小学足球教案范文
时间：2023-04-05 04:51:24
导语：如何才能写好一篇小学足球教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
任集中心学校王健
学习
内容
1、学习脚内侧踢、停球技术
2、教学比赛
学习目标
1、通过学习脚内侧踢、停球的基本技术使学生基本掌握踢停球技术，并能够合理的运用
2、在学习的过程中，使学生了解足球运动的锻炼价值
3、通过比赛让学生合理运用所学到的基本技术，培养学生的比赛意识
学习重点
支撑脚的选位及脚触球的部位
学习难点
支撑与击球动作的衔接
程序
时 间
内
容
组
织
教
法
与
要
求
准
备
部
分
10’
一、体育委员整队
报告人数
二、师生问好
三、宣布本课内容
和教学任务
四、检查服装
安排见习生
五、绕足球场慢跑
六、球操
1扩胸运动
2腹背运动
3弓步运动
4侧压运动
5膝绕环运动
6踝腕关节运动
7体前屈运动
七、球性练习
1、双替踩球
2、脚底拉球
3、脚内侧推拉球
4、大替垫球
5、脚背正面垫球
要求：声音洪亮，精神饱满
1． 服装要求
2． 认真听讲
3． 注意安全
组织：学生成两路纵队绕
足球场慢跑两圈
一、组织：全班集体进行
二、教法
1．边讲解边示范
2．用口令指挥练习
组织：全班集体练习，一人一球
组织：四列横队
要求：慢跑时速度均匀
精神饱满，队列步调
一致
一、练习队形：四列横队
二、学练法：认真观察动作
听口令练习
基
本
部
分
25’
’
一、学习脚内侧踢地滚球技术
动作要求：直线助跑，脚尖正对出球方向，支撑脚踏在球的侧方距球15cm左右，大腿外展，脚底与地面平行，脚尖微翘，踝关节紧张，用脚内侧击球的后中部，同推送或敲击的方法将球击出。
重点：支撑脚站位
难点：脚型固定
二、学习脚内侧接地滚球
动作要点：支撑脚脚尖正对来球，接球腿大腿外展，脚尖微翘，脚底与地面平行，脚内侧迎球
三、教学比赛
一、组织：全班两人一组，每组一球，同时进行练习
二、教法
1．讲解脚内侧正面传地滚球
2．给学生做正确示范动作
3．学生练习时，巡回辅导，纠正错误动作
一、组织：全班两人一组，每组一球，两列横队，相距五米
二、教法：
1．讲解脚内侧接地滚球
2．教师示范
组织：集体进行，要求队伍整齐，认真完成练习。
组织：分成两队进行比赛
一、要求：认真听讲解，仔细观察教师示范，明确支撑脚站位。
1．踢固定球，做脚内侧踢球支撑腿战位及踢球部位模仿练习
2．两人一球，一人用脚底挡球，另一人做脚内侧摆腿练习
3．两人一组，队形相距五米，练习传球
练习方法：两人一组，每组一球，一人用脚内侧传地滚球，另一人用脚内侧接球，然后再用脚内侧接球，然后再用脚内侧传球，两人反复练习
练习队型：同上
要求：认真练习，完成任务，合理运用所学到的技术，比赛时注意安全。
结束部分
5’
1、 放松练习
2、 课堂小结
3、 回收器材
4、 宣布下课
组织：全班集体进行
教法：口令指挥练习
练习队形：成四列队形散开
学法：听教师口令
要求：归还器材
场地与器材
课后小结
篇2
既要减轻学生负担，又要提高教学质量，笔者认为必须抓好四个环节：
一、 抓备课 备课是教学过程中的重要环节，是上好课的前提，是减轻过重课业负担的有力保障。我们每位教师在备课时要做到“六有”“三精心“，即脑中有课标，胸中有教材，心中有方法，目中有学生，腹中有教案，案中有习题；精心钻研课堂结构，做到精讲精练，精心设计板书内容，做到纲目清楚，精心设计习题，做到难易度、梯度、密度合理。
二、 抓上课 课堂教学是教学工作的主渠道，要想将学生过重负担减下来，必须抓好优化课堂教学这一关，努力做到“四为主”“五突出”，即以教师为主导，学生为主体，训练为主线，育人为主旨；启发性教学要突出，因材施教要突出，激发兴趣要突出，合作探究要突出，教学相长要突出。每堂课要力争做到讲授精、步骤清、方法活、知识准、设计实、板书巧、效率高。
三、 抓作业 设计习题布置作业是巩固和提高所学知识以及能力的最后关口，为此，我们一定要把好这一关，具体做到一精、二活、三导向。即精心设计练习题，数量要少，质量要高；作业要具有灵活表述，要体现活泼性；作业题的设计要能体现出指导学生自主学习的导向性，探究学习的导向性，创新学习的导向性。
篇3
在青少年校园足球中，基本技术可分为三类：
—控球
—带球跑
—踢球
1.控球
a.控球
控球是指对足球的完全掌控。有效地控球是指成功地完成一个动作。控球行动主要集中在：
—在身体移动中完成接球与控球，
—这将加快进攻的速度。
b.颠球
如果经常反复地联系颠球，能够提高青少年队员的灵敏、协调以及平衡能力。这些能力有助于快速地掌握其他技术。
2.带球跑
a.带球跑
带球跑是指个人在开阔区域内的有球行动。如果队员能够娴熟地带球跑，他始终很难过在控制球：这需要良好的平衡及出色的身体稳定能力。带球跑同时注意抬头观察能使运动员不断接受比赛的信息，这有助于根据情况采取相应的行动。
b.运球过人
运球过人是指球员面对防守队员时的个人有球行动。个人运球突破能够让控球队员通过以下行为突破一名或更多的防守队员：
—采取行动和冒险，
—整体行动，
—为队友的接应赢得时间，
—蒙骗防守队员（假动作的意义）。
3.踢球
a.传球
传球是指将球交给队友的行为。这是全队配合的核心部分。作为比赛的核心，传球可使球队：
—保持控球权，
—组织进攻，
—改变进攻方向，
—发动反击，
—关键性的传球或最后一传。
传中球是短距离或长距离的传球，通常会形成射门。传中球通常是最后一传。
b.射门
射门是指以将球打入对方球门为目的的行动。这是必然性的结论，是进攻的最终目的，也是足球运动的核心。
射门需要技术能力（良好的击球技术，准确性）、良好的身体能力（力量、协调性、平衡性）以及心理素质（果断、大胆、自信）。
4.特殊技术
a.头顶球
头顶球与对球得掌控（颠球或控球）及击球（传球和射门）相关联。头顶球在防守和盯防中起着至关重要的作用。
b.凌空球
当球在空中运行时直接射门，之前没有任何其他的控球行为：
—在球落地前（凌空球），
—在球触地瞬间（射门反弹）。
c.防守行为
—从对方控球队员脚下夺回球权，
—当对方控球时夺回球权（断球），
—在规则允许情况下抢球（1对1防守），
—减慢对方进攻速度（延缓），
—重要的是，队员要学会不要轻易上抢和倒地，要学会通过选位进行防守。
d.守门技术
守门员的职责就是阻止对方将球打进他的球门。
守门员是球队中唯一能用手的队员（除了掷界外球时），但只能在之内。
针对于守门员的专项训练是一个长期过程，从儿童时期开始直到退役。训练过程要经过几个阶段：
—守门的起步阶段，
—学习守门员的技术，
—发展守门员所需的必要的身体能力，
—心理素质的培养。
守门基础技术
（6—10岁）
技术准备
—第一次触球，第一次“守门”的经历，
—逐步学习守门员的技术，
—学习脚下技术。
身体准备
—通过不同的比赛提高身体素质（耐力、速度、协调性、柔韧性等）
心理准备
—抗挫折，
—尊重教练员、队友、对手以及裁判员，
—学会“独立”，
—把球门当做防守“堡垒”。
（11—14岁）
技术准备
—不断提高已掌握的技术，
