发表教改论文范文

导语：如何才能写好一篇发表教改论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：项目驱动式教学法 循证医学 中医药研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 问题分解

采用循证医学标志性的PICOS5 要素分解本研究的研究问题。(1)P(participants，研究对象):江西中医药大学2016 和2017 级中医药专业研究生。(2)I(intervention，教改措施):项目驱动式教学法。(3)C(control，对照措施):传统教学法。(4)O(outcomes，结果评价指标):论文报告质量、成绩综合评定。(5)S(studydesign，研究设计):纵向对比研究。

1 ．2 研究对象

教改班为选修循证医学课程的2017 级研究生，1 个班级共49 人。对照班为选修循证医学课程的2016 级研究生，1 个班级共33 人。教改班和对照班的师资力量完全相同，由3 名教师主讲，分别讲授循证医学概论和基本方法、文献检索与管理以及系统评价/meta分析制作方法3 个部分。

1 ．3 教改实施步骤

(1)学生分组。由于制作系统评价/Meta分析需团队配合，故将全班分为4 ～6 人为1 组，小组成员尽量为相同或相似专业。每组通过自荐或推选方式选出1 名组长，有一定科研经历、科研热情较强者优先。(2)项目拟定。研究生循证医学课程总共32 课时。首先通过9 个课时的理论授课，让学生熟悉、理解和夯实循证医学基础理论知识。然后，各小组通过组内讨论拟定一个项目主题。项目拟定方式为学生自拟，教师协助确定。题目要求:① 研究问题有创新性;② 具备可行性，即预期工作量适中;③ 与中医药专业相关，最好与组内学生的研究方向相关。(3)项目实践。系统评价/Meta分析的核心实践环节包括:文献检索、文献筛选、数据提取、质量评价、数据分析、论文撰写，对应第10 ～32 课时理论课程。项目驱动式教学要求包括:① 学生在学习理论课前需预习授课内容，带着项目实施过程中所遇问题听课并思考解决方案;② 教师在课堂讲授时深度剖析中医药系统评价/Meta分析项目实例《温针灸与其他针灸方法治疗原发性肥胖症疗效比较的Meta分析》，让学生逐步结合理论熟悉实践过程;③ 每次理论课后，学生开始进行当前课程内容对应的项目实践，由组长牵头，小组分工协作。鼓励学生在遇到问题时通过主动分析、组内讨论、组间协作等方式寻找解决方案;④ 每次课程设置10 ～20min提问时间，学生可提出实践过程中所遇问题，教师即时答疑解惑;⑤ 设立每周课后答疑时间，教师集中解答课堂上未完全解决的疑难问题。上述步骤随理论课程循环循序推进，直至完成论文撰写。(4)对照班教学方法。对照班级采用传统教学法，在理论课程中穿插讲授相同的系统评价/Meta分析实例，并分组布置项目任务。但不实施项目驱动式教学法，不要求学生随理论课程推进实践项目，学生一般在课程全部结束后完成项目。

1 ．4 结果评价指标

(1)论文报告质量。用国际公认的系统评价/Meta分析报告规范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)评定项目论文的撰写质量。该清单包含27 个条目，去除2 个本研究不涉及的条目“计划书发表情况的报告”和“利益冲突的报告”后剩余25 个条目，每个条目根据报告的完整性和正确性两方面进行评分:最低0 分，最高4 分，满分100 分。分数越高表明论文报告质量越符合PRISMA规范要求，教学效果越好。(2)学生成绩综合评定。学生成绩依据个人负责部分的论文报告质量结合平时表现综合评定，满分为100 分:① 个人部分论文报告质量:本研究要求小组内每名学生均需主要负责项目中的一部分(如:文献检索、文献筛选、数据提取、质量评价、数据分析等，每个环节的实际评分根据难度系数加权)，该部分相应的报告质量评分在综合评定中占比60%;② 平时表现:根据项目参与积极性和团队贡献，采用教师评价、自评互评等评价方式，在综合评定中占比40%。在该评定方法中，某篇论文整体报告质量高并不意味着组内某名学生的课程成绩一定好，反之亦然。

1 ．5 统计分析

纵向对比分析教改班和对照班的PRISMA报告规范评价结果。本研究的结果评价指标均为数值型资料，故采用均数和标准差进行描述性统计，采用独立样本t检验进行组间对比;组间差异采用均数差(meandifference，MD)及95%可信区间(confidenceinterval，CI)表示。采用亚组分析检验不同性别和不同专业学生(临床医学类vs非临床医学类)对成绩综合评定得分的影响。检验水准取α=0 ．05 。统计分析软件采用R3 ．6 ．0 。

2结果

2 ．1 学生基本资料

本次教改实践历时2 年，教改班和对照班的每个小组均完成1 篇系统评价/meta论文的写作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;临床专业19 人，非临床专业30 人。对照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;临床专业12 人，非临床专业21 人。两班学生的性别(P=0 ．754)和专业(P=0 ．825)构成差异均无统计学意义，可比性较好。

2 ．2PRISMA报告质量得分

教改班和对照班分别完成了9 篇和8 篇系统评价/Meta分析论文。根据PRISMA报告规范评价，两班论文报告质量总分分别为(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。组间比较结果显示:教改班的论文报告质量总分高于对照班，差异有统计学意义。对各分项得分的比较结果显示:教改班的研究方法和讨论与结论两部分得分高于对照班，差异有统计学意义;讨论与结论部分教改班的研究背景和研究结果部分得分绝对值高于对照班，但差异无统计学意义;两班标题与摘要部分得分接近，差异无统计学意义。

