燕子教案范文
时间：2023-03-16 23:05:41
导语：如何才能写好一篇燕子教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.通过学习培养学生有顺序、有重点地观察事物的能力，激发热爱祖国大好河山的情怀。
2.学习课文从不同方面写出燕子特点的写法。
3.有感情地朗读课文，背诵课文。
4.理解含义深刻的句子。
教学重点
学习课文写法。
教学难点
理解含义深刻的句子。
教学时间
2课时。
教学准备
挂图。
教学过程
第一课时
一、板书课题：燕子（看图学文）
二、导入新课
同学们，春天到了，在树林、在山野、在城市、在农村，随处可以看到一只只可爱的小燕子，你们谁见过小燕子，它是什么样的？有什么特点？能给大家说说吗？
让几名同学说一说。
三、预习
请大家看图，读课文，想想图上画了哪些景物，小燕子是什么样子的？划出不理解的词句。
俊俏：（相貌）好看。
荡漾：（水波）一起一伏地动。
聚拢：聚集。
偶尔：间或，有时候。
看图，你从哪儿看出是春天？小燕子有什么特点？
四、读文，了解课文大意
1.自由读，思考大意。
2.指名读，并说说每个自然段的意思。
第1自然段：了解燕子的外形特点。
第2自然段：春天来了，燕子为春光增添了无限生机。
第3自然段：燕子在空中飞舞。
第4自然段：燕子为春天谱写出一支美丽的赞歌。
3.再读文，思考课后题。
第二课时
一、复习引入
回忆，通过预习你知道了什么？你还想知道什么？
二、学习第一自然段
1.齐读全文，思考课文都写了什么？
2.回答。
3.指名读第1自然段，其余同学边听、边看图、边思考：写了燕子的什么特点？从哪些词句中看出来的？
活泼机灵羽毛翅膀尾巴
4.朗读第1自然段。（要求：有语气。）
三、学习第二自然段
导语：活泼可爱的燕子为春光增添了无限生机。
看图：图中突出了春天的哪些特点？是通过什么表现出来的？
让学生看图，对照第2自然段内容说说。
指名读第2自然段，有语气。
重点体会：“聚拢”是什么意思？这句话写出了什么特点？
四、学习第三自然段
1.指名读，说一说你的感受。
写出了活泼、充满生机的小燕子。
2.仔细体会。（对照插图和文字。）
①看图，小燕子到哪儿去了，它是什么样的？
②读文，体会小燕子生机勃勃的特点。
3.朗读第3自然段。
五、学习第四自然段
1.思考：这段写了什么？
小燕子飞倦了，落在电线杆上。
2.课文中把小燕子比作什么？你是怎么体会的？说一说。
3.为什么说燕子“正在谱写出一支正待演奏的春天的赞歌”？
4.小结。
篇2
温度、广度、深度
温度，是指教学本课时，课堂呈现的既不是过冷也不过热的适度。语文教师先要有温度，当然，更重要的是要善于挖掘教材中的情感思想。如《丑小鸭》，这是一个关于成长的主题，我们应该怎样体会丑小鸭最不幸福的那段经历？《井底之蛙》呢，也不要完全嘲笑它，因为它幸福地依偎在井水中，它在那个小圈子里感觉很幸福，大海里的鳖在大海里快活，可青蛙不适合，这才是最重要的。
在课堂上，教师要把教材的情感思想挖掘好，并结合自身的风格恰当把握和释放。来到课堂，你就是你，你要和你的孩子在这晏子和楚王的情感世界里走一趟，和孩子们体验文中“侮辱”与“尊重”的较量，体会这一对相反的意义给人生带来的滋味。这样，教师外在的激情就会内化为种气质，化作课堂理性。于是，课堂就会充满张力，呈现流淌的状态。试想，这条课堂流成的情感之河，要是没有了温度，水草怎会长起来？鱼儿怎会游起来？
晏子出使，举重若轻。上《晏子使楚》要诙谐、生动、活跃。晏子和楚王，他们彼此都有自己的使命，他们身上都有智慧所迸发出来的幽默。我们可以适当“戏说”一点，但绝不是取闹。
广度。这里的广度意在强调积累。语文课堂要丰满、厚重。当然，强调广度也要适度。两节课里，语文层面的，成语格言典故、外交官和历史学家的话以及增补的两篇文章，等等，在循序渐进、层层深入思考课文内涵的过程中，我有意识地让学生进行积累。教师的语言要有“语文”，要求学生说话也要有“语文”。个人以为，这篇翻译的白话文算得上是“文质兼美”的。文言文的对照补衬及其他文本的互对生成，在大量积累的过程中，使教材的文字更有分量。
除了言语的广度，也要有思维和情感的广度。在大背景下把握课文的人物，就会客观一些。要学会提取资料，该用的用，不该用的不用。拓宽的目的最终是为了走向文字的深远和思想的深刻。所以，这个广度，不是发散得无边无际，而是在同构点或者异构点中的延伸或对比。补充《胯下受辱》就是理解晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同，从而深化晏子的“看了看”。补充《狼和小羊》就是要帮助说明晏子的成功是背后有一个强大的齐国在支撑。广度决定深度，在这里便是，广度成了“尊重”这个“圆心”的半径。
温度如果好比人的血液，广度就好比人的骨肉，深度则好比人的神经。没有骨肉，人无法立起来，没有神经人无法活下去。只有让孩子思考更加深入，才能让孩子的精神之树长起来。如何让孩子会思考？首先教师应思考这两节课要走向哪里。个人认为，《晏子使楚》的课眼是“尊重”。有人认为是智慧。晏子是智慧的，但这智慧是晏子的，与孩子无关。况且文中的外交“辞令”并不是孩子要运用的，重要的是要看这篇文章中，落脚在孩子的头脑和心灵里的是什么。当读到课文最后一句“楚王不敢不尊重晏子了”时，“尊重”跳跃在我眼前了。于是尊重就成了本课的主题。两节课便围绕尊重逐步讨论了起来。提供外交官、历史学家的观点，其目的是提供思考的平台和空间，引发学生不同的观点，这也体现教师对学生的尊重。总之，课走到一个板块，就来一个坎儿，让思考更多维、更深入。
“一个人的智慧不代表国家的智慧……”齐国和楚国最后都被秦国灭掉了。苏洵说：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”失败的结局是这个国家没有实力回击秦国。当年在一次国际会议上，美国记者讽刺中国人低头走路。总理立刻反驳：“中国人走上坡路，所以低头，美国人走下坡路，所以仰头。”对方哑口无言，非常敬佩。但，事实证明，那一刻不因为的伟大美国就从此尊重了中国。总理去世，联合国下半旗致哀。30年过去了，今天的中国在世界的地位仍需要提高。一句话，尊严来自真正的实力，而不仅仅是一次外交的胜利。
语文课要走向深度，拒绝肤浅。课堂不能只是热闹和浮躁，而要有真正的幽默、笑声和深沉。结尾改造的那几句歌词，虽是唱着说的，却感到孩子们的冷静和庄重。当黑板最后沉淀下两个字“尊重”的时候，这棵思想的树由个人尊重的“根”，引向了国家尊重的“干”，最后走向——首要的是每个人赢得尊重的“树冠”。树要想枝繁叶茂，须根扎得实、干长得壮才行。
三个层次：
文字、文学、文化
怎样把上面谈的三个维度——你中有我，我中有你地螺旋上升起来？
第一、先从文字入手，抓文字的表形、表象：文字的形式、语言的技术。先抓晏子话里的文字以及课文议论的重点句子等。还有，进行语言的积累与揣摩，关于这一点上文已谈到，这里不再强调。
