校本课教案范文
时间：2023-04-09 07:28:20
导语：如何才能写好一篇校本课教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
正文：
教育教学工作是学校的中心工作之一。在教育教学工作中形成的各种档案材料记录了教育教学工作的全过程，体现了学校对教育教学的思想和方法，是衡量教育教学工作水平和质量的重要标志，是教学检查和教学评估的重要依据，是学校档案的重要组成部分。特别是在本科院校的各种评估中，教学评估的重点内容包括教学档案管理，专业评估则需要教学档案给予直接的支撑。为了加强教学档案工作，充分发挥其在学校教育管理、教学活动、教学研究等各项工作中的作用，提高教学档案的质量和科学管理水平，逐步实现教学档案工作的标准化、规范化和现代化，更好地为学校的发展服务。
一、本科院校档案管理存在的问题
教学档案是衡量学校教学管理水平和教育质量的重要标志之一，是反映高校教育发展与教育改革的重要依据之一，是高校档案的重要组成部分。本人在多年的教学档案管理中发现，本科院校的档案管理存在以下三个突出的问题。
(1)档案收集不完整、不系统。高校教学管理的每一项活动和事件都有开始、运作、结束等一系列过程，反映在文件材料上必然有策划、计划、安排、执行过程的来往文件、会议记录、总结表彰、处分、照片等。根据这些材料就有可能再现整个事件或活动的全过程。但是，一些本科院校档案收集达不到完整和系统的要求，常常是有计划、无总结，有上学期的某一材料，无下学期的对应资料，有决议、无会议记录等；有的本科院校只有材料残缺不全的教学档案和学生管理档案，而没有科研档案等。究其原因是本科院校教学、科研与管理人员的档案意识不强，对档案管理知识和法规知晓不多，对教学、科研与管理工作档案必须实行集中统一管理的重要性认识不足。所以，他们在教学、科研任务完成后不按档案部门要求主动归档，有的根本不归档，常常被当作废纸处理掉，使教学、科研、管理活动中产生的一些宝贵材料流失，造成了院系档案材料残缺不全。
(2)档案管理不规范。许多高校中层领导对档案工作的重要性认识不到位，在重视教学工作和其他管理工作的同时，忽视了档案工作的存在。其主要表现是：不能按照教学、科研、实验室管理活动的各个阶段来积累材料，收集的材料杂乱无章。有的档案材料数据任意涂改，字迹不清，有的材料是复印件，没有原始件。还有相当一部分教学档案材料在个别领导或教师个人手中，导致教学档案材料不齐全、不完整，很难建立起档案库。产生这一现象的原因是档案管理制度不健全，又缺乏规章制度的制约。对于教学、科研、实验室及相关管理工作档案归档没有明确的要求，档案管理人员和教学、科研、行政管理工作人员的职责又不明确。哪些材料该归档，哪些不该归档，没有明确规定，因此也难以形成完整、系统的教学、科研等院系档案。由于院系档案管理体制不完善，有时是名存实亡，没能真正发挥其在教学管理中的重要作用。
(3)档案队伍建设缺乏科学性和稳定性，人员整体素质低。知识经济时代对档案工作者的素质提出了更高的要求，在一些本科院校档案工作者中，还有相当一部分人达不到上述要求，他们中有的是在单位竞聘上岗过程中的解聘人员被安置到档案部门，有的是由于别的原因工作调动而被分配到档案部门，有的是其他工作人员兼职做档案工作，还有的是刚从大中专学校分配来的学生。在知识结构方面，具备档案专业知识的人员数量较少，且专职档案工作者中也大都存在知识老化的现象，其理论水平、业务水平亦尚需提高，而适应当今知识经济时代要求的复合型人才更是严重缺乏。要管理好这批兼职档案人员，必须对他们进行专业培训，提高教学档案管理水平，增强档案人员为教学服务的意识，更新观念，变被动为主动，加强教学档案的编研工作。
二、加强本科院校教学档案管理的对策
针对上述问题，本人以为高校档案工作要顺应时代的发展变化，抓住知识经济给档案工作带来的契机，迎接知识经济的挑战，并将挑战化作动力，适时进行变革，制订自己在知识经济中的战略对策，为教学管理工作发挥应有的作用。
(1)加强档案人员的业务培训。由于档案管理工作专业性较强，教学管理信息又复杂多样，档案人员需要具有较强的业务能力和管理技术。因而高校应加强对档案人员尤其是各部门兼职档案人员的业务培训，努力提高他们的业务素质。培训的形式多种多样，如定期组织经验交流会、业余讲座、培训班等，同行之间互相学习借鉴，激发档案管理人员的事业心和使命感。从事教学档案管理的人员，应利用各种培训教育机会，学习档案专业知识和档案法规标准，并围绕教学改革和管理工作的任务要求，采取有效的措施，大力开发利用教学档案信息资源，主动为广大师生员工做好档案信息服务，不断提高自身工作水平和工作能力。
篇2
[关键词] 教学档案管理；完整性管理；建设方法
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 081
[中图分类号] G271 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0190- 02
0 引 言
随着现代教育的迅猛发展，学校的教学水平教学质量可以说聚焦了很多人的目光。本科院校教学档案管理建设是指将学生的信息资料根据不断变化的因素，制定相应的统计方法，做到资料档案的合理化运用。但是新建本科院校通常由于组建升格等多种因素，对教学档案管理建设与管理的重视程度不够，管理的不规范，使教学工作受阻，只有进行不懈的改善，才能从根本上解决这一问题。我们通过本文简单分析一下新建本科院校教学档案管理建设完整性管理策略的理论研究，促进整个学校工作的良性发展。
1 新建本科院校教学档案管理建设规范性管理的必然性
新建本科院校教学档案管理建设是一所院校办学水平的重要构成，教学档案管理的完整性要求教学信息在一定年限内安全、有效，合理地保存，新建本科院校教W档案管理建设完整性管理成熟与否是至关重要的，质量监管在新建本科院校教学档案管理建设完整性管理中也举足轻重。如何使教学档案规范化，对新建本科院校教学档案管理建设完整性管理有很大的必要性，通过对已知不合格档案管理的质量进行研究及分析，简单提出几点相应的解决措施。
新建本科院校教学档案管理建设出现的原因是多方面的：①工作人员本身素质过低，技术存在问题，质量监管体系不完备，无法按照要求规范性实施；②制度管理不到位，这是出现问题的一个重要因素，很多新建院校的自身特点使得学校在管理上很难形成一定的规范性，也很难形成合理的管理制度，使得新建本科院校教学档案管理建设难度大大加深；③人员不够确定，在新建本科院校教学档案管理建设上，很多人都是兼管，他们本身没有强硬的专业基础，另外，由于学校的一些基本工作的开展，使得他们的工作稳定性也非常差，这就给新建本科院校教学档案规范性管理建设增加了难度。通过对以上几个方面的分析，可以有效地找出新建本科院校教学档案管理建设的不足之处，针对这些地方可以加强防范，避免在以后的工作中造成失误。
2 新建本科院校教学档案管理建设以及完整性管理研究
2.1 新建本科院校教学档案管理建设完整性的意义
完善本科院校教学档案管理的方法，提高高校在院校教学档案管理建设上的重视程度，统一规范性管理，明确教学档案在学校的办学水平以及教学评估上的重要作用。管理实施的完整化要求各个环节都紧密结合，整个过程也是一个实现调节机制平衡的过程，预防在新建本科院校教学档案管理建设中存在的问题，满足存在的升格需求，面对五年一次的教学水平评估以及对突发状况的应对措施，各种方法及策略。规范性管理要求明确作用，确定各种信息安放位置，运用方面的协调，同时还要建立监督部门，请信息技术方面的技术专员给予指导与帮助。因此，在新建本科院校教学档案管理建设中，我们应该安排好各个环节的衔接，保证各环节的质量，进行规范性管理以及有效应对措施的完善。
