新课改教学论文范文

导语：如何才能写好一篇新课改教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1．结合实际来巧妙设置问题

课堂教学主要是“教师讲学生听”的单向交流，只有通过一问一答才能实现师生间的双向交流，调动学生的好奇心和学习积极性，加深同学们的理解．根据新课改立足教材贴近实际生活的要求，初中生物由于与实际生活的天然联系较强，因而可设置的利于进行讨论的话题性问题较多．比如，在讲“生物圈中的人”这一单元的“人体需要的主要营养物质”的时候，教师在讲六类营养物质的时候就可以结合实际问同学们这样的问题:“现在女孩子都喜欢通过节食来减肥，大家知道实际上减的是哪一种营养物质吗?”让同学们进行讨论，然后再根据教材告诉同学们其实节食减肥最先减的是蛋白质而并非脂肪，而蛋白质是生命活动的主要承担者，因此节食减肥并不会对脂肪减少有什么帮助，而是首先会影响机体的正常代谢，引起内分泌失调和代谢紊乱，并且由于节食人体吸收的无机盐和维生素都会下降，引起许多相关问题诸如贫血之类常见问题，再给同学们普及我国人体的标准体重和健康控制体重的方法．这样既引起了同学们的好奇心，使同学们积极加入课堂活动中，又能加深学生对教材的理解，拓宽学生眼界．

2．改进方法以活跃课堂氛围

传统教学模式以教师为主体，因此课堂气氛一般比较沉闷，结合新课改以人为本的要求，在课堂教学中应以学生为主体，这就要求教师大胆地改进教学方法，以最大程度地调动课堂气氛．比如，现在提倡的将整个班分为几个小组，对课程内容分组进行讨论，既能锻炼同学们的独立思考和团队合作能力，又能最大程度地从学生角度出发来完成课程教学工作．这样的方法可以运用在讲“关注食品安全”这一章节的时候，就可以让同学们分组来推选一个代表来当“小老师”给班级上这一课，上完之后让同学们围绕课题分组讨论实际中还有什么方法来关注食品安全并发表个人看法，可以看出在以上过程中教师和学生身份互换，学生作为主体积极地参与课堂活动，而教师只是扮演一个课堂的参与者，只是通过方法的改进就可以达到活跃课堂的目的．

二、基本实验

生物作为一门自然科学类学科自然离不开实验作为理论的支撑，尤其新课改对学生学习方法的转化要求，新课标生物中实验要求较之以往更高，重点在于培养科学探索的精神，学生不再仅限于课本上的知识，更要亲自动手实践，以实验来丰富理论知识的学习，所以教师也应该按照新课改的理念，在实验课上不仅要培养同学们的动手操作能力，还要向学生们传递出实事求是和创新探索的科学态度．比如在做“洋葱表皮细胞装片的制作和观察”实验课的时候，向同学们讲清楚实验原理和理清做实验的步骤之后，有的同学做完实验后可能就会发现用显微镜竟然观察不到洋葱表皮细胞的细胞膜，这时候老师就可以反问同学们是如何看待这一问题，同学们进行思考和表达个人看法后，教师可以进行解释是因为洋葱表皮细胞的细胞膜太薄而并不是说没有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．

三、课后作业

作为巩固课堂教学的最后一步，课后作业显得尤为重要，同样地，做完实验后实验报告总结也是如此．只有通过课后作业教师才能了解同学们对新知识的掌握和理解程度，以便更具有针对性地开展接下来的教学工作．因此，课后作业除了对学生要求独立限时完成之外，也应该合理巧妙地布置以达到预期目标，以符合新课改理念．比如，在上“人体消化系统的组成”一课的时候，给同学们讲清楚了人体消化系统的结构和作用，课后习题可以这样布置，让同学们自己手绘一张人体的消化系统组成图，在主要腺体旁边标示清楚其作用，要求生动具体，这样的话就比让同学们写选择题填空题要更灵活，培养学生动手能力的同时，也注重学生的知识梳理能力，通过画组成图同学们也更直观清楚地了解了腺体的分布和作用，以后再遇到填空选择只要一想起组成图就可以举一反三，触类旁通．又或者针对课后习题，为了避免同学们翻阅参考书答案，教师也可以在不改动原题题干的情况下另外结合课程实际设置相关问题，以考验同学们的灵活运用知识的能力．

四、结语

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1.什么是“以活动为中心， 学生自主学习”

“以活动为中心， 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

2.为什么用“以活动为中心， 学生自主学习”

二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心，

学生自主学习型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。

3.《新目标英语》为实施“以活动为中心， 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（InformationGap）”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