第二，上出点儿文学的味道。什么是文学？语言文字里的东西，语言表达的意义。有些语词要领着孩子品一品。比如平常强调的咬文嚼字，反复咀嚼出了味道，也就品尝到了文字里的文学。如就晏子的“看了看”和“笑了笑”举一反三地感受，想了各种办法体悟。最后把感悟到的送进晏子最后的“面不改色”中。就拿“看了看”来说，用换词法比较：文章为什么不用“想了想”，而是用了“看了看”？说明眼见为实，话有根据；“想了想”不知道想了多长时间，“看了看”的时间短，更突出晏子机智。接着拿出《胯下受辱》，让学生读，而后提醒：“当无赖*开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，韩信也是‘看了看’。”晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同？韩信代表他自己，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的齐国。然后让孩子比比个头，体会晏子是矮，但长相和个头在自己眼里那是特点，可楚王却当缺点甚至缺陷来侮辱，尽管如此，晏子却“看了看”，然后马上理直气壮、有理有据地反驳。这说明了晏子的冷静与理智。的确，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。
语文教育是人的教育。有人说，哲学是一种生活方式，文化是生活方式不断变迁中恒定的力量。这堂课，如何把“尊重”这个抽象的文化变成具体的，并成为生活经验的积累？历史长河的两千多年，直到今天，什么变了？时空变了、人变了、环境变了，不能变的是人性中自觉而恒定的力量——尊重、这堂课，要努力体现历史的厚重，文化的力量。正如我在结尾和孩子们唱的那样：“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，眼前飞扬着晏子和楚王鲜活的面容……岁月啊，你带不走这一串串熟悉的姓名……历史的天空留下的‘尊重’，人间这股英雄气在驰骋纵横。”
三次解构：
个人、国家、每个人
课到最后，孩子们在深深的历史沉思中走出了课堂。这两个历史人物定格在他们的心中，使他们内心涌起浓浓的尊重，还有一点淡淡的哀愁。尽管整个课堂氛围一直是轻松愉悦的。
先抓晏子个人是怎么赢得尊重的。只有把对晏子的尊重讲清楚才能引向后面。只有个人赢得尊重才能谈到国家的尊重。
当学生很佩服晏子个人的智慧的时候，教师出示外交官的话，打破学生的思维定式；当学生继续佩服晏子用个人尊严赢得国家尊严的时候，教师再运用历史学家的观点打破教科书的结论；当明白国家和个人关系的时候，要清醒地意识到自己先要做受别人尊重的人。于是，晏子变得可爱起来，真实起来。由晏子的个人，引发了今天的个人如何有尊严地活着的问题。
课文就这样一次次在建构中解构了。
篇3
一、总则：
第一条：为了更好地体现按劳分配的原则，调动教职工的工作积极性，全面提高教育质量和办学效益，根据我校的实际情况，特指定本方案。
第二条：实行结构工资方案应以工作量大小，责任轻重，质量高低和贡献大小为基本依据，做到多劳多得、责重多得、贡献大的多得、并为实施教师聘任制提供依据。
第三条：教师工作的复杂性，决定了学校工作量奖励方案只能以学校正常的主要工作内容为依据，不可能将教师繁杂的工作细目和临时性工作全部包含进去，教师工作的基本定量和原则标准也做不到绝对科学和公平。因此，在实行本《方案》的同时，仍需提倡教师的敬业奉献、团结协作精神和强烈的主人翁意识。
第四条：本《方案》实施对象为学校在编、在职的教职工。
第五条：本《方案》经第一届教代会第四次会议讨论通过，于2000年9月1日起执行。《方案》修改权属下届（次）教代会。两次会议期间在试行中遇到本《方案》无法解决的具体问题，可由校长提出交校务会议讨论，制订补充规定。
第六条：本《方案》的解释权属教代会。
二、结构工资的结构和分配。
第七条：结构工资由保留工资、津贴工资两部分组成。
（一）保留工资：是工资构成中的固定部分，即国家规定的各项工资，增资、资金和补贴（包括学校自负的部分）。凡接受并完成学校的某一岗位的工作任务，即享受职务工资。
（二）津贴工资：是工资构成中与教职工的实际工作数量挂钩的部分，由课时补贴、教案补贴、兼职工作量补贴三个部分组成。
（三）课时和教案补贴的计算方法为：首先按实际任课节数计算：每一节课补贴2.5元，每一教案补贴1.5元（教案不算系数）；再根据课时系数，计算出每位教师的实际补贴（计算公式附后）。课时系数列表如下：
年级
学科一二三四五六
语文1.11.11.21.21.31.3
数学1.11.11.21.21.31.3
思品111111
体育111.11.11.11.1
英语111.11.11.21.2
常识111.11.11.21.2
音乐11111.11.1
美术11111.11.1
班队111111
生劳111111
活动111111
思训111111
计算机111111
信息111111
书法111111
兴趣小课111111
自学0.80.80.80.80.80.8
另外，语数包班，课时系数上升0.1；担任两个班语文、数学的，课时系数上升0.1.
(四)兼职工作量补贴发放对象及执行标准。
（1）中层副职（含大队辅导员）每月补贴110元，科室人员补贴80元，每年组长60元，党小组长30元，教研组长40元，副组长30元，年级大队辅导员30元，备课组长（书法、思品、生劳等）按活动次数每学期计贴。干部多重兼职，向高一级靠，不重复计算。
（2）担任行政职务因工作需要不兼课或兼课不到规定节次，其课务工作量补贴计发180元。
（3）不兼课的后勤人员补贴每月180元。
（4）因学校工作需要安排兼职教师其教学工作不足部分补足部分补足到合理工作量，最低标准确定为180元。兼职又超过工作量的视实际情况以适当补贴，补贴标准由校务会议集体讨论确定。
（5）带课外兴趣小组，按学校规定次数开展活动，按学校规定时间每次活动计2课时，奥数、阅读、作文每活动课时系数为2，其他兴趣小组课时系数为1.5；若有增减，经教导处同意后按实际活动次数发放补贴。学校电视台工作人员工作量折合为每周2次兴趣小组活动的补贴。
（6）负责电教、宣传、实验室等工作的，每月补贴40元（兼职不重复计算）。课外活动管理（包括领操、器材收发管理），每月补贴40元。
（7）跨校区上课的教师每月补贴20元。
（8）值日教师每月补贴20元。值周班级班主任每周补贴40元，副班主任每周补贴20元，行政值周20元。
（9）学校安排代课，按进度上每节补贴8元，不按进度上每节补贴4元。代班主任每天补贴4元。
（10）节假日加班值班每天补贴20元（加班、值班不重复计算），农历大年夜、正月初一、初二加班补贴加倍。
（11）事假每月累计超出3天，扣除当月津贴工资；病假、法定假每月累计超出一星期的，按实际上班时间计算发放。保留工资部分按上级文件精神处理。
（五）校级领导津贴工资靠第十五位教师，中层正职靠第二十位教师。
（六）见习期内的教师津贴工资享受85%。
（七）支教教师按上级文件待遇发放。