—逐渐使用更大范围的场地及更大的球门，
—练习处理空中球，
—提高脚下技术能力，
—守门员在球队中的作用，
—增加可能会遇到问题的难度。
身体准备
—利用专项训练提高专项身体素质（耐力、速度、柔韧性、灵敏性），
—有球或无球的协调性训练。
心理准备
—作出正确的抉择，发挥领导者的作用，
—自我控制并保持冷静，
—保持注意力集中，
篇4
【关键词】农村；中小学；体育教学
1.前言
当今，随着新课标的实施，素质教育思想广泛的发展，但是由于区域性差异和应试教育的影响，做为素质教育的主体体育教育，尤其是在落后的农村学校，并没有得到足够的重视，这对学生综合素质的全面发展是不利的。学校体育是学校教育的重要组成部分，《学校体育工作条例》指出：“学校体育工作应当面向全体学生”。我国目前85%的中小学在农村，75%的中小学生在农村就读，普及和提高农村劳动者的素质，将直接关系到农村经济的发展。 由于我国绝大部分中小学校分布在农村，从而体现出农村学校体育教育的重要性。学校是培养多方面人才的场所，而九年义务阶段正是学生发展身体素质的最佳时期，也是人才培养的关键时期，体育教育在这些素质的培养过程中的作用是其他任何教育形式不可代替的。因此，农村学校体育教育的普及，有利于大面积增强中小学生的体质，促进中小学生德、智、体全面发展有着十分重要的作用。关注农村学校学生体质健康与体育教学现状，对农村学校体育现状进行分析研究，发现问题提出改进意见和建议，为经济发展落后地区学校体育教学工作提供参考，对落实实践科学发展观和树立“健康第一”的教育理念，具有现实意义。
2.研究对象与方法
2.1 研究对象。本研究将柳州市（柳城、鹿寨、融安、三江）农村学校随机抽取280名体育教师作为研究对象。共发放调查问卷280份，回收277份，其中有效问卷267份，有效率为95.36%.
2.2 研究方法。文献研究法：在中国优秀硕士论文、维普、万方等数据库上进行检索，查阅了与本研究有关的国内外期刊文献资料40余篇，为本课题研究、分析提供理论依据。
问卷调查法：调查问卷是发放280份《柳州市农村学校体育教学现状调查问卷》表。
数理统计法：采用SPSS、Excel和逻辑分析进行统计处理问卷回收的有效数据，对数据进行统计分析和深入的探究思考，形成这份报告材料，希望此材料反映出的问题能对今后小学如何开展更多的体育教学提供参考依据。
现场考察法：实地考察分析现场教学情况。
访谈法：走访了有关农村学校主管体育工作的领导、体育教育科研组长，并随机抽取农村小学体育教师进行访问并记录情况，为本研究提供真实的资料。
3.研究结果分析
3.1 农村地区中小学开课率。
体育课是学校体育的最基本形式之一，也是反映学校体育现状的一项重要指标。这里指的开课率包括按教学计划开设体育课正常开课率和按非教学计划开课的非正常开课率。柳州市各农村地区学校的开课率见表1。从表1中可以看出，农村学校体育课平均开课率为74.67%，说明了农村学校体育较以前有较大的改善，但仍有25.33%的学校没有开设体育课或没正常开设体育课，与保证学生人人享有体育的目标存有一定的距离， 其主要原因是学校不重视， 农村学校体育课被占用的比例较高，没有场地和器材， 缺乏体育教师等问题。学校体育教学发展滞后的现状不容忽视，实地考察时发现所谓教学开课率高只是一种低质量的放羊式的教学形式：一个哨子两个球，他们上课时多数没有体育教师指导，也没有体育活动器材全凭学生自己的兴趣做做游戏等。造成农村中小学体育教育课缺少的原因有：第一是农村学校领导对体育教育课重视不够，远远落后于其他教育课程，对体育教育课管理较为松散，体育教育大多数课处于“放羊”状态，因而被占用比例较高。第二是缺乏专业体育教师，按照当前教育部规定的师生比标准来配备农村学校体育教师，许多农村学校都缺少很多专业体育教师，这也就无法实现正常体育教学。
3.2 教材使用率。
通过表2调查的农村学校体育教育使用教材结果如上，体育教师都能按教学大纲制定教学计划，教师大部分是按编写的教案进行授课，基本做到每节课都有教案。虽然有一部分学校受教学条件限制达不到教学大纲要求，但是也能够结合本校实际情况、因地制宜的自编教材来完成教学任务。体育教学大纲的实施直接体现在农村体育教学，这些地区农村学校体育教师在使用教材上存在很大的缺陷，能够正规上体育课的学校不多，大多数学校基本上是“放羊”的教学。这是由于一方面学校、教师对国家制订的教学指导性文件教学大纲、教材等没有得到重视；另一方面是由于国家统一的教学大纲、教材不能适应各农村学校体育教学的实际情况，如学校领导的重视程度、教师自身素质的不足、场地器材的匮乏等问题，也使体育教学难以达到令人满意的程度。
3.3 教案编写。
由表3可以看出，大部分体育教师有完整教案，有一部分无教案，有少部分有部分教案。体育教师有完整教案是随着新课改的实施，为了提高体育教学的质量而准备教案。有一部分没有教案是因为在农村其原因是在中小学对教案的检查没有到位。应引起注意的是，在调查中了解到，虽然有大部分的体育教师有完整教案，但教师有部分教案的往往只是用于应付上级领导的检查，并不按教案内容教学，课后补教案的现象较严重。主要由于农村中小学体育教学备课教案的编写制度不健全、管理不严现象比较突出，领导对体育教案编写的重视很缺乏，教学准备环节有待进一步规范。
3.4 室外体育课教学内容。
从调查结果来看，由于受到场地器材的影响，在农村中小学体育课的教学内容主要集中在田径、篮球两个项目上，而足球、乒乓球和跳绳等作为学生自由活动内容选择相对较少，排球、羽毛球和体操则更少，其中田径还主要是以跑类为主。很多学生对体育课很感兴趣，但是受场地器材的影响很多体育课是无法开展的，农村地区经济欠缺，很少有资金投入在体育器材的购买，导致很多常用体育器材欠缺，直接影响了体育课的质量。另一方面把考试作为教学工作的出发点，导致体育教学目的考试化、教学方法手段传统化的单一形式。而新课标对体育教学内容的要求只是提出了一个框架，教师应该从本校的实际情况和学生的兴趣出发，为了达到各学习阶段和各水平的学习目标，应选用适当的教学内容和教学方法，农村地区的学校体育教育在这方面做得明显不够。
3.5 农村地区中小学体育场地、器材设施现状。
从调查数据显示农村地区，经济相对落后，地方政府和学校对体育的投资较少，从而使本地区学校的体育教学有一定的困难。从上表可见：农村地区中小学现有的体育场地、器材总体上看只有极少人认为能完全满足教学需求，有大部分认为能满足教学需求，还有很多地区认为根本不能满足教学需求。这说明部分农村学校的场地设施情况还不能达到新课程标准，进而影响了农村学体育教学的实施。虽然近几年由于阳光体育的开展国家加大对农村教育的投入，包括对农村学校体育设施的投入，具体到体育场地、器材方面就只是场地的修整，增加篮、排球架等的建设与改造。但是，器材设施和场地的增加不能从根本上解决问题。很多农村学校不会正确使用器材，甚至是在体育器材出现故障后就抛弃不用了，在这种情况下，再多的资金投入也于事无补。因此，在加大对农村中小学的体育设施投入基础上，应该配备专业的维修人员，从而保证农村地区体育教学的有效开展。
4.存在的问题
