英语阅读教案范文

导语：如何才能写好一篇英语阅读教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、学案式教学的基本理论

要想在高中英语阅读教学中更好地应用学案式教学，首先应该深入理解学案式教学的基本理论。

1.学案式教学的概念

学案式教学是一种创新的教学理念，即通过教学活动培养学生自主学习的能力，充分体现学生在学习中的主体地位，从而提高教学质量，达到最佳教学效果。学案式教学是以导学为主要教学方法，以学案为重点教学载体，以学生为课堂教学的主体，以教师为课堂教学的指导者，最终实现教师与学生共同合作完成教学任务的教学理念。这种创新的教学理念打破了传统教学模式中教师的“一言堂”，充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用。另外，学案与教师传统的教案也不相同，学案是关于如何指导学生进行学习的方案，学案的编制应该建立在教师充分了解学生学习现状的基础上，是教师指导学生学习的主要框架和构思，其中凝聚了教师长期积累的教学心得。学案式教学有利于学生的自主学习和成长，为学生对英语知识的学习和积累奠定了基础。

2.学案式教学的主要特点

学案式教学虽然是一种创新的教学模式，但是和其他传统的教学模式一样，也有其自身的主要特点。主要表现为：其一，融合性。学案式教学是一种融合了教师的“教”和学生的“学”的教学模式，是在新课改的号召下诞生的创新教学理念，能够在充分体现学生在课堂教学中的主体地位的基础上，充分发挥教师在教学活动中的引导作用。学案式教学还将自主学习和合作学习等先进的教学理念融入其中，深入发掘学生的内在潜能，并且关注到学生之间的差异性，有针对性地开展教学活动，提高学生的学习能力。其二，主体性。所有教学活动的主体都是学生和教师，同样，学案的主体也是学生和教师。教师是影响一个学校教学质量高低的关键因素，同样，学案质量的高低也取决于教师教学水平的高低。学生在教学活动中占据着主体地位，学案导学正是按照新课改的教学要求，充分发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力。

二、学案式教学的具体案例

在实际的教学活动中，教师应该提前在每星期的备课活动中制定本单元的教学思路。其中，高中英语阅读教学为一课时一个学案，以阅读英语课文为载体，帮助学生高效地学习英语课文，培养学生的阅读能力。作者以The first calendar这篇文章为例具体说明如何在高中英语阅读教学中开展学案式教学。

1.为学生布置预习任务（preview）

首先要让学生进行课前预习，了解文章的写作背景，并且教师可以提前设置问题，让学生带着问题进行预习，帮助学生在课堂教学前对文章有个大概的认识。对于这篇文章教师可以提问如下：“What is the importance of the dots， lines and symbols engraved on stone， bones and ivory？ ― Why will future historians not have to rely entirely on the written words when they come to record the history of our own times？―Why do historians who write about the distant past have a difficult task？―When was it believed that calendars were first used？”

2.让学生进行快速阅读（fast reading）

这一阅读训练环节主要是让学生通过快速阅读文章，找到文章的主旨句，学会通过关键句、关键词来把握文章的主旨思想，对文章中的信息进行初步判断。比如这篇文章中的每一段都有一个主旨句：第一段：Future historians will be in a unique position when they come to record the history of our own times.第二段：Up to now，historians have assumed that calendars came into being with the advent of agriculture，for then man was faced with seasons.第三段：Historians have long been puzzled by dots， lines and symbols which have been engraved on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.

3.让学生进行精细阅读（careful reading）

在此阅读训练环节中，主要是让学生对文章的细节进行阅读理解，这些细节中会包含一些语法、语言现象、背景知识等内容，对文章主旨的把握也是非常重要的，这一环节教师也要设置问题，不过问题的形式可以以选择题的形式呈现。比如：The paintings which have been found on the walls of nomadic dwelling places .（a） have taught historians something about the nomadic way of life（b） have no other content than their artistic merit（c） are not thought to be connected with an ancient calendar system（d） are invariably accompanied by odd dots， lines and symbols

4.鼓励学生记录笔记（jottings）

学生在预习和课堂学习的过程中一定会遇到自己不能理解的问题，或者对文章的学习有自己的领悟，教师应该鼓励学生把这些问题记录下来，然后与教师沟通分享，便于接下来更顺利地学习。比如一个学生在学习本文时写道：For several years you have been writing to a penfriend whom you have never met in person.You will tell him that you will be visiting his country soon and expressing pleasure that you will be able to meet each other for the first time.

5.文章内容生成训练（practice）

学生认真阅读文章，了解文章的主旨以后还要进行生成训练，这一环节能够进一步巩固学生对文章的掌握程度，加深学生对文章主旨的理解。主要的训练形式可以表现为：Up to now， historians that calendars into being with advent of agriculture， for then man with a real need to understand something about the seasons.Recent scientific evidence to indicate that this assumption

incorrect.Historians long by dots， lines and symbols which on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.The nomands who these markings

by hunting and fishing during the last Ice Age which

about 35，000 B.C. and about 10，000 B.C.

三、学案式教学在高中英语阅读教学中的作用

1.充分调动学生的积极性

学案式教学能够充分调动教师和学生的积极性，形成一个教师与学生共同学习、相互影响的双向学习过程。学案式教学并且没有全盘否定传统的教学模式，仍然是先进行知识讲解然后再让学生进行强化记忆，这样创新的教学模式非常有利于素质教育的进一步实施，对学生的创造性和积极性都能起到非常好的带动作用，也有利于在高中英语阅读教学中培养学生的学习兴趣。

2.培养学生的实践能力

学案式教学模式以学案为教学载体，所以在学案的编制过程中要注重有利于培养学生的实践能力和创造能力的设计。特别是对于高中英语的阅读教学，需要学生动脑思考、动手翻译、动嘴说话，充分发挥学生各个感官的学习作用，也可促进学生对英语知识的掌握，并且能够切实提高学生的英语技能。

3.提高教师的素质

学案式教学对英语教师的教学能力也是一种考验，需要教师有丰富的教学经验以及系统的教学理论，在学案编排的过程中，教师要摒弃传统教育观念中落后的一面，充分考虑学生在英语学习中的主体地位，这一过程能够提高教师的职业素养和技能。并且对学案的编排可以增强教师对教学质量的重视，重新审视自己的教学安排是否合理。

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【关键词】高中英语 课堂教学 案例分析

一、目前存在的高中英语阅读教学模式困难

1.提问式。传统教学中教师认为常用提问的形。式来提高学生的学生参与度，活跃课堂气氛，可是这样的方式模式单一，容易使学生产生疲倦。比如：其一，对问题的把握不够到位，教师在提问方式和语言表达上把握的不足，阻碍了学生透彻掌握知识，对基础知识认识不足；其二，教师单纯的提出问题然后让学生从文中找答案，这样的方式使学生太过注重文章的答案，而忽略了阅读的过程，对知识的吸取不够充分，也限制了学生的发散性思维，不利于培养综合性、创新性人才。

2.对话式。经过了提问式的发展，对话的形式也是一段时期英语教学的主要形式，目的为了提高学生的语言应用参与度和营造英语学习的环境，使师生交流增多，知识传达更加顺畅，但是这种方法没有体现出很好的效果，主要在于：第一，教师将更多的注意力放在如何设置情境教学当中，形式大于内容表达，假如出现了设置情境不合理，缺乏连贯性，容易误导学生，教学效果适得其反。第二，教学形式主要放在师生的问答上来，课堂交流也成为了简单的英语问答活动，长期进行下去，难免使得学生学习注意力不集中，茫然。第三，教师设置对话形式，通常根据个人的理解去设置情境，可能和学生的思维不统一，限制了学生的个性思维，违背了教学目的。