（八）班主任补贴每月150元，按月发放40元，学期末考核每月50元，增设班主任安全规范教育奖每月60元。副班主任学期末考核每月25元。
三、审核发放办法：
第八条：教职工结构工资由教导处按教职工实际任课任职按月统计，报校长室审批后发放。寒、暑假期间不享受津贴工资。从每学期开学第一周算起。
附：计算工式
每周课时、教案补贴=2.5元×节数×课时系数+1.5元×教案系数
诸暨市实验小学
2000年10月
实验小学2001学年教职工结构工资方案修改意见
1、新增书法课，课时系数为1。
2、英语课课时系数调整为1（一、二年级），1.1（三、四年级），1.2（五、六年级）。
3、担任两个班数学、语文，课时系数上升0.1。
4、年级组长每月补贴为60元，增加20元。
5、年级大队辅导员每月补贴30元。
6、备课组长（书法、思品、生劳等）补贴每学期按活动次数计贴。
7、写作兴趣小组每次活动课时系数为2。学校电视台工作人员工作量折合为每周2次兴趣小组活动的补贴，增加1次活动补贴。
8、兴趣小组活动次数由学校安排，若有增减，经教导处同意后按实际活动次数发放补贴。
9、班主任补贴每月150元，按月发放40元，学期末考核每月50元，增设班主任安全规范教育奖每月60元。副班主任学期末考核每月25元。
10、新增活动课时系数为1。
诸暨市实验小学
2001年9月
实验小学2002学年关于教师课职务的几条修改意见
经校委会讨论决定，对教师课职务奖作以下调整：
1、担任行政职务工作需要不兼课或不到规定节次，其课职务工作量补贴由180元调整160元。
2、行政值周、值周班级工作量作加班二天计算。其余值周班级班主任得40元，副班任得20元。荷花校区行政值周晚上值班单独发放值班补贴。
3、活动课课时补贴与兴趣小组课等同计算。课时系数为1。
4、学校网络管理员（徐大刚）每月补贴40元，因学校工作需要安排兼职课时不到节次由补足160元。
5、城西校区教研组长每月补贴30元。幼儿班教师工作量奖为180元，班主任补贴60元，纳入年终班主任考核。孟珂可、陈碧芳两位教师职务补贴为110元。
6、詹家山学校负责人月工作量奖为220元，教师师为200元，均不享受学校的班主任补贴年终班主任考核奖。
篇4
在日常工作中，我们经常会发现这样的现象：吃加餐的时候，老师要求孩子们先入厕洗手，但经常有个别的孩子等不及，会趁老师不注意先下手为强，便会有孩子告状说：“老师妈妈，XX已经拿点心吃了！”“XX已经拿苹果吃了！”，诸如此类的现象常有发生。在与家长的沟通中也常有发现：如果家长不给买自己喜欢的玩具或者好吃的食物，有的孩子便会哭闹不止，大发脾气，还有的孩子甚至会坐在地上蹬着腿不依不饶，以此“威胁”家长以便达到目的。
目前我国的大多数家庭都是独生子女家庭，尤其是‘四.二.一’结构的家庭教养模式，使家长对孩子可以说是百依百顺，孩子要什么就给什么，孩子说什么就是什么。时间一长，孩子便没了耐性和自我控制能力，看到喜欢的玩具就抓住不放，看到想要吃的东西就嚷嚷着要这、要那，一旦不能满足，便马上大哭大闹，大发脾气，家长们也往往在孩子的哭闹声中束手就擒、有求必应。长久以往会影响幼儿健全人格的塑造。
幼儿时期是心理萌芽的关键期，是品格形成的重要时期。从小培养孩子的自控能力，抵制诱惑、克服任性显得尤为重要。怎样能够培养孩子做到克制自己、学会等待？在孩子出现问题时怎样处理？是简单的制止？还是找出有效的对策？这是我们教师应当急于思考的问题。
案例描述：
根据孩子们出现的问题，我组织了一节心理健康教育活动《馋馋的嘴巴》，活动开始我用情境导入法，引导孩子们体验馋的感受。我拿出事先准备好的一盘彩色巧克力豆，请孩子们一起看一看是什么颜色，闻一闻是什么味道。然后我问孩子们：“现在你看到这么好看颜色的巧克力豆，闻着这么香香甜甜的味道，你最想干什么？”，孩子们异口同声的回答：“想吃！”我又接着问：“知道很想很想吃的感觉叫什么吗？”玉玉抢着回答：“叫馋！”。我笑着肯定了玉玉的回答。然后不动声色地将每个孩子面前的小盘子里放了一颗巧克力豆，便利用课件绘声绘色的给孩子们讲起《小羊嘟嘟》的故事，旨在通过故事，引导孩子们学习克制“馋”的诱惑方法，体验延迟满足带来的收获。故事开始的时候，孩子们的注意力都比较集中，谁都没有去顾及眼前的巧克力豆，我知道，这是课件内容和故事情节将孩子们吸引住了，当讲到第一部分时，孩子们都能拍着小肚子模仿小羊嘟嘟忍住馋的样子说：“小鸟小鸟乖乖的、小鸟小鸟乖乖的”，再往下讲故事时，我发现坐在左边几个小朋友，小手抓起巧克力豆，伸着小舌头舔来舔去，巧克力外层的颜色已经舔没有了；而坐在中间晟晟的小朋友，他的小盘子里的巧克力豆已经“不见了”。
当我讲完故事后，便小的问孩子们：“有好东西你很想吃，但又不能马上吃的时候，应该怎么办啊？”孩子们都皱起小眉头在想注意，润润说：“我可以看动画片！”，宝宝说“我玩玩具”……，我高兴地表扬他俩肯动脑筋！我提示孩子们说：“除了这两个办法，我们还可以看看书、画图画，或者帮妈妈做一些力所能及的事情”。说完，我故意走到孩子们座位中间，装作很神秘的样子四处张望着说：“小朋友们，我要看看，谁像故事中的小羊嘟嘟一样忍住了馋，当我看到大多数孩子盘子里的巧克力豆还在，马上及时表扬了他们，同时，我走到晟晟小朋友的身边，问他巧克力豆怎么没有了，他不好意思地说：“我没忍住馋，吃掉了”。我没有批评他，我鼓励他下次再遇到这种情况要学会忍耐，这样才能获得的更多。孩子们在活动中充分感受到了“延迟满足”带来的更多收获和喜悦；通过活动，孩子们的自控能力和自我约束能力也得到了提高。
案例分析：
我组织的这节心理健康教育活动《馋馋的嘴巴》，是从小班幼儿心理出发，根据小班幼儿的思维具体形象、爱模仿、喜欢游戏、年龄小、自控能力较差等年龄特点，结合幼儿心理健康教育的一些理论知识设计而成，意图通过幼儿体验“馋”的感受，引导幼儿克制诱惑，体验延迟满足带来的收获，从而初步建立幼儿自我控制意识。从活动开始时，我就引发幼儿感受“馋”的滋味，从而在教育过程中让幼儿体验“延迟满足”会带来更多的收获。深入浅出地使幼儿的自控能力得到提高。
在教育活动的组织过程中，我根据小班幼儿年龄特点、从心理健康教育出发，让幼儿在游戏情境中，充分感受“馋”的滋味。通过理解故事内容掌握克制“馋”的方法。这种形式比教师的说教更加深刻、更加有意义，更能取得事半功倍的效果。
案例反思：
美国心理学家瓦特.米契尔做过著名的“糖果实验”――延迟满足实验，他用了十年的时间进行了跟踪研究，发现那些能够耐心等待的孩子中学毕业后，在社会适应、自信心、处理人际关系的能力方面；在面对挫折、积极迎接挑战，不轻言放弃等心理品质方面，远远高于那些不能等待的孩子。
《儿童发展心理学》一书中也有大量的研究表明：幼儿期的自我延迟满足可以预测青春期和成年期的各种认知和社会适应功能，并且这种自我延迟满足能力也可以迁移到成年早期，减轻成年期人际交往中由于内拒绝而产生的高焦虑和消极反应，延迟满足是构建人类许多复杂行为的基础，是个体从幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志；是个体完成各种任务、协调人际关系、成功适应社会的必要条件；是个体自我发展、自我实现以日臻完善的基本前提和根本保障；也是社会文明和发展不可或缺的社会美德。培养孩子延迟满足能力对幼儿未来健全人格的成长发育有着非常重要的作用。