4.1 体育师资严重不足。近年来，农村地区学校专职体育教师的配备远远达不到国家规定的要求，满足不了教学需要。在大多数农村地区，专职体育教师的数量寥寥无几，有的地区只能由其他兼职教师代替，多数兼职体育教师都没有受过专业培训，教师的思想道德和业务素质远远不能达到国家规定的教育水平，这样就保证不了体育课的落实。师资为教育之根本，其教育水平的高低将直接影响学校体育教学水平的发展。当今，农村学校体育教师从数量上基本符合编制要求，但师资自身素质不高，结构老化、单一。由于各种原因而长期形成的不良习惯，使现任体育教师敬业精神不够，师德修养欠缺，从而出现师资严重不足。
4.2 体育教学场地器材匮乏。农村学校体育教育的设施与教育部规定的中小学体育场地器材配备相比相差甚远，严重限制体育教学目标的实现。体育设施的大量缺少主要原因在于体育经费的严重缺少，使场地器材严重匮乏。农村学校体育教育课难以开展，虽然有一部分农村学校添置了极少一部分体育器材，还能够满足农村学校体育的教学和学生课外体育活动需要，有很多学校只是为了应付检查，成为一种虚假的摆设，能在体育课堂中运用的体育器材少之又少。经费的不足使农村学校体育设施得不到充分补充，体育器材管理不善，常用的体育器材残缺不全，不能及时维修破坏的器材，给农村学校体育教学和学生课外体育活动留下严重的事故隐患。因此，学校体育经费的严重不足，体育器材的严重匾乏，导致农村学校体育工作很难开展。这是一个普遍问题，政府投入到农村学校的资金太少，学校资金严重短缺，有限的资金基本上都投入到学校发展规模上，谈不上把这些资金投入到体育场地器材中。
4.3 教学内容单调，教学目标单一。体育教学目标单一化是指在体育教学中约束学生的兴趣发展，限制学生目标追求的广度，不利于学生个性的培养。现今，能严格按照新课标规定上好体育课的农村学校很少，即使有的农村学校体育教师在组织教学中也是教学单一，有很多体育教师不能够胜任教学内容，在农村体育教师中有一部分缺少教学资源，不能设计出规范的教案，很少有体育教师去探索新颖的教学方法，导致体育课上使用单一的教学形式，加上教学内容和形式的单调陈旧更不能使学生个性得到充分发展，在教学中以教师为中心，以学生为辅，学生在学习过程中只是机械地模仿学习，使学生学习的积极性受到了制约，导致学生产生厌学的情绪也在情理之中了。在农村学校的体育教师中很少有把备课做为上课的依据充分利用起来的，并且也没有按照备课的内容进行教学。受农村学校体育设施条件的影响和教师自身业务能力的限制，备课只是一种形式，而内容每学期依旧如故，备课内容“换汤不换药”，从而导致教学内容单调。
5.结论与建议
5.1 结论。
5.1.1 各级领导重视不够，健康教育观念落后，对体育认识有偏见。
5.1.2 目前我省农村小学优秀体育教师流失严重，体育教师数量严重不足，体育教师教学负荷量大，教学质量得不到保证。体育教师的地位较低，是导致农村小学体育教师队伍不稳定的主要原因。
5.1.3 调查中发现，大多数学校体育经费严重缺乏，投入少，体育场地、器材设施配置不足。
5.2 建议。
5.2.1 解放思想，转变观念，大力推进农村学校体育工作，加强对农村学校体育的管理和领导。加强体育教学工作管理，学校教学主管部门要制订切实可行的体育教学管理条例，抓好教学文件、教学实施、教学评价三个环节的管理、检查、指导工作。因地制宜，因材施教，不断提高体育教学水平。
5.2.2 加大对农村学校体育经费的投入，多形式、多渠道的筹措体育经费，改变经费的不足。建议将小学体育经费纳入财政拨款项目并明确规定体育经费在教育经费中所占比例，实行专款专用不得挪用。
5.2.3 加强师资队伍建设，调动体育教师工作积极性。积极采取措施提高现有体育教师的业务水平。通过接收本科毕业生、函授、自考等途径提高教师的学历层次。选派没有受过体育专业训练的青年教师脱产或半脱产进修学习，定期对教师进行考察和评估，严格执行合格体育教师聘任制度。各级学校应通过体育教师享受与其他教师同等待遇、改善工作与生活环境，建立激励机制等措施稳定教师队伍，并加强体育教师的思想工作，调动广大教师的积极性，逐步提高体育教师的教学水平。
参考文献
[1] 翟永保，陈秋丽.陕西省农村中、小学体育现状调查研究[J].体育科学，2004，（7） ：79―80
[2] 蒋丽.农村学校体育的问题及对策[J].四川教育学院学报，2002，（8）：58--60
篇5
为落实新课标精神，人民教育出版社出版的由课程教材研究所小学数学课程教材研发中心编著的《义务教育课程标准实验教科书》数学教材，圈套教材贯穿了数学来源于生活，生活体现数学的理念。从编者的话，到目录名称以及整理复习，处处围绕生活，时时体现生活，题题联系生活，是教师教学，学生学习的一套好教材。下面仅以小学二年级数学下册教材为例，分析教材是如何体现生活的。
一、了解教材编写意图：
教材的编写贯穿了数学来源于生活的道理，在备课中我认真研读教材，结合当地的生活实际和学生的认识实际，认真备好每一个教案，使教案既不违背教材，又不脱离学生的生活实际，尽量使教学贴近学生的生活。
二、了解生活，深入生活，为学生搭建学校平台：
学生的知识少，见识不多，许多东西有待他们在不断成长的过程中去认识，教师相对于学生见多识广，但对生活中的数学知识了解也不全面。比如：我们一个同事在观看足球比赛时，看到两个裁判员在场地跑来跑去，她就问这两个人代表哪一队；当然这样的教师极少，但可以肯定地说：许多教师对生活中的许多问题不甚了解，这就要求教师多观察多思考多走走多问问。比如：新教材五年级下册教学中，有个问题涉及到“冰山一角”，还有个题目涉及到新疆吐鲁番的土坯房，许多教师都没有亲眼见过，只能根据题中的插图描述，不能身临其境地讲解，这一类的事例相当多，这就要求教师做有心人，多留意各种事物，培养广泛的兴趣爱好，这样教学起来就得心应手。
了解生活是一个方面，了解学生是另一个方面，只有知己知彼才能百战百胜，课堂如战场，教师应有驾驭课堂的能力，这种能力就是你对教材的了解，对学生的了解的综合能力。有了这种能力你才能为学生搭建一个良好的学习平台。
篇6
摘要本文采用文献资料、问卷调查等研究方法对禄劝县中小学体育开展进行调查，结果显示：禄劝县体育教育发展缓慢，主要存在学校重视度不够、体育教师队伍建设不完善、体育教学设施、学校体育大纲的实施现状、经费投入不足等问题。对此进行分析，提出一些相应的对策。
关键词禄劝县体育教育发展因素；
一、研究对象和方法
（一）研究对象
以禄劝县部分中、小学体育教师及学生作为研究对象。
（二）研究方法
主要采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查等研究方法。发放教师问卷100份，回收100份问卷，回收率100%；发放学生问卷200份，回收192份，有效问卷189，回收率96%，有效率94.5%。
二、结果与分析
（一）教师对课程认识不够
在禄劝县，大多数体育教师备课是形式，上课是自由式。体育教师存在“三无”现象，即教学无大纲，授课无计划，上课无教案。对一些教师访谈的过程中了解到，刚上工作岗位时的一两年，课是认认真真上，教案是仔仔细细备。随着时间的推移，学校对体育课上好上坏一个样，上与不上一个样，随之上课开始散漫。备课本每年都“依旧如故”“换汤不换药”。教师上课“一个口哨两个球，学生高兴我自由”。备课成了一种形式，久而久之成了一种负担。