3.讨论式。讨论式教学模式主要由4大部分组成，第一，教师编写教案阶段；第二，教师根据教学内容设置课堂讨论的内容形式；第三，组织学生展开相关讨论；第四，对讨论的结果进行总结分析。谈论式教学模式丰富了教学形式，但是需要消耗的时间和精力相当较多，在高中英语学习的巨大压力下，不能被广泛应用。

二、任务型教学模式的特点及教学目标

1.任务型教学模式的特点。任务型教学方式被应用于高中英语教学活动中，在目前阶段主要存在于下面几个特点：第一，注重教学的意义，教学活动开展更贴近自然；第二，任务的亮点是针对某一教学任务的，这种教学任务源于现实生活，更贴近生活，调度课堂氛围，教学内容给学生留学深刻印象；第三，任务学习的设计要注意后期任务的完成情况，只有合理完成任务才是任务学习的主要标志。

2.任务型教学模式的教学目标。高中学习处于学习的白热化阶段，学习压力大，面临高考，学生的情绪比较高亢，在这一阶段完成英语读学习就需要教师发挥一个引导者和促进者的作用，将英语阅读的方法和任务意义明确了，调动课堂气氛，增强和学生的沟通互动，充分激发学生的学习兴趣和能力，使学生的学习热性长期保持在较高水平，有利于融合英语知识，语法英语、词汇把握更加灵活、准确，全面提升英语任务型教学的教学效果。

首先，任务型阅读教学选择的目标是从学生的生活中获取的，让他们接触更新的文献阅读，始终让学生保持语言学习的新鲜感，使高中生在紧张的学习压力环境中乐意主动探索，主动结合实际，树立个人学习习惯和思维能力，产生良好的阅读情感，愿意并积极投入英语任务型阅读当中。

其次，教师要以促进者、答疑者和向导的角色进入到阅读教学中，控制课堂气氛，即不能死气沉沉，“各自为政”，也不能一片混乱，无组织和纪律可言，以灵活多样的方式展开教学任务。

再次，教师要从各个方面来使学生的学习环境更加开放，使学生能够灵活的接受并且满足更多学生多样化的发展需要。提供学生从多方面获取语言信息，并将自己所学的语言知识能够应用到阅读实践中。

三、任务型教学模式案例及分析

1.任务准备：结合实际让学生学习到课堂时间内应该学习的词、句、对话等知识。可分为以下几点：

a.明确教学目的和目标。

b.培养学生的兴趣。

c.让学生尽快熟悉规定的话题和语境。

d.掌握关键的课堂知识并搜集用于写作的素材等。

2.任务实践：实际的方式方法有很多，也是一个融汇课堂所学知识的过程，通过朗诵，对话，讲故事，总结文章大意等方式进行，教师辅助学生在阅读总概括文章大意，建立文章阅读框架，现引导后实践，在长期的学习当中，让学生有一种主动和积极建立文章阅读框架的思维，有助于后期对文章的理解，对文章大意和主旨把握的更加准确，在答题的过程中，显得比较轻松，轻松了就会使得学生更加喜欢英语学习，形成良性循环。

四、总结

综上所述，任务型阅读教学模式是以学习任务为主线，主体由教师转变为学生，教师也改变以往的授课模式，以辅助和调控的互动方式进行教学。由此可见任务型教学模式具有灵活性、动态性和操作性等特点，教师也可以及时调整教学活动形式，使整个教学模式更加灵活。有助于学生培养学习兴趣，激发主动学习的动力，有助于教师教学经验的积累和自身素质的提高，更有助于课堂教学模式的完善与发展。

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【摘要】文章对高中英语阅读课程中“学案导学”的授课形式进行了简要的概述，并列出了这一授课方法在现今我国的教学方法上所占有的优势。通过与本人实践授课经验相结合，对“学案导学”的授课方法进行了详细的总结，希望引起相关读者的重视。

【关键词】高中英语 阅读课程 学案导学

随着当今时代的不断发展，我国的教育水平也在不断的提高，为了能够更好的跟上当今教育发展趋势，达到高效的授课质量，越来越多的高中学校采取了“学案导学”这一授课方法。随着时间的推移，这种教学模式不仅使英语课程的授课效率大大提升，也使授课内容丰富了起来，高中生可以在自主、探索等多种学习模式中学习英语阅读，这在很大程度上培养了英语学习的能力，学生对学习英语的积极性也逐步提高了上来。高中英语阅读课程根据我国的相关教育规定，对高中生的阅读水平进行锻炼，全面的提高听力、写作、口语等综合能力。“导学案”的授课方法是以学习方案为主题，以指导教学为核心，教师指导为前提，学生自学为主体，通过教师和学生的合作探究，达到提高学生阅读能力的目的。

一、建设高效的阅读授课方案

“导学案”是教师通过对教学任务的理解，将教材内容和学生的具体情况相结合并经过不断地探索进而详细编写的教导学生学习的最佳方案。这样的创新型授课方法相对于老旧的传统授课方式而言，最大限度地体现出了学生的主导地位，教师则负责学生自主学习期间的辅助解答，从而达到学生英语课程中阅读能力快速提升的效果。导学案行之有效的成果，使它在各个区域的高校被广泛采用，并逐渐被大众所熟知。

例如，在这样的授课方式中，教师可以在学生对课程进行预习阶段将缜密设计出的学习方案分发下去，学生就能够按照导学案上的指导方法加以预习，而有疑问的问题既可以使用网络资源进行解答，也可以向教师提问，从而达到加深印象的目的。

在课堂上，通过教师对学生的指导，学生要预先对英语阅读进行详细了解，这样才能够节省时间，跟上教师的授课内容，当然，学生也可以自主或协同其他学生进行课程的学习，以达到完成教学任务的目的。这种创新型授课方式的最大特点就是把学生放在课堂的主导地位，教师则起到了辅助的作用，这不仅能够加深学生之间的交流印象，同时也培养了学生的交际能力，将学生由被动变为主动，最终使学生的阅读能力有所提高。为了能够编制出最佳教学方案，教师要对以下几个方面引起重视。

1.了解教学任务。经过多次的教材改革，现今高中英语课程主要是以话题为核心，并且以专题阅读的方法来加强阅读能力，这有助于高中生对存在差异的话题和内容有更深层次的了解，因此，了解教学任务的首要内容就是以通读文章为前提，对课程的重点内容和知识点有一定程度的了解，这对制作学习方案有很大的好处。

2.制定授课内容。设立高中英语的主要目的是在学生的语言应用能力能够灵活运用的前提下，加强学生运用英语这一语言对信息的了解、处理、探索和解决能力，所以，教师要按照高中英语教材上每一个单元里的不同话题进行授课内容的编制，让学生能够应对不同情况、不同语境下的阅读问题。

3.统筹兼顾的完善教学方案。由于我国教学事业发展的不完善性，现今依然在施行大班制的教学措施，由于每个学生存在着不同程度的理解水平，为了让大多数学生都能够提升自己的英语阅读能力，教师在制定教学方案时，要依据学生各式各样的特性，来制定较为全面的实施方案，尽可能的使每一个学生都能有不同程度的收获。