2.2 新建本科院校教学档案管理建设内容
（1）新建本科院校教学档案管理建设完整性管理要想做到全面完善，就要从各个角度对教学档案管理进行监测，制定合理科学的管理体系。建设内容从开始的筹备到最后投入使用，合理分工，建立质量责任制度，明确每个从事质量检测管理人员的职责和权限，把责任落实到每一个人；建立互相监督体制，使相互关联的体系之间相互监管，协同对整个工序进行控制；组织一些具有良好管理能力的管理者针对档案管理中出现的一些问题，找出原因，进行分析整理，使管理系统更完善也更合理。
（2）提高工作人员素质，与信息技术有效结合，将驱动系统运用其中，驱动系统是指在其操作中，可以让每个数据都紧密联系，使其保证一定的频率以及一致的操作模式。随着科技化智能化的不断提高，出现了更为简洁而且高效的驱动系统，将其融合在整个教学档案管理中，可以更加有效地促进教学档案管理的规范性。
篇3
（国防科学技术大学 计算机学院，湖南 长沙 410073）
摘要：本科教学方案是本科教学的重要组成部分，起到极其重要的作用，也可以说是本科教学的旗帜。为了制订与时俱进、适合时展的本科教学方案，笔者一直在跟踪、分析和研究加州理工大学伯克利分校计算机专业本科教学的发展变化情况，就伯克利分校计算机专业本科教学方案进行分析，供同行参考并且希望与同行广泛交流、分享经验、相互促进、共同提高。
关键词 ：伯克利分校；计算机专业；教学方案；教学分析
第一作者简介：王苏峰，男，副教授，研究方向为嵌入式计算，wangsufeng@sina.com。
1 背景
每隔3~4年，国防科学技术大学就会启动一轮本科培养方案的修订工作，笔者从教10几年来已经参与4轮本科培养方案的修订工作。每次修订本科培养方案都需要广泛调研国内外大学计算机类的本科教学情况，而加州理工大学伯克利分校计算机专业（electrical engineering and computer sciences，简称EECS，也就是电气工程与计算机科学系）教育是很出色的，因此从2001年以来，我们就一直关注伯克利分校计算机专业的教学情况。
2 本科教学方案
伯克利分校计算机专业面向本科生开设的主要课程[1]见表1。
3 本科典型选课
3.1 典型选课计划
伯克利分校计算机专业主要专业方向有计算机系统（computer systems），计算机科学（computer science），通信、网络与系统（communication， networks， and systems）。4年本科需要完成120学分以上，估计需要选修32门课程左右（每门课平均4学分）[2]。
表2—表5提供一个典型选课计划 ，该选课计划倾向于计算机系统方向，适合于对如下方面感兴趣的学生：逻辑设计、体系结构、操作系统、外设等。
3.2 典型选课的知识层次体系分析
对该典型选课计划按照知识层次进行划分，然后进行整理，如图1所示。
从图1可以看出，该方向需要的知识涉及数学、物理、电子学、计算机基础、专业选修以及人文类课程，知识体系比较全面，但更侧重于基础课程。
4 教学方案分析
4.1 开设课程比较丰富
伯克利分校计算机专业开设的课程比较丰富，从基础课到专业课基本上覆盖了计算机学科及相关学科的各个领域，仅计算机专业类课程就有32门之多[1]。在这32门计算机类课程中，带有实验（上机）的课程9门，纯讲授类课程9门，学术讲座及研讨课程3门，教学研究类课程5门，自学编程类课程有7门之多。其中，比较有特色的是程序设计语言类课程和学术讲座及研讨类课程。程序设计语言类课程一是学生可以机动灵活地安排时间，但也有明确的学习目标和计划[3]；二是课程开设数量有7门之多。学术讲座及研讨类课程的特点一是内容丰富、五花八门、无所不包，如Foundations of the United States Air Force（由美军阅历丰富的现役军官进行讲座）等；二是开设课程也很多，可以满足各类人才的不同需要。
4.2 每学期选课门数少
伯克利分校实行的是学分制，要求学生所修课程总学分达到120学分以上（当然还有其他要求，在此不再赘述），而每门课程的学分平均为4学分，因此4年下来一个学生只需学习32门课左右[2]。从表2—表5中可以看出，典型选课计划（倾向于计算机系统方向）选课门数为31门，总学分为120学分，其中学分比重中数学类占16.7%，电子类占20.0%，计算机类占20.0%，人文类占17.5%（要求至少6门课以上）。
虽然选课门数少，每学期只有4门课，但是每周的学习任务还是很重，要得到一门课程的学分不容易。现对典型选课计划中大一第1学期的每周课时量（单位：小时）进行分析，见表6。表格中的时间只是课表安排的时间，还有实验需要有自我安排时间进行配套，因此课时量相应还要大幅度增加。
4.3 实验（上机）课时比重大
伯克利分校计算机专业很注意培养学生的动手能力和独立思考能力，拥有很多实验室和大量的实验设备，全都向学生开放，学生随时可以上机或做实验。很多课程要求上机或做实验，如操作系统、数据结构、符号演算程序设计课程安排讲授课时与上机课时各占一半，甚至上机课时更多，而体系结构课需要设计一个简单的计算机，自我安排时间就更多；不仅如此，还开设了单独的设计课程和工程实践课程，学生必须选修若干门。
从伯克利分校计算机专业教学方案可以看出，提供实验的课程有12门（不包括编程类课程的自定实验）[1]。12门课程讲授、讨论、实验（上机）课时统计见表7，分别占比30.6%、16.3%、53.1%。
从上述表格可以看出，实验（上机）课时比重超过一半，这说明伯克利分校计算机专业很重视实验课程。教师从整体上分析12门课程实验课时比重之后，再从局部说明实验的重要性，以微电子电路导论（EE40-introduction to microelectronic circuits）[4]这门课为例。微电子电路导论这门课相当于电子学课程，此课程开设13周，讲授课39小时、讨论课13小时、实验课39小时，共做10个实验，可见微电子电路导论课的实验课时比重相当大。
4.4 学生选课建议
（1）选课不要过于专业化，要选修一些数学、物理、化学、电子类课程；
（2）选修一些能锻炼说和写能力的课程，这对求职和工作很重要；
（3）选修课可以追求个人喜好，选一些自己感兴趣的课；
（4）计算机学科发展很快，要想赶上潮流，必须定期更新自己的知识。
5 结语
笔者就伯克利分校计算机专业本科典型选课计划的知识层次、课程类别所占比例以及实验课时所占比重等进行了详细的分析。从分析情况看，伯克利分校计算机专业很重视本科教学，首先开设的课程很丰富，满足各类人才的不同需要，但是每个学生选课并不是很多，4年下来也就是32门课左右；其次是实验（上机）课时比重比较大，教师很重视实践教学工作，还给学生选课提供了一些建议——选课不要过于专业化，要重视基础课以及说、写能力的锻炼，计算机学科发展迅猛，学生要定期更新自己的知识等。
这些分析结果将有助于下一轮本科培养方案的制订，尤其是实验课时比重要加大，嘴动不如手动，实践出真知。笔者就实验课时比重调整教学组所授课程进行了小范围改革试点，出现了一些新的问题：如何公正评定实验成绩、需要更多的实验辅导教师以及更多的实验设备投入等。针对这些问题，教学组将迎难而上。
参考文献：
[1] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. EECS course web sites[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//www-inst.eecs.berkeley.edu/classes-eecs.html.