（二）体育教师队伍建设不完善
据资料统计截至2006年，禄劝县有中学22所，其中完全中学4所，共3580人；初级中学18所，共21435人；小学463所。从上述情况看，初级中学和完全中学所占比例较小，小学比例较大。通过调研4所完全中学现有体育教师10人，其中非体育教育专业教师1人。初级中学体育教师39人，除屏山镇中心小学和转龙镇中心小学各有一个体育教师外，其余各乡（镇）院校均无体育教师。在这49个体育教师中没有高等体育院校毕业并获得本科学历的教师，专科学历有6人，其余均为中专学历，且平均年龄在43岁以上，表现出体育教师匮乏、整体学历偏低和体育教师老龄化。
（三）场地器材严重匮乏
禄劝县中小学教育经费本来就少，投入到体育中的经费更少了。体育经费的不足使学校体育设施得不到补充，破损的器材不能及时维修，给体育教学和课外活动留下严重事故隐患。而且近年来禄劝县各校征地面积多用于修建校舍和教师住宅，学校空地面积逐渐减少，在所调查的学校中除民族中学有一块足球场外，其它各校均无足球场，少数小学有篮球场配备，其余均无。体育健身器材单调、匮乏是全县中小学校体育教育普遍存在的严重问题。据调查，近年来上级行政主管部门没有给各学校拨款，用于配备体育器材建设，各学校无力修建场地和配置体育器材。这严重制约着禄劝县中小学体育教育的开展。
三、结论与建议
（一）结论
上级行政主管部门忽视学校体育的功能，忽视了学校体育在教育中的重要作用。升学率成了教育的目标，在很大程度上仍然贯彻着“分数第一”、“升学第一”的思想。体育教师队伍建设不完善，表现出体育教师匮乏、整体学历偏低和教师老龄化。场地器材严重匮乏。体育教学大纲没有落到实处。以上原因严重制约着禄劝县中小学体育教育的发展。
（二）建议
1.加强体育教师队伍的建设
就目前来看，禄劝县各乡（镇）中小学体育教师严重匮乏，基层教育对体育的认识处在低级阶段，上级主管部门要负起责任，提高学校体育教学质量。这样就要求学校不断加强体育教师队伍的建设和投资，引进和调入体育教师，为全县的体育教育事业做贡献。
2.加强体育教师培训及保障工作
不定期安排体育教师培训、进修和观摩学习，掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识，掌握熟练的体育技术、技能，汲取自己所需要的东西，融化到体育工作中，使体育教学不断创新。关心广大农村体育教师生活，稳定教师队伍，正确处理好体育教师的待遇、地位、荣誉等。尊重体育教师的劳动，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。
3.加强场地器材设备的建设
体育器材、设施是学校开展体育工作的基础，加强场地器材设备的建设，首先广开渠道，积极筹措。措施是“上级拨一点，自己筹一点，学校挤一点，社会助一点，学生缴一点”的办法来改善目前的困境。其次，充分利用资源优势，制作安全、实用、简易、经济的器材。再次，改进管理办法，提高拨款经费专项使用，可以通过一个县、一个乡集中经费，直接为各校购置所需器材。
4.体育教学大纲要落到实处
严格按照教学大纲计划实施教学，消除传统的“放羊式”教学和“一个哨子两个球，教师学生都自由”的教学模式。通过体育课堂教学，使学生较系统地掌握体育教学大纲中所规定的体育知识。搞好体育教学，优化体育教学内容与过程是完成学校体育目的任务的根本保证，是发展学校体育的重要途径。
参考文献：
[1] 黄超.学校体育工作实务全书[M].银声音像出版社.2005.
篇7
艺体中心顾名思义就是学校体卫艺工作，即综合组。本学期，在学校领导的大力关心下，本组结合学校教育教学工作，严格按照学校工作计划和本组工作计划开展工作，全面推行素质教育，促使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，基本上完成了各项工作任务，现将一学期工作总结如下：
一、思想政治工作
综合组是一个多项联合体，他们各有所长并且有一定的“武功”，那么如何施展武艺呢，必须抓好每个人的思想动态。首先，认真组织全组教师参加学校组织的各项政治学习，坚持党的教育方针政策，认真学习学校教研工作思路，提高教师对音、体、美教育的认识，加强对教师事业心、责任感和工作态度以及师德的学习，使之形成爱岗敬业、热爱本职工作，不断钻研业务知识的良好习惯，不断提高业务能力，以教书育人和服务育人为宗旨，注重学生智力发展和能力的培养，全面提高学校教育工作的质量。
二、抓好教学常规管理
1．认真学习、贯彻新课程标准，领会其新的思路和精神，尤其针对新时代利用信息技术辅助教学，注意对照新旧课程标准异同点，切实把握新课程标准的脉络，为教学工作打下坚实的基础。
2．狠抓常规管理，定期对本组教师的教学计划、教案、听课记录等资料进行强调,以高要求高标准的工作作风迎检，定期开展教研活动。
3．全组教师认真执行教务处工作计划，同时做到相互多听课，老带新，熟带生，在短时间内让新教师适应教学工作，互相学习，共同进步。
三、抓好音、体、美各项活动
音、体、美各项活动为学校带来了生机，本学期为提高学生素质、活跃校园文化生活，促进学校各项活动（“激情六月.放飞梦想”；“六一社团活动展示”；2019年六盘水市校园足球三级联赛小学总决赛（女子乙组）；第七届县级小学体育优质课评选活动；六盘水市小学体育体育优质课评选活动；小学音乐优质课评选活动）的开展，艺体中心在学校的领导下开展以下活动：
1.丰富多彩活动社团活动
社团活动是小学生课堂教学的有效拓展和延伸，是小学生特长发展和个性形成的有效形式。本学期在全校师生的配合和努力下开展了31个社团，社团开展的过程中每个社团都是有计划有组织地开展活动，并在学期末进行了展示考核。真正孕育了一批兴趣广泛、特长鲜明的学生，提高了学生的实践技能，转变了学生的学习方式，提高了学生的全面发展。我相信老师们的努力定让社团活动成为每一个孩子难忘经历、健康成长的财富。
2.“激情六月.放飞梦想”系列活动
综合组全体同志根据上级文件精神和学校安排开展了“激情六月.放飞梦想”相关系列活动。其中快乐“大课间”在全校教师的共同努力下荣获一等奖的好成绩；2019年六盘水市校园足球三级联赛小学总决赛（女子乙组）荣获市级“季军”（本届市级足球联赛我校有10名左右学生参加市级各队足球比赛，同时杨黔佳同学代表六盘水市女子甲组参加贵州省的海选）；和七幼共同排练的开幕式节目“旗操”获得好评；再此感谢领导的感谢和老师们的辛勤付出。让孩子们有机会去展现自我、挑战自我。
3.第七届小学优质课、音乐优质课评选活动
本学期综合组根据文件精神和学校安排，在校内精心打磨校内的体育课优质课，由马骥老师和周霖老师进行校级赛课参加水城县第七届小学体育优质课评选活动。周霖老师的足球优质课《脚内侧踢球》荣获水城县一等奖；同时参加六盘水市的比赛，荣获市级三等奖。张荣芹老师参加县级音乐优质课比赛荣获一等奖，代表水城县参加市级比赛荣获三等奖。参赛老师们的努力得到了回报，辅导团队们的付出得到了认可。
4.音体美老师教育教学风采
