春晓教案范文
时间：2023-03-21 02:20:25
导语：如何才能写好一篇春晓教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.纯硝酸是无色油状液体,开盖时有烟雾,挥发性酸.
2.M.p.-42℃,b.p.83℃.密度:1.5g/cm3,与水任意比互溶.
3.常见硝酸a%=63%-69.2%c=14-16mol/L.呈棕色(分析原因)发烟硝酸.
化学性质:
1.强腐蚀性:能严重损伤金属、橡胶和肌肤,因此不得用胶塞试剂瓶盛放硝酸.
2.不稳定性:光或热
4HNO3=====4NO2+O2+2H2O
所以,硝酸要避光保存.
3.强酸性:在水溶液里完全电离,具有酸的通性.
4.强氧化性:浓度越大,氧化性越强.
与金属反应:
[实验]在两支试管里分别盛有铜片,向两支试管理再分别加入浓硝酸和稀硝酸.
Cu+4HNO3(浓)==Cu(NO3)2+2NO2+2H2O
3Cu+8HNO3(稀)==3Cu(NO3)2+2NO+4H2O
Ag+2HNO3(浓)==AgNO3+NO2+H2O
3Ag+4HNO3(稀)==3AgNO3+NO+2H2O
硝酸能与除金、铂、钛等外的大多数金属反应.
通常浓硝酸与金属反应时生成NO2,稀硝酸(<6mol/L)则生成NO.
钝化反应:常温下浓硝酸可使铁、铝、铬(都可呈+3价金属化合物)表面形成具有保护性的氧化膜而钝化.而稀硝酸则与它们反应.
Fe+4HNO3(稀)==Fe(NO3)3+NO+2H2O
王水:1体积浓硝酸与3体积浓盐酸的混合溶液.可溶解金、铂.
Au+HNO3+4HCl==HauCl4+NO+2H2O
M+HNO3(12∽14mol/L)↗NO2为主.
M+HNO3(6∽8mol/L)↗NO为主
M+HNO3(约2mol/L)↗N2O为主,M较活泼.
M+HNO3(<2mol/L)↗NH4+为主(M活泼)
M+HNO3还可能有H2产生(M活泼)
与非金属反应:浓硝酸;需要加热.
C+4HNO3(浓)==CO2+4NO2+2H2O(实验演示)
H2S+8HNO3(浓)==H2SO4+8NO2+4H2O
3H2S+2HNO3(稀)==3S+2NO+4H2O(冷)
SO2+2HNO3(浓)==H2SO4+2NO2
3SO2+2HNO3(稀)+2H2O==3H2SO4+2NO
H2S、SO2以及S2-、SO32-都不能与硝酸共存.
与有机物反应:生成硝基化合物和硝酸酯.
1.硝酸的制法:
[设问]生成硝酸的措施有哪些?对比优缺点.(三种)
1.实验室制法:微热
NaNO3(s)+H2SO4(浓)==NaHSO4+HNO3
[讨论]1.反应温度
2.反应装置:
3.收集装置:
2.氨氧化法制硝酸:
4NH3+5O2====4NO+6H2O(氧化炉中)
2NO+O2==2NO2(冷却器中)
3NO2+H2O=2HNO3+NO(吸收塔)
4NO2+O2+2H2O==4HNO3(吸收塔)
过程:(1)先将液氨蒸发,再将氨气与过量空气混合后通入装有铂、铑合金网的氧化炉中,在800℃左右氨很快被氧化为NO.该反应放热可使铂铑合金网(催化剂)保持赤热状态.
2.(2)由氧化炉里导出的NO和空气混合气在冷凝器中冷却,NO与O2反应生成NO2.
(3)再将NO2与空气的混合气通入吸收塔.由塔顶喷淋水,水流在塔内填充物迂回流下.塔底导入的NO2和空气的混合气,它们在填充物上迂回向上.这样气流与液流相逆而行使接触面增大,便于气体吸收.
从塔底流出的硝酸含量仅达50%,不能直接用于军工、染料等工业,必须将其制成98%以上的浓硝酸.浓缩的方法主要是将稀硝酸与浓硫酸或硝酸镁混合后,在较低温度下蒸馏而得到浓硝酸,浓硫酸或硝酸镁在处理后再用.
尾气处理:烧碱吸收氮的氧化物,使其转化为有用的亚硝酸盐(有毒)即”工业盐”.
NO+NO2+2NaOH==2NaNO2+H2O
1.硝酸盐:
特点:外观美丽(由金属离子决定);KNO3无色、Cu(NO3)2.6H2O宝石蓝色.
水溶性好
有明显的氧化性,稳定性不好.分解有氧气.
[实验]1.KNO3的热分解:
2.硝酸铜的热分解并检验气体.
