绘本阅读教案范文

导语：如何才能写好一篇绘本阅读教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

安全教育是幼儿教育的重要内容，在新的发展时期，关于幼儿安全教育是幼儿教育阶段的重要任务。通过幼儿绘本阅读来渗透安全教育，不仅能够拓展幼儿安全教育的路径，而且在提升幼儿安全教育效果方面也发挥着十分重要的作用。基于此，本文对幼儿绘本阅读中安全教育的相关内容进行了分析和探究，以期为幼儿安全教育提供一定的参考。

【关键词】

安全教育 幼儿绘本 绘本阅读 教育渗透

将幼儿的安全教育放在首要位置是现代幼儿教育的重要要求，在《幼儿园教育指导纲要》中就对安全教育的地位进行了强调。在幼儿教育过程中，必须将安全教育在首要位置。通过绘本阅读的方式开展幼儿安全教育，能够取得较好的安全教育效果，在提升幼儿安全健康发展方面具有十分重要的意义。

一、幼儿安全教育的相关内容简述

幼儿安全教育是关系到幼儿一生成长发展的重要关键基础，是幼儿教育中必须着重关注的部分。同时我们也应当注意到，幼儿安全教育涉及的内容是十分广泛的，交通安全、用药安全、饮食安全、游戏安全等等都是幼儿安全教育涵盖的重要层面。通过现代媒体技术手段我们了解到越来越多的幼儿面临着越来越多的安全威胁，这更进一步强化了家长、社会对幼儿安全教育的重视程度。因此在幼儿教育过程中全面深化的渗透安全教育就成为现代幼儿教育的重要的、首要的任务。目前在幼儿安全教育方面，主要有两个路径，一个是专门的安全教育，包括与家长一起学习的幼儿用药安全、饮食安全管理等等专题的安全教育，另一个是安全教育的渗透，主要是指在幼儿教育的各个层面以及幼儿的学习、生活各个方面对幼儿进行安全教育的渗透。本文提到的幼儿绘本阅读安全教育渗透就是其中的一种重要方式。

二、幼儿绘本的相关内容简述

绘本是幼儿了解和学习知识、与家长进行有效沟通的重要途径。近年来，儿童图书市场呈现出一片繁荣的景象，幼儿绘本与过去相比也同样的发生了较快的发展。但是从目前市场上流行的幼儿绘本类型来看，以科学知识和经典故事为核心内容的绘本是最受欢迎的，例如目前流行的《这就是二十四节气》以及《地下水手》等等，但是以安全知识为内容的绘本是很少的，或者可以说不受家长和幼儿的重视。但是我们同样也应当看到，在很多的幼儿绘本中也或多或少的渗透着一些安全教育的素材和思想，这就要求幼儿教师和家长要积极的转变思想，充分地挖掘出这些流行绘本中的安全教育素材，对幼儿进行相关的幼儿安全教育渗透，从而切实的保障幼儿的安全，让伤害远离幼儿。

三、幼儿绘本阅读渗透安全教育的途径和建议分析

根据上文我们提到的安全教育的内容和教育路径，从目前幼儿绘本的实际出发，结合相关具体的幼儿绘本，建议和提出的幼儿绘本阅读渗透安全教育的路径如下。

（一）积极引导幼儿阅读安全主题的绘本

虽然市面上关于幼儿绘本最受欢迎的是科学知识类和经典故事类的绘本，但是我们也要看到目前也已经有很多非常优秀的以幼儿安全教育为主题的绘本，例如我国国内出版的《幼儿安全百科绘本故事丛书》以及韩国相关儿童安全教育培训机构所使用的《妈妈请不要为我担心》等，家长和教师都要有意识的引导幼儿对这些安全主题的绘本进行阅读，从而对幼儿进行有效的安全教育指导。例如《妈妈请不要为我担心》这个绘本中将安全教育通过故事讲述的方式展示出来，对幼儿在生活中可能遇到的危险事件进行了模拟，并且在处理危险事件的方面采用了“家长提问、孩子回答”这种简单、直接的方式，这不仅能够将危险事件处理的直接答案展示在幼儿面前，而且通过家长和幼儿的角色扮演进行绘本阅读还能够增加家长与幼儿之间的沟通交流，为家长进行更多的安全教育提供了可能。同时这本绘本中还有一个明显的优势就是增加设计了“爸爸妈妈一起练”的板块，通过这个板块的教学应用能够开展相关的安全模拟教育，更好地提高了幼儿的安全意识。

（二）注重其他主题绘本的安全教育渗透

很多幼儿阅读的兴趣并不在安全主题的绘本方面，同时幼儿阅读绘本的量也是很大的，这些优秀的幼儿绘本中也蕴含着丰富的安全教育的素材和内容，教师和家长要充分的认识到这一点，在指导幼儿开展绘本阅读的过程中，通过指导、提问、题外话等方式对幼儿开展安全教育渗透。以经典的《我的爸爸叫焦尼》这个绘本中，这个绘本的本意是讲述的一个单亲爸爸从远方回来和自己儿子的一次父子亲情的会面。画面很温馨，不过孩子一般看不到这一层，他们的关注点是，那一天的见面，爸爸领着儿子做的事情就是：吃，吃，吃以及看电影，去图书馆。画面太细致了，孩子会陶醉在里面的每一次吃和玩中。在孩子陶醉绘本阅读的过程中，家长和教师要充分认知到这个绘本中所蕴含的饮食安全素材、交通安全素材等，例如爸爸在领着孩子吃东西的过程中，家长和教师就可以适时的对幼儿进行饮食安全教育，达到有效安全教育的目的。

（三）开展丰富多彩的安全教育活动

幼儿绘本中的很多内容都可以转化为实在的教学指导实践，例如让幼儿模仿绘本中的某个桥段，或者是开展角色扮演等等，这种方式让绘本阅读更加灵活起来，将绘本阅读转变为幼儿的亲身活动体验，从而有利于安全教育知识与实践的结合，提高幼儿安全教育的效果。例如在上文分析中提到的《幼儿安全百科绘本故事丛书》这个绘本的阅读过程中，这个绘本对相关的安全知识进行更加细致、实用的划分，包括常见的游戏安全和户外安全等等，那么教师就可以将这些内容转化为实践活动，例如在组织郊游的时候指导幼儿对户外活动可能发生的危险情况进行预测，并且提出相关的预防和解决方案等等。在组织游戏的时候，指定一个幼儿或者是几个孩子作椤鞍踩指导员”，让幼儿根据绘本阅读中学习到的安全知识应用到实践中，告诉小朋友们什么能做，什么不能做，发生危险的时候应当做什么等等，从而切实提高幼儿安全教育的效果。

（四）其他相关事项

在幼儿绘本阅读中渗透幼儿安全教育，对家长和教师的能力和相关意识都提出了相应的要求。或者可以这样说，由于幼儿的认知水平是有限的，因此安全教育的主导者应当是家长和教师，在指导幼儿进行绘本阅读的时候，家长和教师应当有意识的选择安全教育主题绘本，或者是做好绘本安全教育的素材渗透。同时，建议教师和家长充分的利用现代信息技术，从互联网大量的信息素材中组织针对幼儿实际的绘本，不断提高幼儿安全教育的效能。

【结 语】

幼儿安全教育是现代幼儿教育提倡的关键点，在开展幼儿绘本阅读的过程中，教师和家长一定要做好安全教育的渗透，从指导幼儿有意识的阅读专门的安全绘本、在热门幼儿绘本中注重安全教育渗透以及将安全教育转化为实践等方式路径出发，不断对幼儿进行安全教育渗透，从而达到提高幼儿安全意识，减少幼儿意外伤害的目的。