音体美学科向来受学生们的喜欢，这就要求音体美老师们具备较高的学科专业能力，才能在学生施展拳脚。本学期在学校的安排下综合组内部进行了大练兵，由马骥、周霖承担微课教学，并进行录制参加县级比赛。
四、教育教学方面
本学期音、体、美、基本上完成了各自的教学目标，通过活动的开展，使各位教师在讨论交流中互相学习、取长补短，进一步提高了自己的教学水平。当然也发现了一些问题：通过课后反思感觉到在集体备课时明显太过“粗糙”; 只在同学科内进行的备课，明显不够全面，争取下学期开展集体备课时一定要更加全面仔细认真。
一学期来，通过组内全体教师的精诚合作，积极努力，我们组在各方面又有了不少的进步，工作上也取得了较好的成绩，但成绩只能说明过去，在以后的工作中，我们会坚定地沿着教研之路，继续走下去，力求在实践中探索，在探索中提高，努力为我校的音、体、美、教育教学贡献出自己的智慧和力量。
篇8
“到校率”是最重要的指标
塔瓦库勒乡地处塔克拉玛干沙漠腹地，一条沙漠公路连接着它与86公里外的和田市区。除此以外，它被沙漠紧紧地包裹着。
上午10时，塔瓦库勒乡中学的孩子们陆陆续续到达学校，开始一天的课程。两节课后的大课间休息，孩子们会集中在学校北面的十操场上，各班班主任清点人数，统计每个班级的学生到校率。最后，由校长将数字汇报给乡政府教育办主任。
每每看到操场上密密麻麻的学生，塔瓦库勒乡中学校长阿卜力米提・麦提托合提总是有些激动。“到校率终于从以前的30%左右，提升到现在的95%以上。”以前学生都不愿意来学校，老师想教学，教室里却没有学生。
学生为什么不愿意去学校？
当过几年班主任的玉麦尔江・阿克木江说，孩子不来上学，多数原因在家长。
“家里劳动力本来就少，得让孩子帮忙做家务。”“上学有什么用？还不如直接去外地打工赚钱。”“村里有些孩子毕业回家后还不是没事可做？”“你们凭什么强迫我的孩子去上学，我又没犯法。”这是一些家长不想让孩子上学的说辞。
抓“到校率”是学校老师和村下部的主要任务。每周五，各班班主任和各村村委会主任组队家访，挨家挨户地劝说孩子来上学。
面对这种家访，有的家长和老师、村干部捉迷藏。一会儿说孩子不在，一会儿说孩子病了，就是不想让孩子去学校。更有的家长说自己的孩子死了，结果警察去查户口时发现这个家长在撒谎。
在老师和村干部不停地“打扰”劝说下，一些家长迫于无奈开始让孩子们重返校园，但在上学前，必须先做完家务。
让学生准时到校，也是一件很难的事。
22岁的李晨晨（化名）老师忘不了她在塔瓦库勒乡中学的第一堂课。
2013年10月初，李晨晨来到这所乡中学任教，她的第一堂课恰好是那天的第一节。走到教室门口，门紧锁着，一个学生也没有。李晨晨跑去找该班班主任，班主任告诉她：“第一节课一般都没什么人，习惯就好。”
李晨晨愣在那里，她怎么也想不通，这也叫学校？自己没能完成这堂课，居然是因为没有学生来上课。直到下课铃声响起，班里才坐了5个学生。走出教室的那一刻，她自己也困惑了，“这以后怎么上课呢？”
从2014年起，乡政府开始组织力量提升“到校率”。村主任每天早晨在广播里大声通知孩子们上学的时间，催促孩子们上学，或赢接到家里去叫。而乡政府教育办主任卡哈尔・麦麦提明每天的工作就是――保证学生按时到学校。
乡政府的参与让学校老师松了口气，不必每天再为让孩子上学跟家长吵架而烦心。
慢慢地，学校里学生多了起来，每天第一节课的情况也有了好转。
9年级学生果海尔妮萨・麦提如孜终于可以按时上学了。因为所住村子距离学校远，学校将她归为免费住宿生。
没住校时，她每天都要帮助家人种地、喂牛羊、做饭，7岁时就已能为家人做出所有饭菜。如果家里家务活吃紧，她只好旷课，她的班主任也常到家里叫她去上学，“可家里事情多，我也没办法”。
住校时想家了，她就跑去校旁的公用电话亭给家里打电话，或是借用同班男生的手机。学校里的男生基本人手一部手机，果海尔妮萨说，她身边没有女孩子用手机，因为家长担心女孩子通过手机学坏。
截至2014年年底，该中学第一堂课的准时率由以往的不到5%，上升到70%以上。
自从南疆地区推行了十二年义务教育，再加上乡政府的不断家访，该中学走进高中的学生由2012年的30多人，上升到2014年的600多人。
“最怕老师请假”
上课时间，塔瓦库勒乡中学的教务处主任吐尔孙江・艾则孜背着手走在校园里，他要巡视校园里有没有不按时上课的学生。
然而，还有一个问题却是他再怎么努力都无法改变的――太缺老师。
吐尔孙江算了算，学校在职老师82个，另有3名中围第十六届研究生支教团、新疆大学第三届研究生支教团成员，18名和田师范专科学校实习生。
目前两位老师借调，两位老师长期病假；3位老师请产假；4位老师外出进行双语培训；一位副校长外出培训。
除去这些老师，目前还在学校的老师有91位。可是到今年7月，在校实习以及支教的21位老师就要离开。届时，将只剩下70位老师。
“我现在最怕的就是有老师请假。”叶尔孙江坦言，现在每个老师每周平均上课15～18节，一旦有老师请假，那么这个老师负责的课程由谁代替就成了问题。
塔瓦库勒乡的自然环境恶劣，离县城远，很少有老师愿意长期留下来。2009年通过地区统一考试分到学校的13个老师，现在只剩下4个。
不仅不敢让老师请假，还不敢让老师外出学习。
34岁的阿老师从18岁起就在塔瓦库勒乡中学当老师。上完高中之后的她本想继续上大学，可本乡的老领导找到了她，希望她能回乡里当老师，帮帮乡里的孩子。
16年的教学生活，阿老师自考大专、上网学习，却从来没有外出进修过。 “没办法，学校老师不够。”阿老师抿了抿嘴，负责语文教学的她一旦离开，就很难再找到顶班的老师。
用汉语上体育课的维吾尔族老师
2004年，穆太力普・阿卜杜拉从和田师范专科学校毕业来到塔瓦库勒乡中学。他是当时学校里唯一的体育老师。
那时的塔瓦库勒乡，全乡只有两家饭馆、两个打馕店，学校里只有一排教学平房。因为地处沙漠腹地，只要天气稍变，这里便漫天黄沙，围在塔瓦库勒乡的一棵棵杨树，尽力地阻挡着从沙漠里吹来的沙尘。
如果说乡里的自然条件可以用“贫瘠”来形容，那么当时乡里的汉语环境比这还要“贫瘠”。
近年来，新疆多数学校已经开始实施双语教学。
在和田师范专科学校上学时，穆太力普学习了汉语。来到乡中学，他了解到这里有一个双语班，带班的班主任是一位很优秀的双语老师。
“乡里真没什么汉语环境。”起初穆太力普的汉语发音不标准，他怕自己不标准的发音会影响孩子，所以只要有空就会去找汉语好的老师请教，为的就是给孩子们创造汉语环境。
从2010年开始，双语教学越来越受重视。穆太力普决定用汉语写体育课程教案。他专门到和田市买了一本《体育词典》，一个词一个词地查。那段时间，他的教案上没有一个维吾尔文字，从上课时间到如何教孩子们立定跳远全用汉语书写。这一坚持就是3年。
到目前为止，塔瓦库勒乡中学82个教师中，共有15名汉语老师。全校近1700个学生只有在课堂上才能集中接触汉语。
在塔瓦库勒乡里，能用上汉语的地方少之又少。一家商店、两家兰州拉面馆的老板是汉族人，除此以外，大家都在说维语。
穆太力普负责管理的班级上常有学生问他，“为什么要那么努力地学汉语？在乡里又用不上！”
上学时就喜欢踢足球的穆太力普，发现这个中学里的学生都把足球拿去当排球打。将足球拿来踢的他成了学生眼里的“异类”。