2KNO3==2KNO2+O2
2Cu(NO3)2==2CuO+4NO2+O2
篇2
《小学生春季安全与健康教育》观后心得
邓凯华
刚刚我和妈妈一起观看了广东南方中电视台二套TVS-2的《中小学生春季安全与健康教育》专题节目。看完了讲座后，使我对避震、火灾、溺水、交通事故等方面有了更深的了解，下面让我来给大家讲讲吧！
在学校地震时，应把坚硬的东西盖住头部，避免发生意外，坚硬的东西可以是书本、书包……或者躲在自己的桌底下，抱住头部，听老师的指挥来到操场或空旷地方等待地震没后再回教室，注意空旷地方不能太靠近楼层，避免楼层倒下来，发生命危险。在家里火灾时，应该不要慌张，保持沉着，用湿毛巾捂住嘴和鼻口，尽量沿着地上的安全线离开，要是要开门逃离就应该先摸一下门的把手，如果感觉热就证明外面有火，就应该用湿毛巾塞住门缝，接着打110电话，一条红布或一把电筒在窗外挥舞，让下面的消防队员上来救你。放学后，小孩没有家长的带领下，不能偷偷地去游泳，看见有人溺水了，应打110电话，不能盲目去救他人，避免在救他人途中自己发生意外，在救护人员还没有到之前，可以抛绳子、木板……给他，让他先自救。现在的交通事故越来越多了，我们一定要做到四不：不横穿马路，不跨栏杆，过马路不能闯红灯，不能边走路边看书，看，这些都是日常生活中一定要做到的，我还学到了不少知识呢！
看完了《中小学生春季安全与健康教育》，我学到了很多知识，知道了原来我们的生活中这么危险，要防预就要做那么多的功夫呀！
篇3
一、慰问活动目的
构建和谐校园，关爱老教师。
二、参加慰问活动的领导及工作部门
慰问活动由学校牵头，工会、校行政主要领导参与。
三、慰问对象
离退休教师。
四、慰问形式
离退休教师发给慰问品。
五、慰问费用预算
1、退休教师共5人，人均慰问品100元，共500元。
六、慰问时间安排：
七、相关要求和说明：
篇4
[关键词] 尼松 肾绞痛 疗效
[中图分类号] R692.4[文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2011）02（b）-149-02
肾结石是中国南方多发病，可能与地理位置有关，往往以肾绞痛为首发症状，是急诊门诊常见病之一，且发病突然，疼痛难忍，坐立卧不安，以往治疗的方法有多种，但效果不理想且副作用大或比较繁琐。为寻找一种安全，疗效快且不繁琐的治疗方法，我院急诊门诊在2009年1~12月应用肌注尼松注射液30 mg治疗肾绞痛为主要手段，与肌注山莨菪碱10 mg+黄体酮20 mg及肌注哌替啶100 mg比较，现总结如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
我院急诊门诊诊治肾绞痛患者270例，男150例，女120例，平均年龄35岁。随机分为3组，第1组为尼松组95例，其中，输尿管结石55例，肾结石10例，肾结石并输尿管结石30例；第2组为山莨菪碱+黄体酮组85例，其中，输尿管结石50例，肾结石12例，肾结石并输尿管结石23例，第3组为哌替啶组90例，其中，输尿管结石52例，肾结石15例，肾结石并输尿管结石23例。
1.2诊断方法
①有典型肾绞痛症状，其中，右腰痛100例，左腰痛120例，以腹痛为主有50例，②有肉眼血尿或镜下血尿和隐血阳性。③B超或腹平片确诊，并排外其他腹部疾病。
1.3 治疗方法
第1组为肌肉注射尼松30 mg，第2组肌肉注射山莨菪碱10 mg+黄体酮20 mg，第3组肌肉注射哌替啶100 mg，观察30～60 min。
1.4 疗效评价标准
分别为显效、有效和无效[1]。显效：在肌肉注射药物30 min后疼痛消失；有效：在肌肉注射药物后30 min后疼痛减轻或60 min后基本消失；无效：有肌肉注射药物后30 min无改善或60 min缓解不明显，需要其他措施处理。
1.5 统计学处理
各组有效率比较采用χ2检验。
2 结果
尼松组的显效率与有效率均明显高于山莨菪碱+黄体酮组，有显著差异性意义χ2=19.360（P0.05）。见表1。
表1 3组药物治疗肾绞痛的效果[n(%)]
与尼松组比较，*χ2=19.360，P0.05
3 讨论
肾绞痛的发作主要由于结石等因素刺激输尿管，引起输尿管局部痉挛，尿流不完全梗阻，肾盂积水的急性形成，集合系统的压力增高。集合系统的膨胀刺激输尿管，继而引起梗阻部位以上输尿管痉挛，引起绞痛的发生，又进一步引起迷走神经兴奋，抑制抗利尿激素释放，进一步引起肾盂压力增加，尿液引流障碍，甚至导致梗阻性无尿，这是一个互为因果的过程。前列腺素增多，也可直接使输尿管平滑肌痉挛，引起绞痛。
黄体酮能使泌尿系统平滑肌普遍松弛，还通过竞争对抗醛固酮的作用而促进钠、氯排出，产生利尿作用；山莨菪碱可兴奋N2受体，阻滞M受体，能拮抗儿茶酚胺、组织胺、5-羟色胺，具有调节血管和平滑肌作用，使痉挛的血管，平滑肌扩张，同时具有镇痛作用，两者合用可加强输尿管平滑肌松弛，有利于消除疼痛症状与结石的排出[2]，但镇痛效果一般，且有口干、心跳加快等副作用。在本研究中其治疗肾绞痛的效果明显低于酮咯氨酸丁三醇（P
哌替啶为一常见的阿片类药物，在临床上做为镇痛药而经常使用，在本研究中，其镇痛效果与30 mg酮咯氨酸丁三醇相当(P>0.05)，但哌替啶具有引起呼吸骤停[3]、头昏、低血压及静注引起静脉炎[4]等副作用，且反复长期作用有成隐性，属，使用时比较繁琐。
酮咯氨酸丁三醇是一种非甾体类抗炎药，能抑制前列腺素的合成，生物活性与其S-型有关，其止痛的同时，能松弛输尿管平滑肌，解除输尿管的痉挛，常规剂量无呼吸抑制和血压降低，不需要监测呼吸和血压，无恶心及呕吐现象，无耐受性，不引起阿片类药物的成隐，本实验研究发现肌内注射30 mg尼松与哌替酮相当，与山莨菪碱相比，疗效有统计学意义。有一部分患者疗效欠佳，可能与尼松的剂量有关，这需进一步研究。总之，酮咯氨酸丁三醇治疗肾绞痛疗效确切，无明显副作用，可作为急诊处理肾绞痛的一线用药。
[参考文献]
[1]刘加升,高峪,骆金宗,等.双氯灭痛直肠给药治疗肾绞痛的疗效观察[J].中华泌尿外科杂志,2002,23(1):52.
[2]杨兴洪.山莨菪碱、黄体酮复合液联合心痛定治疗肾绞痛47例疗效观察[J].中国现代医生,2008,46(19):137.
[3]李小平.度冷丁引起呼吸骤停1例[J].华北煤炭医学院学报,2001,3(6):668.
[4]张霞,王培丽,王永珍.静注度冷丁致静脉炎1例[J].华北煤炭医学龄前院学报,2004,6(5):621.
