迷宫教案范文

导语：如何才能写好一篇迷宫教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 档案；文秘专业；实践教学

档案管理的最终目的是提供档案信息为学校实践服务，档案管理系统的结构即根据这一目的而设置，其中每项工作都必不可少，并有一定的程序。它们组成一个有机整体，为实现档案管理系统整体功能而发挥各自的作用，同时也相互关联、相互制约。作为一名中职学校的档案管理人员，笔者深知档案管理工作是否达标，直接关系到学校教书育人、管理育人、服务育人工作的好坏。中职学校档案工作者应时刻注意加强自身思想修养，不断提高专业能力和业务水平，做好自己的本职工作，同时，利用学校完整的档案资源和自身的实践工作经验，为文秘专业的学生提供优质的实践教学服务。

一、清楚认识学校各类档案材料的重要性

（1）各类档案材料收集完整与否，直接影响学校教学质量的好坏。学校档案材料是随着学校教育教学活动而形成的，是第一手材料，是学校教育教学改革活动的缩影。学校的自身形象、价值观念、精神面貌以及先进人物的榜样力量之所以能够不断得以传承，完整的学校档案起到了重要的载体作用。

（2）档案材料是学校的宝贵信息资源。因此，学校应加强对档案信息材料的收集和整理，这对探索新的教育教学方法、宣传好人好事，以及加强思想品德教育、不断完善实践教学等方面具有非常重要的作用。

（3）中职学校档案中有很大一部分是记录和保存学校教育教学经验和成果的资料，记载了党群、行政、基建、教学、设备、会计、教师、职工和学生等各个不同层面的活动过程，内容涵盖了学校发展过程中教学、育人、科研、服务社会等诸多方面的工作，它对总结办学规律，推进学校教学改革发展起到非常重要的作用。

二、做好文秘专业学生思想工作，为实践教学做好充分准备

在文秘专业学生上实习课前，教师首先要做好他们的思想工作，让他们明确毕业后很多人有机会从事档案管理方面的工作，选择了这个行业，就必须做到自觉立足本职工作，干一行、爱一行、专一行、精一行，忠诚党的档案事业。

其次，要求学生向“刘义权同志——全国档案工作先进工作者”学习，学习他把理想信念体现在爱岗敬业的自觉行动上来，勤奋工作、无私奉献，在默默无闻的档案工作中实现自己的人生价值，虽然身患绝症仍牢记使命、心系大局、工作不止，用生命诠释当代社会主义核心价值观，体现平凡中的伟大。

第三，教育学生要牢固树立正确的人生观和价值观，明确职业道德规范，树立自己的道德威信，严于律己，以身作则，遵纪守法、爱岗敬业、团结同志。牢记党的为人民服务的宗旨，在整理档案的繁杂琐碎工作中，做到任劳任怨、埋头实干， 时时处处以工作为重，培养良好的职业道德、强烈的事业心和责任感，严守党的机密，脚踏实地地积极为单位的档案事业贡献自己的力量。

三、利用学校各类档案资源，为文秘专业学生实习和实践服务

文秘专业对技能的要求非常高，学生如果没有掌握过硬的专业技能，则难以胜任今后的工作，因此，强化文秘专业技能训练极为重要。学校各类档案资源都应为学生的实习和实践服务，培养他们良好的职业能力，为今后的就业和深造打下坚实的基础

1. 带领学生认识档案硬件资源。

利用库房硬件，引导学生一边用眼去观察，一边用耳来听教师讲课，一边用手做笔记，这样学到的知识是《文书与档案管理基础》课本里所学不到的实践知识。因为大多数学生会觉得书本里的内容听起来很枯燥，难以理解和应用。教师可先带领学生进入学校综合档案室，分别观看学校为档案部门提供的专用的、符合档案管理要求的档案库房、阅档室和工作室，又称为“三分开”，这是档案工作最起码的条件和最基本的要求。同时，库房内应配置符合存放档案要求的标准档案铁柜（五层标准文书铁柜和财会档案凭证柜），有条件的单位还可以配置档案密集架。

2. 引导学生认识档案软件资源和相关规章制度。

利用库房软件，指导学生熟悉声像档案等特殊载体档案，明确这类档案必须配置恒温、恒湿设施，并做好每天的登记工作。了解档案库房建设要符合《档案馆建筑设计规范》的要求，必须坚固、实用，并有防盗、防光、防高温、防火、防潮、防尘、防鼠和防虫等“八防”设施。同时，明确档案柜架的摆放必须符合档案保管的标准要求：第一，有窗户的房间，在摆放档案柜架时要避免强烈阳光直射，并注意框架的摆放不妨碍库房通风；第二，摆放柜架时要考虑便于档案的存取和方便搬运，主通道保持1—1.2m，过道保持0.8m的距离；第三，潮湿的房间，柜架与墙体应保持一定的距离，不宜紧靠墙面；第四，为便于使用，柜架应保持整齐，排列一致，从左到右。档案盒上架时也必须遵循档案保管办法存放，从上到下、从左到右排放，并编排档案柜号码，以便检索方便查找。

3. 利用规范文书档案，教会学生掌握文书档案的收集、规范整理和立卷归档工作。

（1）让学生接触文书档案案卷，仔细观察案卷是如何规范组卷之后，教师将组成案卷的过程一步步分解展开。让学生知道，以后走上工作岗位，无论在哪个单位、部门工作，一定要非常熟悉本单位的分类方案，否则无法将各门类档案立卷归档。资料收集必须完整、齐全，否则档案所提供的利用价值就不高，如果是学校，则无法为学校教学评估、教书育人和学校规划发展服务。

（2）将学校档案分类方案以及文书归档范围发放给学生，运用学校现有的需归档的文书资料，让学生自己动手，按照传统文书立卷管理方法组卷。在整理过程中，教师要细心观察学生是否按照学校的分类方案去组卷，从旁指导学生应注意哪些资料重要，哪些资料不重要而不需要归档；文件内容有无分散组卷，正本与底稿、请示与批复完整收集和规范整理外，对一个专题、一个活动、一个会议、一个课题、一个调查报告等能够成套的文件材料，都要注意整理归类在一起，不可任意拆散与其他文件材料混合装订。文件太厚（不能超过200页）时，则需要分开组卷；凡文件尺寸大于A4规格的，还要按A4规格进行折叠或裁剪，小于16开规格及破损的要进行托裱；归档文件目录的填写，原则上要按卷内文件材料原标题逐字填写，原文件标题过长的，可进行规范处理，进行简写。但在缩写时不能随意简化，更不能以文种或文件号或作者名称来取代标题，无标题的文件材料需拟一个标题，用中括号括住。对案卷标题的拟写，必须包含作者、问题（内容）、文种三要素，字数应在50字以内。对于这些问题，教师要时时提醒学生注意。同时，还应简单讲述新的文件材料归档方法、改革趋势以及整理文件的步骤。

这样的档案管理实践教学，既锻炼了学生的动手能力，又能结合课本理论加以活学活用，基础知识得到巩固和强化，学生普遍认为在这种理论与实践相结合的教学中，知识内容容易懂、容易记、容易学，不仅提高了专业技能，而且丰富了对档案管理工作的认识。