但是没多久，这个“异类”吸引了越来越多的学生围观，渐渐地开始有学生跟着他一起踢球。他发现这里的孩子身体素质都特别好，毕竟他们在塔克拉玛干沙漠里奔跑过，在玉龙喀什河的河水里游戏过。
穆太力普利用踢足球的时间，给孩子们讲世界著名球星的故事，告诉他们像齐达内、罗纳尔多这些球星的年薪。他想用足球把这些孩子留在学校，让这些孩子了解外面的世界。
穆太力普在学校里组织了一支足球队，足球队里的男孩、女孩在教练的影响下，上完初中后都纷纷进入高中。
那些去和田市上高中的孩子常回乡看望他，约上穆太力普再踢场球。有的学生会找他谈心，说说家里的困难，自己的困惑；有的想继续上大学，叫家人不太同意；有的喜欢上了自己的老师又感觉不知所措；有的开始在外地做生意……
这些孩子有一个共同的感触――后悔当初没有好好学习汉语。
“双语课会改变孩子的命运”
李晨负责的双语班里，多数学生在小学时没有学过汉语，更不会汉语拼音，这批孩子是从初中才开始接触汉语，可初中的汉语课文里没有拼音注释。
教课方式只好是老师念、学生跟着读，学生自己再以拼音注释。李晨晨的班里只有两个学生会拼音，这样的情况使得她不得不将课堂分成两部分。第一部分完成课时安排，第二部分则是拿着小学二年级的课本，给孩子们补基础、教拼音、讲句式。
这样的教学方式总是让李晨晨无法完成教学大纲的要求，学校要统计汉语及格率，可当时班里能及格的只有两三个学生。李晨晨也总是因此而被扣奖金。
虽然困难不少，但这个努力的锡伯族女孩每天都在加紧学习维吾尔语，她认为只有自己学好了维语才能让孩子们学好汉语。
“老师，我想上自习学汉语。”最近，有批学生专门找到她。
看到孩子们学习汉语的积极性提高，她答应每天放学后再教他们30分钟的汉语。
一天，因学生们自习纪律不好，生气的麦尔旦推掉了第二天的晚自习。可没想到，孩子们一个电话接一个电话地找他。
回到自习班里时，班里静悄悄的，有学生给他递上了一个小纸条：“如果学生是花儿，老师就是花盆，花盆生了花儿的气，花儿也就谢了。别让老师生气，我们振作起来，要好好听老师的话。”
这就是希望的丌始，只要有希望，一切都来得及。
塔瓦库勒乡中学的主干道两边，挂着汉语词牌，写着“瞬间”“珍惜”等词语，学校在尽力给学生营造汉语环境。阿老师也经常给学生们讲学习汉语的重要性和好处。
有人有过这样的担心：维吾尔族都在学习汉语，自己的语言文化会不会受到影响？
听到这样的讨论，穆太力普正了正身子，他举了个例子：“就像是学英语，我们中围入学英语就是为了更好地了解世界，向世界学习先进知识，与世界接轨，中围并没有因为学习英语而丢掉自己的语言文化。同理，作为中围人，维吾尔族应该学会大家都在说的语言，与围家接轨，进而再与世界接轨。”
“双语课会改变孩子的命运。”穆太力普说。
乡政府教育办主任卡哈尔在做主任之前是乡里的语文老师，他的不少朋友在内地做生意，以前让他们学汉语，他们总是说乡里都是维吾尔族，学汉语有什么用，可等到他们去内地了，又开始跟卡哈尔说：“当初怎么没好好学汉语呢？”
吐尔孙江说，为了给学生营造汉语环境，学校每学期都要举办汉语朗诵比赛。以前是为了凑数字，每个班必须有人参加，现在学校的朗诵比赛已开始注重质量，选择汉语水平好的同学参加。过去的塔瓦库勒乡中学需要强迫孩子上双语班，现在学生们一入学便会主动申请进入双语班。更让他高兴的是，现在小学生的汉语水平要优于初中生。
篇9
【关键字】教学目标；教学设计；新课程改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）01―0084―03
一 教学目标编写中的问题
教学目标是教学设计活动的起点和归宿，它决定着教学 设计的前进方向，对教学质量具有重要意义。因此，教师对 教学目标的认识和态度将会对教学结果产生重要的影响。然 而，笔者在一次问卷调查中发现，许多中小学教师对教学目 标的认识和在具体操作上存在以下几个问题：
1 对教学目标重要性的认识仅仅停留在观念层面上，而 在教学实践中却把教学目标当作可以忽略的“摆设”。有为数 不少的教师坦言，教案上的教学目标多是“从优秀教案中参 考、改编而来”，为了应付教案检查才添加上去的。显然，这 样的教学目标在教学（设计）中是没有多大意义的。
2 不能正确认识教学目标和其它教学设计要素的关系。 许多教师不了解教学设计的科学步骤，往往会孤立地对待教 学目标，没有把它与教学内容、教学策略、教学评价等教学 设计要素有机联系起来，弱化了教学目标在整个教学设计和 教学实践中的地位和作用。
3不能正确编写合格的课堂教学目标。在教学实践中， 教师编写的教学目标存在主语错位、表达含糊不清、结构不 完整等诸多缺陷。如“通过现代信息技术拓宽学生的学习空 间，为学生提供更生动形象的学习内容，扩宽学生的视野， 丰富学生的感知”。此例教学目标就存在（隐含的）主语错位， 表达笼统、难以观察和测量等错误。另外，前半句属于教学 策略和方法，不应该在教学目标中存在，这是一个教学设计 的逻辑问题。
4 不能正确按照新课标要求，编写三维教学目标。这一 点主要表现在教案中教学目标仅关注知识技能维度的表述；即 便有过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，也是大而空的内容，似乎每节课都可以使用。例如：“培养学生发现问题、解决问题的能力”、“培养学生热爱祖国大好河山的情感”等。
二 问题原因分析
笔者认为，造成以上问题的原因主要有四个：①没有在 理论上完全认识教学目标的意义与作用；②没有掌握教学设 计的基本原理与方法，不理解各个教学设计要素之间的逻辑 关系；③没有掌握合格教学目标的标准和教学目标编写的方 法；④没有全面理解和深刻把握新课程标准对教学目标的要 求。下面分别作简要阐述。
1没有在理论上完全认识教学目标的意义与作用
把教学目标当作“摆设”、没有正确认真地进行分析和编写的主要原因是未能全面深刻认识到它的意义和作用。教学目 标是教学设计活动的出发点和最终归宿，具有以下四个功能：
①教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据， 它既制约着教学设计的方向，又决定了教学的具体步骤、方 法和组织形式。②教学目标为教学评价提供科学依据，减少 评价的随意性，能够尽可能真实地反映学生的学习效果，是 教师出测验题和学生自我评价的直接依据。③教学目标可以 激发学生的学习动机。要激发学生的认知内驱力、自我提高 内驱力和附属内驱力，就必须让学习者在学习之初就了解预 期的学习结果，做出必要的心理准备和计划，便于学习结束 后对自己的学习结果做出正确的成就归因，从而取得认知、 自我提高和获得赞许的喜悦。④教学目标可以帮助教师评鉴 和修正教学的过程。根据控制论原理，有了明确的教学目标， 教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、 交谈、测验和批改作业等各种反馈方法对教学过程进行控制， 使教学朝着目标方向前进。[1]
2没有掌握教学设计的基本原理与方法，不理解各个教 学设计要素之间的逻辑关系
