绕口令教案范文

导语：如何才能写好一篇绕口令教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、教学目的及要求：

1.能听懂会说本课会话：What''''sthatinEnglish?

2.能较好地掌握本课句型What''''sthat?It''''sadesk.并能用Let''''spractise.的词做替换练习。

3.能听说读写单词desk,chair和句子What''''sthatinEnglish?

4.学唱英文歌曲What''''sthat?What''''sthis?

二、教具准备：卡片,投影,录音机,磁带,头饰.

三、教学重点：熟练运用句型What''''sthis（inEnglish）?What''''sthat（inEnglish）?及答语It''''sa/an----.

四、教学难点：this，that和It''''s的发音，及this和that的不同的指代用法。

五、教学过程：

I.问候

1.师生问候T:Gladtomeetyou,again./Howareyou?

2.介绍客人老师，并问候。T:Pleasesay"Gladtomeetyou"totheteachers.

3.师生自由对话：Howareyou?/What''''syourname?

(出示头饰机器猫让学生这样回答：MynameisMr/MissCat.)

II.复习

1.复习句型：Isthata---?What''''sthat?及有关交通工具的单词boat,ship,bike,bus,car,jeep,plane(以上是四会单词),taxi,yacht(只要求听说)。

T:Look,Mr/MissCat.What''''sthat?S1:It''''saship.

T:Canyouspelltheword"ship"?S1:Yes.S-H-I-P,ship.

T:Isthataship,too?S1:No,itisn''''t.It''''saboat.

T:Oh!It''''saboat.Canyouspellitplease?S1:Yes.B-O-A-T,boat.

(让部分学生扮演机器猫，操练plane,bike,bus,car,jeep)

T:Isthatajeep,too?Ss:No,itisn''''t.It''''sataxi.

T:Now,let''''schant."What''''sthat?What''''sthat?"one,twostart.

绕口令：What''''sthat?What''''sthat?Whatisthat?It''''sataxi.It''''sataxi.It''''saredtaxi.

(此时将What''''sthat？卡片粘贴在黑板上)

T:What''''sthat?Ss:It''''sayacht.

T:Now,let''''schant."What''''sthat?What''''sthat?"one,twostart.

绕口令：What''''sthat?What''''sthat?Whatisthat?It''''sayacht.It''''sayacht.It''''sawhiteyacht.

III.新授

1.呈现句型What''''sthatinEnglish?

T:Andwhat''''sthisinEnglish?Ss:It''''sadesk.

跟读单词desk：T:Desk,desk,desk.D-E-S-K,desk..（二遍并将卡片粘在黑板上）

T:Andwhat''''sthisinEnglish?Ss:It''''sachair.

跟读单词chair:T:Chair,chair,chair.C-H-A-I-R,chair.（二遍并将卡片粘在黑板上）

(此时将What''''sthisinEnglish？卡片粘贴在黑板上)

T:Look,what''''sthatinEnglish?Ss:It''''sadoor/clock.（实物）

T:Andwhat''''sthatinEnglish?Ss:It''''sapicture.（投影片）

2.巩固操练句型What''''sthatinEnglish?

1)T:Let''''slookatthepicture.(放幻灯)What''''sthatinEnglish?Ss:It''''sa---.T:Now,pleasetalklikethis.(让学生根据幻灯上的内容直接进行操练。)

2)T:Let''''splayagame.Youpleasecomehere.(指示他面朝黑板)What''''sthatinEnglish?(让另一位学生举起手中的卡片,其他的学生真真假假地回答。如S:It''''saship/bus.等，最后让第一位学生猜猜到底是什么。)

3.听音,跟读(将有书,钟的两张卡片反贴在黑板上)

T:What''''sthat?Ss:Isthata---?

T:Andwha

t''''sthis?Ss:Isthisa---?

T:Sorry,Idon''''tknow.Pleaselistentothetape.(放录音)

(第一遍回答上面问题,第二遍跟读)

4.学说英语

T:Pleasereadinroles.(男女对读;A,B分角色朗读.)

IV.巩固操练

1.编说类似课文内容的对话

T：Nowyoutalktogetherlikethis.(让最后一组学生用zoo编说对话。)

2.情景对话

T:Great!Let''''sgotothezoo.Ss:Allright.

T:What''''sthisinEnglish?Ss:It''''sapanda.(头饰，让部分学生扮演各种动物)

T:What''''sthatinEnglish?Ss:It''''sadeer.

T:Nowpleasemakesimilardialogues.(让学生准备二分钟后，进行表演，最后一组以It''''sadoor.结尾。)

3.拼写游戏(用来巩固第4单元的四会单词：orange,bus,ship,desk,chair及第二册所有的四会要求单词.)

T:Look!What''''sthatonthedoor?Ss:It''''sabanana.

T:Canyouspellitplease?Ss:Yes.B-A-N-A-N-A,banana.

T:Youpleasefindtherightkey,andthenopenthedoortogetastar.（教师自己示范一遍，然后学生操练，最后以chair,desk结尾。）

4.学唱歌曲

T:Nowlet''''ssingasong.Firstlet''''sreadthewords.

Listenandfollow.Singinroles,withotherobjects.

篇2

Lesson29教案示例

课题：Unit5Lesson29

重点：句子：Where’shishomer?

词汇：ill,see.