（3）教师通过言传身教让学生知道如何更好地做好档案工作。在实习过程中，有的学生在整理文书档案时，感觉到分类、立卷、起草题目、录入电脑、打印卷内文件目录、封面、起金属订后装订成卷非常烦琐，觉得过于枯燥和无聊。有学生问笔者：“老师，你从事档案管理工作多久了，从事这项工作你不觉得很烦吗？”笔者总是告诉学生自己从事这一工作差不多将近二十年了，只要是自己选中的职业目标，笔者就一定要认真对待，我们在平凡的岗位中，要有埋头苦干、勤勤恳恳、兢兢业业、乐于奉献的精神，努力完成各项工作任务，这样才能问心无愧。学生听后都在无形中受到感染，体会到教师全心育人、爱岗敬业的精神。教师在言传身教中不仅为社会培养了具备高素质和高技能的档案专业人才，而且为开创学校档案工作新局面做出了贡献。

篇2

由年初开始，历史出版物的走势可谓别开生面。唱主角的依旧是美国史学家史景迁，他的系列历史著作，被上海远东出版社引进大陆之后，迅疾蹿红，相继占据学术类排行榜的前位。而《中国文明的秘密档案》、《非常道》等几种“没章法”的历史书从斜剌里杀出，不胫而走。《中国文明的秘密档案》还被渴望了解中国传统文化的韩国人买走，秋季到来前就会推出韩文版。与此同时的是专家舆论对这本“中国通史”的声讨，因为那本书发生了不该有的许多细节性谬

从《万历十五年》出版以来，中国历史的写法发生了巨大的改变。从呆板教科书接受历史教育的人，似乎发现了真正的历史的魅力。历史，就是发生过的一切。这里的一切，当然指我们所能知道的东西。我们能知道什么?对历史其实应该采取探究的态度，承认我们无知，以探险家的眼光寻找，才会有真正的喜悦。这便使得历史的边角料写作成为可能――遑论“大历史”，那些历史的边角部位和被人忽略的地方，同样是充满惊喜的。

史景迁的书，在我看来，就是某种意义上的历史启蒙――西方人如何看待中国的过去。如果不是沉溺于那种历史发展观的人造湖里，费正清、黄仁宇以及吏景迁等人的著作，应该都是可以找到阅读历史的。历史不是包袱，我们能从里面得到各种的滋养。朝代更迭、文治武功固然值得大书特书，有些人能从中得到治国或治家的启发；除此之外呢?还有什么值得说一说吗?

有。《中国文明的秘密档案》想为我们说说不那么好说的事儿。中国人的生活，他们到底是怎么回事?它找到一个角度，一个真实的中国人生活其间的世界：有吃喝拉撒、娱乐消遣、江湖秘术，也有情仇、春宫画、同性恋，还有凌迟和骑木驴等等。这个世界如此真切，让人有一滴水跳进大海的。这才是我们血液里流淌的东西。祖辈如此，父辈如此，我们亦如此。历史的长河，我们置身其问，夫复何言!人是什么不再成为问题；文化是什么，也不再是问题了。文明的本义，就是人创造的生活样式，怎么吃饭，又怎么入厕，怎么打发时光，人与自然、人与人、人与社会之间到底发生了什么。林林总总，被时间沉淀在河底的玩意儿，作者尽力打捞出来了。

《中国文明的秘密档案》出版后，学者张颐武赞赏作者对掌故的熟悉，“其实，历史就是一个大掌故，掌故传奇、野史以及原来不入大历史的规范的小历史其实是蛮有意思的。这本书记载了相当量的历史的边角料、隐秘之处、有趣之处以及我们平常的历史书中看不见的东西一一这些东西历来就是大家喜欢的。”

写出《文化人的经济生活》的陈明远，在表扬作者注重细节之余，还指出了使用“小说家言”的不当。其实，民间的东西，被史家记下了，就成了历史；被小说家记住了，却成了小说家言。两者很多时候说的是同一个东西。但因为我们生活在一个注重正统制度的情境里，往往把官方的东西视为圭臬，有意无意地冷落了原本真实可靠的记录。学问，如果拘泥于不合理合法的制度约定，很难说还有什么意思。除了拘谨得出的细枝末节的不同见解外，还能有什么出息。

篇3

1.1工程概述

沙岗台公铁立交桥位于沈大线K191+435处（黑大线K1525+240处），营口市鲅鱼圈区境内，建于2001年10月；全桥共3孔，跨径组合为16m+25m+16m，桥梁总长62.5m，斜交角为110 °。第2孔跨铁路，是10片25M带翼缘后张预应力混凝土梁，中梁重37.5吨，边梁重40吨。

二、施工计划

2.1封锁方案安排

①等级：Ⅲ；

②线路：沈大线

③行别：上下行

④施工项目：拆除10片25M旧梁桥面及连接部分 、移除10片25M旧梁，安装10片25M新梁 ；中孔防撞墙施工。

⑤施工日期：2011年8月26日-2011年10月31日

⑥施工地点：营口鲅鱼圈沙岗台

⑦封锁时间：10月10-14日、17-21日，24、25、27、28日。

⑧施工内容及影响范围：封锁沈大线区间线路

⑨运输组织：影响列车由调度调整

⑩施工单位：中铁九局大连工程处

2.2 施工管理组织结构

根据本工程的自身特点，结合现场实际情况，按照因地制宜、方便管理的原则，施工人员分为四个作业队：预制梁架设作业队、预制梁倒运作业队、铁路防护作业队、安全应急作业队。

预制梁架设作业队负责10片预制梁的架设工作。

预制梁倒运作业队负责10片预制梁的起吊、运输工作。

铁路防护作业队负责在架梁作业期间的铁路行车安全。

安全应急作业队负责应对在架梁作业期间可能发生的一切意外情况。

2.3 工程数量

工程量数量表

三、主要施工方法

3.1防电施工要求

对接触网的改造及供电封锁配合，将承力索及加强线降至距梁底700mm以下。

3.2跨铁路防护支架及防电板施工

1）在铁路围栏外侧采用钢脚手架搭设，支撑脚手架截面采用600*600*1200mm平行铁路布设，脚手架上设置150*150mm方木，方木上设置平行铁路钢轨，保证排架不侵入限界，搭设距接触网2米以内部分需停电进行。

2）铁路两侧支撑脚手架搭设完毕后，钢轨上方安装250mm工字钢，间距1.2m；工字钢下方悬挂防电板，工字钢上方安装50mm木板对铁路进行全封闭防护。

3）每处排架设2处接地极，全桥共计4处接地（电阻不大于10Ω）。

3.3既有桥梁拆除施工

3.3.1 绳锯切割及采用大吨位汽车吊拆除既有梁体施工

移除旧箱梁采用一台大吨位吊车进行，先采用人工凿除桥面铺装，绳锯切割梁体连接；在桥下采用一台450吨汽车吊进行吊除作业，吊至运梁平板车上，运至桥体外侧空地凿除。

3.3.2、拆除旧梁施工步骤

3.1、既有桥梁拆除施工

3.1.1 绳锯切割及采用大吨位汽车吊拆除既有梁体施工

移除旧箱梁采用一台大吨位吊车进行，先采用人工凿除桥面铺装，绳锯切割梁体连接；在桥台上采用一台450吨汽车吊进行吊除作业。

3.1.2、拆除旧梁施工步骤

第一步：清除桥面铺装

根据作业安排，采用人工凿除桥面铺装。

第二步：切割桥体横隔梁

采用绳锯切割配合人工分离第2孔桥体10片旧梁。

第三步：吊装运输

吊除一次完成，在桥台上西侧位置采用一台450吨汽车吊进行桥梁吊除，吊除第2孔10片旧梁，运至桥体外侧空地凿除。

3.2预制梁架设施工

3.2.1 25米箱梁采用大吨位汽车吊架设施工

全部预制梁运到架梁位置。

3.2.2、架梁施工步骤

第一步：测量定位

在架设前对各墩台顶垫石水平、中线以及各孔跨距进行复测，误差在允许范围内方可架梁。在垫石顶用墨线标示出支座纵、横中心线，精确测定标高，以高标号砂浆找平后，安放支座。