篇5
关键词：电子档案袋；高职；英语口语教学
电子档案袋是档案的信息化模式，继承了传统档案记忆、存储功能，同时具有可操作性、时效性、交互性等特点。这种数字化记录方式从美国兴起逐渐传入我国，对人们生活、学习产生影响，其理论研究得到快速发展。如何将电子档案袋与英语口语教学形成有效关联是当前需要解决的问题。
1问题分析
1.1电子档案袋是否适应我国发展需要
这是一个根本问题，电子档案袋兴起于西方，而一种事物的兴起必然有其独特的文化底蕴为基础，首先是信息化发展，西方国家尤其是美国信息化普及较早，民众对信息化产品对生活带来的有利影响在理念上能够快速形成认同，其中医学、银行、商业领域，甚至信用等体系都建立了相对完备的电子档案体系，在提供技术保障的同时，制度也形成了有效约束。在我国，传统的档案收集存储模式仍占主流，数字技术无法形成广泛应用；设备、技术、人员等的短缺，使一些档案部门习惯于原有工作方式，不愿采用数字技术对原有档案进行更新。这些因素制约了电子档案在我国的发展。医疗服务中一些医疗数据需要通过纸质方式进行打印，这既让患者无法第一时间得到相关数据，又面临容易丢失、损坏等现实困境。当然，一些部门已在相关方面做出努力。以高职院校为例，规模较大的高职院校基本上可以做到校园网络普及、信息化设备齐全，同时，高校教师对新理念接受较快，更看重这种新兴的档案方式对日后教学的有利方面。电子档案袋如何适应我国发展需要，还需不断尝试。
1.2学生英语口语学习误区与困境
英语口语学习对语境要求较高，学生只有通过不断交流才能加深对这种非母语的印象。我国一些地区的学生受传统观念影响，性格内向，对英语口语表达持畏惧态度，羞于开口，担心说错或表达不清楚，即便在教师鼓励下，也只有一小部分学生能用英语完整表达，这种情形在非英语专业十分常见。注重考试成绩而忽略口语能力现象一直存在。大学生在一定程度上面临考试的压力，就业与四、六级考试挂钩，迫使更多学生将时间花在英语四、六级考试上，这种传统应试教育致使一些口语课程无法达到理想的教学效果。课上，学生对英语口语学习缺少热情与参与度，课下也不花时间练习，导致其英语口语能力欠缺[1]。学生英语口语交际能力不强，很多学生不知如何表达，这种现象在心理学上可以粗算为另外一种形式上的语言障碍。对于语境的缺乏，仅仅依靠授课时间进行口语训练是远远不够的，国际化的需求模式对英语口语要求相对较高，从完整表达到发音清晰、语速快慢都有明确要求，这就要求学生利用合理的工具进行有目的的练习，一种随时可以记录的电子档案袋在英语口语教学中得到认可。
2电子档案虚拟平台在高职英语口语教学中的应用
2.1虚拟平台建设的理论基础
从认知层面出发，我国英语教学一直无法摆脱“灌输式”教学模式。在这种模式下，学生只是知识的被动接受者，无法真正参与其中，教师在教学过程中通过自身经验及对英语知识的掌握进行讲解。随着世界文化发展及信息网络的普及，学生不再满足于理解课本内容，更多建构理论在后现论的推动下产生。良好的互动环境对学习尤为重要。在英语口语学习中，学生对相关技能的把握程度直接关系到英语对话是否可以顺利进行。通过网络虚拟平台可以为英语口语学习提供保证，诉诸于电子档案的英语口语虚拟平台可以更直接地显示学生在一段时间内的英语口语水平进步幅度，同样也是自我检验的一种有效方法。
2.2电子档案袋在高职英语口语教学中的应用
目前高职英语教学对信息资源的利用主要集中在以下方面：（1）相关课件的展示与学习。利用Powerpoint或者其他软件进行课件制作是教师的一项重要工作，教师一般在学期开始前进行课程准备，完善课件内容，这些都是个人经验的总结，具有一定的借鉴价值，只是容易忽略了口语教学的不可控性。相比阅读、写作而言，英语口语教学具有灵活性，要求教师做到边学边用、边用边学，用电子档案及时记录可以最大限度解决这一问题。（2）多媒体教学软件的使用。随着多媒体教学的深入，越来越多的教师开始利用这种工具来完善教学内容，这是教学方式的进步。通过多媒体共享能找到更多教学资源并加以利用，而校园网络的普及以及虚拟空间技术的发展使这方面的应用更加完善。（3）网络资源的利用。这种点开式的跳动空间同样存在一定安全隐患，一些教师喜欢将实用内容收藏在网页空间，这种方式容易使数据丢失或被病毒感染。通过TXT文档进行保存，然后上传到存储设备或相对安全的网络空间也是电子档案的一种有效尝试。英语口语对语速要求较为严格，不少学生为了在规定时间内练习口语速度想出很多办法，如利用秒表的记忆功能、用笔记录等方式，而电子档案可以做出更为直接的反应，借助网络平台功能，可以随时将自己在某一方面达到的效果进行记录分享，还能提高学生口语练习兴趣。
2.3展望
借助网络资源进行英语口语教学是当前最受关注的教学辅助方式，同样对其也有一些争议。有些学者并不认同这种方式，认为“师者授业解惑”，应将自身知识传授给学生，而不是依赖网络资源进行教学，这种方式是不负责任的表现。当然，在争议的同时，可以看到信息技术为教学提供的便利，可以让教师参与到学生中去，不再是单独的授课者身份，一些学校开展的翻转课堂教学借用的就是这种模式。
3实证研究与案例分析
新形势下英语口语教学模式与内容改革的实证研究已得到快速发展，通过一些数据反映出的事实更为直接。笔者也做过相关研究，通过研究发现，这种带有一定目的性的试验方式具有一定局限性：试验内容相对保密，最后形成的数据只是为自己的研究内容服务，无法形成可行性方案，也无法对整个教学形成影响，在影响力方面明显不足，一旦教师放弃试验，就算这种新兴教学模式可以大幅度提高学生英语口语能力，最终还是不了了之。一种新事物的出现必须经过大量事实考证，同时也应该得到相关主管部门的大力支持，一旦形成可行性报告，最后能够达到试验最终效果，而不是单方面的科研数据。经过查找比对，最终选出两个案例进行比对分析。王雪敏[2]在2014年发表《英语口语教学模式改革的实证研究》中指出我国英语口语教学普遍存在的问题：重视阅读、翻译教学，忽视口语能力的提高等，其中缺乏沟通技巧、词汇量匮乏、不同文化差异之间的沟通困境占据前三位。实证研究方面具有许多可取之处：（1）通过调查问卷方式查找造成口语障碍的主要原因；（2）采取自愿回答方式保证调查的公平性、多元化。通过一个学期的研究发现，采取多媒体口语教学的班级学生英语口语能力明显高于普通班。表明这种教学模式可以有效提升学生英语口语水平。但此次研究只是在小范围内进行，没有进行适当的推广应用，在自主学习方面，因人力、时间因素而无法进行试验研究。笔者在研究中发现，相关理论研究更多关注信息化为教学带来的方便及整体数据的提升，忽略了作为接受者主体的自身感受，后期的评价功能并不能在真正意义上发挥作用，基于信息模式的电子档案袋建设任重道远。
参考文献：
[1]李晓东，张虹，曹红晖.云环境下基于电子档案的英语口语教学模式研究[J].电化教育研究，2013（7）：82-86.