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原 理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教 学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或 “程序”[2]。由此可见，教学目标与其它教学设计要素一样， 是教学设计“程序”的有机组成部分。从系统观点看，教学 目标是教学内容分析的输入，对教学内容的分析、教学策略 方法的确定、教学媒体的选择和教学评价等起到重要决定作 用。因此，切不可将它孤立对待。否则，就会失去教学目标 应有的意义和作用，成为教案中的“摆设”。
3没有掌握合格教学目标的标准和教学目标编写的方法
教学目标与行为目标、绩效目标是同义词，可以通用。绩效目标是对学生完成一部分教学后将能做出什么的详细描 述[3]。梅杰（Mager）[4]认为教学目标是要他人知道你打算让 学生做到什么的词汇和图表的集合。教学目标描述的是预期 的结果，而不是达成结果的过程；教学目标应该是精细的和 可测量的，而不是宽泛的和模糊的。教学目标关注的是学生（能做到什么），而不是教师（怎么做）。一个合格的教学目 标应具有四个组成部分：对象（Audience）、行为（Behavior）、 条件（Condition）、标准（Degree）。①教学目标的表述中应 注明教学对象，如“小学三年级学生”、“参加教育技术能力 培训的在职中小学教师”等。需要强调的是，此处的对象一 定是学习者，而不是施教者。如“培养学生的英语听说能力” 就是一个不恰当的目标表述，因为它的行为主体是教师而不 是学生。②行为是对学习者应能做什么的描述。编写行为时， 教师可以问自己：学习者做出哪些行为时可以证明他们达到 了教学目标的要求。描述行为的基本方法是使用一个动宾结 构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习 的内容。如“列举汽车尾气的处理方法”、“阐述新能源开发 的重要性”。需要强调的是，行为动词应根据教学目标的类型 选用恰当的、具有可观察特点的词语。③由于期望学生做出 的那些行为总是在一定条件下完成的，所以教学目标应包括 条件的表述。条件表示学习者完成规定行为时所处的情境， 即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。 条件一般包括：环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、 实践因素、问题明确性的因素等。④标准是行为完成质量可 被接受的最低程度的测量依据。对行为标准做出具体描述， 可以使教学目标更具有可测性。标准一般从行为的速度、准 确性和质量三方面来确定。需要补充一点的是，在教学实践 中，教学目标的四个组成部分并不是一个不能少的。除了行 为表述这一基本部分外，对象、条件和标准都是可选内容， 有时可以省略不写。[5]例如，苏教版小学语文一年级《我叫足 球》一课中的教学目标之一可以表述为：“能够用自己的话讲 述足球的起源与发展情况，说明‘今天，踢足球已经成为世 界上最流行的运动’的原因。”
4没有全面理解和深刻把握新课程标准对教学目标的要求
基础教育新课程改革对教师提出了各种挑战，而这些挑 战首先集中体现在三维课程目标的设计描述与和谐统一这一 实践问题上。原因在于过去教师在备课中只习惯于分析知识 技能的教学目标，并用知识加工的语言来描述这一目标；而 “过程与方法”的目标需要用信息加工的认知语言和体现学 科思想方法的语言，来描述抽象于具体学科知识的一般认知 能力。对于“情感、态度与价值观”的教学目标，则需要用 道德认知和情感体验的语言来描述，而这些描述语言对于学 科教师来说并不熟悉。规范的“过程与方法”目标的描述应 包含三个要素：学习的知识内容、学习过程的方式、能力发 展的内容。知识内容的描述方法是“在获得……知识的过程 中”，学习过程方式的描述方法是：“通过……”，能力发展内 容的描述方法是：“发展……的能力”。例如，一个初中物理 的过程与方法目标：“在获得密度概念的过程中，通过分析概 括，掌握多变量分析的方法和了解用比值定义物理量的思想 方法。”这个实例体现了三个要素的整体应用。规范的情感态 度与价值观目标的描述应包含两部分：一部分是态度内容， 即态度的认知成分；另一部分是情感体验，它与一定的态度 活动联系在一起。例如，一个初中物理的情感态度与价值观 目标：“通过实验探究平面镜成像的规律，获得发现成功的愉 悦体验，领略物理理论的和谐。” [6]
三 对策
基于以上对中小学课堂教学目标编写中的问题及产生原 因的分析，笔者提出了几点对策，供同行讨论。
1教师培训中增加教学设计原理与方法的教学
一般的教师培训中很少有关教学设计方面的内容，即便是有，往往只是按照教学设计的一般步骤进行讲解。但这就 容易使广大基础教育教师只关注和进行课堂教学设计，而对 于整个课程缺乏必要的全面规划，忽略了课程总目标。我们 知道，按照系统论的观点，教学设计既可用于系统级的宏观 设计，又可用于课堂级的中观设计和产品级的微观设计。这 就需要从系统观点出发，使广大基础教育教师能够从宏观、 中观、微观三个层次来认识课程、课堂和产品（如课件等） 的教学设计。笔者认为，李龙教授对于教学设计层次的阐述 能够较清楚体现我国基础教育新课程的教学设计的整体情 况。[7] 如图 1 所示，根据各个子系统大小和任务的不同，教 学设计可分为三个层次。①以教学系统为对象的层次――教 学系统设计，它属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比 较大，例如一所学校、一个培训系统、一个学习系统的建立 等。该层次主要任务是根据社会发展对人才的需求拟定培养 目标、制定课程方案（包括课程计划和课程标准）、设计开发 课程资源和课程评价。这一层次的任务比较复杂，一般都由 国家或省级组织专门的小组来完成。而教师的主要任务是认 真学习、领会课程方案，按照计划和课程标准去执行课程教 学。②以教学过程为对象的层次――教学过程设计，它是对 一门课程或一个单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。我们把对一门课程或一个单元的教学 设计称为课程教学设计，把对一节课或某几个知识点的教学 设计称为课堂教学设计。课程教学设计一般由教师或教研组 来完成，也可以由相应的教研机构组织教师、学科专家共同 进行，以保证课程标准中规定的总教学目标的实现；课堂教 学设计和自主学习的教学设计由任课教师进行。③以教学产品为对象的层次――教学产品设计，教学产品包括网络课程、 教学媒体、材料、教学环境等。简单的教学产品，如幻灯片、 投影片、录音教材和小型课件等，一般由任课教师自己设计、 制作；比较复杂的教学产品，如录像教材、大型多媒体课件、 网络课程开发，以及教学环境的设计和开发，则需要组织专 门开发小组来完成。
