江南教案范文

导语：如何才能写好一篇江南教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

四年级下册歌曲《忆江南》，欣赏《欢乐的夜晚》。

二、教学设计

本课设计四个环节：看江南舞看江南景唱江南歌听江南曲，层层递进、逐步深入展开教学。

三、教学目标

1.通过视、听、唱等学习活动，引导学生体验歌曲的意境美，学会歌曲《忆江南》，表达出对江南景色的赞美和热爱之情。

2.通过欣赏《欢乐的夜晚》，学生能感受到乐曲所表达的情绪，对丝弦五重奏这种演奏形式有初步了解。

3.从诗、景、歌、乐、舞等方面让学生感受江南水乡风光的秀美和江南音乐语言的甜美，激发学生对江南的热爱之情。

四、教学重点

指导学生愉快演唱歌曲《忆江南》，积极参与创编。

五、教学难点

指导学生准确演唱一字多音，用优美的声音背唱歌曲。

六、教学准备

多媒体、钢琴

七、教学过程

（一）看江南舞

1.激发兴趣，导入新课。

师：这节音乐课开始前，我们一起来欣赏一段舞蹈视频。看的时候请思考：你觉得这段视频表现的是什么地方舞蹈？给了你什么样的感觉？

2.看舞蹈视频，教师配以解说词。

（二）赏江南景

1.看江南景视频。

师：江南好，江南美，明媚清澈的江南水、委婉缠绵的江南雨、纯净皎洁的江南月、悠久深厚的江南历史文化、江南的一切都吸引着古往今来文人墨客的情怀，唐代诗人白居易就曾写下著名的《忆江南》。

2.生背《忆江南》，出示《忆江南》

（三）唱江南歌

1.听歌曲《忆江南》，听后说说歌曲给你的感觉。

师：江南好风景，江水绿如蓝，一方水土，一方风情，今天老师想带大家一起来学习出生于江南的当代作曲家戴于吾先生作曲的《忆江南》。

2.用“lu”哼唱歌曲的旋律。

3.教师带领学生用柯尔文手势唱谱。

4.唱完说说歌谱中一共用到了哪几个音？（生答）

小结：歌曲中一共用了1、2、3、5、6五个音，这五个音分别把他们叫做宫商角徵羽，这属于我们中国的五声调式。

5.学生随琴轻声哼唱整首歌曲。

6.请学生为最后一句“忆江南”设计力度记号，指导学生用“渐弱”“渐慢”来演唱，唱出对江南的无限深情与回味。

7.完整地唱歌曲。要求：音量轻一点，气息连一点，表情好一点，用歌声表现对江南的无限赞美。

8.欣赏苏州评弹《江南好风光》，听后学生说说自己的感受。

9.用苏州话演唱《忆江南》。苏州软软的、糯懦的语言特点一下子把江南水乡的美，江南人的柔情表现得淋漓尽致。白居易曾担任杭州、苏州的刺史，所以他对江南有着相当的了解，写下了流芳千古的《忆江南》。

10.用相同旋律演唱白居易的另外两首《忆江南》。

江南忆， 江南忆，

最忆是杭州， 其次忆吴宫，

山寺月中寻桂子， 吴酒一杯春竹叶，

郡亭枕上看潮头， 吴娃双舞醉芙蓉，

何日更重游？ 早晚复相逢。

学生唱另外两首《忆江南》，对学生的演唱进行点评。

（四）听江南曲并小结

1.带着问题听赏乐曲《欢乐的夜晚》。为了进一步感受江南音乐文化，请学生听听江南曲——胡登跳的作品《欢乐的夜晚》，并思考：（1）这首乐曲它给你表现了什么样的场景？（2）你能听出这首乐曲是用什么乐器演奏的吗？

2.总结：《欢乐的夜晚》是一首由二胡、琵琶、扬琴、中阮和古筝五件丝弦乐器演奏的重奏曲。作者以娴熟的创作技巧，运用各种音乐表现手段，生动地表现了联欢晚会的热烈场面。

3.多媒体出示以上五种演奏乐器。听一听、说一说他们的音色特点。

篇2

关于古代诗词教学，一般教学模式是：先简介作者、背景，再翻译、理解，最后背诵记忆。尚有些教师干脆让学生读一读、背一背就算学完了。《初中语文新课程标准》中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这段话，笔者认为不仅指出了初中古代诗词教学的要求和目的，更指出了初中古代诗词的教学方法和教学模式，即以诵读为切入口，以积累、感悟、运用为核心内容，以提高学生的欣赏品位和审美情趣为最终目的的教学思想模式。笔者将其详细分为五个步骤，简称为“读、析、品、结、拓”五步曲。读，即诵读，以齐读、个别读、配乐读等多种多样的形式，让学生感受古代诗词的音乐美、情感美和意境美；析，即理解分析，通过对诗词作者、背景的了解，理解诗词的内容、情感和表现手法；品，即研读、欣赏，通过对诗词语言、意境的赏析，感受诗词的语言美和意境美；结，即总结、概括，用一两段话让学生从内容、情感、语言等方面全面掌握该诗词；拓，即延伸、拓展，由课内到课外，巩固学生所写，开阔学生视野，提升学生的品位，达到由文本到文学再到文化的升华。

下面，以本人《望江南》一词的教学为例，谈谈古代诗词教学的课堂结构。

第一步骤：诵读

诵读环节，我设计了循序渐进的四种诵读方式：一为齐读，二为个别读，三为配乐读，四为配乐自由读。设计这些诵读方式，目的是引导学生一步步进入该词的情感氛围，便于后面的理解分析。经过预习，该词的齐读，学生在发音、停顿上均很好，但语气、语调尤其是在语速的控制上做得不好，难于传达出该词的思想感情。学生也认为读得不好。我随即提议个别读，选了一位男生和两位女生进行诵读比赛。在师生共同评判了三位同学的优劣之后，我在《梅花三弄》乐曲声中进行了范读。学生在伤感缠绵的乐曲中已受感染，老师的范读亦给他们启示，同学们跃跃欲试，均想以己声传情。我顺从民意，再次播放《梅花三弄》，让学生自由情感诵读。事实上，该节课诵读效果非常好。

第二步骤：理解分析

初中所选诗词，在内容上主要分为叙事、写景、抒情三个方面。古代诗词的教学，文本理解亦应从这几方面入手，才能让学生知其然。因此，在让学生简介作者、背景之后，我提出了以下几个问题：一、这首词的主人公是谁？你认为她是一个怎样的人？二、这首词写了一件什么事？请指出时间、地点、事件。三、这首词中的景物描写有哪些？你是怎样理解“斜晖脉脉水悠悠”的？四、这首词中直接抒情的句子是哪句？表达了怎样的情感？以上问题，学生在充分诵读的基础上回答起来并不难，但它可以让学生清楚地把握这首词的内容——人、事、景、情。

第三步骤：研读、欣赏

在《望江南》一词的研读欣赏环节，我在学生积累的基础上，主要采用了比较阅读的方法，让学生感悟、运用、品位。

首先，引入《诗经·伯兮》：“自伯之东，首如飞蓬，岂无膏沐，谁适为容！”用“首如飞蓬”同《望江南》中的“梳洗罢”进行细节对比，感悟女主人公的心理状态，让学生明白《望江南》一词女主人复杂而细腻的情感世界：离别的痛苦，相思的寂寞，守望的孤独，如火的期待，似水的柔情。我班有一位同学甚至评价“梳洗罢”一语可以表明《望江南》一词中的思妇爱自己的丈夫甚于《诗经·伯兮》中的怨妇，因为她不仅思念丈夫、盼望丈夫早归，且时时为丈夫着想，希望回归的丈夫能见到“美丽”的自己。

