小班阅读教案范文
时间：2023-03-21 14:10:10
导语：如何才能写好一篇小班阅读教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、巧用导学案，让课前的自学“有章可循”
以往，我们让学生提前自学课文，只是笼统地提几点要求，这样学生在自学时无章可循，没有具体的目标指向，没有方法可依，这对自学能力还很欠缺的大多数小学生来说，有点勉为其难，他们的自学往往就只能停留在字、词、课文朗读等方面，而难以深入。在这样的浅层自学基础下，硬要学生在课堂中、在小组中去质疑、去个性化的解读文本、发表自己的独到见解，是不现实的。学生只能“一时语塞”、“陷入迷茫”。如果我们能有针对性地为学生设计出课前导学案，即“自学单”，通过对教材进行深度解读和二次编译，为学生自主学习给出清晰、有条理的路线图，将知识点有选择性地、有侧重地通过一个个服有启发的问题牵引出来，这样学生自学起来便可以做到有章可循，自学的效果当然也会截然不同。当然，自学单的设计更应遵循人性化原则，问题设置要有层次化、充分考虑学生的个体差异性，兼顾各个层次学生的能力，任务设置也应分层化、要富有趣味性、游戏性，让每个学生都能积极、主动、快乐地参与其中，并有成就感。总之，要做到“四结合”，即，结合教材、结合课标、结合考纲、结合学情。
二、巧用导学案，让课中的讨论交流“有的放矢”
学生在自主学习中，肯定会遇到不少困惑，或者对某些问题的理解不可避免的存在片面性，这就需在交流中来提升。如何才能做到师生、生生交流过程中的有的放矢呢？导学案可以帮我们达到。在小班化下，班级学生人数较少，老师可以有较充足的时间、精力去充分研读学生的自学单，然后，有针对性的设计出富有层次、尽量个性化的、能充分反映学生自学过程中生成的课中导学案，即“合学单”。借助合学单中老师的问题引导与方法提示，学生在讨论交流时会更有针对性、目的性，再加上这些探讨的问题都是建立在学生自学基础之上的，是在充分了解了学生的自学状况之下设计的，学生很容易产生有话想说的冲动，在合学时也更容易产生共鸣。我们还可以根据学生的自学单，灵活的将学生进行编组，根据具体情况和教学需要进行“同质编组”或“异质编组”，这样更易激发学生的讨论热情。合学单也使老师的引导做到了心中有数、针对性更强。这样的合作探究、这样的讨论交流才真正有意义，才会高效。这样一来，学生的交流建立在了有基础、有方法、有动力之上，老师还会担心学生无话可说、人云亦云、不能切中要害、说不到点子上吗？
三、巧用导学案，让随堂检测真正“落到实处”
以往的随堂检测多是以师问生答、抽查的方式进行，覆盖面窄，不能真正检测到每个学生的掌握情况，检测往往难以真正落到实处，为此我们可以利用导学案中的“练习单”来帮忙。老师课前可以有针对性的设计一些拓展练习，通过让学生完成练习单的方式来检测学生对本课重难点及各知识点的掌握情况。在设计时，由于班级学生较少，老师完全有条件可根据学生的学情有针对性的设难易程度不同的练习题，尽量做到让每个学生跳起来都能摘到果子，一般情况下要求当堂完成，当堂反馈。反馈时，老师可灵活采用组内反馈和全班交流的形式，对一些基础的、较易的部分大胆地交给学习小组内部进行解决，对一些易错的、重点的知识点进行全班交流。这样，每个学生做的练习都能在交流时得到及时反馈，既提高了检测效率又使检测真正落到了实处，做到了当堂消化、当堂掌握，减轻了学生的课业负担。
四、巧用导学案，让反思为师生搭建课后交流的平台
导学案最后一部分是“反思单”，这种反思不仅仅指教师的课后反思，更重要的是借助反思单这一平台，可以有效引导、指导学生积极进行课后反思，包括自己这节课的收获与不足，不仅指学习内容，还包括学习态度、学习方法、与人交流合作上、学习到的别人的长处等方面。老师也可利用小班化这一有利条件，认真去研读学生的反思单，甚至可以开展师生互动反思，这样的交流更有利于老师进行教学总结，有助于老师和学生共同成长。
总之，由“四单”合一而成的导学案，在小班化有利条件下，更有操作性、更富有生命力，它让语文阅读教学更加灵动，使学生的自学有章可循，使课堂讨论有理可据 、“有的放矢”，也使当堂检测高效精准，真正能“落到实处”，更能使学生老师“互动反思”，实现教学相长、共同提高。它可以变“要我学”为“我要学”，变“被动学”为“主动学”。“四单”环环相扣，层层推进、互为基础，有利于实现分层教学，照顾到不同学生的需求，使他们都能产生成就感，有利于激发学生的学习兴趣，能有效的激发课堂活力，从而提高小班化语文阅读教学的实效。
参考文献：
[1]李小君，房宏.“学案导学”教学法的实践与反思[J].中小学教学研究，2009.
[2]金辉.上海市小学实施小班教育的对策研究[J].上海教育研究，1998.
篇2
关键词：小班化教育课堂教学 新型 学习习惯
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0161-01
课程改革的核心环节是课堂教学改革，而课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂真正还给学生。“自主、合作、探究”是小班化教育课堂教学的核心理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
从美国缅因州的国家训练实验室研究的学习金字塔中，获取的数据显示：
这些数据会引发我们教师的极大关注和思考。要转变教育教学观念，一定要打破传统的教学方式，要求学生掌握好先进的学习方法，继承和发扬传统的、良好的学习习惯，更主要的是引导学生倡导良好的、新型的学习习惯。
学习习惯，是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主的学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
那么，在小班化教学背景下，教师教育学生注重培养哪些新型的学习习惯呢？
一、主动发现问题，提出问题，解决问题的习惯
传统的学习是一种学生被动接受的学习，是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师出题，学生解答的学习形式。在这种问答式的学习中，学生逐步丧失了发现问题，提出问题，解决问题的精神。小班化教育中，把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种以问题为主线的学习氛围。这就要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种发现、提出、探究、解决的心理状态。学生学习的过程就是一个由发现问题为起点，到解决问题为终点的过程。问题是学习的出发点，是学生学习知识、提高能力的纽带。“教案”是教师认真阅读课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。它体现的是教师的意志，是“为教师的教设计的”。它主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美。它是老师自备、自用，是老师工作的脚本。没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。导学案是在小班化教育理念的指导下，为达成一定的学习目标，经教师个人和集体研究设计，并由学生亲身参与，促进学生自主、合作、探究性学习的教学合一的设计方案，它是学生学习的《路线图》、《指南针》、《方向盘》、《导航仪》。导学案具有“导读、导听，导思、导做”的作用。导学案的编写体现了“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，通过巧妙设置问题情境，将基础知识，基本技能和思维创新的设计梯度花，由浅入深，由易到难，达到分层推进，整体提高的目的。“导学案”是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索，要点强化等全程学习活动的案例。导学案体现的是学生的意志，是为学生的学设计，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，互学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。
衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，大胆地提出了问题，认真主动地去解决问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。