难点：教师对新句的导入和学生对整体对话内容的把握。

教学过程：

一、热身活动

A．Tonguetwister：全班齐说第28课兴趣活动中的绕口令。

B．快速回答：教师借助自己讲桌或学生课桌上的实物或图片，在学生座位空档中走动，边说边向自己面前的学生提问，要求学生较快地给以回答。提的问题如：

Isthismy/yourpen?Isitblack?IsitanEnglishpen?IsitaJapanesepen?IsitaChinesepen?Whereisyour/mypen?Itisoverthere?Whatcolourisit?等，可以提问前几课所学过的内容。

2．复习第28课的会话，可以师生会话地可以做两人小组活动，同桌两人问答。

二、介绍新语言项目与教学方法

1．句型教学

课前准备工作：师生准备一些文具实物。

本课四会掌握的句型有Whereishishome?教学方法建议如下：

A．实物问答：教师可以手指实物说：Thisismypen.That’syourpen.Where’shispen?使同学懂得Where’shis…?的意思和句子的音调。并在此基础上，教师借助实物连续问答：教师Where’shispen?学生：Itsonthedesk。教师：It’snearthebook.教师：Whereshispencil?学生：It’sinthepencil-box。教师：Itsneartheruler.然后转题，教师：Where’shishome?自答：Itsneartheschool.It’snotfar.教学本课句型，同时为会话教学铺路。

B．问答练习：重点练习问题Whereishishome?可以做小组问答，也可以做连锁练习。

学生A问B，B答后再问C，C答后再问D，以此类推。

C．替换练寻：做Letspractise一项中的替换练习。方法同前一课。

D．书写句子的方法和步骤同前。

2．词汇教学

课前准备工作：一男学生生病在家卧床休息的图片一张。

本课四会掌握的单词有ill和see，教学方法建议如下：

A．看图学词：教师手持男学生生病在家卧床休息的图片问学生：Whosthatinthepicture?学生可以任意回答姓名。教师：Isheatschoo1?学生：No。Hesathome。教师：Yes.Heisill.He’sathome.Letsgoandseehim.教师借助图片和自己的动作讲解ill和see的词义。并带读几遍，同时给学生纠音。使学生掌握这两个单词的发音和词义以及在句子中的读法。

B．拼读与书写单词，方法与步骤同前

3．会话教学

A．听会话录音：看图听录音，即看着书中会话的图画，听录音。方法同前。

B．师生会话。可以教师问，学生集体回答，然后学生集体问，教师回答。

C．Pairwork.同桌两人会话练习。

D．表演会话：找两名同学到讲台上表演会话。

三、兴趣活动

拼拼看游戏：教师在黑板上写句子，如：Whereishishome?学生同桌两人用字母卡片

的大写字母试拼单词和完成句子。边手拼边拼读。

四、课堂练习与家庭作业

1．听音写字母

录音内容：

boxfoxseebee，bagbat

bikelikeclassglasshownow

cakelakepigbigboytoy

boatgoatparkdarkmayway

根据录音顺序，写出相应单词中所缺的句子。

2．读和写

朗读并抄写本课课堂练习中的单词和句子。

五、板书设计：

教案点评：

引入新课时，教师可以用已学的句型Whereis...?让学生自发的问问题。然后，教师再询问学生的家庭住址Whereisyourhome?自然过渡到Whereishishome?新句。再进行单独的词汇、句型操练。最后做一做拼拼看游戏：教师在黑板上写句子，如：Whereishishome?学生同桌两人用字母卡片的大写字母试拼单词和完成句子。

情景会话的探究活动

形式：小组活动

目的：帮助学生熟练掌握、并在一定情景中会用26课的语言项目

篇3

实习主要有教学实习和班主任实习两方面,各有各精彩,各有各体会.

一 教学实习

"养兵千日,用兵一时",2年半大学学习的锤炼,让我们积淀了一定的理论知识,却缺乏实践.实习之前,对实习学校的具体情况不甚了解,因此更是养精蓄锐,做足了充分的准备,仔细钻研教材,准备教案,教具等等,以备不时之需.到实习学校之后,尽快适应环境,向班主任,科任考试了解学生情况,上课情况.

我实习的学校是一所普通中学,学生基础较差,大多数对学习没有兴趣,上课多数讲闲话或昏昏欲睡.兴趣才是最好的老师,要让学生学习必须先激发他们的兴趣.所以,上课一定要有新意,有自己的特色与众不同之处才能激发他们的兴趣."知己知彼,百战不殆",给学生上课首先要了解他们上课的情况.在见习周里,我听了年级里所有指导老师的课,从课堂上了解学生上课反应,接受情况,以及观察老师是如何引导学生,如何调动学生的积极性,并且做好听课记录,记好笔记.即便是我上课那几周也争取时间去听效果较好的老师的课,借鉴其教学方法,对教材的把握和理解.以下是我的一些感想

1 活跃课堂气氛.

学生上课容易不专心听讲,老师得注意调动课堂气氛,活跃课堂,才能吸引学生的注意力.

课前导入.导入虽然是导线却极其重要,可谓"位小居高",如果那几分钟能吸引学生的兴趣,那整节课则事半功倍.所以,我在上课导入这部分是备足功夫.导入《世界的宗教》课文时,先问学生看过《西游记》没,然后让学生自由发言讲该电视剧的故事,充分调动气氛,也锻炼了学生的口头表达能力.学生饶有兴致地走入我们这节课所学习的内容.

在讲授课文的同时穿课外知识,学生对课外的知识是特别感兴趣的.比如,课文《世界的语言》时,先讲一些绕口令,让学生对产生兴趣,在分析课文时再提到某个人物讲话不够标准,往往让人产生歧义，使学生听得津津有味,特别认真.

2在提问是，如果对于这个问题学生不干回答的除了可以利用传统的点名方式，也可以让学生自己推荐或者其他的方式，这样耳目一新的方式学生不仅能接受而且还积极配合回答。

3 奖罚有度,适时鼓励

每个学生都有强烈的表现欲,希望得到老师的重视和肯定,在课堂上老师对学生的表现要及时地做出反应,给予一定的肯定和鼓励.思考回答问题时,很多学生都缺乏自信,即便是知道答案也不敢站起来说,老师则要做出适当的引导,鼓励学生勇敢说出自己的看法,不论学生回答的如何先表扬,肯定其中某部分,再详细讲解分析.回答的好的充分表扬,掌声鼓励.在课堂上,掌声是很好的"催化剂".有时学生小声说出答案,我特地叫回答正确的学生站起来,掌声表扬,能适当调节课堂气氛,更能调动学生的积极性,这招特别适用于成绩差或缺乏自信的学生.