2 ．3 成绩综合评定

综合考虑学生个人负责部分的论文报告质量和项目参与度进行成绩综合评定，教改班得分为(85 ．6 ±5 ．7)分，对照班为(81 ．0 ±4 ．1)分。两班比较结果显示:教改班的综合评定得分显著高于对照班，差异有统计学意义。按不同性别和不同专业进行亚组分析，结果均显示教改班综合评定得分显著高于对照班。亚组差异检验结果显示:不同性别和不同专业的成绩综合评定差异无统计学意义。

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一、树立了正确的教学目的，培养创新的态度，通过改进课堂教学，注重发展了学生的创新能力，强化他们的好奇心，启发学生敢于想象和联想，敢于发表自己的意见，勇于质疑，鼓励学生善于反向思考，标新立异，以学生喜爱的活动为突破口，主动突破教材的定势与习惯性框框，引发学生的创造积极性，指导学生自主学习独立思考，鼓励学生自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神，变教学过程为学生带着问题不断探索的过程。

二、选择恰当的教学模式，找准创新的途径。

面向全体学生，以培养创新精神和实际能力为目标，以学科学习为主要内容，使学生学会主动学习。通过游戏和活动培养学生的兴趣，引发学生创新的动力。以主动获取新知识信息，掌握认知的策略，实现创造性的提出问题，解决问题，提高学生在艺术教育的综合素质。

三、拓展美术文化范畴，培养创新的思维。主要从培养学生的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。充分利用多媒体进行生动教学，树立以发展能力和人格为中心的教学质量关，在学生发展创新的要求本能上，把美术的着眼点放在开发学生的主动性上。

四、课堂上要有效的运用创新教育，使学生动手、动脑有机结合，实现由重知识传授向重能力和人格培养的转化，在教学中能够愉快的进行教学，使学生在艺术教育上能有自己的创新意识，促进了学校艺术教育的发展。

五、树立新型的师生观，营造和谐、民主、平等的教学环境。

篇3

高职院校学报定位面临的困扰

按照国家新闻总署的观点，任何一份刊物（这里仅指有刊号的）在刊号面前都是平等的。即，一份刊物一个刊号，彼此之间没有高低贵贱之分，就像每一个公民一样，人权平等。可实际则不然。国外刊物且不说，仅就国内而言，就有三大民间机构评选的核心期刊，一些刊物（还是有条件的）都在竞争着进入这三个“核心”行列。论文的作者们也是以在这类刊物上发表文章为目标。一般单位都是依据刊物“等级”给予论文作者以经济奖励。概而言之，整个社会对刊物的评价已经有了一个三六九之分了，在学术刊物行列，或者更直接说是在高校学报行列，高职院校学报处于最低层，这是毋庸讳言的。宗旨与质量的矛盾高职院校学报的宗旨是服务，其服务的落脚点就是为学院的改革发展服务，为教师的学术水平提高服务，为社会的文明和谐进步服务。这种服务的宗旨，就是学报天经地义的神圣职责。而这种服务宗旨的根本要义，就是强烈的质量意识。但在服务过程中，宗旨与质量却难以达到统一。为本院校服务的最直接方式，就是成为展现自己学校形象的窗口。但怎么展现，却无从着手。高职院校教学改革还刚刚起步，处于实验探索阶段，未能形成理论成果。科学研究整体力量较为薄弱，优秀科研论文不多。学院中心工作主要是具体性的教学教改活动，短时间内很难产生出具有普遍价值和理论意义的指导性成果。总体上看，高职院校尚在“初级阶段”，主体工作还刚刚展开，学术研究需要一定的沉淀和积累。目前在学报上刊载的本校教学教改方面的论文整体质量不高［3］，如果严格按质量标准把关，这类文章大多数过不了关，不能刊用。为教师服务，这是应该有所作为的。但由于多种因素，也难以形成互动双赢格局。譬如，在内稿和外稿问题上，编辑部采取的一般原则是，在同等条件下，优先发表内稿，可是内稿很难达到同等条件。当前有一个事实必须正视，就是写作论文的内驱力是教师要晋升职称，而其中又有一个关键性制约因素，就是晋升职称时，评审部门或是评审专家对高职院校学报发表的论文，不能与普通高校学报发表的论文等量齐观，更不谈与高校核心刊物相比。因此，高职教师从自己切身利益计，首先考虑的是如何将论文外投，投普通高校学报，投核心刊物。实在不行，才投给本院学报。可想而知，这种内稿的质量是一种什么状况。也正因此，不仅是职称评审对高职学报论文另眼相看，人们普遍心理都作如是观。这就形成一种恶性循环。还有的作者是分别对待，专业性学术性强的论文外投，教学教改方面实践性强的论文就内投，因为外投的竞争性强，专业学术水平要求高，而教学教改的论文一般普通院校学报很少采用，何况你是高职教学教改的论文，外投的成功率更低。与此相关的另一种情况，就是很多初写学术论文的作者（多为青年教师），他们的处女作往往是在自己学院学报上发表（因为本校学报负有帮扶新人的义务和责任），但当他们进步了，学术论文质量提高了，他们又步上其他“老”作者之后尘，稿件外流。本院学报编辑部看到自己扶持的新人成长起来了，其学术水准显著提高了，本应该感到欣慰，可是反顾自己一手办理的这份学报却依旧故我、原地踏步，总是做别类学报的奠基石，又觉得实在委屈。高职院校学报的这种境遇，有点类似于社会家庭生男孩生女孩的现象，一些女同志也是自己瞧不起自己生了女孩的。特色创新与学术质量的矛盾许多高职院校学报尤其是地方高职院校学报为了更好地发展下去，都在特色上做文章：开设特色栏湛江师范学院学报（哲学社会科学）第34卷目，刊发特色论文。这里的特色，主要是地域特色、地方文化特色，譬如，地域传统文化、地方旅游文化、本地少数民族文化以及地区经济增长亮点。这类特色文章，比较容易创出新意：人无我有、昔无今有。这种举措，对于弘扬地方历史传统文化、加强民族团结和谐发展、促进地区经济建设无疑也能起到很好的推动作用。但是，这类文章的作者队伍有限，又不稳定，且青黄不接，其学术水平参差不齐，研究的程度、探讨的深度均有局限，稿源质量不甚理想，尤其是研究人才匮乏、后劲不足，难以长期持续发展下去。