[2] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. 2013-2014 undergraduate handbook[EB/OL]. [2014-10-20]. https：//eecs.berkeley.edu/Programs/Notes/index.shtml.
[3] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. CS 9C study guide[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//inst.eecs.berkeley.edu/~selfpace/studyguide/9C.sg/Output/9C sgTOC.html.
篇4
关键词：案例教学法；基本原理；实效性；探讨
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0169-02
《原理》是高校思想政治理论课程体系中的四门必修课之一，旨在帮助学生理解和掌握的世界观和方法论，树立的人生观和价值观，培养和提高学生运用世界观和方法论分析和解决问题的能力。《原理》课理论性较强，如果仅仅重视知识的讲授，不运用合适的教学方法，就会导致学生学习积极性不高，对原理理论的理解不深，不能够运用所学的知识分析现实中的问题，尤其是缺乏对现实社会中存在的各种社会思潮的辨别能力，不能取得预期的教学实效。作为新教学手段的案例教学法与《原理》课教学相结合，提高《原理》课教学的针对性与实效性，增强教学效果，提升学生的理论素养具有积极的意义。
一、在《原理》课程教学中，运用“案例教学法”的必要性
案例教学的必要性就是源于《原理》课程的抽象性与学生思维能力之间的矛盾，课程的意识形态功能与学生学习兴趣的矛盾。在《原理》教学中，案例教学法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容。这种方法通过“以案说理”的方式，对于调动学生的积极性，发挥学生的主体性与参与性，引导学生自主分析，辩证思考，增强学生的分析问题与解决问题的能力，具有一定的教学实效性。因此，案例教学法在《原理》课程中的运用，具有非常重要的现实意义。
首先，有助于学生实践能力的培养。因为案例是从当今社会的实践中精选出来的，具有针对性、知识性、趣味性、生动性、典型性、时代性等特点，能够调动学生的学习积极性与参与性。学生对其分析与总结，能够引导学生理论联系实践思考问题，培养学生的实践能力，在今后的学习与工作中，自觉地运用的基本原理、立场、观点和方法来分析现实社会发展中遇到的新问题。
其次，有助于学生自主学习能力的培养。随着社会的发展，终身学习与自主学习成为更重要和更必要的一种学习能力。在案例教学法中，教师通过精选案例的讲授，学生积极主动参与，学思并重，相互讨论，提高学生的自主学习能力。同时，在案例教学法的课堂上，重在讨论过程，寓理论于讨论之中，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程，让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思维方式、增强学生自主分析问题和解决各种复杂现实问题的能力，提高学生的独立思考与自主判断的能力。
最后，有助于教与学的双向互动。通过案例的分析讨论，重视学生的参与过程。一方面，有助于教师深入简出地讲解，吸引学生学习，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。另一方面，学生不再是以往课堂消极被动的客体，而是积极主动参与教学的主体，不再是被动地接受知识，而是积极主动地学习与思考。
二、提高“案例教学法”在《原理》课程教学中实效性的方法
1.精选案例的重要性。案例的选取是实施案例教学的重要环节，所选的案例既要与教学目标相吻合，又要是教师自己能把握得了的案例，学生易于接受和认同的案例。学生能否接受和认同案例，主要看所选案例是否能激发学生的学习兴趣，所提问题是否是其经常遇到或可能遇到的社会或人生的问题，以及通过案例学习是否可以提高分析问题、解决问题的能力。
对于《原理》课教学来说，适度、适用的教学案例应具有较强时代性、明确针对性和深刻启发性。①针对性。由于一个主题的案例可能涉及多个主题的内容，这就要求在精选案例时应注意案例的目的性，以达到对相关知识点的融会贯通。②现实性。所选案例应取材于社会实践，与时俱进，贴近现实、贴近生活、贴近学生，具有较强的现实价值。③启发性。所选案例应该具有较强的启发性，可以给学生提供较大的思考空间，引导学生积极自主思考，增强案例的借鉴意义。④可读性。案例尽可能有故事性和可读性，以增强案例对学生的吸引力和趣味性。比如让学生思考讨论：网络是拉近还是疏远了人与人之间的距离？这个案例就达到了精选案例的要求，取得了预期的教学效果。
2.案例教学法中必须注重互动式教学方法。传统的“独白”式被动教学强调灌输说教，重以老师主讲为核心的单项注入式教学，轻师生双方及学生之间的互动交流；重教师教学积极性，轻学生学习自主性；重知识的传授，轻学生能力的提高，课堂上缺少互动与交流，不能激发学生的学习兴趣，很难取得一定的教学实效。现在大多数《原理》课的教学还是以教师为中心的灌输式教学方法，教师讲，学生听，师生之间缺少主动积极的交流。虽然教师课前准备较为充分，上课时理论阐述也很透彻明晰，还补充一些典型有趣的案例，但从实际的课堂效果来看，普遍存在着学生不认真听课的现象，学生缺乏主动思考问题的积极性，很少根据自己的理解发表意见和看法，课堂教学气氛沉闷，而老师在课堂上得不到学生的积极回应，授课情绪容易受到影响，不利于教师教学水平的发挥，课堂教学效果不理想。因此，案例教学法也不能是单纯的案例讲授法，把案例教学理解为案例讲授。应该改革目前的单项式教学方法，采用互动式的案例教学方法，通过师生之间及学生之间进行交互作用和影响，引导学生积极、自主学习，增强《原理》课的教学效果。这要求把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动过程，激发教学双方的积极性，达到共同解决问题的目的。互动式教学与传统教学方式不同，它必须做到真正的“互动”，“教师主导”和“学生主动”，彼此交替，相互启发，才能显现案例教学法的真正实效。
总之，案例教学法在《原理》教学中取得了一定的实效性，因为它可以把抽象深刻的理论通过生动的案例分析理解，从而把知识转化为能力，帮助大学生更好地应用矛盾分析法，提高分析并解决各种现实问题的能力。但是，在具体运用这种方法教学时，必须具体问题具体对待，针对教学内容与学生的实际，选取恰当的案例，注重教学互动，综合运用多种教学方法与手段，以期取得更大的成效。
参考文献：
[1]陈仕伟.试论中的案例教学法[J].高教研究》，2011，（3）.
[2]周发财.《基本原理概论》案例教学的辩证分析[J].重庆与世界，2011，（13）.