二、自主学习习惯
“自主、合作、探究”，是小班化教育提倡的教学理念。自主学习是建立在内在学习动机基础上的“想学”；建立在自我意识基础上的“能学”；建立在意志品质基础上的“勤学”；建立在掌握学习方法基础上的“会学”和“巧学”。自主学习的重要特征是在学生的学习准备、学习过程和学习活动后的三个方面体现出来。小班化教育背景下的每一节课堂教学都在教师的引导下从自主学习环节开始的。自主学习是指学生个体独立以导学案为抓手，以问题为主线，通过独立自主学习探究，解决最基础的知识，同时找出不会的内容做好标注，带入合作学习中解决。学习本身也具有自主性。这是说学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。教师根据学科特点和学生实际情况，在常规教育教学中努力做到注重学生的主体地位，逐步培养学生的自我选择、自我确定、自我参与、自我监控、自我反馈、自我调节、自我检查、自我总结、自我评价的能力与习惯，不断增强自我学习、自我发展的内在动力，最终实现自主学习。
三、合作学习的习惯
合作学习，是指学生在小组或学习共同体的团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补教学上的不足；有助于发展学生的交往与审美能力，从而有助于真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。对传统的学习进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。这种学习使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立，造成了严重的“两极”分化现象。
小班化教育背景下的课堂教学要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互学习。小组学习是合作学习的最基本的学习形式，是学生合作探究、交流分享的乐园，是学生学习任务完成的有效途径，也是学生全面发展的有效形式。在合作学习的场景中，不仅学生，而且家长、老师都可参与学生的学习，同学之间、师生之间、学生与家长之间可进行广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。
四、积极、主动、探究的学习习惯
探究学习既是小班化教育的核心理念之一，又是小班化教学背景下学生学习的主要方式。探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。
学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程；学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的；学生的学习以人类积累的知识经验，特别是以书本知识为主的；学生的学习主要是“接受”和“掌握”。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆尽。
篇3
一、调研形式及对象
笔者通过随堂听课、检查常规、与师生交流等形式，对我校6个教学班进行调研。以“两看”为主，了解教学常规的落实。一看教师教案里“随堂练习的设计与操作”的预设情况，二看教师课堂上“一课一练、分散安排、当堂反馈”的实践情况。
二、调研情况
1.备课
六位语文教师都能做到讲练齐备，但存在教案过简、备课质量不高等问题，具体表现在：（1）讲练两张皮。个别老师随堂练习的设计随意性较大、针对性不强，未穿插服务于教学。（2）集体备课价值不高。三年级以备课组为单位，由主备人提供人手一份提纲式简案，“个人调整”或“个人观点”程序化、形式化。教案成了摆设，课堂效果缺乏基本保证。
2.上课
讲练结合，适时训练。98%的教师在课堂里都适时、适度地安排了随堂动笔，或检测，或推进，或迁移。尤其是二年级、六年级两位老师结合教材配套作业本，适时穿插，有机训练；五年级老师充分利用小黑板，随教学进程精心预设递次推进的迁移、运用习题，以练推进“得意”，以练保证“得言”。
反馈不得法，训练不到位。教师给予了学生较足的动笔时间和较多的动笔指导，但不注重反馈，或流于形式走过场，或个体反馈见空隙。
钻研不深入，解读不到位。教师高度不够，对文本缺乏全貌式解读，滞“琐碎分析，游离文心”而不前，拖长“得意”时间，挤占“得言”空间。
3.作业
六位教师按要求及时全批全改全纠作业本；三年级教师或批改滞后，或教师批改痕迹少，或未及时纠错、跟踪。
三、教学建议
1.加强教学常规的指导与监控
教务处应加大对教师整体教学常规的指导与监控。要求教师的教案做到“讲练齐备”，课堂教学体现“讲练结合”。
2.正确认识“讲练结合”，注重讲与练的有机、科学结合
讲练结合，备课是重点。
（1）备课应该以“精讲多练”为原则。讲清、讲透教材的重点，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以自行理解、掌握的问题不讲。以腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。“精讲”可以让学生对新知识有个初步的了解，而“多练”则是知识转化为能力的关键。
（2）备课应该保证练习在课堂中所占的比例。课堂是动态变化着的，很容易“跟着感觉走”而忘了时间。所以，备课时，应该科学预设每一道练习的时间并严格按教案进行教学。有时间的保证，才有讲练结合的空间。
（3）备课应该保证练习设计的质量。练习设计可以从形式和内容两方面着手：练习形式方面，可以是课前预习，课间巧妙穿插有针对性的练习，课后布置相关的作业，以对课内的训练进行查缺补漏。练习内容方面，课前预习，应该教给简单易行的方法，或以具体的练习题，引导学生在预习中学会区分主次，抓住关键，把握中心；课堂练习，则要结合教学重、难点，考虑学生预习的情况，精心设计，穿插安排于课初、课中、课尾，由浅入深，循序渐进；课后练习，预先估计课内训练达成度，再安排相应的作业，以使教师对学生的习知情况做到一条龙预计与有效掌控。
（4）备课应该兼顾学生的层次。真正的讲练结合，分层教学是升华。根据教学目标的层次、隐显关系，设计相应的随堂练习，提供难易有度的训练机会，让所有学生都能不同程度地体验成功，感受学习的快乐。
正确理解讲与练的意义，才能真正做到讲练结合，小语教学的高效课堂才有实现的保证。
篇4
幼儿园是孩子接受教育的最基础时期和主要场所，有责任和义务帮助我们的孩子克服缺点，逐步形成正确的道德意识和良好的道德行为。今天小编给大家为您整理了小班10月份工作总结，希望对大家有所帮助。
小班10月份工作总结范文一：本学期我园狠抓教学常规管理，以促进保教质量提高为重点，全面提升教师的整体素质，取得了一定的成绩。在总结经验和积累整改当中，特将本学年的教育教学工作总结如下：
一、加强教学常规管理。
1.强化教师的备课、上课。
为了提高教师对教案的再研究再探索，介于很多老师在电子备课中存在的依赖、懒散的心理，本学期经园长要求，我园的电子备课一段时间内以恢复手动备课为主，但是禁止照抄照搬，并要求教师对每一节活动都要形成自己的反思。同时坚持随堂听课制度，以保证课堂教学的质量。
2.强化晨间活动有室内外游戏活动的管理。
要求各班根据幼儿的年龄特点，创设丰富的区域活动环境，鉴于今年教育局组织区角比赛，正好给全园来了一次区角游戏设计大练兵。小班的区角游戏的设计获得了市二等奖。为了提高晨间活动的质量，我园要求各班不断丰富晨间活动的材料和内容，同时要求各班制定好每周的晨间活动计划，有目标、有准备、有检查。
二、勤于学习，充实自我。
“问渠哪得清如水，唯有源头活水来”作为一所正在不断成长中的省优质园，只有不断改变观念，革新理念，才能适应幼教新形势的发展;作为一名优质园的教师，更需要不断的学习、不断地充电，不断的汲取先进的、前沿的教育理念，蓄积深厚的文化底蕴。才能让幼儿园的“优质教育”落到实处。所以本学年我们特别重视教师的学习，着重从以下几个方面进行。
1.加强业务学习。
每周的周四分别为政治业务学习时间，要求教师们认真记好笔记，加强交流，特别是业务学习的内容我们根据每一个阶段在教学中所呈现出来的问题，找出相关的资料，让教师们学有所获;针对每个阶段我园所要开展的活动，找些对教师来说实用价值较大、能促进教师思考、对其有促进价值的材料，进行学习。让教师们在开展活动的时候，不会再出现无从下手的情形。
2.积极鼓励教师参加自学。
