个性化教学论文范文

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对不同层级的学生，应当布置不同难度与容量的课后巩固作业，使巩固内容与目标体系相吻合。在生物学习检测中也应当体现分层原则，采取不同难度试卷进行考核的方式，检测学生在自己目标任务内达标情况，同时保护了学生的学习自尊心，有助于教学目标的顺利实现。

二、强化能力培养要求，以合作模式提高学生学习能力

高中生物教学应当体现学生的能力培养，实现知识、能力与情感的三维一体目标。针对过去一段时期以来“满堂灌输”教学盛行的状况，教师在课堂教学中应当强化对学生自主能力的培养，给予学生合作探究的机会，依靠学生自己的努力完成学习目标。首先，要建立合作学习的载体。为了配合生物个性化教学的有效开展，笔者对学生学习的载体进行了优化，学生不再是单个进行学习，而是通过小组集体合作学习的方式开展研究。设计合作小组的最大优势在于能够集中学生的集体智慧，将学生的学习积极性调动起来，并且在小组的集体学习活动中，学生能够相互学习，借鉴好的学习经验与思维方式，有利于学生提高生物学习技巧。其次，要设置合作学习的线索。在每一部分生物内容的学习中，教师都要设置学习的线索，交给学习小组去开展深入研究。在学习线索的设置上，教师要将全部的知识要点融合进去，并且体现内在的联系，保证学生能够按照思考题的提示，逐层深入地开展学习，并解决难点问题。例如在教学《我国人口的现状与前景》时，笔者结合教学目标向学生出示了一组探究题：

1．我国人口发展的现状是什么样的？

造成这一现状的原因是什么？

2．我国在控制人口过快增长

方面采取了哪些措施？效果如何？

3．从不同角度分析人口

增长对生态环境的影响。

4、实现人口与环境和谐、可持续

发展的对策是什么？在这样的引导下，学生对于我国人口发展的历史、现状及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增长对生态环境产生的影响，及其应当采取的措施，较好地掌握了教学内容［2］。另外要开展合作学习的引导。在学生开展合作学习的过程中，教师要深入到学习小组之中开展巡视，了解学生的学习进度，并对学生无法解决的难点问题进行指导，提高学生的学习有效性。此外，在学生进行汇报交流之后，教师还要对学生的学习成果开展点评，以提高学习成果的全面性。

三、整合生物教学资源，以实践模式提升学生综合素养

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本节课使用的教材是西南师范大学大学出版社出版的《声乐1》（声乐作品集），进行声音的发声训练及作品演唱。学生对象为某学校音乐教育专业12级本科班的学生。授课方式是一对四，学生性别为男生。时长为45分钟。教学内容和教学目标：1.掌握歌唱的呼吸技巧；2.通过母音与音阶的级进训练学生的发声及音域；3.能运用科学的发声方法演唱作品，并能初步完成二度创作。教学过程如下：1.气息练习。首先，教师口述发声基本要求：口鼻同时吸气，吸气扩展肺部，吸入气息后发声继续保持吸气状态，小腹支撑发声等。发声母音为lv，尽量拖长，力度呈渐强式，音高走向为向上式。然后，教师示范，学生集体发声。教师偶尔先示范，让学生模仿自己，再让学生集体发声。时长约2分钟。2.母音训练。训练1：首先，教师口述发声要求：喉打开稳定，吸气扩张肺部，腰部紧张，口腔打开等。然后教师在钢琴上弹出音阶，五度下行式，教师示范母音为mima后，弹奏音阶，学生集体开始唱。练习曲呈级进式上行后，下行，音域上至a2，下至A.约6分钟。训练2：首先，教师口述发声要求：喉稳定，吸气扩张肺部；吸入气息后发声继续保持吸气状态，小腹支撑发声，腰部紧张，口腔打开等。提示学生找打哈欠的感觉。然后教师在钢琴上弹出音阶，大调音阶级进式练习，教师示范母音mima后，学生齐唱，级进上行后，下行，音域上至B2左右，下至A.。中间，教师偶有停顿，让学生模仿自己，并提示学生注意发声要求，并比喻，如发声像给声带按摩等等。时长约8分钟。训练3：首先，教师口述发声要求：喉稳定，吸气扩张肺部；吸入气息后发声继续保持吸气状态，小腹支撑发声等。此过程中，腰部紧张，口腔打开，提示学生找打哈欠的感觉，并告诉学生这是条跳音练习，要求气息断开。教师弹奏练习曲旋律，为大三和弦式级进式练习曲。教师示范母音mima后，弹奏提示音，学生齐唱，中间偶有提顿，提示学生注意发声要求，音域上至b2，下至A.。时长约5分钟。3.声乐作品演唱。教师讲解作品风格，让学生齐唱声乐作品《草原上升起不落的太阳》，教师伴奏时利用伴奏推进学生情绪和音量。学生齐唱时，遇到个别句子，教师停下示范。时长约15分钟。

二、案例分析

1.优点：首先，教师在发声训练开始前讲解学生基本发声理念，让学生的发声实践有规可循；其次，教师在训练过程有基本示范，让学生的实践有听觉基础；再次，教师在作品演唱时，对作品进行讲解及示范，让学生对作品有初步感悟，学生演唱时，教师能充分利用钢琴带动学生的情绪。2.缺点：首先，练声区母音的选择过于单一，几乎都采用母音“mima”没有照顾到个别学生的发音问题，丧失因材施教的基本原则。如有些学生边音鼻音不分，有些学生发声闭合状态差；其次，教师只是一味让学生集体发声，没有关照个别学生的发声情况，如，练声区2中，有学生在起音时声带闭合严重漏气，声音发虚，急需单独解决并量身定制练声曲；再次，教师在练习曲的音域选择上未顾及学生的能力，高音区延伸过高，疑似揠苗助长，让学生滋生出挤喉、跑喉及身体僵硬使劲，甚至声带闭合变形等问题，不利于学生科学发声系统的建立；最后，在作品的选择上，教师并未给每个选择合适自己的曲目，而是统一演唱一首曲目，未顾及每个学生的音色，音域，及声音表达能力等问题。