第二步：喂梁

预制梁架梁前全部运至450吨汽车吊架梁作业半径位置内。

第三步：架梁

吊装作业一次完成，在桥台上西侧位置采用一台450吨汽车吊进行吊装，1次吊装第2孔10片新梁。

四、既有线上施工质量安全保证措施

4.1质量保证措施

为保证预制梁的架设质量，根据施工条件、设计要求和相关行业规范，拟采取如下质量保证措施达到施工质量目标。

⑴预制梁架设前，首先对梁体进行清理，保证梁体表面干净、整洁。

⑵施工中所用的工机具均到有检验资质的单位进行校检，合格后方可使用。

⑶预制梁架设前，请业主、监理、铁路相关部门、施工单位等共同现场确认，满足预制梁架设条件，方可作业。

⑷施工现场配备常用机械设备配件，保证机械设备发生故障时，能够及时抢修，保证施工正常进行。

4.2安全保证措施

⑴在岗前对员工进行安全知识教育培训，经考试合格并持证上岗。严格执行国家法律、法规、作业标准和安全管理相关规定，确保本工程安全目标的实现。

⑵施工期间，附近铁路主管车站派驻驻站联络员，施工现场设防护员，保证驻站联络员与施工现场的防护人员、指挥人员联系通畅。

⑶驻站联络员在封锁方案开始前一小时到达车站，办理登记手续。封锁命令以车站调度员命令为准。

⑷封锁命令未下达，不得擅自施工作业，确保铁路营业线行车安全。

⑸封锁施工时，在施工地点两侧50米处设置停车信号牌，施工地点两侧远端防护人员显示停车手信号，并设置响墩。

⑹在6级以上大风的天气下不得进行架梁作业。

⑺所有吊装装置必须有安全检验证书，并定期维修管理。

⑻架梁作业时，必须由专业人员统一指挥作业，并指派专人防护，以防吊车旋转时侵限、伤人。

⑼在吊梁过程中，缓慢起落，两端的起落高度和速度应保持一致，严禁猛起、猛落，起吊时梁下严禁站人。

⑽施工结束后、由施工负责人组织有关人员对施工范围内线路进行检查、并与设备管理部门共同确认达到放行列车条件后、方准按程序办理开通事宜；

⑾封锁方案解除后，做到工完料净，铁路界限内恢复原样，确保铁路行车安全。

⑿列车开通后维修人员对线路进行维护、检修、确保行车安全。

⒀必须严格遵守高空作业规程。

⒁预制梁起吊运输过程中，提升、下落、运行要求平稳，防止突然停动增大荷载对T梁的冲击。

⒂预制梁在起吊装车时，利用起重机的电子显示器，记录下每片预制梁的实际重量，根据实际重量更加把握的进行预制梁的跨铁路架设。若有预制梁重量超过汽车作业重量，则立即停止施工，此方案取消。

五、既有线上施工预控及救援预案

5.1 危险源辨识与分析

① 跨越长大铁路营业线，因此安全隐患大；

② 根据施工现场情况，预制梁安装空间小，吊装钢丝绳断裂；

③ 多台机械设备同时作业，协调性需要统一。

5.2高空坠物、设备故障

1、组织20名线路工在施工现场随时待命，遇有突发事故及时抢修。安排4名专职人员清理小型坠物。

2、70t汽车吊配合450t汽车吊进行施工，当450吨汽车吊发生故障时，70t汽车吊进行救援，并立即停止施工。

3、行车设备遭到破坏时，现场负责人用最快的方法向上级主管部门报告，按上级主管部门指示进行处理。

5.3人身伤害事故

1、施工现场配备医护人员1名，并携带常用外伤药品。

2、发生人身伤害事故时，现场负责人用最快的方法向上级主管部门报告，并立即组织人力抢修设备及抢救受伤人员，并将受伤人员快速送往医院.保护现场，进行初步调查，掌握第一手资料，等待上级来人调查处理，并配合调查工作。因施工生产需要，无法保护现场时，做好记录，拍摄照片，确定地点、位置等工作，为下一步工作做好准备。

3、组织施工人员尽快恢复生产，减少损失。

5.4事故汇报程序

1、事故发生后，由现场负责人尹子涛向车站驻站联络员传达事故信息，并由驻站联络员向车站值班员说明现场情况并要求车站在施工单位没有取消封锁时间不得向施工地段放行列车。（联系方式：采用对讲机）

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关键词：功能性便秘；六味安消；聚乙二醇电解质

功能性便秘是一种常见症状，常与多种因素有关：如精神过度紧张、长期卧床、饮食不当及一些药物等。常见症状多表现为排便次数减少，多每2～3d1次或更长时间1次，常无规律性，粪便性质多干硬，由于排便次数减少，还可表现为腹胀、色素沉着、口臭等其他症状。人口统计学显示，便秘症状在人群中的发生率超过27%[1]。为提高功能性便秘患者的生活质量，我们应保持良好的心态，适当的运动，采取合理科学的饮食习惯及饮食结构，同时辅以合理的药物[1]。本文通过应用六味安消联合聚乙二醇电解质治疗功能性便秘，取得了满意的疗效。现将本研究报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 2009 年10月～ 2012 年12月收治的功能性便秘患者150，均符合功能性便秘的罗马Ⅲ的诊断标准[2]。其中男56 例，女94例，年龄55～82岁，平均63岁，病程6～18个月，平均12个月，排便间隔时间3～10d，平均6.5d。随机分为三组，各组间年龄、性别、病程等一般资料差异无统计学意义。

1.2方法 A组单用聚乙二醇电解质A+B，1包/次，3 次/d，餐前30min口服；B 组单用六味安消胶囊，1.5g/次，3次/d，口服；C 组聚乙二醇电解质A+B联合六味安消胶囊治疗，方法同A、B组，疗程4w，所有患者2w前均停服所有导泻及促胃肠动力药物。

1.3疗效的判断标准 显效： 经治疗排便1 次/d，大便性状为成形软便或不成形稀便；有效： 经治疗每2～3d1次，大便性状为排成形软便；无效： 经治疗患者仍便秘。总有效=有效+显效[3]。

1.4统计学处理 采用χ2 检验，P

2 结果

2.1临床疗效 治疗6w后，各组疗效对比见表1。C组与A、B组比较，差异有显著性（P

2.2不良反应 A组中，4例发生腹泻，3例发生腹痛，3例发生恶心，总发生率为20%；B组中，4例发生腹泻，4例发生腹痛，1例发生恶心，总发生率为18%；C组中，6例发生腹泻，2例发生轻度腹痛，2例发生恶心，总发生率为20%。三组间不良反应的发生率相比较无显著性差异（P>0.05）。