篇5
关键词：苯溴马隆；别嘌呤醇；吡嗪酰胺；高尿酸血症
抗结核药物吡嗪酰胺（Pyrazinamide，PZA）目前被国际公认为是抗结核短程化疗中三联或四联方案的重要组成之-，常用于各类结核病的强化期治疗[1]。它主要通过渗透入吞噬细胞后并进入结核杆菌菌体内转化为吡嗪酸而发挥杀菌作用，高尿酸血症是其主要副作用[2，3]，因为高尿酸血症及其并发症的发生导致很多结核患者不能按正规疗程服药，从而影响了患者的治疗。高尿酸血症（Hyperuricemia，HUA）是指在正常嘌呤饮食状态下，非同日两次空腹血尿酸水平男性高于420μmol/L，女性高于360μmol/L，即称为高尿酸血症。众所周知，高尿酸血症可导致痛风，与骨关节、肾脏、心脑血管等系统疾病是密切相关的，是危害人类健康的一种严重代谢性疾病[4]。苯溴马隆与别嘌呤醇虽同为治疗高尿酸血症的一线药物，但作用机制不同，苯溴马隆是一种促尿酸排泄的药物，而别嘌呤醇则是抑制尿酸生成，本研究旨在系统评价该两种药物治疗服用吡嗪酰胺后并发高尿酸血症结核病患者的疗效及副作用，以期为控制高尿酸血症从而提高结核患者的治愈率提供临床依据。
1资料与方法
1.1一般资料 收集我院2012年6月～2014年6月门诊及住院部发现的服用吡嗪酰胺后并发高尿酸血症结核病患者70例，既往均无高尿酸血症病史。所有入选患者均符合以下条件：①血尿酸>500μmol/L；②肝肾功能无异常；③无泌尿系结石疾病；④2个月内未使用过降尿酸药物。将入选者随机分为两组：苯溴马隆组35例，其中男性20例，女性15例，年龄20～72岁，平均年龄（49.7±10.5）岁；别嘌呤醇组35例，其中男性23例，女性12例，年龄18～74岁，平均年龄（52.4±11.9）岁。
1.2方法 各组患者均采用常规治疗，如适当休息，避免劳累、感冒、饮酒，限制高嘌呤饮食，不使用影响尿酸代谢药物，保持低脂低盐饮食，多饮水（>2000ml/d）。
苯溴马隆组：给予口服苯溴马隆50mg/次（宜昌长江药业有限公司，生产批号：0061408003），1次/d，早餐前服用，连服2个月，分别于1月后及2月后复查血尿酸、肝肾功能。别嘌呤醇组：给予口服别嘌呤醇100mg/次（合肥久联制药有限公司，批号：20120106）1次/d，早餐前服用，连服2个月，分别于1月后及2月后复查血尿酸、肝肾功能。
1.3疗效评定 以两组患者治疗前后所测得的血尿酸、肝功能（谷丙转氨酶）、肾功能（肌酐）值作为对比，根据所测的结果来判断苯溴马隆和别嘌呤醇的治疗效果。
1.4统计分析 采用SPSS19.0进行统计学数据分析，数据结果均用均数±标准差表示（x±s），采用t检验。
2结果
两组患者治疗前后血尿酸、肌酐、谷丙转氨酶检测结果比较（x±s），见表1。苯溴马隆组35例患者经1个月治疗后，均恢复良好，血尿酸基本降至正常范围，未见明显不良反应，肝肾功能未见明显异常，亦无皮疹等过敏反应；别嘌呤醇组35例患者经过1个月治疗后，25例患者血尿酸降至正常范围，2个月治疗后，共28例患者恢复正常，仍有7例患者血尿酸未恢复至正常值，且有5例患者出现谷丙转氨酶升高肝损害现象，3例患者出现皮疹及恶心等消化道反应。
3讨论
人体内的尿酸主要通过黄嘌呤脱氢酶或黄嘌呤氧化酶降解而成，产生主要来源于以下途径：①由含白食物中的核苷酸分解而来（外源性），约占体内总尿酸的20%，2、体内氨基酸磷酸核糖及其他小分子化合物合成和核酸分解代谢而产生（内源性），约占体内总尿酸的80%。体内的血尿酸可自由通过肾小球，几乎完全被近曲小管吸收，而后肾小管分泌尿酸盐，又有部分被吸收，剩余部分随尿液排出体外。吡嗪酰胺的代谢产物吡嗪酸抑制了肾小管对尿酸的清除，从而引起血尿酸浓度升高，进而继发痛风等并发症。吡嗪酰胺引起高尿酸血症常发生在抗结核治疗的前1～2个月[4]。对于因为使用吡嗪酰胺抗结核治疗中出现高尿酸血症的处理，目前国内外医学界均无明确定论，但是由于吡嗪酰胺是抗结核初治方案的主要药物，其引起的高尿酸血症具有自限性，故一般不建议停止使用吡嗪酰胺，因为会对结核病的治疗产生很大影响，多数学者认为必要时可予降尿酸药物处理。
目前国内临床上常用的降尿酸药物主要有别嘌呤醇和苯溴马隆，国外近年有拉布立酶、fexbuxostat等新药面世，但其疗效及安全性有待考究。别嘌呤醇是抑制尿酸生成的药物，别嘌呤醇及其代谢产物均能抑制黄嘌呤氧化酶，阻止次黄嘌呤和黄嘌呤向尿酸转化，从而达到减少尿酸合成继而降低尿酸的目的；苯溴马隆系苯并呋喃衍生物，为有效的促尿酸排泄药物，它是近曲小管强效而可逆的尿酸-阴离子交换剂，能阻断肾小管对尿酸的再吸收，还可能增加肠道排尿酸功能，从而有效的降低血尿酸的浓度，其半衰期长达12～13h，作用迅速持久，适用于长期性治疗高尿酸血症。
本文用苯溴马隆与别嘌呤醇对比治疗因使用吡嗪酰胺引起的高尿酸血症70例，结果表明苯溴马隆总有效率明显高于别嘌呤醇，疗效迅速，且副作用极少、安全可靠，能为结核病治疗提供安全保障。
参考文献：
[1]中华医学会.临床诊疗指南[M].北京：人民卫生出版社，2005：69.
[2]Taki H，ogawa K，murakami T，et al.Epidemiological survey of hyperuricemia as an adverse reaction to antituberculous therapy with pyrazinamide[J].Kekkaku，2008，83（7）：497-501.