其次，让学生回忆“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”和“山回路转不见君，雪上空留马行处”两句写景名句，同本词的“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”进行比较赏析，感悟融情入景、情景交融表现手法的妙处，同时理解《望江南》词中女主人公希望落空、幻想破灭的苦痛与凄凉。

第四步：总结、概括

本词短短27字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白蘋洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。这就显示了本词语言高度概括、凝练的特点。

第五步骤：延伸、拓展

篇3

【关键词】环境艺术设计教学 江南古典园林 特点 意义

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0045-01

环境艺术设计专业的教学中依然存在很多亟待解决的问题，很多高校都设置了这门课程，但是由于师资力量有限，硬件设施也并不完善，因而教学效果不尽如人意，要想在该专业中有所创新与发展，必定要继承前人的智慧和优良的传统，将江南古典园林的案例应用到教学中，必定会达到预期的目的。

一、江南古典园林的特点

江南古典园林的设计风格达到了天人合一的效果，在园林建筑的选景方面，充分体现了观赏与被观赏的双重互动性。在中国古典园林建筑设计中，设计者不仅要考虑如何充分满足人们的活动需求，力求最大限度地发挥园林建筑的使用功能，同时也要仔细考虑园林景观的总体布局规划，提高园林建筑的和谐性与统一性，这样才能让人们从视觉上感受到园林建筑设计的魅力，当置身园林的时候也会感觉到身心舒畅。在某种程度上说，园林建筑也是一种具有独特光芒的艺术品，在结构、线条、色彩等方面都蕴含着很多的艺术张力，讲求动静的结合，通常使用移步换景的方式来达到和谐多变的艺术效果。

景观的设计方面，非常重视与自然的完美结合，通常借助人工的力量与智慧，创造出和自然景色相符合的景观，这样虽然是人为的造景，但是和天然的没有太大的区别。在古代园林建造上不仅要设计合适的建筑物，通常还要开凿水池，建造假山等，用人工来再现自然美景，很多景观具有非常高的艺术欣赏价值。

同时非常善于利用空间，来体现出层次性。通常以小空间展现大艺术。古典园林建筑的设计师们通常会对自然中的景观加以特征化地提炼和剪裁，尤其是将自然界中的峰峦沟壑进行重新地整合，应用到园林中来，利用小空间彰显出被浓缩化的自然美景，于有限的空间内展现无限的风貌。对园林空间的巧妙运用和处理，不仅给园林的总体风貌平添了很多的魅力，而且还强化了园林与自然的融合之美。在处理园林的空间上，设计师经常使用的方法有科学处理空间比例关系、调整具体细节的尺度、景致设计呈现出高低起伏的变化。在设计中，利用明暗关系的变化和虚实相生的效果，促进园林中各个景致的有效衔接。以动景衬托静景，以静景突出动境也是比较常用的空间处理方式。

二、环境艺术设计教学中使用江南古典园林案例的意义

江南古典园林案例的应用可以提高教学的水平，拓宽教学的思路，同时也可以为学生提供一种全新的设计观，尤其是要做到古今结合。在江南古典园林设计中，可以体现出很多中国古典的元素，这些蕴含着深厚的文化内涵，可以提高学生的文化底蕴修养，同时也有利于学生从生活实际中寻找设计的灵感。

环境艺术设计教学中使用江南园林案例的意义主要体现在以下几个方面：

一是可以提高学生学习的积极性，培养学生主动学习的能力。环境艺术设计专业和其他的社会学科或者是自然学科有着一定的联系，同时也存在着很大的差别。环境艺术设计教学的理念一定要跟上时代的步伐，运用全新的设计理念来进行教学。同时也要看到，学生所具有的专业设计素养，并不是一朝一夕就可以练出来的，需要在长期的学习中不断积累。教师在讲授古典园林案例的时候，可以带学生亲自参观，学生在参观的过程中可以利用手中的相机等工具将优秀的设计作品拍摄下来，为以后的学习与设计积累资料。同时也可以使学生养成主动学习的好习惯。同时在教学上也可以充分利用互联网的资源，让学生观看相关的记录片，作为一个旁观者来鉴赏相关的环境设计效果。

二是利用江南古典园林案例可以有效提高学生作品的设计水平。环境艺术设计课程通常都充满着独特的生机与活力，和人们日常的生活关系密切。在科学技术不断发展的今天，环境艺术设计教学的内容设置也应该显示出时代的特色和专业发展的方向，江南古典园林设计是一种高水平的设计理念与实践的体现，因此，在课堂上剖析古典园林的设计方法，可以开拓学生的设计思维，从而增强学生设计作品的艺术性和科学性，也体现出一定的天人合一的特征。同时学生根据江南古典园林的设计风格，可以提高自己方案的设计效率。

三是采用江南古典园林的案例进行教学可以很有效地提高课堂的教学水平，优化教学的效果。以往的环境艺术设计教学的方式主要是学生听教师的讲解，然后再根据教师的要求进行设计，缺少自己的思维创造性，同时这种单一的教学模式，还容易导致学生的厌学心理，学生的积极性与主动性很难被调动起来，长此以往就限制了学生的思维。采用江南古典园林案例进行教学，通过多媒体课件的情景再现，教师带领学生一起分析与研究这些古典园林的设计思想，探寻其中蕴含的艺术奥妙，能够进一步启发学生对设计表象的深入分析、综合、概括能力，促使学生思维深度与高度的不断提升，在课堂上就可以和教师进行有效的交流与讨论，同时也扩展了教学的内容。

结束语：

综上所述，江南古典园林案例在环境艺术设计教学中具有重要的意义，不仅可以拓宽环境艺术设计教学的思路，同时还可以培养学生古今结合的设计理念，让他们在借鉴古人智慧的基础之上，结合实际的设计环境，进行创新，这样才能将环境艺术设计学科推广延续开来。

参考文献：

[1]刘晓娜. 对当前环境艺术设计教育的探索[J].中国科教创新导刊，2010（1）

[2]周赛. 古典园林设计思想在现代园林景观设计中的应用[J].华章，2010（17）

篇4

可以把与清政府之间的矛盾关系通过四个时期来说明。

第一阶段：于1840年授翰林院检讨至1852年，在京师为宦十二载。他广泛涉猎各种思想，尤其致于经世思想，立志要成为地主阶级的一代圣贤，要立德、立功、立言三不朽，要将平生所学付诸实践，以挽回封建统治阶级日趋衰落的形势。他曾写道“书生之血诚，徒供胥吏唾弃之具，每念及兹，可为愤懑”，在1851年5月他上疏《敬陈圣德三端预防流弊》其锋芒直指咸丰皇帝，结果咸丰批阅未毕即“怒摔其折于地，立召军机大臣欲罪之”，后因别人为他求情而免于受罪。从此他不敢在奏折中批评皇帝及对其施政方针表示不满之语，这使对京宦生活深感乏味，并发出“补天倘无术，不如且荷锄”。