4.教育学基础

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。

5.实施原则

5.1 趣味性原则

在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。

5.2 实践性原则

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。

5.3 自主学习原则

使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。

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在数学的学习中因为每个学生的不同，导致在学习中接受知识的能力也是参差不齐。面对所学的知识有的学生可能在当时就已经学会弄懂了，而有的学生却还处于模棱两可的状态。这时候就要求老师在上课时，不要一味的将知识点向前推进而是全面的顾及到所有的学生。在前一个知识点讲完以后，在进行下一个知识点以前，一定要做好知识点的复习。在复习的时候要将讲课速度尽量放慢，多听听学生的心声，对于他们还是不懂或者还是模糊的知识点，一定要停下来追本溯源的将这个对学生来说是难点的知识点进行更加透彻的讲解。由于每个学生的接受能力不一样，等到所有的学生将这个知识点真正的消化以后再进行接下来的问题处理。同时对于数学中的重点难点要不止一次的讲授、复习。因为这些问题对于老师来说好像很简单，一学就会，那是因为老师对这个知识点已经相当的熟练了，可是对于学生就不一样了。这时候就需要老师有足够的耐心，等待帮助那些还不太明白的学生。在这个过程中出一些于这个难点有关的题目让学生去做，对学生遇到的问题要及时的纠正最终帮助他们完成这个难点的突破。

二、讲解例题时的耐心等待

很多老师在讲课时都有一个共同的毛病，在例题的讲解速度都比较的快，为了追求课堂内容多样化，不顾学生们实际接受的能力。由于老师在讲授例题时速度较快导致学生没有足够的时间去阅读例题更没有时间去深入思考例题。而老师则认为学生们都已经学会了，随即进行下一个知识点的讲解。这时候学生们就不能很好的跟着老师的节奏走，就会因为听不懂而走神。面对例题的讲解时，老师要给学生们足够的时间去审题，让他们读懂题意后再讲解例题。这样看似浪费时间，实际却能够提高教学的质量。如果学生们在一开始就根本不懂这个例题要求是什么，任凭老师在讲台上讲的天花乱坠，学生们也是照样不会理解的。在讲完例题后也要留出一定的时间，让学生们懂得例题中每一步都是怎么来的，为什么要这样做，这样做的好处是什么等等。在等待过程中还有一个很大的好处就是，很多学生在解决了一道题后会联想到其他题目与这个知识的关系。但是他们又不知道这道题和例题具体的联系。哪里是一样的哪里又会使用到下一个知识点。这时候学生就会根据自己的理解去做判断，由于他们的知识面还很狭窄，很多的判断都是错的。如果老师不能够及时的指出其中的错误，就会在学生的印象里留下错误的认识对以后的学习极为不利。这时候等待就可以体现他的价值了，学生有自我探索的意识并在这时将他们探索的知识梳理清楚。最终让他们对每一个知识点都分析的清清楚楚。

三、耐心等待学生记笔记

数学的学习中肯定会有很多的演算过程，这些过程需要同学们在下面要做好相应的笔记。这时候问题就出现了老师并不知道每个学生做课堂笔记的快慢。就在黑板不断的讲解，马不停蹄的赶着知识点。学生根本没有听明白就在哪里拼命的做笔记。这样讲授者和接受者完全不处于同一个频道上，当然是你讲你的我记我的，这样老师和学生就被完全的隔离开来了。相应的知识当然也只是空中楼阁，学生们只可远观而不能深入理解。所以老师在讲课时要要求学生们尽量先听他讲，然后再给出一定的时间让学生做笔记。还有就是在讲授重要知识点是语速要稍微放慢给想记笔记的学生一定的时间，使他们在不影响听课效率的同时也很好的记下了课堂笔记。

四、耐心等待学生的课堂练习

课堂练习在数学教学中是极为常见的也是数学比较重要的教学手段。练习题能很好的练习到旧的知识同时更好的利用和理解新的知识。练习题的练习其实就是旧知识点于新知识之间的融会贯通的一个过程。可是由于很多同学做题速度比较慢，很多练习题还没做完。老师就已经开始讲解了，导致很多同学对一些问题还没有接触到就被老师给一笔带过了。这对学生接下来的学习是非常不利的。老师应该耐心的等待所有同学将练习题做完再去讲解。这样就可以顾及到所有的同学对知识的理解。

五、结语

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从作文课堂走向社会大课堂。换句话说，就是作文中要让学生尽情地描述自己看到的丰富多彩的物质世界，表达自己丰富而细腻的内心世界，以及体验到的纷繁人生。在教学中，我注重给学生以角色体验，引导学生参与某种角色，在实践中将自己亲身经历的一种内心情感活动，一种对情感的感知方式表达出来。实践是角色体验的前提和基础，没有实践活动的角色体验只能是无源之水、无本之木。所以，学生的体验感受来自于自身的实践。

例：体验活动“喜迎新年，快乐传递”。在平安夜的晚上，学生扮演“圣诞老人”给年幼的小朋友和年老的爷爷奶奶送去新年的祝福，和他们一起品尝糖果的甜蜜，让快乐感染身边的每一个人。这样的活动，学生感受着不同的心灵体验，但有一点是共通的，即“给予是快乐的”，要“学会感恩”。培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现独特个性。