篇6
关键词：功能性便秘；六味安消；聚乙二醇电解质
功能性便秘是一种常见症状，常与多种因素有关：如精神过度紧张、长期卧床、饮食不当及一些药物等。常见症状多表现为排便次数减少，多每2～3d1次或更长时间1次，常无规律性，粪便性质多干硬，由于排便次数减少，还可表现为腹胀、色素沉着、口臭等其他症状。人口统计学显示，便秘症状在人群中的发生率超过27%[1]。为提高功能性便秘患者的生活质量，我们应保持良好的心态，适当的运动，采取合理科学的饮食习惯及饮食结构，同时辅以合理的药物[1]。本文通过应用六味安消联合聚乙二醇电解质治疗功能性便秘，取得了满意的疗效。现将本研究报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 2009 年10月～ 2012 年12月收治的功能性便秘患者150，均符合功能性便秘的罗马Ⅲ的诊断标准[2]。其中男56 例，女94例，年龄55～82岁，平均63岁，病程6～18个月，平均12个月，排便间隔时间3～10d，平均6.5d。随机分为三组，各组间年龄、性别、病程等一般资料差异无统计学意义。
1.2方法 A组单用聚乙二醇电解质A+B，1包/次，3 次/d，餐前30min口服；B 组单用六味安消胶囊，1.5g/次，3次/d，口服；C 组聚乙二醇电解质A+B联合六味安消胶囊治疗，方法同A、B组，疗程4w，所有患者2w前均停服所有导泻及促胃肠动力药物。
1.3疗效的判断标准 显效： 经治疗排便1 次/d，大便性状为成形软便或不成形稀便；有效： 经治疗每2～3d1次，大便性状为排成形软便；无效： 经治疗患者仍便秘。总有效=有效+显效[3]。
1.4统计学处理 采用χ2 检验，P
2 结果
2.1临床疗效 治疗6w后，各组疗效对比见表1。C组与A、B组比较，差异有显著性（P
2.2不良反应 A组中，4例发生腹泻，3例发生腹痛，3例发生恶心，总发生率为20%；B组中，4例发生腹泻，4例发生腹痛，1例发生恶心，总发生率为18%；C组中，6例发生腹泻，2例发生轻度腹痛，2例发生恶心，总发生率为20%。三组间不良反应的发生率相比较无显著性差异（P>0.05）。
2.3复发率 治疗6w后，对上述三组有效者均随访2个月，C组复发20例（40%），B组复发29例（58%），C组复发10例（20%），C组与A、B组复发率比较差异有显著性（P
3 讨论
随着人们精神压力、社会压力等增加及一些不良的饮食习惯的影响，我国的便秘患者越来越多，功能性便秘成为应影响我们生活质量的重要疾病。为提高生活质量，我们除了调试心理及精神压力，改善不良的饮食习惯外，合理的药物治疗也十分重要。目前治疗便秘的药物主要分以下几类：容积性泻剂、刺激性泻剂、性泻剂、促胃肠动力药物和渗透性泻剂药物等，容积性泻剂（如欧车前）可通过增加粪便的容量而软化粪便，但易造成腹胀。刺激性泻剂（如果导）可导致结肠黑变病，还可造成患者发生电解质紊乱及脱水等严重不良反应。性泻剂（如蓖麻油）可充分软化粪便，但不利于脂溶性维生素的吸收；促胃肠动力药（如莫利）因其潜在的心血管方面的副作用，应用相对少；而渗透性泻剂其药物在肠腔内不被吸收，可提高肠腔的渗透压，从而明显增加粪便的含水量而软化大便，同时其可使肠内容物的体积增大，增加肠道的蠕动进而起到通便作用。渗透性泻剂无依赖性，且减药或停药后不易反复，临床上应用越来越多。本次采用的聚乙二醇电解质即为一种渗透性泻剂，它是一种长链高分子量的聚合物，其在肠道内不容易被吸收或代谢，可提高其胃肠道内的渗透压，从而使肠内容物保留大量水分，进而软化粪便，粪便体积增加也可促进肠道的蠕动，而加速其排泄[4]，从而改善便秘症状。聚乙二醇电解质渗透活性和电解质浓度不会影响水分和离子的排出或吸收，从而不会影响脂溶性维生素的吸收，也不会造成水和电解质的代谢紊乱。上述研究证实了聚乙二醇电解质是一种治疗功能性便秘安全、有效的药物，不良反应少而轻。
六味安消主要由土木香、大黄、寒水石（煅）、山柰、诃子、碱花六味中药组成，用于胃痛胀满，消化不良，大便不畅，便结等症。其中土木香调气解郁、健脾和胃；大黄苦寒沉降，能泻下攻积、荡涤肠胃；寒水石利窍、消肿、清热泻火；山柰理气止痛、温中散寒、消食，并制大黄、寒水石之苦寒；诃子涩肠、下气；碱花可温中消滞、制酸和胃[5-6]。此药配伍精当、合理，有泻有收，共起消积导滞、和胃健脾、行气止痛之功效。现代药理发现大黄可增加胃肠动力；木香、诃子等具有抑菌、杀菌功能，还可调节肠道菌群；诃子中的鞣质成分可与蛋白质形成保护膜，从而对胃肠道黏膜起很好的保护作用；诃子中的诃子素对平滑肌有解痉止痛的作用。
上述研究证实，六味安消联合聚乙二醇电解质可快速、持续缓解功能性便秘的相关症状，其疗效显著、复发率低、不良反应发生少，是目前治疗功能性便秘的一种可行性方案。联用应用此两种药物比单用聚乙二醇电解质或六味安消效果更有效，有临床推广意义。
参考文献：
[1]Drossman DA.Psychosocial and psychophysiologic mechanismsin G I illness.In：Kirsner JB，ed.The growth of gastroenterologic knowledge in the 20th century[J].Philadelphia：Lea& Feb- iger， 1993：431-432.
[2]李延青，于岩波.功能性便秘的诊断与治疗[J].中国实用内科杂志，2011，31 （2）：158-160.
[3]周吕，柯美云.胃肠动力学：基础与临床[M].北京： 科学出版社，1999： 587.
[4]Longsterth GF，Thompson WG，Chey WD，et al. Functional BowelDisorders [J]. Gastroenterology，2006，130：1480-1491.