本学我园教师的学习劲头很浓，大部分中青年教师都在参加本科进修，我园还有本学期还有几名教师通过了，幼儿教师资格证的考试、计算机等级考试。教师们平常还自订幼教刊物，有《幼儿教育》、《山东教育》、《早期教育》、《学前教育》、《幼教博览》等。大家互相借阅，形成了很好的学习风气。
二、勇于创新，追求高效的工作质量。
幼儿园要想发展得好，吸引更多的生源。就离不开创新，而这里的创新不单单是指硬件上的，更重要的取决于软件上的创新。所以在教学上，我们要求的创新主要体现在： 1.管理模式的创新。
幼儿园的教育教学工作，由三个教科室主任蹲点在中大小班，严把教学质量关。要求年级主任必须对整个年级的教学、日常活动有自己的思考，要多和年级组成员沟通、交流，要保证每一节活动的质量。这样的模式对幼儿园的整体教学现状有了很大的推动。 2.备课模式、读书笔记形式的再创新。
恢复手写备课，或许只是短时间的一种手段，但真正的目的是为了，让大家能自觉的提高备课的质量，而读书笔记的创新，却是为了提高大家阅读质量的一种方法。我们要求教师不在停留于以往单纯的摘抄，要在读后形成自己的思考。这使得大家从中不仅收获了很多同行们的经验。而且大家读书笔记在质量上有了质的飞跃。
2.课堂、随堂听课模式的创新
课堂是孩子们的课堂，我们要求教师，要努力践行将课堂还给孩子这一理念，课堂上当好一个合作者。所以课堂的形式不再是老是单纯的说教，而是有了孩子们的积极参与。课堂形式也多以游戏形式为主，突出了幼儿的主体性。同时鼓励教师参加普通话的二甲考核，在课堂上，要求教师一律说普通话，青年教师必须说，老教师要学着说，让整个园形成一个人人说普通话的氛围。从而影响我们的孩子，养成用普通话与人交流的习惯。而随堂听课，不再是园长的专利，很多时候我在一线的老师也加入到了这一行列中，他们常常去很多有经验老师的课堂上去取经，去学习，以此来提高自己听课和评课的能力。
3.组织活动上的创新
本续期我园组织了幼儿早操比赛，并邀请了部分家长担任评委，首次举行这样的活动，老师们都很用心的对孩子们进行强化训练，反响很不错。这也使我园的早操质量有了很大的提高。
4.特色活动的开展
我园的水墨画特色这学期在人员的有机协调下得以正常开展了，幼儿参与的积极性比较高，孩子的绘画水平也有了很大的提高。当然我们正在思考怎么才能发挥我们其他教学能手的潜能，开展新的特色活动。
总之，在本学期我园的各项教育教学工作开展的还是比较有序，成绩也是可喜的。接下来的幼儿园教学工作，我们需要在原有的基础上多思考、多创新，在最短的时间尝试最新的突破，使我园真正成为社会认可、家长满意、孩子欢心的优质幼儿园。
小班10月份工作总结范文二：在县委、县教体局领导的关怀、指导与帮助下，在园领导的正确领导下，在幼儿园全体老师的共同努力下，我园圆满地地完成了2014年度的各项教育教学工作。这其中的点点滴滴值得我们反思、总结，同时也将促进今后更好地开展工作。
一、营造学习氛围，加强教学研究
充分发挥教师的主观能动性，继续认真学习《幼儿园指导纲要》，深入领会《纲要》精神，认真钻研《综合活动丛书》，分析、领悟教材内涵，逐步培养驾驭教材的能力。我们在园内积极营造良好的学习氛围，定时定点开展业务学习和教科研学习，遵循互动式原则，鼓励教师主动参与学习活动，由原来的旁听式学习变为互动式学习，鼓励老师结合自己的实际工作，就讨论的主题充分发表自己的见解，交流看法，最后形成共识;鼓励教师认真钻研《综合活动丛书》，分析、领悟教材内涵，综合考虑教学内容在各个活动环节中的合理呈现。本学期我园根据常州市教委颁布的“各领域活动目标”，针对“科学领域”活动进行了目标解读，还进行了教材分析活动。使教师们更深刻的理解了《综合活动》内涵。除此之外，我们积极为每一位教师创造各种培训的机会，虽然外出参观学习的机会不是人人均等，但外出学习的教师必须及时反馈所学经验，利用介绍、照片、录像等方法，让教师们从中受到启发，获得感性和理性的认识。
二.开展园本化培训，以教研活动为手段，积极探索素质教育的新方法、新途径.
1.优化备课方式。
由教研组长组织，利用每周二下午集体备课，鼓励教师分析教材，挖掘教材，根据幼儿的不同发展水平，设计不同的教学形式。针对不明确的，有异议的地方，分析教材，改变教学策略。
2.以“抓骨干，带一片”的工作策略，积极进行课堂教学改革，鼓励青年教师争当教学典型，积极创新，以榜样、模范的教学行为带动幼儿园整体业务水平的提高。
我园宋陵和张辛两名青年教师作为骨干力量，以塌实认真的工作态度、较好的教学能力赢得了全园教师的好评，我们就以身边的教师作为榜样，动员其他教师向他们学习，采取随机听课的方法，从身边学起，对比和检验自己的教学工作，同时也是对青年教师工作的一种鞭策。教师们都能积极参与，精心准备，观摩后的互动也使教师进一步提高了教育评价能力，同时也帮助教师认清自身的不足，取长补短。
3.正副园长深入教学一线，带教促教，努力提高课堂教学水平。
本学期，杨文蔚园长兼小班音乐、美术两节活动。屠纲兼中班、大班四节美术活动及托班亲子游戏。在课堂中，通过和老师相互观摩的形式，虚心听取一线教师的评析、深刻解剖自己的教学行为，以优质的教学质量带动全园的教学水平，帮助教师理清思路，学会听课评课，学会归纳总结。
4.为探索美术活动方式的多样化，培养孩子对美术活
动的兴趣，并逐步形成我园美术活动的特色。本学期，各班根据班级的实际情况和自身的特点，选择各异的美术材料和方式，制定班级美术特色活动计划。结合主题活动内容，以区域活动的形式提供给幼儿操作，并逐步形成班级特色。废旧物粘贴、喷刷画、拓印画、扎染、刮画、撕贴、折剪等美术形式将出现在各班的区域活动中。给幼儿创造自由表现的机会和场所，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感、理解和想象。
5.根据区教研室的教研工作，本学期我园开展数学教学活动评优，在观摩、反思、集体评课的过程中，教师们的分析总结能力、反思能力、写作能力得到了提高，并且通过对数学领域教育目标的解读，探讨教学策略，帮助教师领会数学领域的内涵及教学中重点难点的把握。
6.结合“教师教学工作考核细则”用自查、园评的方式，对幼儿园一日常规教学活动进行科学管理，及时发现问题，及时寻找解决问题的对策。
一学期紧张而又忙碌，愉快而又充实，幼儿园的各项保教工作，在教师们的辛勤努力、勤恳工作下，取得了可喜的成绩，但还有不足之处，我们一定在今后工作中，不断探索，不断提高，不断进取，争取在工作中再创辉煌。
小班10月份工作总结范文三：为了总结经验，取长补短， 岁月匆匆，一转眼，一学期的工作又结束了，回顾这半年来所经历的事情，让我深深体会到了在工作中存在的不足和困难。现将一学期来的工作总结如下：
一、政治思想
能够积极参加园里组织的政治理论学习，认真记笔记，数量足，内容丰富。积极参加园里组织的各项活动。热爱集体、团结同事、尊重老教师、对待幼儿有爱心。严格遵守园里的各项规章制度，不迟到、不早退。
二、教育教学
1、环境创设
我们的教室分为活动室和寝室两块。这一学期，我们的活动室环境是根据“主题——局部”的思路来创设的，同时利用废旧材料加工后来布置。活动室另开设了表演区、小茶馆、小巧手等区角。寝室里也开设了两个区角，以便孩子们在午饭后休息。
2、教学要求
开学初全园召开了教学大会，根据本班幼儿年龄特点和省编教材要求，制定每月计划，并基于计划组织有序的教学活动。我们班两个老师实行了分科代课，我带的是科学领域(包括数学和科学)、音乐、安全教育、社会领域、幼儿识字等。在这些科目中除了科学和社会是按教材上以外，其他的科目还有具体计划：音乐包括10首歌曲、4个律动、4个音乐游戏、6种基本舞步;数学包括5以内的分解与加法;幼儿识字要求认识50%;安全教育要随机教育等。
3、教案、计划及各种学习
教案、计划我们按照“每月有月计划、每周有周计划、每天有教案”的步骤来实施，在不断的竞争中，我们要不断的充实自己，我还经常查看一些资料和书籍，遇到一些好的意见或建议都会记录在业务学习和理论学习本上，使自己的业务水平有所提高。在领导的支持和关怀下，我十分荣幸地参加了市里举办的蒙氏数学和音乐的课程培训，这使我受益匪浅。平时通过我的观察，在孩子们的成长手册上填写他们闪亮的一面，记录他们的一点一滴。
4、各项活动
在教师节来临之际，我们向孩子们讲解了“教师”这一工作的意义，使幼儿懂得了尊敬师长的道理，同时在9月末我们向幼儿讲述了国庆节以及中秋节的来历。在10月份初我们迎接了区幼教科的检查，同时全园举办了艺术月活动，比赛项目有独唱、讲故事、绘画等，我班的陈子轩和史翔宇获得了唱歌比赛前六名，郗宇康获得了绘画比赛前六名。11月我参加了园内听评课活动，再次使我的教学经验得到提升。12月我们进行了感恩教育以及在圣诞节、元旦来临之际，请孩子们为我们的环境创设献出了自己的一点心意——自制窗花和拉链。在我们的庆元旦活动，家长和孩子沉尽在了欢快祥和的气氛里，其乐融融。
