讲评课教案范文
时间：2023-04-08 16:01:15
导语：如何才能写好一篇讲评课教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】高中；英语；练习；讲评；教学案例
一、案例背景
当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语越来越难，因此提高学生的解题能力和综合应用能力势在必行。然而，当前的很多练习讲评课流于形式，就题论题，使得学生的解题能力难以提升。因此，如何使练习讲评课成为有效学习课，如何在练习讲评中让学生了解错因、掌握解题技巧，应该成为这类课堂的主要关注点。通过学生的小组讨论、类似题型的练习p解题策略的总结与训练， 使学生的解题和理解能力在活动和训练中得到提升，从而促使学生的英语综合能力得到长足的发展。
二、教学设计理念
1.运用任务型教学法和活动教学法，培养学生对英语的综合运用能力。2.课堂教学以学生为主体，激发学生积极的学习态度和正确的情感价值观。
三、学情分析
本课的教学对象为高三年级的学生，他们已掌握一定的英语基础知识及习题解题技巧，对英语兴趣较浓厚，希望从英语学习中获得更多的知识积累和能力提升。
四、教材分析
本节课教学内容为苏州模拟试卷（一）的讲评，试卷中出现较多的生词和词汇辨析，学生解题比较吃力，错误率较高。因此学生必须做完练习后查阅相关生词词义和用法。
五、教学目标
知识目标：1.学生能理解文章内容并解决相关问题。2.学生能体会并初步掌握一些语言和语法知识。
能力目标：1.学生能提高团队合作及自我总结的能力。2.学生能运用所学知识及解题技巧。
情感目耍貉生能获得心灵的提升并树立正确的学习态度。
六、教学重点
1.帮助学生解决相关问题。2.培养学生正确的解题习惯及技巧，提高学生的解题能力和速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升和树立正确的学习态度。
七、教学难点
帮助学生在讨论及练习中掌握相关知识和解题技巧。 八、教学策略
采用任务型教学法和活动教学法，让学生更加主动地学习英语。
九、教具准备 多媒体
十、教学过程
Step I. Lead-in导入
优生成绩展示并告诉学生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行动努力学习。
设计依据和目的：通过观看视频和优秀学生成绩的展示，鼓励学生以正确的态度对待考试及考试成绩，以此导入有关任务型阅读中never regret的话题。
Step II. Task-based reading任务型阅读
Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根据提示总结大意
Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案
Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校对答案，详细讲解
Task 4： Give tips and practice. 总结技巧，加以训练
设计依据和目的：通过概括文章大意，检测学生对文章的理解，同时要求学生小组讨论得出正确答案，并邀请学生讲解，教师进行补充，充分引导学生的自主学习能力和小组学习能力。再由学生讨论得出解题技巧并辅以练习以检测学生对于解题技巧的运用能力。
Step III. Multiple choices单项选择
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案
Task 2： Give detailed explanations and tips. 详细讲解，总结技巧
Task 3： Review and practice 巩固所学，变式训练
设计依据和目的：通过学生小组讨论得出正确答案，并讲错误归类讲解，由学生讨论总结出题人的意图和解题技巧，充分体现以学生为主体的指导思想，激发学生的概括总结的能力。复习和练习的环节要求学生对于单选涉及的语言和语法知识进行巩固和针对训练。
Step IV. Cloze Test完形填空
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小组讨论得出正确答案，详细讲解
Task 2： Analyze difficult sentences. 分析难句
Task 3： Useful words and phrases 有用词汇及短语
Task 4： Multiple choices based on the cloze. 选择正确答案
Which of the following is true according to the passage？
Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任务型表格填空
设计依据和目的：通过学生仔细阅读，运用各种活动，如小组讨论、研读文章、分类讲解、难句分析、有用单词短语、归纳技巧等，培养学生的查找信息、总结信息的阅读能力，并用二次阅读的大意选择及任务型表格使学生对文章能进行更深层次的理解。
Step V. Reading comprehension阅读理解
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案
Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意
Task 3： Give detailed explanations and tips.详细讲解，总结技巧
Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析难句，加以训练
Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons
Task 6： New and difficult words 生词难词
设计依据和目的：通^学生的再次阅读，运用讨论和题目的形式，检测学生的总结、归纳、提升信息的能力。Critical thinking环节通过对文章话题的理解鼓励学生发表自己的看法。
Step VI. Consolidation巩固
设计依据和目的：通过自我思考、反思和总结，解决学生剩余的非代表性的问题，并对本节课内容及时巩固、当堂消化。
Step VII. Translation翻译
高中最后一年至关重要。为了使你有足够的知识和能力来应对高考，你最好做到以下几点：
上课认真听讲，及时上交作业；
勇于面对学习困难，有必要的话，咨询老师；
每天长时间的学习让你筋疲力尽，要学会适当放松自己，提高自己的效率；
谨记“种瓜得瓜，种豆得豆”，从现在开始坚持自己的目标，努力奋斗，加油吧！
Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…
设计依据和目的：要求学生利用本节课所涉及到的短语句型翻译段落，达到输入为输出做准备的效果。
Step VIII. Homework作业
1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.
3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次巩固小测评”。
设计依据和目的：学生巩固本节课所学并完成相应的课后练习，达到督促复习、及时检测的目的。
十一、教学反思
学生解题能力的提升不仅在于大量多次的练习，而且在于对错因的理解以及解题技巧的掌握和训练，因此练习讲评课不能流于形式，而应侧重于让学生自己总结解题技巧和变式训练，要挖掘深层次的东西让学生思考。这份练习生词较多，难度较大，笔者首先透彻地研究了习题，将学生的错题进行分类，分析其错因。其次，笔者对于错题的内容进一步思考，挖掘设计适合学生思考及练习的问题，并以不同的形式呈现。经过数遍的思考、推敲、修改，笔者设计的问题由浅入深，挖掘到了一定的深度，能够很大程度上训练学生的解题能力。通过这次讲评课的设计和操作，笔者在选题、出题、解题的把握度上有了很大的提高。
总体上看，整堂课设计合理、环节紧凑，并能时刻调动学生的积极性，通过各种教学活动，让学生有效地理解错音、掌握解题技巧，很大程度上训练了学生的小组合作、自我探究、总结提高、学以致用的能力，达到了预期的授课效果。
篇2
关键词：初中英语；教学方法
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0287-01
初三复习阶段的课型已经由新授课为主转变为复习课、讲评课为主。无论是习题讲评还是试卷分析，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。那么如何保证英语习题讲评课的实效性呢？习题讲评课是初三复习阶段的主要课型，习题讲评效果的高低直接影响初三教学质量的优劣。在多年的初三教学实践中，我摸索出了"三段式"高效习题评讲法。所谓"三段"，即讲评前、讲评中和讲评后三个阶段，具体内容如下。
1.讲评前，认真准备"三案"
高效的讲评效果要求教师在课前进行精心准备。教师首先要弄清下面的问题：本节课的教学目的是什么？学生有什么需求？他们在那些方面存在问题？教师重点要处理那些问题？需要设计哪些活动或题目来解决这些问题？学生应掌握哪些学习方法和策略？最终要达到怎样的课堂教学效果。
在讲评前，教师要统计试卷所考知识点及分布情况，分析命题思路和干扰项的设置；科学合理地判断试卷的难易度以及语言点出题的变化角度；教师还要客观分析学生的答题情况，按照答错率和问题的重要性来确定哪些精讲、哪些略讲。也就是说，有必要对需要讲解的知识点进行筛选和排序，对知识结构进行重组，把讲评课视为引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