【参考文献】

【1】肖婷.在幼儿绘本阅读中渗透安全教育【J】.才智，2013（26）

篇2

关键词： 幼儿教育 新入职教师 预成性教学 专业成长

当下幼儿园教学活动中，集体性教学活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，主要有三种类型：预成性教学活动、综合性教学活动、生成性教学活动。其中，预成性教学活动指在教学活动之初，精心预设对象、目标、过程及成果，在教学过程中根据教学预设组织实施的教学活动。尽管预成性教学缺少生成性教学的灵动性、智慧性和综合性的特点，但有效组织预成性教学活动，不仅是新入职青年教师教学的基本要求，还是其逐步走向综合性教学、生成性教学，促进专业发展的必由之路。文章试图以小班绘本教学《好喝的汤》活动为例，简要阐述新入职教师有效组织实施预成性教学的策略。

一、重学习、善积淀，用理论滋养教学素养

青年教师是幼儿园的主力军，是园所扩大再发展的中坚力量。有效组织预成性教学活动，青年教师要加强专业素养和理论知识方面的学习，特别关注心理学、教育学、规章制度等方面的学习，不断提高个人教学素养。只有通过心理学和教育学知识的学习，教师才能较好地了解学生身心发展特点、接受理解能力，才能制订出合理的预成性教学方案。只有加强学习，才能对《幼儿园教育指导纲要》中关于健康、语言、社会、科学、艺术五个领域教学要求融会贯通，并在具体教学过程中予以落实。如健康的目标是让幼儿身体健康，在集体生活中保持安定、愉快的情绪，有着健康的生活习惯，并且学会保护自己。比如指导幼儿《好喝的汤》时，除了对课程内容进行预设，回答学生提出的问题外，还要将爱干净、讲卫生等知识融入教学活动中。某个小动物将食材投入锅中，要清洗食材，保证食材的干净卫生，并引导小朋友在生活中注意卫生，养成良好的生活习惯。教师还要学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，以此为指导，根据幼儿的发展规律制订科学合理的预成性活动方案，让幼儿度过一个健康快乐的童年。

二、重分析、善借鉴，用案例引发教学研讨

组织青年教师观摩《好喝的汤》课例，并围绕课例展开对教学环境、教具、教育目标的讨论，讨论如何修改教案内容，才能将礼貌用语、德育教育、个性化发展等方面的内容融入教学活动中，更好地实现教学目标。原教学有三个基本环节，即一是教师出示封面，引导学生观察并模仿小猫、小兔等小动物的叫声和喝汤的方式，了解小动物共同煮汤的过程;二是指导幼儿自由阅读绘本内容，了解每个小动物将何种食物放入汤锅中，并引出不同小动物最喜爱的食物;三是师生共同完成绘本阅读，巩固绘本内容。针对教学三个活动环节，组织教师进行讨论，由小组组长进行总结，指出原教案中存在的不足之处，对如下几个方面进行修改，并指出对原有教案内容进行修改的具体原因：第一，PPT中绘本封面的修改，在原有封面上只有五只小动物，但从绘本内容来看，整个故事是围绕六只动物展开的。将六只小动物全部放在PPT中，修改后幼儿对故事的小动物一目了然，加深认识和理解。第二，加入和小动物打招呼的导入环节。利用幼儿已有的知识经验，认识小动物，渗透礼貌教育，教师引导学生说“你好！小猪”，“你好，小鸡”等，在礼貌教育的带动下，激发幼儿的学习兴趣。第三，在小猪将萝卜放入锅中煮汤的过程中，教师播放了《拔萝卜》的歌曲，通过歌曲的旋律和歌词将幼儿带入音乐的世界，幼儿跟着音乐的旋律做出拔萝卜的动作，在歌曲结束之后，幼儿帮助小猪将齐心协力所拔的萝卜放入锅中。通过《拔萝卜》歌曲的引入，将幼儿带入角色，将音乐教育渗透到绘本教学内容中。第四，鼓励幼儿迁移相关经验，玩“煮汤”的游戏，从小动物互相帮助煮出一锅美味的汤，引申到现实生活中小朋友要互相帮助。在课程结尾部分加入游戏，让幼儿自主选择扮演绘本中的角色，围成一圈扮演“锅”或者戴上头饰即将下锅的“菜”，第二次扮演时交换角色，以满足全体幼儿的心理需要。通过学习和研讨教学案例，青年教师的能力得到大幅度提升。修改之后，由我园优秀教师执教，向全体青年教师开示范课。多次实施活动中，教师们积极参与研讨，毫无保留地发表自己的观点和建议，相互启发，不断反思，认识逐渐深入，最终呈现出精彩的课堂。从刚开始的模仿其“形”，演变为领会其“神”，上课不再是一种机械的表达行为，而是根据课堂状况与幼儿需要的一种对话式、互动式行为。整个活动过程中，自然体现出与故事、音乐的和谐，与他人的和谐，以及多种思路视点的和谐。孩子们很自然地被吸引，并主动探索，给了观课者不同以往的新鲜感。

三、重反思、善总结，用规程引领教学行为

青年教师在教学过程中使用预成性教案，需要不断反思教学得失。在预成性教学活动中通常出现两种情况：一是教师全面理解教案，但生成缺乏个性。青年教师在教学过程中使用，虽然全面理解教案内容，但不注重知识的生成性，不能灵活应对幼儿提出的问题[1]。幼儿对世界充满了好奇心，经常在教师教学过程中突发奇想，提出多种多样甚至不着边际的问题，或者依据教学内容，幼儿从自身角度出发，提出具有针对性的话题。此时，教师依然按照预设教案的步骤，按部就班地完成教学活动，没有关注到幼儿提出有价值的问题，并做出解答，灵活应对各种生成性问题。幼儿的行为和提出的问题没有得到教师的关注，幼儿会对教学内容失去兴趣。在《好喝的汤》教学活动中，某个幼儿对动物的叫声比较感兴趣，而此时教师的预设内容是不同小动物将食品放在锅中，共同熬出美味的汤，并没有回答幼儿提出的问题，导致幼儿对课堂活动失去兴趣。在幼儿提出动物叫声问题之后，教师可以改变预成性教案中的内容，当不同动物添置不同材料时，教师可以模仿动物的叫声，然后引出放入锅中的物品。此种教学方式更加生动具体，幼儿对教师发出不同动物的声音充满兴趣，从而增强课堂教学效果。二是教师基本能理解教学方案，教学执行时对教案理解不透彻，有生搬硬套的现象。我园要求青年教师采用预成性教案教学模式，教师使用现成的《好喝的汤》教学方案，但不能对课堂内容出现的每一个环节进行有效预设，教师在教学过程中仅仅是照本宣科，机械地将课程内容灌输给幼儿，导致幼儿并没有在教学活动中学习到新的知识和内容。为此，我们提出了相关教学规程，比如对现成预成性教学设计在充分理解的基础上进行第二次备课，备课时尽量结合班级实际情况重新设计，要预留一定的时空，以保证教学实施时的教学生成。

四、重钻研、善实践，用行动证明专业成长

教学实践是教师专业成长的基本途径。青年教师在教学活动开展过程中要重视教学钻研，善于教学实践，注重培养学生的健康意识、语言表达能力、肢体的协调程度、对音乐、美术等艺术的认知程度，让学生养成良好的生活习惯，并且充分挖掘幼儿的兴趣爱好点[2]。同时，教师要从不同角度着手，促进幼儿情感、态度、技能等方面发展。幼儿综合能力的发展需要教师的引导，所以，教师在日常生活中仔细观察幼儿的饮食习惯、运动量、兴趣爱好等内容，了解幼儿的学习兴趣和思维发展的特点，明确知晓不同年龄段的幼儿在接受理解能力、兴趣爱好及问问题的方式上存在较大的不同[3]。教师只有了解幼儿的身心发展规律，明确该年龄段幼儿的兴趣和爱好，才能制订既让幼儿感兴趣，积极参与的预成性活动方案，同时又在活动中学习到新的知识和技能。同时，青年教师每人选择一个预成性方案，实施预成性教学活动。有的教师侧重让全体幼儿参与到熬汤过程中，不同幼儿往虚拟的锅中放入不同的食材，体验共同劳动制作一锅鲜美可口汤汁的过程，并从游戏中体验到集体力量的强大性和分享带来的欢乐。有的教师则从小动物着手，讲述小猪、小猫、小兔子等小动物的叫声和喜欢的食物，并通过ppt设备展示不同动物的叫声，让幼儿分辨。活动结束之后，幼儿不仅学到不同动物的叫声具有的特点，还了解小动物喜欢的事物，培养幼儿的爱心。通过一对一的结对培训，青年教师接受有经验教师的指导，并倾听组长的点评，找出个人预成性教案中的不足之处，从而提升青年教师的教学能力，用教学行动证明自身的专业成长。