三、改进建议

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由于受到种种因素的影响，学生的发展水平不尽相同。有些家庭条件较好的学生早在小学阶段就已经接触过计算机，掌握了初步信息技术技能；而有些学生则在进入初中后才首次接触信息技术。所以教师要正视学生的认知基础、个性品质和认知风格等方面存在的差异性，对症下药地组织教学。据心理学研究发现，学生的学习类型一般可分为全优型、认真型、松散型和全劣型。认真型学生在学习方面十分刻苦，但喜好采用死记硬背的学习方式，导致学习成绩跟不上；松散型学生的学习能力比较强，但学风不够踏实，知识基础不够扎实，导致学习成绩不够稳定；全优型和全劣型则是两个极端。教师针对不同类型学生要采取个性化的教学方式，促使松散型学生夯实信息技术理论知识基础；为认真型学生传授一些行之有效的学习方法；鼓励全优型学生再接再厉；督促全劣型学生端正思想，改进态度，上课要认真听讲，必要时还要给全劣型学生“开小灶”，使他们跟上教学进度。通过这样的个性化教学，力求促进学生牢固掌握信息技术技能，获得较好的学习成绩。

二、构建“学习方法资源包”，提升学生的元认知能力

毫无疑问，信息技术是一门快速发展的技术，个中所包含的知识日新月异，称其为“计划赶不上变化”一点也不为过。所以教师将学习方法传授给学生，远比将具体信息技术知识传授给他们来得更重要。“授人以鱼，不如授人以渔”。初中信息技术课程个性化教学要让学生明白自己的学习基础，确定自己的学习兴趣，以此为基础，引导学生制定适合自己个性的学习策略，提高自主学习能力，不断探索新知识和技能。比如教师可以引导学生利用精加工学习策略巩固自己学过的理论知识，这是通过将所学新知识与已有知识有机联系起来，以此增添新信息的意义，使新信息更容易理解的学习策略，可以帮助学生达到事半功倍的学习效果。也可以将笔记策略传授给学生，即教会学生如何在课堂上记笔记，以便课后复习。教师要告诉学生记笔记时应该用尽可能少的字表达尽可能多的重要信息，尽量用自己的话概括新信息，这样可以使学习材料变得尤为有意义，从而加深对新知识的理解。平时，教师要多指导学生建立学习方法的资源包，并根据实际情况不断充实，逐步提高学生的元认知水平。

三、采用分层次教学法，促进学生的全面发展

学生的学习基础不尽相同，如果采用“一刀切”的教学方法，必然会出现“好学生吃不饱、差学生吃不好”的现象。如此，教师可以在信息技术教学中采用分层次教学法，即根据学生的现有基础将他们分为“好、中、差”三个层次，对各层次学生安排不同教学目标和教学内容。对于好学生，可以安排难度较大的教学内容，激发他们的好胜心理，促使他们不断提升信息技术水平；对于“中、差”两个层次的学生，教师安排的教学内容要符合他们的接受能力，同时也要高于他们的现有水平，使学生达到“跳一跳、够得着”的学习效果。当这两个层次的学生完成学习任务后，教师要及时给予他们表扬和肯定，尤其是对后进生，更要加大表扬力度，以此树立他们的学习自信心，满足他们的学习成就感，再接再厉，再创成绩。

四、结语

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个性化教学的具体要求：第一，每个教师都应意识到个性化教学的重要性。教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，亦即培养学生的学习能力；教师的教学更多的是给学生提供“自主学习”的学习环境；对学生的评价已不是记忆多少老师传授的知识，而是“信息获取、信息分析与信息加工的能力”。个性化教学是实现这种教学的关键。第二，教师由“知识的传授者和专家”逐渐变为“协作人员，帮助者，有时还是学习者”；学生的角色不再是“听从者和学习者”，而是“协作人员，有时是专家”。第三，个性化教学更像高科技产品，并非技术含量越高越有生命力，必须转化成商品。这需要促进学校教育个性化发展，促进家庭教育专业化发展，促进社会教育系统化发展。个性化教学的理论基础为：第一，多元智能理论。第二，人本主义理论。第三，元认知理论。第四，建构主义理论。高中数学个性化教学就是尊重学生个性的教学，要求高中数学的具体教学活动切实根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要施教。通过个性化教学理念，高中数学教学活动能够帮助学生全面提高学习能力、提升学习成绩，帮助学生获得更好的教育资源，在学业、应试、竞赛及综合素质等方面增加竞争力。

2.高中数学个性化教学存在多方面问题

2.1学校方面的问题

高中数学个性化教学表现出学校重视程度不高的问题，主要是由学校管理理念落后及学校管理不完善引起的。例如，学校将分数作为教学评价的唯一标准。

2.2教师方面的问题

高中数学个性化教学表现出教师个性化教学能力相对较低的问题。例如，小学体育教师进行个性化教学，需要具备体育知识、基本体育素养、心理学及教育学多元知识结构、个性化教学方法等，但是，仅有极少部分教师能达标，尤其在农村等较为落后的地区，能够达标的教师几乎没有。

2.3学生方面的问题

高中数学个性化教学表现出学生不适应个性化教学的问题，主要是由学生学习基础不一和学生学习功利性引起的。例如，多数学生学习数学仅为了应付考试或高考，或者仅为了评奖评优。

2.4课程体系方面的问题

高中数学个性化教学表现出教学目标缺乏层次性、教学方法较为机械、教学内容较为乏味等问题。例如，高中数学教师在教学中往往将教学目标统一化。

2.5教材方面的问题

高中数学个性化教学表现教材相对落后的问题。例如，高中数学个性化教学选用的教材远远落后于学生实际应用或远远落后于学生发展需要。

3.高中数学个性化教学策略

3.1学校加强对高中数学个性化教学的重视

学校加强对高中数学个性化教学的重视，需要在教学理念上给予重视，需要在教学管理上给予重视，需要在管理制度上给予重视。例如，学校组织多种形式的个性化教学培训与交流活动。

3.2教师提高高中数学个性化教学能力

教师提高小学体育个性化教学能力，一方面，高中数学教师需要提高综合素养。另一方面，高中数学教师需要形成个性化教学能力。同时，高中数学教师有一个成熟的个性化教学过程。例如，在具体教学中，讲解“椭圆方程”时，教师可以开展这样的个性化教学：第一步，可以将此章节学习目标定为一个需要解决的大问题；第二步，将大问题分解为若干子问题。借助多媒体课件体现椭圆定义的实质，让学生动手动脑、独立思考、自主探索，使学生根据提出的问题，利用多媒体，通过观察、实验、分析寻找解决问题的途径。在椭圆定义的教学过程中，可以提出“到两定点的距离的和为定值的点的轨迹一定是椭圆吗”等问题，让学生通过课件演示“改变焦距或定值”，观察轨迹的形状，从而挖掘出定义的内涵，这样使学生对椭圆的定义留下深刻的印象。