针对学生的实际情况，教师要有目的地进行讲评，要分析学生的得失分情况，了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷。这些缺陷的出现，一方面暴露了学生本人的学习态度、学习习惯的不足和解题能力的低下，从而有针对性地引导学生改变、完善和提升自己。另一方面，教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当，从而修正完善，精益求精。
在上述分析的基础上，认真备好讲评课。实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得节奏明快、生动活泼、实效性强。
2.讲评中，注重"六环节"的教学模式
2.1矫正反馈，精讲点拨，重点剖析。主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，画龙点睛，使学生举一反三，触类旁通。
在英语习题讲评中，教师要面向全体学生，根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引导大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。所有的学生各得其所，人人有练习的机会。对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。讲评过程中还可以设计一些小尾巴，作为课后的作业，让他们去迁移和应用，让学有余力的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后继续钻研。
在讲评课中也可以引入互动探究、合作学习，学生在做学案的过程中，遇到自己无法解决的问题，可以向组内同学请教，可以让学生通过与同学、老师的合作，变被动接受知识为主动索要知识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题、解决问题的能力。教师在习题讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行精讲点拨，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学的效率。一方面可以促进知识向能力转变，另一方面可以让学生获得学习的成就感。
2.2操练迁移，消化讲评内容。讲清楚尚需练到位。许多讲评课忽视了对于学生所暴露的重点问题一练再练的环节，讲完一道题，马不停蹄地讲下一道题。实际上，学生在似乎听懂了的时候，留在脑海中的印象并不深刻，也没有真正掌握解题的要领，下一次很可能重犯旧错。因此，教师在集体备课时，就要设计相应的矫正性练习，也就是设计一个巩固案，或者是变换语境，或者是改头换面，或者是高考题经典回放，或者是从另一个角度重新设题。总之，学生需要反复操练，以达到灵活运用、举一反三的目的。另外，学生需要一定的时间进行思考与消化。对完答案后，在教师讲评前，要给学生充分的时间去感悟，凡是学生能想明白的就不要去讲。讲评后更要留出一定的时间，让学生反思自己失分的原因，调整思路，并做好课堂笔记，记录失分点。有时，学生会在消化的过程中进一步提出新的疑问，师生在这种互动过程中，不但巩固而且拓宽、延伸了所学知识。
2.3注重归纳，形成知识网络。有些讲评课明显暴露出就题论题、知识点支离破碎的情况。高三复习阶段的特点就是引导学生将以前所学的知识进行梳理，使之系统化、网络化。讲评课是巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网络的重要途径。教师应从考点分析到思路梳理，到答案解析，再到归纳总结，对每一类题集中突破，重在剖析其规律性的东西，帮助学生快速构建英语学科思想，使知识条理化、系统化、逻辑化、灵活化。
3.讲评后注意总结巩固
3.1个别辅导，全面提高。课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很细，但可能还会有一些学生对有些问题搞不清。因此，课后很有必要及时地给予个别辅导，以彻底帮助他们弄清问题所在，强化讲评效果全面提高成绩。
3.2做好错题、好题档案。讲评完毕后，教师不但要求学生做好档案，自己也应该把学生的主要错误收集成册，形成错题档案，在日后适当的时间拿出来重考，可以用原题，也可以变形、改编，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。同时，还要做个有心人，把一些技巧题收集起来，不断复现，旨在训练学生的解题技巧和灵活性。
篇3
数学试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评，可以使教师对当前的教学盲目点及时进行弥补，也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的.试卷讲评是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用.
二、试卷讲评课存在的困惑
有些教师往往试卷批阅完发下后对对答案，或简单讲评了事，也有些教师在非常认真的讲评完试卷之后，往往发现下次再遇到此类题型的话，学生仍然会错.长此以往，教师对试卷讲评课缺乏信心，学生也对讲评课没有了兴趣.这究竟是什么原因？让许多教师都困惑不已.
三、讲评课困惑归因
鉴于以上现状，通过认真的研究、总结，发现主要原因有以下几个方面.
1.准备不足
有的老师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不备课，拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了.所以，准备不足是当前教师讲评课最易犯的错误.
2.平均用力
一套试题中各道题的难度是不一样的，学生出错的数量和程度也肯定是不一样的.有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题.这是出力不讨好的事情.
3.不讲方法
有老师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解.这样是不利于今后教学的深化和扩展的.试题类型不同，答题方法各有差异.倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，知其然却不知其所以然.以后再出错也就不足为奇.
4.单讲独评
所谓单讲独评指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的.试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评不利于学生全面地理解和掌握.
四、数学试卷讲评的原则
数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，体现学生主体性，避免就题论题.讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高.
五、讲评课有效性探索
有一种说法，所谓最有效的学习，是从自己的失误中学，这不无道理.但如何将试卷讲评课的有效性落到实处，我认为最关键的从以下几个方面做起.
1.突出重点，讲究针对性
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始.要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等.通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时有重点和难点，做到有备无患，切中要害.
2.及时讲评，把握时效性
数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭.另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好.因此测试后应做到及时反馈，及时讲评.
3.精心准备，提高有效性
把试题逐一分析，时间上不可能，从学生实际来说也无必要.因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择.选题应遵循典型性原则.即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评.
4.以题带面，体现综合性
讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，查漏补缺，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高.对具有较大灵活拓展性的典型题要作进一步的“借题发挥”，讲评时，教师要善于以题带面.具体可通过下列途径进行.
(1)一题多变，变换条件（推断等）多方设疑，提高学生临场应变能力，起到举一反三的作用.
例1O为ABC所在平面上一定点，动点P满足OP=OA+λ(AB|AB|+AC|AC|)(λ∈R),
则随着λ的变化，点P必经过ABC的心.
更改命题条件的表达式的结构形式，构建变式：将“OP=OA+λ(AB|AB|+AC|AC|)(λ∈R)”
分别变式1：OP=OA+λ(AB+AC)(λ∈R)；
变式2：OP=OA+λ
(AB|AB|cosB+AC|AC|cosC)(λ∈R);
变式3：设G是ABC的重心，且AG=xAB+yAC，求x、y的值；
变式4：设O是ABC内一点，求证：AO=SACOSABCAB+SABOSABCAC，其中SABC表示ABC的面积；
变式5：设I是ABC的内心，|AB|=4,|BC|=5,
|CA|=6，且AI=xAB+yAC，求x、y的值.
