
(1)档案管理制度不健全。建立和健全教学档案的归档制度,是做好教学档案管理工作的基础。由于新升本院校重点考虑的是学科专业建设与师资队伍建设,重点投入放在改善教学条件和提高教学质量上,对教学档案管理没有高度重视,也没有制定相应的规章制度,档案材料存在不全的现象,具体负责教学档案的工作人员缺乏相应的专业业务体系指导和管理规章的约束。系级教学档案应如何保存?哪些文件材料由系里保存?哪些应交由教务处或院校档案部门保存?应如何整理文件材料? 没有统一管理要求。
(2)档案意识淡薄。系级档案管理是一种事后行为很容易被人们忽视。系级档案涉及教学、科研、学生等多种资料,绝大部分来源于教学一线的教师和学生。一方面,一些教师认为教学科研成果、文件材料等是个人的心血,没有必要交给系级保存、归档；另一方面,学生的材料又分散在不同的部门,有的存放在学工处,有的存放在教务处,有的存放在招生就业处,有的分散在各系（学工大队部）中,这样就造成了教学档案收集不够完整,归档质量不高,一些在教学过程中形成的有价值的文献资料丢失,难以发挥教学档案应有的作用。
(3)教学档案缺乏科学性、系统性和完整性。随着新升本的院校办学层次的提高,办学规模的扩大,教学档案的规模也在不断扩大,工作量增加了但教学秘书队伍的编制却没有增加,大多数还是一个人干。教学秘书往往兼职教学档案员,由于工作量大,工作繁琐,因而难以全身心投入到档案管理工作中。由于无专人管理,无固定保管场所,大量的原始教学资料处于没有规范整理、零散而不成体系的自然状态。具体表现在该收集的材料没有收集,或者是只重视红头文件的收集,而不重视各部门、各系在运行过程中自己所形成的具有保存价值的,原始的、真实的文件材料,致使教学档案杂乱而无体系性,残缺而无完整性,有些材料缺乏可靠性,严重影响了档案的质量。
(4)档案管理手段落后。不少档案管理人员缺乏档案管理专业知识，计算机管理的应用能力较弱,办公自动化、管理科学化水平较低,对教学档案的管理还是以传统的管理方式为主,这在很大程度上影响了系级档案管理的效率。
3、加强新升本院校系级教学档案管理工作的措施
3.1 提高档案意识,加强系级教学档案工作的管理
系级教学档案是院校教师及学生从事教学管理和教学实践活动中直接形成的原始材料,是院校教学工作方针、政策的真实写照,是院校教学管理的重要内容,是教学活动不可缺少的重要依据和主要参考资料。在社会不断发展的今天,档案工作的范围已不仅是搜集、保管和利用档案,它的工作面已延伸到行政管理等方面,这些职能的发挥很大程度上取决于领导对档案工作的认识程度。
在院校中,档案工作是否得到重视,档案管理水平的高低,已成为评价一所院校管理质量优劣的重要指标。因此，各级领导要充分认识到教学档案在院校教学管理中的作用,应重视和关心系级档案管理工作,把教学档案管理规范化工作真正纳入系级教学工作计划中,配备有一定管理水平且责任心强的档案管理人员,切实提高系级教学档案管理水平。
3.2 严格系级教学档案的管理和归档制度
教学档案管理工作作为一种动态的存在方式,仅靠档案管理员的宣传是不够的,还需要制定严格的管理制度。在收集整理各类教学资料时,要做到完整、规范并及时进行编目统计,使教学档案的收集工作同计划管理相结合,保证能按时完成建档工作。鉴于院校教学工作的连续性和长期性,可在每学期开学和期末两个时间定期收集整理、归档。对参与教学活动的人员要明确责任和任务,规定时限要求,并进行相应的登记、考核和奖惩,使教学档案管理工作收到实效。
3.3 系统、完整、科学地收集档案材料,提高教学档案的服务水平
要提供一份科学完整的教学档案,必须从教学材料的收集开始。由于各院校办学规模、办学定位及内部管理模式的不同,教学档案管理方式也有所不同。例如我院教学档案主要由下列部门形成：招就处形成招生、就业情况信息；教务处形成学生个人基本状况、学业成绩、毕业和学位情况信息；学工处和系学工大队形成学生在校表现状况和奖惩信息；各系形成学生学习考试原始记载和专业实习、实训状况记载信息等等。加强系级档案管理工作的根本目的是及时准确地提供档案材料,发挥教学档案的作用。因此，以江西警察学院为例应建立以档案馆为主导,教务处、学工处和各学工大队、招就处、各系为主体的教学档案收集网络。在“分类法”与“工作规范”的指导下,明确各级管理内容、管理职责,实行分工合作,集中归类,信息共享,把静态的档案转换成动态的信息,为院校的教学和师生服务。
3.4 加强教学档案的信息化建设,提高教学档案的科学管理水平
教学档案是院校的宝贵财富,教学档案管理的目的是为了利用。在当今信息化时代里,如果档案工作仍停留在收集、整理、保管及被动提供利用的水平上,是适应不了形势发展需要的。随着办公自动化的普及,院校的档案管理者要充分利用档案管理的丰富性、教育性、综合性等优势,加强教学档案的管理工作,逐步实现档案管理和开发利用的数字化、网络化,利用统一的网络平台整合档案信息资料,使档案信息的产生、传递、存储与利用形成一个全面、合理的网络信息系统,最大限度地实现信息资源共享。
总而言之，系级教学档案是学院档案的重要组成部分，在学院由专科教育向本科教育转型的重要历史时期，必须把教学档案信息资源的开发作为日常工作的重要内容，使教学档案，在学院的教学管理、优化人才培养和教育事业改革发展中发挥出积极作用。
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