第二阶段：镇压时期，这是最重要的时期，也是他与清政府之间“忠君”与“猜忌”表现最明显的时期。出于对清廷的忠心，为尽快恢复封建统治秩序，于1853年办团练并开始为期十年之久的镇压运动。湘军出师不久，因战役失利，他两次企图自杀，以身“殉国”，可见其忠心不贰。在1854年秋，攻陷武昌不但未获得封疆大权，且不时受到清廷责难。与此同时，清廷又在首都天京周围组成江南、江北大营，其目的是以“湘军出力，江南、江北大营收功”，使其六、七年内一直处于客军虚悬的地位。进一步看透了清政府对他的猜忌心理，时怀警惧，处处谨慎，有时甚至感到悲观和伤心。因此奏请在家守制三年，咸丰觉得势力日趋衰落有无无关紧要，遂批准他的请求，使其陷入难言之苦。直到江南大营覆灭后，举国之武装惟有湘军可恃，清廷才授予两江总督实权并以钦差大臣身份节制江、浙、皖、赣四省军务。但并不意味清廷放松了对及其湘军的猜忌之心。早在湘军围困天京之时，长江中下游三大军事重镇皆屯兵陈粮，名为预防太平军，实为控制湘军，使其在攻下天京之后，不敢胡作非为，肆意北上。

清廷不时利用湘军的内部矛盾来分散权势的过度膨胀。对于的嫡系部队，清廷更以严密监视。在天京失陷之后，权倾一时，成为“中兴之臣”之首，清政府封太子太保衔，赐封一等侯爵，世袭罔替，这是何等的恩赐和荣耀。但实际上清廷对曾的猜忌更加强烈，有暗伏杀机的危险。最终出于对清政府的忠义，避免清廷的猜忌和不安，也使自己不陷于“狡兔死，走狗烹”的境地，做出停解部分厘金，裁撤湘军，并为其弟曾国荃陈请开缺回籍的决定。

第三阶段：“剿捻”时期。在遭受一系列打击之后，大有看破红尘之感。他曾说：“国家堪忧，残喘余生，安得即归去，遁迹山林，不阅世事也！”然而在 “剿捻”主将僧林格沁被击毙后，清廷发出五道谕旨，而此时正值心情不佳。因为之前慈禧太后亲拟谕旨，斥责妄自尊大，目无君上，暗使离间，诸多协制等等，为此事“坦然寡欢”，“忑然不安”。虽然他感到自己渐为清政府所冷淡和疏远，但是他出于对革命人民的仇恨和对统治阶级的忠诚，抱着老病之躯，奔赴战场。最终，“剿捻”失败，他“惭惧不堪”“焦愤成疾”，上疏请求辞职。实际上，这时还没有最后下定走的决心，他仍认为清政府或许会象以前那样，降温旨慰留，令其继续为“剿捻”立功，最后将捻军镇压下去。然而他得到的是严旨切责，令其回两江本任，授李鸿章专办“剿捻”事宜。虽然“剿捻”最后成功，但是整个清朝如粪墙朽木，的“中兴”希望至此落空，使他陷入悲伤和苦恼之中。

篇5

大班美术教案《剪纸》设计

一、设计思想：

中国民间剪纸是民间文化中群众性最广泛、地域性最广阔、历史文化内涵最丰富的源远流长的具有代表性的文化形态。而据史书可考，南京剪纸明代已流传民间300多年。这节课它能使学生左右手并用、手脑结合，它能提高学生们的思维能力、想象能力和创造能力，还能提高左右半脑的灵活性,提高孩子们的专心致志的能力,对文化课的提高有积极的作用。

二、教材分析：

本课是为了让学生了解南京民间剪纸艺术美，发扬我国民族，民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。教师在教学中应运用典型作品启发学生发现知识点，培养学生的观察力与创造力，将民间剪纸艺术发扬光大。南京剪纸艺术已经有300多年的悠久历史了，南京剪纸除门笺是刀刻的，多数用剪刀剪成。艺人们以剪，不需底稿，手随心运，有如“一笔画”，连绵不断，一气呵成。造型以弧线为主，流畅优美，柔中见刚，作品具有韵律感、节奏感和浓厚的装饰趣味。一般来说北方剪纸粗犷朴拙，而南京剪纸的艺术特点为“花中有花、题中有题、粗中有细、拙中见灵”，如喜花之类，大都在特定的花纹外廓内，围绕主题，根据内容需要，填满散花散叶，和谐地构成完整的图案，显得美满充实，喜气洋洋，含意丰富。剪纸的形式有阳纹、阴纹、点色、套色、分色、衬色等。剪纸使用简化、夸张和添加的造型装饰了法，着意艺术情趣和意境的表现。构成形式呈均衡或对称式。剪纸经起稿、剪刻和贴裱完成。剪刻时按先细后粗、先密后疏、先内后外、先上后下、先在后右的顺序进行。在剪刻时阳纹要“剪剪相连”阴纹“剪剪相断”注意剪刻刀味。

三、学情分析：

三年级学生对剪纸艺术比较陌生，虽然拥有熟练运用剪刀的 经验，但他们对剪纸的点、线、面相连的变现方法依然难以适应。并且在小学美术中加强剪纸艺术的欣赏和学习，其教学目的不仅仅是对剪纸的学习和了解，而是通过这个窗口去了解博大精深的中国传统民间美术，树立民族自豪感，提高民族自尊心和加强剪纸艺术为代表的民间工艺美术的学习。

四、 教学策略：

（1）学生初步学习剪纸技法的基础上，对学生进行剪纸艺术

的欣赏教学。通过欣赏使学生理解有一种特有的表现规律，能够事半功倍，是一种适合表现的捷径。剪纸的构成大多采用对称和多摺的手法，容易变现对称构图出现较繁杂的图案。

（2）让学生正确读懂剪纸的艺术语言。教师示范，让学生了解“月牙”和“锯齿”的剪法和正确的运用，如在剪公鸡时，就可以用“锯齿”来表达公鸡的羽毛。

五、 教学过程：

教学目标：

1、知识与技能：欣赏剪纸作品，使学生认识民间剪纸艺术和中国民间剪纸的特点，学生学会运用剪纸的基本技法制作剪纸作品。

2、过程与方法：通过看一看、动一动进行剪纸练习，学习剪纸的简单剪刻技法和创作方法。

3、情感态度与价值观：唤起学生对民间剪纸艺术的热爱；培养学生的创造性思维能力和动手能力，培养热爱祖国文化的情感，激发名族自豪感。

教学重点：重点理解和掌握剪纸的造型装饰手法，摸索简直小窍门，运用折、剪、刻等技法进行表现培养学生创造性地设计剪纸作品能力。

教学难点：剪纸在设计和剪刻时要注意线线相连、面面相连。

教学准备：剪纸作品若干，各色电光纸，剪刀、刀子各一把，ppt课件。

教学过程：

（一）导入

看一看

l、教师出示南京剪纸作品。

“同学们，每逢中国的传统节日，春节要到来的时候，家家张灯结彩，十分热闹，你们看他们在干什么？

出示简直图片

“对！他们在剪窗花，窗花是中国传统剪纸艺术中一种喜闻乐见的表现形式。在节日期间用彩色剪纸剪成各种各样的形状。

出示课题：剪纸

（二）新授

出示图片

请学生欣赏剪纸作品。欣赏的同时请同学讨论剪纸的题材种类。

种类：

1、贴在窗户上——窗花

2、贴在门上——门签

3、用于喜庆——喜花

4、用来祭祀——祭纸

结合剪纸作品教师讲：剪纸是我国传统的民间艺术，历史悠久。大体上分为南北两大流派：北方剪纸粗犷朴拙，天真浑厚；江南剪纸精巧秀丽、玲珑剔透。其中江南剪纸中属南京剪纸最有特点。南京剪纸除门笺是刀刻的，多数用剪刀剪成。艺人们以剪，不需底稿，手随心运，有如“一笔画”，连绵不断，一气呵成。造型以弧线为主，流畅优美，柔中见刚，作品具有韵律感、节奏感和浓厚的装饰趣味。