二、观察思考，做生活的有心人

作文训练中，教师要注重引导学会即兴观察或有意观察，通过观察去认识生活，积累写作素材。并提醒学生要留意身边美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……学生在观察中学会了思考，写作素材变得丰富，同时陶冶了学生的情操。

例：体验活动《我们的新朋友——小刺猬》，这个体验活动周期较长，我首先安排学生去观察小刺猬的外貌，然后记录在作文手册上。然后引导孩子观察小刺猬的活动和吃食，每个学生在经历了带小刺猬一天一夜后，写下了自己独特的经历和个性化的体验。孩子们喜欢探索，但他们的探索有时候仅凭自己的想象。他们喜欢探索，也会犯错，有失误。我们要给他们创造机会，新课改背景下“体验活动”作文教学初探江苏省苏州工业园区东沙湖学校江妮注重引导。

三、认识自我，做集体的小主人

课程内容体现在生活的方方面面，生活就是课堂。在设计教学活动时，我努力从学生的现实世界中，寻找教育教学的最合适的切口和教育点，探寻教育的源头活水，从生活中来，实践中来，社会中来，最后指导学生更好地回到生活中、实践中、社会中，回到生活的本原中去。

例：让学生应聘“老师助理”，体验参与学校管理的实践活动，培养学生的表达能力。学生首先自己搜集资料，了解竞聘的要求，随后自己撰写演讲稿，制作PPT，展示自己最优秀的方面。随后，参加学生投票，竞聘上岗。这样的活动，既是给学生创设了一个自我挑战的舞台，又给学生积累了新鲜的作文素材，让学生觉得有话可写，给学生带来写作的冲动。让他们在活动中认识自我，更好地担当起集体小主人的角色。给学生搭建平台，让学生享受自己竞聘的过程，产生自己独特的体验。

四、表现自我，做家庭的好帮手

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这诗句告诉我们一个道理：即躬行实践，可以原汁原味的品位生活，进而产生独特第一的感受。“实践性”是作文教学的关键所在。《生活中的作文》对“做、说、写”中的“做”下了这么一个定义：这里是“亲身实践”的意思，还含有动手又动脑、“手脑联盟”的意思。它包括那些动手制作、实验，用眼观察、体验等富有直接经验的活动，同时也指那些调动各种感官进行实践操作，并科学的思维操作紧密结合的具有探究、发现、建构性质的较高层次的认识实践活动。学生只有直接参与多种形式的实践活动，才能有深刻的感受与体验，积累丰富的实践认识与经验，拨动心弦、活跃思维、产生真挚的情感。只有这样，学生才能在快乐中生成作文，在作文中品位快乐。在此基础上，本学期我们开展了“跳蚤书市”活动，在活动中，学生第一次了解到了“买卖商品”的过程；“粽子飘香”“小鬼当家”活动让学生品尝到了劳动的快乐；“第一次做蛋糕”活动让学生感受到了成功的喜悦。

事先不布置习作要求，让学生全身心地投入，尽情欢畅，尽情活动，尽情表达自己的感受。这种感官作文确实能提高学生的观察能力，活跃他们的思维，增强他们的表达欲望，尤其那些习作有困难的学生也会有话可说，有事可写，真正做到了习作的“个性化”。

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新教材增加了大量新颖的插图和“讨论与交流”、“迷你实验室”、“信息窗”、“请提问”等栏目，使得教材的形式生动活泼，内容丰富有趣，可读性和启发性都大大增强了。教师应挖掘新教材的特点，提高教学质量。

教师应不断用新理念充实自己的头脑，以适应教改形式发展的需要，提高物理教学的效率和质量。教学中充分发挥插图的优势，可以激发学生的兴趣，培养他们的能力。充分挖掘新教材栏目的变化，能促进新课程的实施。

第一，启发学生积极参与“讨论与交流”，能够训练学生的思维方法，有助于学生能力的提高，思维的发展，提高分析问题、解决问题的能力，推动课堂教学中师生的双边活动，营造活泼的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性，还能锻炼学生的表达能力，增进师生间的交流。第二，新教材中增加的“迷你实验室”栏目，对帮助学生掌握物理知识、增长才干、培养操作技能等方面，具有较强的优势。结合教材内容，组织学生积极参与这方面的训练，对提高学生的素质具有重要的现实意义。第三，指导学生阅读好“信息窗”的内容，能使学生从中积累知识，收集信息，开阔眼界，在潜移默化中使情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣及道德情操得到陶冶，同时，还能从中了解到此鲜为人知的有关科学家的故事，领略科学家们为了探索自然奥秘而经历的艰苦历程，让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就所起到的巨大作用。第四，处理好“请提问”这个栏目，对解决教材中的疑难很有帮助，能使学生养成积极思考的好习惯，经常进行这方面的训练，学生解决问题能力也会大大提高。教师要充分利用好这些新栏目，转变传统的教育观念，挖掘教材的教育因素，让学生在学习知识、发展智力的同时，在思想方法、道德品质、个性特长、心理素质等方面都能得到相应的提高与发展。