4.制定由浅到深的习题。教师在对学习方案进行编制的同时，要科学的增加教学难度，教学内容应该有浅到深，由内而外。经过学生的预习和探索，教师在课堂上要指导学生慢慢的由表面向更深层次的内容发展，让学生理解阅读作者的中心思想，推测文章的主要内容，提高学生的阅读能力。

二、设立分组活动

在M行授课的过程中，学生之间的互动是必不可少的，它是引导学生向自主学习发展的高效方法。比如，教师可以将学习程度相近的学生分为一组，并将阅读材料分发给每一组学生，让他们进行自主交流、学习、探索，对提出来的问题进行解答，并设立奖惩制度，表现好的小组可以得到奖励，表现不好的小组会受到与学习内容相关的“惩罚”，以激励学生对英语课程学习的积极性，这不但可以使每一个学生都能有表现自己的机会，也在无形之中提高了学生的阅读能力。

三、合理的引导学生

在这种教学方式下的英语阅读课程中，教师一定要时刻记住以学生为主体，在了解学生自主学习进程的情况下，适当合理的对学生遇到的问题进行指导，及时的纠正学生的误解并时常做出总结，以起到加深学生对阅读印象的作用。

四、结束语

综上所述，通过对“学案导学”这一授课方式的了解，对导学案的详细规划，将授课内容进行了完善，避免了传统阅读授课导致高中生学习没有目标的特性，教师的授课主旨一直与导学案有着紧密的联系，才能达到以案导学的教学目标。这种教学方式主要是以学生为中心，学生生处于主观位置，让学生在探索中学习。老师主要起导学的作用，在学生生自主学习的过程中，为学生解答期间遇到的问题，当然教师要参与到学生的自主学习中去，为理解能力存在差异的学生提供不同需求的问题解答，这样不但使学生的阅读水平有了不同程度的提高，学生在不断地锻炼当中也培养了对阅读的积极性。

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【关键词】教育心理学 教案设计 阅读教学 初中语文

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也称课时计划，是教师在备课期间对于一节课的书面设计，是一种具体教学方案，它充分体现了教师的教学理念，规划了教师的课堂教学行为，是实施教学的设计蓝图，也是教师上好一堂课的前提。①然而，目前中小学的教案设计中出现了一些问题，许多教师为了减轻工作量，把教案设计成万能型，无论上哪一课都套用固定的模式，甚至有的教案只是教学参考书或教案模板的翻版。

现今的许多教案缺乏阅读教案设计的教育心理学思想，教学安排随意化，甚至有的教师认为教案设计束缚了师生灵性思维的触发，桎梏了课堂的开放性。科学和合理的教案计划、教学设计可以提高教学的有效性，只有事先有了周密的计划和设想，才能在把握课堂教学总方向的基础上进行适当的调整，有效实施开放性教学，而没有计划的开放教学只能是脱了缰绳的野马，而不是真正意义上的开放教学。②

以下从新课改阅读教学理念、阅读的整合、组织、精加工、监控五个方面对于漪特级教师阅读课教案《春》进行分析，她的教案以及《教学后记》给了我们很多启示。

一 新课改阅读教学理念在教案《春》中的体现

新课程改革对于阅读教学理念提出了新的要求，它认为阅读教学应是整体感知和重点突破相结合同时体现学生的个性化行为。这一思想的提出有科学的语文教育心理学为依据。

1.整体感知

整体感知是从整体教学目标出发安排教学程序，让学生直接接触整篇课文。这一理念体现了古德曼“自上而下”的阅读模式，认为阅读是猜测的游戏，学生通过感知全文，对课文形成整体了解，形成对文章主旨的认识。

教案《春》在教学第二个步骤中向同学们提出问题“作者是怎样描绘春天的？”同时设置了情境：学生正处于阳春三月。让学生体会自己感受的春天与作家笔下的春天有什么不同，然后让学生通读全文，认识文章从哪些方面描绘春天和歌颂春天。这样的教案设计体现了“自上而下”的阅读模式，首先对文章进行整体感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》这一教案整体感知设计的巧妙之处在于让学生在阅读之前就创设了春暖花开的情境，让学生思考现实的春天与作者笔下的春天的不同，这样就让学生在之后的阅读中进行“自上而下”的猜测，进行比较，从而形成对春天的感知。因此，此时学生的整体感知以及对文章的猜测，在阅读全文之前就已形成雏形，这样能帮助学生形成对课文主旨的感悟。

目前许多教案也会把通读全文，整体感知设计进来，但只局限于让学生自行阅读课文，阅读能力强的学生能够整体感知课文，而阅读能力差的学生对于整体感知的能力和效率都存在不足，可能对课文只形成了相当模糊的印象，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置，如吟诵一段类似主题的诗歌或者放一段相同意境的音乐，引导学生在接下来的阅读中形成整体感知，同样也可以让学生比较自身经历与课文描写，启发学生阅读。

2.重点击破

对课文的重点突破，教师带领学生对文章的重点难点进行“局部分析”，使学生从微观上加深理解。这一理念体现了高夫的“自下而上”的阅读模式。这一部分就是在学生形成整体感知之后对于课文中细节上的问题进行把握。即《义务教育语文课程标准》中所说的“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”以及“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。重点突破有助于加深学生对于词、句子、段落的理解。

《春》这一教案中，设置了“讲读体会”这一环节，把课文分成三段，通过教师设问各个击破每个段落中的细节问题。如第一段“盼望着，盼望着”为什么要连用两个，让学生体会这样叠用更能表达作者向往春天的急切心情。在上一步的整体感知中，学生对于全文只是形成了大致的概念，并没有深切体会词语使用的精妙，因此教师在教案设计中要明确课文中哪些修辞、表达方式、词语的运用值得学生借鉴学习，在教学中进行提问，引起学生重视。

3.阅读是学生的个性化行为

新课改认为阅读是学生的个性化行为，教师在重视学生独特感受和理解的同时要加强阅读课对于学生的指导和点拨，也可通过学生合作学习解决阅读中的问题。这一理念体现了交易阅读模式，教师应尊重学生多样化的理解和体验，启发、引导学生形成新旧知识的联系。

于漪在对这篇教案的改进中提出，应该加强对于学生思维和语言的训练，即在教案中示范课文如何描写景物，举一两处典型的地方，带领学生分析之后，再帮助学生进行自主阅读以及小组互助合作式阅读，这样可以让学生逐步把握文章重点词语和修辞的运用，形成自己多样化的理解和认识。同时她加强了单元之间的联系，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来，除抓住特点，比较异同外，还对导入课文也重新作了教案设计。这样做就使学生把新旧知识联系到一起。

从以上的分析中我们了解到，新课程改革的阅读教学理念暗含着语文阅读心理学的知识，这也就需要教师在教案设计中体现。也就是在教案设计中，需要安排“自上而下”的阅读模式让学生整体感知课文，也不能忽视“自下而上”的阅读模式对于重点语句和段落的重点击破。并且，教师在教案设计中，设置问题答案并不是为了向学生灌输教师的思想，而是为了通过引导、激发学生提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。

关于阅读，王小明老师认为可分成整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分包含的心理学知识。

二 阅读整合在教案《春》中的体现

首先，整合过程包括两部分“激活个体头脑中所具有的与所阅读内容有关的原有知识以及将这一原有知识与课文中的新信息整合起来而理解新信息的意义。”③也就是说阅读需要提取原有的相关知识，如果学生提取不出来就很容易对课文的理解出现偏差。