2.3复发率 治疗6w后，对上述三组有效者均随访2个月，C组复发20例（40%），B组复发29例（58%），C组复发10例（20%），C组与A、B组复发率比较差异有显著性（P

3 讨论

随着人们精神压力、社会压力等增加及一些不良的饮食习惯的影响，我国的便秘患者越来越多，功能性便秘成为应影响我们生活质量的重要疾病。为提高生活质量，我们除了调试心理及精神压力，改善不良的饮食习惯外，合理的药物治疗也十分重要。目前治疗便秘的药物主要分以下几类：容积性泻剂、刺激性泻剂、性泻剂、促胃肠动力药物和渗透性泻剂药物等，容积性泻剂（如欧车前）可通过增加粪便的容量而软化粪便，但易造成腹胀。刺激性泻剂（如果导）可导致结肠黑变病，还可造成患者发生电解质紊乱及脱水等严重不良反应。性泻剂（如蓖麻油）可充分软化粪便，但不利于脂溶性维生素的吸收；促胃肠动力药（如莫利）因其潜在的心血管方面的副作用，应用相对少；而渗透性泻剂其药物在肠腔内不被吸收，可提高肠腔的渗透压，从而明显增加粪便的含水量而软化大便，同时其可使肠内容物的体积增大，增加肠道的蠕动进而起到通便作用。渗透性泻剂无依赖性，且减药或停药后不易反复，临床上应用越来越多。本次采用的聚乙二醇电解质即为一种渗透性泻剂，它是一种长链高分子量的聚合物，其在肠道内不容易被吸收或代谢，可提高其胃肠道内的渗透压，从而使肠内容物保留大量水分，进而软化粪便，粪便体积增加也可促进肠道的蠕动，而加速其排泄[4]，从而改善便秘症状。聚乙二醇电解质渗透活性和电解质浓度不会影响水分和离子的排出或吸收，从而不会影响脂溶性维生素的吸收，也不会造成水和电解质的代谢紊乱。上述研究证实了聚乙二醇电解质是一种治疗功能性便秘安全、有效的药物，不良反应少而轻。

六味安消主要由土木香、大黄、寒水石（煅）、山柰、诃子、碱花六味中药组成，用于胃痛胀满，消化不良，大便不畅，便结等症。其中土木香调气解郁、健脾和胃；大黄苦寒沉降，能泻下攻积、荡涤肠胃；寒水石利窍、消肿、清热泻火；山柰理气止痛、温中散寒、消食，并制大黄、寒水石之苦寒；诃子涩肠、下气；碱花可温中消滞、制酸和胃[5-6]。此药配伍精当、合理，有泻有收，共起消积导滞、和胃健脾、行气止痛之功效。现代药理发现大黄可增加胃肠动力；木香、诃子等具有抑菌、杀菌功能，还可调节肠道菌群；诃子中的鞣质成分可与蛋白质形成保护膜，从而对胃肠道黏膜起很好的保护作用；诃子中的诃子素对平滑肌有解痉止痛的作用。

上述研究证实，六味安消联合聚乙二醇电解质可快速、持续缓解功能性便秘的相关症状，其疗效显著、复发率低、不良反应发生少，是目前治疗功能性便秘的一种可行性方案。联用应用此两种药物比单用聚乙二醇电解质或六味安消效果更有效，有临床推广意义。

参考文献：

[1]Drossman DA.Psychosocial and psychophysiologic mechanismsin G I illness.In：Kirsner JB，ed.The growth of gastroenterologic knowledge in the 20th century[J].Philadelphia：Lea& Feb- iger， 1993：431-432.

[2]李延青，于岩波.功能性便秘的诊断与治疗[J].中国实用内科杂志，2011，31 （2）：158-160.

[3]周吕，柯美云.胃肠动力学：基础与临床[M].北京： 科学出版社，1999： 587.

[4]Longsterth GF，Thompson WG，Chey WD，et al. Functional BowelDisorders [J]. Gastroenterology，2006，130：1480-1491.

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关键词：数据结构；教学模式；实训；竞赛；动态演示

中图分类号：G642 文献标识码：B

本研究基于多媒体平台进行“数据结构”实训教学，致力于建立“数据结构”课程以教学为基础、实训为手段、竞赛为激励机制的三位一体教学模式，运用多媒体等现代化教学手段提高教学效果，为参加全国大学生数学建模、ACM等国家级、国际级竞赛进行人才储备，并对学生进一步学习计算机领域的其他课程、今后从事理论研究、应用开发及技术管理工作发挥重要作用。

1国内外研究现状

目前国内外对“数据结构”课程教学改革的研究主要基于以下几方面。

(1) 教学内容：设立了以算法为核心、以应用为驱动的教学主线。在算法介绍上注重对问题求解过程的理解，注重算法设计思路和分析过程的讲解，对于每个算法都给出了逻辑步骤，力图培养学生的抽象思维能力和开放性思维方式。

(2) 教学手段：现代化多媒体教学与传统教学方式综合使用，已成为深化教学改革的一种有效手段。多媒体教学法具有知识信息量大、内容丰富生动的特点，多媒体教学在教案设计、备课方法、上课方式等方面带来了教学观念、教学思想和教学方法的变化。

(3) 教材体系：改变传统单一依赖一本教材的模式，参考国内外经典教材，自编集教材、实验指导、习题解析、案例指导等为一体的多层次、立体化教材体系。

(4) 教学环境：建立“讲坛、网坛、论坛”多平台紧密结合的教学环境。

虽然目前“数据结构”教学中，基本普及了现代化教学手段的应用，但在课件制作的水平方面、在使用课件的尺度把握方面，还存在一些问题，以至于把课堂变成纯粹的计算机媒体演示室，学生也是走马观花，不知所云，无法达到预期的教学效果。另外多数研究对教学实践环节没有提出较好的理论指导，实践方面的素材相对贫乏，致使教学过程中理论与实践相脱节，学生缺乏解决实际问题的能力，只会是纸上谈兵。

作者多年从事计算机本科专业“数据结构”课程教学工作，该课程2006年被确立为河北省精品课程，所开发的“数据结构动态算法演示”系统获得第三届全国高等学校计算机课件评比大赛一等奖。

2三位一体教学模式

纵观该体系结构，由下至上分为三层，分别是基础设施层、教学实践层和能力提升层。基础设施层是整个系统的基石，它包含电子教案、算法动态演示系统和实训题库。教学过程中教师依托电子教案进行基础知识讲解，通过算法动态演示系统形象表现算法运行过程，动静结合，加强学生对算法的理解和掌握。实训题库是实践环节的主要素材，它由基础实验、设计实验、综合实验组成。在扎实的教学和丰富的实验基础上，组织学生进行不同级别的竞赛活动，激发学生潜能，培养学生解决实际问题能力和团队协作精神。

2.1多媒体教学平台

就“数据结构”而言，由于一些理论知识较抽象，单纯的电子教案在教学过程中无法将理论知识直观地表现出来，理解起来非常困难，教学难度较大，所以要改变以往“老师在上面念幻灯片，学生在下面匆忙记笔记”的教学方式，建立多媒体教学平台，制作算法的动态演示系统，生动、形象地描绘算法执行的动态变化过程，从而激发学生在课堂教学过程中的参与积极性，提高教学效果。