二、重视教师备课

新课程标准要把科学探究学习和科学内容学习放到同等甚至重要的位置，因此教师应做好多方面的教育教学准备。由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课要求大大提高。就备课而言，在上每一堂课之前，都要认真阅读教材，明确教学目标、总领教材的主要内容及重点、难点。

教师在教学中应与学生积极互动，共同发展。应当明确：备课应该由教师和学生共同完成。当然，教师是学习活动的组织者和引导者，在备课中占主导地位。但学生在备课中的作用是不容忽视的，课前学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，并进行联想和想象进行创造性思维，为课堂活动提供了坚实的知识基础。同时通过备课，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，为教学活动提供了良好的心理基础。备课时一定要做到“教材在我心中”、“学生在我心中”、“教学目标和思路在我心中”。对教师而言，做到课前认真备课，课中用心教学，课下认真写课后小节，从而不断完善教学，发展自我。

对学生而言，可以提前布置预习，指导学生如何预习新章节，预习是学好物理的起点，首先通读全文找出重点，将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在笔记本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。最后让学生写学习心得和探究体会，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、开展探究教学

物理课程改革提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径，这使我们长期以来所形成的教学观念、教学模式受到了严峻的考验。

新课程提倡科学研究式的课堂教学，对学生研究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，这样我们也会陷入两难的境地：一方面如果指导过度，学生们无法自己探究学习，这样就成了一句空话，形式主义。另一方面，若指导不到位，让学生自己探究，活动又会杂乱无章，从而起不到理想的效果。这就要求自己要把握好适度原则，正确处理指导和开放式教学之间的关系，从而完成预期的教学任务，达到预期效果。

新教材中出现观察与思考，接着出现“想一想”，要求学生在观察、操作的同时，大胆地提出问题，将知识的疑点彻底弄清楚，充分发挥学生们的主观解决的问题，要求学生以科学理论为依据，多做实验，提出质疑，去探索，去解开科学之谜。在探究式的教学过程中，有的学生会提出现在还无法解释清楚的问题时，作为老师不要“一棒打死”，而要向学生说明，要分清这些问题，还需要多方面的知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。通过鼓励引导学生提问，使学生敢问、善问，养成提问的习惯，使学生长期处在提问的思维中，还要进一步培养学生独立思考问题、发现问题及解决问题的能力。“一个好的教师不仅是教给学生知识，而更重要的还教给学生获取知识的方法”。这对初中物理这一启蒙学科来说尤为重要，在教学中教师若能教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，那将会使他们受益终生。

四、结束语

纵观新课标的探索与实践，最大的转变就是改变了教学中教与学中的地位。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”充分利用学生的这一年龄特点，尽可能的创设物理情境，激发学生的创造性思维，有效地促进学生的主动思考、自觉地获取知识，从而使学生逐步学会学习、提高效率，减轻学习负担。总之，物理教学改革是顺应时代要求的，符合新时代对人才需求的。因此，培养具有开拓精神和主体意识的探究式人才，是时代赋予教育的神圣使命。

【参考文献】

［1］．周向前.初中物理教学的几点体会[J].实验教学与仪器，2002（5）

［2］．陈宝库.初中物理教学中几个问题的思考[J].教育实践与研究，2000（2）

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创建风格情境，促进学生积极思维传统的大学英语教学是“教师说学生听，教师写学生记，教师问学生答”，单一的教学方法很难激发学生学习兴趣。在英语课堂上，学生一直处于被动的状态，英语学习积极性也得不到提高。多媒体英语教学利用计算机辅助手段，把图、文、声、像有效地结合起来，在课堂上通过教师的指导，通过链接与教学内容相关的音视频资料，在学生面前将其直观立体地呈现出来，帮助培养学生的感性认识。课堂从传授知识变为师生互动，充分调动了学生的视觉、听觉和语言功能，能够不断地挖掘学生潜在的思维能力和学习能力，而学生可以通过视、听、说等多方面的活动锻炼自己，培养学生学习英语的主动性和能动性，从而促进英语教学目标的实现。（三）更新教学观念，转变?教师角色?多媒体技术的广泛应用，要求教师不仅具备专业知识，还要熟练应用多媒体技能。在多媒体教学环境中，教师的角色要从“教学”向“导学”转变，利用自己既有的知识和经验，指导学生多媒体网络条件下进行学习，培养学生自主学习的能力，成为学生知识建构的“帮助者”和“促进者”。这就促使教师在教学实践中要不断充实和完善自己，采用现代技术来创建新型的英语教学组织策略和形式。

二、目前多媒体英语教学的弊端

（一）教学信息量大，学生接受能力不足在英语教学课堂上应用多媒体手段，使得教师课堂信息量增大，这也使得教师讲课节奏随之加快，将导致学生思维受限、理解接受能力不足，使教学两个环节相脱节，从而严重影响英语课堂教学质量效果。教学信息容量过大，不但增加了教师的劳动强度，而且增加了学生学习英语的负担，将大大降低学生学习积极性和主动性，多媒体教学信息容量大优势特点无法得以发挥。