在《春》这一教案中，为了让学生更好地提取原有的知识，形成旧知识与新知识的联系，于漪在导入部分用学生学过的描绘春天的古诗引入，展开对春天的想象。这样在大方向上对学生的理解进行引导，不会出现大的偏差。在讲“小草儿也青得逼你的眼”一句时，为让学生理解“逼”字的含义，她让学生用学过的诗句来表达。学生回想起了“两山排闼送青来”的诗句，促进了对“逼”字的理解。④于漪老师教案中通过触发学生原有知识中对于“逼”的描写，对课文中的新知识加以整合。

因此，在教案设计中，导入部分非常重要，这一部分不能随意地设置和安排，而是要调动激活学生头脑中与课文相关的原有知识，从而帮助他们形成新旧知识的整合。

三 阅读组织在教案《春》中的体现

组织过程就是“把握课文的要点及要点之间的关系。”⑤要建立文章的结构，不仅要明确每句话的含义还要了解要点形成的结构。阅读教案的设计基于这一点，应该明确列出文章的结构层次。

《春》这篇教案中，安排了让学生分层，并在教案中列出“第1节迎接春天。（第一段）；第2～7节描绘春天。（第二段）；第8～10节歌颂春天。（第三段）”这样明确层次可以更好地理解整篇文章，同时为接下来的教学带来清晰的思维。

许多教师在教学中会让学生对课文划分层次，但是落实到教案上，有时会忽略，其实文章的结构层次是教学中的重要部分，划分层次不仅是一种有效的阅读方式，同时也能使教案形成清晰的结构，促使教学有条理、有逻辑地进行。

四 阅读精加工在教案《春》中的体现

在精加工这部分中，外国学者认为学生在阅读中会进行推断，有些研究指出给学生设置推理题，有助于提升学生的阅读水平。这是对于“自上而下”阅读猜测模式的训练。

《春》这一教案中让学生推断花下是什么情形，哪个字表现出了这样的情形。学生通过“闹”字推断出繁花似锦、昆虫喧闹、春意盎然的美景。当然推断题更多地运用在叙事题材作品上，特别是对于小说、喜剧情节的推断分析。这就要求教师在设计教案时，可以通过若干推理题训练学生的阅读思维。

五 阅读监控在教案《春》中的体现

阅读监控实际上是元认知对于阅读的影响。许多阅读能力差的学生不能有效阅读的原因在于他们缺乏阅读目标，这就需要教师在教案设计中根据学生的实际水平预设目标，明确阅读任务，带着具体问题阅读。

《春》把课文分解为三大层次，每个层次包含若干问题，这些问题就是教师为学生在本层或者本段中预设的学习目标，当学生把每个问题分析理解透彻后，就能对整篇文章很好地把握。

教师在设计教案时要考虑学生阅读的自我监控，不妨规划一份课文预读“自我监控问题单”，⑥这样可以让学生更明确阅读的目的。

六 结束语

综上所述，新课程改革对于阅读教学理念提出了阅读教学应该是整体感知和重点突破相结合，同时体现了学生的个性化行为的要求。教案的设计应该遵循这一理念。整体感知是对全文大体的感悟，学生进行“自上而下”的阅读模式，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置。重点击破是对于课文细节的把握，学生形成“自下而上”的阅读模式，这就需要教师在教案中重点突破，这样有助于加深学生对于词、句子、段落理解的细节内容。阅读是学生个性化行为，体现的是教学并不是向学生进行灌输，而是引导、激发学生形成交易阅读，提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。关于阅读整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分中包含的心理学知识，形成新旧知识的联系，段落层次的划分，内容的推断，自我的监控。这样的教案蕴含着语文教育心理学的理念，可以帮助教师更有效地进行教学。

注 释

①雷家祥.关于语文教案的思考[J].新课程导学，2011（19）

②邹小平.刍议新课程改革下的语文教案[J].科学咨询，2012（2）

③⑤王小明.阅读与阅读教学：心理学视角[J].课程・教材・教法，2008（9）

④瞿葆奎等.语文教学经验与研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥张向奎等.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004

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【关键词】高中英语 学案导学 阅读教学

在传统的课堂上，教师注重理论知识的传输，一度忽略学生的能力发展。在阅读课上，教师是课堂的主体，采用讲授的方式输出，学生就是被动输入的容器，缺乏自主吸收、主动探究的意识，长此以往就丧失了阅读能力。针对这一情况，学案导学是解决问题的有效途径，不仅能处理好“导”和“学”的关系，突出学生的主体地位，还能激发学生阅读兴趣，促进其探究思考，优化阅读。

一、围绕要点，展开设计，帮助学生拓宽视野

阅读教学涉及很多方面，像文本词汇、文本主旨、文化背景以及语法表达等，都是学生要掌握的，设计导学案时，虽然不能面面俱到，但要有所突出。目前，文化背景和语法运用是学生的学习要点，我们要围绕这两点展开教学。

在以往的阅读中，学生在文化背景和语法表达存在不足，对文章理解不到位，使得教学受到阻碍。这一问题就可以通过学案解决，一方面，加入文化背景的介绍，促进学生正确理解，加深感悟，一方面，增加语法训练，借助实战帮助学生运用语法。比如，我在教授牛津英语Module 8 Unit1 The written world 的Reading Appreciating literature时，就借助导学案展开教学，依据“What's the character about Charles Dickens's writing？”这一问题，引出对查理・狄更斯的作品价值、代表作以及特色的介绍，让学生从文化背景的角度切入，更好地理解文章，了解到英美文学中古典文学的特点，深入地体悟文章。此外，我还在学案上设计了与文本语法配套的练习，让学生巩固运用。

二、突出重点，激发思考，促进学生理解感悟

高中英阅读相较于初中有更高的要求，不能停留在表面的理解，需要学生积极思考，透过表面探究文章主旨和作者的表达意图，更深层次地理解文章，在不断的思考中形成探究思路，让阅读更具目标性、高效性。

设计学案时，我会从文章题目入手，“借题发挥”一步步引导学生思考，帮助其快速进入文章探究，达到预热的效果。比如，讲到Module 2 Unit 3 Amazing people The curse of mummy一课时，我就在学案上设计了以下问题，导入文章，引导学生思考：（1）What makes a city famous？（2）Do you think Egypt famous for in your opinion？借助简单问题的思考，学生不仅活跃了思维，还对文本产生了兴趣，积极地探究。再比如，教到Life 1n the future时，因为课时紧张，学生课前没有预习，我就借助问题帮助学生预习：（1）How will people shop in the future？（2）What will schools be like in the future？让其融入文本，发挥想象，积极思考，跟上我的节奏。

三、结合难点，启发思维，引导学生整体感知

阅读课上，学生经常会遇到阅读难点，在文章的整体把握上出现误差。面对这种问题，学生不能逃避，更不能随意理解，要结合文本深入思考，不断深化，形成严密的阅读思维，实现自我突破。

对于难点的攻克，学生不能局限于单一的思维，我们要引导其发散，在原有的基础上不断创新，深化思考，跳出单一的思维。比如，讲到Module 3 Back to the past的Reading部分Lost civilizations 时，学生不能理解文章的表达意图，疑惑谈到“past”为什么要写一个已经消失的楼兰。针对这一难点，我就引导其从文章背景着手了解，借助对楼兰历史尤其是其消失原因的了解，有效地解决问题，深化思考，对文章有一个更好的把握。再比如，讲到Module 10 Unit 1 Give man a fish一课时，学生对于文章主旨的理解有问题，不能领悟其内涵，我就设计问题：What can we do to help rid the world of hunger？启发学生思维，引导其围绕文章内容深入思考，将其注意力转到贫困人民的生活上，通过为其出谋划策，间接地领会文章主旨。果然，学生在讨论救助建议时明白了文章的主旨，还赞叹文章题目的寓意深刻。