高职院校学报定位界说的辨正

当然也可能采用其他的用稿方法，但一定要坚持学术性优先兼顾本校性的用稿标准。以上所述虽是就整个高校学报而言，实际上高职院校学报也在这一讨论范畴之列，也就是说，高职院校学报也应以教育部的这一精神为指导来给自己定位。但如果是简单地套用，恐怕会陷于“削足适履”的困境。这个“足”与“履”矛盾的焦点，主要在于高职院校学报的稿源质量整体不高，其学术性不强。其次在于本校稿源数量有限，难以担当起“本校性”所赋予的重任。正因如此，有人就提出高职院校学报要突出“高职性”的特点。所谓高职性特点，它是就高职院校培养目标、培养方式等而言的。还有观点认为要突出专业性和地方性特点，这是因为有些高职是行业办学或是地方办学。其实，所谓“高职性”、“专业性”等，这些观点就已经包含在上述《管理办法》的条文之中，即学报所反映的内容，就包含有本校的教学和科研成果，就体现出“高职性”和“专业性”，“地方徐祖明：高职院校学报定位研究性”也是孕育于其中。前面所述高职院校学报所遭遇的诸多问题和困境，其实可以归结到一点，那就是稿源质量问题，也就是作者的知识水平和写作能力问题，这一问题的症结反映出高职教育工作者的总体素质有待提高。这不是自我菲薄，也不是悲观失望。教育部“16号文”将高职教育定位为不同于普通高校教育的一个类别，并不意味着高职教育就不追求教育质量和教育规律，只是它的质量标准和规律特征不同于普通高校教育。另外，它其中还有一层含义就是，高职教育工作者任重而道远，因为是另一类教育，需要其教育工作者开拓出一条新路来。我们身为其中一员，有很多方面都不适应这一特点要求，包括科研能力和科研水平。正因如此，有人就不敢或不愿把高职学报定位于《管理办法》提出的两个基点上来，尤其是在“学术性”上，起码是不敢理直气壮地强调学术性问题。其实，学术性问题就是质量问题。如果说，高职院校要把着力点放在内涵建设上来，归根结底就是要提高办学质量。高职学报更应如此。

篇4

所在单位：益阳市人民路小学

从教时间：22年

最喜欢的书：《给教师的100条建议》

最喜欢的作家：朱自清

最喜欢的休闲方式：静思、看书

书田世界，菽粟无数。我一犁在手，抛却纷争与烦恼，抖落重压与劳顿，如鱼得水，犁尽天下书田，找寻教育改革中迷失的清醒，寻觅教学困惑中些许的光明。

犹记得，初登讲台，遭遇尴尬，我的倔强自此而生，不敢怠慢一天：购买中外教育名著，订阅教育教学期刊。课余闲暇，与大师对话；节假时日，钻研教育理论，捕捉教改信息；酷日炎炎，朔风凛冽，一刻不曾耽搁，用心揣摩王崧舟的“诗意语文”、窦桂梅的“主题教学”、孙双金的“情智语文”……密密麻麻的笔记见证了我的努力。每每打开它，如沐汩汩清泉：“教育的本质在于激励、唤醒、鼓舞。”“教师从事教育需要一种底气，底气来自于读‘万卷书’，来自于行‘万里路’，来自于阅人无数，来自于专家引路。”我与书的心灵碰撞在阅读中产生，有满怀的希望，有迸发的激情，有踏破铁鞋的惊喜，也有一见钟情的神往。我用心感受她的博大，用笔写下她赋予我的灵感，激情与梦想在教育的人生舞台上盛开。

从此，我一头撞进犁头磨亮的晨曦和晚霞，耕耘书田，也耕耘自己，像老牛，不知疲倦地踩着二十四个节气，演绎成孤独的流浪者，无处停靠。我知道，有一天我会用双手犁出一片清新的泥土。然后，我的心就停泊在这里，痴情守望。

于是，有了首篇论文《追寻语感训练的理想境界》、首本教辅资料《四年级名师教你写作文》的问世。思维与脚步不敢停歇，我一手打造知识与力量，一手放飞激情与梦想，乐此不疲地领着孩子们在诗意盎然的语言文字里穿行……我先后发表《畅所欲问，课堂邂逅无限精彩》等论文30余篇，湖南教育出版社邀我编写《苏教版语文第五册特级教案》《三年级开心阅读阶梯训练》等教辅书籍。