在预成性教学活动研讨过程中，通过对绘本教学《好喝的汤》的实践活动的案例研究，有效提高青年教师的教学能力，促进教师专业成长。

参考文献：

[1]徐东，姜永燕.幼教名师学习共同体助推幼儿教师专业发展：原则、困境与策略[J].当代教育论坛，2015（5）.

篇3

摘要：绘本阅读主要是利用图画和故事的方式来提高学生写话的能力，主要用于小学低年段学生的阅读教学，用以画传情的方式，培养学生阅读的行为和习惯。教师在引导学生进行绘本阅读的时候一定要克服其中的误区，引导学生进行个性化的思考，采取多样化的教学手段，提高小学生写话能力。本文主要通过分析小学学生写话课程教学现状，探讨绘本阅读中提高学生写话能力的措施，旨在为小学写话课程教学提供参考。

关键词：绘本阅读；小学生；写话能力；措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0229-02

阅读可以为学生提供丰富的知识信息和解决问题的思路，并且对他们今后的学习有着重要的推助作用，教师应该积极抓住绘本阅读的优点，提高学生的写话能力，让学生逐渐学会表达自己最真实、独特的想法。但是小学低年级的学生因为知识认知和文字应用能力还处在初级的阶段，不能正确的把握阅读思维，教师应该选取插画精美、色彩丰富、故事精炼的绘本，激发学生的阅读兴趣，并且循序渐进的展开写话练习，提高小学生的写话能力，文章就小学写话教学的现状和存在问题展开分析，对如何在绘本阅读中提高学生写话能力进行讨论和研究。

一、小学写话教学的现状

小学生喜欢根据自己的直观印象选择喜欢的图画书，所以色彩丰富，颜色鲜亮的图画书更容易吸引小学生的注意。从书籍的封面到书籍的内容，丰富多彩的绘画内容是小学生选择阅读最为直接的原因。例如，《爱丽丝奇境历险记》就是极富感染力的图画书籍，图书中将爱丽丝渡渡鸟、蜥蜴比尔、柴郡猫、疯帽匠、三月野兔、睡鼠、素甲鱼、鹰头狮等，以图画的形式穿插在简单的文字中，直接对小学生产生视觉刺激，是其最为喜欢的阅读读物类型。但是因为小学生学生认知能力不强、意识不强、自控能力不强，难以跟上教师的写话教学步伐，并且教师刻板式的教学方式也难以激发学生的写话兴趣，需要教师利用绘本阅读，结合科学的教学手段，切实提高学生的写话能力。

二、在绘本阅读中提高学生写话能力措施

（一）通过绘本提高学生联想能力

在写话教学中教师应该借用图画丰富的绘本阅读吸引小学生的注意，针对绘本内容支持学生提出的各种猜想和疑问。鼓励学生读绘本的内容进行联想和猜想，培养学生的思维创新能力。例如，，绘本阅读插图中有一幅图，呈现出蓝天、白云，并且云朵的形状各式各样。教师指定其中的一个云朵形状，让学生回答在自己眼里这个云朵的形状像什么。有的学生说像老虎，有的学生说像狮子，也有学生说像小猫。教师对每一位积极表达自己想法的学生进行表扬，鼓励更多的学生来对云朵的形状进行联想，提高学生联想能力，激发学生进行绘本阅读的积极性，从而为学生写话训练提供丰富的素材。

（二）教师要不断更新自己的写话教学观念

教师教育观念和教育行为直接影响着学生的成长和发育，所以教师应该重视学生现有的存在和价值，设身处地的为学生着想，站在学生的角度分析、观察学生的心理变化，防止用自己的思维和方法遏制小学生的童真思维，兴趣是学生做好的老，教师在绘本阅读内容选择的时候要迎合学生的兴趣，为学生提供多种类的学习素材。多元素的图画书，扩大幼儿知识面，让学生保持一颗好奇心去探究世界。其次，教师要抓住绘本阅读内容的人物、结构和情节，利用书籍中的图画为学生创造体会阅读的情境，积极诱导学生阅读的兴趣。例如，《丁丁历险记》描述丁丁记者和米卢小狗躲过了坏蛋的袭击，与阿道克船长一起去了全世界。教师应该抓住故事中的主要任务和故事情节，结合书籍中丰富多彩的插图，让学生体会主人公丁丁勇于和坏人搏斗的精神，以及怀着一颗善良、纯朴的心。

（三）教师积极的与学生展开交流互动

学生会受到教师潜移默化的影响，所以教师应该为学生树立阅读的榜样，感染学生的阅读兴趣和阅读行为。与学生一起阅读一本图画书，一起交流图画书中的主要内容，讨论故事的情节，加深学生对绘本内容的理解，让学生在绘本阅读的过程中学会感受和体验，为学生的写话能力提高产生积极的作用。例如，小学三年级绘本教案中《大卫，不可以》，主要教学目的是训练学生大胆表达，提高表达能力。教师与学生一起阅读，然后问：“大卫在做些什么事情？他妈妈为什么总是说‘不可以’？”并且最后让学生根据绘本阅读，把自己阅读后的感受说出了或者写出来，有位学生这样说：“尽管大卫妈妈总是说“不可以”，但她这是“爱子心切”。在多数情况下，父母不让你做一些事情是为了你好，而不是不爱你。”通过这样的方式可以使学生有效的进行写话练习，逐步提升自身写作能力。

三、结语

综上所述，小学低年级的学生因为知识认知和文字应用能力还处在初级的阶段，不能正确的把握阅读思维，教师应该选取插画精美、色彩丰富、故事精炼的绘本，激发学生的阅读兴趣。并且教师要不断更新自己的写话教学观念，通过绘本提高学生联想能力，针对绘本阅读内容积极的与学生展开交流互动，激发学生的阅读兴趣，并且循序渐进的展开写话练习，使学生有效的进行写话练习，逐步提升自身写作能力。

参考文献：

[1]汪喜红，汪喜燕.挖掘阅读资源提高写话能力――浅谈小学语文低段"绘本写话"教学[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（02）.