四、注重互动，探究表达，培养学生理解能力

导学案的设计不仅仅是引导学生阅读，更多的是发挥学生主体作用，让其借助学案灵活自学，实现自身的探究思考，在互动交流中加深阅读体悟，提高理解能力。在教学中，我们要充分利用导学案，提供学生互动交流的时间，让其自主阅读。

学生互动交流的方式有很多种，一般，我会让其围绕学习目标展开同桌交流、小组讨论、自由探究等，让其借助集体的力量解决问题，促进自主学习。学生探究思考时，我会在一旁倾听，适当地提供指导。比如，在教Module 3 Unit 3 Back to the past Reading部分的Lost civilizations时，我先让学生完成教材Reading A的习题，然后让其回到学案上围绕问题“Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？ What do you learn from Loulan disappeared？”展开思考，提出自己的疑难，我在学生独立思考后组织讨论学习，让其在互动交流中一起解疑。

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【关键词】网络阅读；背记活动；自主性；评价反思网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：1. 广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；2. 共享性：检索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，实现资源共享；3. 即时性： 材料鲜活，更新方便。

高中英语网络阅读学案袋教学就是为实现网络环境下的英语阅读学习的优越性而进行的一项实践与研究，旨在通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语网络阅读方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，规范学生的网络阅读学习行为，进而使学生学会合理、有效地利用网络资源开展英语阅读。网络已经成为人们（尤其是高中生）最便捷、最大众化的获取信息的渠道。在高中生中进行了一个关于“高中生网上阅读与英语学习”的调查，分析调查结果后，得出这样一个结论：对高中生英语网络阅读模式和阅读方法教学的研究势在必行。

“网络阅读学案袋”是学案袋评价在中学英语阅读教学中的具体应用。学案袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公文包”。网络阅读学案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生网络阅读表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在网络阅读学习与网络阅读发展过程中的优势与不足，反映学生在达到阅读目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[2]网络阅读学案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有选择地收集学生的作品；（2）学生网络阅读学习与网络阅读发展的集合，记录学生网络阅读成长的轨迹；（3）包括学生网络阅读的反思、看法和建议；（4）可以收集学生开展小组网络阅读合作学习，进行同伴评价的“证据”，能激励学生共同成长；（5）教师要对学生网络阅读学案袋里的内容进行合理的分析与解释。[3]当我们将“网络阅读学案袋评价”运用于高中英语阅读教学中时，一方面，能让学生自主体验网络阅读过程，感受进步；另一方面，也为教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，使评价者能开放全面地评价每一个学生网络阅读能力的发展。

网络阅读学案袋教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以新课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。

建构主义（Constructivism）学习理论认为，学习应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者；教学手段只能是一种用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具，是一种辅助教师教学的工具。基于建构主义学习理论，网络阅读学案袋教学旨在让学生督促自己检查阅读完成情况，自主反思自己的阅读方法和阅读成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。

多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）认为，每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行，从而优化学生的智能结构。通过网络阅读学案袋教学，用多元智能理论来观察学生，展现每个学生不同的个体能力、特质及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。元认知理论（Metacognitive Theory）强调人是积极主动的机体，其主体意识就是监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。通过网络阅读学案袋教学，运用元认知理论去指导学生进行自我阅读评价与自我阅读调节，培养学生的阅读反思能力，调动学生阅读的主动性、自主性、自觉性，评价自己阅读的效果，总结有效的阅读方法。

网络阅读学案袋教学就是为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，力求使评价更好地促进和激励学生阅读，促进教师阅读教学改革而设计建立的。有关网络阅读学案袋评价在高中英语阅读教学，尤其是安徽省高中英语阅读教学中的应用研究目前极为少见，因此本文以此为重点展开研究。

本研究的目的在于探讨网络阅读学案袋评价在高中英语教学中运用的实效性。具体包括如下几个方面：（1）网络阅读学案袋评价对高中生的英语阅读成绩的影响；（2）网络阅读学案袋评价对高中生英语阅读兴趣的影响；（3）网络阅读学案袋评价对高中生阅读策略的影响；（4）网络阅读学案袋评价对高中生英语学习反思能力以及合作能力的影响。

本研究将主要通过阅读测试、问卷调查和座谈的形式进行数据采集。阅读试题是根据《课标》语言技能目标（七级）以及学习策略目标（七级）要求来挑选的适合普通高中学生阅读水平的阅读文段。阅读测试共包括五篇阅读文段，每篇阅读文段后有五个小题，采用A、B、C、D选项四选一的标准测试题型，主要参考国内学者庞维国编制的“中小学学习自主性量表”和国内学习策略研究专家文秋芳教授的英语学习策略调查问卷， 答案采用Likert量表形式，所采集数据用SPSS （16.0）进行分析。

在教学实践中，根据学生的参加形式和阅读目的来定义，将网络阅读学案袋教学分为四种模式：课堂网络阅读活动、网络阅读背记活动、自主性网络阅读活动和网络阅读自我评价反思活动。课堂网络阅读活动的目的是让学生参与课堂内的网络阅读活动，使学生有机会把阅读技巧和体裁及题材联系起来。通过教师的引导，学生逐渐了解、熟悉相关阅读技巧，并知道何时合理运用什么技巧，在课堂网络阅读中养成策略运用意识，并自觉应用于新的阅读环境中。

总之，互联网的发展深入到我们生活的各个层面，利用网络实施英语阅读教学是互联网应用的一个很有发展前景的领域。网络与英语教学有机结合，使传统阅读教学有了巨大改革和长足发展。高中英语网络阅读学案袋教学模式的实用性是毋庸置疑的。它为学生提供了自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，也为因材施教提供了一个可行的途径。随着新课程改革的深入和学生评价方式的发展，作为质性评价的典范，网络阅读学案袋教学模式一定会在英语教学中发挥积极作用。 参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验） [s].北京：人民教育出版社，2003. 22—24.

[2]杜威（John Dewey）著，伍中友译.2010.我们如何思维[M]. 北京：新华出版社

[3]李兆增.2003.英语学习学案袋评价[J]. 基础教育外语教学研究，（10）：22—24.