篇7
【关键词】 吲哒帕胺缓释片；左旋氨氯地平片；老年人；单纯收缩期高血压
大量研究证实，收缩压(SBP)及脉压(PP)的升高与心脑血管病之间存在独立而极其显著的相关性〔1〕，是脑血管病和冠心病危险性的重要预测因子。积极降低单纯收缩期高血压(ISH)患者收缩压与脉压水平可显著降低心脑血管发病率及病死率。但由于老年人生理功能减退、压力感受器敏感性降低血压波动大、并发症多等特殊性，合理选用降压效果好、维持时间长且副作用小的降压药物显得极为重要。本研究比较吲哒帕胺缓释片与左旋氨氯地平片治疗老年ISH的临床疗效及安全性，旨在为临床选药、用药提供参考依据。
1 资料与方法
1.1 一般资料
入选老年ISH患者100例，其中男性55例，女性45例，平均年龄(69.0±7.1)岁。ISH诊断参考中国高血压防治指南（2005修订版）诊断标准：SBP≥140 mmHg，舒张压(DBP)＜90 mmHg。排除继发性高血压及合并心、脑、肝、肾重要器官损害的患者。2组研究对象在体重、年龄、性别、血压水平、吸烟指数以及伴随病症冠心病、糖尿病等方面差异不显著。
1.2 给药方法
采用随机对照方法将100例研究对象分为吲哒帕胺缓释片组(吲哒帕胺组) 50例，男28例，女22例，平均年龄(68.8±7.3)岁；左旋氨氯地平片组(左旋氨氯地平组)50例，男29例，女21例，平均年龄(68.1±7.6)岁。治疗前均经安慰剂洗脱期2 w，然后吲哒帕胺组给予吲哒帕胺缓释片(施维雅制药有限公司)1.5 mg·次-1·d-1口服，左旋氨氯地平组给予左旋氨氯地平片(吉林天风制药有限公司) 2.5 mg·次-1·d-1，共8 w。
1.3 观察指标
所有研究对象均每周随访一次，由专职医生测量静息时右侧肱动脉血压，取3次平均值，同时测量心率并观察不良反应。检测治疗前、后24 h动态血压 (MOBILOGRAPH)，观察24 h平均SBP、DBP及PP变化。检测治疗前后血糖、血脂、血肌酐(SCr)、血尿酸(UA)及血电解质(全自动生化分析仪，HITACHI 7170A)等生化指标。疗效判定：①显效：SBP下降≥10 mmHg并降至正常或下降20 mmHg以上；②有效：SBP下降未达10 mmHg但降至正常或下降10～19 mmHg；③无效：未达到上述标准。
1.4 统计学处理
数据用x±s表示，显著性检测用t检验。
2 结 果
2.1 两组降压效果及心率比较
两组病例用药8 w后无论是偶测血压还是24 h平均血压检测均显示SBP、DBP及PP均较服药前显著下降(P＜0.01)，但比较服药8 w后两组之间SBP、DBP、PP及心率指标差异不显著（均P＞0.05），见表1。 表1 两组降压效果及心率比较(略)
2.2 降压疗效
服药8 w后，吲哒帕胺组显效28例(56％)，有效13例(26％)，无效9例(18％)，总有效率82％，左旋氨氯地平组显效30例(60％)，有效12例(24％)，无效8例(16％)，总有效率84％。两组总有效率差异不显著(P＞0.05)。
2.3 两组生化结果比较
两组治疗前、后空腹血糖（FBG）、总胆固醇（TC）、甘油三脂（TG）、高密度脂蛋白（HDLC）、SCr、UA及钾、钠、氯各指标值比较均无显著差异（P＞0.05）。但服药8 w后吲哒帕胺组中血尿酸值轻微升高，血钾轻微降低，见表2。表2 两组血生化结果比较(略)
2.4 不良反应
吲哒帕胺组未出现明显不良反应，左旋氨氯地平组主要不适为头昏(5%)、头痛(3.5%)、面部潮红(4.6%)、踝部水肿(5%)，但均未因不适而退出治疗。
3 讨 论
本研究结果显示，观察结束后两组偶测血压及24 h动态SBP及PP水平较治疗前均有显著降低，两组降压效果相当。目前普遍认为，利尿剂能够降低高血压脑卒中的发生率、减少心血管事件及降低死亡率，因而被国内外高血压防治指南所推荐。吲哒帕胺缓释片(1.5 mg)是一种小剂量新型制剂，与吲哒帕胺普通制剂(2.5 mg)相比，其发生低钾血症、高尿酸血症等不良反应明显减少，但生物效能并没有下降。研究显示，该药降压谷峰比值高于50%，每天服用一次即可使降压效能维持30 h，能显著降低收缩压〔2〕，因而更适用于老年人ISH。同时该药亦具有逆转左心室肥厚、减轻微量蛋白尿的作用〔3〕。文献报道，在使用其他药物降压未达标时，加以吲哒帕胺缓释片可使降压达标〔4〕。因此，是治疗老年ISH的理想药物之一。
左旋氨氯地平是新型长效二氢吡啶类降压药，为氨氯地平的左旋同分异构体，因去除了右旋体，使副反应大大减少，而其钙拮抗活性却是右旋体的近1 000倍。其降压作用谷峰比值高〔5〕，生物活性时间长，降压时效可维持24 h，为同类药中半衰期最长和生物利用度最高的降压药。它通过阻滞心肌和血管平滑肌细胞外钙离子经细胞膜钙离子通道进人细胞内，直接舒张血管平滑肌而发挥抗高血压作用。还具有抗血小板聚集、抗氧化应激、抗动脉粥样硬化及保护内皮细胞等效应。左旋氨氯地平片可高选择性扩张冠状动脉、肾动脉及脑动脉，对代谢影响中性，因而特别适合于伴有冠心病心绞痛、脑血管疾病及糖尿病的老年ISH患者。
本研究对两组血脂、血糖、尿酸、电解质等血生化指标及心率变化进行比较未发现显著差异，说明两药对代谢及交感活性影响小。但从降压效果看，单用两组药物降压达标率仍然有限，提示降压达标仍需要联合用药。
综上所述，吲哒帕胺缓释片及左旋氨氯地平片降低老年人收缩压及脉压临床效果显著，降压效果相近，维持时间长、耐受性及依从性良好。二者均可以作为老年ISH患者的基本用药长期选用。
参考文献
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是与其它课程相结合的跨领域的学习， 是应用生活、培养创新能力的活动。教师有机利用校内外的语文教育内容的来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。在小学语文教学中开展综合性实践活动，能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。
一、 语文课堂综合性活动的特点
语文教学的重要目的，是要培养学生自觉读书的习惯和语文应用的能力。因此课堂教学一定要开放，整个教学过程不能只是为了落实老师的教案，更不能以老师的思维活动来代替学生的学习过程。课堂是学生的学习场所，只有让他们主动参与、乐于探究，才能保证教学效果，才能有利于他们形成综合性学习能力。语文课堂综合性活动的教学充分体现以下“四性”。