篇4
关键词：高三化学;习题讲评;高效性;针对性;及时性;拓展性
高三复习中有很多各种各样的考试，一是为了掌握学生实际情况，便于老师有针对性的教学，二是让学生不断的适应考试，把握考试时间的分配，发现自己知识和能力的不足。学生成绩的提高离不开考试训练，而高效率的试卷讲评课是提高考试训练效果的重要手段。因此试卷讲评课是我们必须要给予高度重视的一种重要课型。下面就针对我校的高三化学第二轮复习试卷讲评课的现状提出如下几点建议：
一、试卷讲评要体现学生的主体性
教师为主导，学生为主体是现代课堂教学的主要特征，因此把复习的主动权交给学生，一切以学生所求、学生所需为出发点和落脚点。我校实行的卡片式五环节教学当中，把学生分成六人小组合作学习的方法实行了一年多效果很好，考试结束后老师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式有小组先讨论讲解，鼓励每个学生自己说题，说题过程中主要是让学生说出错误根源，是概念不清原理不明方法不当造成的，还是非知识性的失误。然后说出解题的思路、方法、步骤，讨论容易出错的原因和防止出错的办法，对出现的差错要做记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已经“痊愈”，哪些“顽症”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断地消除化学复习中的疑点、盲点。努力使学生在复习的过程中达到“会做的保证对、错过的不再错”。同时探讨一题多解，寻求优化的解法，鼓励学生大胆地阐述自己的观点，对错误频率高的题目老师讲解是必须的，但要注意让学生独立思考和同学研讨相结合，最后不懂的再有老师讲解。因此，老师要留足够长的时间让学生思考问题并在同学之间的讨论中和相互讲解中解决问题。充分发挥学生的主体地位，才能达到事半功倍的讲评效果。
二、试卷讲评要有针对性
所谓针对性就是找准学生错误的原因，要准确定位，否则讲评就容易做“无用功”。这就要求老师在阅卷、统计、归纳错因等方面做精心的准备，以便能够充分把握学生在答题过程中所暴露出来的问题和不足。在阅卷时，认真分析学生哪些知识点没有掌握牢固，并且反思自己在教学过程中哪些知识点没有讲解透彻。在归纳错因方面，主要看基础知识方面是不是基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握等;能力因素是不是看不懂题目、分析问题不到位、计算能力差等;解题技巧是不是审题不认真、答题不规范、没有把握好时间等;心里因素是不是考试怯场、过度紧张等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时切忌不分主次，不分重点，就题论题，大多数学生希望老师有重点地讲评试卷，希望老师讲评试卷时能把错误按照知识分类、错误类型等来讲解的效果会更好，也有部分学生认为讲错因、讲思路，讲归类、讲方法给自己的收获更大。因此，老师在讲评试卷之前一定要做好充足的准备，才能作到有备无患，切中要害，只有这样才会使讲评课有针对性，坚决避免课前不做准备，讲评时不分主次，不分重点，面面俱到，想到哪儿讲哪儿。
三、试卷讲评要及时
根据经验，反馈越及时，则效果越好。考试结束后，大部分学生都急于想知道答案和自己的成绩，思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时是他们学习动机、求知欲望最强烈的时刻，如果这时给出答案并及时讲评会收到事半功倍的效果。这就提示我们试卷讲评要及时。最好在考试一结束，就应让学生知道答案，以便及时自我订正，并且尽量在考完的第二天就讲评试卷，这样能从最大限度上满足了学生的心理需求，从而达到最佳的讲评效果。所以每次考试后老师一定要抓紧时间批阅，快速统计好数据并做好错因分析，摸清学生的心理，及时讲评，但是即使立即讲评也要留给学生自我纠错的时间。所以老师要提示学生要利用老师阅卷的时间，立即进行自主纠错，让他们自己去思考、去更正，确实自己解决不了的再由教师去讲。这样就为讲评课做好了准备。
四、试卷讲评要高效
试卷讲评课具有诊断、强化、拓展和提升的功能，它是在学生测试后通过分析学生的答卷，进行有针对性的讲述评解。因此，一堂高质量的试卷讲评课能强化学生对相关知识的理解，查漏补缺，训练学生的思维能力，提高学生运用知识解决实际问题的能力，还可以及时的反馈教与学双方存在的问题，帮助教师发现自己的缺陷和不足，从而改进教学方法，完善教学策略，提高教学效果。从某种意义上讲，考后讲评比考试本身更有意义，一堂高效的试卷讲评课，甚至比多做几份试卷的效果要好得多。但绝大多数的学生更加重视考试的成绩，而忽略了试卷讲评课本身的意义，可能班主任、任课教师也会自觉不自觉的拿成绩来作各种比较，讲评试卷时老师也会有心无心的责怪和批评学生。所以很多学生都很在乎考试的成绩，一旦考不好，讲评试卷时就垂头丧气、无心听讲，在这种气氛中，试卷讲评课的效果就可想而知了。所以老师们一定要高度重视讲评课，需要我们认真去思考和研究如何上好一堂高效的试卷讲评课，千万不能过度看重分数的得失而忽略了讲评课的真正意义。
五、讲评试卷要注意拓展延伸
试卷讲评的最终目的不仅仅是要学生对本次试卷的题目要“会”，更重要的是以后碰到相类似的题目的时候更要做“对”。高考很多试题源于课本却又高于课本，有时候仅仅是因为题目情境的变化，学生就可能由于思维的定势造成失分。
所以在试卷讲评的过程中老师很有必要对出错率较高的知识点进行变式训练和拓展延伸，从多方面、多角度地再选、改、编一些类似的题目，让学生能够触类旁通，应对自如。绝大多数的学生认为对掌握不好的知识点通过变式训练能达到很好的效果。因此，老师要善于将题目加以变通，促进变式练习，通过改变题目的某一条件、数据或情境，促使学生多角度考虑问题。也可以根据学生常出问题的知识点设计变式训练，以达到灵活掌握一类知识的目的。这样不但培养了学生思维的深刻性和灵活性，还增强了学生的审题能力。
篇5
一、备课要充分
教师应认真做好试卷讲评课的课前准备工作，首先拿到试卷自己要先做一遍，然后阅卷后，对学生的答题情况做详细记录，如：每一道题的得分率高低、出错原因，通过统计和分析，对试卷有一个整体 的评价，最后总结出学生主要错误，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，写好试卷讲评课教案，明确教学目标及重难点。概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：(1)纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。(2)分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。(3)找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。(4)提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。(5)总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。
二、讲评要讲究方式、方法
讲评的方式是由试题的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下几种。
设疑引导的诊断性讲评，这种讲评主要针对考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑，帮助学生弄清楚错误根源。
典型解剖的发散性讲评， 发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。
三、讲评的策略性
讲评要发挥学生主体性。试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但“教师一卷讲到底，包打天下”的讲评方式越来越失去吸引力。所以常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和主动精神，把学习过程看作是主体需求的主动体验、探究过程。教师在讲评时，要积极主动启发学生思维改变，给学生有充分的思维空间，让他们在主动探究和讨论中使问题得到解决。
讲评要以鼓励为主。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试后，学生通常对自己的考试分数极其敏感。所以，教师在试卷讲评前只需通报有关统计数据，如平均分、试题最高分、优秀率、及格率等。通报有关数据让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位，但又不将学生的成绩一一公布，一来时间不允许，二来不利于保护成绩较差学生的自尊心。检测以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，一场检测后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，尽量少批评。讲评过程中，对学生的答卷优点要大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等，讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂。成绩更不能停留在一般的成绩单的宣读，要对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬，对总体及需要鼓励的学生的成绩可以横向比较和纵向比较，以挖掘成绩、找出不足。