（二）课件制作质量不高，教学重点难以凸显在课件的制作方面，部分教师为了迎合学生的一时兴趣，过于追求形式，忽视内涵，片面强调特技效果，一味地追求集图、声、像为一体的高强的感官刺激，华而不实，分散了学生的注意力，造成学生的视觉疲劳，弱化了学生要掌握的重点和难点，影响了教学效果。此外，受限于技术水平，教师的教学课件或是文字教案的电子化，内容单一；还有一些是现成课件，完全忽视了学生的实际情况，无法解决学生在学习过程中存在的问题，这都背离了多媒体教学的本意，不利于教学的展开，无法达成教学目标的实现。

（三）课堂互动性缺乏，师生之间的情感弱化在多媒体教学实践中，部分教师夸大和过于依赖多媒体的作用，忽视了教师的主导和学生的主体地位，课堂上师生互动环节欠缺，学生课堂参与的积极性大大降低，影响英语课堂教学的实效。多媒体教学弱化了师生之间的情感交流，这主要表现在：教师成了电脑操作员，课堂变成了课件的简单播放和演示；而面对课件中的大量信息，学生又成了速记员。教学过程以教师的操作为中心，没有师生情感上的交流，完全违背了英语教学的互动性原则，将直接导致英语课堂的简单化和形式化。（四）多媒体教学软硬件设施缺乏，网络教学平台有待完善只有以较强的软硬件设施为基础，多媒体教学才能得以顺利展开。如今，大部分高校存在着软件设施严重缺乏及硬件设备不断老化和磨损的问题，人力和资金投入缺乏的现象。尤其在软件方面，多媒体教学软件设计和使用存在弊端，网络教学平台的建立完善和利用也有待加强，这都影响了多媒体教学效果。

三、提高多媒体教学效果的对策

通过对多媒体教学利弊的分析，同时为了进一步促进大学英语教学改革，提高教学质量，笔者认为可以通过以下几方面来改进大学英语多媒体教学，促进教学效果的提升。

（一）多媒体辅助教学与传统教学模式相结合教师进行多媒体教学，必须要转变教学观念，首先要明确其地位是“辅助”不是“替代”，不要以此来盲目地、一律替代其他教学手段和方法。教师要将传统教学模式与多媒体技术有机充分地结合起来，取长补短，做到适度。如多媒体教学具有信息量大的特点，但同时这又容易淹没教学中的重点。如果教师在课堂上满堂灌，学生理解能力受限，教师沦为了鼠标操控手，这就违背了“以学生为中心”的教学观念。因此，在课堂上，教师的讲解和板书都是不可或缺的教学手段。教师的讲解是一门语言艺术，其在课堂上所发挥的主导作用是一种严密的、创造性的逻辑思维的体现。而优秀的板书具有内容精炼、重点突出、易于调整等特点，将课件使用与板书相结合，再配以教师精彩讲解的教学方式，使学生既能有听、说、视、触强烈的立体感官刺激，又可以对知识进行有效的理解消化和吸收，从而有效地提高课堂教学效果。

（二）确立学生主体地位，加强师生交流与互动外语是学出来的，不是教出来的。在“学”的过程中，学生既是知识的载体，也是认知过程的主体。多媒体课堂中的交互包括师生互动、生生互动和人机互动。教师在制作课件时设计合理的教学方案，重视培养学生学习的自主性，采用启发式教学法，使课件设计成为学生学习的导航器，注意激发学生更强烈的参与意识。教师在课堂上设计的问题要权衡难易，使学生感兴趣，易于讨论，从而达成课堂互动的目标。课件的交互功能在多媒体课堂上也可以通过情境模拟、课堂讨论、角色扮演等多种手段模拟现实课堂教学亲和的人际交流方式，最大限度地提高人机交互性。如“HowtoPrepareanEarthquake”一课中，教师可以通过课件设计中视频资料来展示如何预防地震及避险自救的片段，组织学生进行讨论，模拟演练，通过师生、生生互动的形式，活跃课堂气氛，使学生能够对灾后自救的知识有一定的掌握，提升课堂教学效果，从而促进教学目标的实现。

（三）根据学科特点，合理进行教学设计英语是一门具备实践性、思维性、能力性和综合性的学科，语言实践是英语能力形成和提高的关键，思维能力是英语能力的核心。因此，教师在进行教学设计时，要重视培养学生创新思维能力，着重锻炼学生听说读写译的实践能力，通过“感受———领悟———运用”的途径，不断吸收和积累英语语言，习得语言，从而形成应用英语的能力。如在“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”一课中，教师可以利用相关视频将学生带入到美国文化中，创设出相应的情境，再配以图片、音频，用发散式的提问为学生提供展示其创造性思维的能力。还可以通过小组讨论、情景表演的形式，利用多媒体网络环境，将英语课设计成具备多种形式的听说读写的实践活动课，让学生以习得英语为主，从而促进学生英语应用实践能力的提高。