三、保育工作
1、就餐：我们班有一部分幼儿中午在园就餐，所以每天有一位老师轮流担当保育员的角色——给幼儿打饭，等幼儿吃完后收拾干净餐具、清理桌面等。
2、卫生：卫生包括室内卫生和室外卫生以及寝室卫生，室内外及寝室卫生每天都有我们两位老师中的一位来轮流打扫，另一位则看好孩子们。
每周还要进行卫生大扫除，不定期进行卫生检查。
3、习惯的养成：在保育工作中，每天按要求做好各项卫生保健工作，填写好各项卫生保健记录，并注重培养幼儿的良好的进餐习惯、午睡习惯和个人卫生习惯。
主要包括培养饭前便后洗手，饭后擦嘴、漱口等良好卫生习惯，督促幼儿多喝水，对体弱多病的幼儿给予特别照顾。我认真做好预防幼儿常见疾病和传染病的工作，经常晒被子、枕头，减少细菌滋生。
一学期下来收获自然不小。但也存在着许多不足，特别是在教学创新方面有待提高和加强，在今后的教学过程中要灵活运用多种教学手段，加强教态，活动设计以及与幼儿的沟通等方面的技能，努力提高自身的教学水平。另外在班级常规管理上也需要进一步加强，要增强幼儿的安全意识，增进幼儿安全知识，努力做到幼儿在园的人身安全，使家长满意。
小班10月份工作总结的人还看了：
1.10月份教学工作总结
2.幼儿园小班十一月份安全工作总结
3.2016年10月工作总结
4.10月份服装培训总结怎么写
培训工作总结
5.12月份工作总结会
6.新人月度总结
篇5
关键词：导学案 原则 基本环节 问题
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0249-02
自杜郎口中学采用导学案以来，取得了明显的成绩，导学案的应用不仅提高了该校的升学率，而且提高了学生的自主学习能力以及各方面的综合素质。因此各方学校纷纷效法，但有的学校却事与愿违，并没有取得预期的效果，这不禁让人们开始思考导学案的适用性或者说是应该如何使用导学案才能取得令人满意的成绩，在之一进程之中导学案的不足也日益暴露出来。
1 导学案概述
导学案自出现以来受到了各地学校的效仿，为了更好的让导学案服务于教学活动，更好的促进有效的教学，了解什么是导学案，导学案设计的原则以及其设计的基本环节就显得尤为重要。
1.1什么是导学案
导学案是指为促进学生自主学习能力的养成与学习获得，克服教与学的分离而设计的以特定内容为载体的师生主体往活动的方案。[1]导学案是一种教师与学生双向互动的教学方式，顾名思义，导即教师引导，学即学生学习，案即是在教学这一过程中教师与学生共同探索出来的学生学习的方案。也就是说导学案应该是在一定的方案的引导下连接师生的为了让师生都走得更好更远的桥梁。
导学案不同于教案也不同于学案，它可以说是教案与学案的有机结合体。教案、学案和导学案的区别在于教案以教为主，教师是主体；学案以学为主，学生是主体；导学案以教师为主导，学生为主体。学案与导学案虽仅有一字之差，但是却有本质的区别，学案侧重于将知识掰碎了给学生如何“喂”，而导学案则侧重于研究学生如何“取”，着力点在于教师怎么教，学生学什么、怎么学，注重学习思路的引领，突出学生自学的过程。学案虽然强调学生的学，但教材内容的呈现缺乏启发性、系统性和阶梯性。[2]
1.2导学案设计的原则
导学案的设计并不是人云亦云，在设计的过程中必须要遵循一定的原则。归结起来，包括以下几个原则：主体性原则、导学性原则、层次性原则、高效性原则和开放性原则。
学生是学习的主体，导学案的设计必须充分尊重学生的个性以及探究的本能，必须要遵循学生的学习规律和学习特点，不仅要注重知识的传授，更重要的是要注重对学生学习方法和学习策略的指导。面对不同的学生必须要通过对问题的具有梯度化的设计实现各层次学生的共同发展。而且在教学的过程中必须要全面把握教学的环节，抓好教学的节奏，提高教学的效率。最重要的是导学案的使用要适应当下的环境，要随机应变，根据学生的需要将导学案准确的用好用对。
1.3导学案设计的基本环节
导学案的设计分为四大板块：学习目标――核心知识（问题引领）――知识应用（典例分析）――专题训练；课堂实施分为6个环节：情境导入――学习目标展示――预习导学――交流研讨――训练巩固――拓展延伸。[3]
导学案的设计要从具体的内容入手，具体问题具体分析，照搬他人的导学案是绝对不可取的，每一个导学案都应该是教师根据当时当下的教学环境以及所面对的学生的特点而进行的有针对性的设计，因此将导学案复制粘贴必定会使整个教学过程变得不恰当。导学案在具备了几个基本的环节的基础上，允许有教师或者学生的个体特征的存在，一般而言，教师在设计导学案的时候都是从问题的设计入手，引导学生能够自主有效的学习知识，让他们学有所思，让导学真正的发挥作用。
2 导学案存在的问题
尽管对于导学案不少学者进行了研究，也提供了一些可供借鉴的经验。但是正如世上不存在两片相同的树叶一样，教育领域也不可能会存在适应于任何情况任何学生的导学案，再加上导学案存在的时间还不是很长，还有很多可以提升和改进的空间，因而在导学案的实际实施过程中日益显露出来一些问题，了解问题的前提之下才能更好的去解决问题，因此必须直面存在的问题以促进教学和师生的共同发展。
2.1教师对导学案认识不足，让导学案流于形式
导学案是教师依据学生的认知水平、知识经验、个性特征，为引导学生主动建构知识而编制的方案。但是在导学案实施过程中，教师并没有真正做到根据教学内容有针对性地进行设计。而只是将导学案流于形式，有时给学生的导学案也仅仅只是对于教案的再加工。导学案作为一种先学后教的教学方式，相对于一般的教学形式对于学生能力的要求更高，这就要求教师给出更多的指导，发挥更大的引导作用。如果教师不能正确的认识导学案，那么学生就不能真正从导学案中受益匪浅。
更有甚者居然将导学案逐渐引上了“练习册”的道路，导学案不再是帮助学生通过层层递进的问题循序渐进的思考问题，而是变成了单纯意义上的对于问题的回答，导致学生只是停留在问题的表面而无法深层次的去挖掘出更具价值的知识，这种对导学案的不正确的使用和认识不仅阻碍了学生的长远发展，对于教师专业化的发展也起着消极的作用。因此，必须增强教师对于导学案的积极正确的认识，才能形成教师和学生都能够双赢甚至是形成多赢的局面。
2.2忽视学生的全体发展，无法面对全体学生
学生作为一个单独的个体有其独特性和个性，在学习的过程中会产生各种各样的问题，导学案要求学生通过引导自己先行学习，对学生的要求有所提高。在面对较多人数的班级的时候，教师往往不能够关注到所有学生。尽管一般教学方式下教师也不可能会关注到全体学生，但是导学案的实施则使这一问题显得更加严重。在面对较多学生的时候，教师往往更倾向于让成绩较好的学生进行回答，因为他们的思路更加清晰，表达更加清楚，思维更加灵敏。而对于成绩中等甚至是较弱的学生，他们的主体性并没有得到充分的发挥，这样长此以往，只有成绩较为优秀的学生的主体性能够得到充分的发挥。如果教师不加以引导和控制的话必将阻碍学生整体的发展。
就导学案的适用性而言，导学案的使用更适合于小班教学，而且这种教学方式更适合用于年级较高的学生身上。年级较低的学生本身就不具备较好的自主学习的能力，需要教师给予更多的指导，因此，导学案必须是主要针对较高年级的小班化形式的教学。只有这样，才能更好的更加有利于学生全体的发展。
2.3一定程度上带来教育不公平，产生两极分化
导学案实施过程中总会采用小组学习的方式，但是在一个组内学生的程度各有不同这种情况的出现也无可厚非。在小组学习的过程中，学习成绩较好的学生往往承担起更大的责任，需要思考更多的问题，而其他的学生相对就显得没有那么积极，这就会带来这样一个问题：学习成绩较好的学生因为思考的更多做的更多，因而所学到的也就会更多，学习成绩相对较弱的学生因为能力或者是一些其他的原因，比如说对成绩较好学生的依赖心理或是不自信做的就会少，对问题的思考也就会相对减少，长此以往，强的变得更强，弱的就变得更弱，就会造成日益严重的两极分化现象。
而且在这样一种小组学习的方式之中，成绩好的学生相对成绩较弱的学生有更多的展示自己的机会，更多的成长自己的机会，虽然这其中有部分原因是因为学生个体自身的学习能力，但是在知识的学习上并不需要遵循“弱肉强食”的原则，每个学生对知识的学习机会都应该是均等的。这就要求教师很好的分配学习任务，恰当的处理好不同学生的学习，一定程度上可以借鉴下道尔顿制，充分考虑下不同学生的最近发展区，让呈现在学生面前的导学案尽可能的可以适合大多数学生的发展，不要让两极分化的局面不断的扩大，给每个学生都提供学习知识的同样的平台，让学生共同进步，共同学习。