讲评要突出重难点。新的基础教育是“以人为本”的教育。试卷讲评课也应体现这一核心理念，要以学生为主体。我通常的做法是学生能独立解决的自己解决，不能独立解决的，课堂进行小组讨论，对于难点，教师点拨，分解难点。另外，在试卷讲评的过程中，提出问题后给学生留出足够的思考时问，不轻易打断学生的回答，认真倾听学生的回答，及时将学生的“声音”转化为有效教学的资源。精讲不是少讲或不讲，对于学生能理解的可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时问多讲，而且要讲清讲透。由于试卷上题目的难度系数不同，无需每条题目都讲，教师应根据学生的答题情况和整体分析试卷的情况下，突出重点、难点，精选需讲的试题，针对学生共性的、典型的错误，分析其原因，找出解决问题的办法。
篇6
新聘教师专业知识功底深厚，多媒体技术操作熟练，工作热情高，精力旺盛，容易和学生接近，受学生欢迎。但他们缺乏教育教学经验，容易走弯路。常言道：“打墙先看第一板。”“良好的开端是成功的一半。”对新就业的青年教师来说，学习并养成良好的教育教学习惯，是融入重点高中优秀教师团队，适应学校教育教学工作和发展要求，成长为优秀教师的必要条件。实施青蓝工程，就是为新聘教师养成良好教育教学行为习惯奠定坚实根基。
学校青蓝工程分为两级。备课组为第一级，由备课组长负责，安排组内学科骨干教师担任师傅，新聘教师为徒弟，采取一徒一师制，责任到人进行帮扶，师傅与徒弟进行捆绑式评价，徒弟的进步和工作成绩计入师傅年终考评积分权重。安排课表时，采取师傅的课在前，徒弟的课在后，徒弟先听师傅的课，师傅后听徒弟的课，师徒之间是互帮互学的关系。随听随评，师傅评课着重于徒弟的优点，鼓励徒弟以满腔热情投入教育教学活动之中，创造性开展工作。同时，从徒弟课堂教学中的具体细节入手，向徒弟传送自己的教学经验，指出徒弟在课堂教学中的不足之处，帮助徒弟养成良好的教学习惯。徒弟在评课中着重于谈自己听课后的感受与体会，特别是师傅在教学细节中的好习惯、好经验和好做法。
年级教研中心为青蓝工程第二级。分管年级学校领导、中层领导、年级组长每人承担至少两位新聘教师的师傅任务，具体到人。师傅除进教室听徒弟课、评课外，每个星期与徒弟个别谈心一次，徒弟向师傅汇报自己一周来的工作和思想w会，师傅从徒弟一周来的工作和行为表现出发，对徒弟做出鼓励性评价，指出缺点与不足，帮助徒弟提高认识，明确进步的方向，养成良好的教育教学工作习惯。领导担任师傅，和徒弟面对面谈心，使新聘教师和领导之间无拘无束的平等交流，打消了新聘教师思想顾虑，为他们在工作初期养成良好的教育教学工作习惯打下坚实基础，使他们沿着正确的教育人生方向，成长为优秀教师。
二、名师团队把脉加快青年教师成长步伐
对新聘教师来说，三年的青蓝工程师徒结对只是他们成长过程中的第一个阶梯，出师使他们站在了新的成长阶梯上。重点高中拥有一大批优师名师，这是一个强大的人力资源宝库。同时，老教师也是学校宝贵的人力资源财富。充分发挥名优教师和老教师在青年教师成长中的价值和作用，对于加快学校教师队伍建设，推进学校内涵发展具有举足轻重的作用。
把青年教师成长的核心组织基地建立在年级组实体上。由国家和省市级优秀教师、名教师、老教师分文理两大学科组成名师团队（一般十人左右），年级组内三十五岁以下的青年教师（青蓝工程徒弟除外）作为工作对象。名师团队成员每周听青年教师课不少于三节，记录要具体，评课要有针对性，评课内容要求发在校园网名师团队博客上。名师团队成员听课由学校统一给予补贴，由年级教研中心每月考评一次，当月兑现。每月召开一次名师团队和青年教师参加的座谈会，由名师团队成员为青年教师会诊、把脉，开方。教研处将座谈会内容收集整理，装订成册，保存资料。电子稿发在校园网名师团队博客中，在全校青年教师中学习交流。名师团队为青年教师成长把脉，最大限度地扩大了学校人力资源在课程资源中的外延，丰富了优秀课程资源宝库，积淀了学校优秀文化。这是青年教师成长的第二个阶梯。
三、创设写课、独立思考和反思生态，积淀青年教师丰厚教学文化底蕴
青年教师成长的核心路径，在于青年教师个体的独立思考和自我反思，独立思考可以使青年教师个体在教育教学实践中不断发现问题，分析问题，研究问题，解决问题。独立思考和反思能够对所发现的问题产生更加深入的认识，把握问题的实质，站在更高的观点上认识和解决问题。创设以写课、独立思考和不断反思的生态，积淀青年教师个体丰厚教育教学文化底蕴，是青年教师健康成长的第三个阶梯。
教后反思是写课、独立思考和反思的基础。把教后反思作为青年教师备课教案的基本环节，每讲一节课后，对自己课堂教学进行反思，写在教案上，学校检查教案时，无教后反思为不合格教案。通过写教后反思促使青年教师独立思考，研究教学工作中的常规问题。
每个年级每年举行两次青年教师高效课堂探索课（示范课）。每次活动结束后，教研处将讲课教师教学设计、导学案、教学反思，备课组长讲评（写课稿）收集，编辑出版一期校刊，发到全校青年教师手中，进行学习交流。
学校每年举办两次校本教研优秀作品评选活动，发表彰决定文件和荣誉证书，计入年终考评积分，在绩效工资、升职晋级、评优树模中占有权重。对获奖教师的教学设计、导学案、教学案例、教学反思、教育叙事、教研论文等，由教研处收集，出版两期校刊，发给全校青年教师学习交流。
与省教育出版社建立长期联系，每年申报一个书号，在青年教师中征集个性化高效课堂论文，编印成书。给在市省教研部门征集的论文评奖活动中获奖的教师发奖金，鼓励青年教师积极写课、独立思考和反思，在论文评奖中拿奖，促进青年教师在思考中成长。
四、赛课，为青年教师成名搭桥铺路
篇7
高三,很多老师有这样一个共识,我这门学科的作业布置少了,学生就把时间花到别的学科上了,所以你多我也多.学生不做不好,做又做不完,只能抄,或是以匆涂满为目标.学生一开始也想好好做,但无能为力,久而久之就习惯了.
高三,很多学生有这样一个共识,认为试卷就是作业.慢慢的,师也就顺着学生的想法,你喜欢做试卷,那我就发试卷,于是试卷越发越多,综合卷一套又一套.学生做得越多问题越多,有问题就再做.
显然在高三复习中,教师和学生对作业的认识都存在误区.
(一)教师对讲评的误区
1.改而不讲:高三由于时间紧,任务重,教师布置大量的作业,有时来不及讲解,就让课代表公布答案.或者把答案贴出来,让学生自己对对了事,对存在的问题不分析、不评价.其实学生缺的不是答案,缺的是对问题的评价与总结.所以会的还是会,不会的还是不会.
2.讲而不评:有些教师往往会在课前几分钟讲评,为不耽误上课,就急忙给出思路或方法要求学生课后自己完成.你说学生不会呢,他也能说出一点,你说会呢,一动笔就错,对一些问题似懂非懂.我们需要教会学生怎么审题,怎么思考,怎么书写整个答案形成的过程,而不是简单地把答案告诉学生.
3.评而不馈:有些教师在上课伊始安排五到十分钟讲评作业,然而学生的错误还是层出不穷.原因很多,最重要的是在作业讲评完之后,师生的思维精力完全集中于新的知识,淡化了学生对前面错误知识的认识.如果没有及时地回忆和巩固旧知识,一段时间之后必然会忘得很快.
(二)学生对作业的误区
1.以完成为目的:学生比较关注作业有没有完成,而教师或家长首先问的也往往是作业有没有完成,因此完成作业成为他们的首要目的,而不是努力地把作业做好.不少学生想到什么就写什么,不会的随便写上一点,有时甚至明知道答错了也不纠正.
2.做得多总是好:有些学生自己买了一些资料,认为做得越多越好,其结果是做得越多问题越多;看看好像都见过,想想都会做,一考就做不完整或做不对.题目越做越多,成绩却越来越差,最后仅有的一点信心也没有了.
3.听懂了就是会:很多学生都认为听懂了就是会,因此听完之后往往就不再花时间.其实听懂是比较浅层的理解,至于为什么这样做,怎样的问题可以这样处理,还需要花时间琢磨,需要再做尝试.其实听懂与会做之间有很大的距离.
要提高教学质量,首先教师要改变观念,要认识到批改作业与作业讲评的重要性,进而引导学生重视他们做过的题.
二、提高作业讲评有效性的实践
(一)作业批改
作业批改的目的是老师要了解学生对这些问题的掌握情况,使教师有针对性地选择合理的方式进行有效教学.同时让学生看到自己的问题,明白错在何处,为什么错,如何避免再错.还要通过必要的语言给学生以鼓励、建议、督促等.在作业批改中教师应该了解学生哪些信息呢?我个人是这样做的,把每次批改作业的情况用表格列出来.(附表格)
1.面批:面批的优点是让老师与学生通过面对面交流,更直接地了解学生的真实想法.面批的前提是师生双方都要有时间,老师有时需要利用课余时间面对.
对于学生经常犯的错误,我认为应该多与学生面对面交流,找到学生出错或不会的真正原因.
2.无对错批改:这里的无对错批改指的是教师在批改作业时先不留痕迹,只了解学生的答题情况,教师做好记录,然后发给学生.教师根据了解到的情况进行有针对性的讲评,学生自我批改,最后交上来老师检查.其优点是学生通过自查自找,弄清楚错在何处.但无对错批改的工作量相对比较大,在多数学生作业做得不好时方可采用.
3.学生互批:这种批改作业的方法,使学生在判断别人作业正、误的同时,也提高了自己分析、评价的能力.交换批改的重点是批改完之后一定要留给学生一定的时间交流,互相指出问题所在.次数的安排也不宜过多,可以每两周一次,因为一次作业互批含讲评一般需要一节课.