我承担起学校教研的重任，亲手抄刀的教改论坛、读书交流、主题教研、同课异构、专题讲座、教学比武等活动应运而生。携着含羞带露的最爱，移步花间，我摘取娇艳如春的颜色，以执着的姿势，一路向前。读书交流洒下我跋涉的汗水，专题讲座留下我沙哑的声音，教学比武拍摄我指导的身影，教改论坛记录我追寻的脚步。老师们茅塞顿开，宛若在八百里瀚海的平台上驾驭骏马，任意驰骋，收获颇丰。

作为书田人，轻轻翻开一本书，有如农夫手执一柄犁，看新翻的泥土，闻清新的气息，舒心、温馨。书田的轻言浅唱，书田的细语叮咛，书田的日久陪伴，滋润着我的心田。嫣然回首，浅笑盈盈，曼妙起舞，是书田的千般柔情；波光潋滟，山色空蒙，是书田的万种风情。

师友评论：

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(一)历次专业技术职务评审的本人申报材料是基本材料，它比较全面地反映了该教师一定时期内的专业技术水平。几年来多数教师已积累了3次，有的已达到4次。

(二)每年度的教育、教学工作考核表及师德评价，综合技能评价、公开课评价、教学反思、一帮一、谈话记录等。

(三)学历证明复印件。教师是终身学习制的，因此，继续教育是教师学习的主要途径。不少教师通过在职或离职进修获得新的学历应及时充实。有的由本科达到硕士再达到博士学位。

(四)各类荣誉证书复印件。包括各级各类的优秀、先进;论文获奖及指导学生参加各种竞赛获指导教师奖等。

(五)学术成果复印件。凡在报刊上公开发表的论文、教改经验、公开出版的专着以及编写的教学用书。这些复印件必须有书刊的封面和目录，以保持其真实性，它是衡量教师、教研最有份量的见证。

(六)课题立项申请书、结题报告、成果鉴定证书等复印件。

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【关键词】应用型大学；学习兴趣；教学方法；社会实践

在以应用型人才为培养目标的大学，课程的教学应该区别于一般定位的大学。如果在教学的过程中没有仅仅围绕培养目标而是按照一般的教学方式和方法的话，很容易引起学生学习兴趣不足，影响培养目标的实现。在实践中，学生学习兴趣不浓的原因有很多种，比如：课程本身内容较难，推理性较强；教师教学方法陈旧，教学手段单一；教师本身综合素质不够，吸引力有限等等。当然，学生本身目标不明确，缺乏吃苦耐劳的精神也是重要原因之一。本文主要从教师和学校以及学生的角度探讨如何提高学生的学习兴趣。

一、从教师自身的角度，应注意教学方法的灵活应用

首先，对于理论性和推理性较强的课程应逐步深入。对于理论性、推理性较强的课程，要求学生具有很好的逻辑思维能力和很高的注意力以及很好的耐性，这样的课程对于很多学生来说觉得学的吃力，刚开始学就失去了兴趣。比如经济管理类学生的经济学、计量经济学、统计学等课程。课程本身具有相当的难度，课程本身涉及经济学、微积分、线性代数、概率论和数理统计等多门课程，而开设这些课程的经管类专业招收文科生的比例占很大比重，学生的学习难度显然偏大。对这类课程要激发学生的学习兴趣关键在于讲解的过程把握讲解的难度，做到逐步深入。具体的，可以在最初的章节适当弱化数学推导过程，将理论性较强的东西多结合现实讲些运用的实例，让学生体会到内容的有用性和有趣性，有利于提高学生的兴趣并培养学生学习的自信心。在此基础上再根据学生掌握的具体情况适度的深入理论推导过程。

其次，采用灵活多样的教学方法激发学生兴趣。传统意义上的讲述式教学对于有些课程来说会显得非常枯燥。针对不同的课程特点和不同的章节适度采用灵活多变的教学方法对于提高学生学习兴趣会起到很好的推动作用。比如在经济学教学中，像等产量线和等成本线等相关的内容可以采用学生自己学习自己讲述的方法来学习。因为这类内容从研究方法和文字表述上跟前面学过的内容都极其相似，出现这类情况如果让学生自己讲述不但可以提高学生学习兴趣还能提高学生自学能力，让学生在学习的过程中多注意书中相同方法的应用。对于一些涉及经济现实问题的章节可以采用学生讨论的方式。学生讨论的方式可以采用分组的方式有序进行，在实施的过程中必须提前准备好难度适中的命题并做好引导，防止出现课堂混乱的情况。另外，课堂教学中提问的环节也很重要。提问如果是一种常规的模式很容易让学生产生紧张情绪和死记硬背的现象。所以提问的过程中首先应尽量避免提问那些死记硬背的概念性的内容多提问那些激发学生思考和理解的灵活性的内容；其次学生回答问题时如果确实遇到不会的也可以采用灵活的方法，比如课堂求助或者商量下次一并回答的方法，这样容易缓解学生紧张情绪，提高学生课堂参与的兴趣。