篇4

古人说"丧志"，在信息化高度发展的今天，作为幼儿教育工作者，我们认为这句话不适合对幼儿的启蒙教育，我们应更新教育理念，化害为利，让幼儿在"玩中学、玩中学"，让幼儿痛快淋漓的玩；笔者结合自己的实际工作，谈谈自己的做法和看法。

1.在游戏玩耍中培养幼儿良好的德性

《幼儿园教育指导纲要》指出"教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯"；在幼儿园里，幼儿的玩耍通常是以小组为单位的，或者是以班为单位的。因此，我们幼儿教师在备课时应该有的放矢，在教案中加入让幼儿玩耍或游戏的环节，在课堂上引导幼儿在玩耍中培育良好的品德。如在《过小桥》游戏中，教师要提醒幼儿们遵守游戏规则，要发挥集体力量，培养他们的纪律意识和合作精神；在《分苹果》的游戏中，培养他们的谦让品质；在《小山羊过河》的游戏中，要培养他们的勇敢意识；在《老鹰抓小鸡》的游戏中，教师要预设到他们会在游戏中发生冲突，要教育他们勇于承担责任，勇于承认错误。在《叠小鸟》的改装玩具游戏中，要引导幼儿多用废纸折叠小鸟，培养幼儿的环保意识；在《过新年》游戏时，教师可借机对幼儿进行传统的文化教育；在《小猴摘香蕉》游戏中，教师要引导孩子正确认识摘香蕉游戏的意义，不要过分计较"摘香蕉"的多少，对游戏中的摘得少的幼儿，老师要和幼儿一起分析香蕉"摘少"的原因，帮助他实现多"摘香蕉"的目的。

2.在游戏玩耍中培养幼儿良好的习惯

幼儿的很多习惯是在游戏、玩耍和活动中形成的。如在游戏《春娃娃》中，老师要教育幼儿听清楚游戏的规则，培养其倾听和观察习惯；在玩《夸宝贝》游戏时，要求孩子按成人的交往方式，各方面礼节都仿效成人，这样可培养社交礼仪习惯；在竞赛游戏《我们一起喜洋洋》中如何通过正当而巧妙的方法战胜对方，培养其爱动脑、善支脑的习惯；在游戏结束，培养其坚强的毅力和善始善终的习惯；玩过的玩具要放回原处，培养其有序管理的习惯；玩耍之后，饭前饭后都要洗手，培养其讲卫生的习惯。

3.在游戏玩耍中培养幼儿的其他能力

幼儿园对幼儿开展教育是多方面的，如在幼儿们听完《找蝴蝶》故事后，教师要让幼儿复述故事的基本情节，或讲述游戏的过程，这样可培养他们的语言表达能力；通过《折叠纸船》动手游戏中，可培养其动手能力，同时也可通过手指的运动让其大脑更发达；《放风筝》游戏过后，教师要让幼儿反思能否把游戏中风筝放的更高，做得更精彩；《快乐成长》游戏结束后，让孩子说出游戏中玩具的名称、形状、大小、颜色、功能等，培养孩子的记忆能力和表达能力；在绕口令《小鸟起的早》游戏中，培养孩子的语言能力和记忆能力。

4.在游戏玩耍中培养幼儿的潜能

大发明家爱迪生童年成长的故事告诉我们：对幼儿来说，教师和家长可以通过活动或游戏来观察幼儿，从中发现其智能的具体情况，然后对他们的劣势智能进行适当的补救，对优势智能加以引导和培养。虽然智能的自然性难以改变，但是幼儿的智能有一定的改变空间，就像一些先天性缺陷一样，及早发现就有治病的可能。更重要的是要了解孩子的优势智能，早些点燃优势智能的希望之火，孩子就会在优势方面得到充分的发挥，如火上浇油，如虎添翼，其天赋就会发挥到极致，天才就会脱颖而出，就有可能培养出某方面的杰出人才。

5.要引导孩子懂得玩的乐趣

让孩子玩是幼儿园课程，玩，本来是自由自在的，无拘无束的，不需要引导。因此，幼儿园的教师要研究如何让孩子好好地玩，让孩子在愉快的玩耍中成长。作为一门课程，玩就显得很有学问了。教学《清水塘边真热闹》时，课前，我就进行了这样的分析：在这个游戏中让孩子玩的目的是什么？这个游戏是否适合这些孩子玩？需要哪些玩具？在游戏中会不会出现意外？玩这个游戏会有哪些副作用？在这个游戏中是否出现幼儿安全的问题？等等；在《黑猫警长》游戏中，由于教材中说，可配给幼儿"小木棍"的游戏道具，因此，我就认真考虑到在这个游戏中提供给幼儿玩的时间、空间和玩的度及在这个游戏场所中会不会对孩子造成危险，最后，我用塑料小棍替代教材指定的"小木棍"，同样达到预期的教学效果。

篇5

【关键词】先学后教；英语课堂；导；议；练；记；用

【分类号】G623.31；G434

教学是以“教师为主导，学生为主体”的一种双边活动。新课程背景下的英语教学除要求教师更新观念外，还要求教师转变角色。实现由英语教学中的“讲授者”向“传授者”转变，由 “指导者”向“引导者”转变，由 “导师”向“学友”转变。同样，学生也要实现类似的逆向转变。 “先学后教”教学模式，就是上述“教师为主导，学生为主体”新课程理念的集中体现。[1] “先学后教”教学模式，强调以生为本，精讲多练，把大量的时间留给学生，使学生真正成为学习的主人。本文立足于当前农村小学英语教学实践与现状，以“先学后教”教学理念为导向，从从“导、议、练、记、用”五个方面谈谈如何在小学英语课堂上实施“先学后教”，探讨教师的教法如何有效服务于学生的学法。

一、先学――“导、议”，引起思，导其议

乌申斯基说：“教师，在教学中，不是教而是帮助学。”但往往在课堂教学实施过程中，老师因担心学生没学会没学透总是自觉或不自觉的讲多了，导致留给学生的时间很少。在课堂教学活动中，教师是“导演”，学生是“演员”，教案是“剧本”，但“剧本”并不是一成不变的，它可以根据“演员们”的真实表演而改变，甚至 “演员们”可以创造剧本。

好的“剧本”，要靠 “导演”们努力创作。常言道：“好的开端是成功的一半”。所以，在课堂教学活动中，首先要靠老师们的精心备课和在实施前的积极指引，在“导学”环节中，教师起积极的作用。导得好，能最大限度地调动学生的学习积极性及主动性，使学生在课堂上的主体作用真正发挥出来，为“先学”作好铺垫，从而增加课堂效率。