篇5
笔者主要是在已有的校本课程开发和教师专业发展两者相关研究基础上，以嘉峪关市第四中学校本课程建设进程中成长起来的一些教师为案例，重点描述教师在专业动机、专业发展需要和意识、专业信念、专业知识和专业能力方面所取得的进步。选取三组较为成熟的校本课程开发教师为研究对象，他们当中有主动参与校本课程开发者，有被动参与者；有教师个体，也有团队。共同点就是，亲历了校本课程开发从无序到规范的全过程，并在这一过程中得到了成长和发展。
案例一：用课题带动校本课程建设，用课题推进教师课程意识——陈桂芳老师与《我的家乡——嘉峪关》
陈桂芳老师是一位敬业勤勉的思想政治教师，有着良好的职业素养和积极的专业发展动机。她从2005年开始收集整理嘉峪关历史、文化、政治、经济等各方面资料；2007年她根据手头的大量资料，申报了“利用乡土资源，实施乡土教育教学的研究”的省级课题，此课题于2008 年结题；2009年，我校校本课程示范项目建设之初，编写了校本教材《我的家乡——嘉峪关》。在课程实施过程中，她设计编写了许多完整的校本课程教学设计方案。回顾她的专业成长历程，应该说付出了很多，但和她谈起这些，她话语流露出的是一种自信、自豪，丝毫看不到辛苦与倦怠。
思考分析：一个有专业追求的教师，有发现和创生教育资源的能力，他们因不满足于已有的教材而不断学习更新，不断探索研究，不断丰满自己的知识建构。这样的教师不仅是学科尖子，而且只要有合适的教育环境，就能催生教育专家。他们从教育教学实践中能获得巨大的心理满足和成就需要，能较好地体验到教师职业生涯中的乐趣，领略到自身的价值。在这“体验”与“领略”之中，伴随而生发出高层次的职业幸福感，而“职业幸福感是教师专业发展的最持久有力的驱动源”。
案例二：延伸与拓展学科课程，激发教师的课程意识——吴忠团、高旭华老师与《中学生心理健康手册》
优秀的校本课程开发、建设与完善，来源于真切的教学实践，在实践中感知学生的切实需要并进行有的放矢的探索。吴忠团、高旭华两位老师在政治新教材使用中，发现七年级新教材中涉及许多学生心理方面的内容，他们在与学生的讨论中发现，这些内容贴近学生，但又不能涵盖所有。于是，两位教师对学生开展调查，通过大量的学生问卷，收集学生成长过程中的烦恼与困惑，整理出100个典型问题。通过查询资料，根据不同学段学生心理特点分析及对策做出解答。同时，编写了校本教材《中学生心理健康手册》，并申报了省级课题，2008年结题同年获嘉峪关市第八届基础教育科研成果二等奖。2010年学校将其印刷成教材，定期开展讲座，极大地激发和调动了两位教师的工作热情。在这一课程开发过程中学生、教师、学校共同参与，共同收获，共同成长。
思考分析：教师的专业离不开鲜活的教育情境，更离不开教师与学生的互动。教师专业素养的形成与发展必须在教育实践中才能生成，学校管理者要鼓励教师在教学实践中根据学生的心理需求，从大量天天接触、参与的教育教学活动中去寻找贴近课堂教学的问题，去研究课程、开发课程、构建校本课程，从而提高教师专业能力与研究水平。
案例三：在课程开发与课题研究中实践专业教育理想——汤毓老师与《信息技术与八年级生物课程整合》
篇6
一、新建本科院校教学档案管理存在的问题
（一）教学档案管理没有形成规范化
新建本科院校在教学档案管理上很大程度还处于过去高职高专的经验性阶段，规范化程度较低。一是大多数新建本科院校特别是二级学院（系、部）没有正确的教学档案管理观念，不重视教学档案管理工作，许多二级学院（系、部）没有设置专职教学档案管理人员，教学档案资料均由各学院（系、部）资料室人员或教学秘书代管。这些兼职教学档案管理人员，对教学档案工作的重要性认识不足，对教学档案材料的收集不及时、不主动，甚至被动等待，导致教学档案材料不齐全、不完整、不系统，甚至会造成在教学评估中因丢失材料而紧张补救的被动局面。二是教学档案管理制度不健全，缺乏有效的管理机制。学校只是大致规定了一些需要归档材料的内容，没有明确规定归档的时间、要求和奖惩措施。三是归档范围的内容过于抽象，教学档案材料的形成对象和移交对象不够明确，导致了部门之间相互推诿责任。四是没有教学档案利用的保障机制，教职工借阅、传阅教学档案比较随意，既不妥善保管也不及时归还，从而造成教学档案资料流失，不利于教学档案的开发利用。
（二）教学档案管理信息化程度偏低
当今人类社会正步入一个利用计算机和网络技术数字化的全新时代，电子化教学档案信息已日益成为信息服务的重要媒体，相比之下，新建本科院校教学档案信息化管理手段滞后。一方面，教学档案由于涉及的专业多、课程杂、范围广、内容繁、工作细，各教学部门若缺乏整体规划，各行其是，各自为政，将造成全校在教学档案管理、数据查找、资料共享等诸多不便。另一方面，随着高等教育的快速发展，教学活动中产生的教学信息以及对这些教学信息的需求也快速增长，传统的教学档案管理模式和手工操作方法已经远远不能适应这样的形势。
（三）教学档案的应用价值体现不充分
教学档案的应用价值主要体现两个方面：一是在教学评估工作中，教学档案材料作为重要的评估材料，是衡量新建本科院校教学水平、教学质量等是否符合本科院校教学水平的重要标志；二是在日常教学管理工作中，教师可以通过查询教学档案、利用教学档案进行深化教学内容、改革教学方法和手段。但传统的教学档案管理方法手段落后，主要通过手工操作，以纸张、案卷为载体进行收集、归档、检索等，教学档案收集不及时不完整、整理不规范，教学档案数字化水平低，难以充分实现教学档案的应用价值。
二、新建本科院校提高教学档案管理质量的对策
（一）建立教学档案管理完整性
对新建本科院校来说，相对于其专科阶段，这一点更为突出。为了实行集中统一管理，确保教学档案的统一性、完整性和系统性，学校档案工作也要紧跟教育规律，建立一个覆盖面较广、查询便利的教学档案完整系统。首先，广泛宣传。在每个新学期开学工作部署时，就要在全校范围内广泛宣传，提高各级领导和广大教师对教学档案工作重要性的认识。其次，统一安排。根据教学工作要求和各专业的教学安排，制订整个学期教学档案材料的归档计划，具体落实各项教学档案材料的归档日程，向各系部、科室提出教学档案材料的收集、整理和归档工作的要求。再次，建章立制。建立健全教学档案归档制度，确保教学档案的完整与安全。教学档案管理工作作为学校整体教学管理工作中的重要组成部分，要以真实、完整、齐全为目标，重点抓好教学档案材料的归档工作，使得教学档案完整。最后，分解到人。教学系、部制订好本单位的教学档案归档计划，将归档材料收集整理按大类分工到责任人，并根据每学期的教学任务将每项教学文件都分解落实到各位教师，规定移交时间，明确责任。
（二）加强教学档案管理的规范性
教学档案管理的规范性最起码的要求就是保证材料从收集、整理到编目这一系列工作中，力求做到统一标准、整齐划一、减少随意性，使分散、庞杂的档案信息变得规范有条理，利于检索，为档案的充分利用提供便利条件。要达到这个基本要求，就必须依法治档，因为它也是新建本科院校的大学制度建设中不可缺少的一部分。教学档案的专业性、周期性和历程性，需要占用大量的时间与经费，为了保证教学档案的齐全及规范，就必须有一个严格的制度作为保障。为此，学校应该出台相应的制度，使档案管理能够做到按章办事，循规操作。因此，档案管理部门首先要加大档案普法力度，利用多种形式向教学活动有关的人员进行档案法的宣传工作，与他们建立良好的协作关系；其次，在执法过程中，要强化档案监督职能，增加执法力度和有效性；还要建立起严密的层层监督机制，明确岗位职责，建立起行之有效的检查评比制度。
（三）教学档案管理要体现创新性