篇4

关键词：绘本阅读  选好书    用好书     读好书

一、 绘本阅读活动的误区

绘本是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料。里面隐藏着是一个个融情、趣、美为一体的好作品，非常适合幼儿阅读。它对于低幼儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。绘本也因为它的绘制精致、语言考究、符合孩子的心理发展特点，受到幼儿、家长和老师的欢迎。当今，早期阅读活动轰轰烈烈，绘本也五花八门，给阅读活动带来冲击，如何选择绘本，如何利用绘本，对老师来说非常重要。

在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，也存在许多的问题，比如：在绘本的选择和使用中存在“拿来主义”，即教师拿来绘本就用，不去分析年龄特点是否适合，不去理解绘本的语言内涵。还有教师本身对绘本的不熟悉导致孩子阅读绘本时的盲目性，即幼儿把一本书打开，忽地翻到中间、又忽地翻回前面，不仅对绘本损坏率高。这样不仅使绘本阅读没有发挥其优势，也使绘本阅读教学陷入了种种误区。

误区一：识字朗读型

绘本有着主题鲜明、画面清晰、语言优美的特点。所以，在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让识字不多的孩子在绘本阅读中进行指认朗读。在识字、朗读的要求的压力下，绘本失去原有的趣味和生动，时间长了，孩子对绘本望而却步。

误区二：故事讲述型

绘本里藏着一个个优美动听的故事，娓娓道来，含义深刻。一些教师把绘本教学变成了讲故事，翻开每一页，加上自己的情境描述，夸张的语言让孩子的自主阅读变成了老师的单口相声，也拉开了孩子与绘本的距离。

误区三：提问解答型

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着跌宕回转，情节复杂，并且有经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，培养孩子的发散性思维，就以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的”接下来会发生什么”“你觉得这样做对不对？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。

误区四：无指导阅读型

在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着”让孩子自主阅读”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以旁观者的身份出现，让孩子自主，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使孩子徘徊在迷茫中，没有获得阅读的技巧，效率低下。

分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的魅力认识不够、对怎样和孩子一起阅读

绘本缺乏经验。为此我们展开了为孩子打开阅读之门——有关绘本阅读的实践研究。

二、绘本选择和利用的实践研究

（一）为孩子打开阅读之门——选好书，发挥绘本自身魅力。

一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣；一个好的绘本不仅绘本

画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是：

1、 主题鲜明，利于理解接受

任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健

康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严……绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。

就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。

2、 教育内隐，利于深化教育

绘本里藏着故事，故事里有形形的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的

友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。

     3、文字优美，利于模仿吟颂

儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句

式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。

4、悬念叠出，利于思维操练

在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的利用故事情节中的转折、悬念，感受绘本设计中的奇妙，有趣，还可以调动幼儿的经验进行想像，拓展思维。

5、 画面精湛，利于感染美学

绘本中的图画，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，运用各种手法，营造

故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。

    以上是我们选择绘本的标准，当然，当我们把绘本推荐给孩子时，还会考虑幼儿的年龄特点、发展现状和兴趣爱好。比如：大班的孩子关注友情，喜欢并能感受优美的语言，我们就选择了《你是我最好的朋友》让孩子阅读。

   （二）为孩子打开阅读之门——用好书，揭开绘本隐藏的秘密

选书是基础，用书是关键。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。为孩子打开阅读之门，我们提倡带着孩子从头到尾读绘本。

1、观察封面，猜测故事

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《小黄鸡和小黑鸡》这本书的封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，和孩子阅读时就可以引导孩子看图，观察他们的所处的位置和人物形象，猜猜他们对话的内容 ，从而引出故事的题目——《小黄鸡和小黑鸡》。

2、利用扉页，开展想象

扉页就是封面之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。

3、阅读正文，思考理解

正文绘本最主要的部分，也是孩子应该精读的部分。正文里隐藏着一个个的故事，蕴涵着一个一个的道理，通过图和文，让孩子思考理解其中的奥秘。

4、浏览封底，回味无穷

故事讲完了，合上了绘本，难道就这么结束了吗？其实不尽然，告诉你还有封底呢？

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……用好书，帮助幼儿揭开绘本隐含的秘密，是阅读的关键，它有利于幼儿与绘本进行心灵对话，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，幼儿必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

（三）为孩子打开阅读之门——读好书，把握适合的教学策略

幼儿园的孩子身心发展不完善，自然社会经验不多，阅读认知水平低，在阅读活动中需要教师和家长的指导。为孩子打开阅读之门，我们把握适合的教学策略，在读好书上下功夫。

1、整合分享阅读，培养自主阅读

分享阅读是让孩子感受爱和分享爱的过程。在轻松、愉快的气氛中，老师和幼儿共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展幼儿基本的阅读能力。在活动中，教师逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡儿童自己独立阅读。

2、点拨阅读疑惑，指导阅读方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在经过“进入——理解——分析——提升——应用”的各个环节，让阅读更有效。

3、捕捉语言信息，品味感受学习

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

4、联系生活实际，感悟绘本内涵

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，开展丰富的联想

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

    三、绘本阅读活动的效果呈现：

让我打开你，让我阅读你，让我喜爱你……打开孩子的阅读之门，通过几个学期的深入研究，教师在选书、用书、读书方面都积累了丰厚的经验。

（一） 有效的阅读活动指导提高了一大批幼儿的阅读能力。

阅读为孩子的终生发展奠定基础。通过阅读，孩子们阅读兴趣浓郁了、读书细致了、探究深入了、语言发展了。在有效的阅读活动指导下，幼儿的主动性得到充分的发挥，主体意识不断增强，幼儿自身发展的潜力得到了开发。

（二）阅读指导策略的研究磨练了一大批教师的专业素养

阅读不仅给孩子的发展奠定了基础，给教师也带来了极大的震撼。几年来，大家感到：不仅教师的专业技能提升了，教师的教育行为、教育理念也转变了。

要给孩子一杯水，自己得有一桶水，要让孩子爱阅读，自己得有文学修养。“攒点书卷气。”

是我们对自己的迫切要求。“每月至少读一本好书，每学期至少组织两次读书会。”在轰轰烈烈的读书“运动”中，教师的阅读能力、创造力、想象力得到发展。

（三） 阅读教学实践研究促进园本课程的建设。

在早期阅读活动实施中，幼儿园坚持先实验、后总结、再推广的原则，坚持以科研来为

抓手来带动课题的建设，促进阅读活动的发展，在实施过程中做到计划落实、组织落实、措施落实，确保了阅读经验的积累和推广，促进了园本课程的建设。几年来，幼儿园呈现了一大批优秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。这些活动在每次评比、每次分享活动中都得到同行和家长的肯定，同时也逐步形成了自己的园本课程。

    为孩子打开阅读之门，让孩子享受阅读的快乐！我们努力着、奋斗着！

【参考文献】

《幼儿早期阅读研究和实践》         林剑平           华东师范大学出版社

篇5

情景阅读

这是一个充满爱的故事，字里行间弥漫着浓浓的亲情。描述的是在柔和、静谧的月光下，小兔子和妈妈一段关于爱的对话，以及用身体动作表现的至真至纯的爱的表白，让孩子因爱而已感动，为爱而行动。在“爱”的叙述中培养孩子积极、健康的情感态度。

中国人表达爱的方式比较含蓄，虽然父母与孩子间充满着温暖的亲情，心里有着绵绵不断的爱，可是我们却羞于表达或者是不知道如何说出口。希望通过本次的阅读让孩子知道爱需要表达，表达爱会让亲人之间的感情更加稳固，家人会感到更快乐和幸福。

我选择了《猜猜我有多爱你》这本绘本。这本书的画面温馨、自然，讲述了亲子间浓浓的爱，这是一种无法衡量的爱。在设计一研教学活动时，我把重点放在小兔子要和大兔子比较谁的爱多这个方面，引导幼儿去感受爱，让孩子了解妈妈的爱很多很多，是不能相比较的。一研的教学活动在本班进行，其余的老师来听课，课后进行了评课。各位老师就现场听课的感受给予了我一些好的建议：教学活动中，幼儿说的比较少、我说的比较多，可以多让幼儿来说说自己观察到画面，例如书的封面，其实他们观察得很细致，教师不要一笔带过。此外，在目标定位方面，也需要更改一下。小班幼儿的理解能力是浅层的、表面的，在教学过程中不宜灌输过多的内容，正如这个绘本，它的画面是如此温馨，不必太刻意去寻求深层的内涵与道理。

通过老师们的集体备课，我对这个绘本有了新的理解，在设计二研教案时，增加了一些互动的环节，在小兔做出动作时，适当地引导幼儿跟着学一学、动一动，这样可以提高课堂气氛。