趣味性：综合活动设计以学生的兴趣与需要为主要依据，活动本身能激发学生的主动性和积极性。
综合性：综合活动课涉及多种知识技能，具有多方面的教育功能。
实践性：注重与生活的联系，通过知识技能的运用，在做中学，学中做，不断丰富学生的实践经验。
自主性：综合活动目标、内容及形式的确定，符合学生的意愿，活动过程主要由学生组织，教师扮演顾问和协 助者的角色。
二、语文课堂中的综合性实践活动的类型
（一）开发利用课程资源的综合实践活动
美国教育家华特．B科勒涅斯的名言“语文学习的外延与生活的外延相
等”，从另一侧面证明了语文学科课程资源的可开发性和可利用性，这也是一条书本学习与实践活动紧密结合的有效途径。
如教学第四册《小蝌蚪找妈妈》一课时，结合课文开展“让我们与青蛙交朋友”的综合实践活动，采用“知识竞赛”、“图片展示”、“唱歌诗朗诵”、“义务宣传员”等形式，从而培养学生综合地提取信息和处理信息的能力。
（二）对课文内容再度创作的综合实践活动
在现代人的能力体系中，综合实践能力是十分重要的。而在综合实践活
动能力中，发现、创新能力，则是最重要的，因为它可以为学生的综合实践提高质量和开拓空间带来更为有利的条件。
如学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事时，让学生对课文进行带创造性的新思考，开展“课文新创作”综合实践活动。教学时，教师热情地鼓励：大家根据课文的内容，小组合作，能不能把故事情节表演出来？如果能把狐狸和乌鸦当时的心里想法也说出来，那就更棒了。听了老师的话，学生积极性很高，在学的带领下，大家很快进行分工，进入表演……
这种综合实践活动大大调动学生的生命力和思维潜力，对激发学生的创造力和表现欲有很大的鼓舞性。
（三）对教材内容整合、研究的综合实践活动
在小学语文各册课本中有许多主题近似的课文，到了一定的阶段，根据
学生的兴趣与需要，将这些课文前后联系起来，在整合的基础上提出研究的专题，在综合实践活动中进行，是很有价值的策略。
如《铁棒磨成针》、《数星星的孩子》、《苹果落地》、《小时候的故事》、《分橘子》等，这些都是中外名人小时候的故事。他们为什么会成为名人？小时候的事情与长大后成为名人有什么关系呢？为此我们开展“我与名人手拉手”的综合实践活动:收集故事、了解生活、积累图象资料、背诵诗歌……通过综合实践活动，不仅扩大了学生的视野，而且将静态的接受学习改为动态的综合研究。
（四）对课文延伸、拓展的综合实践活动
教材的延伸、拓展往往可以帮助我们找到综合实践的广阔空间。它虽然
立足于文本，但又从根本上超越了文本。教材所表现的生活虽然很精彩，表现形式也会很精湛，但对学生来说，毕竟是彼时、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能体现学生的自主实践活动。
比如学习古诗《春晓》时，让学生背背有关春天的诗歌，画画春天大自然的美景，唱唱赞美春天的歌……
（五）把学到的知识应用于生活的综合实践活动。
生活是语文应用的田地，鲜活的语言总是与鲜活的生活同构共建。在应
用中会碰到各种各样的问题，要求学生运用多元智能去解决，而解决的过程使学生实践体验的时机得到成熟。
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一、为学生提供心灵体验的空间
在传统的阅读教学中，教师习惯于把自己的体验强加给学生，课堂上要求学生亦步亦趋，“配合”自己详尽而死板的教案。在这样的课堂上，听不到学生的“心声”。
学生是具有个性的活生生的人。作为教师，应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上要为学生提供宽松愉悦的心灵体验的情境、氛围；要给足时间，保证学生有参与课堂学习、自主发展的时空；要尊重学生，与学生平等对话，为学生的智慧火花的迸发提供催化剂。
在语文的阅读活动中，要使每个学生都有一种自由的、主动的探究心态，要多着眼于构建活动，引导探索发现。下面以《荷花》这一课的教学为例。
师：作者为什么用“冒”字呢？再读读课文，告诉我们怎样长才叫“冒”？
生1：等不及了，急着想向外透出来。
生2：因为荷花太美了，她急于想展示自己；面带笑容骄傲地钻出来，所以叫“冒”。
教师不只局限于“告诉”，而是让学生在阅读实践中去体会，让学生把主要精力放在阅读原文上，进行不同层次的读，一个目标、一个目标地台阶式推进，完成全程阅读。这样，学生把知识变为自己的“学识”，把“他见”变为“主见”，把别人的结论变为自己的“思想”。
二、让学生选择心灵体验的方式
学生存在一定的个体差异和不同的学习需要，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。有的学生读得较快，有的学生读得较慢，有的学生速度适中，各有各的理解，各有各的读法，但都能读得入神入情。阅读活动就是如此。小学生的年龄特点决定了他们的阅读有读、说、画、背、唱、演等多种活动的参与，即使是读，也有朗读、默读、跳读、扫读、略读、浏览等多种方式。作为教师不应以统一的方式去要求学生，只要他们真正地与文字进行交流就应支持他们。
如教《秦兵马俑》一课时，在让学生充分阅读课文的基础上，引导学生用自己喜欢的方式学习类型众多、形象鲜明部分，并要求：读了这一段，你的眼前浮现出什么样的兵马俑形象？想画的就画一画……一会儿工夫，孩子们争先恐后地上台展示自己的学习成果。从他们富有创意的图画中，我已经欣喜地看到学生对课文内容的理解了。
在阅读文本的过程中，教师要为学生创设一种宽松、愉悦的交流氛围，引导学生体验、理解，让学生走进文本与文本对话、交流。
三、让学生表达心灵的独特感受
每个学生都是不同的个体，有着不同的生活经历。教师在教学中应引导学生多元感悟，独特体验。教学中，教师应注重学生独特的情感态度价值观，鼓励学生勇于发表自己的理解和感受，从而给学生建立一个平等的对话平台。教学《孔子游春》一课，我创设了这样的教学情境。
师：同学们，“有德行、有情义、有志向、善施教化”是孔子的理解，联系自己的生活体验，你觉得水还像什么？（每个小组的学生讨论得很热烈）
生1：水能冲垮大堤，它发怒时好像恶魔。
生2：水有刚强的一面，它具有勇往直前的精神。
生3：水温柔的时候，好像怀抱婴儿的母亲。
……
教师在教学中有意识地引导学生联系生活经验去理解文本，发展思维。我们应珍视学生独特的感受、体验和理解，让他们在平等、民主、宽松的氛围中领会文本，表达独特的体验。