教学档案管理的目的在于利用。教学材料收集整理成为档案，最终形成为可再生利用的教学信息资源。信息资源的有效利用是组织成功的关键要素。如何开发好教学信息资源以增强组织的灵活性和适应性，是一个重要的课题。在当前信息化、强调创新的时代，新建本科院校应该充分利用现代化管理手段，开创科学化现代化的档案管理新局面。一方面，可以充分利用高校的有利条件，利用计算机网络开发出各类可行的软件系统，在网上建立教学档案信息收存网站；利用校园网进行网上服务，为教职员工提供教学档案资源。实现教学档案工作的自动化管理。另一方面，可以建立教学档案的便利查询系统，逐步实现档案内容的全文检索，提高档案信息的利用率。通过提高教学档案的管理水平，充分发挥其激励和教学决策参考价值，更好地服务于学校的发展。
（四）提高教学档案的网络化
当今档案管理的发展方向是档案资源信息化、档案管理现代化。为满足新形势的需要，新建本科院校需要研发一个完善的档案管理系统，并且充分利用计算机网络、光盘等先进技术和手段，变静态管理为动态管理，将“死档案”变成”活档案”，把文字档案转变成电子档案。新建本科院校档案部门要以教育教学为中心，努力更新思想观念，加强档案信息资料的需求研究，把一些重要的档案信息制成专题资料，一方面利用校园网及其相关网络来丰富档案信息量；另一方面加大信息编研的范围，提升开发档案信息的高度。高校档案管理部门要与其他职能部门协作，合理调配和整合分散的信息资源，建立完善的高校档案信息资源库。把档案文献资源信息化，并且充分利用网络的辐射特性，拓宽档案文献资源交流的渠道，使得新建本科院校的档案文献资源实现共建共享，使档案文献资源建设达到新的层次。
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一、学生课程成绩与毕业论文档案资料特点
在高校，每一个学生都有自己的成绩单，都要提交一份自己的毕业论文（少数专业学生没有毕业论文要求）。学生课程成绩与毕业论文是反映教学效果和质量的重要档案资料，两类档案资料的显著共性特征是学生身份信息唯一和明确具体，体现在每位学生的学号具有唯一性。在教学进程中，这两类档案资料的时间属性也很明确，学生课程成绩每学期都有记载，毕业论文在本科学制最后一学期提交归档。此外，学生课程成绩具有私密性、调用频率高等特性；毕业论文属于学生科研成果，成果归属权清晰，学校有对成果进行使用的权利，除保密论文外，一般毕业论文均具有开放性，可供其他人和机构查询。毕业论文还具有页码多、图表字数多等特点，纸质档案占据较大的保存空间。归纳和理解学生课程成绩和毕业论文档案资料特点，是开展档案管理和编研工作的基础。
二、以身份信息为支点的档案组卷及双重管理
传统的常用的成绩档案和毕业论文档案组卷方法是采用入学年度与院系别（专业）相结合如组卷方法，或者采用以毕业年与院系别（专业）相结合的组卷方法。例如：××学校××级××院系（专业）学生成绩册（毕业论文），××学校××届××院系（专业）学生成绩册（毕业论文）。由于受到院系、专业调整和更名的影响，受到办学模式多样化的影响，受到学分制和学籍异动等影响，这种组卷方法具有一定的弊端[4]。
就目前高校教学档案管理的实际而言，学生成绩和毕业论文一般都采用了纸质档案和电子档案双重管理，但这种双重管理还存在不少问题。例如：学生成绩电子档案一般依托高校教务管理部门的教务管理信息系统，学校档案馆无权调阅；学生成绩电子档案虽然采用了学号查询入口，系统也具有一般的统计汇总功能，但对学生课程成绩的统计分析功能开发的软件还远远不够，难以满足教学管理的较高级需求；毕业论文电子档案一般是做成光盘，或者简单存贮在院系教学管理工作者计算机硬盘中，不利于长期保存、扩充内容和查询浏览。这说明，目前的所谓教学档案双重管理还仅仅是初步的、分离的档案保存，不能充分体现纸质档案管理和电子档案管理各自的优势，不能满足档案管理的要求和用户服务需求。
因此，建立以学生身份信息为支点的档案组卷及双重管理值得深入探索。朱惠钰，刘美娟（2001）提出，在新生入学时候，教务管理部门可以建立一个学号姓名及身份证号对应的数据库，实现使用学号或身份证二选一的查询方式。以学号为支点组织成绩档案，形成的案卷题名为：××学校学生成绩总册（学号范围），把学号与档号一起贴在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速准确调档[4]。同时在教务管理信息系统中，建立以学号或身份证入口的查询界面，在主字段学号目录后面，添加更多的其他信息子目录，例如：姓名、院系、专业、学期、班级、课程名称、课程性质、授课教师等，充分实现多维学生课程成绩数据分析的功能，为做好档案编研工作打下基础。谭玲玲等（2009）把整个学生成绩档案信息化管理分为五大功能模块，即成绩录入、成绩查询、成绩修改、成绩分析、成绩输出，每一个功能模块下面又设立若干子模块，共计11个子模块[5]。在毕业论文电子档案信息化管理过程中，杨焕海（2007）提出了基于web的高校毕业论文档案管理信息系统设计方案，对系统分析与结构、关键技术，以及系统实现进行了论述，提出的系统具有录入、修改、查询、浏览、编审、检索和汇总等功能[6]，该毕业论文电子档案管理信息系统也是基于学生学号关键身份识别信息而建立起来。以学生身份信息为支点，可以把纸质档案和电子档案对应联系起来，实现双重管理。同时，利用计算机网络信息的强大技术，可以最大限度地体现教学档案的价值。
三、学生成绩与毕业论文档案的编研要点
档案编研工作是档案部门以馆藏档案为主要对象，以满足社会利用的需要为主要目的，在科学研究的基础上，编辑史料，编写参考资料，参加编史修志及撰写专门著作的工作。它是一种主动提供或报道档案信息，为学校和社会服务的形式。档案编研工作是档案管理的重要环节，是充分开发档案信息的有效手段。高校档案编研工作应立足于服务学校，做好选题规划，体现学校特色[7]，对于反映教学效果和教学质量的学生成绩和毕业论文，学校和院系档案管理工作者可充分利用纸质档案和信息化电子档案，选择一些关键选题，开展教学档案编研工作，供教学管理者和教师参考，便于了解教学质量状态，进一步改进教学工作，加强高校内部教学质量监控。例如：对于学生课程成绩，可选择的编研题目有全校公共课大学英语、高等数学、计算机基础等课程的一次性考试通过率；英语四级六级通过率；班级大面积不及格课程分析；学生学籍异动警示分析等。对于学生毕业论文，可选择的编研题目有结合教师科研和生产实际题目的比例；历年选题的重复情况分析；不同职称教师指导学生人数情况分析；本科毕业论文质量分析等。
学生课程成绩和毕业论文是重要的教学档案资料，是学生学习历史的记载。对其开展科学管理和编研工作，不仅有利于实现一般的快速查询功能，还能实现纸质档案和信息化的电子档案优势互补，弥补档案管理中存在的不足之处，充分挖掘和利用该类档案的价值，便于为用户提供优质档案服务，为改进教学和教学管理，提高教学质量提供优质档案服务。
参考文献：
[1]张含卓，欧雪梅.加快高校教学档案信息化建设的思考[J].华北煤炭医学院学报，2011，13（3）：427-428.
[2]钱爱华.高校教学档案分类探讨[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010，29（12）：100-103.
[3]王玉武.网络环境下高校教学档案管理工作浅析[J].黑龙江档案，2011，（5）：52.
[4]朱惠钰，刘美娟.浅谈高校学生成绩档案组卷方法[J].浙江档案，2001，（12）：25.
[5]谭玲玲，邹妙玲，谭年元.基于教务网络管理系统的高校成绩管理的探索与实践——以湖南工程技术学院为例[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2009，11（3）：190-192.