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1、理解故事主人公的感情与行为变化，激发关心与爱护兄弟姐妹的感情。

2、乐于参与讨论，能清晰地表达自己的见解。

3、根据故事内容进行角色扮演，享受表演的乐趣。

【活动准备】

《我的家》幼儿用书或电子书12-19页。

【活动过程】

一、请班中是哥哥或姐姐的幼儿，介绍他们的弟妹，例如年龄、性别等。

二、出示幼儿用书或电子书，讲述亲子故事《亲亲妹妹》：

我家原来有三个人，爸爸、妈妈和我。一天，姨妈来我家住了，我发现姨妈的肚子变得很大很大。姨妈告诉我，我很快就会有一个妹妹了。我很高兴，心想：妹妹快点出生吧，那样就有人和我一起玩了。

妹妹出生了，过了一段时间，姨妈出差了，妹妹留在我家，由我的爸爸妈妈照顾。现在我们家有爸爸、妈妈、我和小妹妹。可是，爸爸妈妈变得不一样了，他们每天都忙着帮妹妹换纸尿裤，喂她吃奶。我每次拿着玩具车走到爸爸跟前说：“爸爸陪我玩好吗？”爸爸总是抱着妹妹对我说：“乖宝贝，自己去玩吧。”我每次拿着玩具对妈妈说：“妈妈，陪我玩好吗？”妈妈总是抱着妹妹对我说：“乖宝贝，自己去玩吧。”我觉得爸爸妈妈只爱妹妹，不理我了。我对妈妈说：“我想做妹妹。”妈妈笑着说：“你也要穿纸尿裤，坐婴儿车吗？”我说：“不要，我已经长大了！”妈妈问：“你长大了，学会做什么事情了呢？”我想了想，说：“我会自己吃饭，自己穿衣服，也会帮着照顾妹妹。”妈妈笑着点点头。

三、与幼儿讨论故事：

·为什么希希想让妹妹快点出生？（想和妹妹一起玩。）

·妹妹出生后，希希为什么不高兴了？（爸爸妈妈没时间陪他。）

·如果你是希希，你会怎样做？（自由回答。）

·为什么希希想当妹妹？（他以为爸爸妈妈只爱妹妹。）

·希希长大了，他认为自己学会了做什么事情？（自己吃饭，自己穿衣服。也会帮忙照顾妹妹。）

·如果你是希希，你会怎样照顾小妹妹？（自由回答。）

四、请幼儿分组进行角色扮演。

评价

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随着科技的发展，国家对电教设备设施投入的增大，运用多媒体手段辅助教学，已经成为可能，而且，效果越来越好。教师运用Powerpoint 创建风格丰富的演示文稿（幻灯片），再把文稿直接投影到屏幕上，向学生演示教学内容。文稿在以彩色图像应用为主的前提下，辅之以动画、图形和相应的文字说明，以期通过适当选择色调、合理地组织画面及画面频数，传播大量的教学信息，给学生以清晰明快的感受和强刺激的作用，提高学生的学习兴趣。近几年来，笔者经过反复的实验和深刻的探索，认为运用多媒体手段辅助英语阅读教学的方法效果较好。

一、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的理论依据

1.《九年义务教育全日制中学英语教学大纲》指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，而这种能力只有在大量地接触英语，沉浸在使用的环境中才能有效地培养起来，才能进入交际轨道”。为了达到这一目标，外语教师应创造条件，充分实现英语课堂交际化，而各种电教媒体的运用是实现这一目标的有效途径。实践证明，恰当运用电教媒体传递教学信息是获得教学目标的理想途径。

2.心理学原理也告诉我们，当人们对某事物发生兴趣时，就会产生无意识记忆。电化教学正是激发学生兴趣的有效手段。它能让学生在对语言材料发生兴趣的基础上，由无意识记忆逐步转化到有意记忆，从而使整个教学达到最佳效果。幻灯也均体现了视觉的特点，根据课文情况自制的具有色彩、活泼有趣、人物栩栩如生的投影画面增添了教学过程的动态美，因此它就能激发学生的情感，从而完成了一种在美的环境中对课文的整体理解的过程。如果不借助图像，有的课文讲解费时、费力而且效果欠佳。同时，教师可以将课文中的重要知识点，按讲课顺序写在投影片上，从而节省了大量的课堂板书时间，增加了学生实践的密度，提高了课堂效率。

二、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的步骤

首先，将信息技术作为初中英语阅读教学中的演示工具。教师在研究阅读材料的基础上，利用多媒体课件图文并茂、声像具备、容量庞大的优势，适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，营造浓厚的课堂英语氛围；通过多种感官综合刺激学生大脑，激发学生参与活动、开展阅读的积极性，使课堂阅读教学快节奏、大容量、有层次、高效率地进行。备课时，教师可以利用Powerpoint 等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件，也可以从英语教学网站上下载课件，如12999英语网站（网址：），结合自己的教学实践改编后使用。使用的方法是：

1.在阅读开始前呈现与阅读材料主题内容有关的文字、图片、动画、影像、声音等素材，补充相关的背景材料，帮助学生熟悉话题，预测内容，预测词汇，明确阅读目的，激发学习兴趣和欲望，为阅读的开展做好语言知识、文化知识和情感态度的铺垫。

2.在阅读过程中通过课件引导学生开展形式多样的阅读活动，如略读、找读、填表、连线、排序、补全信息、判断真伪等逐层深入地扫除语言障碍，理解课文内容，梳理文章脉络，把握主旨大意。

3.在阅读结束后通过课件呈现课文要点、关键词、引导词，帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等准交际活动内化所学内容；通过展示与阅读主题相关、切合学生实际的讨论话题和相关文字、影像材料，引导学生进一步开展讨论、辩论、交流思想，在真实交际中提高综合运用英语的能力。

此外，教师还可以在阅读教学中采用任务型教学方法，布置学生完成与课堂主题内容相关的阅读任务，要求学生在课后继续开展阅读，搜集相关材料，在课堂上通过演示软件展示活动成果。如在外研的新标准英语小学衔接版的初三下学期教材第八模块On the town （在小镇上）的教学过程中，教师可以要求学生在课绕“城市生活”这一主题，如“纽约为什么是The town that never sleeps”，搜索、浏览、下载网络中的文字或图片材料，经过筛选、重组后制成课件。课堂上教师抽选两组，展示成果。运用信息技术展示成果只是一种手段，旨在促进学生在搜集、加工信息的过程中主动开展阅读实践，接触更多的语言材料，并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。

三、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的具体方法

课前先写好教案，然后根据教案制作演示文稿；课堂上根据教学的进展适时演示文稿，而且，尽量使用键盘控制。具体的操作过程是：1.设计情景，学习生词，导入课文内容。阅读文章的生词含义，既有具体的，也有抽象的。通过多媒体插入图片，使得英语生词的含义更明了，抽象的也变得具体，学生能够更容易地理解，印象也更深刻了。学习生词完毕，把它们有机地串联起来，导入课文内容，便是水到渠成的事情了。2.检查理解。学生已学习了生词，又有图画的吸引，对课文的理解便成为一种渴望。这时，演示文稿，展示问题，让学生带着问题去浏览课文，回答一到两个问题；再展示三到五个问题，让学生重读、细读，加深理解。3.归纳要点，展示语言知识点、重要单词及短语，结合句子、文章去讲解，并展示新的例句。4.布置练习、作业。

四、课例

初中八年级下册Unit 9 Section A 3a， read the article “Have you ever been to Disneyland？”

1.幻灯片演示图片教学生词Disneyland， Mickey Mouse， Donald Duck， roller coaster， boat， island，学习完生词之后，问学生Have you ever been to Disneyland？把画面切换，回到Disneyland来，提出问题What can you see in a Disneyland？然后开始阅读文章的第一自然段。

2.幻灯片展示以下问题，教师带领学生朗读问题，然后学生仔细阅读文章。

①Are there any different Disneyland amusement parks in the world today？

②What is the theme of a Disneyland？

③Can we eat dinner in Disneyland？

④What else can we do in Disneyland？

3.演示课文内容的难点，并讲解。

①It has all the normal attractions that you...“that you...”是定语从句，修饰名词attractions.

②This means that you...“that you ...”是宾语从句，作谓语动词mean的宾语。

③These are huge boats that also hava...“that also hava....”是定语从句，修饰名词boats.

4.切换幻灯片，展示语言知识点，并讲解：most of us， hear of， in fact， is themed with， all over， all the time， take a ride， on board， see sb. doing sth.