出示南方南京剪纸和北方的陕北剪纸

1、象征吉祥的团花

2、表达老百姓日常生活的剪纸——风俗剪纸

3、北京奥运会福娃剪纸

比一比：有什么不同点和相同点？可以分小组讨论

教师总结：相同点：纹样相聚，造型生动

不同点：陕北剪纸粗普豪放，单纯，南京剪纸华丽，工整。

总之我国的民间剪纸艺术有以下几个特点：

简练概括，夸张传神

善用比喻，寓意谐音

构思大胆，幽默取巧

富于装饰，印物赋形

出示有特点的两幅作品让同学比一比这两幅图有什么不一样？

“阴剪”是一块为主,把造型的线剪去。阴剪的线是线线相断,阴剪是把形剪空,称为负形。

阳剪”，是一线为主,把造型的线留住,其他部分剪去。阳剪的线是线线相连。阳剪是把形留住,形以外的剪去,称为正形。

综合法：一幅好的剪纸作品,大多采用阴剪和阳剪结合的办法来进行艺术处理。

（三）布置课堂作业，学生设计制作，教师辅导。

出示不同的剪纸作品先让学生认真观察图，指出阳刻时应“剪剪相连”，阴刻时要“剪剪相断”。经过比较议论得出画纹样时必须注意纸的连断的结论。突破难点。

作业要求：能够在课堂上独立设计完成一幅窗花图样，做到造型

单纯、简洁、富有剪纸情趣。

（四）展评学生作品，请部分学生阐述表现意图。

（五）第17课 剪纸

剪纸方法：阴剪

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【关键词】 语文课堂；个性化；兴趣；方法

【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0216-01

调查表明，中学生最不喜欢的课是语文课。究其原因，有以下几点：一是课本上的知识高考时不直接考（学生还是以眼前利益为重的）；二是语文成绩很难提高（功底不好，即使长时间的学习也很难有大的长进，导致丧失信心）；三是不少教师利用配套的教参，有的甚至是把特级教师编写的教案，照本宣科，生搬硬套，结果效果不佳（可以说，那些教参教案是大众化的，四平八稳，基本上没有什么特色，更重要的是不贴近语文教学实际）。

怎样改变语文课堂的尴尬局面呢？俗话说得好，识时务者为俊杰。这个时代是崇尚个性的时代，有个性才有吸引力。教师也要创造个性化的课堂，这样才会吸引学生，语文教学更是如此。经过长期的一线教学，尝试出以下几点，与大家共勉。

要在教学中设计，创造笑声。

编写教案时，一定要在一节课内设计一个小。在古板的面孔下听课的学生思维不会

很活跃，学生在学习上往往会处于思维呆滞的被动状态，几节课下来，容易出现精神疲倦，甚而导致厌烦。因此，教师要对一节课的教学过程精心设计——采用什么方法活跃课堂气氛，运用什么手段激发学生的学习积极性，运用怎样的幽默语言获取学生的笑声。同时要善于激发疑问，善于在教学中使学生“于无疑处生疑”，把学生的思维引到矛盾的焦点上，促使他们开动脑筋。

要不断变换方式，激发兴趣。

有一位新教徒在祈祷时很想抽烟，他就问牧师：“我祈祷的时候能抽烟吗？”牧师很是恼火。第二次祈祷时他又想抽烟，他这样问牧师：“我抽烟的时候能祈祷吗？”牧师大加赞赏。同样一句话，表达方式变了一下，带来了不同的结果。课堂教学也是这样，方式要不时进行改变，这样才会激发学生的兴趣，使课堂充满活力。比如，在学习《荆轲刺秦王》时，第一课时梳理知识点，我采用了小组分组讨论，各列出重点互评；第二课时要加深对课文知识及人物的印象，我采取了分角色表演，大家兴趣盎然。

允许犯错，正确引导。

课堂教学是人与人的交流，是人就免不了犯错。我们应允许学生犯错，这样学生才会大胆说出他们的想法，才能对自己的观点畅所欲言。但是有笑声的课堂容易出现意想不到的“突发事件”，因为有的学生觉得老师比较幽默，不“凶”，就会飘飘然起来。例如，我上《荷塘月色》时，我问朱自清先生在路上都想到了什么，有个学生竟然嘟哝一句——女人，虽然声音很小，但大家还是都听到了，于是便哄堂大笑起来。这种时候，教师绝不能焦躁，更不能用粗暴的态度对待学生。我引导说，确实有，想到了江南采莲的姑娘，说“女人”感觉不雅，在善意的批评中那个学生低下了头。

要用多种增强教学吸引力的手段。

对待学生要用心去对待。如讲课时要以眼睛注视学生，并留上一二秒的时间。无论提问、

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一、个性设计促使教师重视文本研读

余映潮老师关于研读教材的教学警语“语文老师的第一功夫是读出课文的味道。语文教学的差异，从根本上说是解读教材的能力差异”告诉我们精心研读课文，就是要对课文内容进行不同层面，不同角度的阅读理解和欣赏，语文教师的任务是把教材读厚，把教材教薄。“读厚”，即是阅读体会非常丰富；而“教薄”，是要把精华内容教给学生，把难点突破。没有对教材的精细研读，没有对课文深刻感受和欣赏，好课是出不来的。

课题组组织了一次散文《背影》的同题异构研讨课，执教的三位老师他们在集体备课的基础上又进行了个性化备课，他们的课真可谓是各有千秋。

沙老师着重品语言，散文的语言是所有文学作品中最讲究的，最值得品味的，它们有的浓妆披重彩，有的天然去雕饰，有的粗犷豪放，有的清丽婉约，有的灵动飘逸，有的淳朴厚实。朱自清的这篇《背影》，语言朴实无华，却饱含了深挚的感情。只有深入文本，抓住关键字词，仔细品味，才能真正理解文本，提高学生的审美品质。这一点沙老师都做得非常好，特别是通过一个精妙的设计，插图与文本比较，仔细品味了“攀”、“缩”、“倾”、等动词，使学生感受到了父亲过铁道，爬月台为“我”买橘子的艰难，从而体会父亲对儿子深深地爱。

李老师注重读写结合，设计了仿写“父爱是父与子分别时的千叮万嘱”让学生，深化对父爱的感受。“本文抓住生活中的一个闪光瞬间，来抒发作者的感情的，你能否也采用这种写法，选取一个角度来表达自己的情感。”强调平凡中见深情，对学生的写作有很好的指导作用，达到了以读导写的效果。

杨老师着重散文的“形散神聚”，从理清线索入手。杨老师紧紧抓住了《背影》的两条线索：父亲对儿子的爱和儿子对父亲的感情变化。并且通过一个问题设计“面对如此父爱，作者心中的感受是怎样的？”两条线索自然的过渡，授课流畅，如行云流水。

相同背影，不同精彩。同课异构，是提高备课水平的一个好方法。在同一个教学内容下，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这样的个性设计体现了教师对文本不同角度的研读。只有从有趣、有用、有效的角度去对课文进行发现，才能让课堂教学有趣、有味、有效。