“数据结构算法动态演示系统”内容主要是关于数据结构经典算法的动态演示，制作过程中参考了国内外“数据结构”课程经典教材，结果汇集了“数据结构”课程众多的算法，该系统是在Visual 2005集成开发环境下基于最新的面向对象语言C#开发完成，利用.Net Framework平台，类型安全，可移植性强。系统的主要特点有：

(1) 实现算法代码的执行与动态图形演示相同步，描绘了算法执行的动态变化过程，并可实时观察系统堆栈和算法中变量的变化过程，生动、形象，加深了学生对算法的理解程度。

(2) 利用多线程编程技术，可随用户需要，随时暂停、继续算法运行过程，用户可及时调整数据，自行控制算法的执行速度，根据个人的进度需要控制算法执行的进程。

(3) 提供了算法实现的C++源代码，既可辅助教师进行自主教学，又可帮助学生自主学习，尤其对学生上机实践具有指导作用。

图2所示是“数据结构”经典算法“走迷宫”的动态运行过程。整个界面分为控制区和演示区，控制区包含若干按钮，主要完成数据的输入和算法执行过程的控制。演示区从左至右分别是图形演示区、代码演示区和堆栈演示区，生动的描绘出算法执行的每一步系统状态和堆栈情况。通过控制按钮，学习者可以改变迷宫样式、调节算法执行的速度以便于观察。

2.2上机实训综合实践教学体系

“数据结构”是一门实践性很重的课程，实践环节要根据一个知识点形成由基础实验(点) 设计实验(线) 综合实验(面)一体化多层次的实践教学体系。基础实验是将理论课上讲的抽象数据类型上机编程实现，在实现的过程中，深刻理解抽象数据类型和类之间的关系、算法设计和程序实现之间的关系、问题描述和成员函数之间的关系；设计实验是在基础实验的基础上，给出面向实际应用的实践题目，由学生自己设计数据结构、定义类、实现类，从而解决该实际问题，这样将几个知识点连接起来，自己设计解决一个小的问题；综合实验是给出面向实际应用的稍大一些的实践题目，由学生自己分析问题，设计几个数据结构并探究他们之间的关系，定义几个类并实现，此外，还需要一些类外的函数，进而解决这个稍大的实践题目。

2.3多层次竞赛机制

竞赛能激发人的潜能，通过组织各种级别的竞赛，强化学生对基础知识的掌握，培养学生的团队协作精神，提高他们解决实际问题的能力。

竞赛按照规模分为初级、中级和高级。初级竞赛主要指班级内部竞赛，主要题目来自于实训题库的综合实验。班级内三至五个人为一小组，分工协作，在规定时间内完成给定题目。初级竞赛组织形式简单，相对频度可以高一些，难度和强度要适中，既能强化对知识点的巩固，又能充分发挥学生的主观能动性，享受解决问题的成就感。中级竞赛指校际间同专业学生的比赛。通过初级比赛可以遴选出一些较有实力的参赛队参加中级比赛，加强校际间的学术交流与合作。因为要涉及到参赛学校的协作，所以建议中级比赛每年举办一到两次。高级竞赛主要指全国及其以上规模的比赛，如数学建模竞赛和ACM大赛。

自实施“数据结构”三位一体教学模式以来，我专业学生在各类比赛中的成绩稳步上升。07年数学建模比赛中全国一等奖1名，省一等奖、二等奖多名；ACM程序设计大赛06年西安赛区取得第29名，07年成都赛区取得第32名。

3结束语

本课题的特色及创新点就是理论与实践并重、教学与实训并举，通过多媒体等现代化教学手段，全方位、立体化地对“数据结构”课程教学进行包装，提升其教学效果。课题的研究成果可被用于计算机专业“数据结构”必修课程及其他相关理工专业“数据结构”选修课程的教学实践。所包含的知识与提倡的技术方法，无论对进一步学习计算机领域的其他课程，还是对今后从事理论研究、应用开发及技术管理工作都发挥着重要的作用。

参考文献：

[1] 马燕. 关于“数据结构”教学模式改革的探索与实践[J]. 教育与职业,2007,(2).

[2] 张恩胜,娄雅斌,顾红生. 数据结构教学改革初探[J].“鞍山师范学院学报”,2005,7(6).

[3] 殷人坤,邓俊辉. 清华大学“数据结构”精品课程建设[J].“计算机教育”,2006,(5).

[4] 程满玲. 创新数据结构的教学模式 探索课程改革的新思路[J]. 考试周刊,2007,(23).

篇6

关键词：阅读；三问；理解

阅读要想有收获，有着不可绕过的三问，那就是：作品写了什么？是怎么写的？为什么要这样写？绕过这三问，阅读会收效甚微，甚至会毫无所获，这是起码常识，是基本要求，是阅读能力的体现，也是阅读教学必须遵循的“三层次”的基本规律。阅读本是由薄到厚，再由厚到薄的取精存真的“过滤”过程，如果只是一味地吸收，就会生吞活剥、食而不化，最终被书撑死，这也就完全背离了博读而约取的阅读宗旨。只是这“三问”必须始终贯穿在粗读、精读、品读这“三读”的全过程中。粗读，学生查字典也好，教师讲述也行，目的是扫除字词障碍；精读，主要是把握文章所表达的思想内容和所运用的表现手法；品读，为的是感悟体验作者的写作意图和情感态度。总而言之，阅读的最终目的就是为了最大限度地读懂文本，达到透彻理解，深刻体悟，读出独特感受的目标。由此得知，“三读三问重理解”是阅读教学不可违背的最具普适性的教学策略。

一部好作品犹如一棵生命之树，它是由心灵、情感或由此升华的理性的种子生发出来的，文字只是这一生命的载体。文以载道，作者的目的在“道”。“根情、言苗、华声、实义”（白居易《与元九书》），悟“道”或“义”是读者的目的，而不是教者的目的，或者说不是语文课的核心。语文教学的核心是“文”，即这一生命的载体，也就是文章是“怎么写的”。

一般读者读文章，只注意文章写了什么，很少有人注意作者是怎么写的。这是因为读者已经有了，或自认为有了这方面的能力，自信读完后能够懂得文章的内容和意义。《庄子・外物》篇说：“筌者所以在鱼，得鱼而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄。”阅读与写作如同渔猎，掌握了使用“筌”“蹄”的方法，就能捕捉到鱼和兔，那方法便自然退居次要地位了。而教习者的目的并非学习者的目的，教习者的目的是帮助学习者达到目的的过程，“过程”才是教习者的目的。所谓教学，就是教会学生学习。在这里，我们可以套用庄子的话说“习渔者所以在筌，得筌而可得鱼；习猎者所以在蹄，得蹄而可得兔”。叶圣陶先生说过，课文不过是个“例子”。讲读“例子”的目的在于帮助学生学会阅读，读懂内容，领会含义，帮助学生学会将心中的事、理、情恰当地“装载”进阅读文本中，弄懂别人怎么“装”的并且自己照样会“装”，这便是我们的教与学的核心。