（四）提高教师自身素质，开拓建设数字化学习资源在日新月异的网络时代，多媒体技术也在不断更新中，与英语课堂的有机结合更需要一个整合过程，这其中包含有教学内容的展现方式、学习方式、教师的教学方式、教学资源的整合,以及教学评价体系的改革，是教师将面临的重大挑战。要应对这个挑战，网络技术设计水平和制作课件的能力成为教师能否上好课的必备条件，因此，教师要在加强自身专业水平学习的同时，还要注重学习和掌握先进的教学手段和设备，认真探索多媒体教学新模式，积极促进大学英语教学改革。此外，网络数字化学习资源的建设和整合也在各个高校中逐步推广开来，课堂教师指导和课外学生自主学习将逐步替代传统的课堂学习。

四、结语

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新课改对当前高中物理教学提出更高的要求,包括对教师本身的重新定义，课堂教学手段的创新和教学内容的更新以及教学目标的确立。新课标要求在课堂教学过程中要积极引导学生进行自住性学习,强调教师与学生之间的互动以及学生之间的小组合作学习。在新课改的形势下,教师在课堂教学中的角色发生了转变,传统的教师概念需要重新定义,倡导学生是课堂教学的主体,教师只是作为学生自主学习的指导者和学习方向的引导者；同时教师还是学生学习效果的评价者。

二、创新教学手段，精心安排课堂教学活动

传统的物理教学注重对于学生理论知识的灌输。因此,教师大多采取单纯的教材内容的传授方式,将物理知识作为书面化的内容传授给学生。而在新课标的要求下,当代物理教学应当更加注重对于学生“学”的能力的培养,关注学生的探索学习的过程,让学生通过自己的研究探索获取知识，例如组织学生进行分组讨论学习或者进行探究性试验的方式。物理学习的探究活动作为新课程改的一项新的教学理念,要充分体现出新教材基础上物理教学课堂上的应用价值,物理教师应当以探究为教学出发点，以实验活动为中心,让学生从实验活动过程当中体验物理的基础原理和规律性,从而让学生深入理解物理知识的具体产生过程,进而增加学生学习物理知识的动力。探究性试验学习不仅可以对学生学习物理进行动态性的构建,以便使学生在探究实验当中完善对于物理知识的构建和真正掌握。

三、增加在教学实践当中的实验教学环节，培养学生自我动手的能力

物理实验室人类获取知识且开始认识世界的一种重要的活动,是科学探究工作的基础。探究实验教学活动是新课标物理教学的重要环节,探究实验教学的目标是以新课标物理教学的理念为理论依据，以激发学生进行探究性实验兴趣为目的,从而促进学生创新能力的形成,培养学生对于科学实验和知识获取的严谨态度,养成良好的学习习惯和合作学习的精神。在探究实验的具体设计过程中,体现出物理科学的核心指导思想。因此，对于实验本身的有效性的传达和引导,才能更好地实现新课标要求的对于学生全面发展的目标,才能真正的促进学生形成自主学习、与他人合作学习、自主探索和动手实验的的良好物理学习的习惯。

四、提升教师自身的专业知识水平和教学能力

在新课改过程中对于教师角色的转变使得教师由班级的管理者转变为学生发展方向的引导者。但是,无论教师角色怎样的进行转变,学科教学对于每位教师的职业素养和专业要求都是没有放松的,这也凸显出教师在教学实践过程中不断增强自身的知识储备和专业能力的必要性。(1)增加对物理学科的专业书籍的阅读量。教师在选取书籍时，可以与其他教师进行经验学习交流，对教学当中的难点和重点进行谈论和研究，这样可以充分的促进教师自身教学水平的提升。对于专业书籍的不断阅读和学习不仅教师自身可以获取更多的专业知识,还可以提升教师个人的职业素养。(2)课后进行教学内容的梳理和对教学过程的重新评估。新课改在改革过程中提出教师在课后要多进行教学反思,多记录课堂教学当中的遗漏和灵感或者学生提出的代表性的创新意见,这些都可以促进教师更好地了解学生的学习请款,及时的调整教学内容和教学手段,以便提高课堂教学效率，同时也是为教师日后的教学水平的提升打下坚实基础。(3)加强对探究实验的操作与演示能力的学习。在实际探究实验过程当中，教师与学生的思维总是存在不同之处,这就需要教师在试验开始之前设立引入环节,以便增强学生对于实验过程的印象,从而提升教学效果。需要注意的是，对于难度较大的实验,教师要充分利用现代化的教学设备让学生体验探究实验的直观感受,以便增加课堂学习的趣味性，提高学生学习的兴趣。

五、结语

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【关键词】小学语文；课堂教学；

《小学语文新课标》中指出：现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。所以，我认为现在的语文教学要想体现新课标的特点就必须从以下几方面入手：