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关键词：校本课程；设置；实施；评价
一、校本课程的设置
我校地处农村，地理位置靠近京秦铁路线，爱路护路，铁路安全对于学生尤为重要。针对此情况我校从1995年开始开展了“铁路小卫士”综合实践活动，主要利用寒暑假时间开展实践活动，向社会宣传爱路护路常识，宣传铁路知识。活动开展得很成功，得到上级领导的支持，并获多次嘉奖，在此基础上我们搜集整理活动资料，学习相关理论知识，把此综合实践活动提升为《平安铁路伴我行》校本课程。从满足学生的需求出发，在充分的资源调查和分析的前提下，我校还增开了更多校本课程科目。严格按照“课程申报―论证审批―课程实施―评估总结―完善成型”的方式规范开发程序，开设了以人文、艺术、身心健康、安全等领域的校本课程。
二、校本课程的实施
1.完善制度，组织培训
为使我校校本课程教学更有效，我们首先完善了《校本课程实施管理制度》《校本课程开发管理制度》《校本课程学习制度》《校本课程备课制度》等相关管理制度，拟定了“教、学、研”一体的科研计划，为校本课程实施提供了有效的保障。
2.自主选择，规范实施
我校将校本课程纳入课时计划，排入课表。教师严格执行课程安排，认真备好每一节课，做到有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。对于选修课程，执行学生自主申报的原则，每位学生可以自主申报两门，学校按照自主申报的内容和人数进行分组、安排上课地点，保证学生参与率为100%。学校经常深入课堂及教研组进行调研，学期初、学期中、学期末学校三次检查教师备课情况，平时进行查课、听课，了解学生上课效果，对每门课程的实施做到“心中有数”，每次调研后，对于发现的优点和存在的问题，及时召开课题组会议进行总结，针对问题深入分析，寻求解决方法，最大限度地保证了学生的安全和课程的质量。
三、校本课程的评价
1.对课程评价
每学期末，教师都对本学科的课程从优势与不足两方面进行评价，学校参考开课情况、学生的兴趣、学生的学习效果等因素对各门校本课程进行评价，适时调整教学，使校本课程的开发与实施，成为学校、教师、学生成长发展的平台。
2.对教师评价
学校通过听课、查阅资料、调查访问、讲校本课程故事等形式，对校本课程教师进行考核。主要是五看：一看学生选择该科的人数，二看学生接受的效果，三看领导与教师听课后的反应，四看学生问卷调查的结果，五看教师教学案例、教案的实用性。另外，对教师撰写的课程纲要、备课教案、教学效果、反思能力进行评价。
3.对学生评价
从学生出勤、作品或成果质量、学习的态度等方面进行评价。成绩分为优、良、及格、待合格四等，以此促进学生个性特长的发展。
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关键词：工程管理；房地产；培养方案
改革开放三十年来，中国经济保持了持续快速的发展。随着工业化、城市化进程的加快，中国建筑业的规模和从业人员数量也在不断扩大，工程管理方面的专业技术人才也越来越紧缺，从而对高校工程管理专业的人才培养也提出了更高的要求。本文通过对财经类院校工程管理专业本科教学培养方案的分析，探讨现阶段培养方案存在的问题以及改进的建议，提高工程管理专业毕业生的市场竞争力。
一、国内工程管理专业概况
根据2004年教育部《普通高等学校本科专业目录》，将“管理科学与工程”设为管理学门类下的一级学科，并下设八个二级学科：工程管理、工业管理、管理科学、信息管理与信息系统、房地产经营管理、项目管理、产品质量工程和工程造价（八个本科专业）。将工程管理专业设在管理学门类下面，即强调了其管理类学科属性，这与国际上多数国家将其归属在土木工程类专业的做法有所不同。因此，中国的工程管理专业偏重于管理类。目前，国内共有三百多所所高校开设了工程管理本科专业，主要分布在各综合性大学、建工类、矿业类、电力水利类、财经类等高校。中国工程管理专业目前还处于研究、探索和发展阶段。从全国开设工程管理专业的高校来看，基本上都是以管理学、土木工程等为主干学科，下设有工程项目管理、房地产经营管理、投资与造价管理、国际工程管理和物业管理等五个专业方向。不同高校培养的侧重点不一样，但都是培养具备工程技术、管理学、经济学及法律知识，能运用现代管理理论方法，在国内国际工程建设领域中，从事投资决策、工程项目建设管理、工程项目咨询、工程项目监理、政府部门宏观调控管理等应用型、复合型人才。
二、安徽财经大学工程管理专业课程的设置与教学内容
安徽财经大学是一所以经管法为主的多科性财经类院校，工程管理专业设置在管理科学与工程学院，专业方向为房地产经营与管理方向。
1.专业培养目标：培养德智体全面发展的，具备管理学、经济学和房地产经营与管理的基本知识，掌握现代管理科学理论、方法和手段，接受房地产经营管理、工程项目管理基本训练，具备从事房地产经营管理专业技能与工程项目管理能力，适宜在企事业单位和政府有关职能部门从事房地产和工程项目管理相关业务，以及在相关教学科研单位从事该领域教学、科研工作的高级复合型专门人才。从培养目标可以看出，由于学校的财经类属性，专业的设置偏向经济管理类。
2.专业特色与培养要求：本专业毕业生应获得以下几个方面的能力：（1）具备良好的政治素养和品德、健康的身心和创新精神；系统掌握相关的管理理论和方法、土木工程技术知识、相关的经济理论及其他相关学科知识；（2）具有综合运用本专业知识从事工程管理的基本能力；（3）初步具有进行工程项目可行性研究、工程项目的投资、进度、质量控制、合同管理、信息管理和组织协调的技能；（4）具备较强的语言表达能力、文字表达能力和人际沟通能力；（5）熟悉中国房地产经营管理、工程管理的有关方针、政策、法规以及国际工程管理的惯例和规则；（6）了解本专业理论前沿和发展动态，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的教学、科研和实际工作能力。
3.课程设置。课程设置主要包括学科基础课、专业必修课和专业选修课等。学科基础课包括西方经济学、管理学原理、会计学、统计学、市场营销学、财务管理与财务报告分析、运筹学、管理信息系统、经济法、工程制图等。专业必修课包括房地产经济学、房地产金融学、房地产政策与法规、房地产开发与管理、工程概预算、工程项目管理、房地产估价、物业管理等。专业选修课包括工程技术监理、建筑材料、建筑技术、工程招投标管理、工程项目管理等。学制四年，学生学完培养方案规定的课程，修满学分，经考核成绩全部合格，发给本科毕业证书。符合《安徽财经大学普通学科学生学位授予办法（学分制）》规定的，授予管理学学士学位。
三、工程管理专业主要课程教学内容
工程制图：制图的基本知识和基本技能；正投影原理：点、线、面、平面立体、曲面立体的投影；常用建筑曲面体的形成及画法；投影制图：三视图、六面基本视图、辅助视图；组合体视图的阅读、绘制及尺寸标注；各种剖视图；土木建筑工程专业图：房屋建筑及房屋结构施工图；钢筋混凝土及钢结构构件图；室内给水排水工程图；计算机绘图软件的应用。
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房屋建筑学：房屋建筑学课程分为民用建筑和工业建筑两部分，每一部分又包括建筑构造和建筑设计原理。学习这门课程的目的是为了使学生掌握房屋构造的基本理论；初步掌握建筑的一般构造做法和构造详图的绘制方法，能识读一般的工业与民用建筑施工图；了解一般房屋建筑设计原理，具有建筑设计的基本知识，正确理解设计意图。