人们观察、研究事物，总是从浑沌的整体表象开始，再到各个部分的深入分析理解，最后归于整体的本质的认识。关于语文教学三层次的观点正是这一认识规律的个别化。值得一提的是，一般说来文章的基本内容是无需教者多言的，正如《荷塘月色》写的便是月下的荷塘景色与塘上的溶溶月色，学生只需读一两遍就能抓住。认得几百字的人就能津津有味地读《三国演义》《水浒传》，看武打言情小说……这“有味”便说明至少读者读懂了大部分内容。因而我们的课堂教学是完全不必花时间去讲解基本内容的，原因是“依注解书，学生自会”（汤显祖《牡丹亭》）。讲多了徒增反感，而且阻碍了下一个教学步骤的开展。不过，在学生掌握基本内容的同时，也自然会有某种情感戚戚于心，因为感情首先是一种关于整体的直觉思维的抽象。这些当然也不必去多讲，但是这些内容和情感又是十分重要的，因为只有踏上这块“基石”，才能推开那扇“大门”，我们才能沿着语言文字的迷宫去“解放”这个“写书人的灵魂”，跟他“神秘地交谈起来”（高尔基《在人间》）。如果我们“解放”了他，至于他们“交谈”了些什么无关紧要，教师只需点到为止。这也就是说，作者“为什么要写”也不能作为语文课的核心。

如此看来，唯有“怎么写的”才能作为语文课的核心。

我们说，只有掌握了作者是“怎么写的”，才能透彻明了作者“为什么要写”，反过来，才能比较全面细致地知道作者“写了什么”，这样也才真正称得上会阅读。实际上，我们每个人的阅读能力的提高，走的便是这条路，只是不自觉地长期浸染、潜移默化，才自然而然走在这条路上而已。作为语文教师则需要将它提高到理性的高度去认识，不是“书读百遍，其义自见”，而是读三两遍就要理解它、把握它。清代思想家章学诚在《文史通义》中说：“学文之事，可授者规矩方圆，其不可授者心营意造”。这“规矩方圆”就是篇章结构、遣词造句等“怎么写的”之法，而探寻“怎么写的”的过程就是领会、感悟、体验作者“心营意造”的过程。因此，只要抓住了“怎么写的”这一核心，就算踏上了接引我们从语文学习的此岸到达彼岸的桥梁。

篇7

 

关键词:国际法教学 国际法教学内容 国际法理念 教学改革  

    一、如何确定本科阶段学生应掌握的国际法知识 

 

由于没有一个全国统一的教学大纲,对本科阶段法学专业的学生应掌握的国际法专业知识的范围,各个高校的认识不尽相同。笔者参看了一些学校教师的教案,发现其内容基本上与我国的一些统编教材的内容相同,就是将教材中的内容全面地、平面地作为授课的内容。其特点是内容全面,条理清楚,但我认为这不一定适合于所有的学生,特别易使国际法的教学变成仅仅是知识点的传授,其结果可能是学生可能很能应付考试,却不能掌握国际法的真谛,不能树立正确的国际法理念,不能用国际法知识分析纷繁复杂的国际法现象,不能进行自我学习。 

教师对学生应掌握的国际法知识,往往认为让学生掌握的越多、越全面就越好,唯恐漏掉了什么知识点,结果将国际法的授课变成了填鸭式的“满堂灌”。我们知道,国际法的内容浩如烟海,相关的国际条约、国际惯例、国际案例不仅多得无法统计,而且对刚接触法学专业知识的本科生而言,更仿佛进入迷宫一般,不知从何下手。加之国际法本身与我们现实生活直接联系相对较少,学生更是不易理解和产生兴趣。此时,如教师一味追求知识点的全面完整,平面地介绍教材的内容,必然使大部分学生感到无法消化理解,抓不住中心和重点,进而丧失了学习的兴趣和信心,其教学效果肯定不会好。 

那么,确定本科阶段学生应掌握的国际法知识的指导原则是什么呢? 

笔者认为,首要的原则是应当平衡知识体系的完整性与学生的接受能力。也就是说,首先要考虑知识本身体系的完整性,但同时也要结合学生的具体情况,对那些基本的、也能为学生所理解的、同时又是学生进一步学习所必须的知识应列入教学内容。例如,国际法总论中涉及的问题非常多,有关国际法的概念、国际法的性质、国际法与国内法的关系、国际法的基本原则等问题,由于具备上述特点应列入掌握的内容;但对于诸如国际法的历史、国际法的编纂、国际法的效力则要视情况而定。因为这些内容繁杂,而且对理解以后的知识内容并无实质性的帮助,极易使学生将主要时间用于一些细节性问题的记忆,而对这一些重点性的问题却缺乏足够的理解,这对后续的学习与理解是不利的。当然并不是说不要学这些内容,但完全可以采用自学,或者以后在相关章节进行具体介绍的方法去了解。 

其次,要平衡知识的广度与深度。要认识到本科阶段毕竟不同于研究生阶段,在广度与深度方面应当有较大的区别,如果一味扩大内容的范围与授课的难度,就会混淆这二个阶段的界限,不符合因材施教的原则。如国际法教材中大多对国际人权法、国际环境法的具体领域有较多的介绍,甚至引入了一些其他专业的词汇,所介绍的有关人权、环境问题的相关理论也较为深奥。如果在内容的选择上把握不好,会出现一种“撒胡椒面”的状态,教师虽讲得似乎尽兴,学生却迷迷糊糊、不知所云。 

篇8

【关键词】课堂效率；教师引导；主体地位；控制论

当前，随着新课程标准在全国大范围、深入地展开，其倡导的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，正是要求我们为新世纪培养拥有丰富且实用的地理知识人才，这是摆在我们地理教师面前的毋庸置疑的重要课题。如要解决好这一问题，我们就必须改进教学方法，提高课堂的效率。

一、充分发挥教师在课堂上的引导作用，调动学生学习地理的兴趣

每一节地理课，都需要兢兢业业的努力与准备，例如熟悉教材、钻研新课标、编写教案、突出重点、分解难点、作详实周密的教学安排等。但要让教师教的得心应手、畅快淋漓，学生学得津津有味、融会贯通，还真得激发学生的学习兴趣，才能使课堂氛围轻松愉快。“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法”。激发并培养学生学习地理的兴趣，是扭转当前学生忽视地理学习的有力措施。

为了使学生有目标地、主动地学习地理课，笔者认为，应首先上好序言课。“好的开端，是成功的一半”，这也是许多有经验的教师都十分重视序言课的原因。运用生动、丰富、有力的事实说明地理学科的特点，帮助学生认识和体会到地理知识的有用性，激发兴趣，增强学生喜爱这门学科的思想意识。

同时，调动学生的积极性，诱发学习动力，并不是完全体现在每节课的导入新课上，而是贯穿于课堂的全过程：在每个教学环节，教师应适时拨动学生的心弦，针对学情来教授地理知识。课堂上，新奇巧妙的提问像魔术棒，能使学生注意力高度集中，精神亢奋；富有启发性的提问就像一盏明灯，在知识的迷宫中，照亮一条前行的路；生动有趣的提问像欢乐的音符，可以使整个课堂气氛活泼轻松。如讲完“洋流”时引用第二次世界大战中日军妙用洋流助战的故事，提问：日军如何妙用北太平暖流，避开美军监察突袭珍珠港的？再如讲完“北印度洋季风环流”时，巧用我国明朝的“三宝太监郑和下西洋”的故事，提问：郑和选择什么季节出发？返航时又在什么季节？通过这些新奇有趣的提问，学生既能使注意力高度集中，又能产生强烈的求知欲望，从而形成“要我学”到“我要学”，再到“我爱学”这种良性的学习机制。