初中语文教材，从语言教学的角度看，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏；是精选的语言现象。语言教学研究要做的最基础最细腻的工作，是科学的教材分析。有目标地、有层次地、高效率地进行语言教学，语文教师有一个非常重要而又常常被忽视的问题需要解决，那就是要把教材读好，读深，读细，读美，悉心玩赏，为教学设计作好充分有力的铺垫。而“三案导学”案中“教师指导”留白补充部分恰能促使我们教师去深读、细读、美读，演绎语文教师课堂教学的艺术设计。她是一朵艺术奇葩，为语文课堂增添了一道亮丽的风景。

二、个性设计充分展示师生的个性魅力。

语文教学细节是多类别多角度的，有无数的细节设计需要我们探究。其设计的优美流畅需要教师的教学理念，教师研读教材的水平，教师的教学技艺，语文阅读的视野。只有它们综合的表现在教师的身上，才能够设计出精美生动的教学细节。而这些教学细节恰能展示语文教师的教学魅力。沙老师在运用“三案导学”案教《石榴》一课时，共案中预设问题“带领学生重点讨论作者为什么将石榴比喻为夏天的心脏”，这个问题学生回答起来有困难，因此她旁注“指导学生朗读第4段和第七段，找关键词”给出了学习方法和策略，学生通过朗诵、思考回答起来就容易的多了。又如：在预设问题“在石榴众多的特点中，作者为什么偏偏选它在五月开花这一特点来写”，老师旁注“抓住其环境特点引导学生理解”。作者在写石榴的特点时写到“石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片”运用了什么写法？旁注“此写法有何作用？”“教师指导”的留白给其他老师留有个性设计的余地。对一些教学细节的不同处理方法，同时体现了每个教师不同的思维，展现了个性魅力。沙老师所带的班级学生通常课堂气氛活跃，思维敏捷。教学成绩在平行班中名列前茅，这与沙老师善思考，巧启发的教学风格有很大的关系。因此有了如此的个性设计才有了如此魅力课堂，学生的精彩更加衬托教师的魅力。

“教师指导”留白补充就语言教学方面的设计艺术让人回味无穷。如潘老师在教《范进中举》从“多角度理解词语的表达作用”对留白进行补充“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：‘这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？’范进道：‘眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。’屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。”学习案设计补白了这样的语言问题：“找出胡屠户见财心喜却又假意推让的一系列动作的描写词语及其表达效果”这一补白激活了学生思维的火花，学生很快地动笔圈画，积极思考，相互讨论，将屠户贪财虚伪的小人形象分析的得透彻淋漓。

从系统训练的角度策划语言教学。如：欣赏语言优美的句段、欣赏形式优美的句段、欣赏手法特别的句段、欣赏意境优美的句段、欣赏内涵丰富的句段如《周庄水韵》：杨老师在学习案中设计补白了这样的语言赏析，“阅读‘细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘悠远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。……’选择一种角度或修辞或意境去赏析。”这一补白教给了学生析句的方法，课堂上学生赏析道：这句话不仅运用了通感还用了比喻、拟人两种修辞手法，将水声比喻成“神秘幽远的江南丝竹”，水声仿佛也有“万般柔情，从地下袅袅回旋上升”，然而不论是“江南丝竹”，还是裹着的“万般柔情”都是为了表现水声的轻婉、柔媚、悠扬。突出小雪后的周庄韵味深长，意境优美。这些清新可人的语言不仅将当时的景物生动形象地描绘了出来，同时也告诉我们，作者对这些景色是多么喜爱。这一精彩的赏析赢得在场的师生掌声的喝彩。

从学法点拨的角度策划语言教学。如“指导学生学会感受课文语言所表达的思想感情”“引导学生学会从课文中找出感受最深的句子或段落”“教学生学会体会文章中的一些句子的深层含义”杨老师在《背影》学案设计补白了这样的语言赏析：“品读语言，理解深情”。“作者善于在叙事运用最能表现人物内心世界的语言或动作描写，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中有很多处体现了这样的特色，请同学们标出文中父亲所说的几句话，谈谈作者表达的思想感情。”学生很快地从课文中标出“不要紧，他们去不好！”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”并通过朗读体会到了这些语言在平淡中见真情。这样的补白设计学生能快速的提取信息，怎样做，为什么这样做，目标很清晰，学生的阅读理解能力逐步得到提高。

三、个性设计促进了教师的专业成长

新课程改革引发了我校对备课方式的研究，教师在拿到“三案导学”案以后，必须在“教师指导”留白处进行二次备课（即个性化修改）。要根据自己的教学特点和所教班级的学情进行有针对性的备课，形成了以“专人主备、集体研讨、个人修改、加强反思”的备课流程。二次备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况对教案进行修订，达到“三案导学”案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教和学真正一体化。重点研究知识点如何攻破？环节如何过渡？情景如何创设？以增强课堂教学的针对性和实效性。

个人在学案上的备课可以是修订学习目标，重点，难点和方法提示。修订教学步骤中不恰当的环节。修订教学过程中不恰当的方法。修订问题设计中不恰当的问题。增减相关的学习内容。增减有关的练习或拓展。增减相关的检测与评价内容。指出具体的指导、启发和点拨的方式方法。还可以是教学思路，教学活动，课中提问，语言教学，教学手法等方面的修改删减。将这些写入自己使用的三案导学”案中，将“共案”变成“个案”。

这样的二次备课，是个性素养展示的备课，是研究性备课，共案已经为大家提供了形式上的教案，但怎样让“共案”适合自己的教学，就需要琢磨，需要研究，教师就在这日积月累的琢磨研究中逐渐成长起来。在学习中拓宽视野，开阔思路。在研读教材的基础上进而驾驭教材，不断达到“用教材教而不是教教材”的娴熟程度。

四、个性设计形成了浓厚的教研氛围

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古代文学是小学教育专业文科方向的专业基础课，也是必修课。这门课程对提升大学生的人文素质，培养未来小学语文教师的古诗文阅读能力起着极其重要的作用。然而，该课程的教学存在一定的问题，不能顺应小教专业的特点和小学教育变革的需要，有待深入探究改革。

一.小教专业古代文学教学的现状及分析

（一）教学内容不符合小教专业特点，与小学语文缺乏联系

就本学科来看，古代文学课程教材几乎都是中文系的专业教材，知识体系系统完备，但不适用于小教专业，实效性、专业性体现不明显。人教版的小教教材也有不完善之处，因篇幅限制，有些经典作品不入选。小学教育专业的学科专业知识不需要“专业化”，要相对宽厚一些。教材选材不广泛，学生的学习兴趣、阅读量势必受影响。新课标指出，语文的性质在于“工具性与人文性的统一”。人文性是指认识中外文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。古代文学作品读得少，博大精深的传统文化素养难以养成，这对于从事小学语文教学是相当不利的。另外，教材与小学语文古诗文缺乏必要的链接，不能有效地指导学生加强本学科与小学古诗文的联系。笔者对近三年小教毕业生古代文学学习作了调查，300份有效问卷显示，经常诵读小学古诗词与课外必背诗词的不到50%，全会背诵优秀诗文80篇的不足五分之一。这样是很难胜任小学语文的古诗文教学的。

小学语文课程标准对阅读提出了明确的目标：“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品”并将“理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”作为核心培养目标。小教专业要培养的是小学教师，他们首先得具备深厚的文学功底，具备良好的文学鉴赏能力。小教专业古代文学教师往往花相当一部分时间讲文学史，因受课时限制（小教专业古代文学一般只有短短一学期），讲析作品、品读作品的时间就相对缩短。课程教学不重视作品的理解、鉴赏，这是跟不上小学语文教育改革的走向的。