房地产开发与管理：本课程以房地产开发与管理的全过程为主线，以加强对房地产开发与管理活动的全面理解为目的，结合中国房地产开发与管理的实际，对房地产开发与管理的基本理论知识和实践要求加以介绍。主要内容包括：房地产开发与管理的基本概念、房地产的基本法律制度、房地产市场调查与预测、房地产项目的开发管理、市场营销策划、房地产交易的类型以及特点等。
工程项目管理：本课程是一门紧密联系工程建设管理实践的重要课程，它以工程项目为对象提出工程项目管理的概念和系统，从施工项目管理者或承包商的角度讲授项目组织与管理的理论和方法，强调管理的应用。其研究范围涵盖着工程项目投资前期，投资建设期直至项目投产的整个过程；研究内容包括决策、计划、组织、指挥、控制及协调的理论，方法与手段；研究目的是使工程项目管理在投资、工期、质量三大目标及其他方面均取得最佳效果，尽快发挥效益，最终收回投资并达到投资增值的目的。
房地产政策与法规：本课程以中国土地管理法和房地产法律制度以及房地产开发、经营与管理活动的法律规范为主要内容。具体涉及房地产法律的基本范畴、特点和制度演进；城市规划、房地产交易、转让、抵押、租赁等相关的法律规定；房屋拆迁的安置与补偿、市场管理、物业管理等相关的法律规定。
城市规划与管理：本课程主要包括城市规划的基本原理与方法，城市规划的基本程序，城市规划对城市经济建设和社会发展过程的影响和作用，城市规划与工程建设项目之间的关系，具备城市、城镇和居住小区规划的基本知识，以及分析与解决城市、城镇和居住小区规划相关问题的解决思路和规划方法等。
房地产估价：本课程以房地产估价工作所必备的理论基础和基本知识为主线，结合中外房地产评估行业发展的现状，主要介绍了房地产估价的程序以及在熟练掌握房地产估价基本理沦知识的基础上，对不同房地产类型、在不同评估目的条件下进行房地产估价时能够选择运用房地产估价中的成本法、市场比较法、收益法等合适的估价技术来求取估价对象客观合理的价格或价值。
四、完善工程管理专业本科教学培养方案的建议
工程管理专业是管理类门类中重要的专业科目之一，随着房地产业的快速发展，社会对房地产专业人才的需求也越来越大。中国必须逐步建立起满足市场需要的、与国外高校基本一致的房地产人才培养模式。为此应进一步完善工程管理专业本科教学培养方案。
1.由于财经类高校的特点，工程管理专业课程设置偏向经、管、法，而工程管理学科的研究方法是工程技术与管理理论的结合，必须具备一定的建筑行业背景知识。对于工程管理专业教育来说，在保留经济、管理以及法律平台现有课程的基础上，加强工程技术类课程的设置力度，拓宽学生的知识面。
2.推动教学实践环节的开展。在工程管理专业本科教学实践环节的开展过程中，普遍存在着学生经验不足、动手能力不强等问题，从而影响了工程管理专业生产实践环节、毕业实践环节活动的开展。因此，要逐步加强学校和相关企业的联系与合作，推动产学研的发展，完善教学实践环节。
参考文献
[1]余渝娟，祝亚辉.关于工程管理专业建设的思考[J].重庆科技学院学报，2008，(4).
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为进一步贯彻落实《福建省小学教学常规管理若干意见（试行）》，根据洛江区教育局《关于开展全区小学教学常规工作检查的通知》（泉洛教初[2005]33号）通知精神，我们抽调各基层小学教导主任协同中心小学领导、教研人员等组成两个评估组，于2005年11月2日至3日对全镇小学教学常规工作进行专项检查评估。通过随堂听课、查阅材料、实地考察、个别交流、小组评议等形式进行检查评估，进一步规范我镇小学教学常规工作管理，强化教学管理意识和教学质量意识，推进学校教育科研工作，推动教学改革的深入开展，全面提高教学教研质量。
一、主要成绩：
（一）学校管理工作常规
重视课程计划管理。各小学做到严格按省颁课程计划开齐课程、开足课时，积极创造条件落实课程计划，落实教材和教师，并能组织教师学习研究和执行课程计划及课程标准，力求在课程开设上保证学生全面发展不偏向。敬德中心小学是这方面的典型，一直坚持严格执行省颁课程计划，其他一类区和建兴小学相对来说也较规范。
严格教学环节管理。①落实要求。在学校教学管理制度中，对教与学的各个环节（计划、备课、上课、辅导、作业批改、考试考核）都作明确的要求。②加强检查。各校重视对教学环节的检查和指导，采取定期或不定期、普检或抽查等形式，检查教师备课教案和学生作批改情况；学校领导经常深入课堂听课，教师听课节数达到要求。
养成教育与“三风”建设有成效。各校能重视养成教育与“三风”建设，有日常规范评比细则，坚持每日评比，周小结，学期表彰。升国旗制度健全，国旗下讲话材料归档完整。
规范资料档案管理。各校都能重视档案管理。学籍档案设置齐全，有专人管理。重视把教学教研资料作为学校常规管理资料的重要组成部分，设立有专门的资料柜，分类建档工作较为规范。敬德中心小学还建立了资料索引目录，便于教学教研资料的归类存档和查找，取得良好成效。
后勤管理规范。各校环境卫生整洁，各室设置规范，器材排列有序。学校财产登记造册，大部分专用教室使用率高，有使用记录。
（二）教科研工作常规
教研氛围渐为浓厚。绝大部分的基层学校都能根据《洛江区小学校本教研工作指导意见（试行）》，结合自己实际，制订可操作性强、各具特色的校本教研制度。每学期初认真制订教研工作计划，认真组织实施常规的教研活动；各校还能认真贯彻落实《关于开展洛江区小学校本教研专题系列活动的通知》精神，切实有效地开展促进教师专业成长的活动。敬德中心小学认真抓好区级立项课题的研究工作，即将接受结题验收；敬德、世壁、翁山、建兴还各有一个课题也正争取区级立项研究。各校还能认真落实《洛江区小学校本课程开发与管理指导意见（试行稿）》，积极探索课程改革背景下校本课程开发与管理的途径，着手进行校本课程开发，特别是奕聪小学能发挥教师特长，开发并实施了“南音教学”这一校本课程，取得良好成效。
活动开展渐趋正常。各学校都能以教研组为载体，组织教师定期或不定期开展听课、评课、议课活动，举行公开课、研讨课等活动，一类区5所学校教研活动形式相对来说较为丰富，既有听课评课、读书活动、经验交流，也有录像课的观摩研讨，还有针对某些教学实际问题的探讨和研究等。
评价机制初步形成。各校都能积极探索对师生发展的评价，评价机制初步形成。建立教师成长记录档案，学生成长记录袋，对学生的评价采取等级加鼓励性评语加特长进行多元评价。
（三）教师教学工作常规
计划制订。各学校的教师对计划的制订基本养成了一种习惯，开学前或第一周就拟订好学科教学计划，大部分的教学计划具备了规定的项目，措施也较为具体，有效规范了教学计划的拟订与撰写。
课前备课。检查中发现，大部份教师都能做到提前备课，并有一周以上的储备课。教师对备课工作都非常认真，教案写得比较详细，具有较强的可操作性，备课项目相对来说也较全，课时数较足。大部分教师逐步重视教学反思，能按要求认真进行，不仅中青年教师写教后记，老教师也能认真撰写，对进行教学反思的重要性，大部分教师逐步形成了一种共识。
课堂教学。这次评估虽未深入课堂听课，但从巡视、检查教师教案及平时的听课检查中可以看到，很多教师在新理念指导下，在课改春风吹拂下，不断学习、模仿和尝试新的教学方法、教学模式，给传统的课堂教学注入了一些新鲜血液，也逐步打破了传统课堂教学的一些桎梏，推动着课改前进的步伐。
作业批改。很多教师能根据年段要求、学科特点和学生实际，设计课堂作业；绝大多数教师作业批改及时，有的还采取等级加鼓励性评语，并做好批改后的反馈和补救；作文批改注重面批面改。柏山小学语文教师对作业的设置和批改都比较有特色，是本次评估发现做得最好的一所学校。
