小学英语教学反思范文
时间：2023-03-14 11:59:41
导语：如何才能写好一篇小学英语教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词 教学反思 模式构建
1998年美国著名学者波斯纳提出一个教师成长的公式：经验+反思+成长。作为一名小学英语教师，在教学的过程中遇到的最大难题就是学生对于英语没有很大的兴趣，一节课下来，学生不知道老师在说什么。学生成绩不理想，尤其是口头表达能力的低下给教师的实际教学造成了很大的压力。尤其是在新课程标准实施的背景下，教师更应该进行反思。这不仅是重构教学实践， 提高教育教学质量的需要， 也是教师专业成长的需要， 更是新课程改革的需要。
“反思”，《汉语大辞典》上解释为“对过去的事情进行深入的再思考”；《哲学辞典》上解释为“对事物的思考和对现象的本质研究”。在哲学范畴最早提出这一概念的，是英国17世纪哲学家洛克，他认为“反思”是一种知觉，是心灵内部的活动。
从教育学与心理学的层面来看，反思是一种心理素质、思维能力和教学能力的结合。孔子在《论语》中谈到“君子有‘九思’”，其中一思就是“疑思问”，有疑就有思，有思就有问；后来又讲到“每事问”。南宋的朱熹曾提出“读书六法”，其中一法是“熟读精思”。这两位大教育家的至理名言，都与“反思”之义紧密相关。美国教育家布鲁纳提出，在教学反思的过程中，要使学生成为“问题结论规律”的“发现者”和“自主自动的思想家”。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张，教师要通过反思教学与教学反思，使“儿童经常处于积极思考与探索的状态之中，亲自观察、思考和认识周围世界的各种事物、因果关系、相互关系及其本质规律。”
二、小学英语教学反思的意义
在实施英语新课改的今天，小学英语教学反思具有重大意义。它既是教师成长的阶梯，也是课改实施的重要方式；它既能提高教师的教学水平，也能促进学生的学习兴趣。前苏联教育家赞可夫说：“没有个人的反思，没有对自己的经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”小学英语教师要想真正主动积极地参与课改，就离不开教学反思。只有反思，才能认清传统英语教学理念的陈旧落后，转而接受新英语教学理念；只有反思，才能发现旧英语课程内容“难、繁、偏、旧”的严重状况，转而注重新英语课程内容的改革、创新，加强与学生生活、现代社会以及科技发展的联系；只有反思，才能看清“满堂灌”教学方式的弊端，转而注重倡导合作性学习与研究性学习。
三、小学英语教学反思的模式构建
小学英语教学反思的现实状态与理想状态存在着一定的差别。现实的英语教师教学反思会遇到理论分析无法预料的诸多因素的制约，研究者只有结合现实的英语教学情境，才能找到问题的根源，找到切合我国小学英语教学反思的最佳模式。
通过我们的反思，分析学生对英语学习不感兴趣的原因，主要有以下三点：一是源于教师填鸭式地灌输，学生处于消极被动的地位；二是过多反复的讲解，干涩、枯燥、无味的重复使得学生陷入烦闷之中，求知的欲望在无形中受到打击；三是英语教师自身的魅力或者说亲和力不够。
为了提高小学生学习英语的积极性，我们提出以下四种小学英语教学反思模式：
（一）“创造情境，形象反思”模式
反思不只是一种理性活动，同时也是一种感性活动，反思是理性与感悟、逻辑思维与形象思维、科学理念与人文情思的统一。所谓“创造情境”，就是创造小学英语教学审美品格特色，为反思活动构建真实的生活情景和深邃的感情氛围。
（二）“求异争鸣，创新反思”模式
这种小学英语教学反思的模式，突出培养学生的创新品格。所谓“求异”，就是打破常规，冲决藩篱，别有寻求，见识不同。所谓“争鸣”，即要解脱教学的思维定势，冲出既定英语教案、学案的局围，鼓励学生敢思、敢议、敢说，倡导“三超越精神”（超越教材、超越教师、超越权威）。对英语教师只有倡导教学开放，广开教路，疏通学路，鼓励“求异争鸣”，才能真正形成学生的“创新反思”与“反思创新”。
（三）“点拨引导，调谐反思”模式
教学包括师与生两个方面，反思也包括师与生两个方面。在小学英语教学反思过程中，既要注重实现学生的主体地位，又不要忽视、甚至要强化英语教师的主导作用。这种主导作用的主要体现，即在教学过程和教学反思中对学生进行的点拨引导。英语教师的点拨引导，是教师教学的常规功能，也是提升教学反思的有效措施。它可以调谐学生的思维活动和反思效应，可以保证反思更集中、更热烈、更深刻。
（四）“综合实践，深化反思”模式
接触实践，才能加深学生对问题的反思；开展综合实践，才能拓展学生反思的视域和纵深度。教育部有关文件对“综合实践”范围构成的解释包括四部分：现代信息技术教育、劳动技术教育、社会服务与社会调查、研究性学习。
总而言之，小学英语教学应充分结合小孩子猎奇心强和记忆力好的特点，教学方式应多样化，教学内容应丰富化，用生动的故事、日常对话、趣味英语来激发学生对英语的兴趣。教师须适时的鼓励学生，增强学生学习英语的自信心。
四、结 论
小学英语教学反思是英语教师对英语教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的原理，一直以来也都是英语教师提高个人业务水平的一种有效手段。英语教师只有经过教学反思，才使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗取精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学。但是，现实的小学英语教学反思会遇到理论分析无法预料的诸多因素的制约。本文将教育学、心理学理论应用于教学反思实践中，在分析教学反思内涵和意义的基础上，分析了学生对英语不感兴趣的原因，并构建了切合我国小学英语教学反思的四种模式。