2.4阻碍学生的创新性思维的发展
在导学案的实施过程中，往往会通过“问题化”设计引导学生学习，这些问题一方面起着引导作用，但是另一方面也带来了弊端。有了现成的问题之后，学生往往会失去自己去发现问题的动力，仅仅是停留在回答问题这一层面，而不会去深究问题背后的深层次的内容。长此以往下去，学生会慢慢变成回答问题的机器，怀疑的热情慢慢被削减，思维变得刻板，缺乏创新精神，变得不喜欢思考，不想要思考。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，学习中最关键的交给学生学习的方法，学生其实比教师所认为的要聪明，有时只需要稍微点拨一下就会思绪万千，在教学的过程中要允许学生提出自己的看法，允许出现标准答案之外的声音，并不断鼓励学生多看多学多想多思，这样学生才会愿意去思考，愿意去创新，愿意将自己的想法与别人分享，进而思想碰撞的基础之上才能擦出新的火花。
因此，导学案不能只是在问题上徘徊，必须要善于培养学生自己再寻求问题、发现问题、解决问题的能力。知识的学习是最基础的，在这一基础上更重要的是要养成学生良好的学习习惯和思维方式，培养学生的创新意识，让他们能够举一反三。
3 结语
导学案的产生与存在有其必然性和合理性，导学案作为一种教学方式存在一定情境、一定程度上能够使教学更有效的进行，但是导学案也并非是万能的，在使用的过程中一定要用对用活，因地制宜，具体问题具体分析才能让导学案最大限度的发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]辉.“导学案”之思与辨[J].教育科学论坛，2011（9）：22.
[2]潘全旺.教案、学案和导学案的内涵、价值及关系辨析[J].现代阅读，2012（9）：177.
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[关键词] 素质教育 小班化教育 可行性研究
随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。
所谓“小班化教学”，指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式的改革而形成的一种班级教学活动形式。
1 推进素质教育――我国实施小班化教学势在必行
小班化教学是当代课程改革的重要载体，是实现教育优质化的世界性发展趋势，是现代化教育的发展方向和建设现代化学校的新模式。 推行素质教育，实施小班化教学在我国势在必行。
1.1 小班教学使学生更容易接受知识
小班化的课堂教学，人数多在20～30人，符合教师的最佳关注范围，有条件实施网式连接。在小班化教学上，教师把学生分成若干个小组，方便互动交流信息，整个课堂是一张网，教师和学生都是这网上的线，任何一根线如有所反应，整张网都能颤动，教师随时进行调节，真正做到变教案为学案，让学生有更多练习、发言、展示、交流的机会，对不同的学生进行有效辅导，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。
1.2 小班化教学有利于创造良好的教学环境，实现自主、合作、探究
新课程标准提出“自主、合作、探究”的新型学习方式，方式的变革离不开环境的支持，否则只能成为空谈或沦为形式。而“小班”正是与“自主、合作、探究”学习方式最切合的教学环境。
1.2.1 小班化可以优化教学的物理环境。教学环境是学校教学活动所必需的客观条件，是贯穿于教学过程中影响教师和学生的生物、物质和精神因素的总和。小班化教学可以使学生更快地适应教学环境，减少学生之间的冲突，让他们有更广阔的空间学习、阅读和娱乐。
1.2.2 小班化可以优化教学的心理环境。小班的组织形式给师生彼此的认识提供更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多，基本能做到“面向全体”，加强了情感交流和教学信息的传递。
1.2.3 小班化可以优化课程设置。小班化教学资源上的优势，为课程的设置安排提供了广阔的空间，让学生发挥集体智慧，增进相互之间的合作与竞争，体验多种多样的教学方法，使大部分学生不再是看客，而是真正课堂的主人。例如，可以充分进行分层教学法、游戏教学法等。如此这般的教学方法使学生的动手能力、思维能力得到进一步的增强，有利于学生个性的发展和创新精神的加强。
1.3 小班化教学可以改善我国学生的个性和创新精神
小班化教学建立起一种全新的课程观，强调知识的开放性和课程的综合性，教师和学生不只是课程的“接受者”，同时也是课程的“创作者”。在师生相互交往的动态过程中建构课程意识，同时也建构自己的认知结构，因此，小班化的改革为培养学生的个性、创新精神提供了更多的机会与舞台。从而改变我国学生缺少自信、恭顺无创造精神的个性。
1.4 小班化教学可以对不同的学生“因材施教”
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，做个别指导；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
2 我国实施小班化教学的可行性
国家间的竞争归根到底是教育的竞争。教育发展的健康与否关系到国家的未来、前途、命运。在改革开放取得辉煌成就的今天，教育不容小视。在亚太一些地区，如新加坡、泰国等都在进行一系列教育改革。其中最主要的就是缩减班级规模。在我国，小班化教学也已具备了可行的条件。
2.1 计划生育效应为小班化教学提供了现实基础
上世纪70～80年代，我国的人口基数大，实行的是大班教学制，一个班级的人数甚至达到了七八十人。班级的庞大给教师造成了不小的负担。但随着80年代后我国实施计划生育政策以来，出生率明显下降，升学压力降低，这就为实施小班化教学创造了可能。
2.2 我国GDP总值的不断增加是小班化教学的前提条件
教育的投入是小班化教学实施的关键所在。以泰国为例（泰国的各方面情况类似于我国），政府资金是泰国教育发展的主要来源，总的教育支出从1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，总教育支出占政府财政预算的25.7%。从1991年开始，教育支出成为中央财政预算中最大的份额。而在我国如果能提高教育支出在政府财政预算中的份额，小班化教学将成为可能。我们来算一笔账（以某城市为例）：现任小学教师为6000人，按师生比1: 19.5 的比例来说，学生有117000人。一个有50人左右的班级，教师大约有2人左右，把班级拆为25人左右的班级，教师大约1人，但是他所面对的学生数却减少了一半，若实行包班，就可以在不增加太多教师的情况下实现小班化教学，也有利于综合课程的实施。目前，我国的GDP已达到小班化实施的前提条件。教育是一项长期的投资，需要五至十年甚至更长的过程才能见到效果，但是足以影响到整个国家的后续发展。
2.3 师资条件和教育资源为小班化提供了可能性
教师通过各种渠道的继续教育，高学历、高素质的教师成为小班化教学的生力军。他们可以有效地开展小班化教学，为“综合性的课堂”的推行展开一片新天地。其次，本科全日制小学教育专业教师也大大提高了小学教师队伍的素质，壮大了高素质的教师队伍。
在推行小班化教学的过程中，我们可以充分利用这些原有的教学资源，缓解小班化校舍紧张的问题，将就近的学校整合起来，共享教学资源，合理分配老师以及教学场所。
2.4 小班化教学的实施应“由点及面”进行推广和普及
上海、北京等地的部分小学已开展了多年的小班化教学实验，在教学内容、方法、组织形式、实施过程、策略和模式上已有了初步的经验，这就为我们在较大范围内推行实施小班化教学的实践提供了宝贵的借鉴。
小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本提高了，但教学效益提高了。学生获得更多的指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学使部分学生得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象，在小班化教学中可以得到比较有效的克服。
不难看出，小班化教学以它特有的优势，逐步引领着世界基础教育的改革浪潮，小班化教学带给我们的将是有独特个性的学生，有创新意识的人才。我们仿佛已经看到了“小班化教学”为素质教育带来了曙光。
参考文献：
[1] 乐毅,朱雪雯. 也谈小班化教育与教育机会均等――基于美国缩小班级规模实验的比较研究[J]. 常熟高专学报, 2003, (6): 15-17.