篇6
（一）、审题训练明起因
1、今天我们继续学习第十二课——晏子使楚。（齐读课题）请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去）
练说什么是“晏子使楚”？
2、什么叫出使？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出使就代表着——（生答：齐国）
3、请同学们边读第二自然段完成练习。（幻灯投影练习题）
①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（
）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（
），而且（
）。
③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（
），而且（
）。
4、交流
①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风）。（板书：想显显威风）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（是显了楚国的威风），而且（侮辱了齐国。）
③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（灭了楚国的威风），而且（维护了齐国的尊严）。
（二）、训练理解句子含义知进过
1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。（板书：侮辱、挫败）。两人之间展开了针锋相对的较量，课文哪些自然段就是写他们较量的经过？共有几个小故事？
2、请同学们快速默读3——5自燃段，用找出晏子是怎样挫败楚王三次侮辱，维护齐国尊严三个重点句。
3、交流：（用幻灯出示三个重点句）
①、这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然在得钻狗洞。
②、放问上等的国家，就派上等人去；放问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。
③、齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来，也许是两国的水土不同吧。
4、明确学习任务：
这节课我们就通过练习理解这三句话中含着的意思，来读懂这篇课文。
理解句子含义是本单元的训练重点，我们知道理解句子含义先要从字面上想句子贩意思，再联系上下文理解句子含着的意思。
5、下面我们先来理解第一名话的含义。
①、齐读句子
②、晏子为什么这么说？（因为楚王关了城门，叫他钻洞）。
楚王为什么这么做？（要侮辱晏子身材矮小。板书：身材矮小）
那晏子这句话的含义是什么？你怎么理解？
③、请同学们完成课后习题二⑴，看看你的答案和老师板书的是否差不多。（板书：是个狗国）
④、晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话读一读。
有感情地练读晏子所说的话。
⑤、师引读，生读晏子的话。（师故意漏读“只好”二字）
⑥、讨论：为什么“只好”二字不能漏？请在“只好吩咐”下这样小黑点，我们等会还要学习。
6、理解第二句话的含义。
⑴、请同学们按刚才联系上下文理解第一句话含义的方法：
①晏子为什么说这话？②楚王这么说是侮辱晏子什么？③晏子这句话的含义是什么？
⑵、理解第二句话的含义。
要求学生谁想好了，就把含义写到[！]黑板上。
⑶、评议：句子含义谁理解得好？请含义理解最好的同学说说你是怎样理解的？
生：难道齐国没有人了吗？
既然有这么多人，为什么打发你来呢？不中用
上等国——上等人
下等国——下等人是下等国
最不中用——最下等国
⑷、好，我们就选这位同学的意见，请最好的那位同学板书，其他同学完成课后练习题二（2）。（生板书：不中用，是下等国）
⑸、晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王，请大家练读第4自然段，等会请你把自己认为读得最好的句子读给大家听。（练读——评议）
⑹、分角色朗读。
⑺、请在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑点，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何！真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。
7、理解第三句话的含义
⑴、请同学们按上面的学习方法再理解晏子说的第三句话的含义。
⑵、含义想好了，请自由地到黑板上来写写。
⑶、评评谁的含义写得正确，（请写得正确的同学说理由）
若生第三句理解有困难，则辅助练习：
柑桔在淮南（
），在淮北（
），原因是（
）。
齐国人在齐国（），在楚国（
），原因是（
）。
⑷、谁能上来正式板书句子含义？（请同学们完成课后习题二（3）。
⑸、这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我们一起来读第5自然段（师适时点评）
⑹、这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，什么是赔不是？（生在“只好赔不是”下加上小黑点）
（三）、结果练习晓结果。
1、从刚才我们加小黑点三处地方读懂了什么？楚王对晏子越来越尊重和佩服）
2、课文怎么写的？（板书：不敢不尊重）
3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的？（过人智慧）
仅仅凭过人的智慧？（爱国心）
4、练习：
晏子以自己（
）和（
），挫败了楚王的三次侮辱，不但（
），而且（
）。
篇7
摘要：目前，电子商务涌现出了许多新技术、新商业模式。因此，教师要挑选能紧扣现实发展脉络、体现技术创新、管理模式创新，综合性、实践型较强的代表性案例和理论教学有机结合，这样才能达到电子商务专业对学生的实践能力培养要求。本文通过分析电子商务案例教学的现状和存在的主要问题，提出了电子商务案例教学的具体优化方案。
关键词 ：电子商务；案例教学；教学研究
引言
电子商务（Electronic Commerce），简称EC。通俗的说，电子商务就是通过互联网这个开放的网络环境，基于浏览器/服务器这种应用方式实现消费者的网上购物、商户之间的网上交易和在线电子支付以及各种商务活动、交易活动、金融活动和相关综合服务的一种新型商业运营模式。随着全球电子商务的飞速增长，电子商务专业的就业前景越来越广阔。从当前社会实践调查看，绝大多数中小企业已逐步进入电子商务行列，采用传统经济与网络经济相结合的经营方式生产经营。由此可见，中小企业步入电子商务行列急需电子商务人才。而电子商务专业作为一门融合计算机科学、管理学、市场营销学、现代物流和法学于一体的新型交叉学科，我们要求该专业学生具有坚实的互联网应用技术，掌握网络营销的方法和技巧，具有分析和解决营销问题的基本能力；具备商务应用软件的开发和软件系统设计的能力；具备提出电子商务解决方案及电子商务网站的开发、建设、管理与维护的能力；具备电子商务实务操作能力，具有物流方案的策划、建设和运营能力。从以上专业要求可以看出，本专业要求学生具备较强的实践应用能力。在此背景下，如果在日常教学过程中不能合理、有效的做好案例教学，不能将好的案例教学方式和理论教学有机结合起来，将无法达到电子商务专业对学生的实践能力培养要求。
1、电子商务案例教学现状
目前，电子商务案例分析已成为渗透在电子商务各个章节的综合应用部分。通过案例分析，我们希望培养和提高学生的文献检索及收集、阅读能力，培养学生调查研究与信息收集、整理的能力，培养和提高学生的自学能力和创新意识。通过案例教学的开展，我们也希望能从根本上改变老师“一言堂”式的教学方式，使学生通过课下搜集资料、小组协作讨论、课内分析结果演示这几个主要环节对案例进行深层次的剖析，真正做到理论和实际相结合。然而，在实际案例教学中，选取哪些代表性的案例，从什么角度分析案例，采用什么方式作案例剖析能入木三分是我们亟待解决的问题。如果教师仅通过介绍案例的背景知识，然后把该案例的主要内容呈现给学生让其课下讨论，这样很难使学生深刻理解和掌握该案例涉及的相关理论知识并学以致用。