课业辅导。很多教师都重视培优扶弱工作，做到计划、对象、时间、措施落实，并把主阵地落实在课堂，切实加强个别性指导。大多数学校在差生转化方面一直都较为重视，辅导差生工作到位，效果也较好，培优扶弱工作得到了有效的加强。
考试考核。各校教师都能认真做好平时的单元检测，形成良好的习惯。同时，各校教师都能自觉地严格遵守期中、期末考试及评卷的有关规定，近几年的期末检测和评卷都没有出现明显的作弊行为。老师对试卷的评改较为认真，有批也有改，重视语言激励，个别老师连部分考试作文都附上了批语。对考试、检测后的简单质量分析，各校教师都能重视，不仅期中、期末试有较为详细的试卷质量分析，成文备案，平时的单元检测后的质量分析也逐步引起了重视。
二、存在问题：
1、规章制度仍需进一步完善和落实。①相当部分学校的校本教研制度还需进一步完善。各校虽能积极探索对师生发展的评价，评价机制初步形成。但还很不成熟，可操作性不强。②有些学校的规章制度未结合本校实际，只是草草订出来或是从别的学校复制一份过来应付检查；③部分学校领导忙于事务，检查督促不到位，一些制度没有严格执行，制度形同虚设。
2、教师校本业务培训工作有待加强。①一些学校业务学习无目的、无计划，随意性大，次数不足，记录也不规范，有个别赶造充数的现象；②有不少学校未能认真结合本校实际，组织学习有针对性的业务理论；③教师专业成长记录未能做到持之以恒，流于形式，且参差不齐。
3、教研科研活动针对性、实效性不强。①相当部分学校的教研活动仍停留在听课、评课等常规活动上，且大多局限于语文、数学，其他学科的教育教学研究活动很少或根本没有开展；②教研活动未能结合学校实际定出研究专题，未能抓住本校教学中存在的主要问题和薄弱环节来进行研究；③少数学校领导忙于事务，组织开展教研活动少，部分教师参与积极性不高，有些教师甚至把教研活动时间用来拉家常、谈时事等。
4、部分教师落实教学常规工作不到位。主要表现在：①教学计划和备课方面。部分教师教学计划不规范，备课教案项目不全，课时数不足，有偷工减料行为；教案基本步骤不明晰，重知识罗列，轻教法设计和学法指导；以抄代备的现象仍然普遍存在；体育、音乐、美术、自然、思品、社会等综合科目的计划、备课教案较少，或是编写过于简单；有部分教师把写教后记看作是一种负担，敷??了事；②课堂教学方面。一是有些教师教学行为不很规范，不坚持用普通话上课，坐着上课，个别教师教育学生欠耐心，有讽刺、挖苦学生现象；二是部分教师不思改革，课堂教学方法、模式陈旧，教学效率低；③作业布置与批改方面。部分教师的作业设计流于形式；有的教师批改作业粗枝大叶，批语过于成人化、公式化、雷同化，没有针对性和鼓励性；有部分教师对作业错漏的补救不到位；④课业辅导方面。部分教师培优扶弱工作计划不周，措施不力，方法不灵，差生面大。
5、资料积累和建档工作仍要进一步加强。①个别学校不重视平时资料的积累，教学、教研方面的资料欠缺较多，为应付检查，生造、补写档案资料；②个别学校未设立有专门的资料柜，资料的收集、整理和分类建档工作不够规范。
三、努力方向：
1、加强学习培训，提升教学意识。一是加强业务理论学习。要抓好业务学习，立足校本培训，积极探索校本培训的途径和方法。认真组织教师学习《基础教育改革纲要》（试行），学习新课程标准理念，领会课改精神，了解学科改革的新信息、新理论、新成果。向教师推荐课改方面论著，要求每位教师每学期读1本教育专著，并做好读书笔记5000字以上，以进一步提高业务素养。二是抓好教学反思。让教师反思自己的教学实践，反思自己的教学行为及教学效果，更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和研究的主人。要求经常对自己的读书笔记、教案、教后小记、工作总结等进行反思，在继承的基础上有所创新，在总结的基础上提高。
2、严格教学常规，重视管理创新。教学常规的管理，是教学管理中一种相对稳定的管理形式，也是教学管理中最基本、最经常的管理活动。①完善教学管理制度。继续修订、完善《洛江区罗溪中心小学教学常规管理实施意见》、《洛江区罗溪中心小学教学常规管理检查评估工作实施意见》和《罗溪中心小学教育教学工作综合评估细则》。各校要结合自己学校实际，完善或重建质量指标、奖惩方案及教师德、能、勤、绩考核实施细则，努力改革教师评价制度。②狠抓教学过程管理。各校要认真抓好备课、上课、作业布置与批改、辅导、课外活动、考核等教学工作的各个环节，规范教学行为。要采取多种形式，认真加强教学常规检查，全学期普查不少于三次，每月开展一次“四查”（查备课、上课、作业批改、听课笔记）工作，检查后要及时进行反馈，并将检查结果与教师工作量化评估及奖惩挂钩。中心小学采用定期与不定期相结合的方法组织人员到基层小学进行常规检查评估。抽查的项目重在上课、备课、辅导与作业批改，抽查的形式以听课、走访学生为主。学校检查与中心小学抽查的情况及时通报、反馈，对被督查教师的常规工作作出客观的评价并反馈给学校，真正起到激励先进、鞭策后进的作用。③创新集体备课。各校一定要认真抓好集体备课工作，不求花样，务求实效。针对大部分学校每个年段只有一个班的实际，我们拟以整个中心小学一个年段为试点进行集体备课，每单元确定一个中心发言人，通过研讨，集大家智慧，设计出比较完善的教学设计，并输入电脑，在此基础上，教师再根据自己班级实际，设计出富有个性的教案，并允许不用手写本的教案，减轻教师写教案的负担，让他们更有时间研究教学，从根本上摆脱教案与课堂教学相脱节的现象。
建立教学质量监控制度。每学期至少组织一次全镇小学的教学质量调查，统一命卷、统一考务、统一评卷。对调查结果及时认真进行分析，写出诊断性的质量分析报告，并汇编给各学校，以利于及时整改，共同提高。
3、推进教科研，深化教学改革。①树立“科研兴校”的意识。要明确教育教学科研的功能与作用，把握好教育科研的运行过程，使之行之有效，真正实现“以科研促教研”、“以教研促教学”的办学思想。②营造教师参与研究的氛围。各校要进一步完善科研管理制度，健全鼓励教师参与教学科研的机制，重视科研骨干的培养，围绕学校教学实际，积极开展研讨与实践活动。要特别抓好教研组活动，加强教研组工作管理，使教研组真正成为学校教学研究的主阵地。要求教师在执行常规教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题。对自身的教学行为进行反思，这也就是提倡教师在常规工作中进行“行动研究”，常规工作中“行动研究”意识的树立是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。③认真抓好校本教研。认真开展教学案例研究和专题研究。有区级以上立项（或申报立项）课题的学校，要进一步加强课题管理，认真开展好研究与实验；没有区级以上立项课题的学校，要积极创造条件进行申报。教师作为校本教研的主体，是课程改革的实践者和研究者，案例研究要以新的课程理念为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，重点研讨课堂教学和课程实验中教师面临的各种具体问题，把学习、设计、行动、反思贯穿始终。教师应当在案例研究中研究学生、反思自己，既要自觉地调整自己的教学行为，又要借鉴、分享他人的经验，互相切磋，共同提高。专题研究要从本校实际出发，重点针对教学中遇到的有代表性和探讨价值的问题来进行研究和实践。
4、规范档案管理，加强资料积累。档案资料管理是学校教学管理的重要组成部分。各校要设立专门的资料柜，有条件的要设立资料室，对教学教研方面的资料，教导主任要亲自负责管理；要重视原始的过程性资料的积累，及时收集、整理和分类归档。