参考文献：
篇2
关键词：英语教学；语言技能；兴趣；应用能力
作为英语老师，我们要打破传统的课堂教学模式，而学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习与英语有关的知识外，更重要的是要亲自实践。结合日常英语教育教学工作中的点点滴滴，我作了如下几点反思：
一、英语教学要重视培养学生持久的兴趣
英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味地让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。但单唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能的一种手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词、多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以，学生应通过多种手段学习语言才能培养语言技能，从而形成持久的兴趣。
二、英语应用能力需要相应的词汇
在英语教学活动中，不让学生学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。陕西旅游版小学英语中词汇较难，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么，我们该采取什么方式来教学单词？实践证明，在传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为，教师在词汇教学中，自己要示范到位，发音清晰，讲解发音要点。众所周知，单词是构成语言的三大要素之一。只有单词读到标准到位，他的口语、表达等能力才能得到整体的提升和改观。人类思维活动是借助词汇进行的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此，单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样即便于学生理解，印象也深刻。另外，在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”和注重词汇趣味教学与运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到书写和口语的表达中。在英语教学中，创设一定的语言情景，使学生置于一种真实的语言环境中，这样才能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而使达到学以致用的效果，并且不断获得学习的成就感和乐趣，从而学生更加热爱学习英语，进而也喜欢上英语老师。
三、英语教师应有跨文化意识和发展意识
在小学英语的教育教学中，因为课文都是简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多英语教师忽视了文化对语言的影响，从而导致了一些语言情景的不真实和虚假的语言的产生。
跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化有比较深刻的理解。主要是通过读原版英语经典著作，对该文化历史的研究和学习，对该语言文学作品的研读和对该文化生活习惯、生活方式的了解，以获得更多的外族文化知识。
目前，我们农村小学英语教师的语言知识能力不是很高，时代在进步、社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师固步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍、误人子弟，而且也会被时代淘汰。
四、英语教师更应有情感意识
学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。英语教师的教学重点是放在教学内容、课标要求和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？我认为这是现代教育思想转变的重大原则问题。英语教师要注重情感意识，引导学生积极参与到教学活动中去，才可能做到因材施教。
在英语学习过程中，由于受外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧、烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者和引导者，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意观察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
篇3
关键词：小学；英语教学；反思；作用
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0188-01
一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步的激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现问题，与时俱进。