二、从学校的角度，应鼓励教师积极参加社会实践丰富实践经验

首先，对于实践经验丰富并取得专业技术职称的教师给予优待。在以培养应用型人才为目标的大学教师实践经验的丰富与否不仅对于学生的学习兴趣有直接的影响而且对于培养目标能否实现也具有至关重要的意义。高校教师从招聘阶段开始就注重学历和职称，高学历和高级职称成为了几乎所有高校对教师的最重要的要求，忽略了教师实际参加实践经验的多少。不但如此，现在年纪越轻学历越高职称越高的教师成为高校争相争取的对象。可是对于以培养应用型人才为目标的大学这样的模式显然有弊端。在教学的过程中，没有真正丰富的实践经验很多时候都只能是照本宣科或者凭借想象和周围人的一些例子来发挥，这样的教学对于学生根本没有说服力，学生很容易觉得枯燥无味对学习失去兴趣。比如对于企业管理，书上的内容一条一条，但是很多教师根本没有真正参与过企业管理的任何过程，所以只能是文字解释，这样的教学对学生很难有兴趣而言。“没有实践就没有发言权”，所以从学校的角度应当加大具有丰富实践经验的人数的比例，并对于这类人才给予奖励，只有这样才能真正提高学生学习兴趣并真正意义上向应用型大学靠近。

其次，以两年为一个周期，教师需完成至少三个月以上的基层实践。为了提高学生兴趣同时使教学内容紧跟当前形势，每位教师都必须不断地增加和充实自己的实际经验。具体来说，学校应尽可能利用自己的社会关系为教师提供参加实践的岗位。学校提供的机会大多在假期进行，如果没有在假期期间的话，应该保证教师在外工作期间正常的薪酬，这样才能保证教师工作实践的积极性。期满后教师需向学校做专业报告，汇报这期间的工作过程和收获，并在以后的工作中有所体现，同时，教师自己应该主动积极有压力的去寻找跟自己专业相关的工作积极参加实践，丰富实践经验。教师如果有合适的机会可以向学校提出申请，得到批准后可以带薪在外工作，工作期限为一次三个月左右。在此期间，教师接受学校的监督并且在期满以后针对学生做一场相关的报告。虽然在实施的过程中有难度，但是教育的过程本身就是一个探索的过程，更是一个不惜代价也要追求的过程。而想要持久地提高学生的学习兴趣，并不是简单地追求一些教学方法的改进就能完成的，根本的还是从内容上，从教师的实践经验和综合素质上着手，这才是长久之计。所以定期让教师参与真正意义上的实践是一个必不可少的过程。

另外，应该鼓励教师多发表教改方法方面的论文。论文的写作是一个将自己的思想进行梳理、综合和创新的过程，多写作有关教改方面的论文，能够帮助教师经常性的对自己的教学内容和方法进行总结和思考并且探讨更多更好更科学的内容和方法。这样就不会一成不变，也避免学生产生枯燥心理，有助于提高学生的学习兴趣。为了鼓励教师多发表教改论文，除了硬性规定外，对于发表教改论文较多档次较高的教师应给与更多的奖励。可以实行奖金制，提高奖金级别也可以实行教改论文抵充更多其它工作量的办法等等。

三、从学生自身层面着手，应加强对学生精神层面的教育和引导

在现在的大学教育中，学生对于未来感觉比较迷茫没有方向感，对于在学校学习的兴趣不足的现象已经很普遍。现在社会竞争环境较之以前更为复杂，大学生就业问题也较为严峻，所以一些大学生在上学时就体现出对未来信心不足，甚至觉得学习无用的想法。针对这些问题要想提高学习的学习兴趣必须从精神层面给予引导。首先，让学生对于未来的竞争有一个正确的认识。让学生明白一个道理，只要自己有足够好的综合素质，不管学校好与不好，也不论有多少人失业，你一样可以有很好的未来，给予学生信心。其次，在平时要多给学生介绍一些正面的积极努力奋斗成功的例子激励学生。可以是就业成功的例子或者考研成功的例子或者创业等等。让学生经常受到积极榜样的影响，激励自己怒力学习，提高技能。另外，教师要以身作则，让学生看到一个积极向上不骄傲不卑微的形象影响学生。教师的形象和气质对学生的影响是潜移默化的，所以教师必须时刻注意自己的言谈举止，给学生以真面积极的形象引导。只有坚持不懈的对学生的精神层面进行教育和引导，让他们对学习对未来充满信心，对学习的兴趣自然就提高了。

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关键词：网络环境；作文教学；网站建设；模式构建

当前作文教学突出了写作教学的知识化，有些教师的作文教学只有知识的传授，大讲从写作教材上学来的或平常积累的写作知识。教师囿于技法传授，学生领会不了抽象的技法，再加上学生阅读量少，生活圈子小，生活积累少，写作成了无源之水，甚至有些学生成了造假高手，假大空充斥于习作之中，结果导致学生怕作文，又不得不写作文，为提高作文分数，只好背范文的怪圈。

近些年来，语文教改特别是作文教学的改革在全国各地开展得轰轰烈烈，出现了很多的教改课题，给语文教学园地带来了一片生机。随着网络普及的加快，课堂教学也由“多媒体教学”趋向“网络教学”。网络为作文教学开拓了一片新天地。因此，对在网络环境下构建新的初中作文课堂教学模式，采用新的作文教学方法优化课堂效果，提高学生写作水平进行研究大有可为。我校几位语文教师对此进行了探索与尝试，初步建立了“作文教学”网站，构建了一套新的教学模式。

一、网络环境下“作文教学”网站的建设

我校“作文教学”网站的设置根据初中各年级写作的训练重点，按照“记叙文”“说明文”“议论文”“应用文”等几种文体的特点进行网页设计及作文教学。其中记叙文及应用文为重点，其练习贯穿初中三个学年，议论文为难点。据此我们为学校“作文教学”网站设计了 “写作导航”“作文资源”“习作点评”“美文荟萃”“师生论坛”等几个模块。