5.幻灯片展示作业：从课文中找到含有以下短语的原型句，然后，仿造新句。most of us， hear of， all over， all the time， take a ride.

五、多媒体应有的效果

1.音像结合具有直观性，使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，有利于更好地理解课文。

2.实现了课堂教学的大容量，提高了单位时间内的教学效率。

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关键词：初中英语阅读教学目标

教学是需要目标的，教学更是需要目标意识的。然而在实际的教学当中，我们看到的现实情况是目标不少，目标意识不强。“目标不少”主要体现在教案上，教案的第一要素即为教学目标；“目标意识不强”体现在实际教学中，教师在英语课堂上一般只凭经验，“铜匠的担子，挑到哪响到哪”，或者就算一节课有了一个比较具体的大目标，但每个教学环节缺少必要的小目标，这使得教学容易陷入虚无的境地。要改变这一现状，笔者认为必须在教学目标的细化上进行深入的理解。现以英语阅读教学为例，谈谈笔者的思考与想法。

一、初中英语阅读教学目标失当例析

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，其目的在于培养学生的阅读及理解能力，作为“理解的技能”（《义务教育英语课程标准》2011版），其与听、说和写相辅相成。同时，根据对课程标准中“语言促进发展”的理解，我们在阅读教学中制定教学目标时，也应当本着这样的思想，但现实教学中我们又确实容易忽略这一点。

譬如，在《牛津初中英语》（译林出版社）9B的教学中，我们注意到其在多个环节渗透着阅读要求，如在卡通漫画（Comic strip）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、学习技巧/语音（Study skills / Pronunciation）、中心任务（Main task）等环节中，对阅读的要求其实非常细致。但我们在实际教学中往往看到的是这样的教学目标：如在教Unit3时，我们曾经看到过这样的教学目标：1.理解并掌握重要的生词和短语，如dynasties、gather、museum等；2.培养学生的阅读理解能力；3.引导学生掌握阅读的技巧。笔者想这样的教学目标不在少数，因此有进行认真分析的必要。

其一，目标一所设定的目标过于狭窄，因为阅读教学的目标除了单词与短语之外，更包括对文章的理解与把握，包括具体语境下对语句表达形式等细节的理解。比如，大家所熟悉的是，同样一句话在陈述或疑问的语境下，其表达方式与意义就是不一样的。显然，作为阅读教学，我们更要关注的是学生的这种理解水平，而不只是某个单词或短语。

其二，目标二所说的“培养学生的阅读理解能力”，显然是一句空泛的话，缺乏明确的指向性和针对性。学生的阅读理解能力是在具体的篇章阅读中形成的。而且不同的英语文本，其在培养学生的阅读理解能力时的重点也是不一样的。记述类的文本侧重于培养学生的英语表述能力，而议论、对话性质的文本则侧重于培养学生对英语语境的感知能力，和具体语境下的表达能力。如果忽略了具体的文本特点，仅仅笼统地谈培养阅读理解能力，那是不恰当的。再说得不客气一点，那是懒于思考的表现。

其三，目标三所说的“引导学生掌握阅读的技巧”也有刚才目标二中所分析研究的笼统的缺点，也忽略了阅读教学的另外一个重要方面，那就是对于学生具体情况的分析的问题。如在每个单元的导入（Welcome to the unit）中，我们其实应当针对具体的教学内容来设计阅读目标，如上所举9B Unit3中，针对“A. Chinese things”和“B. Places in China”，我们引导学生具体掌握阅读技巧的目标应当细化为：在具体的中国元素情境中理解Chinese knot、Chinese kung fu等。有了这样的细化目标，才有可能在教学中设计出具体的中国元素情境，并引导学生进行阅读。

二、初中英语阅读教学目标确定思考

针对某一个具体的阅读内容，我们可以按要求设计出适合学生的教学目标，但笔者思考的是，怎样才能让更多的像笔者一样普通的教师，能够有一种自主的科学目标确定意识，从而在日常的教学中能够使得教学目标更加具有针对性，更具细致性，更具合理性。笔者想这也是拙作的另一个重要意图，即与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”。当然，以笔者的能力，还达不到“授渔”的境界，只能以自己的思考来起到一种抛砖引玉的作用。笔者的思考包括以下两点：

首先，阅读教学的目标确定应当基于教师个体对教学内容的把握。阅读教学本质上是一个个英语教师个体与所教学生的相互作用，因而目标的确定一方面要具有课程标准（及解读）所确立的宏观思想，另一方面更要具有教师和学生的个体特征。也就是说，我们必须熟悉自己的教学风格与特点，要熟悉学生的学习特点与习惯，这样才能制定并优化细致的阅读教学目标。例如，当阅读内容较易时，我们阅读教学的目标之一应当是培养学生良好的语感；而当阅读材料较难时，我们的教学目标之一应当是激发学生的阅读兴趣。当阅读材料与生活相关时，我们的教学目标之一应当是密切联系生活，比较英语与母语的表达习惯；而当阅读材料与生活距离较远时，教学目标之一应当是在相应的情境中，让学生走入阅读对象。

其次，阅读教学的目标确定应当基于具体的阅读教学任务。阅读的一个重要目的是“理解”，阅读教学的一个重要内容是让学生在阅读中理解。一般来说，作为阅读能力训练的阅读理解题后面都附有问题。在将这些问题与阅读材料结合起来的阅读教学中，教师的指导一般都是提醒学生在读完问题后再读材料。作为解题策略这是可以的，但作为阅读教学的一项内容，在确定教学目标时显然不能满足于这一点。笔者经过实践后认为，较好的思路应当是先引导学生“素读”材料，即不带任何目的地去阅读，这样学生就可以将阅读的内容与已有的知识自然地结合；然后让学生尝试提出问题，这样就可以激发学生的问题意识，并且也能起到培养学生把握文本的能力；最后再提供原文结出的问题，让学生在比较中认识自己阅读中的不足，进而把握这类阅读材料的学习方法。

三、初中英语阅读教学目标研究小结

英语阅读教学是整个英语教学中的重要组成部分，对阅读教学中，目标如何确定进行思考，相比较而言就显得有些渺小。然而正是在这种看似渺小的研究中，笔者发现了许多有益的东西。比如说，教学研究常常能够收到由一点带动一个面的功效。对英语教学的很多理解正是在这个研究过程中形成的，也就是说研究的是一个点，但收获的却是一个面。如笔者对英语教学的理解就不再是为应试而教，学生分数也不是衡量笔者的教学水平的唯一标准。又比如说，在对阅读教学目标确定的研究中，笔者发现要想不把学生教成只会哑巴英语的学生，一个重要的策略就是将学生置身于英语情境当中，因此教学情境的创设成了笔者课堂上实现教学目标的重要方式。

总而言之，在初中英语阅读教学中，教学目标的确定是一个重要的工作，只有当制定的目标可行时，其才有可能成为课堂上的一个隐性指挥棒，否则，目标将永远悬在空中。

参考文献

1.方亚君，初中英语阅读教学的反思与探新[J]，宁波教育学院学报，2010- 06- 20

2.丁惜真，初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J]，教育教学论坛，2013- 01- 16

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关键词：英语导学案；理论依据；基本要素；英语阅读课；案例设计

一、引言

在高考升学率的压力下，教师争夺课时，多多布置本学科作业，学生为了完成作业甚至学习到深夜。第二天课堂上昏昏欲睡，课堂学习效率底下。高效课堂呼唤新的教学探索，“导学案”应运而生。