故事引导孩子们细细的去品味大兔子和小兔子之间的浓浓的亲情，不管小兔子的爱有多多，大兔子的爱总会超过他，超过一切。希望通过活动让孩子们知道在我们生活中都被很多种爱包围着，享受着这些爱，同时也爱着别人，这种爱是无限的，是不容易衡量的，让他们去感受爱与被爱，是多么幸福的事情。于是增加了情感迁移，感受母爱，并表达对妈妈的爱这个环节.请小朋友根据已有的生活经验,迁移到妈妈平时对孩子的爱..请小朋友说说妈妈平时是怎样爱你们的？请小朋友大胆讲述。（做饭，买衣服，生病了喂药。。。。）你们的妈妈真爱你！让我们唱首歌给妈妈听吧！（播放音乐《我爱妈咪》）再看自己与妈妈的照片，请对妈妈说一句感激的话。请一到两名小朋友说给大家听听。

篇6

关键词：机械制图；空间想象力；教学准备；编写教案

《机械制图》是机械类专业一门重要的专业基础课。它是一门培养学生阅读和绘制工程图样，培养空间想象力和逻辑思维能力的一门学科。但《机械制图》也是学生反映比较难学的课程之一。首先作为大一第一学期开设的一门专业基础课，它不像数学、英语，我们在高中、初中、小学一直在学习，大家心里有谱，知道如何学习。而制图这门课程学生第一次接触，它叉强调空间想象力一一这一直是我们前面阶段学习的过程中所忽视的一种能力。其次现在的大学生的学习态度不够端正，在学习过程中缺乏主动性、自觉性。许多学生没有课前预习、课后复习的习惯。可想而知它的教学效果了。在这些情况下如何改善该课程的教学，笔者就自己几年来的教学经验作了初步探索。

1　培养学生的空间想象力．为机械制图打基础

机械制图的核心内容是学习如何利用二维平面来表达空间形状，以及由二维平面图形想象三维空间形体。因此，学习本课程的一个重要方法是至始至终把物体的投影与形体紧密联系，不断地“见形思物”和“见物想形”。培养学生的空间想象能力

关键之处还在于培养学生的学习兴趣。刚开始接触机械制图若没有实物，很难让学生想象出它的空间形体，因此若能拿出大量的实物模型，学生必然很感兴趣，同时理解起来也容易的多。也可以调动学生学习制图的积极性。在这一点上，笔者所在学校就做好了这些教学资源的准备，筹建了机械制图实验室，在实验室里陈列了大量的教学模型。为了使学生在学习的过程当中，遇到问题就能及时的去实验室观看模型，笔者所在系还把机械制图实验室作为一个针对全校开放的开放性实验室。每周定期的对全校的学生开放。这样学生来实验室就会有针对性的来观看模型。而不是以前组织学生去强迫他们来参观这些模型，那样学生只会走马观花，并没有带着问题去研究这些模型。其次，开放型实验室不会限制学生在实验室的时间，学生可以把不懂的问题带到实验室，边对照这些模型边思考，直到想明白为止或者可以去办公室请教老师。这一点笔者。所在系的布局也为之提供了方便，教师的实验室和办公室在一栋楼，方便学生过来问问题。

现在学生的空间想象力具有了，上课质量的好坏直接取决于教师本身。教师上课前写好教案备好课，才能上好课，让学生吸收知识，懂得去运用知识，这也是关键。

2、课堂教学准备——备好课

教师要上好课，必须备好课。备课既是一项艰苦的脑力劳动，又是一门创造性的艺术。备课的体现形式是教案。有了精心设计的教案，教学就有案可循，教师讲起课来，就会有条不紊、胸有成竹、脉络清晰，重点突出，可使整堂课的教学层层渐进、循循诱导，有利师生教与学的双边活动，强化教学的效果。教案怎样编写常常因人、因课而异，并无固定的模式可套用，但切磋教案编写的技艺，是教师们经常的一项业务活动。下面笔者谈谈一些自己的体会。

211、深入研究本课程的教学大纲——备大纲

教师在备课过程中，首先要深入研究教学大纲，明确本课程的教学任务和基本要求，掌握各章节的教学内容，分析大纲与教材之间的内在联系，要以教学大纲作为本课程的“法律依据”。笔者所在学校是本三院校，主要是参考本部南京理工大学院校的大纲，笔者在进行几轮的教学之后，修改制图大纲使之适合本校学生。例如对于几何画法那部分，现在制图主要用Auto cad绘制图样，所以这一部分就不讲了。对于机类学生，Auto cad是他们应掌握的最基本能力，因此在大纲里增加了一个学分的c a d上机实训。使他们即掌握了理论基础又有很强的动手绘图能力。

212、下苦工夫钻研教材、习题集——备教材或教学内容

常言道：“课本课本，讲授之本”，就是对教材本质作用的概括。因此，教师必须吃透教材，了解垒书的内容及各章节之间的内在联系。同时还要多看几本教材。在此基础上，再具体分析、确定每一堂课的教学目的、重点、难点和关键问题，并进一步安排教学过程和组织教学内容。

制图是需要学生平时多加练习的，因此这门课程的作业量就很大，笔者系采用了本部出的习题集，在此基础上进行选做。而对于布置给学生做的习题，教师应自己做好习题解答，评估它的难易程度和数量等，使作业精练。在钻研教材的同时，还要收集有关的参考资料和生产实践中的实例，来补充、丰富讲课的内容。

213、做好教学对象的调查了解工作——备学生

教学活动是教师和学生的双边活动，学生是学习的主体，教师的授课则是外因，只有调动了学生在课堂中学习的能动性，教师在课堂教学中才能发挥主导作用。对于本三院校的学生，他们的底子薄、自觉性不高。刚上课的时候教师不要讲比较难的知识，来显示老师自己的知识深奥。这样会使学生放弃这门课程的学习。而是由浅见深的讲解。还有要多讲些例题，平时的作业要及时在课堂上讲解，这样学生才会更好的掌握知识点。

篇7

课程名称

让宝宝爱上阅读

——0-3岁婴幼儿的阅读指导策略

课  时

4

教学目标

1.帮助看护人了解0-3岁婴幼儿阅读及亲子阅读的重要意义。

2.帮助看护人了解亲子阅读的指导策略。

3.通过互动交流、案例分析、现场讨论等形式提升看护人的亲子阅读能力。

教学重点

亲子阅读指导

教学思路

0-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，早期阅读是婴幼儿发展关

键期的有效刺激物，有利于婴幼儿大脑的发育、成熟，是促进婴幼儿智力潜能发展的最佳武器。0-3岁婴幼儿阅读指导的主要形式是亲子阅读，而且促进婴幼儿语言发展中效果最为明显、操作指导性最强的也是亲子阅读，所以本教学选择促进0-3岁婴幼儿语言发展最重要一项“尽早开展早期阅读”展开分析，拓展课时，确立以“亲子阅读指导”为重点，一方面通过与看护人的交流互动，分析、了解亲子阅读的重要性及亲子阅读的培养理念重在坚持+方法；另一方面，通过实践操作及案例分析、现场讨论等形式，帮助看护人进一步了解亲子阅读的方法，更好的进行亲子阅读实践。

教学环节

一、0-3岁婴幼儿阅读指导的意义。（2分钟）

1.互动引题。 您喜欢阅读吗？你的宝宝喜欢阅读吗？

2．肯定看护人带领婴幼儿参与早期阅读的积极性。

3. 理由阐述：0-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，早期阅读是婴幼儿发展关键期的有

效刺激物；早期阅读有利于婴幼儿大脑的发育、成熟；培养早期阅读能力是发展幼儿智能的最佳武器之一；

4.美国20世纪50年代起就开始对早期阅读进行研究；一些发达国家在20世纪80年代

就把提高0-3岁婴幼儿的阅读能力作为儿童智能教育的重点来抓。

n温馨小贴士：尽早开始早期阅读。

二、0-3岁婴幼儿阅读指导的主要形式——亲子阅读。（19分钟）

（一）亲子阅读的意义。(2分钟)

