猜猜他是谁作文范文

导语：如何才能写好一篇猜猜他是谁作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

他这个人不仅感情丰富，也很爱动。一有空闲，他便拿出铅笔在随身携带的素描本上勾勾画画，画熟了，便三笔两笔画出一只哈马狗、一只胖鹅。有时他画厌了，又不知从那个旮旯里摸出一团五彩缤纷的橡皮泥捏起来。要么捏个孙悟空，要么捏个大肚子七品芝麻官。无论是画画还是捏橡皮泥，他喜欢对作品来点恶作剧，不是七品芝麻官的乌纱帽捏丢了，便是小狗的尾巴画成了马尾巴，叫人看了真要笑破肚皮，就在别人大笑不止的时候，他却一本正经地说：“笑什么，再过几百年，这可都是价值连成的文物哩”!

在家里，他的鬼点子也挺多的!有一次，他到乡下外婆家里去做客。那期间，他和表弟到河边捞鱼虾。虽然他明知道自己打水仗不是表弟的对手，却偏偏爱“引火烧身”，直到弄得浑身上下湿淋淋的才罢休。回家后，妈妈看到我这副狼狈相就气不打一处来，一把逮住他，正要动手打他的时候，他却抢先一步将手往妈妈的胳膊窝里一阵“捣鼓”，等妈妈手一缩，他就脚踩西瓜皮——溜之大吉了。当他换干衣服再次见到母亲时，他像什么事也没发生一样，学着电视中古人的样子走到母亲跟前，跪下一只脚低着头说：“拜见母亲大人，孩儿请罪”!他那副滑稽的神态，把火气未消的母亲弄得啼笑皆非，只好叹口气：“唉，真是豆腐掉进灰里一吹——也不是，打也不是”!

你们说，这个调皮鬼是谁?如果你愿意为我保密的话，我就告诉你，这个人就是我!

作者：湖北省宜昌市兴山县外国语小学：四四班 杨鑫

(指导老师：余东方)

篇2

我有一个朋友。他的头发乌黑发亮，像瀑布。他的眼睛像两个黑色的葡萄，他的鼻子很平，像一个滑滑梯。他的嘴巴小小的，像一朵盛开的小花。他的耳朵像两片大贝壳一样贴在脸上，看上去多有意思啊。

他是个热情大方的人。有一次，我忘记带图画本了，正发愁呢！恰好他有两个图画本。他说：“别着急了，我有两个图画本，借你一个吧！”“真的？”我高兴得一蹦三尺高。

他最喜欢下围棋了。不管是谁来向他挑战，我的朋友都会把他打得落花流水。有一次，我向他挑战，本来我胜券在握了，可惜有一步关键的棋我没有看见。最后，我还是输了，我气得直跺脚。他还笑着安慰我呢！

这就是我的朋友，你猜猜他是谁？他就是我们班的钟泽宇。

评语：真棒！语句通顺流畅，用恰当的比喻把你朋友的外貌形象描述出来了，在后半部分还向我们介绍了你朋友的性格与爱好，老师相信你以后会做得更好！

篇3

她长得很秀气。瓜子型的脸上嵌着一双明净的眼睛，好像会说话似的，弯弯的眉毛，像是画上去的，一个小巧笔直的鼻子，上面架着一副近视眼镜。乌黑发亮的马尾辫，随着走路的节奏在她身后摆来摆去的，发出“刷刷”的的声音。

她是个多才多艺的女孩。她会跳舞，优美的舞姿实在令人羡慕；她会唱歌，动听的歌声常常让人陶醉；她会弹古筝，那古老的乐器在她的纤纤玉指下常常会使你目不暇接；她呀，还会做饭呢，那香喷喷的饭菜，总能令人馋涎欲滴。

她是个直率的女孩。当她考得好时，她便兴奋、欢悦地跳着，乐呵呵地笑，马尾辫也高高地翘着，眼睛像通了电的灯泡，蓦地亮了。但当她考得不好时，便会愁眉紧锁，一脸严肃地坐在那里，眉毛向下垂着，连头发也像打霜的茄子一样蔫了，眼睛直直地看着卷子，反复地看着卷子，眼泪像断了线的珠子一样落下来，还自言自语道：“不会吧，我不可能考这么差，这怎么可能呢？”

她的朋友可多了，人人都愿意跟她做朋友，可是好朋友总有闹矛盾的时候，这时她会主动让步，拍拍朋友的肩膀，诚恳地说“上次的事都怨我，对不起，咱们和好吧。”于是，她们又像回到了以前一样快乐、开心地玩耍起来！