另外,作业的批改不仅要帮助学生指出错误,而且要及时给予学生肯定.我在改作业时经常给学生写一些鼓励性的评语.批改一定要及时,因为时间一长,新旧错误混在一起,不利于解决问题.学生问题较多时,我会白天详细批改,放学前发给学生,要求学生订正,第二天再讲评.
(二)作业讲评
对数学作业的讲评是数学教学中必不可少的环节.通过作业的讲评可使学生加深对自己学习情况的了解,调整和改进学习方法.怎样做好作业的讲评呢?
1.师生要重视作业讲评
作业评讲是教师一项重要的工作,也是学生学习的重要环节,教师做到作业不批不评讲,作业不订正不评讲,不备讲评课教案不评讲.要让学生明白,作业做了,问题发现了,但如果这些问题不解决,得到的与付出的就会不成正比.如果这个时候,我们再花点时间,把问题解决了,我们得到的回报就是百分之百.作业讲评的意义在于:
(1)真正体现学生的主体(关注学生):让学生真正参与研究性学习,体验整个过程.
(2)教学素材:典型错误的展示(失败为成功之母).
(3)从错题中了解学生的思维过程,了解学生知识掌握情况,揭示真实的思维过程.
(4)提高反思能力,养成良好的学习习惯.
2.作业讲评的原则
(1)激励性:在实际教学中常有以下情况:一是不管学生作业解答如何,教师从头至尾一一演讲;二是讲评课变成了批评课:“这样容易的题目都解错?”“这些内容我平时是否再三强调过?”……以上两种讲评,结果一:教师辛苦,学生厌烦,效果甚微;结果二:批评责备,挫伤积极性,甚至产生对立情绪,影响师生情感.所以一堂好的讲评课,首先应该是发现学生已经学会了什么,并肯定学生的成绩,鼓励学生的进步,调动学生学习的积极性.
(2)实质性:作业中出现的问题时,要充分揭示学生的思维过程,不能简单地否定,尽可能准确地找到学生错误的原因,逐步接近问题的本质,对相关知识点有更深入的理解.
讲评片断:
作业:已知锐角ABC中A=■B,求u=cosA+cosB的取值范围.
教师:(展示学生错误作业)
u=cosA+cosB=cosA+cos2A=2cos■A+cosA-1=2(cosA+■)■-■
因为ABC为锐角三角形B=2A,所以A∈(0,■),cosA∈(0,■).
所以u=2(cosA+■)■-■在cosA∈(0,■)上单调递增,从而u∈(-1,■).
教师:请学生思考分析这位同学出错的原因.
学生甲:没有注意到C=π-(B+A),C∈(0,■),从而得到A>■.由于A的区间大小不正确,导致题目解答错误.
事实上,很多老师认为学生甲的分析是对的,但是如果老师这样讲评作业,就可能导致学生一错再错.学生的错误在于是没有正确求出角A的取值区间,即分析没有抓住本质,没有求出准确区间的直接原因是没有考虑同一个三角形中角C是锐角时对角A的制约,导致角A区间变大.再进一步分析,学生对三角形中角C位置的缺失,还是在于对“锐角三角形”概念的本质没有掌握,只看到每个角都是锐角认为就是锐角三角形的定义,其实锐角三角形中任意两个角的和为钝角才是其本质.学生缺少的是对三角形中基本元素如角、边等之间相互联系、彼此制约关系的认识,眼中只有树木——一个角,不见森林——组成三角形的三个角,导致学生对研究对象的量之间的相互制约关系的意识缺乏,所以作业讲评一定要抓住问题的实质,不断提高学生解题能力和纠错、防错能力,帮助学生理解相关数学概念,提高数学学科素养.
(3)启发性:讲评时,教师应根据学生答题实际,提出富有启发性的问题,扩大知识面,拓展深度.
例如,讲评了利用基本不等式求最值之后,可就a、b∈R■,a+b为定值得出ab的最大值为(■)■,再提出a+b为定值,ab为变量,ab的值随|a-b|怎样变化?为什么?
又如,在学生用图像变换画了y=■的图像后,请学生指出该图像的对称中心,然后进一步提问:函数y=x+■的图像的对称中心是什么?最后让学生归纳一下找对称中心的一般方法,从而将思维引向深处.
(4)系统性:教师面对作业中所出现的问题,不是简单地将错题讲一遍,而是就有关问题研究讨论之后,针对该题所涉及的知识内容、思想方法,多角度、全方位地精心设计变式,使学生从各个角度加深对该问题的理解和掌握.通过讲评,学生形成系统的知识结构.
篇8
本文写作将“有效教学”改为“高效教学”主要基于下面的思考:
通常而言“有效”的反面是“无效”,而“高效”的反面是“低效”,一节课堂教学,不管是传统“满堂灌”课堂教学或者现代课堂教学,以学为主,导学结合,都不能简单认之为完全无效,其实只要教师把握教材认真上课,一节课堂教学的收获或多或少不可能完全无效甚至负效。所以课堂教学效果的区分还是根据效率高低称之为“高效教学”或者“低效教学”,而不应将它视为完全没用的“无效教学”和效率高的“有效教学”。我们一起来推敲一下国家基础教育课程改革专家工作组专家华东师范大学课程与教学研究所副所长、课程与教学系教授、博士生导师崔允 在其著作《有效教学》中对有效的定义:所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。该定义中“学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。”这一定义本人不敢赞同,每个学校都会出现一些问题学生、都会出现一些不想学的学生,而学生“不想学”的原因又有各种各样的原因而不单单是教师教得好或者不好的原因,那么是否执教这些学生的各科教学都是无效教学?再反推这些“无效教学”的老师都是无能的教师呢?“教学”应该包括教和学两个方面,教学相长,不能一刀切截然分开。崔教授认为“实施有效教学,最关键的因素是教师。惟一指标是学生有无进步或发展”,这中间似乎存在某种脱节。所以将“有效教学”改为“高效教学”是否更加合理些呢?