英语导学案是指导学生如何学习英语的方案，是教师根据英语教材并结合具体学情所编写的校本教材，是校本备课和生本备课的结果，是教师集体智慧的结晶（施光欣，2011）。

英语导学案设计的质量如何直接影响着课堂教学的有效、高效。因此，根据新课改精神及素质教育的要求，探讨导学案编制的基本原则是本文首先需要探讨的。其次，从高中英语阅读课的角度探讨一下高中英语导学案设计的具体步骤。

二、导学案设计原则的理论依据

1. 皮亚杰的建构主义理论

皮亚杰认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主建构的方式而获得。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，2000）。因此，在进行高中英语阅读课导学案的设计时，教师就要考虑到导学案应有利于学生的自主建构。

2.维果茨基的“最近发展区”理论

维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样教育学习才能在教学过程中激发那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”。因此教师在进行高中英语阅读课的导学案设计工作时，就要多设计能让学生“跳一跳，摘得到”的存在于学生“最近发展区”内的内容。

三、高中英语导学案的编制原则

1.自主性原则

导学案的设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”。导学案设计应关注学生的自我需求，以学生社会生活经验和已有的知识经验为基础，促进学生认知结构同化与顺应的统一；注重创设问题情景，引导学生对

学习过程进行自我监视、控制和调节，提升学生的知识学习水平和内在学习品质。

2.目标认同原则

导学案编制的学习目标应明确、具体，要具有导向性和可操作性，应能为学生所认同和接受，并以此作为导向，激励学生主动对整个学习过程进行积极、有效地自我监视、控制、调节，从而促成目标的实现，达到建构知识的目的（罗届中，2009）。

3.探究原则

使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。”

4.问题驱动原则

导学案问题的设计要符合学生的实际水平，既要源于学生社会、生活经验或教材，又有所深化和拓展；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，要能够启发学生思考，培养学生的英语思维。

5.层次性原则

在编写导学案时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅人深认识教材、理解教材、挖掘教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心和自豪感，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

6.合作性原则

导学案中设计的合作学习活动和任务应结合学生实际。有合作价值，能引发兴趣，有开放性和探究性，以调动学生参与合作的积极性，促进学生探究研讨和争论辨析，培养学生的合作意识、合作能力以及从不同角度思考问题的习惯。

四、高中英语阅读课导学案的设计

1. 阅读课教学目标的设计

首先，依据新课程三维目标要求，一般将学习目标分为知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标。其次，从起点知识技能出发，确定一节课具体的学习目标任务，学习重点、学习难点。

以外研版高中《英语》必修二Module 3 Music 阅读课教学设计为例。

（1）语言知识目标：掌握并能运用本课中的主要词汇，尤其是关于音乐术语的表达方式。

（2）语言技能目标：能够运用所学词汇、语言知识从主要成就和生平细节等方面介绍音乐家。

（3）情感态度和文化意识目标：学生通过音乐这一特殊语言进行文化交流的意识得到培养，更加喜爱音乐、欣赏音乐。学生艺术修养得到提高。

2.导入过程设计：

（1）提问

①Which of the instruments do you like listening to？

②Which famous musicians play them？

③Is the Chinese instrument different from the other instruments？ Describe the difference， if there is one.

设计意图：提问的同时，再播放一些经典的音乐，通过提问和音乐的启发，激发学生对音乐这个话题的思考.启发学生思维，进而产生对即将学习内容Music的兴趣，为后面的教学做铺垫。

（2）发表看法

①Someone says music is a language that everyone can understand.

②Someone says music is the key to Our minds.

③Without music，1ife is a journey through desert.

设计意图：教师提供以上三个观点，供学生发表看法。音乐的话题大家都很熟悉。熟悉的话题，学生就能表达，也有表达的愿望和素材。在他们的思维活动中，具备了一定的信息储备。通过这个环节的活动，学生从熟悉的话题中得出新的知识或理念，进一步激发了学生的思维活动，培养学生的想象能力。

（3）预测主题

观察图片并听录音，通过回答问题“Can you guess what would be the best title of the passage？”进行主题预测。

设计意图：通过视觉和听觉的刺激，让学生预测将要读到的文本内容。这样，学生的推理思维得到培养，自然为下面的教学活动做好了充分的准备。

3. 阅读过程设计

以必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits的阅读部分Zhou Kai为例。

（1）提问

①Does Zhou Kai have a healthy lifestyle？ Why？

②How does Zhou Kai's mother look after him？ How do you know this？

这些问题完全依据阅读材料的内容设计，属于浅表问题，可以帮助学生理解课文，但对于发展学生的思维意义不大，学生可以毫不费力地找到答案。笔者在这一模块的阅读教学中，把阅读材料和当今正在提倡的素质教育、课外活动结合在一起，设计了如下一些深层次问题：

①What are the differences between your living habits and Zhou Kai's living habits？

②In our school， students like Zhou Kai are becoming more and more common. Can you tell us the reasons？

③Zhou Kai's mother cares more about his health than his lessons. Do you think it is right for a mother to do so？ Why？

④What are your suggestions about developing good living habits？

这些问题以文本信息为依托，紧密联系学生的实际生活，答案是多元的和开放的。教师引导学生讨论这些问题，鼓励学生畅所欲言，可以促进新观点的生成，丰富学生的判断思维。

4.语言点教学设计

以必修2 Module 6 Films and TV Programmes的阅读部分为例。

①同类词汇归纳。以to one’s surprise，令人吃惊的为例。

思考：令人失望的、令人难过的、令人高兴的、令人激动的、令人感兴趣的怎么表达呢？

这时，老师可以开展同伴互助活动，让同学在合作学习中得到提高。通过合作学习同学们找到了答案：to one’s joy /delight/disappointment / discouragement /sorrow/excitement/interest 等。

②同义比较：be in love with 爱上某人 （可与表示一段时间的since，for短语连用）；fall in love with 爱上某人 （非延续性动词，不与表示一段时间的since，for短语连用）。

思考：类似词汇还有哪些呢？

设计目的：通过同义比较，培养学生分析、归纳、比较、应用能力。

通过讨论，同学找到如下同义词汇：

③一词多译：以marry为例。

用不同句型把句子“他与这位医生结婚已经十年了”译成英语。

设计目的：通过一句多译，培养学生发散思维。经过讨论，同学们译出如下句子。

①He has been married to the doctor for ten years.

②He married a doctor ten years ago.

③It is ten years since he got married to the doctor.

④He didn’t get married until ten years ago.

⑤It was not until ten years ago that he got married.

5.反馈训练设计

反馈训练是巩固所学知识，解决实际生活中的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，教师要精心设计有层次性的训练，注重题型的多样性和趣味性，发挥各种学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，选题要紧扣课程标准要求，题型分为词汇应用、单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错及书面表达。特别要针对高考新题型，如四川省高考2012年开始在阅读理解部分的理解表达的训练，进一步考察学生综合运用英语的能力。（题略）

五、结束语

优秀的导学案，附以交流、讨论、合作、探究、检测、反馈等课堂管理策略的恰当应用，较好地解决了学生学习态度、学习习惯的问题，大大提升了学生的自学能力，为建构富有生机和活力的高效课堂提供了可能，因而大面积地提高了英语课堂教育教学质量。

[参考文献]

[1]施光欣.高中英语阅读课导学案编制原则和设计[J].内蒙古师范大学学报.2011（10）.