四、让学生体会心灵的真知灼见
“学起于思，思源于疑”。《义务教育语文课程标准》提倡多角度有创意的阅读，要求利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这就要求教师在阅读教学中要有意识地培养学生质疑问难甚至批判的勇气，并对学生的质疑、批判有一个积极而合理的评价。笔者在教学《林冲棒打洪教头》一课时是这样提出问题的：
师：面对洪教头一次次的无礼和傲慢，林冲是怎么做的？如果是你，你会怎么做？
生1：毫不客气地打败他。
生2：好好开导他。
师：请同学们想一想再讨论。你支持那种做法，为什么？
生1：林冲的做法！
生2：我不赞成林冲的做法。他处处忍受，总是为别人着想，林冲就是被活活被气死的。该发泄的时候要发泄，不然对身体不利……
允许质疑，鼓励批判，激发了学生的创新思维。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中的对话，要围绕学生与文本、学生与作者的对话而展开，加上教师与作者、学生与教师、学生与学生的对话，构建多元的主体之间的对话网络，让阅读成为人与人之间对话与交流的平台。
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关键词：高校；学风建设；评价；对策
中图分类号：G249.29 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2012）06-003-3
所谓学风，简言之就是学习风气，是学习者学习理念、心态、思想和行为的集中体现，也是学习者几代人磨炼打造而积淀的无形文化资产，表现为集体或个人的学习风格，具有相对的稳定性、传承性、感染性及扩散性。具体而言，学风体现在四个方面：一是校风，校风是一个学校的大环境体现出来的学习风气；二是课堂纪律，学生中普遍存在着逃课现象；三是宿舍，宿舍中的每个成员的言行在无形中都会影响到他人的情绪和思想；四是学生的主体行为，学生是学风建设的主体，其行为容易受到社会思潮的影响。本文结合笔者近年来在所在学院推行的学风建设的实践和困惑，对进一步改进高校学风建设谈谈自己的体会和思考。
1 高校学风建设现状分析
1.1 学习态度不端正、急功近利
现在在校的大学生多是20世纪90年代出生的独生子女，从中小学到大学一心读书，衣食住行多为父母安排，进入高等学校后，面临新环境，独立生活的能力较差，显得力不从心。对高校新的学习内容、学习方式不适应，即从中学被动式的学习转变为高校自由、主动、探究式的学习方式很不适应。有的学生受新的“读书无用论”的影响，不能够端正自己的学习态度；也有一些学生虽然也在学习，但是过于急功近利，缺乏脚踏实地的刻苦精神，忽视基础知识和基础理论，一味地追求社会上出现的各类通行证件等。
1.2 学习目标不明确、动机不强
据葛春晓的调查显示，近 45%的大学生上大
学之后学习缺乏动力与热情，一直处于被动状态。
能够天天在课后主动学习的学生只有25％左右，平时很少看书，考试前临阵磨枪的占 30％，纯粹没上过自习的占 3.3％，大学生经常逃课的占 12%，偶尔逃课的占 58%，从不逃课的只占 30%。 说明许多大学生在学习方面缺乏明确的目标，没有强有力的学习动机和学习目的。如，一些学生缺乏远大理想，只求大学毕业后有份稳定的工作和一个温馨的家庭，因此，他们热衷社会活动，以找到某种可靠的社会关系或工作单位；或热衷打工赚钱，改善生活；或交友恋爱，谋划将来小家庭。
1.3 学习纪律松懈、缺乏自律
由于缺少约束和自觉性，高校学生学习处于一种失控状态，严重地影响和破坏了校园学习风气，有的甚至对学风建设具有极大的腐蚀性。如，极少数学生，家中长辈有钱或有势，对学习采取无所谓的态度，不上课、不读书、闲逛玩耍，谈情说爱，作业考试找，补考留级时，通过关系或金钱摆平，混到毕业照样有工作；部分学生过分强调自我意识和个人爱好，对自己要求不严，逃课、旷课、上课迟到、早退已是家常便饭；考风差，作弊现象屡禁不止。
2 高校学风建设实践及效果评价
针对高校学风建设方面存在的问题，笔者所在的公共管理学院从2009年以来进行了积极的探索和实践，采取正激励与负激励相结合的方式开展学风建设，取得了一定的成效，具体做法如下。
2.1 正激励方面
主要通过制度规范、树立学风建设先进典型等方式引导、激励班主任和学生积极开展学风建设。
2.1.1 出台制度，规范学风建设的路径和目标。
在国家、学校奖学金评比的基础上，我们结合实际，自2009年以来，先后出台了《公共管理学院本科生学术讲座与科研实践管理办法》、《公共管理学院鼓励学生参与实践创新活动奖励办法》、《公共管理学院班主任量化考核评比办法》、《公共管理学院学风建设先进宿舍评比办法》、《公共管理学院教师指导本科生科技创新活动奖励办法》等制度，明确了在学习方面，学院鼓励什么，限制什么，使师生在学风建设方面都有明确的努力方向。如在对班主任量化考核中，把班级学风建设的好坏与班主任业绩得分挂钩，同时鼓励各班申报班级学风建设特色奖，促进了班级学风建设。
2.1.2 评比先进、树立典型，营造争创优良学风氛围。
由于学生课余的大多数时间都是在宿舍中度过的，宿舍成员的言行会互相影响，通常情况，一个宿舍中多数同学喜欢学习，整个宿舍的学习风气就好，反之亦然。根据这一特点，我们制定了《公共管理学院学风建设先进宿舍评比办法》，每学期都开展学风建设先进宿舍评比，对宿舍中成员的学习情况、获奖情况、参加社会活动的情况、考证过级情况等方面都进行量化打分，对旷课、违纪等进行扣分，年级得分排名前10%的宿舍授予学风建设流动红旗，连续两次获得流动红旗的宿舍授予学风建设先进宿舍称号。从而在宿舍内营造了一种争创优良学风氛围。另外，学院还在学生党员中开展了学习之星党员评比，充分发挥学生党员在学风建设方面的先锋模范作用。
2.2 负激励方面
主要通过成立学风建设督查组和学风问题一票否决制等措施促进优良学风的形成。
2.2.1强化督查、定期通报。
在学院学生会设立纪检部，专门负责抽查监督各班学生考勤，抽查结果在每周末的班主任例会上进行通报，促使班主任加强班级考勤管理。对旷课达到一定程度的，按规定进行处理，以最大限度的减少学生旷课现象的发生。
2.2.2 学风问题一票否决。
学院规定，凡是有旷课、违纪、考试作弊、课程不及格等情况的学生，在评先评优、入党推优时实行一票否决。从而促进了学风的好转。