    1．亲子阅读的概念。

3岁以前，宝宝的读书方式基本都是亲子阅读。指孩子与家长依偎在一起看图书，边看边听父母描述、解说图书内容的阅读方法。

2．亲子阅读的好处。

n增进亲子感情。 

孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感

动，在无形中增进了感情。亲子共读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。

n尽快爱上阅读。

宝宝最初的阅读兴趣可以从0岁开始，除了怀孕期间的语言熏陶，从出生那一刻起便可以

开始亲子阅读，让宝宝边被动为主动，逐渐产生对阅读的兴趣，爱上阅读。

n更好了解宝宝。

阅读活动有一种恬静的氛围，亲子间甜蜜的交流，让家长更好地细蜜地了解宝宝，发现宝

宝不同阶段的发展情况。

（二）亲子阅读的方法。（12分钟）

1.定时定点定人 ，让亲子阅读成为一种习惯。

n定时：饭前、饭后、睡前；阅读时间以宝宝兴趣为主，可长可短。

温馨小贴士：从8个月开始每天固定半小时坚持为宝宝朗读。

n定点：相对固定，要点是安静、温馨（沙发、床、椅子、父母腿上），体现亲情互动。（照片展示）

温馨小贴士：找到合适地点开展亲子阅读时注意方面眼神交流。

n定人：相对固定，从一开始确定一位能长期坚持陪伴宝宝阅读的人。

温馨小贴士：希望更多的爸爸参与到亲子阅读中。

2.定材料定内容定形式，让亲子阅读赋予无限生机

n定材料：

（1）根据宝宝的月龄特点选购图书。

——1岁以前

推荐书目：拉拉布书、黑白大卡、声音读物、发展触摸觉结合的图书等。

——2岁时期

推荐书目：《三只小猪》、《抱抱》等低幼绘本读物；《东方宝宝》、《婴儿世界》等杂志。

——3岁时期

推荐书目《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈妈》等亲情绘本、行为习惯故事图书、贴纸图书等。

互动练习：（5分钟）

方法：为每位成员提供不同月龄的图书，任意选择一本图书进行“亲子阅读推荐”，包括适合月龄，指导方法等。

（2）根据宝宝的生活氛围自制图书。

——1岁以前：选择宝宝生活中的人物、用品制作图书。（用品有奶瓶、小碗、小勺等；人物有宝宝自己、爸爸、妈妈、爷爷奶奶等。

——2岁时期：选择宝宝生活中的食物、玩具制作图书。（食物有水果、饭菜、牛奶饼干等；玩具有皮球、扭扭车等。

——3岁时期：选择宝宝生活中的游戏场景、生活场景制作图书。（游戏场景散步、玩滑梯、玩海洋球、外出参观等；生活场景可以是以“宝宝的一天”为素材等）

n定内容：

（1）听词语找图。

让婴幼儿按成人语言提示，如：“请你把小白兔找出来。戴红花的小白兔在哪里？”从许多画片中找出相应图片的阅读方法。其目的是提高孩子视觉的敏锐性，培育观察、辨认能力。

（2）听故事找图。

成人在讲故事的过程中，让婴幼儿按故事的情节，找出相应画面，以检查其对图书内容是否理解的方法。这对婴幼儿的观察、注意、倾听、理解等能力有很大的促进作用。

（3）指读书名与文字。每次阅读时，让婴幼儿用食指指点着图书封面的文字，跟随成人读图书的名称，经过反复的指读以达到辨认汉字的目的。这能强化婴幼儿对文字的感受性，培养对书面语言的兴趣。

n定形式：

（1）看书听朗读。

婴幼儿边翻看熟悉的图书，边听成人朗读书上的说明语，进一步理解内容的阅读方法。它能使婴幼儿利用熟悉的图书，在画面、文字、口语之间产生一种有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，培养对文字的兴趣。

（2）看书做游戏。

可分两种形式，一是与父母一起先按图书的主要情节进行游戏，让婴幼儿熟悉故事内容，再去看图书；二是婴幼儿已理解了图书内容，在有故事情节的环境中重现内容。这能使孩子们较快地理解图书内容，表达自己的感受和体验阅读的快乐情感。

（3）模仿书中角色。

在父母的帮助下，把已熟悉的图书故事以纸偶、木偶或自己扮演等方式表演出来。这对婴幼儿的言语、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。

温馨小贴士：“教无定法”，亲子阅读的材料、内容和形式都要建立在宝宝感兴趣的基础上，如宝宝的兴趣点转移，家长也要随机调整策略。

（三）亲子阅读的注意事项。（8分钟）

    1．观看录象：播放2岁宝宝亲子阅读的录象片段。（1分钟）

2．互动交流：结合对亲子阅读方法的了解，剖析录像中亲子阅读的策略，提炼培养亲子阅读的注意事项。（在粉色纸上写上亮点与建议）（2分钟）

3．亲子阅读的注意事项。（5分钟）

n焦点：以宝宝为中心，而非图书。

n目标：以兴趣为中心，而非多少。

n重点：以习惯为主线，而非知识。

（四）亲子阅读的关键词搜索。（1分钟）

方法：请家长将自己想到的词说出来，马上呈现在大屏幕上共同体会。

情感、温馨、自然、慢、习惯、兴趣、互动。。。。。。

亲子阅读贵在坚持，谢谢大家分享这么多亲子阅读的智慧，让我们时刻提醒自己有所思考，让宝宝从小爱上阅读！

教学资源

制作的PPT课件，不同月龄段的图书（布书、绘本、电子图书等）、自制图书、亲子阅读录像，亲子阅读环境照片等。

参考资料

浙江省优生优育幼教培训教材（试行）

篇8

指导思想

以xx区教育系统十三五发展规划为蓝图，以xx小学敏慧文化建设为核心，以提高学生核心素养为目标。不断优化教学管理，明确目标，强化质量意识。加强校本培训，强化课堂教学的研究，做好教学常规和质量调研的研究和管理，为学生的可持续发展，为教师成就自我，为学校的教育教学水平不断提升而努力。

主要工作

一、丰富研讨活动，提升教师专业素养

我们要创设形式多样的教学研讨活动，通过活动，全面提升教师的专业素养。

首先，研讨活动要坚持“走出去请进来”的原则。“走出去”就是指走出校园。学校要选派优秀教师、骨干教师出去参加上级有关教育主管部门组织的培训、赛课、基本功比赛等活动，并能把外出学习到的经验回校后传授给更多的老师，从而做到以点带面，促进全体教师的共同成长。“请进来”就是将专家、特级教师、教育名师请进我们的校园，聆听大师课堂，感受名师风范，汲取新鲜理念。让我校的教育教学“常有活水源头来”。

其次，研讨活动要凸显校际交流特色。在牵头协作区教学的同时，我校已经牵手苏州大学实验学校、海门市东洲小学两所名校。我们要加强与两所名校的校际交流，通过交流，切实提高本校教师的教育教学水平。同时，我们还要加强与协作区学校的教学交流，通过教学联谊活动，取长补短，共同进步。

第三，着力打造“红杏杯”教学研讨活动。 “红杏杯”已经走过了十七个春秋，2017年，第十八届“红杏杯”教学研讨活动，我们将以“锻造敏学课堂，提升青年教师教学素养”为主题，围绕专业知识、课件制作、教学能力等方面进行。本届“红杏杯”，教师的参与面要广，40周岁以下教师全员参与，比赛涉及的内涵要丰富，通过比赛，将很好地调动教师的教学积极性，提升教师的能力水平。