二、充分发挥地图在地理教学中的重要作用，培养学生识图、用图的能力

地图是“地理学的第二语言”，它以无声的语言来帮助学生理解掌握教材内容，以生动、形象、鲜明的视觉感官来反映地理事物的特点，且往往会提供比文字描述更为丰富的地理信息。如在讲授 “三圈环流”的形成时，在黑板上一边画图一边讲授，学生能很快地、直观地把这一难点知识掌握。

另外，我们还要教会学生画简易地图，并能熟练使用地图，就像数学教师教学生用阿拉伯数字解题一样，必须始终坚持引导学生从地图中读取有用的地理信息，教学时凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成，且遇到问题，要首先想到与之相关的地图，逐渐使学生养成用图、识图的习惯。只有这样，才能实现我们常说的以图增知，以图感美，以图启智，以图育德等多种教育功能，提高学生学习地理的能力；才能引领学生逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯，并终身受益。

三、充分发挥学生的主体地位，培养学生获取知识的能力

当前课程改革的基本理念指出：“学习对生活有用的地理，学习对终生有用的地理。”学生对地理课发生了兴趣，学会了使用地图，仅有这两点还不能说学会了终身受用的地理，还有一个重要条件，那就是自觉地学习，能独立获得新知识并驾驭已掌握的知识，做学习的主体。

“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”教学中，教师应注重学法指导，明确知识联系并交代解题思路，培养学生独立学习的能力。如我在讲授《分析判断气候类型》一节时，对于气候类型的成因、特点是重点内容，我先讲解了对于气温、降水描述的一般规律，然后让学生自己看书，分析各气候类型的特点和分布，最后联系三圈环流的知识，分析气候类型的成因。

这样做不但突出了教材的重难点，同时也充分体现了学生学习的主体地位，促进学生进行积极思考，使他们把精力集中到理解、掌握、巩固教材的知识上，同时，又锻炼了学生进行归纳、比较和分析地理知识的能力。

四、依据控制论原理，对课堂教学过程实施有效控制

从系统论的角度看，地理课堂教学是由地理教师、学生、地理教材、地理教法和地理教具等要素构成的复杂教学系统。而优化地理课堂教学，则必须对课堂教学活动实施即时有效的控制。

1.掌握好教师与学生、讲授与学习的平衡。在教学过程中，只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡之中，始终保持信息流的畅通，才能使学生的有效获得大幅度增加。这种平衡的实现，需要教师能够准确把握学生的实际水平及其接受程度，充分展现教学的艺术，使师生双方都处于最佳的信息交流状态，才会收到较好的教学效果。

2.明确学习目标，并把目标交给学生。如果只是一味的跟随老师的步伐去学习而没有自己的目的，那么高中地理教育对于学生无疑是失败的，而学生的学习能力又有多大的提高呢？这里并不是否认教师或者课堂的作用，而是要教师在学习之前把学习目标向学生提出，以便学生实行自我控制，及时调整学习状态。

篇9

一、板书在培养学生发散性思维中的作用

板书能引起学生的注意力，便于学生把握要点，理解知识，帮助学生建立相应的知识结构，也能反映知识之间的相互关系，给学生以美的熏陶，影响学生的学习品质，特别是能发展学生的思维。

好的板书，层次清楚，富有科学性和系统性，板书里包含的不单是静态的知识信息，更重要的是运动的信息即迂回曲折的思路发展，在教师语言的配合下，把教材编写者的思路，教师讲述问题的思路，学生学习的思路，让学生明白，使学生的认识逐步深化，并逐步培养学生思维的系统性、逻辑性、严密性，提高其分析问题、概括问题的能力。学生不仅在教师板书时要细心领会教师的思路，而且要顺着教师的思路像迂回曲折的迷宫一样与教师一道展开思维。有人说，板书是一种特殊的智力杠杆，教师利用杠杆，可以撬开学生的智慧之门。在板书动态的思维过程中，学生的思维能力必然得到发展与提高，尤其是对培养学生的发散性思维最为有效。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程，教师要能够根据不同的教学内容采用多种多样的板书形式培养学生的发散性思维。

二、怎样利用多种形式的板书培养学生的发散性思维

板书设计不可能有固定的模式，同一教学内容不同教师讲解会采用不同形式的板书，不同教学内容同一教师讲解也会采用不同形式的板书。不论采取何种形式的板书，都应在揭示教学内容的基础上启发学生的思维发展。

1.放射式板书

初中思想品德课中有许多与文化相关的知识，它们之间有什么样的关系呢？采用这种放射式板书最能说明问题。以众多知识中的基本概念“文化”作为放射点，把它写在黑板的正中央，四周都是空白，给学生留下想象的余地，学生已感到好奇，下一步怎样写呢？数学上讲过经过一点可以有无数条直线，这里我们把这一点看成放射点（文化），把众多与此有关系的知识从四面八方放射出去，如图1，这些知识从不同角度、不同方面分析说明与“文化”有关的知识，引导学生学会分析问题，可以从不同层次、不同角度考虑解决问题的方式方法，使问题迎刃而解，对培养学生的发散性思维大有裨益。

2.“大树型”板书

恩格斯说：“地球上最绚丽的花朵便是人的思维。”学生有好的思维方式非常重要，我们利用学生对形象直观的事物容易理解这一点，故在讲解初一思想品德课“违法”与“犯罪”的有关知识时，我采用了大树型的板书，如图2。

这样书写板书，加强知识的直观性，吸引学生的注意力，以“违法”作为树干，写在黑板的正下方，主要的知识作为树枝，相关知识点作为树叶，通过向上发散构成点、线、面的立体思维网络，一棵郁郁葱葱的“知识树”长成了。这样的板书能最大限度地激发学生的潜能，增强学生学习的兴趣，培养他们的思维能力。

在这棵知识大树中，可以培养学生横向发散的思维能力，即大树中平行知识点之间的发散，让学生弄清平行知识点之间的联系，分辨相关概念、观点的适用条件。在这棵知识大树中，也可以培养学生的纵向发散思维能力，即大树中不同层次知识点之间的发散，认识不同层次知识点的联系与发展。在这棵大树中，还可以培养迁移发散思维能力，即从条件、角度等方面进行变化，实现知识信息转移的发散，通过这种发散培养学生把握联系，抓住本质，排除干扰的能力。

3.“结构式”板书

初二学生刚开始学习“沟通知识”，对于“父母子女的关系、子女与父母的关系”，逆反心理，孝敬父母、亲子沟通矛盾等知识之间是何种关系，学生头脑中较为混乱，针对这一情况，采用图3的结构式板书，能帮助学生理清知识脉络，拓展思维。

此板书是初二思想品德课中关于“家庭沟通”方面的内容，用词语加上简要的连接符号，在黑板上由左至右展开，突出地、准确地表明它们之间的逻辑关系，把家的相关知识以家为放射点，写在黑板的最左端，然后向右拓展此图时，学生心里有疑问，也有猜想，教师板书“父母及子女”在相应位置时，学生似乎明白了什么，教师及时点明，让学生依据课本上的内容用两个词及箭头表明它们之间的关系，学生顿悟“父母要履行教育抚养未成年子女的义务，成年子女要赡养扶助父母，子女要履行孝敬父母的义务”。教师再板书，“亲子矛盾”及其与前面各知识之间的关系时，学生的思维会伴随着教师由左至右、由上至下的板书运动处于动态发展之中。