一、正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教学知识的拓展延伸能够让课堂丰富起来，为学生创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，达到最终的教育目的。在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争的意识，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生有了学习的兴趣，体会到自己收获的乐趣。

新课改下的语文教学通过多方面来激发学生学习的兴趣，增强学生的求知欲望。我校刚刚使用班班通，在教学时，往往会遇到许多学生没有见到的东西，教师就可以采用课件展示，这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解。

二、给学生一个“情感的课堂”

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地感受到了充满活力的自己，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我以个人体会谈谈小语教学的一点收获：激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。这对于我们教师来说是个全新的课题。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《海豚救人》这篇课文时，在教学第一部分时，我放手让学生独立阅读课文，提高默读速度，分层次，有重点的思考问题。上课伊始，我让学生根据标题质疑、猜测内容，激发其兴趣。在讨论“被人们称为见义勇为的海上救生员”是我尝试用探究性学习的方式分小组学习，摆脱繁琐情节分析和一问一答的课堂模式，以引导学生“主动学习、提高能力”为着眼点，提倡探究、重情感教育、重习惯培养、营造思维活跃、交流互动的学习氛围。

三、培养学生良好的学习习惯

在学生习惯的培养方面，我习惯从一年级开始就注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。习惯能影响人的一生，所以，教学时决不能让学生放任自流，一定要在听、说、读、写这几方面严格要求，都要有一定的规范。如：个别同学站起回答时，其他同学要学会倾听，特别一、二年级的小同学，别人在说他也抢着去说，别人说什么他根本没听。有意见可以举手提出；朗读或回答，回答声音要响亮。另外我在教学中还特别注重学生的写字，总是以横平竖直的标准来要求学生，给学生示范，这样就慢慢养成了语文学习的规范性，形成了他们良好的学习习惯。语文教学要充分利用文本，教师要深入钻研文本，在较长的故事情节中理出一条主线，理清脉络，长文短教，突出重点，然后牵一发而动全身进行教学，体现阅读的整体性，从而提升阅读的品质。

四、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

五、努力建设开放而有活力的语文课程

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对于文章主题的理解和把握也并不是那么简单，有的课文比较明显，一眼就能看出其要表达的思想情感，而有的课文思想感情的表现很隐晦，需要根据文章的时代背景、作者当时的情感态度才能深入领会。所以，要想上好语文课，教师就要先具备研读文本、把握主题的能力，以为学生深入领会文章内涵打好基础。

二、明确目标，精心设计

教学目标是语文课堂教学的方向。语文课堂中如果有了明确的教学目标，就相当于明确了教师和学生在课堂上的任务，就能使教师教得游刃有余、学生学得自然放松，特别是学生在课堂上有了方向，就会根据自己的情况适当调整自己的学习方法，有针对性地学习。在这样的课堂上，教师和学生都会合作得很轻松、愉快，课堂教学效果也会很好。在确定好教学目标以后，教师就要做好充分的课前准备，精心设计教案，从而使课堂教学能够有序进行。课堂设计离不开对文本的准确把握和明确的教学目标，这样语文教学才不至于偏离方向。例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，由于课文篇幅较长，学生刚开始学比较陌生，不知道从什么地方入手。我经过多方面、多角度研究课文内容，根据课文内容制定了明确的教学目标：一是掌握文章的生字、生词，使学生能够积累运用；二是根据文章的结构，把握文章的线索脉络；三是学习文章刻画人物形象的手法，学会运用这种手法来描写人物；四是深刻领会文章要表达的思想情感，体味情感背后的深刻背景。根据制定的教学目标，再分层次设计课堂结构，使学生在明确的方向下、严格的结构层次中完成了教学任务。需要注意的是，教师不必要严格按照预先设定的教学方针去实行，可以根据课堂教学的实际情况，结合学生的接受能力，从学生的学习情况出发，随时调整教学目标和设计方案，从而使语文课堂充满科学性。

三、推敲词句，品味语言

推敲文章的语言，领会语言背后的情感是语文教学的关键一环。因为语言是组织文章的重要因素，是表现文章情感的的重要组成部分，学生只有懂得欣赏文章语言的魅力，才能更深入地理解文章的主题思想。那么，教师应通过什么方法去引导学生体会语言呢？我们知道词语的内涵不能孤立地去理解，必须要在具体的语言环境中去把握，因此，要想能够准确体味字词要表达的思想情感，就必须先领会字词所在句子的含义，更深入地说即是要先领会文章的中心思想。那么，如何去体会呢？首先，学会读。我们常说：“读书百遍，其义自现。”只有读的多了，才能正确把握语句在文章中的内涵，领会其在具体语境中的含义。其次，定位，即定位词句的类型。通常来说，词句有以下几种类型：通过修辞手法来表达含义；通过词语的色彩来表达情感；通过具体的动词修饰来体现思想。要想真正去体味词句的含义，就要通过词句的类型来识别定位，找到分析词句的切入点。