通常课时安排,七、八年级思想品德课,每周只有2节课,九年级每周3节课,按每学期20个教学周计算,七、八年级思想品德课,每学期总共只有40节课,九年级思想品德课,每学期总共有60节课。根据课标要求每框一课时,扣除节假日占用的课时、单元考试及讲评课、半期考期末考试及复习课讲评课,每周2节思想品德课就显得时间仓促。从学生学习的角度,学生的课余时间大部分给了语、数、英,老师不能指望学生每天课余花较多时间在思想品德上。另外,思想品德课中考采用开卷考试,一些学生认为开卷考试翻书抄即可,思想上重视不够。综上所述,本人认为,作为一线的教师,思想品德课堂教学是教学过程中决胜的关键环节,我们应努力使每一堂思想品德课教学都成为高效教学。如果日复一日,年复一年的思想品德课教学都成为高效教学,那么可以推断该思想品德科教学也是成功的教学。
何谓高效教学?这就涉及高效教学评价标准的问题。本人给出三个方面的思考:
首先是借用有效教学的定义。崔允 教授将其定义为:有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。这里的关键是如何得出“平均水准的教学”的统计数值。
其次是对学生长期的影响,甚至是终身的影响,这种影响一时之间是看不出来的,而且也根本不可能用考试分数来衡量的。例如对学生世界观、人生观、价值观形成的影响,对学生学会做人的影响。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”在《学习:内在的财富》报告中,郑重提出了21世纪教育的四大支柱,即学会做人、学会求知(学习)、学会做事、学会共处,并认为这也是21世纪人一生的宝贵支柱。经联合国教科文组织推广,上述精神己成为世界上多数国家教育改革的重要参照。当思想品德课老师讲授《身边的诱惑》,学生能自觉将课本内容内化为自身自觉地行动,远离;如果学生学习《珍爱生命》,他能明确世界因生命而精彩,珍爱生命的人无论何时何地无论遇到多大挫折,都不会轻易放弃生的希望,坚决不采取自杀这种极端的方式来作为解决问题的方法;如果学生学习了法律常识后能自觉遵纪守法,不做违法犯罪的事情,则思想品德课教学,善莫大焉。对学生的影响可谓受益终生。那么能对学生上述行为产生决定性影响的思想品德课堂教学当然是高效教学。
再次,考试分数可作为参考评价标准之一。如期中考试期末统考,如果一群教师为同教学进度教师,他们同样没有额外加课补习加班加点课时相同,仅靠课堂教学,而其中教师甲的教绩又比别人遥遥领先,那么可以反推教师甲的课堂教学效率比别的教师高,在同样的单位时间内,其教学是高效的。
二、思想品德高效教学的实践
思想品德高效课堂教学一直是教学一线教师孜孜以求的目标,本人身体力行,做出以下尝试,希望能得到专家和同行的帮助。基本做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来实现高效教学。保留传统教育的精华,吸收当今国际风行的教育理论,推陈出新。
1.制订符合学情的切实可行的教学目标和教学方法
俗话说不打无准备之战,知彼知己百战不殆,任何一位教师不可自恃资格老教材熟,不做准备仓促上阵,这是不负责任的教学,也决不可能是高效的教学。
一本以前用过的旧教案或者网上下载的教案或从书店购买的教案,他们都不是放之四海而皆准的真理。即使它可能是名师教案或优质课教案,也必须结合现实的学情时事背景等。思想品德素材时效性很强,所举例子必须有鲜明的时代特色,这就决定思想品德教案更新速度很快。另外脱离了学情,再好的教案也无法顺利实施。笔者曾有以下的失误,几年前曾经到一所农村中学支教,布置的作业是小组合作上网查资料完成作业,结果失败。一个班级40多个学生,有电脑的寥寥无几,而且学生家庭居住地分散相距甚远,无法课后开展合作。一些学生倒是天天上网吧,但是他们可以花钱打游戏而不愿意花钱上网查资料。还有一次布置课堂即兴小品表演,学生们互相推诿,没人敢于主动上台,几番鼓励之下,学生蠢蠢欲动最终还是没人有这个勇气,结果白白浪费了课堂时间。在城市中学可行的教学方式方法搬到农村中学使用就行不通了。很明显,学情已经改变了。以往的教学,教师注重怎么教,现在我们要实现高效教学,除了考虑教师怎么教还要考虑学生怎么学,通过教师教学生学,师生要共同达到什么教学目标。明确的教学目标是教学高效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否高效的直接依据。教师经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后,确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、具体学情出发,扬长避短选用教学方法。教法贴切,课堂教学自然高效。
2.重视学案设计科学有效
同一教学内容,不同的教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”。思想品德高效教学既注重教案设计也注重学案设计,学案设计得好往往可以达到事半功倍的效果,学案设计要做到:
(1)涵盖教材基本知识点;
(2)问题设计系统化;
要把一个一个问题串起来,形成连环套,使学生由已知出发去探索未知,在已知的基础上经过努力去达到最近发展区,不断引导学生思维推向深入。
(3)精心设计问题注意量的把握和难度控制
3.师生全员参与课堂教学
一节成功的思想品德课必定是师生共同参与的教学。它既不是教师的独角戏或满堂灌,也不是几个拔尖学生的表演舞台其他学生当无谓的看客,而是师生全员参与师生互动、生生互动的高效的网络式的沟通。全员参与绝不仅仅是一种形式,更重要的是一种状态,而且是一种专注、投入的状态,在这种状态下,学生或静心默读、或全心朗读、或潜心思考、或积极争辩、或热烈讨论,或大胆陈述。在执行中可采用以下方式:
(1)自主学习。这一环节很重要,可视教材每一框教学内容而定,若框题容量较大,可布置导学预习。若容量适中则放在课堂当堂完成。要求每一个学生安安静静,独立思考潜心钻研教材,解决导学预案。
(2)小组合作学习。2人一个小组,对导学学案中的疑难进行初步的沟通,允许出声讨论,进行探究或研究。
(3)大组合作学习。6人一个大组,将小组讨论中无法解决的疑难问题转移到大组中进行讨论,力图将导学中的所有问题在大组中全部解决。如果大组讨论还有无法解决的疑难问题或者动态生成新的问题而又无法解决则留到教师组织跨组交流再解决。此环节可大声讨论激烈辩论。
通过上述三个环节,课堂有动有静、动静结合,最后可实现疑难问题堂堂清,有些问题很尖锐,教师一时没有把握或时间来不及可布置学生课后查资料,课后调查,课后讨论等,留待下一节课解决。
4.创设生动有趣的教学情境
创设生动有趣的教学情境是教师在准备教学设计时很重要的一个环节。通常本人采用多媒体呈现教学情境,它可以是一则新闻报道、一首配合课题的主题歌曲、一个经典案例、一段时事述评、一段精彩的焦点访谈对白、一个小品表演等等。预设教学情境可用于下列五个环节:
(1)导入:良好的开端是成功的一半,一个好的导入可迅速集中学生注意力于课堂教学,从而有助于顺利完成本课的教学进度,实现高效教学
(2)设疑:可用于布置学生导学任务
(3)点拨:可用于释疑这一环节
(4)深化:可运用于教师总结提高
(5)拓展:可用于练习巩固这一环节,力求举一反三
5.合理控制课堂节奏
现代课堂教学教师是主导学生是主体,一节课有限的45分钟,教师须合理管理时间控制课堂节奏,切忌放开学生讨论演变成放羊式教学,课堂教学随兴所至随意无序。高效课堂教学一环紧扣一环,环环相扣,生动活泼而紧张有序。课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高。上课是个动态的过程,课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题,教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学,改变既定教学环节,引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。对于一些班级还经常面临突发事件处理,纪律控制等。如学生上课讲话、传纸条、看漫画书、扔纸飞机、骂人、打架等,这些事件如果不能很好处理,再好的一节教学设计也可能执行不了而彻底泡汤。
6.教师精讲释疑总结
在学生自主学习、合作学习、探究学习的基础上,教师要控制课堂节奏,进行精讲释疑总结,这一环节主要要达到以下目标:
(1)梳理头绪,将课本知识系统化、条理化,并要求学生同步整理在课本上。
(2)归纳总结,尽可能归纳出本节课能概括全文的关键性词句,要求学生用红笔画在课本上或注在课本上。
(3)灵活把握动态生成,使课堂教学聚焦疑难,将课堂教学推向。
7.练习或考试
通常就是1-2题,必须精选题目。提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。当堂练习巩固提高,避免学生课堂忙互动课后忙作业的尴尬,因此也减轻学生的课后负担。
8.小结布置作业
这一点似乎与一些倡导“堂堂清”的做法不相吻合。本人认为“堂堂清”的做法与课后作业布置不矛盾,疑难问题要堂堂清,但适量的课后作业是必要的,这种作业可以是规范作答训练或布置导学预习。思想品德课每周只有2―3节课,平均每2―4天才有一节课,如果没有适量的课后作业练习巩固,必定造成遗忘率增高。
9.及时反思提高
华东师范大学叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。一个思想品德教师通常任教4-6个班级,一个进度的教案通常要重复4-6次,同一进度的课堂教学上完第1-2节课后及时反思提高并迅速作出调整,它将极大提高第3-6节课堂教学效率,教师应在实践――反思――再实践――再反思螺旋式上升中,实现专业成长。
教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现,当代教育改革把“人”提到了前所未有的地位,关注人性,尊重生命成为当代教育改革的主旋律,课堂教学不只是实现教学任务,达到教学目标的过程,而且更应该是师生生命共同经历成长的过程,事实上也只有这样的教学才是真正高效的教学。没有最好只有更好,我们每一个一线教师还将在自己平凡的岗位上尽心尽责不断探索前行。
篇9
撰写人：___________
日
期：___________
2021年六年级下册数学学科工作总结
本学期的教学工作在不知不觉中已接近尾声。
回顾自己在这一学期的教学工作，感觉有优点更有失误和不足。
本人任教六年级数学，能认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、做好课后辅导工作，结合本校的有利教学条件和学生的实际情况，全面实施素质教育，广泛涉猎各种知识，努力提高自身的业务水平和教学能力。教学中严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得。把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。从而顺利完成教育教学任务，并且取得了较好成绩。在具体的教学工作中，我适应新时期教学工作的要求，认真学习新课程标准，注重和其他数学教师特别是本办公室教师进行教学方法、策略的探讨和学习（范本），同时结合六年级学生的学习情况及班级情况，精心制定教学计划，并按计划实施。
一、课堂教学师生、学生之间交往互动，共同发展。
本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习阵地，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的平台。课前精心备课，撰写教案，课后及时回顾、反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。常思考，常研究，常总结，以创新求发展,进一步转变教育观念，努力实现教学高质量，课堂高效率。
二、积极推进素质教育，做好每一次的单元测验与考后辅导工作。
本学期我在教学工作中注重了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。在教学工作中密切联系社会生活，___，举一反三。学完每个单元，对学生知识掌握情况进行能力的测验，测验后我认真做出成绩单，对学生成绩进行认真细致的分析，对成绩好的学生进行表扬;对成绩不理想的学生及时找出原因做出相应的教学调整。
三、狠抓学风、班风，创新评价，激励促进学生全面发展。
在我上课的时候大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但也有极少数的学生，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕不对而找别人的来抄，这样就严重影响了学生学习成绩的提高。对此，我开展诚___育，并狠抓学风，在班级里提倡一种独立、认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。同时我还激励学生的学习热情，促进学生全面发展。特别对后进生的评价，既___学生知识与技能的理解和掌握，更___他们情感与态度的形成和发展;既___学生数学学习的结果，更___他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握等，促进本班级形成严谨、扎实、高效、科学的良好班风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。
有成功的地方，但也有很多不足，比如说，新课改理念不能很好地贯彻在课堂教学中，对学生的延迟性评价做得不够等，这些教学工作中的不足直接降低了教学效果。总而言之，这学期的教学有得有失，对于“得”我会把它当作自己的财富，对于“失”我会在今后的教学中努力去改善，今后做到多学习，多总结，努力提高自身素质，使自己走上一个新台阶!