教师板书，无论是采用由上而下、由下而上、从左往右、由左下角向右上方延伸的板书形式，还是采用由中心向四周扩散的板书形式，都可以培养学生的发散性思维。

三、在设计板书时应注意的几个问题

板书设计有“微型教案”之称，能体现教师对教材的深刻理解和巧妙处理，显示出教师为培养学生发散性思维之苦心。第一，要注意板书设计的科学性原则，应以准确把握教材内容为前提，做到科学准确。第二，板书设计要注意针对性原则。板书是一种浓缩的“提炼”艺术，在实际过程中要简明扼要，突出主题，抓住最本质内容，做到精炼。第三，要注意启发性原则，教师在讲述教材内容时，不能采用单一形式的板书，要采用形式多样的板书，让学生产生联想，力争做到浮想联翩。第四，要注意美感性原则，板书要条理清晰，布局合理，要中看，文字书写要有美感，板书结构要有美感，线条应用要有美感，以引起学生注意，愿看、想看，自觉自愿思考问题。第五，应注意实用性原则，板书的设计形式不能单一，但也不能华而不实，哗众取宠，要注重它的实用性，课堂时间有限，教学内容固定，因此这一原则不容忽视。

总之，教师在课堂教学中要努力培养学生的发散性思维，挖掘学生的创新潜能。每一位教师在每一堂课上都要为充分培养学生的发散性思维而努力，利用黑板这方寸之地，珍惜每一个四十五分钟，从我做起，从现在做起，当学生走上工作岗位或进入高一级学校学习时，在创新思维、创造力方面就有了一定的基础。

参考文献：

篇10

【Key words】Theme teaching method；Computational thinking；Learning community

信息技术学科核心素养中较重要的一条是培养学生的计算思维，即“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。这里我希望通过C语言这门通用能力课程的课堂教学，达到培养学生计算思维方面的学科素养的目的。

课堂教学就是教师给学生传授知识和技能的全过程，其目的不仅要把学生引入基本的知识领域，而且要使他们明了各科之间的关系，最终把知识应用到校外的生活中去。高校向应用技术型转型，也对教师的课堂教学提出了新的要求。在课堂教学改革中，教学方法问题一直是人才培养、特别是创新人才培养的关键问题。教学方法的大改革，可能是今后深化教学改革、质量大提高的一个切入点和突破口。因此我把C语言课堂教学改革的重点放在了教学方法的改革上，希望通过主题教学法的应用提升课堂吸引力，培养学生的计算思维，提高课堂教学效果。

传统的课堂过分强调老师的主导作用，忽视了学生的主体性，采用知识灌输式的教育方法，学生在整个教学过程中要做的只是被动接受，缺乏思考和创新，导致的直接结果就是课堂过分沉闷，教学效果较差。而主题教学法是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学，重点开发的是学生个人基于实际而不是基于理论的探究思路。

主题教学是以学生主动参与为特点的学习活动，这些活动一方面强调学生的个性发展，另一方面也强调学生之间的合作，重视知识获取的过程，也强调个人经验基础上的知识建构。因此我在整个C语言课堂教学的设计过程中应用了主题教学法，章节糅合，依据C语言课本基本知识点，结合一个完整的小型软件开发项目设置三大主题展开课堂教学：数据存储、流程控制、模块化，打乱了原有的教学定势，逐层引导启发，合理进行主题推动，设计了一套以培养学生探究能力为主的，符合软件开发思维的课堂教学策略。

整个主题教学活动分成四个环节来完成，第一个环节是课前教师提供导学方案、知识点PPT和参考书目，由班干部按学习志愿分组，每组10人，帮助建立学习共同体，进行学习交流；第二个环节是课堂上教师引出话题，由学生分组讨论后，派代表发表自己的观点，之后教师再进行知识点梳理和总结性的点评；第三个环节是知识点演示，在课堂上编程直观演示知识点效果；第四个环节是课后学生利用综合实训平台，完成辅助教学资源的下载，作业的提交以及在线讨论，教师利用综合实训平台实现作业的与批阅，以及在线答疑。在这四个环节的实施过程中，主题教学的基本模式：引出话题―梳理话题―确定主题―自主探究―反馈交流―赏析领悟得到了充分体现。

采用这样的教学方法，教师的主要任务不再是写教案，做课件，把现成的知识满堂灌输给学生。教师的主要任务分解成了三个方面：一方面是要集中精力编写导学方案，为学生提供知识点PPT、参考书目，帮助学生自主学习，在课前初步构建宏观知识体系；另一方面要针对课堂教学进行教学设计，通过问和答的互动方式，进行知识点的提炼，将宏观知识微观化，引导学生进行探究式学习；最后一方面就是要与课堂内容配套的课后作业，帮助学生巩固所学知识，在实际应用中领悟所学，达到融会贯通的效果。

我校计算机专业的C语言授课学时为32学时，按照知识点的重要性和难易程度，我给数据存储主题单元所分配的学时是10学时，流程控制主题单元分配的学时是14学时，模块化主题单元分配的学时是8学时。依据课堂授课学时数，我进行了16次导学方案的设计，16次课堂教学设计，1次设计对应两学时授课。导学方案在设计时围绕既定主题展开，在给定参考书目和知识点PPT的同时，提出了相关问题，让学生主动解决这些问题，形成自己的观?c。而在与此同步的课堂教学设计中我对重难知识点进行了细化，不会再去花费大量时间讲解基础知识，而是把重点放在重难点的理解和应用上。我校信息技术类专业的C语言实验学时为32学时，刚好与课堂教学形成对应关系，因此我参考课堂设计方案和课堂教学内容，设计了16次实验，使学生课堂所获知识得到了充分巩固和应用，达到了提高学生计算思维能力和编程实践能力的效果。

举例来说，在模块化主题中的递归教学中，我首先在导学方案中提出了两个问题：嵌套调用和递归调用的差别？递归调用用在什么地方？很多学生通过自学并不能做到真正了解，但会产生一个大致的印象。接着我在课堂教学过程中会提出了经典问题-汉诺塔问题，询问解决方法，在共同探讨的过程中提出递归思想，通过编程和单步调试展示递归的调用过程，让学生明确递归的应用和优势。最后我会在课程实验和实训平台中由简到难给出经典递归习题，比如用递归完成字符串的反转，用递归实现折半查找，用递归寻找迷宫出口，帮助学生巩固和灵活应用所学知识。

为了激发学生课堂活动的积极性和主动性，我在设计课程评价方案时，实行了终结性评估与形成性评估相结合的方法，把学习共同体中每位成员的平时出勤表现、课堂参与情况、实验任务完成情况也计入平时积分中，并占据了平时成绩的80%。这对课堂教学活动的顺利开展，起到了较大的作用，相对于那些没有进行C语言课堂教学改革的班级来说，在提升课堂活跃性方面效果明显。

从教学效果来看，教师为了进行有效的教学设计，为了能够较好地掌控课堂，教师的专业能力，教学能力得到了大步提升。学生在整个课堂教学实践过程中做到了积极思考、互动交流，体现出了学生学习的主动性。整个教学完成后，大部分学生学会了运用计算机领域的思想方法来解决问题，在面对具体问题时，不再一筹莫展，而是能做到先分析需要处理的数据，再分析数据处理的过程。与此同时，在课堂交流碰撞中教师与学生互相都收获了更多的思想，共同得到了提高。

通过跟踪调查表明，参与了课堂教学改革的学生，在软件编程比赛和电子设计大赛中均有较好表现，取得了较好成绩。