（二）教学方法不利于作品赏析，不利于培养综合能力

受传统教学模式的影响和课时的限制，古代文学课教师的教学基本上还是老套路，以讲授法居多，进行系统的知识灌输。学生对文学知识只能死记硬背，难以消化。即使讲析作品还是以教师主讲。这样授课信息量有限，学生的主体作用得不到发挥，他们就不会很好地赏析作品。参加毕业实习上语文课面临最大的问题就是学生不知道如何解读文本。实习上课，只能照搬教参的观点，缺乏创新思维，缺乏富有个性的理解。同样由于只接触老师选讲的有限作品，毕业后学生也就没有多少文学底蕴，对很多作品的理解难以有深切的体验，难以用自己的语言表达内心的感受。在问卷调查中，62.41%的毕业生感到最困难的问题是不知如何赏析作品。究其原因，与古代文学的教学方法有直接的关系。

以讲授法为主的教学方法，老师讲得疲，学生听得累，兴趣索然。据调查学生最不喜欢教师一讲到底。缺乏探讨、讨论、交流的机会，学生就不能积极参与，不能主动学习。讲授法显然不利于“听说读写”综合能力的提高，同时也不利于培养自主学习能力和创新能力。

（三）课程评价机制缺乏多元性，影响学生学习兴趣

目前课程考核虽然增加了平时成绩的考核，但主要还是一张卷纸模式，试卷仍然处于主导地位。“古代文学教学中现行的考核方式,还往往局限于考核学生对知识的记忆能力和初步的理解能力，并没有注意到从学生综合素质能力的角度进行考核”。确实，期末考试要求学生记忆的内容较多，试卷往往局限于考核学生对知识掌握的熟练程度，一些学生平时不努力，很少看文学作品，但临考前，临时抱佛脚也能取得好成绩。因此一张试卷并不能科学地反映出一个学生的学习成果的真实水平。

对学生评价方法的一元化，注重结果，轻视过程，只看试卷，忽视情感、态度的发展，考试内容缺乏综合性和知识的整合，都是影响学生学习兴趣的因素。学生的调查问卷恰恰反映了这一点。只有5.67%的学生认为期末卷面考试能促进古代文学课程学习兴趣的培养和提高，而赞成课外文学阅读报告、课堂讨论发言对课程学习兴趣的培养和提高的占了更高的比例，分别是60.99%、61.70%。显然学生更喜欢多样的评价方式，更喜欢反映综合素养、知识整合方面的考核。

综上分析，小教专业古代文学教学在教学内容、教学方法、教学评价方面存在一定的问题，使学生学习兴趣受到制约，阅读作品能力以及综合能力难以得到提高，使课程教学不能突出小教专业特点，不能面向小学语文教学实际。因此，探索教学改革是势在必行的。

二.小教专业古代文学教学改革的措施

（一）规范作品阅读，加强教学内容与小学语文教学的联系

教材是教学内容的系统化和规范化。是教师教、学生学的材料和依据。针对小教古代文学教材不够完善的现状，教师要对现有的教材作必要的增、删、移、换。选取、增加、重组的教学内容必须要以“突出作品阅读，与小学教学实际的联系”为出发点。

1、制订作品“导读”纲要

“导读”纲要是整体谋划、总体要求，对学习古代文学作品具有指导性的意义。“导读”纲要中不仅要规定精读、略读、诵读、背诵等篇目，还要写出阅读作品的最佳切入点以及与小学语文相关的链接。如在唐五代词这一章中，讲授以反映江南为题材的词可确定：精读篇目为张志和的《渔歌子》，白居易的《忆江南》，韦庄的《菩萨蛮?人人尽说江南好》。略读篇目为温庭筠的《望江南》，冯延巳的《菩萨蛮? 沉沉朱户横金锁》。其中，张志和的《渔歌子》，白居易的《忆江南》作为背诵篇目，其他则为诵读篇目。精读作品的最佳切入点为描写江南青山秀水，抒发词人的情感。作品与小学语文相关的链接确定为：品读小学语文新教材四（下）第一单元写祖国山水的作品；赏读《江南逢李龟年》（杜甫）、《江南春》（杜牧）、《泊船瓜洲》（王安石）等与江南有关的诗歌。

转贴于

有了“导读”纲要，对于作品阅读的要求以及作品与小学教材的关联，学生心中就有数了。

2、提供课外阅读书目及经典作品

针对学生阅读量不足，阅读能力堪忧的现状，教师必须引导学生阅读古典文学名著。但名著浩如烟海，教师要对作品进行梳理，开出必读书目，这要以少而精为原则，要求学生细细品读。另外，列出选读书目，供学生泛泛而读以改变阅读量不足。当然，教师还可推荐知名网站让学生课外浏览，如国学网中经史子集方面的经典之作能大大开拓学生视野。针对有些经典作品不入选教材的现状，特别是与小学古诗文联系较密切的，任课教师可以选编一些作品印发给学生。如战国策中的寓言“画蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊补牢”，王维的山水诗《鹿柴》《竹里馆》《辛夷坞》，李白具有童真般情趣的诗《山中与幽人对酌》《月下独酌》。教师精心筛选书目、作品，可使学生避免阅读的盲目性。

3、补充讲授与小学语文相关的内容

小学语文内容丰富多彩，小学语文教师必须具备相关的文学知识和素养，古代文学老师有必要补充讲授相关的内容。教师可以联系小学必背古诗词来介绍有关作家，分析解读作品，可以尝试着把中华蒙学中的精华收入教学中来。另外，教师可联系小学课本出现较多的作家作品，讲一些整合性较强的文学专题课，如送别诗中的意象，辛弃疾、陆游诗词的爱国情怀，并适当引进前沿性争鸣成果。但“原则是要考虑教学内容的意义与实用性，是否符合学生的认知规律、学生将来所从事的专业的需要”。

（二）注重作品教学，采用学习型课堂教学方式

针对学生不能准确解读文本，不能很好地适应小学语文教学的实际问题，这就要求古代文学教学的重点重新定位，注重作品赏析。新课标提到“小学生应具有阅读能力、写作能力、口语交际能力”，又积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为使古代文学教学有效地与小学语文课程新标准衔接，该课程教学可采用学习型课堂教学方式。

所谓学习型课堂教学，就是以团队学习、互动对话、共同探究为特征的开放式教学方式。具体的操作分以下四步：

（1）通过问题预设，激发阅读兴趣

“通过问题预设能激发学生的学习兴趣和问题意识，调动学生自学的积极性”。针对学生学习古代文学兴趣不高，阅读量有限的现状，教师可将讨论的作品按小组分配下去，并提供思考的问题以及参考书目。如在作品“垓下之围”这一节中，要求思考讨论:①联系有关情节分析项羽鲜明的个性特征。②谈谈你对“项羽不肯过江东，自刎身亡”的看法。“垓下之围”是《项羽本纪》中的节选，教师可布置学生阅读《项羽本纪》全文，同时提供《王立群读史记之项羽》、《史记》等参考书。

开课前，教师要求每小组对阅读作品做充分的准备，以团队合作的形式，阅读文本，查阅资料，围绕思考的问题展开讨论，完成作品的分析和探讨。

（2）阐述质疑，彼此激发，加强听说训练

在课堂上，各组代表要对讨论的切入点、讨论的要点进行阐述说明。其他组学生可向汇报小组质疑和发问并作评价。这时教师需要做的只是聆听学生的发言，加以点拨或者揭示学生未能发现的问题，提高全班同学的问题参与意识。如在学生阐述完“项羽不肯过江东，自刎身亡”这一议题后，教师可出示杜牧诗歌《题乌江亭》“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知”和王安石诗歌《叠题乌江亭》“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，谁为君王卷土来”，让学生评价两位诗人对项羽身亡的不同看法并说说哪种看法更符合项羽的性格。