3.3学生逐步适应高中数学个性化教学

学生逐步适应高中数学个性化教学，需要教师从多方面努力。例如，高中数学教师为学生营造个性化教学环境，引导学生个性化地质疑和表达，引导学生开展个性化探究活动等。讲解“椭圆方程”时，教师营造个性化教学环境：教师可事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后请刚才两名学生按同样要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生得出椭圆的严格定义，开始本节的具体学习。

3.4形成高中数学个性化教学的基本策略

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在高中物理课程个性化教学过程中，首先应当鼓励学生进行自主探究式学习。探究式学习不仅能够充分凸显学生的主体地位，也能够让学生的个性化思维得到良好发挥，这些都会促进学生个性与能力的发展。教师要对课堂教学方式进行改善与革新，要不断更新教学观念，选择多样化教学模式，通过各种新颖趣味化的教学活动来引发学生参与课堂教学，并且让他们有更大的发挥空间。基于个性化教学的理念，教师不仅应当培养学生的发散思维，同时，要鼓励学生的各种个性化的表达与思路。这不仅能够帮助学生构建自信心，也能够让大家的思维得到拓宽，充分体现个性化的教学宗旨。很多教学内容都可以展开对于学生探究能力的培养与训练，教师要善于挖掘和利用教学素材，要通过多样化的教学设计来不断培养学生的探究能力。例如，关于“超重和失重”的教学，教师可以先让学生自主讨论乘坐电梯时的感受，然后让学生拿着测力计，自主进行实验，将测力计上挂上钩码上下运动，记录下示数的变化，之后让学生思考、分析速度与示数变化的关系。通过讨论得出结论，即各种情况下，物体对支持物的压力和物体重量之间的关系———超重和失重。在得出结论后，教师还可以鼓励学生探究超重和失重知识在实际生活中的应用。这是一个很灵活的教学过程，不仅通过问题的探究让学生们对于超重与失重现象有所体验，这个过程中学生也通过自主探究深化了对于相关知识的理解与掌握程度。这不仅提高了学生探究能力，也充分体现了个性化教学的优越性。

二、合作学习的有效利用

个性化教学还可以体现在小组合作学习中，这同样是一种非常有效的教学模式。在小组合作的过程中，首先是对于学生教学主体地位的一种体现，同时，在小组内大家的想法、思路以及观念等能够充分得到交流，这给学生思维的发散与延伸提供了很好的平台。大家可以从其他同学的想法中看到自己的不足，同时，其他同学的一些好的思路往往也能够带给自己启示。这是一个很好的学生间相互学习的机会，并且不断推进着大家综合能力的发展与提升。合作学习可以以很多不同的形式展开，不仅可以针对问题进行探究，也可以是对于一些新知识的学习，这些都能够以小组合作学习的形式展开。在课堂交流中，要体现出学生的主体地位，培养学生的合作意识。学生探究的问题应该来源于现实社会生活，要具有一定的研究价值，可以是社会热点问题，也可以是与高考密切相关的问题，如“传感器及其应用”、“直流电路中的电容器”、“能源的利用和环境保护”等，要让学生在合作学习中培养物理思维与意识，认识到物理在社会生活中的重要作用。合作学习是一种能够很好的凸显与锻炼学生多方面能力的教学方式，想要让合作学习的过程进一步体现个性化的特征，这可以设置新颖的合作的内容与主题，这是提升合作学习效率的途径。

三、多样化实验教学

实验是高中物理课程中的重要组成部分，实验教学也能够充分体现个性化的教学理念。在实验教学中，教师要转变以往的教师为主导的教学形式，要让学生们更积极地参与到实验课程中来，并且应当更多地引发学生的思考探究。在实验教学中，可以让学生们自行设计实验方案，可以让学生们思考:

①关于实验方案提出应从哪些方面考虑，进行方案的可行性研究。

②实验过程中应对哪些问题做好记录，对于实验过程中出现的意想不到的问题应如何做应急处理，以及实验数据表格的设计等。

③实验数据的分析与处理的基本方法，借助计算机来处理一些数据，并进行一些有关数学知识方面的培训。此外，还可以培养学生设计实验方案的能力，这同样能够很好地应对实验中可能发生的一些情况。例如，在测定自由落体运动的加速度的实验中，大多数采用打点计时器来测重力加速度，而有的组提出用秒表，有的组提出用滴水法来测定，还有的小组提出用频闪技术测物体的重力加速度。多样的实验方式大大激发了学生学习物理的兴趣，也培养了学生设计实验的能力。这些都是个性化的实验教学的直观体现，在这个过程中学生的许多能力也得到了很好的锻炼与施展。

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未来教育，唱主角的不再只是取决于教育信息和教育产品，而是人；未来的教育组织关系、教学关系也将与今天不同，将出现微组织化、个性化、特色化，甚至未来一多半的教育教学也将是多元化的。这些新型的教学组织关系需要人脉教学网络将其“链接”。从课堂教学个性化、特色化角度看，教学信息永远都是不对称的，更何况现在是一个信息爆炸的时代?自媒体教学研修时代虽然已经来临，但它在网络媒体方面内容传播的影响已经成为话语权的一极。因此，在个性化的自媒体地理教学研修中，只有找到有用的教育信息，才能创造出价值。1.通过“在线学习”形式，形成多维立体的学习声纳原，可以不受时间、地点、人员的限制，只要有一台电脑，并且能够上网，就可以开展泛意义性质的网络学习、交流，整理相关信息资源。2.通过多方信息整理、加工，融合自己的观点、想法，将外部信息内化为自己的思想，并发现教育自为的道路。3.广泛的阅读量以及实际操作经验沉淀后经整理形成自己风格的内容。自媒体教学个性化研修的发展是网络教育的一个新高度，它高于网络培训机构、高于普通的网络教研会议等简单形式，可以在研修者的亲力亲为中形成个性化的网络自我研修教育和教学交流的旗舰。4.具有“自组织”“自学习”“自净化”“自提升”的功能。即在评论、转发教学资源或教学信息时，能够更理性、更谨慎；或者是对网友的资源、观点进行质疑、辟谣，当然也包括对科学知识正确认识的事实澄清。自媒体个性化地理教学研修包括但不限于个人微博、个人日志、个人主页等，其中最具有代表性的托管平台是美国的Facebook和Twitter，中国的Qzone、新浪微博、腾讯微博和人人网、微信公众平台、皮皮精灵等。网上海量的资源、公开课，更是让我们接触到不一样的课堂。常言道，要让自己的地里不长杂草，那就要种上庄稼，并且勤加管理。我们每一个人都是生产力，再小的个体，也有自己的品牌。