通过学生间平等互助的探讨，把预习中存在的问题和已自主获得的知识的不断展示，在教师指导下，引导学生与同学合作、交流、探讨、分享，通过“议”的过程自主学习知识，学生之间的信息差和知识沟能有效地帮助后进的学生更新知识，重构知识框架，还有利于学生情感态度的培养。再与教师合作，点拔思维，把认知推向更高层次，同时营造师生共同学习、探讨和研究的氛围。合作学习可以有效促进学生的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动，最终达到有效地实现对所学知识意义建构的目的。人本心理学认为，学生通过自我建构获得的知识要比被动接受情况下获得的知识更为牢固。“先学后教”既充分重视每一个学生的能力，同时又鼓励在照顾学生内心差异的基础上充分激发学生潜能[2]。

如在上例中，学生通过课前认真阅读课文回答问题，已或多或少地掌握了课文中的内容，带着已有的先学成果，课堂上再结合P21 Let's discuss ： How can we save the animals in danger？ 引导学生进行小组合作讨论交流，培养学生发现问题和解决问题的能力。

2011年版英语课程标准明_指出：有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。通过这样的训练，让他们在合作探究中加深了对知识的理解，同时培养了他们综合运用知识的能力，养成主动与同伴合作、积极与他人交流的的意识。让学生自己“学会”知识比“教会”学生知识更能激起他们对学习的兴趣和积极性。 注意在“议”的过程要关注学生的参与度和热情，适时适度进行指导和个别辅导，以增加“议”的有效性。

二、后教――“练、记”，助其练，促其记

“先学”是发现过程，“后教”是巩固过程。教师的教在课堂教学中起点拔思维、训练技能、帮助记忆的作用。练是教的重要形式，知识要通过训练来巩固，技能要通过训练来形成。课堂训练是课堂教学中突出教学重点、实现教学目的的重要手段，同时，也是巩固和运用所学知识，培养和发展学生技能，反馈学生课堂学习效果的重要途径。有效的训练，是提高教学质量的重要保证，也是能否体现有效教学的一个重要标志。

练与记密不可分，训练的有效性能更好地促进学生记忆，有时为使学生容易记住知识，减轻学生学习难度，也为培养学生学习英语的兴趣，特别对于低中年段的学生，教师自编一些朗朗上口的小诗、歌谣、绕口令或顺口溜等帮助学生记忆知识，既可调节气氛，又可以巩固学习内容，增加学习兴趣，朗朗上口，易记难忘。

如在四年级教学现在分词的构成时，可把规律编成：“现在分词不难记，动词后缀ing，词尾若其哑青e，去e再加ing，若属重读闭音节，最后字母要双写”。三年级是动词与人称的搭配，可编顺口溜：“我用am，你用are，is连着他她它，单数用is，复数用are”。三年级在教学家具名称时，把内容编成：I have a chair with a teddy bear.I have a wardrobe It’s yellow.I have a sofa made in China.

教育家杜威提出，个体要获得真知就必须让他们亲自在活动中去体验、尝试、才能了解知识的形成过程。通过这样的训练，让他们在合作探究中加深了对知识的理解，同时培养了他们综合运用知识的能力，养成主动与同伴合作、积极与他人交流的的意识。

三、形成技能――用

用“导、议、练、记、用”在课堂上实施先学后教，有效地体现了老师帮助学生学，将教法与学法和谐统一。能把大量时间留给学生，使学生真正成为学习的主人，促进学生能力的发展。培养人是教育的最终诠释和核心价值追求，缺乏人才培养的教育必然是无效和失败的教育[3]。教无定法，贵在得法，每节课抱着帮助学生学的态度去设计教学的每个环节，能有效地培养学生的自学能力，促进学生能力和情感态度的发展。正如叶圣陶老先生说：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。

参考文献：

[1] 崔立勇，范晓芳“.先学后教，当堂训练”教学模式[J].现代阅读，2013（2）。

篇6

一、激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习.

初中阶段的学生精力旺盛，贪玩好动，这样的生理特点决定了他们的自我约束、自我控制能力不强，注意力不持久。如果教学中忽视这些特单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，填鸭式地向他们灌输一些枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，会严重挫伤学生的学习积极性和主动性。所以教师应顺应学生的成长规律，采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，有效发挥学生学习的主体作用，促进学生主动学习，增强学习效果。兴趣是最好的老师。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3-4倍。郭沫若也说“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。作为教师，必须充分挖掘教材的趣味元素，运用恰当有趣的实例，生动活泼的活动形式（如英语单词接龙比赛、绕口令、猜谜、诗歌朗诵、情景表演等）来活跃课堂气氛，使学生对课堂感兴趣，自觉地将注意力集中到授课内容，变“苦学”为“乐学”。

二、精心备课，优化教学内容

精心备课是构建高效英语课堂，提高课堂教学效率的前提条件。教师必须在课前认真“备学生”了解学情；钻研教材，找出教材重难点和它们之间的内在联系，根据教材内容制定教学目标、教学要求和教学方法。并在此基础上仔细构思策划每一个课堂细节。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。

（一）备学生―――了解学情，有的放矢。由于学生的英语基础参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同，所以教师在课前备课时要针对教学对象的具体情况，立足于激发学生学英语的愿望和热情，精心组织课堂教学。另外，多多了解学生感兴趣的活动或事物，充分调动其学习积极性。

（二）备教材―――吃透重难点，把握训练点。教材是教学资源的核心部分，教师必须深刻理解把握教材。吃透教材所占的地位，知识的整体结构、主要线索、纵横联系，把握好知识点，形成知识链，构成知识网。充分领会教材的编写意图、知识体系，重组加工教学内容，把握教材的重点、难点、训练点。另外，教师应在教材内容的基础上广泛查阅相关的资料信息来丰富教材内容，帮助学生扩大视野，积累课外知识。