篇二:六年级下册数学学科工作总结
本学期面临着学生的毕业，这是小学阶段的关键时期，可以说既紧张又忙碌。我认真学习新课程标准,结合学生的学习情况,制定教学计划,并按计划实施，使教学工作有计划,有___,有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步,现对本学期教学工作作出如下总结:
一、认真备课。
备课时,不但备教材而且备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，既突出了教学难点，又突出了教学重点。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后趁记忆犹新，及时写下教学反思。
二、注重课堂教学的师生之间的交往互动，共同发展，提高教学质量，向___分钟要效益。
在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体性，让学生尽量学得容易，学得轻松，觉得愉快，培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生成为学习的主人。
三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。
对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
十根手指还有长短,更别说是来自各个家庭的性格迥异的学生了,他们在学习能力、方法、态度上都是不同的,在这学期的教学中我特别注重分层教学。在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导,并不限于学习知识性的辅导,更重要的是学___的辅导。要提高后进生的成绩,首先要解决他们心结,让他们意识到学习的重要性和必要性,使之对学习萌发兴趣。在此基础上,再教给他们学习的方法,提高他们的技能,并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常有些是基础差,存在很多知识断层,这些都要特别注意给他们补课,把他们以前学习的知识断层补充完整,这样,他们就会学得轻松,兴趣和求知欲也会随之增加。
总而言之,这学期的教学工作中有得有失,对于“得”我会把它当作自己的财富,对于“失”我会在今后的教学中努力去改进,力争把教学工作做得更好。
篇三:六年级下册数学学科工作总结
本学期即将过去，可以说是在紧张而又忙碌的工作中度过了这一学期的时光。总体看，我能认真执行学校教育教学工作计划，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，收到很好的效果。为了克服不足，总结经验，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结:
一、深入备好每一节课。
上好一节课的关键是备好课。备课时,我结合教材的内容和学生的实际，精心设计每一堂课的教学过程,不但要考虑知识的相互联系,而且拟定采用的教学方法,以及各教学环节的自然衔接;既要突出本节课的难点,又要突破本节课的重点。备课中融入的是教师对教材的理解和把握，每次备课时，我都有自己对教材独到的理解。在课堂实施过程中，不同层次的学生都受益。每次备课我都要搜集好本课内容相关的练习，从易到难，有层次和梯度。在新授内容结束时，用这套题型做好新授知识点的巩固和提升，效果良好。同时认真写好二次备课教案和课后反思。
二、认真上好每一节课。
课堂是学生学习的主阵地。为了提高教学质量，体现新的育人理念，把“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的教学目标真正实施在实际的课堂教学之中。我课堂教学注重以人为本，精讲多练，特别注意调动学生的积极性，强化他们探究合作意识。对于每一节课新知的学习,我通过联系现实生活，让学生们在生活中感知数学,学习数学,运用数学;通过小组交流活动,让学生在探究合作中动手操作，掌握方法,体验成功等.鼓励学生大胆质疑,注重每一个层次的学生学习需求和学习能力.从而，把课堂还给了学生,使学生成了学习的主人.。
三、认真批改每一本作业。
作业是课堂教学的延伸，是反馈教学信息的最好见证。对于学生作业的布置，我本着“适中适量”的原则进行,既要使作业有基础性、针对性、综合性,又要考虑学生的不同实际,突出层次性,坚决不做毫无意义的作业。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评。
四、做好课后辅导工作。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣，激发他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣。如班级的学困生李枫凡、李灵惠等，经过努力，期末成绩还算理想。
五、工作中的不足。
1、对于新课标的学习不够深入，学习兴趣培养得还是不够。教学中既要让学生掌握知识，又要激发学生学习热情，培养学生学习兴趣，但在激发学生学习数学的兴趣方面存在缺憾。
2、小组合作学习应用得不够得体。新课标提得最响的是大力提倡小组合作学习。要真正落实好小组合作学习，把它体现在课堂上，也不是一件易事。在平时的数学课堂教学中，我试图让学生小组合作学习，但效果不十分理想，可能是我___的不得体，使得自己处于被动局面，是小组学习没有真正起到应用的价值。
3、学生课堂提问者太少。新课标提倡，课堂教学要以学生为主体，面向全体学生。教学中要调动学生的学习积极性，要问题让学生提，规律让学生找，结论让学生下。在我教学中，会提问题的同学很少，虽然我多次鼓励:回答错或说错都没关系，只要你敢发表自己的见解就是好样的。但是总有学生表现不够主动，致使课堂教学中经常会出现“冷场”现象。
总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点。我今后将在教学工作中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。
篇10
语文老师个人工作计划1
本学期我担任七年级121和122班的语文教学工作，为了更好的开展教学工作，更大的发挥语文教学的职能作用，提高学生语文素养，特制定本学期教学工作计划：
学情分析
所教班级七年级121班59人，122班60人，这连个个班级的学生语文基础较差。一部分学生灵活一些，男女生的学习态度有很大差别。大多数女生勤奋，能积极主动地去学习，但男生的学习态度较差，不能积极主动地去学，个别甚至不学。学生智力水平较低，理解能力，写作能力偏低。
教材分析
本册教材共分为六个单元。每个单元都包括阅读和写作，第二、四、六单元后分别安排了一次综合性学习，第三、六单元后分别安排了一次名著导读和课外古诗词诵读。本册书中的六个单元依次安排了如下内容：走近名人、家国情怀、普通人的生活、传统美德、走进自然、宇宙奥秘。
第一单元主要是写名人故事和品德的文章，第二单元选编的四篇课文都抒发了热爱家乡、热爱祖国的激情，第三单元的课文讲述的是普通人的平凡生活，第四单元反映的是中华民族的传统美德，第五单元是以自然为主题的单元，第六单元反映的是宇宙里的奥秘。
从阅读部分的选文来说，从情感、态度、价值观和语言文字两个方面作了严格筛选，新吸取了大量的名家名篇，并以整体感悟、品味语言、理清思路、把握意蕴、抓住要点、发表见解为阅读能力的实践环节，全面考虑、组织单元。
教学目标
知识目标：了解课文中出现的有关重要作家作品的常识，了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识，熟记课文中出现的生字生词的音形义。
能力目标：指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。具体地说，就是能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力，初步掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目，熟练使用常用字典词典，养成读书看报的习惯。