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重视学习培训 更新教育理念
我们先后通过组织外出考察、邀请专家指导、举办教育沙龙、安排专题讲座、教师自主学习、相互交流研讨、及时总结反思等途径学习研究小班化教育理论及先行学校的成功经验。今年我校管理团队先后赴南京24中、苏州国际外国语学校、蓝缨学校、苏州十中、扬州田家炳中学、上海莘松小学、古美学校、杭州文澜中学、胜利小学等优质学校学习考察小班化教育改革及校园文化建设。组织全体教师先后到南京24中、扬州田家炳中学实地考察，听课学习，并分组交流外出学习的体会与感悟。学校先后邀请南京市、淮安市、扬州市教育局及学校的领导专家、淮安市领导、清河区领导、区教研室全体教研员来校现场指导，听课调研，并开设专题讲座。逐步让全体教职工树立“每个学生都重要、每个学生都能成功，不放弃任何一名学生，任何教育活动都必须以学生发展为中心”，“没有教不好的学生”，“努力寻求适合每个学生发展的教育”，“相信、走近、关注、解放、发展每一个学生”等观念，不断改进教育教学方法和行为。教师要做到既是学生学习的合作伙伴，又是学生学习的服务者，更是学生学习的促进者，在此基础上培育学生信心，成就学生未来。
优化校园环境 建设学校文化
利用学校高规格改扩建契机。邀请名家科学设计校园绿化景观及学校大门，工程设计将淮安的地域文化和学校人文特征，明清古典园林特色与清江浦文化相融合。建筑风格兼具江淮地区轻灵秀逸之气和校园严谨活泼之风。精心布置走廊文化、班级文化，力争让校园的每一面墙壁及一草一木都发挥育人功能。办好宣传橱窗、学习园地、校园广播、学校网站及校报，让每个学生都能在温馨的环境中接受良好的教育。在此基础上，我们坚持发扬“团结拼搏、改革创新、与时俱进、永争一流”的学校精神；秉承“信心教育为学生未来发展奠基”的办学宗旨；按照“以人为本、科学引导、质量至上、和谐发展”的思路；追求“让每个学生享受成长快乐，让每个教职工享受教育幸福”的愿景；围绕“努力打造主城区优质品牌学校”的目标，引导全体教职工自觉挖掘自身潜能，提高工作标准，提升工作质量，树立公平、公开、正义、平等、宽容的核心价值观，全面建设学校的物质文化、精神文化、制度文化、行为文化，为小班化教育改革提供智力支持。
做实基础工作 提升管理质量
坚持在规范化基础上严格级部管理，精细安排教育教学工作，做到全员参与、全程管理、全面育人。围绕学生学习习惯的培养。加强课堂、课间、作业、辅导、自习、考试管理。努力抓实教学六认真，重点抓好教师备课、上课、作业布置与处理等教学环节，集体备课，教研组活动定时间、定地点、定主题。值班干部、有关处室及级部主任、班主任、学生会成员等对师生的学习、办公加强巡视检查，做到逐项记录，及时公布，当日反馈，每周总结，按月考核。修订完善各项常规管理制度及各类人员岗位职责，建立能者上、平者让、庸者下的用人机制，实行教职工全员聘任制、中层干部竞聘制。在此基础上，不断优化学校目标管理、民主管理，力求做到人尽其才、人尽其责、人尽其用，形成一套切实可行、富有活力的工作规范，确保学校工作各个环节，事事有人问，处处有人管，消除盲区，提升管理质量。
深化模式实施 构建高效课堂
课堂教学是学校教育的主阵地，知识学习是学生学校生活的主旋律。“226”高效课堂是我校近几年来着重打造和实施的具有校本特色的教学模式，该模式以教案和学案为载体，以学习行动小组和学习科研小组为平台，以六步导学（课前检测、激趣导入、自主研学、合作研讨、展示反馈、总结提升）为路径，突出学生主体，引导学生自学，为学生展示提供舞台。让学生成为学习的主人，把课堂真正地还给学生。为深入推进这一模式的有效实施，我们强调在教学目标和内容的制定上，在学生自学和展示的指导上，要做到符合学生实际，让学生稍作努力就可以完成学习任务。并制定模式管理手册，提出基本教学要求，深入开展研究。每个教研组、备课组都有校级以上课题，每学期全员开课评课，每节课教师讲授不超过20分钟，力争将“226”高效课堂研究申报为省、市级立项课题。同时每学期都邀请区教研室全体教研员对学校的“226”教学模式进行驻校指导，就模式实施过程中出现的问题与教师们产生的困扰进行系统研究并提出解决调整的方案。12月11、12日，我校举办小班化教学模式实施集中展示及专题研讨活动，教研员与学校中层以上干部共听课61节，并召开教研组座谈会，逐节点评，确保模式实施落到实处。
加强辅导训练 和谐师生关系
要求教师认真做好系统辅导训练工作：任务、自习提前布置，灵活安排，及时检查反馈；利用课间、课堂、课后加强学生的个别辅导，有效答疑；课堂上力求做到6个“10”（即10人次提出或回答问题；10人次板演或展示；10人次单独辅导；10人次笔记检查；10分钟课堂训练；10分钟知识巩固和整理）；周清训练、作业面批及记录争取做到在第一时间内了解学情，及时指导反馈，并做好批改记录。此外，通过心理健康课对学生进行心理健康教育指导，设立心理咨询室，对少数需要帮助的学生进行近距离心理辅导。每学期借助家长学校平台，始终与家长保持沟通、联系，并以各种不同形式对家长进行家庭教育指导，让家长学会用科学的方法教育学生。教师逐步形成“以父母之心办教育，以父母之心教学生”的教育思想，用足够的耐心善待、帮助每一个学生，拉近师生之间的距离，营造和谐的师生关系。尽可能让学生更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖与幸福，感受到仁慈、宽容与敬业的力量。
开展特色活动 增强学生信心
小班化教育改革不能仅限于教室这个小天地，要走出教室、走出校园，积极投入自然、社会大课堂。我们坚持以信心教育为核心开展特色活动。继续围绕文化布置、主题教育、高效课堂、艺体活动等方面开展信心教育。积极开展第二课堂，学期初我们让每个学生自主选择参加书法、美术、音乐、足球、篮球、乒乓球、田径等兴趣活动，发展学生的个性特长。重视阅读课、实验课及校本课程开发，丰富实践课程，使学生获取知识、锻炼才干、丰富个性，让那些曾经扮演着失败者角色的学生重拾自信，阳光地学习与生活，努力为每个学生未来发展奠基。每学期都组织学生参与五自卡填写活动（自找闪光点、自树好榜样、自立警示语、自寻突破口、自我作承诺），第一阶段要求学生以文字的方式逐条说明；第二阶段让每个学生在班会上交流展示；第三阶段组织班级、校内评比奖励。这一活动的开展培养了每个学生自我教育、自主管理、自树信心的能力。并在此基础上，结合重大节日及学校重点工作成立社团组织。举办大型活动，不断拓宽教育活动的思路、途径、方法和形式，使信心教育成为学校的品牌特色。
改革评价机制 体现公平公正
传统的评价只关注学生学习的结果，随着小班化教育改革的实施，评价改革迫在眉睫。科学的评价制度是学生的快乐之源，要把学生对学习的兴趣，课堂学习的参与度和主动性，学生是否感受到学习的快乐并获得学习能力放在首要位置，以公正的发展眼光来评价学生。对学生的闪光点要给予充分的肯定和欣赏，强调过程本身的体验，制定完善的、切实可行的、符合学校实际情况的，具有发展性、多元化和激励性的评价体系。对教师的评价，应改变唯成绩论、唯结果论的做法，要关注教师的工作态度、职业操守、教育教学方法。强调工作常规的量化考核和过程性评价，且评价过程是一种民主参与、协商完善的过程，并将评价结果纳入晋级评先、岗位聘任、绩效考核。积极推进分配制度改革，建立以岗位为核心、绩效为导向的学校内部分配制度，在制定绩效考核方案时，向一线教师、骨干教师和有特殊贡献的岗位倾斜，适当拉开差距，充分体现多劳多得、优绩优酬的原则，充分调动各类人员的积极性。