（三）备教法―――实现最佳教学效果。灵活新颖的教法，容易激发学生参与课堂的热情，吸引其注意力。教师备课时应注重创新，力求上出有特色的好课。建议多采用启发式教学，由浅入深，层层诱导，把“一言堂”变成人人参与的交流活动；摒弃平铺直叙的讲解，鼓励学生思考，增强其习得语言知识的成功感。

三、优化教学环节，保证课堂教学高效

优化教学环节是构建高效英语课堂的核心。紧凑合理、过渡自然的教学环节辅以科学有序的活动训练，有于学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，从而获得课堂教学的高效率。

（一）导课设计趣味化。导课既要紧扣教学内容，又要衔接自然，还要新颖别致，激发学生兴趣。成功的导入，既能介绍相关的背景知识，激活学生思维，同时又能带动学生主动投入到下一步的教学活动中去。教师一定要重视新课的导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，争取收到半功倍的效果。例如，在讲“My family”时，我首先展示了一张我的全家福来介绍我的各个家庭成员，从而引起了学生的兴趣，为下面学习家庭成员的词汇做好了铺垫。

（二）活动设计多样化。单一的教学活动是乏味的，

教师应开展灵活多样的教学活动，充分发挥故事、笑话、游戏、情景表演的作用来提高教学效率，让课堂活起来。例如，讲授“How do you make a banana milk shake？”时，我采用了实物教学将真实的水果带到课堂，亲自演示“香蕉奶昔”的制作过程，引起了学生的求知欲。

（三）话题操练情境化。新教材中每个单元集中设计了一个话题，围绕此话题展示了学生必须掌握的功能句。教师要尊重语言学习的规律，根据学生的生活实际设计真实的语言环境，尽可能把所学的语言材料融入各种能听、能看、能触摸的情景中去，调动学生的眼、耳、脑等各种分析器官协同活动，使学生感受不是语言的机械记忆和储存，而是语言交际的实际运用。笔者在讲授“What'sthe matter？”时，围绕讲台和黑板模拟出诊所，准备好医生制服和简易设备，让学生表演医生和病人，激发了学生的参与热情。

（四）授课对象大众化。新课程理念要求教师由“学”向“分层教学”转变。这就要求教师注重全体学生发展，研究学生的个体差异，以便因材施教，让更多的学生参与课堂，真正达到课堂教学的高效。笔者的做法是：把全班学生按不同的基础分成不同层次的学习小组；设计不同层次的问题和活动，按照难易程度分给对应的学习小组完成；针对不同层次的学生提出技术水平组织不同层次的培训内容，培训形式要注重多样性，提高培训的实效性，使专任教师掌握搜集、检索有效信息的能力。3.借助信息技术来提升网络道德素养学校在借助信息技术开展课堂教学的同时，其实也是一种强化学生网络道德教育的过程。随着计算机网络技术的迅猛发展，计算机网络也像其他事物一样，在产生积极影响的同时，也可能会产生一些负面作用。特别是学生，当他们面对那些五光十色、眼花缭乱的虚拟世界时，辨别是非的能力差，很容易受一些不良信息的影响，因此，教师在通过网络教授学生课程信息的同时，必须对学生进行网络道德教育和网络健康教育，加强学生的网络道德素养，使学生懂得如何识别“网络垃圾”，认识“网络垃圾”的危害性。学会自主选择健康的网络信息，并对不健康的网络信息进行反省、批评和处理，使学生的大脑中树立一道坚固的“防火墙”。信息技术给课堂教学提供了新的便利和契机，教师能够依靠信息技术，正确合理使用信息技术资源，能在以后课堂教学工作中发挥不可估量的作用，但信息技术也给现有的法律法规、道德规范带来了巨大的冲击。因此，我们应该利用计算机和网络技术，充分发掘其有利因素.

总之，为了构建初中英语高效课堂，我们应寻求课堂教学工作的新方法、新途径，拓展课堂教学的新渠道、新空间，多途径、多主体、多层面推进学生专业课程的探究学习。

参考文献

[1]鲍素余.中学信息技术教学中网络道德的培养[J].硅谷，2009，（2）.

篇7

关键词：观课议课；以人为本；教学效果

中图分类号：G635.1？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）02-0156-02

备课批阅、开会上课、报告研讨……平日里尽忙着教书育人了，好长时间不看报纸，偶然看到案头一张第419期《中国教师报》，于是借上课间隙浏览了一下“总编七日谈”，觉得很有点同感，于是下课后再次详读了总编雷震海先生的《减负，从自己做起》一文，对其中的一段话颇为认同！

文中说：一位美国家长曾这样提到，孩子刚进幼儿园，老师就给每个家长发了一份备忘录，以孩子的口吻提醒父母，让为人父母者站在孩子的角度去看问题。“要想知道孩子眼中的世界是个什么样子，首先要蹲下来，从孩子的高度去看世界。”反观我们的教育、我们的家长、我们的社会，是否（真正）蹲下来，从孩子的高度去看世界，以孩子的视角思考世界，用孩子的心灵体察世界……

“从孩子的高度、以孩子的视角、用孩子的心灵……”

咀嚼这几句话，不禁让人联想到老师们的刚刚过去的继续教育的主题“观课议课”。在这最实际、最有效、最具可操作性和实用性的教师研修活动中，“观”和“议”都有一个避不开的话题——指出这节课的“好”与“差”。换言之，指出这节课有何成功和有待改进之处。

传统观念中，讲课或说“献课”教师以及听课或“观课”教师无疑应该是“观课议课”活动中重要和主要的角色，那么，学生们作为课堂教学的主体，他们在“观课议课”活动中应该是个什么角色呢？

课堂教学本身是一项极为复杂的活动过程，包含了许多成分，受到诸多因素的影响，譬如一堂课的成功与否，牵扯到教学情境、学生基础、教学内容、教师能力、教学风格等主客观的许多方面，而这些方方面面都对这堂课的教学效果具有重要影响，同时，教学效果是所有教学活动准备和实施、目的和结果都不能讳言的，那么从逻辑上说，评判课堂教学的行为、做法是否有效，什么是“好”课，同样是亲历者的学生，是应该拥有发言权的。