2、电子商务案例教学存在的主要问题
笔者通过对省内外一些高校电子商务课程的实地调研，发现电子商务案例教学存在以下几个方面的问题：
2.1 案例选取不当
教师选择的电子商务案例应具有较强的综合性和实践性。综合性是指能够从本专业的发展状况出发，充分反映现代管理理论，系统科学方法和信息技术，所选案例能做到以上几方面的有机结合。实践性是指所选案例能从电子商务项目运作和电子商务系统管理实践出发，具有较强的实际背景，从培养学生分析、解决实际问题的能力出发，以启发学生如何拓展企业的运营渠道，提高企业管理水平和盈利能力作深入思考。
2.2 教学方式呆板
作为多年从事电子商务课程教学工作的教师，我们所采取的基本案例教学方法就是在上课前精心挑选并准备好相关案例，在课堂上通过播放课件或者视频的方式展示给学生。教师基本上都会按照分析模型从商业价值、技术构成、经营管理、资本模式等方面展开详尽介绍。但从教学效果上来看，学生参与程度较低，积极主动性较差，对涉及知识缺乏思考，基本属于填鸭式状态。究其原因，学生对所讲案例背景知识、运行模式未能亲身参与实践，因而即使要求其查找相关资料并上机实训，实际教学效果均不理想。
2.3 实验环境缺乏
目前，电子商务正以几何级的增长速度向前发展，因而，涌现出了许多新的商业模式。然而，随着行业竞争的加剧，要想总结成功企业的案例较为困难。在此背景下，大部分电子商务实训软件开发商将主要开发精力集中在了电子商务基础课程上，电子商务案例实训软件较为匮乏。大部分学校仍然采取理论讲授为主的教学方式，即使在实验室上课，也只能以浏览知名网站为主，缺乏对电子商务案例分析的具体应用。
3、电子商务案例教学优化方案
3.1 精心挑选优秀案例
随着电子商务以几何级的增长速度向前发展，近些年涌现出了许多新技术、新商业模式，因此，教师要挑选能紧扣现实发展脉络、体现技术创新、管理模式创新，综合性、实践型较强的代表性案例，这样才能保证电子商务的学生具有开阔的视野。在案例教学中，还要要求学生关注国内外最新的业内动态，只有这样，才能在电子商务领域的学习上持续领先。
3.2 改良课堂授课模式，调动学生积极性
在电子商务案例教学中，我们可以改变教师“一言堂”式的教学模式，充分引导和调度学生，采用项目小组的形式，以案例驱动进行小组分工，给不同的学生分配不同的角色，让每个学生都能认真搜集、整理资料并制作PPT作演示，充分调动学生自主学习的积极性和创造性。具体教学过程可做如下设置：
（1）划分案例小组并评选组长。一般情况下，我们可根据班级人数将3人自由组合为一个案例小组是比较恰当的。这样既避免了各自为战，又防止了同组内个别学生不积极参与“搭便车”。
（2）教师根据教学内容和教学要求给各小组布置案例分析内容框架(只提出框架，不指定内容)，学生可自主挑选代表性案例做相关分析。
（3）教师系统讲解收集、整理资料的方法，数据处理及数据分析的方式，PPT演示文稿的制作要求及案例答辩的注意事项。
（4）要求每位同学在案例分析完成后都要制作案例分析报告作为书面汇总资料，并将其成绩作为考核的一部分。
通过这种课堂教学方法，大大提高了学生的参与程度，让学生自己选择案例，了解案例背景、电子商务企业的经营模式、盈利模式，运行过程。从真实的案例情境中能够体味到商务、管理知识，体会到商务模式创新、技术创新对电子商务发展产生的推动作用。
3.3 加大实践能力的培养
为了加深理论知识的理解，最好能具体到某一个实际的点上。例如你对C2C这种模式感兴趣，可以将关注点放在淘宝上，从以下几个方面做一个亲身实践：（1）了解淘宝属性：如淘宝是C2C性质的平台式电子商务（天猫除外），它提供的是网商平台，为众多中小卖家提供网上销售渠道和各种电子商务服务。（2）体验淘宝：切身体验淘宝各项服务，熟悉淘宝流程，并提出自己的想法。（3）尝试以下参与淘宝实践的途径：当淘宝客服，做淘宝代购，参加淘宝社团，做淘宝客，了解淘宝开店流程尝试开店，学习网店装修，学习直通车推广，找机会去阿里实习等。
当今高校的电子商务专业依旧是以学术教学为主（很少有高校像义乌工商学院那样以淘宝店等级抵学分的“高度开放”的教学风格），学校提供的实习机会不多，即使提供也大多是一些鸡肋职位（如电商客服、初级网络编辑）等。学校提供的电子商务实践机会寥寥无几。但近年来也有不少高校在电子商务迅猛发展的势头带领下开始出现各种校园电子商务创业风潮，如很多高校出现了以学生创业团体为主的校园网上超市网站、校园团购网站、校园二手交易平台、校园分类信息平台、校园旅游网站等，还有各种品牌电商代购团队、品牌电商校园大使、电子商务社团等电子商务学生组织，这些都是我们身边的电子商务实践机会，我们应当充分利用。
面对电子商务案例实训软件缺乏现状，我们可以加大校企联合的力度，充分利用各方资源寻找电子商务校外实习基地，还可以实行代岗实习，真正进驻企业培养专业意识、掌握专业技能。此外，还可以开展相关学术讲座让学生关注国内外最新的业内动态，了解新的电子商务商业模式，使学生具有开阔的视野。
4、结语
电子商务专业旨在培养应用信息技术、市场营销手段、管理技术、现代物流方法，具有通过互联网开展商务活动的创新型复合人才。因此，电子商务案例教学作为把理论教学和实践教学连接起来的桥梁，案例教学的好坏直接关系到了学生实践能力的培养。经过该课程的教学改革，可以大大提高学生在案例教学中的自主性，并能较好掌握搜集、整理材料的方法，通过PPT答辩锻炼了学生的组织和表达能力，调动了学生积极性和主动性，收到了较好的效果。
参考文献：
[1] 张仙锋,孙庆兰.电子商务案例分析[M].西安:西安交通大学出版社,2010.
[2] 范智军.电子商务案例分析[M].清华大学出版社,2011，1l.
[3] 司林胜,雷兵.电子商务案例分析[M].电子工业出版社,2012，7.
[4] 董林峰.电子商务案例分析[M].南开大学出版社,2012，8.
作者简介:
篇8
关键词：幼儿；自我安全；防护；教育；经验
要想减少幼儿的安全事故，必须从根本上加强对幼儿的自我安全防护教育，进而培养幼儿对事故发生的预防能力，以及当事故发生时的自我保护能力，增强幼儿的防范意识。下面谈谈增强幼儿自我安全防护教育的几种方式。
一、注重日常的安全教育
要想增强幼儿的自我安全防护意识，必须注重日常对其在安全方面的教育，从生活中做起，看护人员要抓住在生活中对幼儿进行安全教育的机会，进而使幼儿在平常生活中就能够掌握一定的安全知识，逐渐地增强自身的安全防护意识，遇到安全事故时能够有一个良好的素质和应对技巧。在对幼儿进行安全教育时，要具有针对性，例如，成人可以教幼儿关于交通的一些规则，进而再设置一个问题情境，让幼儿自己发挥能力进行解决。
二、积极和耐心地对幼儿进行示范和教育
看护人员在对孩子的安全防护教育中，要有耐心地进行教育，并且还要注重示范。不要一味地跟孩子说：“不能……”“必须……”“不可以……”要对孩子进行解释，让其明白，看护人员之所以对他们进行行动限制的原因是什么，让其明白自己在做什么。在讲解完后，还要进行一定的示范，让幼儿在今后的生活中能够规范自己的行为，不去触碰安全的底线。
三、家长和幼儿园携手为幼儿创建安全家园
在利用社会力量时，首先，父母一定要增强自身的安全防护意识，进而才能有效地引导孩子、警惕孩子。除此之外，幼儿园的看护人员要跟孩子的家长协商好，可以创建一个安全录，进而将幼儿园内所发生的安全事故信息及时地传递给家长，然后共同携手，为幼儿创造一个安全的家园。
幼儿的安全关系着一个家庭的幸福，关系着社会的安定与和谐，所以，一定要对幼儿的安全防护教育引起重视，增强其自身安全防护意识的同时，家长以及学校的看护人员也要为幼儿的安全打好基础。
参考文献：
[1]郑轩.儿童生命的严重威胁：意外伤害事故[J].当代学前教育，2011（02）.