二、自媒体个性化地理研修的形式与应用

教师教学自媒体研修的核心价值主要体现在：自媒体能提高教师教学实践专业化发展的个性化品牌的认知度和教学品牌的信度与忠诚度，其终极目标是帮助教师建立自己的“教学粉丝”，并为目标学生提供特色化的教与学服务和优质化的教学产品，从而打造教师自身的核心教学竞争力。教师教学的自媒体研修拼的是教学品牌，是教学个性化教学品牌的信度和学生学习的忠诚度、美誉度。随着新课程的进一步推广和实施，一线教师对自己的课堂教学品牌的打造显得加倍重视，因为随着教学质量化、均衡化、优质化、多样化需求的逐渐满足，教师课堂教学的个性化需求日益凸显，通过教师个性化教学品牌溢价效应来满足学生的个性化需求会使教师自己的从业口碑广为传播，从而在其教学品牌的信度和忠诚度上具备更多的话语权。质量化是教学发展的必然和应然，教师要想高效拓展自己的课堂教学品牌渠道，必须拥有自己的教学“粉丝”，这就像“苹果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一样，教师与自己的课堂学习粉丝“同呼吸共命运”时代，已经成为教师教学创造个性化品牌的必由之路。

（一）自媒体地理教学思想研修当下，中学地理教师聚在一起开展教研活动时，主要交流的已不再是“我是怎样教地理的”“今后应该如何改进地理教法”等内容，取而代之的是“学生是怎样学地理”的话题。因此，地理教师教学实践专业化成长需要渐进式形成自己的地理教育教学思想，并把这种自媒体研修理念转化到自己的教学行动中，融汇于自己的备课、说课、上课、作业设计、试题评析，以及地理课题研究、地理教科研活动中。教师是学校科学发展的第一要素,是学校可持续发展的潜力和实力所在。尽管课堂教学的脸面应该是一件艺术品，但支撑课堂教学内涵的仍然应该是大脑，也就是课堂教学的科学规律和教师的教学理性。以地理教师教学实践专业化的自媒体研训培育和个性化专业发展为本的现代教学理论学习研修，对于创造性地实施地理新课程，全面落实地理课程改革的目标，切实提高地理教育教学质量，促进地理教师个性化专业成长和学生可持续发展，形成地理教师个性化、专业化、特质化的教育教学特色具有重要的意义。教育教学理论是教学实践的经验总结和积淀，是教学实践的行动指南，是教师教学实践专业化发展的基础和根基。所谓的教学实践专业化，就是指教师在教育教学工作的实践过程之中，利用自己的个人品德、职业道德、学识学养、教学基本理论、教学实践活动，以及学校的特色校园文化氛围等来影响学生群体化、个性化、特色化成长的专业理念、态度和能力水平等。这里的教师教学实践专业化，是从教学一线教师的个案研究中提炼出来的，是教师教学专业实践工作的重要策略之一。有鉴于此，笔者除在新华书店购买《小组合作教学》《中小学有效教学导论》《课程文化》《课程管理》等新教学理论著作进行理论学习“充电”外，还凭借网络电子书报的强大平台，积极链接一些教育大家、名家的博客，如朱永新论新教育、李镇西的博客等，实时学习新教育理论思想，并应用于自己的地理教学之中。在自媒体地理教学思想研修中，要积极开展自媒体自助式“五学”：“专家引领学”“课题研究学”“带着问题学”“同伴互助学”“上网‘淘宝’学”。初步形成一套具有个性化研修特色的“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的地理教学思想研修运营机制；同时，形成地理教师特色化、个性化、优质化成长的“四个一”地理教学思想研修模式：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于个体研修的抓手，课题要对地理教育教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一个好的自媒体地理教学理论研修成长网络，为地理教师自媒体个性化研修、幸福成长助力；一个好的自媒体教学理论研修氛围，以营造优良的自媒体地理教学理论进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年地理教师助威鼓劲、摇旗呐喊。

（二）自媒体集群式（团队式）研修自媒体集群式研修，也称团队式研修，即个人研修者依托一个或多个固定的地理网络研修团队的集体智慧力量，研修者参与其中，或网络展示自己的地理教学课件，或集体研修某一个地理课题，或就大家共同感兴趣的开学地理第一课进行磋商，或就一个具体的地图教学问题展开研讨等形式的研修。这种团队式研修，可以让研修者获得自己需要的教学技能技巧。如星韵地理群中，江苏常州一中李万龙教授的“幸福地理”和电子白板技术、山东省淄博市临淄中学李斌老师的“户外活动与地理”、河南省郑州市四十七中赵伟杰老师的“高中地理室外探究活动课”、江苏省苏州工业园区景城学校徐艳老师的“以矿石为载体的中学地理社团建设探索”、江苏省溧阳教研室贺丹君老师的“基于学生差异的教学微设计”培训等；四川钟天平老师的“Word地理画图群”面向全国地理教师的Word制图技术动画模拟辅导；蓝月亮YY频道约请全国著名的地理现代教育技术教师对青年教师的课堂教学技术、技能培训，全国高考地理试卷的“十大好题、十大差题”讲座、交流并获得全国中文核心期刊《中学地理教学参考》杂志的青睐刊载；同时YY频道组织的2014高考试题风云榜“经典、困惑”评选获得教育部中国教师发展基金会主办的《教学考试》的鼎力支持并刊载；中教网地理官方群以安徽淮南二中刘登宇老师为龙头开展全国地理高考试卷的评析系列讲座受到青年地理教师的热爱；星韵地理学堂约请华东师范大学附中冯丹老师、华中师大一附中初中部陈丽娟老师、人教社编审丁尧清、湖北省特级教师程良安、福建省福鼎六中陈竞宇、安徽省淮南五中孙峰等就学生社团、地理八年级教材解读、微课视频的分段播放技术、中学地理课堂游戏的开发与设计、地理与生活等进行有针对性的访谈节目，都有千余地理教师的积极参与、追随、发问、交流和捧场，并且这种形式的培训和访谈都有极强的地理教育教学“”“吸睛”磁力场作用，很受全国地理教师的喜欢。而这种培训方式也在一定程度上弥补了教育行政培训的空白。