一、“思”能使教学过程中的优点不断升华
记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，将课堂上的感觉特好的成功点纪录下来。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理等。将这些记下来，可供以后教育教学时参考，并不断改进和完善。另一方面，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学，会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点，课堂及时地把它们捕捉下来，汇集成“创意火花集”，这些都是教学研究的鲜活材料。对这些材料进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定的高度，获得规律性认识，那就是对教师的一次次教育教学能力的提升。例如我在上小学英语课中讨论“sports”一课，在课前教学设计中，我预设的问题是“What sports do you like （best）？or what's your favourite sport？”等，但在与学生交流了几组后，我看到一位酷爱打乒乓球的学生，我灵机一动想到一个问题“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，问题问出后这位学生眼睛一亮，看得出很兴奋地回答到“Really？Of course I'd love to .其他学生听到此交流，也纷纷与同伴交流，用到各种所学句型，达到学以至用的效果，课堂中也达到了一个。这就是充分发挥学生学习主动性的一个体现。
二、“思”能使教育教学中不足或失败之处不断改进
教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以是小问题，教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案，对以后的再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。我所上的讨论seasons一课中，由四个小组分别讨论各季节的天气，穿的衣服，所做的活动或运动，一节一节展开，spring，summer，fall，winter依次进行，学生讨论积极热烈，还有动作表演，小组采访等，最后我在黑板上设计一个表格，旨在培养学生说、写的能力，充分发挥学生自主性原则，但是我没有安排好，让四个组用竞争方式一起到黑板上写，学生急着完成作任务，有些拥挤。课后，我反思这一环节，可以有两个解决方案，一种让各组轮流上，有的学生板书表演，其他学生认真观看，相互学习。二是可以给学生提前设计成表格印在纸上，让每个学生都有机会完成任务。所以说成功的课堂也难免有疏漏之处，从失败点写反思，对教学中的疏漏之处进行系统的回顾，整理，并对其作深刻的反思、探究和分析，吸取经验教训，对于促进教师专业发展起到积极的作用。
篇4
【关键词】班班通 英语教学 信息技术
随着基础教育改革的发展，英语教学的模式由传统教育模式向现代化教育模式转变，实现了多媒体环境下的班班通教学模式。我们知道学校教育的核心环节依然是课堂教学，“如何才能实现课堂教学信息化和信息技术与学科课程整合”是当前广大教师十分重视的问题。目前我校已实现了班班通在课堂教学的普及应用。将现代信息技术与课堂教学融为一体，班班通已经成为了我们广大教师不可或缺的一种教学工具和手段。班班通集多种教学方式的优势于一体，能够有效地渲染课堂气氛，创设教学情景，它的资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等这些特点，能够激发学生创新的意识，培养学生的创造思维能力，为小学英语课堂教学开辟了新的天地，给课堂教学注入了新的生机和活力。运用“班班通”将远程数字化资源更好地服务于教学，能够从根本上改变农村教师的教育教学观念，既大大地改善了教学环境，丰富了教师的教学手段，激发了学生学习的兴趣，增加了学生获取知识的渠道，又为学校教育教学发展注入了新的活力。下面我来谈谈在使用“班班通”辅助教学的一些体会。
一、“班班通”教学的直观性，激发了学生的学习兴趣
传统的英语课堂教学，老师只有一支粉笔、一本书、一部录音机等有限的教学资源和手段。英语是一门综合实践性很强的学科，小学英语的词汇教学、对话教学需要与具体情景相结合，小学生形象思维能力较强，生性活泼好动，他们往往对具体形象的实物比较感兴趣。枯燥、单一的传统教学模式不仅难以达到理想的教学效果，也难以调动学生学习英语的积极性。“班班通”将远程教育资源更好地运用于小学英语课堂教学，从而打破了传统的教学模式。在平时英语教学过程中，我通过放录音的方式，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童英语歌曲，让他们能够在一种轻松、愉快的氛围中进入到学习英语的良好语言环境。针对学生的语音训练，我充分利用录音设备，让学生多听标准的语音，让他们在语音的学习过程中，感知语音的优美、语调的自然流畅，从而培养他们对语言的感悟能力，进而提高他们学习英语的浓厚兴趣。在平时的授课过程中，我通过把视频和音频相结合，让学生更为直观地了解并学习相关单词句型，从而让平时的英语课堂教学气氛非常活跃，不断提升他们学习英语的兴趣，使其在很轻松、自然的环境中学习单词和训练语音，收到了良好的课堂教学效果。