总而言之，统而言之，她是一个秀气、多才多艺、直率、友善的女孩。你猜到她是谁了吗？对啦！她就是郑雨晴——本小姐我啦！

篇4

有一个女孩子,她和我再熟悉不过了!她长着一张樱桃似的小嘴,粉嘟嘟的脸蛋,碎玉似的牙和水汪汪的眼睛还有一个高高的鼻子。

她是一个爱哭鼻子的女孩子。如果什么事一下不了台，她就哭；考试没考好，老师对她说：“如果让你来当皇帝，一定会没了江山！”她受不了了，又哭；看电视看到感动的画面，感动得她又哭了。

她还是个调皮的女孩子呢！放学回到家作业都没写就要去玩。弄得又给她爸爸骂她。

她，虽然是个爱哭，很调皮的女孩子，但是她却非常聪明。别人要三两分钟做出的题她却只用了一分钟就可以完成。

在她的缺点中我记得最清楚的一点是：什么事都找理由。有一次就是因为跳绳只跳了250下找理由被她爸爸骂。结果，就像只丧家犬似的垂头丧气地回房写作业。

篇5

她是一个“小书迷”。由于信奉“书是人类进步的阶梯”，所以她对书总是爱不释手。房间里放满了各种各样的书籍。有《寓言故事》、《成语故事》、《少年月刊》、《格林童话》、《故事大王》……一有空儿，她便情不自禁地畅游在书的世界，常常流连忘返。家里的床上、窗台上、沙发上，甚至马桶上，都有她读书的身影儿。

她是一个“小画迷”。当她沉迷于画画时，即使妈妈大声喊她吃饭，她也似乎“听”不见，直到妈妈彻底生气了，她才极不情愿地走出房间去用餐。可一吃完饭，又不见人影儿了。

她是一个“电视迷”。《喜羊羊与灰太狼》、《双子星公主》、《巴拉拉小魔仙》、《幻变精灵》……她全都看过。有一次，她写完作业没给妈妈说一声就急不可耐地打开电视看起动画片，被妈妈狠狠地“K”了一顿。虽然心里满是委屈，可一旦有了好看的动画片，委屈便瞬间被她抛到九霄云外。

她是一个“电脑迷”。她不仅利用电脑玩游戏，还利用电脑学画画、学英语、QQ聊天……不久前，她还拥有了自己的QQ空间、QQ农场、QQ牧场、QQ餐厅、QQ宠物……她常叹：“电脑世界真奇妙！”

她是一个“小懒虫”。悄悄告诉你一个秘密，要不是早上七点必须上学，她狠不得睡到太阳晒屁股才肯起床。

她还是一个“小气鬼”。生气的时候，眉毛一皱，眼睛一斜，嘴巴一噘，头一歪，手把脸一撑，鼻子发出一声“哼”，然后坐在那儿一语不发，简直就像木头人。可是过会儿只要爸爸妈妈朝她胳肢窝一挠，她就会立刻笑得人仰马翻。你能想象到吗？那可是世界是最“难看”的笑！

篇6

学习目标:

1. 学习抓住人物外貌特点来刻画人物的方法。

2. 培养学生善于观察、仔细观察的能力。

重    点：抓住外貌特征描写人物。

难    点：抓住人物身形、表情描写人物。

课    时：1课时

教学用具：PPT

学习过程：

一、课堂激趣

1. 与众不同的他（看图识人）

二、明确学习目标

1. 学习通过外貌描写来刻画人物的方法。

三、初识外貌描写

1.千里追凶

2.外貌描写定义及作用：

四、抓住外貌特征

1.画容貌

①以貌取人

②猜猜他是谁？

③试一试

2. 画衣着

①看衣识人

②猜猜他是谁？

③说一说

3. 画身形

①挑肥拣瘦

②练一练

4. 画表情

①神形兼备

②练一练

五、妙笔生花

1. 请选择班上的一位同学，用文字为他画一幅画吧！

要求：

篇7

一、 乐于赞美，激活表达的自信心

著名作家冰心把自己写的作品比作自己的孩子。一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，学会用放大镜去发现他们习作中的点滴进步，增强他们不懈努力的信心。有时，我还会巧立名目，来激发孩子表达的自信心。如一次作文讲评课上我首先进行了颁奖。