从图 1 可以看出，教学设计是一个完整的过程。上一个 设计层次的输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣， 步步衔接。整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出 则为提高教学绩效的最佳设计方案（或产品）。每一个设计层 次都组成一个完整的子系统，形成自己的网络；评价随时在 进行，以确保设计目标的实现。作为一般教师，我们主要关 注的是教学过程设计层次和教学产品设计层次。
在教学系统设计和过程设计层次中包含了三个目标：“培 养目标”、“教学目标”、“目标体系”。对于基础教育教师来讲， “培养目标”可以看作是课程总的教学目标，“教学目标”可 看作是单元（或课堂）教学目标，“目标体系”可看作是由每 个知识点教学目标组成的集合，三者的关系是宏观与微观、 决定与被决定的关系。只有明确了它们之间的逻辑关系，才 能使每个知识点、每堂课的教学都是紧紧围绕课程总目标来 进行。这样既照顾到微观目标，又能完成宏观目标，使整门 课程教学前后协调一致。从教学设计的层次上，我们既看到 了教学目标的层次，又能深刻认识到教学目标在整个教学设 计过程中的意义和作用。
2新课程培训的培训目标要落到实处，不能走过场
笔者在进行教育技术能力省级培训者培训时，发现许多受训教师虽然接受过新课程培训，但并没有深刻把握新课改 的基本理念以及教和学方式的转变、评价、课程管理等重要内容，特别是新课改要求的三维教学目标还不能完全理解和 接受。这就为新课改大环境下的课堂教学设计和教学实践带 了很大的障碍。因此，新课程培训等各种教师培训的目标一 定要落到实处，扎扎实实地开展，不能走过场，否则会对我 国的基础教育改革事业带来极大的资金、资源等各方面的浪 费，更不利于教改事业的良性发展。
参考文献
[1][2][5] 何克抗,郑永柏,谢幼如. 教学系统设计[M]. 北京:北 京师范大学出版社,2002: 81; 3; 93-96.
[3] Walter Dick, Lou Carey, James O. Carey. The Systematic Design of Instruction (Fifth Edition)[M]. PEARSON EDUCATION NORTH ASIA LIMITED and HIGHER EDUCATION PRESS,2002: 123.
[4] Robert F. Mager. Preparing Instructional Objectives: a Critical Tool in the Development of Effective Instruction (Third Edition)[M].CenterforEffectivePerformance;3edition (May 1997): 3.
篇10
一、课前精心预设
1.研究教材是精心预设的前提
教材是学习内容的主要载体。首先，挖掘知识的内涵。追本溯源，探求核心知识，从整体上把握知识的纵向延伸和横向衍生，思考学生可能生成的问题与教材知识的前因后果关系，设想联系的方法与途径。其次，拓展知识的“外延”。教材作为一种课程资源，其提供的范例或情境可能很经典，但有可能在生活中有着更丰富的学生所熟知的情境。同时，教材里展示的方法可能仅是解决的一种方法，这种方法可能很简洁，但也有可能在学生思维深处有着更多样的解决问题的方法。因此，教师对教材的内涵与外延的理解越深广，预设越丰富。
2.了解学生是做好预设的保证
学生是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样， 决定了教学行为的生成性，这就要求教师在教学预设时必须全面深入理解学生，考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种方法展现后怎样促进学生与课程各因素的交互作用，帮助学生生成新经验，即我们要把单线型备课变成多线型备课，这也就要求我们心中要有多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。
3.预设要给生成留有足够的空间
萧伯纳曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换之后，每人仍然只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换之后，就能产生很多种思想。”每一个学生都是独立的个体，他们有不同的思想和不同的感受，在课堂上要给予学生充分的时间和空间，学生个体自主交流、展示自我，教师在教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，才能产生事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。
二、课中智慧生成
1.选择预设，灵活生成
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”面对动态生成、变化发展的课堂资源，作为教师应沉着应对，巧妙捕捉，灵活调控，从而引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构， 不断创造富有灵性的教学生成。
2.整合预设， 机智生成
在教学方案的预设中教师的思维方式是分析式的，但在课堂教学的过程中，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂中，常会有许多预料不到的现象产生。这时教师应根据课堂生成的各种资源做出分析，并快速整合各种预设，此时教师的思维方式是整合性的。如教学《用一一列举解决问题的策略》时，我设计五个环节：①游戏激趣，感知策略； ②合作交流，探究策略；③比较反思，感悟策略；④运用拓展，形成策略；⑤总结反馈，内化策略。教学中可以根据学生反映出来的实际情况灵活调整。第二个环节完成书本中例1最后一个环节，当学生一一列举出四种围法，总结一一列举的特点后，观察表格的四种围法，“王大叔会选择哪种围法修建羊圈？”探究、发现、总结规律，当周长一定，长与宽越接近，围成的面积最大。这部分活动完成得很顺利，学生学习情况较好，可以增加介绍欧拉的生平事迹，感悟他坚持不懈科学研究的精神。
3.放弃预设，创造生成
学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，教师要尊重学生的个人感受和独特见解，要及时捕捉闪动的亮点并加以“放大”， 转化成新的教学资源；要敢于因势利导、放弃预设教学方案，及时根据学生的创造生成新的教学方案，以促进学生更好地发展。
例如：《比的意义》教学时，有个学生提问：“一场足球比赛2∶0 是不是比？”对这突如其来的问题，教师没有直接回答而又把问题抛给了学生：“你们认为呢？”教师因势利导，请同学们小组讨论。通过辩论比赛，学生明白了足球比赛中的2∶0 不是比。这节课因学生的一个问题而放弃了原先预设的教案，创造生成一节成功的课，满足了学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。