教学措施
1、重视学生的学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的养成。
2、营造轻松、活泼的自主学习氛围，让学生在学习中学知识，在生活中学道理，促进学生形成良好的人生观。
3、改进自己的教学方法，用新课程的理念指导教学，及时发现教学中的问题，并进行反思。
4、指导学生进行朗读训练，要求学生能普通话正确、流利、有感情的朗读。可以在课外组织朗读比赛或者是演讲比赛，促进学生之间的相互交流。
5、建立合作小组，加强学生之间相互合作的能力。
6、督促学生阅读大量的课外读物，写读书笔记，在课堂上与同学们分享自己的学习心得，进行交流。背诵名篇名句，并进行默写。
7、关爱留守儿童学生，抽空时间与其进行交流和沟通，辅导其学习。
为了全面落实、充分借鉴“六步实效教学流程”，进一步深化教育教学改革，树立全新的语文教育观，构建全新而科学的语文教学目标体系、教材体系、课堂体系，创造新时代的语文，真正发挥语文学科的龙头作用，拉动和促进其他学科的教育改革，相互融合，共谋发展，制定本学期的教研组工作计划。
语文老师个人工作计划2
本学期的教学任务繁重，为了达到预期的目标，决定采取以下措施：
1、加强教学常规的落实，把工作做实。
2、努力提高自身素质。多钻研教材，吃透教材的内容，理解其精神实质;多查阅参考资料，丰富自己的知识，提高对教学内容的理解，丰富课堂教学，提高学生学习兴趣，帮助学生理解教学内容;多看有关教学艺术方面的资料，提高自己对课程设计、教学方法和教学过程管理能力;总之，我与学生共同成长。
3、建立良好的师生关系。亲其师，方能信其道，教师要实现师生之间的良好有效的沟通。要理解学生，尊重学生，同时又要严格要求学生。课堂上，要动之以情，晓之以理，使学生一直保持强烈的进取心和求知热情，努力克服高三特有的紧张心理和压力。课余用作业批语与学生交流，给他们激励。平时经常在作业本上、卷子上给学生写点短信，用贴近他们心理的话语来帮助他们，使他们明确不足，努力进步。另外，有时间就与个别困难学生谈心，帮助他们找出问题原因，树立积极奋进的健康心态。
备课
(1)充分利用中学语文资源网等的资料和学校、个人资料，深入研究高考，保证备课质量。
(2)充分根据学生实际实行有效教法，保证课堂上充分让学生活动。
(3)认真设计每课教案，精心设计各项练习，尤其是知识点汇总练习和错处反馈练习。
(4)认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。
上课
(1)一切围绕学生，让每一个学生动起来，让每一个学生落实扎实、练习有效、效率高、动手动口动脑。
(2)结合不同阶段设计好新课、复习课、训练课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。
(3)面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。
(4)狠抓知识点落实，专题练习，补充大量高考知识。
(5)认真布置作业，突出重点和知识整理。
(6)严格课堂纪律，保证每一个学生能认真学习、练习。
辅导
(1)培优补差，设计练习讲究梯度和系列性。
(2)对艺术生加强文化专题训练和能力训练。
(3)课后抓名篇名句的落实。
阅读写作
(1)上好每周阅读写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。
(2)印发每次学生佳作，阅读并讨论，借鉴并提高。
(3)分题材和体裁印发近几年高考满分作文，指导学生欣赏学习写作感悟。
(4)印发美文专题，扩展阅读视野，提升阅读品位。
(5)指导做摘抄笔记，定量定质定范围，同时进行交流。
考试评价
(1)以周周练的形式，分阶段专题测试。
(2)以月考的形式，进行综合训练。
(3)及时评分评讲。甚至针对部分学生偏题的作文，进行个别辅导。
语文老师个人工作计划3
一、指导思想。
本学期一年级语文教学工作遵循学校教学计划和低年级语文班组工作计划，结合新生特点，遵循《小学语文新课程标准》，以拼音和识字为主。同时，我们应该深入研究这一课题，以达到提高教学质量的效果。
第二，学生。
作为刚从幼儿园出来进入小学的一年级学生，所有的学生都是刚入学，学前教育参差不齐，很多学生基本没有接受过学前教育。每个学生的思想品德都是不成熟的，处于形成的初级阶段。他不知道学校班级的所有规章制度，他的集体主义观念还没有形成。学习目的不明确，学习习惯处于逐渐形成阶段。
三.教材分析
这套教材包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语言世界和口语交际。教材从入学教育开始，用四张图片帮助学生了解小学的校园生活和学习常规。然后是汉语拼音部分，有13节课，学习拼音的时候知道70个常用词，其次是识字(一)，10篇课文，识字(二)，10篇课文。一般来说，从浅入深，每个单元的课文都是按顺序排列的，在内容上有一定的联系。每个模块背后都有一个语言世界，内容丰富，形式多样，巩固语言知识，发展语言能力。此外，全卷共有6个口语交际题目，布置在每个单元的后面，是为了培养学生在创设的情境中进行口语交际。
第四，教学难点。
汉语拼音、识字、阅读是本书语文教学的重点，尤其是汉语拼音的教学是本书的难点。
动词（verb的缩写）教学策略。
1.学习习惯。
(1)注意在课堂上培养正确的阅读姿势和阅读习惯。
利用课堂培养学生认真听讲的习惯。
利用家长的配合，培养正确的书写姿势、握笔姿势和良好的书写习惯。
2.拼音教学。
(1)从图片开始，画出声母、韵母和音节。教学以拼读为主，直呼为辅。然后在早读课和课间检查学生的拼写，巩固四声。
利用写作课指导学生正确书写声母、韵母和音节，利用督导课训练各种拼音题型。
3.读写能力。
(1)利用课堂练习和写作课培养学生的写作兴趣和写作习惯。
在课堂教学中传递基本笔画名称。
要求每项作业字体书写正确规范，卷面整洁。
(4)通过练习训练汉语拼音和汉字拼写。
4.单词和句子。
> 在课堂上对学生进行各种词语、各种句式的训练，并在课外练习中变换题型进行巩固。
5、口语交际
①在课堂上培养学生发言声音响亮，态度大方。
②在课堂上利用课本插图对学生进行回答问题完整，对学生进行说话训练，要求学生说完整的话，连贯的话
③利用语文活动课让学生再说自己感兴趣的事情或故事。
6、阅读
①在课堂教学中强化学生的句子意识，让学生认识逗号，句号，感叹号，并通过朗读体会不同的语气。
②利用课余时间对指定背诵的课文和古诗要求学生各个过关。
③在课堂上教生简单的阅读方法和数句子和数自然段，还能完整回答问题，学会从文中找答案。
7、写话
①在课堂上教会学生按顺序看图，看懂图意。
②学会根据图意写出一句含有四要素(时间、地点、人物、事件)的话，或写上两句及两句以上或一段连贯的话，并指导学生留心观察周围的事物。
六、培优扶困
1、培优
①教学中对于有一定难度的问题，让他们积极参与，引导他们通过各种方法提高自己的各项能力，通过享受成功的喜悦来增强他们的自信心。
②家访中向家长推荐经典的儿童文学名着，让他们从小养成爱阅读的好习惯，达到在生活中和课外中识字，拓宽视野，增广见闻。
③在小组合作中，让他们充当组长的角色，带读生字或课文，充分发挥他们的积极性和学习的兴趣。
2、扶困
①教师对后进生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。
②在课堂上多给予他们鼓励，讲新内容时多与他们眼神交流，试探他们的反应情况。
③利用课余时间给他们开小灶，争取把当天的知识消化巩固。
④定期做好家访，及进了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的进步。
⑤双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。