（三）自媒体个性化（特色性）研修1.参加网络在线学习课程如笔者参加的“江苏在线学习”，就可以不受时间、地点、人员的限制，只要你有一台电脑，且能上网，你就可以随时上网学习。“江苏学习在线”学习内容新颖、丰富，有16000多门课程，包括工作、生活、修养等方面，你不妨去“江苏学习在线”进行注册，然后进行实名认证，尝试看看，说不定你对它会感兴趣。“人教网地理”以其深厚的地理教育教学理念、丰富的教学资源和教学案例等，引领着全国中小学地理教师的教学实践专业发展。网站里有面向教师的“同步教学资源、教材培训、教学园地、高考专栏、个人专辑、专题探讨和地理学会”栏目，内容丰富，极大地补充了教材以外的地理信息，对教师课堂教学及课外活动的开展帮助斐然；有面向学生的“同步学习资源、自然地理、人文地理、区域地理、学生作品、地理人物、学习指导、解题指南、复习指导”栏目，可以引导学生在课外丰富学习内容，提升地理科学素养。更值得一提的是，网站自办的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，汇聚了地理教师的教育教学实证案例、课件、动画、教学感悟等，极大地丰富了地理教师课堂教学内外的“案例式”自主研修的内容，这种在线式的网络研修，既有教师个性化教学成果的展示，又有教师共性教学的需求，图文并茂，动态生成，深得广大一线地理教师的喜爱，“E刊”鼓励教师参与其中，积极分享自己的地理教学成果，并汲取他人的教学经验得失，“品味”地理教育教学“味道”。2.自媒体地理教学随笔、散记撰写梯度开发理论告诉我们，由于教学者的经历、受教育程度、对事物认识视角的不同等，人们所需要的知识阶层亦有所差异。但是人们都有一种积极而旺盛的理论思想渴求，那就是希望获得地理新教育理念的引导，并指导自己的地理教育教学实践行动。于是，一部分地理教师就在网络里开辟自己的博客、建立自己的网页，把自己的地理教育教学实践所做、所得、所思、所悟、所感等变成“网络铅字”分享给网友。在互联网上，我们的每一个教学研讨账号，都像一个小小的新媒体。我们就教育教学中的感悟、困惑等发帖子、转微博、评新闻……我们的信息、观点、态度便汇入了互联网的比特之海。在教师教学研修中的自媒体——自我的小媒体，在全球数亿网民、数亿微博的努力之下，焕发出巨大能量。如王树声名师工作室、常州市李万龙地理名教师工作室、靖江市严侠华名师工作室、苏州市蔡明湿地文化研究、扬州市朱雪梅名师工作室、常熟名师大侠沈国明、南粤女侠冯丹、沪“大地之鹰”王亚东、写在人生边上的孙德勤、一支笔鲁爱华、福建涟水陈立新博客、淮南朱庆龙、甘肃康庆琪、瓜山居士杨清、常熟一哥邵俊峰、龙城帅哥胡星荣、镇江才俊田宏文、河南李新运、prezi坛主司林刚和阳兆卫、风靡全国的“小苹果、大中国”之四川罗春等，他们都是有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的中学地理教学大佬、新俊，他们是全国地理教师的楷模，他们以自己优秀的地理人生行动和理念感悟引领着青年地理教师的教学实践专业化成长。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教学的新自媒体时代，我们人人都有麦克风，人人都是教学者，人人都是科学知识的传播者。这种媒介基础凭借其交互性、自主性的特征，自由度显著提高，教师的教学实践专业化发展及教学传媒生态发生了前所未有的转变。网上有许多热情的教师，他们写博客、建群、开讲座、做课堂等，做教育公益，指导一切愿意学习的教师。网络既是学习平台，又是展示平台。记录点滴感悟，和广大网友进行思维碰撞。网络，让我们发现自己，发现同行者。苦闷，不只是我自己；快乐，你有，我也有。自媒体个性化教学网络研修，让我看到前进的方向，走在前进的路上。它既有自己的主动选择，又有团体的无言督促。如蓝月亮中学地理教研YY频道中的陈国祥老师就在与广大青年地理教师的交流中用先进的地理教育教学理论、现代教育技术理念引导青年才俊们去思考自己的备课、上课、教学反思等；内蒙古白絮飞教授以案例教学理论引导青年地理教师进行有效教学备课设计；吉林杨剑老师用先进的教学课件设计思想指引着青年地理教师的个性化自媒体研修方向；常州五中的胡星荣老师以其扎实的地理基本功竞赛业绩和理念与青年地理教师们交流竞赛心得；四川王智勇老师用实例地图融汇于自己的地理教学实践等等。