2.3 效果评价
通过持续开展学风建设，学院的学风有了明显好转。学生参加课外学术科技活动的人数大幅增加，并在校赛、省赛和国家级比赛中都取得了较好成绩；学生考研录取率、英语四六级通过率连年上升；近三年来，每年都有班级被评为省级先进班集体；等等。学风建设尽管取得了一些成效，但仍存在一些问题。
2.3.1上述正负激励措施都是外在约束力量，没有从根本上改变学生作为学风建设主体的内在主动性问题。
2.3.2 各个学院都开展了有针对性的学风建设活动，但从全校范围来看，没有统筹协调，缺乏统一的规划和标准，学风建设活动往往各自为政，不能形成合力，导致一些学风建设的成效在不同学院学生们的相互对比中被消解、甚至失效。
2.3.3 教师课堂教学的水平和教学内容对学风建设的影响极大，有的课程学生极少逃课，有的课程学生到课率极低，这种学生“用脚投票”的方式对教师教学水平的评价是单纯的学风建设所不能解决的。
3 加强高校学风建设的几点思考
在我国高等教育由精英教育向大众教育转化的背景下，加强学风建设已经成为当前高校一项紧迫而重要的任务。加强学风建设必须回到教育的本质和高校的根本任务上来，就是要按照国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）的要求，坚持以人为本，推进素质教育改革发展，解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题。换句话说，就是要以高校的人才培养目标作为出发点和归宿点，采取有效对策，使学风建设落到实处。
3.1强化制度建设，为学风建设提供长期性、根本性保障
制度建设是强化学风建设的根本保证，建立加强学风建设的长效机制，对创新人才培养机制有着重要的保障作用。如，完善学生学业评价制度，即对学生学业进行评价时，将形成性评价与终结性评价相结合，各门课程的考试（核）应加强学生学习过程评价，在教学过程中广泛采用平时测验、大作业、课程论文（综述）、基于问题（项目）学习等多种评价形式，并作为平时成绩纳入课程总成绩，逐步加大形成性评价在总体评价中的比例；尝试建立学位分级制度，即借鉴香港高校的做法，根据学生学习成绩的情况，授予相应等级的学位证书，学习成绩优异的授予一级甲等荣誉学士学位，良好的授予一级乙等荣誉学士学位，中等的授予二级甲等荣誉学士学位，以此类推，以促使学生必须主动学习、努力学习才能获得高等级的学位证书；实行学生成长记录评价制度，即从学生入学时开始学生成长记录，记录学生行为表现，只记事实，不做分析，不做结论，学生毕业时，做出公正公开评价并得到本人认同，记入本人档案，作为大学学习时的客观记录。
3.2 充分激发学生“自主学习”的潜力
大学的学习包括课堂学习和自主学习两个重要方面。课堂学习的重要性不可忽视，但同时也应看到大学生已经具备了自主学习的能力。相对有限的课堂来讲，学生自主学习的空间可以说是无限的。由于自主学习的内容来源广泛，形式多样，易于激发学生学习的兴趣，防止学生对学习的抵触心理。目前高等教育实施的专业教育、班级授课制在一定程度上限制和影响了学生其他兴趣、爱好和特长的发挥，坚持“以学生为本”，给予学生自主学习的机会和自由发展的空间，才能引导学生多渠道成才，促进学生全面和谐发展。一般可以在创设宽松、灵活、弹性的学习空间的前提下，来激发学生自主学习的自觉性和主动性，变“要我学”为“我要学”，发掘学生自我教育的潜力。
3.3 加强辅导员队伍建设，充分发挥其教育管理者的作用
辅导员是学风建设中不可忽视的重要力量，他们对学生的学习风气起到直接的引导作用。辅导员在学生入学到毕业的全过程中，都与学生直接接触，在学生学习的全过程中对学生进行积极的引导和教育，对不良学风能够及时发现，并加以干预、督促、教育和管理。因此，高校应严格按照中央相关文件精神配好专职辅导员，并制定相应的政策保护辅导员的工作热情和积极性，不断提高他们的工作水平和工作能力，以保证学风建设真正落到实处。
3.4 继续深化教学改革，以教风带学风
只有进一步深化教学改革，通过开展精品课程建设、教材建设、青年教师讲课比赛、电子教案评比、多媒体教学课件评比等教学活动，大力倡导向课堂要质量要效益，促进教师研究教学规律、研究教材、更新教学内容，探索和改进教学方法，全面提高教师教学水平和教学能力，才能改变学生“用脚投票”的评价方式，真正保证学生课堂学习中“教”与“学”的质量都能得到切实提高，并倡导每一位教师做到为人师表，在潜移默化地教育过程中引导学生加强学风建设，充分发挥教师在学风建设中的主导作用。
3.5 提高宿舍文化建设推动学风建设
学生在大学阶段，除了学习相应的知识外，更多的是学习人际交往，宿舍就成为了大学生学习和生活的主要场所。这就使得学生宿舍的功能呈现多元化趋势。打造优良宿舍文化成为促进学风建设的重要载体，这主要体现在三个方面：一是示范作用。在宿舍这个特定场所中，成员之间相互学习、讨论与交流，一方面可以激发其创造力，扩充其知识结构；另一方面，对于学习成绩较差的宿舍成员而言，成绩较好的成员具有标杆作用。二是导向作用。宿舍的整体学习氛围可引导其成员的学习行为。据笔者调查，宿舍的整体学习氛围与其成员的学习成绩有较强的相关性。三是激励作用。通过开展争创“文明宿舍”、“学风建设先进宿舍”等积极向上的促进优良舍风形成的宿舍文化活动，可以激发学生的学习热情，为高校学风建设奠定良好基础。
3.6 加强校园文化建设，丰富校园精神生活，营造良好的育人氛围
校园文化是学风的重要载体。加强校园文化建设要从三个方面着手。一是核心层面，要对学校的办学理念、校风校训、学校精神等进行梳理，让师生真正认同并内化为自身的行动。如可以在学生中开展学校精神大讨论、开展演讲、征文等比赛活动，增强他们对学校精神的认同感和自豪感。二是中间层面，要通过学校代表人物的宣传和制度文化建设，形成学校师生的行为规范。如积极支持、指导、组织学生参加各种学习竞赛、科学竞赛等活动陶冶学生的情操、提高学生的素质、锻炼学生的能力，营造学术氛围，增加校园文化的知识含量和科技含量。邀请国内外知名专家、教授、学者开展学术报告和讲座，在师生中广泛进行学术交流，向学生传授各学科的最新信息，满足学生的求知欲，扩大学生的知识面。三是层面，要将核心层面和中间层面的内容物质化，形成校园人文景观建设，通过建筑、雕像、园林等实物打造文化校园品牌，培养广大学生的人文精神。
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