1.“写作导航”：这一部分包括写作目标的确定，也包括教师对写作技法指导。在这一部分中，除了我们平常作文目标的界定之外，同时也包括网络作文教学所特有的学习目标，比如应用“因特尔”获取素材，通过计算机输入在“习作点评” 上评改作文及在“师生论坛”上交流评价等。

2.“作文资源”： 此模块的内容是为学生作文“悟”和“仿”的主要参考对象。作文资源一般可设为两大块。一是学生根据自己的喜好和认知就不同文体所搜集到的同类题目体裁的资源，二是教师为教学所预先选定的作文资源。“作文资源”可为教师作文情境引入服务，也可为师生习作提供参考资源，还可为教师上课提供范文指导。

3.“习作点评”：这一模块是师生课堂互动的园地。学生课内完成的习作均可放在这一模块与同学老师进行交流。“作文活动”时，教师应快速浏览学生提交的习作，选择其中有代表性的作品进行点评。一方面可以满足学生的成就感，提高学生的修改水平，另一方面又可节约时间，为教师减负。这种学生提高写作水平、教师减轻工作负荷的双赢局面正是我们所追求的。

4.“美文荟萃”：是学生优秀习作的集中仓储地。当然，在这些美文中要加上推荐人的评语。“美文”可由教师和学生双向提供。这些美文可成为“作文教学”网站中的“作文资源”来给其他学生使用，学生发表习作也可直接从中提取，不需另外费时耗力。

5.“师生论坛”：这是为师生互动设计的创新模块，也是为课堂教学补充设计的一个延伸内容。就不同的文体根据教师专长设立了不同的版主，让其负责与学生课后在线交流，以解答学生写作中遇到的疑难与困惑，是老师与学生畅谈写作心得的一个窗口。待条件进一步成熟后，我们还可以设立几个不同的“QQ群”，以不同的文体为主要交流内容。

二、网络环境下作文教学模式的构建

我们认为网络环境下的作文教学模式就是充分利用网络资源，结合课本知识和学生的阅读水平，把各种优秀的文学作品用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵，塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力。让学生在特定的环境中学会运用语言文字，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。它是以建构主义学习理论为基础，其核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目标。我校网络环境下的作文教学模式经多次讨论修改逐步形成了以下几个基本环节。

1.情境导入，目标展示。作文课时，教师利用一定的时间，采用音、画、文等手段，将静态文字与动态画面相结合设置教学情境，激发学生的学习兴趣，引出本课的学习内容，指导学生点击“写作导航”，明确该课的学习目标及要求。

2.美文赏析，悟中求知。第一个环节完成后，教师组织学生点击网页上的“作文资源”或“美文荟萃”，根据本课的学习内容及本人的兴趣爱好自由选择资源进行浏览，学生细细品味文学作品后，畅谈自己的感受和想法，汲取他人的作文技法等，在“悟”的过程中获得知识。当然教师也可根据需要，对其中有代表性的作品进行适当地点评，以增加学生的理性认识。

3.作文活动，激情表达。学生在“赏”和“悟”的同时，尽快确定自己作文的主题，构思作文的思路和文章的结构布局，然后快速地把想好的话通过键盘输入到电脑里，存储在“习作点评”栏内，作为他人学习、评价的资料。

4.习作评改，美文共赏。学生作品提交上来后，教师通过网络及时了解学生的写作情况，对作品快速浏览，记录学生习作中存在的典型问题，掌握学生的优秀作品，然后通过网络把带有普遍性问题的习作供全班同学共同评议、批改。教师可以选择优秀作文供学生欣赏，让学生互相学习，寻找自己的不足，为进一步的修改提供参考。

5.修改完善，作品。学生在听取老师同学的评改意见后，可再利用课内课外时间对自己的习作进行多次修改，直到满意为止，再将作品保存到“美文荟萃”内，也可经过老师的挑选发表在校刊或学校网站内，还可通过发E-mail的方式将优秀作品投寄到报刊杂志上。

6.论坛互动，交流心得。课后，如有学生仍然觉得有许多困惑或不同意见需要表达时，也可利用家中的电脑进入“师生论坛” 模块或进入不同文体的“QQ群”发表意见，与教师或同学进行交流，也可表达不同观点。

三、网络环境下作文教学的几点反思

1.学校网络硬件建设不足，不能在多个班级同时进行，只能在较小范围内开展试验，学生参与面不广，不能充分地反映试验的效果。同时学生家庭条件不允许，“师生论坛”不够活跃，没形成气候。

2.教师信息素养有待进一步提高。目前许多作文网页并非教师单独完成，多是技术人员帮助完成的，而且，不能熟练应用电脑进行教学也是目前教师存在的一大问题。这需要教师信息素养的进一步提高。

3.应加强网络作文教时对学生的监管。当教师监控不力时，会出现一些学生浏览其他网站或干扰他人正常学习的情况。这都有待进一步加强教育，实施有效的监控。

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[关键词] 教学改革; 病理学教学; 学习态度; 学习能力; 教学效果