“从状态上看，理想课堂是师生共同经历和享受美好生活的课堂；从结果看，理想课堂是有利于帮助学生获得生存的本领、生活的智慧的课堂；从投入和产出看，理想课堂是有效教学的课堂”。因此说，学生在整个“研修活动”中都应该是一个不可或缺的角色或者应该占有很大的“戏份”。那么，在现实版的“研修活动”中，作为“观课”的主要参与者的学生在“议课”时又怎样了呢？老实说，在现实版的“研修活动”中，在“观”的环节，“主体”们根据老师熬夜编出的、不断修改后教案（相当于剧本）少数“主体”有幸参与了表演，有的甚至还有一两句“台词”、一两个“镜头”甚至“特写”；然而到了“议课”阶段，他们连“配角”的地位都谈不上了，连“跑龙套”也不要他们了，好像一切和他们就毫不相干了，绝少有人去询问“主体”们：能否听懂？喜欢吗？有多少人懂？多少人喜欢？平时也这样吗？万一有问的，肯定是“被借班上课”的任课老师担心影响将来的考试评比……这种情形极为类似小时候在“澡堂子”看到的“悲惨世界”：

小时候在浴池，过去叫“洗澡堂子”，经常见到这样的一幕：大人（男孩一般都是父亲）带小孩去泡池子——那时候没有淋浴，小孩几乎无一例外地都不愿和大人一起在热气腾腾的大池子池水中“享受”，大人们想来也应该都是出于好意要求小孩和他一起“享受”，但“示爱”方式不一，归纳起来大致是：

场景一，慈祥、温和一点的父亲：

“下来吧，好孩子。不热，舒服！”

场景二，耐心讲点道理的父亲：

“下来吧，真不热，泡一泡好搓灰。”

场景三，严肃一点的父亲：

“下来！不听话？”（一般情况下，小孩不敢言语，挨到池边，用小手撩池中热水）

场景四，有些严厉的父亲：

“下来！嗯…？！”（小孩龇牙咧嘴，挨到池边用小脚试探）

场景五，粗暴的家长：（大概感觉孩子不听话，面子上不好看）

“妈的×！没长耳朵！”（小孩蜷缩着，眼泪在眼里打着转，嘴里嘶嘶出着凉气）

场景六，令人发指的父亲：（误认为不勇敢，掉价，栽了面子）

“……”一言不发，竟生拉硬拽把孩子按下水，任凭杀猪般的哀号响彻闷热难当的洗澡堂子。

更有甚者，可能认为小孩哀号没出息，“××的×”、“××的个×”之后，屁股上再饶两大巴掌红印记，把孩子的哭声压缩成抽泣和哽咽……

在那个时刻，现场的“大人”们都是见怪不怪，充耳不闻，往往都是不屑于小孩的表现，却没有哪一位会认为家长做得出格，有悖人伦。至多有心软的人，劝慰孩子，“不算热，咋不听话”之类，更多的家长们照旧在池中天南地北、海阔天空地享受着——只有像我们这样不懂事的毛孩子能痛切地感受到，那阵阵哀号既是我们的鲜嫩的肌肤在抗议，更是我们这些“不懂事的”毛孩子们真情实感的真实表达。

万幸，我的父亲不属于上述任何一类，他老人家万岁！

曾经好长一段时间，我闹不明白，他们是亲的吗？为什么大人们会这样？直到长大后，从为人子到为人父，我明白了一个道理：父爱不假，童真更真！大人阳虚喜热且皮糙肉厚已有耐热性，而小孩是少儿纯阳、皮娇肤嫩。所谓冷暖自知，孩子对适合自己的水温应该最有发言权，可是……

令人遗憾的是，今天的教育教学教研的环境多少还有点“洗澡堂子”的味道。在方兴未艾的教育改革浪潮中，“以人为本”、“学生是主体”可谓旗帜鲜明，锣鼓铿锵，口号嘹亮，有的已喊成了绕口令“一切为了学生”“为了学生的一切”“为了一切的学生”，但是，直到今天，这些好像还只是写在旗帜上的理想和目标！

为了真正实现这些理想和目标，我想替孩子们说一句：为了孩子，请您“蹲下来”！

篇8

1.1生源现状

学校的扩招，导致了大学生英文水平的参差不齐.很多学生在高中的时候，英语的底子就很差，从而产生了学生英文程度的高低不同，有的学生因为高考成绩不理想，对英语学习已经有了畏惧之心，因此，逃课现象十分普遍.

1.2师资现状

目前有很多英语老师在学历上还需要提高，而且也不是语言相关专业出身，传道授业的水平也没有很高.在讲课的时候，只是将课本当中的内容念一遍，对于语法，词汇，应试方法等不能做到很好的传授.许多老师的口语能力也需要提高，因此做到双语教学是不太现实的.有的老师口语还好，但是学生的水平太差，听不懂英语，因此，这种双语教学模式只能就此作罢.如此下来，整个英语课堂中，几乎是英语老师照本宣科，没有办法营造浓厚的学习氛围.不少学生觉得课堂太死板，没有生气.

1.3教学现状

许多的大学课堂仍是采取传统的教学方法，也就是死板的教育模式，课本就是传统的本科课本等等.很多老师还是填鸭式教学，老师想到哪里说哪里，没有重视启发学生，学生在课堂当中是一个被动的接受知识的人.学生在吸取知识的过程中，只是一味的死记硬背.

2推进英语教学改革的必要性

2.1顺应大学英语教学改革的需要

当今的科学技术日新月异，各个国家之间也展开了综合国力竞争的较量.改革开放后我国也加强了和其他国家的贸易往来.面对这样的环境，英语不仅是沟通的工具，还是提升素养的一种手段.据调查，百分之八十以上的学术论文是用英文写的，不少的学科都是用英语作为讲课的语言.为了顺应时展的趋势，亟须改变英语教学模式.

2.2促进专业英语教学的需要

大学英语是大学课程的基础课程，也是信息量最大的一门学科.教师在英语课堂中可以培养学生们的听说读写练的水平，综合能力也会提升.因此，大学英语之所以是基础课程，是因为其是其他专业英语课的根本.大学英语课程涵盖了文科，理科，艺术的全部课程.因此，改革英语教育方法，也是提高教育效率的一种重要手段.