“本质上文学也是一种交流形式，是作家和读者心灵对话的媒介”，文学作品一旦离开了学生的接受，文学作品的实在意义就难以在课堂上存在，一个有效的、成功的文学课堂就难以生成。因此，只有充分激发学生的阅读热情和兴趣，才能充分调动学生与文本对话；只有在问题互动过程中，彼此激发，才能促使问题探讨的深度和层面不断升级。

（3）分析典范作品，传递思路和方法。

文学史教材已经比较完备，观点阐述也是清晰的，学生完全可以自己看明白，无须教师再来复述一遍。需要教师讲授的是对典范作品的分析。通过分析文本，传递分析思路和方法。分析应有不同的侧重点。对于传记、小说，教师可突出分析人物形象和主题思想；对于诗词曲赋，教师可着重讲析艺术手法和独特韵味。在学生探究的基础上，分析相关作品，学生更能接受思路和方法，对作品的鉴赏分析能力能更有效地提高。

（4）把学习延伸到课外，提高写作能力

在讨论、思考的基础上，课后教师要求学生以书面作业方式实际操作，运用自学和课堂讨论探究获得的知识，或把点滴的感想和思考记录下来；或选取相关作品，学会举一反三，解决类似问题；或布置写作小论文，独抒己见。为进一步增加阅读量，提高阅读能力，教师还可布置学生开展丰富多彩的读书活动，写读书报告，让学生自评、互评，并定期举行读书报告会。这个过程既是学生巩固和扩大知识的过程，也是吸收、内化知识为能力的过程。

学习型课堂教学，注重以学生为学习的中心，强调学生主动探索，改变了传统教学模式中以教师为中心，忽视学生能力培养的弊病。这能有效地培养他们“听、说、读、写”的综合能力，转贴于

同时有助于培养他们的自主学习能力，分析能力和创新能力。

当然，教学有法，但无定法。乔依斯说:“由于没有一个模式是为了完成所有类型的学习，或者是适用于所有的学习风格而设计的，因此我们不应该把我们的种种方法局限于任何单一的模式上。”古代文学教师不能按单一的模式来授课，必须要根据教学的具体情况，大胆探索，不断地丰富和完善古代文学课的教学模式。

（三）改革评价方式，加大作品阅读考核

目前的评价主要是一张卷纸模式，评价缺乏对综合能力、知识整合方面的考核。因此，对小教专业学生学习的评价在内容上要加大对作品的分析和理解的考核，鼓励创新与个性的见解，加强对学生综合运用所学的知识解决实际问题能力的考查。在方法上可试行期末和平时相结合，笔试与口试结合、闭卷与开卷结合。改革主要可从以下两方面进行。

一是增加平时成绩考核，突出口语表达能力的考核。

一张卷纸难以反映学生的综合能力。评价应增加平时成绩的考核，平时成绩占期末总成绩的40%，包括课堂讨论、平时作业、科研活动等。在综合能力中，口语表达尤其重要。小学新课程标准中明确提到“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，考虑小教专业的特点，在书面考试、考察之外可增设一定次数的口头测试内容。包括学生参与置疑、辩论、诵读古诗文、读书报告会、课程小论文汇报等教学活动时所表现出来的态度和能力。

二是在期末考试中加大作品阅读的考评，突出分析综合能力的考核。

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【关键词】生物教学；古诗词；影响

花开花落，似水流年。古往今来文人墨客将自己的情怀寄托在“草长莺飞”等一系列的生物现象上，写下千古佳句。而生物学科教授的生物学的一般现象和规律本身就蕴含着无限诗意，因而在平日的教学中，在分析、整合教学内容的基础上，有效地进行学情分析，同时将与生物学相关的诗、词、歌、赋穿插于课堂，解析背后蕴含的生物学原理的同时，品诗人的情，悟诗词的意，不仅活跃学生思维，激发学习兴趣，而且可以提高教学的艺术性，提高课堂的实效性。诗词的引入，可以在课程导入、重难点解析、练习设计等方面体现它的价值。

一、在课程的导入中，适当运用古诗词，易使课堂荡漾一种美的韵味，并及时牵住学生的思维

例如在讲授“藻类植物”时，引用 白居易《忆江南》中的诗句为开场白：

“江南好，风景旧曾谙：

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？”

白居易简单的几句就勾勒出江南春天的美丽，学生在体会这首熟悉的诗词同时，设问：春天来临时，澄碧温莹的江水，就像是天空般湛蓝。那么，江水为什么在春天泛起了绿色？

短小精悍的诗词，美中充满韵味，以古诗词为引言，使课堂透着一丝文学的韵律美，集中着学生的注意力，提高课堂的丰实性。

二、将古诗词融入教学重难点的解析，促进知识的迁移与深化

例如在讲授“生物因素对其他生物的影响”时，吟诵陶渊明的《归园田居》：

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨星理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

诗句营造的归园田居的意境，易使生活经验缺乏的学生联想到劳动的快乐，田园生活的安逸，在这种意境中，话锋一转：归隐生活的陶渊明，在南山下种豆，可豆田杂草茂盛，豆苗稀疏，为什么披星戴月的耕作，仍出现“草盛”而“豆苗稀”的景象？

此时诗词是一种载体，借助这一载体，发掘生物知识，激发学生“知新”的欲望，从而在知识的迁移与学生的自行探究中，完成教学重点和难点。

又如，在讲“食物链”时，与学生同吟辛弃疾笔下的《西江月・夜行黄沙道中》：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪头忽见。

并结合“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，引导学生写出一条食物链。学生凭借小学自然课中的点滴记忆，写出食物链，再以此为教学对象，从学生的书写中“生成问题――分析问题――归纳问题”，通过层层解析，步步引导，最终将诗词的美定格在教学的难点，使其不攻自破。

蕴意深刻的古诗词，意味深远，悬念无限，利用它的深邃解析教学重难点，易增进学生思维的碰撞，如同章回体小说的“悬念”，在学生质疑、思考、讨论中，使美的诗词与教学重难点完美结合，有效呈现教学预设与生成关系，在美中体现学生的自主探究，促进知识的迁移与深化。

三、在练习中引入诗词，变换试题情景，引发学生注意的同时，提升学生的文化素养

例如，从生物学角度看，下列古诗词中描述的自然现象，不是由温度引起的是（ ）

A.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开

B.忽如一夜春风来，千树万树梨花开

C.群言辞就雁南翔，念君客游思断肠

D.春色满园关不住，一枝红杏出墙来

又如，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，其中的“春燕啄泥”是燕子生殖和发育过程中的 行为。

“梁上有双燕，翩翩雄与雌。”诗句形象生动地突出描述了生殖和发育过程中的 行为。

也可设置生物学科的开放性作业，让学生收集相关的诗、词、歌、赋，让孩子们沐浴在诗词的意境中，体现课程的整合与渗透。

四、引导学生辩证地看待古诗词的美，尊重古诗词的韵味

古代文人墨客善于托物言志，寓情于景来直抒胸臆，引导学生辩证的看待诗人眼中的生物学现象，以及表达的情感，是教学的细节。

例如，引用李商隐《无题》中提到：

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

结合昆虫变态发育知识进行分析，学生会发现春蚕的“死”，只是化蛹，变态发育中的一个阶段，并没有死。诗人对春蚕发育的过程一定了解，也知道春蚕吐丝作茧化蛹的过程，而在诗中只是托物言志，夸张了蚕的“死”，而对春蚕无私奉献精神的赞誉才是诗词本身的主旨，因而在教学中有效地引导学生辨析，不能让学生产生怀疑和误解，影响诗的内容和韵味，毕竟文学作品源于生活又高于生活。