篇9
关键词：交通肇事罪；自首；视为自动投案
一、最高法认定交通肇事罪的自首行为
最高法2010年12月28 日《关于处理自首和立功若干具体问题的意见》，进一步规范了自首、立功的认定标准，严格了认定程序，明确了从宽处罚幅度。
《意见》规定交通肇事后保护现场、抢救伤者，并向公安机关报告的，应认定为自动投案，构成自首的，因上述行为同时系犯罪嫌疑人的法定义务，对其是否从宽、从宽幅度要适当从严掌握。交通肇事逃逸后自动投案，如实供述自己罪行的，应认定为自首，但应依法以较重法定刑为基准，视情决定对其是否从宽处罚以及从宽处罚的幅度。
二、作为过失犯罪的交通肇事罪的自首认定
从主观方面区分，交通肇事罪属于过失犯罪。过失犯罪在主观犯罪形态方面与自首制度相遇，会产生较为特殊的一些问题，比如过失犯罪是否能成立自首的，以及如何认定及适用自首的情况等问题。
过失犯罪能否适用自首争议的主要原因在于，行为人难以表现出自动投案的动机。比如交通肇事罪，在交通事故发生之后，行为人向交通警察等部门报告，司法机关由此会很快通过行为人的供述之外的各种途径，如交通部门的责任认定等了解犯罪事实，并由此在判断行为人能否成立自动投案行为方面，相较故意犯罪而言情况更为复杂。另一方面，由于交通肇事人负有向有关机关报告的义务，因此，对于这类情况，会对自动投案的认定造成干扰。
三、结合自首本质分析普通交通肇事案件的自首认定
从自首的本质是国家刑罚权的妥协的观点来出发，普通交通肇事案件中肇事者立即报警并在原地等候处理的行为是完全与自首的本质相一致的。
从国家的层面来说，如果不认定这种情况下肇事者构成自首，那会造成肇事者为了达成自首的要求而违背《道路交通法》的规定，不在原地等候而是去公安机关主动投案。这样的结果显然并不利于查清案件事实，也达不到节约司法资源的效果。如果明知事发后主动配合司法机关查清案情并自愿承担责任的行为并不能认定为自首并得到从宽处罚，那么其结果必然是打击了此类案件中肇事者主动履行《道路交通法》相关义务的积极性。从肇事者本身来看，交通肇事案件本来就是过失犯罪，又有主动报案及在原地等候处理的行为，证明肇事人的主观恶性并不深，认定自首给予其从轻处罚完全符合宽严相济的刑事政策的精神。
如前所述，国家设立自首制度的目的之一是在公正与效率之间取得一种平衡，通过相对减轻刑罚而达到迅速了解案件事实、控制犯罪行为人的效果。但是在普通的交通肇事罪的情况下，由于行为人已经根据有关行政法规的要求停留现场并报警，等候有关部门的处理，因此，会有一种司法机关已经掌握案情、控制行为人的人身，因而不需再为此减轻处罚的感觉。但是如果仅仅因此而剥夺对行为人自首认定的机会，则一方面不能对部分行为人自愿接受刑事制裁的主观善意予以解释、回应，一方面也有国家与民锱铢必较，不利于发挥法定教育、指引功能。
四、交通肇事罪自首情形在司法实践中的应用
自首制度设立的目的，既是为鼓励犯罪人悔罪自新，也是为节约诉讼成本、提高办案效率。在具备自首的其他条件时，都应认定为自首。从司法实践看，交通肇事者事后的表现各异。要正确认定交通肇事案件中的自首，应当根据行为人肇事后的主观心态和客观行为，并结合最高人民法院《关于处理自首和立功具体应用法律若干问题的解释》的规定予以界定。具体归纳起来有以下几种情形：
（一） 交通肇事后绝对认定自首的情形
1.肇事后立即停车报警、抢救伤者和财产，后又如实供述自己罪行的，是典型的自首。因为肇事者无论主观还是客观方面都符合自首的规定。
2.肇事者在履行了保护现场和抢救伤员、财产的义务后，虽然自己没有报警，但在明知他人已报警，却没有为逃避处罚而离开现场，而是在现场等候处理，实际上这也是一种自动投案的行为，应当认定为自首。
3.肇事后逃逸，又能自动投案，如实供述自己罪行的，是自首。
4.交通肇事后无法逃跑而不得不投案的，或为了寻求保护、救助而自动投案的，只要他们如实供述了自己的罪行，接受审查和裁判，就可以认定为自首。
以上四种情形有明确的自动投案外在表现，到案后又能如实供述犯罪事实，满通肇事后构成自首的法定构成要件，属于绝对认定自首的条件[1]。
（二） 交通肇事后相对认定自首的情形
1.肇事后委托他人报警，自己忙于抢救伤者和财产，后又如实供述自己罪行的，这种情形只要有证据证明肇事者确实委托他人报警的，属于委托他人代为投案的情况，成立自首。
2.肇事者在履行了保护事故现场、抢救受伤人员及财产的义务的同时，想报警而没有报警的条件，只要没有逃避处罚的故意且有证据证明前述客观原因的，应视为自动投案，可以成立自首。
3.肇事者为履行了保护事故现场、抢救受伤人员及财产的义务，没有来及报警就被发现后能主动承认自己就是肇事者并主动供述自己行为的，可以认为成立自首。
4.肇事者在肇事后并未履行应尽义务但报警或者委托他人报警。不管肇事者当时的思想状态如何，他的行为确已使自己处于公安机关的控制之下，只要他能如实供述自己的行为，即应认定为自首。
5.肇事后虽未报警或委托他人报警，但有证据表明肇事者已准备去投案或正在投案途中，被公安机关抓获的，应当视为自动投案。又能如实供述案情，接受审判的，成立自首。
此五种相对认定自首的情形都需要相关证据证实其没有自动投案外在表现是因为有客观不可抗力的原因存在，同时再满足其他自首要件，才能最终认定自首。如果不能证实客观原因的存在，则不能认定自首。
（三） 交通肇事后绝对不认定自首的情形
1.肇事后报警，又因惧怕承担责任而离开现场，后被抓获的（ 含当场抓获） ，不能认定为自首。因为这种情形肇事者主观状态已经发生了变化，不愿意担罪责，客观行为又印证了其主观心态。
2.如果肇事者在履行了保护现场、抢救伤员和财产的义务后，逃离了现场，后被抓捕归案的，即使能如实供述自己的罪行，也不能成立自首，因为其缺少自动投案的自首条件。
3.肇事后逃逸，后被公安机关抓获或者被人民群众扭送到有关机关的，都不能认定为自首。
此三种情形，因主客观原因没有自动投案的外在表现，即使到案后能如实供述犯罪事实，也绝对不能认定自首。
五、交通肇事罪适用自首制度在立法中存在的问题
因为交通肇事罪立法不完善，导致实践中交通肇事案件认定自首存在以下几个问题：
1、交通肇事罪从学理上分析，其罪状是空白罪状，即本身没有对交通肇事犯罪的罪状作具体的描述。所以必须参考相应的交通运输管理法规才能明确什么样的行为可能构成交通肇事犯罪。实现罪刑法定原则的根本要求就是做到罪状具体化、明确化，《刑法》第 133 条没有把行为人停留在现场作为定罪情节（犯罪构成），从而导致在具体审判中法官对该事实作为定罪情节还是量刑情节存在不同做法，导致有些法官认为只有交通肇事逃逸可以适用自首制度，普通交通肇事罪则被认为不存在自首的空间。
2、1997 年修订的《中华人民共和国刑法》对于交通肇事罪的规定是针对当时的社会情况，马路上的车流远不及现在的光景，私人拥有的车辆也远不及现在的庞大数字。当时所规定的交通肇事罪所针对的犯罪对象主体已经发生变化，不断发展的社会经济使汽车不再成为特定的消费品，越来越多的人拥有汽车，随之而来的是相应问题也不断增多，如醉驾增多的现象、非法改装跑车的现象等等。本来作为过失犯罪的交通肇事罪法定量刑不重，在司法实践中也认为这类犯罪社会危害性有限，人身危险性不大，所以在量刑时如果有法定的从轻情节多考虑缓刑[2]。但是，社会经济高速发展的今天，交通肇事案件的发生数量不断攀升，社会危害性逐步呈现，对其中一些恶通肇事罪的法定刑明显过低，适用自首制度从轻处罚则会造成量刑畸轻的后果，有违罪刑相适应原则的精神。有些法官在遇到这种案件可能不认定自首的方式来平衡量刑，最终这种不得已的衡平做法违背了自首制度的精神。