3课程自身改革和发展的需要

3.1教学方式不先进，课堂没有生机

因为每个学校基础设施的不同，有的学校不能配备先进的教学设备，教学手段也十分老套.很多教师还是没有从传统的教学模式当中走出来，还是死板的教学方式.如果可以引入现代的多媒体教学，那么，教学效果或许会更好一些.但是很多的大学老师还没有深刻认识到这个问题，依旧采用读课本，写板书等教学方式，这样很容易使得课堂变得枯燥无味.

3.2太重视语法授课，没有很好的培育综合水平

教学大纲当中明确指出了学生要掌握的词汇量，很多学生只是单纯的会背这些单词，却不能做到很好的运用这些词汇，对词汇的变型也不能进行充分地掌握.我们都知道，在英文当中存在很多俚语，而这些俚语正是外国人在日常生活交流当中常用的语言.而英语教学当中却很少有老师涉及这些内容.教学大纲规定学生应当锻炼浏览水平，然而却没有注意到对其他能力的培养.显然我们的教育模式不能做到与时俱进，只是一味的死读书，讲究语法.有的学生对英语语法十分精通，但是却不会造句子，也不会和外国人交流.

3.3以教师为中心，忽略了调动学生学习的自觉性

传统的授课模式的弊端就在于以教师为中心，忽视了调动学生学习的自觉性.教师主要是以讲为主，而学生主要是听，记笔记，听课就是学习，长此以往，学生在课堂学习的过程当中只是机械式的学习，也不再动脑子.被动的学习知识，不去想老师传授的是否正确.有的学生说起语法来头头是道，但是却学的是哑巴英语，只会做题，不会交流.

3.4学生的基础知识储备不一样，不可以一概而论

高校学生来自四面八方，因此教育程度呈现很大的差别.来自农村的学生英语水平相对来说会差一些.在实际教学当中，要根据学生的水平差异，帮助一些基础较薄弱的同学克服这些问题，适应新的学习方式，提高教学成绩.大学英语主要是针对大一大二的学生，而这些学生比较适应传统的教学方法，在高中时期，老师通常是针对整篇文章和语法进行讲解，但是到了大学，这些东西需要学生自己完成.学生要学会自学还是比较困难的.对学生来讲，在学习上不但要有自觉性，还要有灵活性.老师也要不断摸索科学的方法来评价教学质量.以此作为学习的风向标，引导学生改变自身的学习策略，改变学习方法，提高英语成绩和实践水平.

4英语教学中的初探

4.1教学内容的初探

为了符合教学改革的需要，英语老师必须要按照学生的实际情况对课本进行改编.在实际的英语教学当中，老师可以将一些陈旧的知识删除掉，对超纲的内容也给予替换.依照学生是文科生，理科生，或者是艺术生，讲一些专业知识.如果学生是文科生，老师可以在现实教学中增添一些人文方面的尝试，学生的人文素养也会变高.如果学生是理科生，他们会更喜欢自然科学的知识.若是艺术生，课本要做到通俗易懂，因为艺术生的教育程度都不太高，教材太难不便于理解.不管是什么课本，都要与时俱进，便于学生理解.这才是好的课本.英语教学大纲当中规定了学生应该掌握的词汇量，但是很多的教材也列举出了生词的数量，超纲词汇等等.老师应当指点学生灵活学单词，不要死记硬背，对大纲当中的词汇充分掌握就可以了.教师可以在教学的时候，辅助加入一些常用的单词，对话，综合训练等方式，让学生熟练的掌握单词，单词综合运用的能力也会提高.

4.2教学方法的初探

教师要了解学生在不同时间段的学习情况，对自己的教案进行整改，同时指导学生的学习方法，指出学生学习过程中犯的错误，让学生自己形成一套学习英语的方法.教师要记得，无论是安排教案，还是安排课程，都要以学生为主，这样才能更好的指导学生学习.只要调动了学生的学习兴趣，他们的后续学习就会轻松一些.

4.3考核方式的初探

考试在学习当中具有十分重要的作用，但是很多老师不能很好的利用考试这个手段来激励学生学习.很多学生觉得家长和老师都很看重成绩，但是鉴于平时学习成绩的不理想，在考试当中只得采用作弊的方法.鉴于这种情况，老师要在实际教学中对学生三令五申，考试只是检验学习的一种方法，学习不只是为了考试.考试方式可以采取多元化的考核方式，这种多元化的方式最能激发学生的学习兴趣.鼓励学生参加大学生英语竞赛等竞赛活动，这些成绩占据总分的百分之十.这样综合性的考试方式可以更好地体现学生的综合水平，学生学习英语的态度，学习英语的积极性，以及应试能力等等.同时，教师在教学的过程当中，也要强调考试只是评价英语学习的一个手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天进步了一点，哪怕是很小的一点，都是不错的成绩.要指导学生正确的看待教学和考试之间的联系，教学是目的，而考试只是检验教学质量的一种手段.

5将大学英语改革和赤峰学院学生结合

5.1用英语进行专业教学

在实际教学中，教师要尝试新方法以吸引学生.要根据不同的情况采取相应的教学方式.如果学生水平很差，老师就要选择一些新颖的教学方式吸引学生，提高他们的学习兴趣，让他们对学习英语充满信心.在教学的时候，最好可以模拟真实的沟通场景，灵活的利用多种教学方法，让学生对英语学习提起兴趣.老师要让课堂气氛活跃一些，在课堂当中可以穿插一些笑话，绕口令，让学生通过了解当地的文化和民俗习惯来学习语言.在赤峰学院的专业课程当中，教师可以将英语教学融入到专业课程当中去，这样可以增加学生对英语学习的兴趣，也可以提升专业素养.因此，可以将大学英语改革和学生们的专业课程建设结合起来，最大化的让学生的大学英语学习发挥功效.

5.2教师自学专业词汇

很多教师的英语知识和词汇只是局限在课本上，对于专业课程，教师的词汇量明显不够用.因此，教师应该自学一些专业的英语词汇，这样在给赤峰学院的学生教学的时候，会更加游刃有余.也利于更好的提高专业教学成绩.当然，大学英语教师们也应该辅修一些相关的专业知识，这也对大学英语教师提出了更高的要求和挑战.