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一、引领开展问题研究
刚参加工作的年轻教师，面对保教工作的千头万绪，往往束手无策：家长接送环节，不知道怎么和家长沟通，导致家长怀疑老师是不是不喜欢自己的宝宝；集中教育活动时很难组织好幼儿，往往摁下葫芦起来瓢，难以达到活动目标；碰到特殊的幼儿、难缠的家长更是不知所措……为此，他们时常感到茫然、困惑、委屈。
这时候，年轻教师最需要扶一把。既然帮助就要切中要害、雪中送炭。每学期初我们都会开展问卷调查，主要问题有两个：你工作中最大的困惑是什么？本学期你最想得到的指导和帮助是什么？通过对问题进行梳理，第一年我们归纳了6个问题：特殊幼儿如何教育，幼儿家长怎么沟通，怎样做好家长工作，怎样组织教育活动，如何有效开展美术活动，科学活动怎样设计与开展。从梳理出来的问题可以看出，新教师困惑最多的是幼儿的组织与管理。我们把这6个问题变成了6个研究课题，指定骨干教师来牵头负责这些课题。比如特殊幼儿的教育，我们指定了一名经验丰富的骨干老师来负责，她首先围绕特殊幼儿的分类及其心理、特殊幼儿的教育策略、特殊幼儿的家园沟通等开展了系列讲座，然后通过召开案例分析会把自己班级的案例放到分析会上让大家来讨论、支着儿，最后通过写教育笔记的形式形成经验和大家一起分享。我们都知道幼儿园的家长工作重要而复杂，处理不好就会使工作变得被动。我们园里的一名教师却能和每一届幼儿家长都处得像朋友一样，良好的家园关系一直是我们园里的标杆。确立课题后，这位老师对自己十几年来的家长工作进行了细致的梳理和总结，然后开展有针对性的讲座，跟年轻教师一起探讨如何才能做好家长工作。这种直接经验的传授和日常工作息息相关，和年轻教师的工作达到了无缝对接，很受年轻教师欢迎，较快地促进了新教师的成长。
二、主动开展问题研究
经过一年多的教研活动，有的年轻教师已经不满足于在引领下开展研究，自主探索的愿望越来越强烈。我们把学期初梳理出来的问题，也转化成6个研究课题：提高幼儿参与活动的主动性与积极性，问题儿童的教育与家园沟通，美术欣赏活动的组织与实施，音乐活动的组织与实施，语言活动的组织与实施，数学活动的组织与实施。我们从梳理出来的问题欣慰地看到，老师们的视角开始从幼儿的组织与管理转向了课程，说明他们对事无具细的幼儿管理已经能驾驭了。我们对问题进行了公示，让年轻教师自己选择研究的课题。这其实对他们是个很大的挑战，因为他们需要通过上网、看书等途径查阅资料，撰写讲座稿。为了配合讲座，幼儿园一方面分批次安排他们外出接受专题培训，另一方面开展听课活动。陆陆续续地，我园已经有7位年轻老师主持了讲座。实践证明，这个教研模式是老师们最喜欢的，也是促进他们成长最快的方法之一。老师们之所以对此情有独钟、乐此不疲，是因为它最大的优点在于“我探索的就是我需要的”。
三、聚焦课程的开发和利用
经过以上两个阶段的历练后，应该让年轻教师们更多地关注课程。于是，我们开始把教研的重点转向课程的研究。
我们首先开展了同题赛课活动，让年轻教师通过听课、评课、议课，深入理解幼儿发展与课程的和谐统一。今年3月份，两个分园联动，围绕绘本阅读开展同题赛课活动。赛课之前，幼儿园邀请南京的张歌老师来园做绘本的专题讲座，指导教师以儿童的视角研读绘本，挖掘绘本的内涵，帮助教师理解绘本环衬对主题的升华作用等。通过研讨，大家一致认为，绘本的魅力正是给读者留下了无限的想象空间，所以教师引领幼儿从图画走进立体的故事世界才是有效的指导。我们还注重引领年轻教师开发课程。在围绕主题活动开发课程方面，我们在今年春天开展了“我和春天有个约会”主题活动，历时一个月，大主题下分设了若干个小主题：“寻找春天”“我眼里的春天”“放风筝”“春天里的种植”等。活动前期，我们召开了沟通交流会，让年轻教师们领会活动的目标、要领，达成共识。会后年级组编写活动方案，上交给业务主任审阅、修改，然后设计活动教案、实施活动。其中“风筝节”是小班的得意之作。他们设计了四个板块：亲子参观风筝知识展板、风筝主题教育活动、亲子装扮风筝、亲子放风筝。活动不仅让家长和幼儿了解了风筝的知识，而且体验到了亲子放风筝的快乐。通过此次活动，年轻教师对课程的开发与利用有了深层次的理解，意识到课程就在孩子们的生活里。
我们还鼓励年轻教师把视角转向民间艺术、民俗文化、秀美山川等更广阔的领域来开发课程。我们林州每年都要举办滑翔伞比赛，其中还有一些是国际性比赛，孩子们对滑翔伞运动也非常感兴趣。我们让年轻教师围绕这一题材设计教育活动，通过小组讨论确定为：体育活动“滑翔伞运动”，科学活动“滑翔伞”，美术活动“五彩滑翔伞”，延伸活动“参观滑翔伞俱乐部”。然后，小、中、大年级组设计各自的活动教案。在设计教案时教师就要参考《3～6岁儿童学习与发展指南》来设计活动目标、活动过程，这是提升年轻教师驾驭课程能力的有效途径。教案编写好后选定教师执教，再评议、修改。这些活动，有效地带动了年轻教师向教育教学的深水区发展，实现成为优秀教师的第一次蜕变。
篇9
关键词：幼儿教育 教学方法
中图分类号：G613.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.268
1 导论
德国有一位著名的心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）发现记忆遗忘规律，他根据科学的研究描绘出了这条非常有名的揭示遗忘规律的曲线――艾宾浩斯遗忘曲线。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉大家，记忆的遗忘是有规律的，其遗忘进程是不均衡的，遗忘的发展规律遵循先快后慢的原则。学习要勤于复习。同样的，教学也是一个循环的过程。教学从计划到实施，再到幼儿的信息反馈，只有不断重复这一进程，教与学才会有进步。教师教授文字与幼儿学习文字这一互动过程，在科学的反复中才会取得良好的效果。
众所周知，幼儿的学习无非是在娱乐中获得对人类沟通最重要的工具之一――“文字”的最初认识。在他们单纯的幼儿园生活里，游戏才是全部的爱好和乐趣所在。令人兴奋的是，游戏对于孩子就是知识的天堂，游戏能够提高孩子听说读写以及和老师、小朋友之间沟通的能力。
2 “娱”文“乐”字概念及方法
2.1 “娱”文“乐”字的概念以及目的
“娱”文“乐”字，是笔者在多年教学过程中的一次创新的概念的表达，即，将识字写字融合在游戏中，通过幼儿接受并喜爱的方式寓教于乐，达到幼儿脑力开发，语言沟通能力发展，想象力、创造力得以发挥的目的。
2.2 “娱”文“乐”字的科学依据
识字是为了阅读，阅读则是一切学习的基础。成功的提前读写启蒙将影响着幼儿一生的发展。而幼儿阅读较之成人阅读，有着极大的差异性。孩子们更倾向于观看图片、彩色画片来进行“阅读”。也有部分好动宝宝更喜欢户外蹦蹦跳跳而不是坐在那里“阅读”。所以，幼儿阅读看似比成人阅读更简单纯粹，实质上，它是比成人阅读更复杂的过程，因为它必须用更简单直观的方式在幼儿识字和理解文字之间架起桥梁。而且，孩子做游戏是天经地义的事，他们通过游戏才能认知到什么是文字、什么是阅读、什么是学习。更进一步的说，他们可以通过娱乐中的学习初步认知什么是自己、什么是朋友、什么是规矩、什么是价值。
然而，由于幼儿识字往往处在随意翻翻小画片的层面，他们不懂得也无法理解阅读的乐趣。基于幼儿这一特点，笔者在教学中想要更加深入地探讨通过什么样的方式将文字与游戏相结合，使他们认识更多的字，这样才能为阅读打下基础。
在孩子们眼中，他们所接触到的事物都被赋予了缤纷的色彩，他们很容易将生活中的一切都抽象化、符号化，借以替代复杂的现实。文字即是符号，“娱”文“乐”字的观点是，将这种符号再次符号化，经由娱乐的手段，让宝宝们学习记忆并运用。在游戏中，宝宝不但要遵守规则并且“假扮”他们意愿中的角色，还拥有了学习冲动行为控制的机会，只要教师在游戏中可以引导孩子，宝宝的文字能力和控制能力都是可以持续进步的。