（五）实战性自媒体研修在自媒体个性化地理教师网络研修活动中，在地理教师QQ群、博客群里，地理教师可以充分感受地理教师成长性教学研修的“新空气”。大家以地理教科研论坛研修为互动平台，尽情地在虚拟网络世界里对地理教学，或者就一节地理课、一个地理观点进行讨论,发表充满“地理味道”的个人见解，以弘扬“仁者见仁，智者见智”的“百花齐放，百家争鸣”的良好网络研修新风尚。网上集体备课时，共享无极化网络资源。由于新教材需要教师对新课标有较深的理解力和吃透力，教师们对新教材的备课产生或多或少的疑惑。于是，这些地理教师依托自媒体网络，本着相互学习、取长补短的精神，实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋,做到‘三统一’，即学单元‘主体’，学重难点，学进度，并最终形成电子个案共享”备课方法。大家在网络集体备课时，就怎样使地理教学更有“地理味道”制订了各种不同形式的电子教案范例,并留出电子教案纸张的一部分作为其他教师个性化教案的补充，以适合自己的地理教学风格与学生的实际。网上论坛里，交流相互间的问题与思考。地理教师创设具有“地理味道”的网络论坛活动时，大家分别在BBS里开设不同的网络研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话和交流互动。研修活动分两种形式开展：一种是对共性问题,每次由主研教师提出一个最近的研修专题,大家通过网络课堂积极开展诸如“动态地理课堂问题生成研究”“二氧化碳的是是非非”“为什么在内陆城市的夏季经常可以‘看海’”等研修活动,并通过网络进行地理课堂“会诊”；另一种是在“斑竹”的带领下,大家在新浪、百度等网上注册博客，实现智慧共享。同时共同自觉抵制和屏蔽网络流言蜚语，净化地理网络教学研修空间。网络平台中，切磋教学课录制成视频，共同剖析着自己的“经典”案例。在自媒体个性化地理教学研修中，通过语音视频方式为自媒体个性化地理教学研修者用户提供个性化“内容流”服务，自觉过滤掉教学品牌渠道拓展中的冗余环节，让自媒体个性化地理教学研修的价值得到最大化发挥。如2014年7-8月间的“台风为何扎堆来？”问题，大家经过网络检索、研讨后发现，历史上亚太地区10天内3个台风连续登陆的情况的确少见，但今年的七八月份是西北太平洋台风生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，牺牲休息时间，有组织地参与QQ网聊，进行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，笔者等众多地理教师在星韵地理QQ空间中集体参与了由重庆市地理学会、星韵地理和重庆市杨家坪中学共同举办的“山城论道：2014年星韵地理年会”的互动，聆听了王建力、杨华、李万龙、冯丹等教授、名师的前沿讲座，分享了“长江口口”等星韵网友的精彩视频报告等。

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1个性化阅读教学的特点

1）民主性。个性化阅读教学是真正民主化的教学，在整个教学过程中，民主性是其前提和保障。在教学中，师生是一种民主型的互尊互爱的关系，平等对话交流的关系。

2）主体性。学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读，充分发挥学生的主体性。学生的主体性越强，积极性越高，其所获就越多。

3）创造性。在个性化阅读教学中，随着阅读内容的某一刺激，阅读主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的阅读心理图式，以作为阅读主体的准备状态。教师不能只有一个答案、一条思路，更不能靠一本教参包打天下，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。

4）批判性。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。

2个性化阅读在小学语文教学中的意义

2.1阅读教学改革的需要

个性化阅读具有探究性和体验性，所以实施个性化阅读，会改变以往阅读教学中重理性轻感性、重内容理解、轻情感熏陶，它强调理解文章的主旨、品味文章的语言、揣摩文章的表达、学习多角度、有创意地阅读、培养创造性地阅读、理解的能力。它会使每个学生在读中积极思维，获得个人感受，教师会鼓励学生交流个人的感受，不断提高学生的感受力。

2.2帮助教师娴熟运用教学手段

教学《枫桥夜泊》这首诗文时，播放一曲古筝《寒鸦戏水》，其凄婉的旋律能将学生带进游子愁苦孤独的心里去。教学平台的合理使用，可以使语文课堂丰富多彩，激发学生学习和探究的兴趣，娴熟地运用适当的教学手段进行语文课堂教学，也是教师教学个性化形成的一个标志。

2.3有利于师生良性互动

有个性，有艺术，才能走出传统的、单一化的标准模式，形成师生语言的良性互动。语文教学个性化鼓励学生有个性地阐述自己的观点，鼓励学生用自己的语言来描述生活，让富有生活气息的语言走进学生的习作中去，那么，学生的作文才会有蓬勃的生机。

2.4有助于激发学生的阅读兴趣

个性化阅读教学确保学生在心理安全、心理自由的心态下进行阅读。它将激发学生的阅读兴趣，将学生的灵性、个性归还于他们，“心灵的无所羁绊”确保阅读中个性见解层出不穷。

3个性化阅读教学的改进策略

3.1学生的个性化阅读教学准备

首先，要想培养学生的个性，必须要形成和发展学生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和谐的气氛中，教师给予他们自由发表自己见解的时机，而不担心被嘲笑，各种解读都找到了存在的价值。其次，广博的知识准备。如语文基础知识（即掌握一定数量的汉字、基本词汇、语法、篇章知识等），与读物相关的背景知识（即了解作者的生平、思想发展、创作道路、主要作品及其影响等）。最后，丰富的生活经验准备。生活经验越丰富，对话也就显得越深刻。从这个意义上说，个性化阅读即读者生活经验的兑现：读者若需提取文本的意义，必须有所支付。

3.2教师的个性化阅读教学准备

首先，教师要转变观念，提高自身的专业素养。新课标第一次明确界定教师是学生的“学习伙伴”，是“创设、保护、发展这个‘平等对话’环境的责任人”，教师要胜任这一新角色。其次，教师要改变教法，与学生“一起上课”。大力倡导教师用自己的思维，读出文本中真实的内涵，从而指引着他们开展个性化阅读教学，并保证这种教学的顺利实施。最后，正视自我，不忌出错。教师应当以开放的胸襟，迎八面来风，以海纳百川的襟怀迎接挑战，不断地更新自己，充实自己。

3.3灵活处理教材，选取活动的最佳时机

1）提纲携领，让综合性活动作为单元教学的“先行者”。让学生在进入单元学习前就对单元内容有更深入的了解。这样摒弃了传统课堂中只要求一节课解决一个问题的做法，而是着眼于一个阶段解决的问题。2）穿针引线，在主体课文的教学中开展活动。重在学习的过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、互助合作和团队精神等。3）综合活动与口语交际训练、写作相结合。了解一下课程内容之间的联系，以便于在教学中可以科学地掌控，找准时机，把握好联系，我们可以顺水推舟，将综合性活动与口语交际训练和写作的训练结合起来，相辅相成，相得益彰。

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一、个性化阅读教学提出的依据

1、源于《课标》的思考

《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。那么，可以这样说，只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化，无疑地，新课标背景下的语文阅读教学，应走个性化阅读教学改革之路。

2、源于“语文”特点的思考

“语文”是一门学科，又是一门艺术。唐承彬老师说过，语文作为一门学科是含有不少科学因素的，在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教师个人的特点，往往比某些规定的东西更实际，更重要。这番话道出了语文教学应在理性的传授知识、探索规律的同时，又应该求异、创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格。