四、在语文教学中及时渗透作文训练

语文新课程标准指出，语文教学的主要目的是运用，即学生通过语文知识的学习和积累，能够运用语文知识，提高实践操作能力。作文训练就是运用语文知识的有效途径之一，但语文能力的提升并不是靠上一两节作文课就能实现的，还要靠平时语文课堂的训练。初中语文教材中收录的文章都是经典的范文，不仅在思想情感上具有重要的教育意义，在写作技巧、表达方式上都是学生学习的良好范例。所以，教师在日常教学中要把作文训练及时渗透进去，让学生在学习课文的同时，学习作者的写作技巧，使其能够为自己所用，进而提高自身写作能力。

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（一）高中地理高效课堂的构建有利于学生综合素质的全面提升自古以来，博学的最高境界即为“上晓天文，下知地理”，在今天却恰恰相反，很少有这样的评价体系，人们对于天文地理知识普遍是忽视和陌生的，学生在学习中也把地理课当作“小课”，多半只是应付了事，毕业后，对于天文地理也只是一知半解。所以，建构高中地理高效课堂，激发学生对地理知识的求知欲和兴趣，从而进一步提升学生的综合素质的全面发展。

（二）有助于提升学生的空间思维感官能力在我们的日常生活中，往往会发现有很多人方向感极差，没有主观的立体的对空间的思维能力。而这正是由于地理知识方面的欠缺所导致的。因此，这种思维能力应从地理教学中得以培养和锻炼，教师通过高中地理的高效课堂的建立，注重地理知识与实践的结合，加强教学的实用性和时效性。因时因地制宜，将地理学科中专业的空间立体思维传授给学生，让学生在现实生活中不断提高和理解这种思维形式，建立空间思维感官能力。

（三）有助于提高教师的整体教学素养和水平随着新课改的不断深入，教师的教学素养和水平也应做出相应的提高，以满足教育发展和学生对知识日益增长的需求。高中地理高效课堂，就是要更加强调教师的高效教学的同时，注重学生在学习中的自主性，这就对教师的教学方式方法，专业素养提出了更高的要求。而高效课堂的建立，促进了教师在教学素养和技术水平的全面提高。

二、建构高中地理高效课堂的方法措施

（一）建立科学合理的学科教学体系地理是一门综合性和实践非常强的学科，如果高中地理教师不能科学合理地构造自己的教学体系，就不能将其更好地言传身教，学生在课堂上更是“云里雾里”不知所谓，因此，在教学过程中，教师应在授课前期对课程进行合理的规划，明确教学目标，并对教学的预期效果进行评估。在课堂上，进行实验教学，让学生在讨论和探究过程中发现问题、解决问题，提高学生的主动性，为地理教学注入新鲜活力。建立科学实践实验平台，让学生在参与实践的过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，实现课堂的高效推进。

（二）以兴趣教学方式为主导，建立科学的教学导入模式新课程改革要求教师加强对学生自主学习能力的引导，而学生的自主性的原动力来自于他们对于学科的兴趣。在现实的教学中我们经常会发现，学生如果对学科产生兴趣，便会在这方面提高非常快，兴趣是学生的最好的老师，教师在教学过长中应充分抓住学生的这一特点，通过信息技术等手段，从形、声、文等各方面激发学生兴趣，并运用科学正确的教育方式加以疏导，使学生对地理知识产生浓厚的兴趣。同时，教师还要在课堂上助力学生做到心身具动，加深学生对知识的理解，拓宽延展学生思维，提高学生的想象力和创造力，培养学生对学科的探讨研究精神，以此让学生在学习过程中形成对知识灵活运用的能力，为高效课堂的建立提供不竭的动力。

(三）以学生为主体，进行提问式教学模式在地理教学过程中，新课改要求教师注重教学内容与实践的结合，遵循学生认知的规律，从提问中不断加强对学生心灵的吸引力，以达到理想高效的教学效果。同时，教师还要引导学生自己发现问题、提出问题，并通过自己的思考分析，逐步掌握自我解决问题的能力，将所学用之于实践。这种提问式教学，在学生与教师以及学生与学生之间的过程中，不断提高学生自主学习的主动性，促进地理高效课堂的进一步实现。

（四）建立完善的师生评价系统教学改进过程是一个学生与教师共同推进参与的过程，只有师生的共同参与努力才能实践教学与学习的共同的进步。制定完善的师生评价机制，是改善教学质量的重要保证。教师的教学在实践当中必然会出现盲点和不足，而这些教师自身是无法知晓的，他们往往通过学生的反馈评价才能够认清自己在教学过程存在的瑕疵，才能知道学生对于学习内容的真正需求。相应地，教师还可以通过学生的课堂表现，对学生进行知识掌握水平的评估和判断，从而对学生的学习有针对性的引导，使教与学有机的结合起来。因此，建立完善的师生评测系统，可以推进实师生之间的有益交流，从而有效地提高和完善教学体系，改善教学质量，促进高效课堂的健康推进。