2.3 “娱”文“乐”字的方法、过程
2.3.1 “娱”文“乐”字的研究方法
2.3.1.1 艾宾浩斯遗忘曲线与游戏中的科学重复方法
经过以上的思考，“娱”文“乐”字这一概念的研究逐步进入了正题。幼儿园阶段的宝宝会通过简单的视觉线索和形象要素来区分简单的字形、字音、字义，然而这些线索和要素给宝宝的印象是模糊的，他们通常会认错字或者只认他们认识的那一部分音。为了避免儿童过多地犯张冠李戴的错误，通常的做法是强硬地记忆。可是幼儿园的宝宝并不是小学低年级学生，教师不能通过要求他们将一个字生硬地读写多少次，做到他们“相互认识”。这时通过艾宾浩斯遗忘曲线的方法可以进行科学地反复，愉快地识字。
根据科学的研究，当教师想要让“床”、“明”、“月”这几个字在他们脑海里产生深刻地印象，就可以让小朋友背诵古诗， 并通过做游戏与艾宾浩斯学习法相结合的方法行之有效地达到目的。
2.3.1.2 角色扮演识字法
“猜猜我是谁”以及“猜猜我在做什么”是非常受小宝宝欢迎的两项游戏。在这两个游戏过程中，孩子们可以装扮成各种各样的角色。譬如某日的“猜猜我是谁”，由一个小朋友提前扮演警察的角色，让他戴上一个警察的小帽子，手上戴上一副白手套，接着让他做一些动作让其他小朋友猜。当大家都猜到时，教师引导小朋友说：“警察叔叔是做什么的呀？ ”当孩子们提到抓坏人时，教师做一个“抓”的动作。接着让警察小朋友转过身来，他背后有一个抓字的彩色卡片，提手旁是红色的，爪字是绿色的。
教师此时问小朋友，吃过鸡爪子没有，并在黑板上大致画一个鸡爪的图案，并慢慢把鸡爪涂成一个“爪”字。这样小朋友们就明白了，爪这个字是这样来的。接着教师说，我们知道提手旁，警察叔叔抓坏人就是用手来抓住他，这样我们学会了一个动作：抓，还学会了这个字怎么写。随后，可以通过抓、打、拍、拉、推等来让宝宝们学会更多的字并可以做出动作。这样的游戏做过多次之后，小朋友们学会了很多字，并且可以区分很多字。此时，可以安排每个小朋友扮演一个角色。
2.3.2 “娱”文“乐”字教学研究的注意要点
2.3.2.1 教学方案设计注意要点
做好从幼儿园小班到大班再到学前班的“娱”文“乐”字教学方案的设计。
第一，从刚入托的小宝宝到学龄前儿童，小朋友们在幼儿园里要学习和生活2～4年，为每个阶段的儿童设计不同难度、不同类型的游戏是最重要的。最理想的方案设计一定是科学、全面、分阶段的。
第二，方案的设计要由浅入深，但环环相扣，不断反复。孔子说过，温故而知新。作为世界上唯一一种非符号的语言文字――汉字，在给小朋友教授时要兼顾他们的年龄特点，抽象出字体的含义，启发儿童的联想能力，这是“娱”文“乐”字教学方案的难点。当设计实施时，通过运用艾宾浩斯遗忘曲线的原理，科学地反复，愉快地记忆，这是“娱”文“乐”字教学计划得以有效实施的必要保证。
第三，在教师设计教案时，一定要遵循汉字教授准确性的原则。如，在讲解任何复杂或简单的形声字时，一定要备足功课，保证自己已经准确理解该字的来源、进化和发展。这样才能给学生一个准确的记忆，而不是让他们用错误的方法去留住对复杂汉字的印象。
第四，除了正式教育之外，非正式的语言环境也非常重要。儿童从教师那里学到的功课，要在生活中重复记忆，反复体会，不断摸索积累，从而完成识字阅读的目的。这时，家长在家庭生活中可以多与宝宝重复这样的游戏。
2.3.2.2 “娱”文“乐”字概念的研究教学成果
“娱”文“乐”字教学研究对孩子是很有帮助的，譬如经过训练的宝宝他们对街道名称、店名都很敏感，经常愿意读出他们认识的汉字，并且喜欢询问没有学过的汉字。笔者进一步思考，如果国内的动画片和少儿节目都能加上字幕，孩子们能够慢慢地习惯字幕变动的速度，这对他们识字也是有好处的。家长们表示，孩子认识了汉字，阅读意愿明显提高，甚至可以脱离拼音阅读小段简单的文字。
3 “娱”文“乐”字教学的思考展望
3.1 研究时间
“娱”文“乐”字教学研究需要长期地进行，只有在长期教学中才能了解并改进这一概念，并获得效益。科学研究证明，人的大脑两半球在功能上是协调的，但又存在差异。3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄。因此，进入小班的幼儿就可开始进行学习。
3.2 研究范围
本次方案的实施，研究对象仅针对包头市东河区铁路第一幼儿园的小朋友，今后的研究中可以针对不同年龄层的幼儿进行连贯的有针对性的教学。实施内容是在幼儿已掌握少部分文字基础上，通过“娱”文“乐”字来观察他们的表现、能力的发展，如果进行科学的统计分析，将会使这一基础的提案获得质的提升。
3.3 研究展望及结语
在本次教学的观察中，教师发现，幼儿往往会有极有潜力的表现。
他们积极参与到游戏中，在游戏规则的约束下，他们通过熟悉的游戏、音乐、图片等对不熟悉的汉字进行探索，这种游戏的吸引力表现为他们的求知欲以及他们识字后所获得的满足感。经常的表扬使他们更为活跃。这是一种在幼儿阶段最为和谐的学习方式。儿童往往并不关注于今天学了几个汉字，而是将注意力完全集中在游戏里，已经顺利地掌握了汉字的读音、形状、以及表达的含义。
由于游戏大部分是在有象征性的提法中进行，他们在角色扮演的时候并不是按照老师的要求来完成动作，而是将平时生活中观察到的现象自愿地表达出来。因为全体小朋友的共同参与，他们在团里中协同合作（尽管他们并不能意识到团队协作的好处），但是当某个情景被需要时，其他小朋友都会在所有能看到的文字中努力寻找对的那一个。
篇10
一个多月的实习生活，使我更深刻地了解到了一个幼儿教师的工作;更深刻地了解和掌握了中班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点及其在保教工作方面与大班、小班幼儿的区别;同时也认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。
以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习第一次完整地观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的生活常规，培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。陈向群老师很会利用机会对幼儿进行随机教育，把有计划的教育和随机教育相结合。如我们班有两个小朋友浪费洗手液，陈老师就会跟小朋友说明我们幼儿园的洗手液是怎么来的，不能浪费，并要求他们两人带一瓶回来作为赔偿。这些日常生活突发的事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。
我在见习初期的时候，看到小朋友椅子放得不整齐，我就会帮他们放好;他们告诉我饭菜吃不完，我就叫他们不要再吃了;他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都以为应该让他们去上厕所;他们不会自己脱衣服的时候，我会主动帮他们脱等等。我以为我是在帮助他们，可事实却并非如此。经过陈老师提示后我才认识到我的行为的后果就是他们永远都不能学会自己的事情要自己做，不能养成良好的行为习惯。我的行为的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们。所以经过反省我觉得幼儿教师心中应有一把尺，这把尺其实就是教师坚守的原则，这些原则的出发点和终点都应是发展和提高幼儿的能力。