3、源于“主体”的思考

作为阅读教学的主体----学生,他们有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，在每时每刻展示着自己的个性。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体，都有着属于自己的内心天地。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生们稚嫩的心灵，更要欣赏每个学生个性化学习的权力，求得每一个学生多角度的发展。任何一个学生到学校来学语文，都不是从零开始的,学生带到课堂来的有他的生活与经验。我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从这个角度而言，语文教学的过程就是一个不断唤起、激活学生的生活体验的过程。不断地帮助他们内视、发现、理解已有的生活体验及其意义并使其照亮自己的语文学习的过程。

4、源于“教学者”的思考

我们的语文教师自身是一个个充满生命特征的个体，都有着个性魅力，有着独立意识、创造能力和人格理想，有着独特的人文素质。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。只有教师充满个性特征的课堂教学，才能激活整个课堂，激发出课文深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情。

由此可见，阅读教学一定要亮出个性，亮出“自我”。

二、个性化阅读教学对教师素质的要求

1、需要教师的激情

没有激情的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》，用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《山中之友》等等。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读,进行个性化阅读教学。学习《观舞记》时，观看了充满神秘色彩的印度舞曲，我请学生说说自己的感受，并说明你的理由。这无疑掀起了课堂的，同学们兴奋不已，交头接耳议论着，最后同学们你一言我一语，几乎每一位学生都能说出不同的词汇，可谓精彩纷呈。“恐怖”一个学生脱口而出，空气凝固了一秒中，我内心也一惊，这么美妙的舞蹈竟有这种感受，故意捣乱，不是，你看他一脸坦诚，于是我不断引导其说出其根据，原来都是那盏铜灯惹的祸，马上有同学提出异议，说这是印度宗教色彩的体现。真是“一石激起千层浪”。

阅读教学中，既要充分肯定学生对文章主题感受体验的独特性，又要在课堂上多设置一些诸如“为什么？”“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？”“你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或互相质疑，或大胆想象，或你争我辩,旁征博引，以理服人。在质疑释疑中挖掘教材，开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。

2、需要平等和谐

平等、和谐、融洽的师生关系，能让学生获得心灵上的安全感和自由感，使其思维流畅，语言丰富。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足，真正能体验到理智探索的愉悦，课堂也就成了一个丰富内涵的个性表演舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地，在这样的课堂，要求我们与学生朋友般地交流感情，让心灵沟通心灵，用尊严赢得庄严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由，并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让孩子们在开放的课堂上快乐着学，坦露内心，畅所欲言。譬如，在教学《马》这课的教学中，主人给马戴上黄金链条,将其项鬣编成细辫,打扮得那么漂亮,为什么说是对马的侮辱?这一提问掷地有声，同学们纷纷思索，展开讨论，争先恐后地抢答，有的结合自己的体验，有的自喻，最后感悟出马非马,人非人,这是最大的侮辱。由此使学生从作品中感受到作者的脉搏的跳动，在心灵深处受到感染，从而使思想境界也得以升华。

3、需要旁征博引

文言文教学能培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情。学生对学习文言文有相当程度的畏难情绪和疏离感，中华传统文化的名篇佳作成了学生难以消化接受，甚至拒绝接受的“古董”。怎么办呢？最好的做法是：与现实生活相结合，用现代人的意识去诠释文言文，想办法拉近与学生的距离，真正起到学以致用的教学目的。

在讲解《马说》时，为了使学生们更好地理解“毛遂自荐”与“自高自大”本质区别，我讲了一个例子，收到比较好的效果：在一次世博会上，中国人急中生智打碎国酒茅台酒，顿时芳香四溢，推销了自己。这则故事帮助学生领悟了学习《马说》的现实意义——别在等待伯乐的时光中，自我蹉跎，而要自主地推销自我。培养学生关注社会生活的自觉性，引导学生健康成长。

个性化课堂，学生参与课堂的机会增多，就会生成很多的教学细节。我们要随机应变，用语文教师所有的敏感去捕捉、发现课堂的生成点，以深厚的人文底蕴和智慧引申、深入教学。用我们的智慧，让预设和生成共同演绎精彩的课堂。在课程背景下，语文教师的自身素养得不断提高，与时俱进。我们得有丰富的人文素养、知识储备、敏锐的思辨、良好的语感等等。

参考文献：

1、黄瑞槐《解读“创造性阅读》

2、吴振华《浅谈学生的个性化阅读》山西教育

3、程芳《不，一百种在那里――谈个性化阅读的教学策略》湖北教育

4、彭英《关注学生的个性化阅读和理解――教学课例与解读》云南教育

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关键词： 个性 个性化作文 理论依据 内涵

中国目前正处于社会转型期，陈旧的僵化的阻碍社会进步的东西正在打破，新生的活跃的促进社会前进的东西正在建立。在这样的变革过程中，社会对教育提出了新的要求，促进了教育适应社会的变革，完成了从传统教育向新型教育的革命。而作为基础教育的语文教育更应在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。“个性化作文教学”就是基于这样一种考虑而提出的。任何的实践活动都离不开相关理论的支持，个性化作文教学也是同样。本文即对个性化作文教学进行理论上的探索。

一、个性的概念界定

个性一词最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具，后来指演员――一个具有特殊性格的人。《心理学大词典》对“个性”的定义是：一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。教育学中对“个性”的界定是：个体是在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体。所以，个性既是内在素质又是内在素质的外显，是一个人综合素质的整合与提升。

个性应当包括这样几个方面：认可每个人在不同方面，不同领域内各有所长，各有特点；注重每个人独立思考，独立解决问题的能力；强调每个人特例独行的风格和创新能力。就学生而言，应当是具有健康、自主、独立的性格，对生活，对情感，对社会，具有自己的独到体验，走出泛化，张扬个性。

二、个性化写作的理论依据

广大教师在竭力进行作文改革时，首先要对相关教育理论进行研究和了解。个性化写作的提出是建立在相应的教育理论之上，对这些理论的研究有助于教师把握个性化写作的内涵和本质意义，并在接下来的教学实践工作中更加有的放矢。

1.人本主义教育理论

人本主义心理学是20世纪50年代以后兴起于美国的一种影响广泛的人文科学理论和思想运动，它反对把人看作机器的行为主义和对人性持悲观论的精神分析，所以被人称为心理学领域的“第三势力”。“人本主义者认为……人皆有天赋的学习潜力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切；要想让学生有效地学习，教育情景中必须有较少的威胁；学生只有主动、自发、全身心的学习才会产生良好的效果；对学习进行自我批判和自我评价，可以促进学习的独立性、创造性和自主性”。［1］