第四，继续推进学校的草根研究平台。继续以大学科为平台开展教学研究活动，充分发挥大学科组长的作用，提升各年级各学科教研组长的能力，通过集体备课、教研组活动等基础阵地，带动全校的教学研究氛围，带动教师整体发展，从而提升全校的教学质量。大学科组一月一活动，以评课、学习新的教育教学理念为主;年级学科组两周一活动，重点讨论本组的推优课、先行课，以及下两周的集体备课教案。

二、完善评价体系，提高课堂教学效率

课堂教学，要不断变知识传授为学力构建，变技能强化为情商培育，转变狭隘的质量观，深入探索基于学生能力培养的质量生长途径。要呵护学生的思维品质，注重培育学生开放、灵活的思维方式。要重视对学生非智力因素(情商)的培养，通过调动学生的积极性、能动性，达到质量提高的目的。

在南通市十二字方针的引导下，结合 “敏学”课堂研究范式，我们进一步完善我校的课堂评价体系，切实提高课堂教学的效率。从培养学生的核心素养出发，为了提高学生的学力，我们设计了《xx小学“敏学”课堂教学评价表》。其中，学生表现为评价重点，占比63%，包含“有效预学、独立思考、适当合作、主动交流、大胆质疑、认真倾听、善于归纳”七个方面;教师素养占比25%，包含“内容科学、善于引导、充分激励、语言精练、媒体恰当“五个方面” ;总体评价占比12%。

在听取推门课、组内先行课、全校推优课之后，运用评价表，对课堂教学进行及时点评，促进教师教学反思，从而提高课堂教学效率。

三、搭建活动平台，培养学生学习品质

锻造敏学课堂，全面提升教学质量的同时，更要开展丰富多彩的学生活动，让更多的学生参与到各类活动中来，用活动发展学生的综合能力。

语文学科，低年级开展童话故事大赛，中年级进行阅读知识竞赛，高年级进行现场作文大赛;数学学科，低年级进行数学绘本阅读及数学日记活动，中年级进行数学游戏活动，高年级进行解决生活中的数学问题能力竞赛;英语学科，三年级进行英语儿歌朗诵比赛，四年级绘本阅读创作，五年级英语短剧表演，六年级英语故事大王赛，全校进行英语之星选拔。

艺体常识学科，也要从学生实际出发，精心组织，开展各类特色活动，积极参加各级各类比赛。培养学生的学习品质，提升学生的学习能力。

关注学生学习习惯的养成。根据各年级段必读书目和荐读书目，在质量调研中增加相关内容的考查。继续利用优秀作业展评，促进学生养成认真作业和书写的习惯

月工作安排

二月 报名注册

教研组长会议

集体备课期初教学工作检查

听推门课

实习老师会议

三月 推优课(1)

毕业班质量调研

毕业班教师会议

学科活动

红杏杯教学活动

四月 期中质量调研

推优课(2)

教学常规检查

学科活动

五月 听随堂课

推优课(3)

学科活动

实习老师汇报课

制定毕业班复习计划

毕业班调研

六月 期末教学工作检查

毕业班模拟

毕业班参加区调研

篇9

关键词：中小学英语教育;质性研究

如同其他社会科学研究一样，从研究方法的视角来看，中小学英语教学实证研究包括三个类别：量化研究、质性研究和混合研究。近年来，质性研究以其能探寻语言教学中的过程而越来越受到我国从事中小学英语教学的教师和研究者的关注。本文分析了我国现有的中小学英语教学中的质性研究的特点、成绩、不足和未来的发展方向。

一、质性研究的定义和特点

质性研究涉及的学科很多，因此给出其合适的定义并不是一件容易的事情。我国学者陈向明（2000）在分析了有关质性研究的各种定义、质性研究的主要特点、质性研究何量化研究的区别后，尝试给出了下述定义：质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。这个定义比较全面地概述了质性研究对研究者、研究方法、研究对象以及研究过程的要求。Creswell（2007）分析了质性研究的主要特点：（1）自然可观的研究环境；（2）研究人员自身作为主要的研究工具；（3）丰富的数据来源；（4）数据分析的归纳方法；（5）研究对象的角度；（6）渐变式设计；（7）理论视角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（杨鲁新等，2013）中学英语教学是一种特殊的社会现象，使用质性研究的方法来对其研究不仅能探寻到量化分析无法解释的现象，也能从更深的角度分析其中的问题。

二、我国中小学英语教学质性研究现状

中小学英语教学中四个主要的因素是教师的教学、学生的学习、教学材料、教学活动。目前我国中小学英语教学中的质性研究也主要是从上述四个方面展开。首先是从教师视角出发的研究。这些研究或从教师的知识结构，或从教师的教学活动，或从教师的教学观的视角展开研究。主要的研究包括：张丽冰（2007）通过对广州市四类不同学校的28位中学英语教师进行的访谈和课堂观察的质性研究方法分析了他们的四类教学观（传授知识教学观、应付考试教学观、促进学习教学观和促进成长教学观）。王安华（2014）对一名高中英语新手教师进行的为期半年的田野调查（开放式的半结构访谈、课堂观察和非正式谈话、课堂录音、录像和现场笔记）的方式探寻其教学实践性知识内容（关于自我的知识、关于科目的知识、关于学生的知识和关于情境的知识）的质性研究。吴丽娟，徐笑梅（2014）高中英语教师课堂话语调整研究。周雪晴（2014）通过分析自己课堂观摩的片段分析了低效英语课堂教学行为的特点，包括对课堂倒入、语法教学、情感教育、词汇处理、课堂评价的分析，并对中学英语课堂教学的存在的问题提出了反思建议。崔琳琳（2014）依社会文化理论，通过质性研究中的叙事探究的方法（正式访谈，课堂观察，新手教师反思日志、教案、公开课录像、学生调查问卷、校史校训等文本资料，电话、邮件、微博交流等私人通讯记录）分析一名新手中学英语教师的成长。其次，有的研究从教学材料的视角展开。徐孝邦（2013）通过对自己女儿使用双语绘本的体验阅读的经历分析了双语绘本的教育功能，并对中小学英语教育提出了教材的选择、阅读方式和评价方式的建议。韩宝城（2014）使用隐喻分析的方法调查了65位初高中英语教师对现行英语教材的看法，并总结出四类不同的隐喻，并以此为基础，分析了教科书的本质和功能以及编写原则（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者从教学活动的视角进行了质性研究。盛静等（2011）通过分析授课过程中的材料文本分析、授课过程以及授课过程的重建分析了我国小学英语教育中使用母语学习材料的困难以及新素质理论框架在分析课堂教学上的可操作性。该项研究从文本分析和课堂活动来对教学理论进行验证，以此为我国中小学英语教育的教学资料选材及课堂教学中师生互动活动提供值得思考的建议。安福勇等（2014）采用质性个案研究的方法，对一节初中英语课堂中的师生互动进行了深入的分析，尤其是在教师提问和反馈两个环节。

三、反思我国中小学英语教学质性研究

上述我国中小学英语教学中的质性研究显示，在数量上，此类研究不够充足。我国中小学英语教育是目前学校教育的主要部分，但是在质性研究方面，与其他学科相比，数量极少。其次，研究对象不够全面。质性研究并未涵盖教学活动中的四个方面，尤其是对学生的研究还是空白。在以往量化研究中，我国的研究者通过问卷调查、考试成绩分析等对学生的学习策略、学习能力等做了大量的研究，但是通过质性研究的方法对我国中小学的学生英语学习方面的研究不足。另外，研究的深度不够。目前的对中小学英语教育的研究主要集中在对新手教师的观察、访谈、对教材的调查和对教学活动的观察。在研究的时候，主要借助了质性研究最基本的研究方法，而未能深入展开。总之，同其他社会科学中的质性研究相比，我国中小学英语教育研究中的质性研究还有很大的发展空间，随着一些应用语言学质性研究的专著（如杨鲁新等，2013）和质性研究相关文献的繁荣，未来的质性研究也会增多。本文中所列的质性研究可算是我国中小学英语教育质性研究的先锋，他们的研究在一定程度上从另外的视角揭开了我国中小学英语教育的真面目。当量化研究无力解释一些教育的现象，进而揭示我国中小学英语教育本质的时候，质性研究可担当此重任。

参考文献：

[2]安福勇，黎宁，吴甜，李慧.中学英语课堂师生积极互动特征个案研究[J].基础英语教育，2014（3）：49-54.