6结束语

篇9

英语教学创新思维能力学生英语教学中，对学生创新思维的培养是一个与时俱进的课题。新课程标准要求教师在课堂教学中注重培养学生的创新思维能力。作为小学英语教师，必须更新教育观念，结合英语新教材的特点以及小学生的年龄、心理特点和认知发展水平，努力为学生创设创新活动情境，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，努力激活学生的创新思维，从而培养学生的英语创新思维能力。

一、精心设置学案，夯实知识基础，做好发展创新思维的基础保障

学生创新思维的培养，必须建立在扎实的基础之上，离开了扎实的基础知识，创新思维也就成了无源之水、无本之木。利用学案教学，能够把更多的时间还给学生，让学生把更多的精力投入到课堂思考、讨论和探索上去，使学生成为独立、自主学习的主人，真正调动学生的积极性，使教师的授课更有针对性。这样，不但提高了学习效率，还能够充分调动学生的主动性、积极性，发展学生的创造思维。因此，教师要充分研读课标和教材，细致分析每个学生的情况，努力做到教案和学案目标明确具体、教学流程科学合理、教学重点突破有方、教学方法恰当有效、课内练习精选精编、教学效果明显实在、教学个性充分张扬。只有这样，学生才能灵活运用自己所学知识进行自主学习，积极思考问题，锻炼发现问题、提出问题、解决问题的潜能，力求使学生学有所获、学有发展，学得活、学得透，从而培养学生的创新思维。

二、精心策划活动，搭建展示平台，为学生提供发展创新思维的活动空间

小学生天真活泼，好学好乐好表现，教师若是给予他们创造课堂活动的平台，他们就有更广阔的空间来开创自我。他们学在其中，乐在其中，成长亦在其中。因此，教师在备课过程中，要根据学生的年龄特点和认知能力，设计灵活多样的英语教学活动，要兼顾到各个层次的学生，注意教学的层次性，坡度性。教师要结合课文中的语言目标，设计看图说话、复述故事、对话表演、朗读比赛、小组讨论学习汇报、编写短文、小老师问题解答、小游戏等课堂活动，为学生搭建听说读写训练的平台。活动中还需要教师的适时点拨，有评价和奖励机制，使学生能展开想象的翅膀，充分发挥自身的积极性、主动性、创造性，在活动中感受成功、收获喜悦，以达到活学活用语言的目的。

三、创设特定情境，激发学生独立想象，培养创新思维的语言实践能力

想象是发展少年儿童语言和思维的一条重要途径。只有在一个特定的情景中，学生才会有一种身临其境的感觉，更好地理解具体情景所传达的信息，触景生情，才能进行发散性思维，充分发挥自身的想象力，从而促进其创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，充分调动学生的积极性，主动参与，使其展开思维的翅膀去思索创新。因此，在英语课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，根据儿童的年龄特征，充分利用好教学挂图、实物、手偶、简笔画和肢体语言，巧妙借助现代教育技术，精心设计饶有情趣的教学课件，使学生能够自主参与，积极思索，在实践中进行语言创新，在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言，进而增强自身的创新思维能力。

四、更新教学观念，构建和谐关系，营造发展创新思维的良好氛围

心理学研究表明，民主、宽松、和谐的学习氛围可以帮助学生创造良好的心境，而良好的心境可以使联想活跃、思维敏捷，提高创新的敏感性，积极的情感能极大的激发学生的创新意识。教师应以自己高尚的品德、渊博的学识、优雅的仪表风度，去感染学生，教育学生。教师在课堂上要尊重学生的意见，保护学生的好奇心，注重培养学生的自信心和勇气，让学生大胆去想象和思维。在教学过程中，教师应该在课堂上创设这种平等、民主、和谐、宽松的氛围，使学生的思维处于活跃状态，激起学生的自信心和学习热情，激发学生的想象力，开创敢讲、争讲、爱讲英语的局面，发展学生的创新思维能力。

五、实施小组协作，鼓励互动借鉴，形成发展创新思维的学习风气

在小学英语教学中实施小组协作学习，符合语言实践的要求，对学生形成积极的学习兴趣、开发智力和培养综合语言运用的能力、合作精神、创新精神都起着重要作用。小组活动为学生提供了更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，使得每一个学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人，体验小组合作学习带来的成功和乐趣，这样既拓展了学生思维，增强了学生团结协作的精神，又培养了学生的创新能力。教师应在教学中设计有效的小组活动，强调学生的参与意识，培养他们的合作精神，让学生在合作互动中动手，动脑，合作表演，发挥每个人的长处，同学之间可以互相弥补，借鉴，启发，点拨，努力增强学生的参与意识，培养学生的协作意识和创造思维能力。

六、充实课外活动，开拓思维空间，提供培养创新思维的智力营养

篇10

摘要：在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系。以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，促使语言知识向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。

关键词：语言知识；语言能力；教学环节

培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

一、 处理好语言知识与运用语言的关系

新的课程观认为课程就是教材，教师，学生，环境四因素的整合。对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。

衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。

二、 充分发挥教师在语言教学中的关键作用

在基础教育中，学生是核心?，教师是新课程的实践者，是帮助学生全面发展的促进力量。学习是个过程，人们使用语言的能力（包括使用外语的能力），主要不是通过学习获得的，而是习得的?。如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华，正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。

英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。

从上可以看出，说外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。

三、克服学生听说读写脱节的问题

听说读写脱节的现象可称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，学生患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。

听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，须从以下方面着手：

1.做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。

2.深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。

3.增加阅读和写作?量。教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。

4.通过游戏、歌曲、绕口令、笑话、谜语等辅助教学，扩展学生的语言适应能力

参考文献：

[1] Jonna Baker,Heather Westrup. The English Language Teacher`s Handbank, How to teach large classes with few resourses, Continuum,2000

[2] 刘绍忠。中学英语课程理念与实施，桂林:?广西师范大学，2003

[3] 陈波等。新课程理念与初中英语课堂教学实施，北京：首都师范大学出版社，2003