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701(2010)13-92-02

教育的目的是为人的发展服务,培养学生谋生创业的能力,引导学生学会学习、学会动手、学会动脑、学会生存、学会和别人共同生活,把学生培养成有终生自主学习能力的21世纪人才。针对中职学生学习基础、学习能力较差的实际,笔者尝试在病理教学中以学生为中心,从强化学习态度、改进教学方法上提高学生自主学习能力,提高教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我校生源文化程度、年龄、综合素质相近的高职护理专业班级2008级高护42、43班作为实验对象,按随机方法分为对照班(高护42班,65名学生)和教改班(高护43班,61名学生)。两个班由笔者同时担任病理学教学任务。

1.2 教学方法

对照班任课老师常规口头强调学习态度,以传统讲授法教学为主。教改班通过创新教学方法切实培养学生各种自主学习的能力,真正把学习的主动权交还给学生。具体方法有以下三个方面。

(1)预先布置预习提纲:提炼知识点,指导学生做相关基础知识的准备,自己阅读教材、理解教材,疑惑的地方先自己查阅参考资料并和同学讨论,培养学生独立思考问题的能力和习惯。事实证明只有经过学生自己理解、加工、提炼后的知识,才能真正被主动有效、深刻而持久地掌握,带着疑问听课最有成效。

(2)课堂激疑设问教学法:将教材的重点、难点、疑点设计成启发学生积极思维的问题链适时提出,不断引发学生产生思维矛盾,激发他们的思考兴趣。将原有机械、沉闷、缺乏讨论、缺乏生气和乐趣的课堂转变成一个开放的课堂,让学生在充分阅读的基础上积极思考,深入与教材展开对话,对各种信息进行加工处理,进而形成个人的理解,鼓励学生对提出的问题发表个人见解,大胆反思,在师生、同学之间的交流互动中获得新知。

(3)病例教学法:通过病例再现临床的实境,引导学生利用已有的知识和所获得的生活经验去思考、参与、体验、探究,将学生从对知识的理解导向为对知识的运用,导向为能力的延伸。比如通过病例的讨论引导学生撰写“小论文”,如健康指导、心得体会、如何预防一些健康问题的发生、如何解决一些现有健康问题、从发生的病例我们可以得到什么经验教训等。帮助学生发现所学知识的意义,帮助学生持久营造和维持学习过程中的积极心理和学习氛围,不强调死记结论,而着手去教会学生如何学习。

1.3 测评方法

1.3.1 学习态度与学习能力测评 (1)自评:每生根据评分标准对自己的态度目标情况进行评价打分。(2)小组评价:10人为1组,民主选举1人负责评价全组情况。小组长必须通过两种形式计分,一是根据平时的记录;二是小组成员通过观察,以无记名形式对他人进行评价的得分平均值。(3)教师评价:备课记录本1本,每堂课后及时记录加分或扣分的学生情况。(4)总评:是前三者的平均值。测评表见表1、2。

1.3.2 教学效果测评 教学结束时,对照班和教改班学生进行相同试卷的理论知识闭卷测试和操作技能考核;考核项目、考核方法相同。

1.4 统计学处理

采用t检验进行统计学分析。

2 结果

2.1 教改班和对照班学习态度评分结果

见表3。

2.2 教改班和对照班学习能力评分结果

见表4。

2.3 教改班和对照班教学效果结果

见表5。

3 讨论

3.1 促成学生有效自主学习

表3、4、5结果表明,通过改进教学方法并监测评估学生学习态度的实施,使教改班的学习成绩、学习态度、学习能力较对照班有明显提高(P

教改班开展的教学改革活动得到了全体学生的大力支持和配合,充分调动了学生的参与意识,学生积极向上并严格要求自己。学生逐步进入主动学习的状态,自主有效地预习,善于利用参考资料、网上资料,善于相互交流、合作,进入了一种更宽阔、更开放的学习平台,能更积极有效地利用时间,把握生活。笔者欣喜地发现同学们逐渐形成了严谨、融洽、积极向上的学风,逐步形成了有效的自主学习模式。

3.2 有利于学生基础知识的掌握及综合素质的提高

高级护理专业对学生的理论基础、技能操作、与人沟通的能力、责任心都有很高的要求。病理学理论知识是对护理临床各科学习的准备,对学生就业后工作能力的提高有持久的推动作用。因而学生在校期间的学习质量直接关系到其从事临床各科实际工作的整体能力,提高学生在校期间的学习成绩,能明显提高其毕业后的实际工作能力。表3显示,教改班病理学基础理论知识闭卷测试成绩、病理实验考核成绩均优于对照班,有显著差异性(P

[参考文献]

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[9] 李清君,李文斌,张敏. 改进病理生理实验课教学加强学生能力培养[J].中国高等医学教育,2007,(2):63-64.

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感谢各位同事支持我、帮助我，各级领导扶助我、指导我，让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打，给了我锤炼、提升自己的舞台；也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。

本人奉守“德高为师，身正为范”的从业准则，严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”、“先进工作者”。

信守“以学习者身份从业，以思想者姿态施教”的工作准则，在勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，在教学上不断超越自我。订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读；精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”。正是在这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，在教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”的个性化处理，总是在广泛占有资料的前提下精心选材备课，形成了“纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”的语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。

立足“大语文大阅读”教学观，创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读怡情拓智（第二册）》。该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历经一年半的反复删改、修订，终于在xxxx年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。

荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审，参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮·xxxx版》、《高考语文二轮复习用书·热点重点难点专题透析》。论文《在课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获长沙市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获长沙市it节课件专项评比二等奖。