[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[J].北京：教育科学出版社2000.

[4]崔琳琳.理解教师学习：关于一名新手中学英语教师的叙事探究[J].基础英语教育,2014（4）：72-79.

[5]韩宝成.从一项调查看中小学英语教科书存在的问题及编制原则[J].外语教学理论与实践，2014.

[6]盛静，韩宝成.新读写素质研究与英语课堂教学分析[J].外语教学与研究，2011（2）：261-272.

[7]王安华.高中英语新手教师实践性知识内容的质性研究[J].英语广场，2014（9）.

[8]吴丽娟，徐笑梅.高中英语教师课堂话语调整研究[J].基础英语教育，2014（2）：9-13.

[9]徐孝邦.英汉双语绘本体验阅读及教学启示———小学英语学习者个案研究[J].基础英语教育，2013（5）：49-54.

[10]杨鲁新，王素娥，常海潮，盛静.应用语言学中的质性研究与分析[J].外语教学与研究出版社，2013.

[11]周雪晴.低效英语课堂教学行为案例探析[J].基础英语教育，2014（2）：90-94.

篇10

将阅读纳入日常教学

作为校本课程建设的重要组成部分，学校将“全阅读”纳入常规教学体系。

首先，在每一节课的教学设计中，教师结合教材的内容和安排加入与“阅读”相关的教学内容，这个环节可以在课堂教学的开始，也可放在最后一个流程体现，根据学科的不同，由学科组研究后，进行统一的安排。如在《鹬蚌相争》的教学中，为了引导学生深入阅读，教师增加了这样的教学环节。

师：曾经，燕国大夫苏代给赵王讲了一个故事后，赵王就打消了攻打燕国的念头。这个故事就是《鹬蚌相争》，它出自《战国策》，是我国古代的一部历史学名著。这部著作文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理。我们来欣赏一下原文。

教师出示：蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者得而并禽之。――节选自《战国策・燕策二》

曝（pù）：晒太阳。箝（qián）：夹住。喙（huì）：鸟的嘴巴。禽：同“擒”，捉获。

1.生读这篇文言文。

2.在故事中，谁就像鹬和蚌，谁成了渔翁？

3. 这篇文言文共有几句话？联系课文看看，有什么发现？

4.师读文言文的句子，生读对应的段落。

其次，教师每天都要布置与教学内容相关的课外阅读作业。如教师在《公倍数和公约数》的教学后，设计相关的阅读作业：①课外阅读《韩信点兵》的故事；②思考：韩信是怎样算出这队士兵最少有多少人的；③关注：生活中有哪些问题可以用最小公倍数的知识来解决。

第三，学校将每周五定为阅读日。各班学生在教师的陪伴下，每周五中午进行1小时的课外阅读。阅读内容根据周五中午值班教师任教学科来定，比如，语文老师带班，就进行文学作品的共读；数学老师带班，则共读数学历史故事、数学家的故事、数理形成的故事等。根据学生年龄特点的差异，可以采用纸质阅读、网络阅读、视频阅读等形式。如阅读《西游记》，低段学生会和教师一起观看动画片和绘本；中段则进行纸质简缩版的阅读；高年级学生则和教师一起阅读原著。

每学期，学校组织学科组长制订一次师生共读计划，每周的阅读内容和形式也由各年级学科组统一。师生共读既有教师的指导教案，还有教师预设的阅读提问以及学生的阅读问题单。

阅读日，所有学科都不能布置书面家庭作业，但必须有一项纸质阅读作业，并且通过“家校通”告知家长，以亲子阅读的形式完成。

第四，在大课间活动中增加“儿童阅读操”。教师把古诗词的阅读编排成儿童喜爱的“唱诗”活动，加入体育、舞蹈的元素形成一套集诵读记忆与体育锻炼和艺术审美于一体的“阅读操”，激发儿童的阅读兴趣、把“全阅读”理念通过外显的形式传达出来。

以活动来推动学生的阅读

要使小学生养成自主的阅读习惯，就必须让他们体验到阅读的快乐。基于这样的理解，我们把小学生喜欢的多项动手、动口的阅读活动纳入校本节日――全阅读节中。一般来说，阅读节为期一个月，每学期开展一次，每次一个主题，让学生在活动中找到阅读的兴奋点，激发学生阅读的兴趣。如以成语为主题的阅读节包括成语书写大比拼、成语故事PK、成语表演大舞台、成语绘画大展示、好书交换、与作家对话、读书主题中队会等活动。

阅读节提倡全员阅读、全过程阅读。除了以学生为主体来呈现活动以外，我们还以教师为主体来呈现活动――汉语文意象主题阅读教学周。我校现有校本教材《汉语文意象主题阅读》13册，分别是《梅》、《兰》、《竹》、《菊》、《莲》、《松》、《柳》、《月》、《舟》、《马》、《蝶》、《江南》、《塞北》。这些教材分低、中、高段进行编写，每学期的主题阅读教学月中，全校所有的语文教师都会选择一个主题进行课堂教学，并有一天的集中展示。在集中展示日，邀请家长代表进行观摩，课毕，把相关主题的课外阅读任务布置给学生和家长，以保障学生后续的自主阅读。

考级评价帮助学生保持阅读兴趣

对小学生来说，阅读是一项“软性”作业，如何保持孩子的阅读兴趣成为学校评价的出发点。为此，我们制订阅读考级评价方案考查学生的阅读水平和能力。

考级内容分必读书目和推荐书目两部分，必读书目来自学校编写的《阅读手册》，推荐书目是校本教材中的部分推荐书目。考级范围包括三个方面的内容：①《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定的小学生必背古诗75首及建议阅读书目。②《星级阅读手册》中的必读书目。③校本教材《全阅读》的内容。

考级形式分书面考查和口头考查，一二年级面试，面试内容为必背古诗的背诵和必读书目的相关内容问答。面试由各年级组组长牵头负责，在一周内完成年级内5个班全部学生的评价。评委组由年级内所有语文教师组成，在这一周，该年级的课表会做相应调整，年级内部调整后报备教学处即可。学生面试时，以抽签的形式确定自己汇报的内容，抽两首古诗和一本童话。命题内容分两个部分，一是诗歌的背诵，二是童话章节的复述或回答教师提出的与童话内容相关的问题。三到六年级笔试，笔试内容包括读书摘抄20段和完成试卷，试卷内容分文学常识和阅读理解，难度不大，因为考级本身不是目的，促进儿童阅读，保护阅读兴趣才是根本。合格者发给相应级别的考级卡，力争100%的通过率。

阅读等级评价分10个等级，6年内的十级考评从量上保证了课标提出的140万字的阅读量，而操作的过程则比较简单，注重学生阅读的过程，确保所有的学生都能在循环评价中获得奖励和提升。对一些阅读速度慢的学生，我们会通过改变考试频率的方法，让他通过保底数量的阅读，获得十级的证书，使其保持阅读的兴趣、养成阅读的习惯。

实际上，教师和家长是非常宝贵的阅读资源，今后，我们将深入开展师生共读、亲子共读等系列活动。此外，我们将通过学校与社区、学校与公共图书馆的共建，进一步扩大阅读资源，形成学校、社区、馆群等共同为儿童阅读提供保障的立体化网络。