在这种教育理论的指导下，作文教学必须“以学生为本”，把学生看作学习的主体，看作是一个“自组织者”，因为“每个人都具有写作的禀赋和潜能，教师的责任就在于帮助学生并使其得到充分的发掘”。［2］教师要把人本主义的一些观点渗透到作文教学中，以学生自身的发展为目的，充分尊重、发展学生的个性，使人的潜能在教育过程中得到最大的发挥。

2.素质教育理论

关于素质教育的含义，国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

“素质教育”的实质就是尊重个性的教育，“素质教育”的最终目的就是实现个性的发展与人格的完善。从每位学生都得到充分发展的期望来说，作文教学应当最大限度地尊重个性，努力在促进学生个性发展、提高综合能力方面发挥重要作用。

3.现作理论

写作事实上是一个认识世界、体验世界的过程。现作理论强调写作书写个人感受，表达真情实感，从自身的视角观察事物，描述自己的所见所闻，抒发自己的真情实感，充分发挥自己的思考和想象。

对于学生来说，就是要有自己独到的眼光和视角，观察生活，感受世界，进而产生不吐不快的写作冲动，使得文章充分表现出自己的独特个性。

三、个性化作文的内涵

当前，个性化作文被越来越多地提及，也成为很多老师作文改革的方向和借鉴。可是个性化作文和以往的学生作文究竟有何区别，若想顺利地进行个性化作文教学，就要首先对于个性化作文的内涵有一个较清晰的认识。

什么是个性化作文？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。要让学生作文在思想、思维方式、构思、语言各方面展现学生个性。作文有无个性归根结底取决于思想有无个性，思想制约着思维方式，思维方式制约着语言和构思。而“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。

叔本华说：“任何一部作品都是作者思想的复制品。”所谓“自主”就是要让学生自由表达内心的想法。中学生的作文写作，或许不成熟，但是和作家的创作本质是一样的。它们都是个体情感的流露，内心情绪的表达，都是对世界的观察，对人生的观照。要让学生以“我手写我心”，要让学生自由表达心声。作文是每个人内心世界的外化，每一个人都有自己独特的经历、感受，都有不同于他人的审美价值观。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，然后去放大，鼓励学生按照自己本来的样子去更好地发展。

要达到“感情真挚”，学生必须真实地记录自己的情感历程，真实地抒写自己的生活感悟，真实地表现自己的审美情趣。生活中令我们感动的一草一木、亲人朋友多得很，只要学生放出眼光，就能抒写真实的个性内涵。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停歇。”作文真实的源头在生活。

创新是作文的生命，立意、选材、形式均可创新。文无定法，如何开头，如何过渡，如何展开，如何收束，都有学生自己的习惯和匠心，没有固定不变的模式。明朗是美，含蓄也是美；波涛汹涌是美，泉水叮咚也是美。作文体现构思的匠心。个性化的作文构思是真正做到人取我舍、人弃我用、“人皆无有，惟我得之”的独异构想。题材和材料陈旧、老套，主题平庸无新意，就不是个性化的作文，就不是有生命的作文。

只有教师真正理解个性及个性化作文的涵义，运用恰当的教学理念和方式，才能为学生营造出个性化发展的良好环境。相信通过我们的不懈努力，必定能为作文教学打开新的局面。

参考文献：

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关键词：个性化；作文教学；评价

一、当前作文教学的现状

（一）学生的写作现状

由于受应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西。为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、片面的。于是，作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。

（二）教师的作文指导现状

在新课标理念的碰撞下，大语文教育教学的一个不可忽视的环节，就是培养学生的作文能力，提高学生的作文水平。但在传统的语文教学中，课堂的写作指导一直处于薄弱地位，很多时候，普遍存在淡化过程，注重结果的问题。结果下来，多数基础较差的学生就好似“雾里看花”，面对写作要求和题目，只能是模糊点头，最终敷衍了事。

二、教学中实施个性化作文指导

（一）拟题力求新颖独特

题目是文章的重要组成部分，有一个好的题目，有利于扩展写作的思路，写出新颖有个性的文章。在实施个性化作文的训练中，可以给命题立下两条原则：一要立足现实世界，放眼未来世界，力求新颖、独特。二要充分调动学生的写作积极性，能让学生充分发挥想象、联想，多角度思维。

（二）选材要独辟蹊径

个性化的选材使文章充实而有生命力。个性化的选材就要独辟蹊径，力求新颖，变换思维角度，拓展思维空间，要善于选择新的切人点，围绕话题引发新的议论，展开新的联想，讲述新的故事，抒发新的感情。

（三）构思力求推陈出新

“文成于思”，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要写出有新意的东西，就得让学生敢于打破常规，从不同方面，不同角度，不同层次展开思维，大胆求异，形成独特的思维方式。个性化的构思使文章具有感染读者的巨大力量。可以体现在设置悬念，巧置误会。先抑后扬，情节陡转。细节凸现，线索交替。“物观世界，借物喻理。”起句不凡，结句出韵。题记导入，尾声拓展。标题串线，镜头组合等，这些粗看起来较难，实际并不难，只要认真学好课本里的范文，再加上自己作文时有意尝试和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再给人一个出人意料的结尾，则更令读者拍案叫绝。

三、个性化作文评价对学生写作的影响

作文评价是作文教学的一个重要环节，它将对学生的写作热情产生影响，学生的作文是个性化的作文，因此，评价主体对学生习作所作的评价也应是个性化的。

（一）个性化作文评价的方式

根据语文新课程标准的要求，在具体实施中可采取以下几种方式进行作文评价。

1、学生自我评价。自我作文评价是指被评价者自己参照作文评价指标体系对自己的作文水平和语文素养进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。

2、学生互动评价。拓展学生作文评价的时空，通过小组互评的方式，促进人人主动参与，既激发了学生的写作热情，也培养了他们认真欣赏别人文章的好习惯。当然，在互动中要注意淡化作文卷面得分和等级，淡化学生之间的互相比较，强调品评和反思，其操作程序如下：

（1）正视差异、动态分层？

（2）示范评改、分层要求？

（3）生生合作、师生对话？

（4）搭建平台，体验乐趣？

（二）个性化作文u价对学生的影响