1. 颁“最佳书写奖”。

师：这次习作应该说同学们写得各有特色，给我留下深刻印象的有三类作文：第一类，书写特别工整，让人赏心悦目，我将为他们颁发“最佳书写奖”。获得本次习作最佳书写奖的是谁呢，请看大屏幕。（出示学生的作品，发奖。）

2. 颁“最佳题目奖”。

师：眼睛有神人添彩，题目有神文添彩。老师要颁的第二个奖是“最佳题目奖”。有请这些小作者们——（出示作者名，颁奖。）

3. 颁“最佳故事奖”。

师：第三类奖是“最佳故事奖”，他们的故事编得生动、有趣，很吸引人。（出示故事名和人名，颁奖。）

二、 找准目标，聚焦评改兴奋点

小学阶段的儿童有意注意正在开始发展，而无意注意仍在起着重要作用，注意经常带有情绪色彩，容易为一些新刺激而兴奋起来。作文讲评中如果能把握并运用小学生的这些心理特征因势利导，找准合适的目标，就能“事半功倍”地把学生领进“作文修改”的大门。

例如在一次编卡通人物为主人公的习作中，我发现班上有近三分之一的学生写到了孙悟空，但作文写得良莠不齐，所以在作文讲评时，我先和学生玩游戏“猜猜他是谁”，学生一下来了兴趣，看得特别认真，当看着自己写的一个个片段出现在屏幕上时显得特别兴奋。

师：这些片段里的“他”是谁呢？你是从哪里看出来的呢？

师： 不同的卡通人物有各自的特点，抓住了特点，人物的形象就更鲜明，更饱满了。你笔下的卡通人物形象鲜明吗？我们能一看就猜到吗？

修改习作有了游戏的包装，不但激发了学生对习作修改的兴趣，还为养成好习惯开了个好头。找准目标，聚焦评改兴奋点，能让学生在快乐中学习，我们何乐而不为呢！

三、 多元评改，培养语言的选择性

1. 师评，巧引导。由于学生水平有限，所以在作文讲评中，教师的指导显得尤其重要。老师可经常在作文讲评课中设置“挑刺”环节，把学生习作中出现的毛病、问题展示给大家，学生会讨论得津津有味，解决得顺顺利利。虽然都是习作中的一些小问题，但关乎学生学习语言的态度，这样做有助于他们养成认真严谨的学习态度。

教师的评讲要起到主导作用。评问题最多之处，能让学生克服此阶段写作的共性问题，避免今后作文再出现这样典型的“毛病”。讲，应该讲在学生自己靠悟性弄不清楚之处，这些问题只有教师讲了，学生才能铭记。长期训练，学生运用语言的能力会越来越强。

2. 自评，求完善。叶圣陶曾经说过：“改的优先权应该属于作文的本人。”教师通过讲评，引导学生进一步明确习作的要求，把握修改的依据，学生一方面结合老师所讲“病例”，对症下药；另一方面还能发现新的问题，不断完善自己的习作。

自评自改习作，读，无疑是一种最好的方式。读的方式可以多种多样，可默读，也可出声读。可从头到尾读，在发现问题的地方做上记号，待全部读完后，再回过头来“各个击破”；也可一句一句读，一句一句改，发现了问题就停下来，随即推敲修改。这样，学生在读读改改、改改读读的过程中锤炼语言，不断地完善自己的习作，培养语言的准确性。

3. 互评，共切磋。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗也道出了习作互评的必要性。在学生习作中，小至用错的标点、字词，大到遣词造句的准确性、篇章结构的合理性，这些往往是习作本人所不易察觉的。所以，我们还可以充分发挥同伴互助的作用，采用同桌或小组互评互改的方式，边评边改，共同商讨，相互启发。在评改的过程中，我们要鼓励学生既要虚心学习别人习作中的优点，取他人之长，补己之短；同时，又要大胆“挑刺”，找出别人的不足，提出修改意见；还要尝试着写一些简要的评语，不断提高评改的能力。

篇8

一、让学生从范文中学“仿”

作文模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。如学习《春》一课后，就可让学生仿写《夏》。实际上学生进行模仿性写作训练，创造思维之光也会在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。

老师对典型文章的分析和讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人，从范文中的事与理想想到生活中的情趣，从范文的精妙构思，设计自己的文章的框架，从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。

二、精心设计作文题目

语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使用学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我写要”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如：“初中生活形象设计”，“给心灵下场雪”，“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题和选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命的怎么样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。

脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼。因此题目一定要出在学生身边，最能体现升学生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉，即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。

现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的XX》不如改写成《和××说说心理话》、《××，您了解我吗？》等等。

按心理学分类，一般把12到15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一个抽象的概括。所以命题要随着学生的年龄的增长，心理特征的日趋成熟而有所侧重。

初一阶段,命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过度时期。我曾经调查过许多学生还不能很快的适应中学的学习、生活，还留恋于小学的快乐时光。根据这种情况，我设计了这样的一些题目《童年的梦》，《童年趣事》，《我上中学了》……学生对这些题目非常感，为以后的作文训练打下了良好的基础。

初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。于是我又出了这样的题目《我入团了》、《绿色你哪去了？》、《倾听桌倚之诉说》、《我尝到了苦头》、《难忘的课堂提问》等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。

篇9

1．当堂小练笔

在教学开头的写作方法时，讲到修辞手法的运用，学生当堂练笔，仿写短小的句子。因为句子简短，我使用教师抛砖迎玉、学生集思广益、全班交流讨论的形式。通过口答，进而落实于笔头，形成阶梯式的过程教学。由浅入深，让每个孩子都能参与其中。比如，写排比句，三句为一组，经过讨论，两句自己写，一句可借鉴同学的奇思妙想。这样大大激发了学生课堂上的听课效率，并且在投影仪的协助下，学生能看到彼此的写作内容，修改错别字、病句等相应落实。也能激发学生写作兴趣，促进彼此的提高。

2．当堂讲练结合

人物描写方法，是六年级学生写作必须落实的方法，不求面面俱到，但求落实到位。在教学人物动作描写的时候，结合了《从百草园到三味书屋》中捕鸟中的具体描写，学生更有了直观的感受。正值运动会，全校展开足球比赛，学生对于这件事的记叙，兴趣很足，辅导学生进行“踢足球”的“动作分解法”把动词提炼出来，写在黑板上，再让学生进行口述，这样学生就心中有底，明确自己的表述对象，便能把动作描写落实的到实处。学生习作:我方球员将球轻轻一拨，到了自己身后，随后左脚用力往后一蹬，将球停住，而后再把脚背微微一扫，球又灵巧地滑到了身前，忽然，他的身子一缩，想用力突破防守，敌方队友显然不吃这一套，将重心往后一移，他咧嘴一笑，猛然一蹬草地，将身躯强行控住之后看，往左侧突击而去。敌方球员被晃倒，只能目送我方球员突破而去……

3．当堂素材积累

明确写作目的后，讨论题目中的重点，学生讨论素材并交流。这个环节很重要，每一次的作文题目，都是从题目中的重点字词入手，把握好题眼，自然能结合学生实际，联想到生活中的点滴，带入到课堂，和同学们分享交流。素材举例———《我爱家乡》讨论描写家乡的美景、美物、美食、人情风貌。我在家乡的所见所闻所死，所感。写出爱家乡的原因。学生习作:说起北海，自然不能缺少各种美味的海鲜，有入口即化的火焰虾，有外焦里嫩的碳烤鱼，还有酸甜可口的糖醋海鱼……其中最好吃的是嫩水白豆腐鱼汤。这道菜是吧水豆腐切成丝状，放入少许的葱花，与海鱼，味道鲜而不浓，香而不腥，融入了北海大自然的风情，丝丝细腻，透亮之中体现了北海人的自由、清爽的人情风味。

二、写作手法延辐射性过程训练

1．从课文到回家作业的辐射

结合课文讲解，设置仿写、续写、改写、扩写等过程性训练。如《藏羚羊跪拜》的教学中，我让学生展开想象，补写羚羊跪拜时的语言描写、以及老猎人射杀羚羊后的心理描写。这样的补写练习，既帮助学生更好的理解文本，感受课文深层的内涵，也让学生身临其境地感受文章中人物的内心感受，转化为自己的感悟，整理成文，从而让学生有感而发，更是提高学生写作能力。

2．从作文本到周记本的辐射

作业，周记、班级日记、考试多角度多方面的操练。两周一次的作文课，主题方法都不同，因此，我会根据不同的主题布置周记作业，和作文教学相辅相成，特别是“人物肖像”描写方法的指导，除了作文中必须有符合人物性格特点的肖像描写意外，我还另外添加了周记《猜猜他是谁》，不出现同学姓名，只描写同学肖像或动作，学生兴趣被激发，写得格外用心，在交流时，同学们读的开心，猜得也开心，收到了很好的效果。