六、交通肇事罪适用自首制度的立法建议
1. 交通肇事罪罪状具体化。
实现罪刑法定原则的根本要求就是做到罪状具体化、明确化，如此才能克服执法和司法的随意性，确保公正司法。具体化了交通肇事罪的罪状，那么行为人停留在现场是否作为定罪情节也就一目了然，也就不存在对于普通交通肇事案件是否存在自首的争议。如果罪状中叙明行为人停留在现场等候处理，则根据禁止重复评价原则，该行为自然不宜做为量刑情节从而认定自首。反之，罪状中没有规定行为人应当停留在现场等候处理，那么该情节则可以作为量刑情节来看，可以适用自首制度的相关规定。同时，明确罪状的构成、特征，使条文内容明晰，易于把握，有
利于普通民众理解法律条文，预见自己行为的法律后果，从而自觉履行法定义务，即使在交通肇事后也能遵守法定义务及时报警在原地等候处理，最终达到预防和减少交通肇事犯罪以及交通肇事发生后最大程度挽回损失的结果。
2. 交通肇事罪类型化。
鉴于交通肇事罪在立法上存在规定的过于笼统问题，对于实践中出现的各种新的问题无法区别对待，为了平衡量刑导致某些时候自首制度被排除在普通交通肇事的案件中，这显然是不正确的，也不能从根源上解决问题。因此，只有使交通肇事罪类型化，区分各种不同情况下的交通肇事对应的刑罚，如醉酒驾驶、吸毒驾驶等发生交通事故造成重大人身、财产损害的情形以及私自改装车辆造成重大交通事故的情况等都应规定比普通交通肇事罪更重的刑罚，并且一旦有以上加重情节则不能被判处缓刑，这样才能才是解决交通肇事中自首认定问题的根本方法。
国外将交通肇事类犯罪具体细化，根据其侵犯的客体、危害程度、罪过形式等规定了相应的罪名和量刑规定，通过这种立法，避免了我国“普通的交通肇事罪对犯罪事实状态的设计原本就是以行为人在肇事后停留在现场为条件”从而以牺牲自首制度的适用为代价的弊端，从而防止司法恣意。
结语：交通肇事罪的立法不够完善，未来应当把交通肇事罪罪状具体化、罪名类型化，进而明确与之相对应的自首成立条件。进一步加强对自首问题的理论性和实践性的研究，结合具体罪名对自首问题进行分析，从而在具体实践审判中能正确适用相关法律，形成正确的判决。
注释：
[1]陈兴良. 宽严相济刑事政策研究[M].中国人民大学出版社，2007： 11 -12.
[2]王良顺.交通事故责任与交通肇事罪的认定[J].甘肃政法学院学报，2009 ： 6 .
参考文献：
[1]张明楷.刑事司法指南[M].法律出版社，2010（ 4） ： 27.
[2]陈兴良. 宽严相济刑事政策研究[M].中国人民大学出版社，2007： 11 -12.
篇10
苏霍姆林斯基曾经这样说道：“学校音乐教育不只是培养音乐家的教育，首要任务是培养人的教育。”因此小学音乐教学成功的关键是促进小学音乐教师的专业自主发展。新一轮基础音乐课程改革让人们清楚认识到，音乐教师自身的素养掘进音乐课程改革的成败。教师传授理论知识，同时指导学生进行动手实践。然而很多人狭隘的人为，只要凭借音乐师范学校或者一些培训机构，音乐教师就能得到发展。这就忽视了教师自身的作用。哲学认为，内因决定事物的发展方向。因此，教师对自己的专业自主培养有利于自我价值的实现。这在新时代下能够弘扬人文精神，促进音乐课程改革的推进。
一、内涵
小学音乐教师的专业自主发展完全来自较深自身的发展意识，而非外在群体意识强加的结果。教师在教学中进行反思和探索，提高自己的教学水平，增加音乐文化底蕴，实现自己的人生价值。而从另一层面出发，提升教师素质要求音乐教师做到专业自主发展，使他们能够适应小学音乐教学的需要。
二、理论基础
从哲学层面讲，哲学解释了人具有自由自主的本质。意思是说，人有自己的思想，能够认识世界、改造世界，同时还能利用自我意识将自己作为认识和改造对象，不断完善自己。这么说来，当人进行实践活动时，他们能实现自我调节和完善。所以，音乐教师应该按照这样的规律，发挥能动性，促进专业自主发展。
其次，就心理学来说，其中的“元认知”这一概念有关人类的认知学习。就是说个人对认知进行加工，对自身进行觉察、反省、评价和调节。就此而言，音乐教师能够实现内控和自动化，更加灵活地对这一策略进行运用，控制教学活动进程，使专业自主发展成为可能。此外，年龄的差异造成元认知水平的差异，因此要根据音乐教师不同的元认知水平采用自主发展。
三、重要意义
1、有助于小学基础音乐课程实现改革
《新课程标准》的颁布和实施对音乐教师提出了重大的挑战，要求他们具有丰富教学经验和教育知识，同时音乐能力突出，这是新一轮基础音乐课程改革对小学音乐教师的要求。也就是说，音乐教师在今后的教学中要发现自己在哪方面有所欠缺，并主动予以纠正。此外。要根据时展的要求，给自己制定适当的目标，做一个合格的小学音乐教师
2、促进小学音乐教师个体发展
小学音乐教师由于生活背景、性格以及文化水平等的不同，个体间存在着明显的差异。对于音乐教师而言，这些不同使得他们自身对音乐的感受和理解也会不同。小学音乐教师的专业自主发展能够让教师依照自己的兴趣爱好，确定音乐学习目标方式。这对于小学的音乐课堂而言，无疑会更加丰富多彩，教师自己的个性光芒也得到了释放。
3、促进学生得到不断发展
小学教师在课堂上对学生进行鼓励和引导，是他们懂得欣赏音乐、表现音乐，培养他们的审美观和创新思维，促进他们潜能的发展。为了适应教育改革的需要，教师应该把学习的主动权交给学生，引导学生接受和理解知识，让他们在课堂上进行知识的探索，促进他们的创新思维得到发展。
四、方式方法
1、提高小学音乐教师对专业发展的认同感
小学音乐教师，要学会培养对音乐教育的专业认同感，在教学实践中的对自我专业进行高度认同。在这个过程中，发现自身存在的不足，不断研究新的教学方法，解决种种难题。由此看来，音乐教师的感情与专业认同有着密切的关联。在新的教程改革要求下，小学音乐教师要发展音乐专业的认同感，正确认识自己所从事的工作的价值之所在。在教学过程中，要发挥自己的主观能动性和创造性，实现自我价值。
2、推进音乐教师进行在职培训
首先，培训目标要以人为本。既要关注小学音乐教师的理论知识水平以及教学情况，同时对于他们自身的个体专业发展水平也要注重。这样做的目的使得教师的主体地位得到了落实。其次，培训内容要朝多元化方向发展。就是说，我们要转换思维，扩大学习范围，将教学技术设备引入培训当中，促进教师全面发展，提高综合素质。
3、帮助教师调整教学方法
与传统教学方法相比，新的课程改革更加注重对学生审美观的培养。音乐教师要教学生音乐知识和唱歌的基本方法，让同学们自由驰骋在音乐的天空下。小学音乐教师可以对现代化教育技术加以运用，或者根据自身的特点整理出一套适合自己的教学方案，使学生们能够边学边练，掌握专业知识。这对于新的课程改革而言有着重要的作用，可以帮助小学音乐教师实现专业上的发展。
五、结语