11月，被推选赴清华大学参加“长沙市中学语文骨干教师高级研修班”首期培训，获清华大学继续教育学院结业证书。12月，“长沙市语文骨干教师高级研修·清华班”的优秀代表，被推举在“昆明市—长沙市教育交流合作研讨会”上，在雅礼中学主会场多功能厅，面向两市教育届领导、专家及骨干教师，上展示课《汪曾祺小说〈侯银匠〉文本细读》，教改理念鲜明，个性特色突出，得到好评。而本人也在同伴互助中开始了教学的整合反思，从教学设计的优化、教学用语的锤炼、课堂局部精彩向整体厚重提升几大方面寻求新的自我突破。本人被长沙教育学院评为“长沙市骨干教师高级研修班优秀学员”。

在搞好自身教学的同时，积极承担青年教师培养任务，对张晓玲、周辉等青年教师的教学经常给予评点，帮助他们更快更好地成长为优秀的高中语文教师（两位分别已担任备课组长、教研员，并有多项论文在省市县各级发表或获奖）。

担任学校教研处主任，以师资队伍建设为主线，以课堂教学为中心，全力推进“科研兴校”。工作认真、务实，讲求科学，积极创新，负责了常规教研工作、课题研究、师训工作、电教管理、校本课程管理等各项工作。实现了教学、管理工作双丰收。一年来，本人累计听课77节，在听评课过程中加强教研督导，与授课教师一起真诚探讨课堂教学的改进策略，受到老师们的欢迎。在教研管理思路上，由“统”到“分”，由“管”到“导”，注重粗线条地布置全校各学科组的教研工作，分工明确，突破方向的指点到位，有利于各学科特色的自由释放。地理教研组被评为长沙市先进教研组。老师们你追我赶的教研氛围更深厚了，论文正式发表和参编正式出版物的教师达52人次。

课题研究方面，本人现担任《高中语文、化学学科信息化资源库建设与应用》、《中学卫星远程教学双向互动交流研究》、《中小学校园文化建设研究·中小学教师良好气质修养研究》三项“十一·五”省级课题的课题组长。各课题有序开展，进行了阶段性督查，相关论文成果不断提交。本人所撰课题中期报告《〈中学卫星远程教育教学双向互动交流的研究〉阶段性工作总结报告》获省级“十一·五”重点课题《中学卫星远程教育理论与实践的研究》总课题组论文评优一等奖。

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        贯彻上级教育工作会议精神，以培养学生的创新能力和实践能力为重点，以课堂教学改革为中心，狠抓教育思想更新、教学科研的探索，紧紧围绕学校工作计划，扎实开展工作。

        二、主要工作

        1、认真组织教师理论学习；2、认真开展新课程教研活动；3、积极参加县级教科研活动；4、加大教研工作的过程管理；5、进一步深入开展课题研究；6、具体指导好各校的课题研究；7、提炼、推荐教师文章发表。

        三、具体措施

        a) 完善组织网络，加强队伍建设

        我们始终知道只有拥有一支有现代教育观点，掌握现代教育技术，有较高教育教学水平和教科研水平的教师队伍，学校才能发展。因此、学校将成立教科研工作领导小组，统抓统管教科研工作。进一步健全课题组，建立参与课题研究的教师队伍，人手一份，让每位参与者都明确自己的目标与任务。责任到人，任务到人。学校每一位教师都要树立“人人搞教研”的观念，努力成长为一名教研型教师，为学校的教研工作出谋划策。

        b) 建立规章制度，规范教科管理

        i、理论学习制度

        学校在各年级成立理论学习小组，按“四定”要求开展活动。

        1、内容：每位教师根椐自己所教科目自学各科课成标准，进一步改变教学观念，改善教学方法。同时有选择的阅读一些教改前沿的理论文章，更新思想，借鉴成功经验，帮助教学。

        2、定时间：除了学校统一安排的理论学习时间外，没一位教师自己每周安排2小时的理论学习时间。

        3、定交流；每个教师每学期举行一次读书交流活动，本学期学校将继续组织关于新课程标准的专题理论学习交流会。

        4、定考核：期末由学校组织力量全面检查理论学习情况，出理论检测题，考核教科成绩。

        在完善理论学习制度的同时，我们将定期向教师推荐理论学习文章，举办理论学习交流活动，并邀请专家老师来校指导，组织专题报告会，为广大教师提供学习、交流的机会。

        c)深化教科研究，优化科研过程

        1、通过课堂教学的研究，把教科研有机地结合起来。

        每位教师在自己的教学实践中，要紧紧围绕相关课题，进行探索、总结，在各自的教学中要有所研究，有所体现。课题研讨课和教研活动课进行有机结合，使教师既能在课题在课题研究中有所成绩，以能在教学活动中崭露头角。

        （四）搞好活动。以活动促发展

        1积极参加县级教科活动

        本学期我校将参加县级教科研活动，开展课题组的研究活动，希望通过这项活动进一步推动我校的课题研究的进程，也为教师提供一个学习研究的机会。

        2、组织好教师参加各级各类的教科论文比赛。

        本学期，我们将继续组织教师参加各级各类比赛，让教师把平时的随笔随感、经验总结经过提炼而能及时得到肯定。继续组织镇级论文赛，希望在比赛中脱颖而出一些有质量的文章。

        （五）出好教科成果。加强阵地建设

        1、加强教师对研究总结，对论文的撰写。

        2、 逐步提高发表文章刊物的档次。

        3、利用好阵地，宣传学校的研究成果、办学成果。