三、讲评与讨论的过程

不局限于作文课进行讲评，而是在平时批改中及时讲评，发现学生身上的闪光点，给以鼓励和肯定，历时两周的作文，我只要批到出色的作文，就会利用语文课3分钟里讲评，也可以在平时的课间、早读、午休等零散时间内完成。虽然零散，但是功效显著，因为每一次的讲评就是一次表扬的机会，能在全班面前朗读自己的作文，学生格外珍惜，后面的周记和作文自然也会越写越认真，也是学生们互相学习的过程，思维的火花随之撞击，不同的同学有不同的闪光点，这样写作对于六年级的学生来说，变成了期待已久的、快乐的事情。

四、积累运用相扶持过程

篇10

一、初中作文教学中存在的问题

1.教师的教学态度有待严谨

在初中作文教学中，学生往往对沉闷乏味的教学提不起学习的兴趣，这在很大程度上导致了教师的教学态度不严谨。通常初中语文教师在作文教学的过程中，缺乏较为具体的教学计划，主要有两种突出的表现：①目标偏高，缺乏过渡。简单的来说，也就是在实际的教学中，仅仅传授给学生写作的基本技巧，并且期望学生通过这些技巧创作出完美十足的文章；而由于学生缺乏对题材的亲身体验，这便使得学生感到作文写作的力不从心。②走马观花，也就是作文写作知识跟着课文走，题材固定，话题固定，学什么课文便写什么作文。

2.作文教学脱离日常生活

初中语文教师在作文教学中没有真正的认识到作文教学与学生日常生活之间的联系，没有立足于学生的日常生活指导学生写作，导致学生作文写作资源的枯竭。由于作文教学与日常生活严重偏离，使得学生在作文写作时只能凭空想象、虚构，无法真实地将现实生活反映出来，不仅不能熟悉多样化的题材，而且没有丰富的词汇，写作时只能强拼硬凑，文思枯竭，最终写作质量偏差，文不成篇。

3.学生写作态度不够积极

实际上，每个学生均迫切地希望自己能够写出优质的作文，但毕竟学生的生活空间是有限的，并且生活内容比较单一，再加上很多初中学校均为封闭式管理，学生有着非常繁重的课业负担，缺乏充裕的时间来阅读课外书籍。与此同时，绝大多数的初中作文基本上都是命题作文，学生常常在写作时感到无处倾诉，结果只好对作文应付了事，作文质量低下，结构混乱。学生的作文写作态度不积极，初中语文作文教学效率自然无法得以提高。

二、强化初中作文教学的有效途径

1.设计新颖的作文题目，调动学生写作兴趣

学生写作兴趣的激发对初中作文教学效果的增强发挥着重要作用，而在作文教学中对新颖有趣的作文题目加以设计，则有利于调动学生的写作兴趣。有了写作的兴趣就相当于有了写作的动力，而有了写作的动力才会有抒感的欲望，才能够写作出富含表现力及生动性的作文。教师在拟定作文题目时，应当切实地针对学生的兴趣点，比如，在写“我最熟悉的一个人”时，可以把该标题改成《这难道是他》《猜猜他是谁》等。再比如写“我的某某”时，可以将题目改为《能跟你说说心里话吗？》《某某，我想告诉你》等，这样便能够与学生心态相契合，有助于学生将自身的感受更好地表达出来。

2.鼓励学生写出真情实感

从本质上而言，作文是一个人对物或者人的有感而发。因此，要想使学生能够始终对作文写作保持兴趣，那么教师则应当鼓励学生亲身融入生活中探寻写作的源泉，积极鼓励学生寻找美、发现美、创造美。在布置《我的一家》的作文题目时，虽然学生自我感觉比较熟悉自己的家，但是实际上写起来却发现自己对家的观察有待细致和全面，比如妈妈几点下班回家，妈妈几天买一次菜，爸爸喜欢什么电视节目，爸爸有什么习惯性动作等等，不善于观察的学生和观察细致的学生，写作出来的作文往往会有着非常大的差别。比如，有位学生非常细致地描述了他妈妈的习惯性动作，在作文中写道“妈妈与他人交谈时，总会下意识地用手梳理头发”。类似于这样细微的动作很多人都见过，但是由于过于平常便没有留心观察，但是这位学生可以较为细致地对细小的动作进行描述，从侧面反映出他对妈妈的观察之细及感情之深。

3.重视发展学生的个性