但在中学生物教学的课堂中运用古诗词，它的美，不仅体现在意境的美、语言的美，还表现在情感的美，但在生物教学中，不能过多过滥地使用，既要让学生有“忽如一夜春风来”的惊喜和期待，又要避免“岁岁年年花相似”的淡然和漠视，而应因地制宜，适时巧妙地加以运用。

在教学中，品读古人含蓄委婉、意境深邃的诗词，品尝古人千年佳酿、绵香醇厚的思想，不仅是穿越时空与古人的对话，潜移默化间也在塑造着学生的思想和人格，培养着学生的审美能力，渗透着人文精神，唤起学生对生活经验的回忆，调动学生更好地理解生物学，使古诗词折射的美真正体现在生物教学中，从而开阔学生的视野，拉近生物学与生活的距离，增强学科间互补学习的意识，升华情感、态度、价值观方面的真正价值。

【参考文献】

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：54-55

[2]课程教材研究所.生物学教师教学用书七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2009

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关键词：舞蹈；音乐；融入

前言

在舞蹈艺术的观念中，音乐占据重要地位，伴有音乐的舞蹈，显得更美丽动人，融入音乐的舞蹈，可以使表演者更能够发挥自身的才能，表演者通过音乐把自己的真实情感表现出来，这使得舞蹈更加生动形象。舞蹈独特的气质、艺术，只有音乐才能把它淋漓尽致的表现出来。本文笔者将对初中舞蹈教学中融入音乐教学的意义进行分析。

一、初中舞蹈教学融入音乐教学的作用

1.增加学生的情感表达能力

舞蹈在众多艺术表演中具有独具特色的美，表演者通过优美的舞姿，使观众能欣赏舞蹈、热爱舞蹈，但是舞蹈离不开的音乐的伴随，失去音乐的舞蹈，就像是一个无声电影，只具有表达能力，而不能产生动听的声音。因此，在初中舞蹈教学中要融入音乐教学，要使学生通过音乐对舞蹈产生更深的情感，在表演时发挥自身的情感表达，从而把自己的情感与舞蹈的意义融合在一起，这样表演出的舞蹈才更吸引人[1]。

2.使观众融入到舞台当中

如果没有音乐作为舞蹈的背景，那么表演者在舞台表演时，会显得单调，观众也很难理解表演者所表演的舞蹈，不能够感受到舞蹈的含义。因此，舞蹈教学离不开音乐教学，带有音乐的舞蹈，可以使观众融入到舞蹈中，体会舞蹈所表达的情感与意义。

二、初中舞蹈教学与音乐教学相融合存在的问题

1.教学形式的缺失

部分初中音乐教师不注重把舞蹈教学与音乐教学相融合，而且音乐教师的观念是音乐就是音乐、舞蹈就是舞蹈。所以造成音乐教学形式单一，尤其音乐教师不能结合现代科技进行教学，显得音乐课程古板、无趣，教师不能把音乐的旋律与舞蹈的动作结合在一起，使得学生在跳舞时显得机械化，动作、表情都显得僵硬，没有美感，学生在整个音乐学习中都处于被动形式，无法舞蹈进行创新，致使舞蹈没有艺术魅力，学生对音乐的知识也不能深刻的理解[2]。

2.教学手段的缺失

对于初中音乐教学，学生在舞蹈的认识中，没有形成一致看法，教师在教学过程中，只运用传统的歌曲进行教学，没有运用舞蹈教学，而且在编排舞蹈时，动作单一，没有系统化，教师在教学时没有把舞蹈艺术融入到音乐艺术中。

三、针对初中舞蹈教学融入到音乐教学中提出的措施

1.明确音乐教师的教学观念

要想使舞蹈融入到音乐中，首先就要改变教师的教学观念，只有教师认识到舞蹈教学融入到音乐教学的作用和意义，才会在教学中把舞蹈融入音乐，同时音乐教师也会带领学生学习舞蹈，音乐教师的教学观念影响着每一位学生在音乐道路上的发展。

2.在教学模式上进行创新

音乐教师在教学过程中要打破常规的教学方法，要有效的开展教学活动，在教学内容、教案设计、教学活动、教学组织形式上的要有所创新，并合理安排教学，教师做好学生的引领者，要把舞蹈教学与音乐教学相结合，使整个教学过程都融如舞蹈的创意和音乐的节奏，教师要在教学过程中，播放音频，在结合舞蹈练习，使学生由被动学习转化为主动学习，积极学习，让学生在课堂上处于主体地位[3]。例如：教师在教学中，通过播放音乐，带领学生一起跳舞，边唱边跳，从而活跃课堂氛围。

3.音乐教师要结合现代科技进行教学

传统的教学方式是“教师教，学生学”，所以学生早已习惯这种教学方法，而利用现代科技进行教学，可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。例如：歌曲《忆江南》，学生在语文学习中，早已熟悉歌词的内容，所以教师就不用在歌词上浪费时间，由于学生已经熟悉歌词，就会歌曲产生兴趣，学习歌曲会节省许多时间，教师可以在多余的时间里，给学生播放视频，让学生欣赏歌曲《江南好》的MV，这样可以使学生感受到江南的魅力，通过情景与音乐的相融，把学生带入美丽的江南中。在现代科技的影响下，学生能够主动学习，学生也会提高思维创造力和想象能力，这对学生未来的音乐发展都起着至关重要的作用。与此同时，结合舞蹈教学也可以使学生掌握舞蹈技巧，并能够运用舞蹈技巧。

4.培养学生的合作精神

舞蹈教学与音乐教学有效的融合在一起，可以提升学生的合作精神，教师要坚持舞蹈与音乐的合作，形成音乐教学与舞蹈教学的整体性，要让学生在舞蹈教学中掌握音乐的技巧，使学生能够有效的交流，在教学过程中，教师也要合理的设计教学内容，要有吸引学生学习的点，让学生通过合作的方式，进行交流，培养学生的合作精神。例如：音乐教学《茉莉花》，教师可以分组教学，使每个组自编舞蹈，然后教师播放音乐，让学生表演；教师也可以让部分小组合唱，另一部分小组表演舞蹈，这样音乐与舞蹈的结合，可以提高学生的综合素质。

四、结束语

总而言之，教师在教学过程中，要把舞蹈教学与音乐教学有机的融合在一起，让学生通过对音乐的情感把舞蹈充分的表演出来，要使学生在学习中，提升自身的情感素养和思想价值。音乐教师也要通过舞蹈教学与音乐教学的相结合，改变传统的教学方法，使音乐教学更加新颖，从而激发学生的学习兴趣，是音乐课堂的教学效果得到提升，只有这样，才会为学生未来的音乐之路打好基础，使学生在未来成为优秀的人草，为国家未来的音乐发展做出贡献。

参考文献：

[1]吴琼茜.初中音乐教学中存在的问题及对策之微探[J].新课程(上)，2013，(10)：34-45.

[2]梁琴.关于初中音乐教学艺术的思考[J].中国科教创新导刊，2013，(33)：12-34.