二、运用班班通多媒体，促进学生思维能力发展，培养能力
在英语课堂教学中，教师通过使用多媒体软件中形象生动的实时动画，使学生的学习内容实现了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，让学生由以往的被动学习者转变成课堂学习活动的主动参与者，从而实现了寓教于乐。
教师通过利用计算机多媒体技术，可以把教材中的情景内容以更生动的形式进行呈现，向学生展现全新的视听效果，从而加深学生的认识理解，有助于培养学生的观察能力、创造思维及分析判断能力。通过运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，既提高了课堂效率，又取得了良好的教学效果。在平时的英语课堂教学中，我通过给学生提供练习材料，设置情景进行情景教学，为学生提供充分的想像空间，创造能够进一步理解语言的情境，让他们有了想要表达的欲望，然后再让学生讲出来，从而进行语言交际活动，这样既提高了学生的口语水平，也使其形成了流畅的语流和较好的语感。
三、“班班通”的运用打破了传统的师生关系
传统的师生关系虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的理念和要求，但它更强调的是以教师为主体，教师的尊严是神圣不可侵犯的，教师给出的答案是绝对可信的，教师在教育中占据着主导地位。在这种传统观念的影响下，某些教师心理上有较强的优越感，使其放不下身架，不愿以平等的身份和学生交流，这就严重影响了师生之间的交流；而就学生而言，教师就像知识的源泉，从而使其养成了一定的依赖性，这导致学生创新能力的发挥受到了严重影响。自从学校建成了“班班通”以后，我发现学生在课堂上的学习自主性与创新性得到了充分的发展，学生们可以通过上网来了解与学习有关的有用信息，进而掌握相关知识。教师是知识传授的权威者形象发生改变，这就促使教师开始重新审视定位自己的角色：一方面，迫使教师努力获取新的知识，扩大自己的知识面；另一方面，要求教师以合作者、指导者的身份与学生进行平等地互动交流，使学生真正有效地参与到知识的探求与获取过程中，尤其是在平时的教学活动中遇到难题时，师生可以通过利用多媒体信息技术共同来寻求解决方案，从而促使教师在课堂教学中能更多地考虑学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。
四、“班班通”的运用改变了教师的教学手段和方法
“班班通”的实施，首先让教师备课方式发生转变，从原来的手写备课转变为电子备课，从纯文本方式实现了向超文本方式的转变，教师通过电子备课，可以让多种教学资源完美地融于一体，进行教学课件的系统化设计，在局域网内通过FTP形式上传下载信息，并进一步加工整理，为我所用。更重要的是还实现了教师之间的教学资源的共享。电子备课突破了传统的“一书、一板、一粉笔”教学手段，使得英语课堂教学节奏变快，既有效地扩充了课堂容量，也更能突出教学内容中的知识重难点。
五、“班班通”的运用提升了学生学习的主动性，提高了课堂教学的实效性
在英语课堂教学过程中，需要充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与到课堂学习中，学会积极主动地思考问题、解决问题。通过“班班通”呈现英语教学的内容以及学习目标，并在此基础上提出需要思考与讨论的问题，然后学生就相关问题进行阅读、思考、讨论并做出回答，教师对学生的学习情况能及时给予反馈，这样就能充分地发挥学生的主体作用，促使学生积极主动地学习，更有利于学生知识的迁移和能力的拓展，进而培养学生的创造精神和创造能力。尤其在课堂练习环节，利用“班班通”设备，使练习的呈现变得方便快捷，其训练效果得到充分地提高，这是传统练习方法不可比拟的。在运用班班通教学过程中，教学内容更加地形象化、具体化，课堂知识信息量的扩大能最大限度地激发调动学生的学习积极性和主动性，从而实现课堂教学效率的有效提高。
总之，通过教学实践，我认为在农村学校将班班通应用于小学英语课堂教学中，有利于调动学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣，从而有效地促进学生实际运用语言能力的发展，进而实现提高英语课堂教学效率和效益的目标。
参考文献：
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[6]任志娟.建构主义与英语教学改革[J].基础教育外语教学研究，2005（07）.
篇5
一、“玩耍”不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇量。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、培养英语兴趣。
事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。
那么，我们可以从哪些方面对我们的教学进行反思呢？
1.反思细节处
作为教师，经过专业的培训和实践的体验，已能很清楚地适应我们的教学。比如说如何上课，如何评课，如何辅导学生等等，这些都是教师的必备，但当一轮又一轮的教学过后，我们会发现自己进入了一个瓶颈状态。哪个年级，哪个单元都是大同小异，已没有什么可创新之处。为什么会出现这样的状态呢？是因为老师没有用心去思考，没有发现教学中的细节。
比如说三年级的英语教学，因为年龄的特点，学生的有效注意时间比较短。如何保持学生的注意，就需要教师运用形象化的教学手段。为此，很多教师很是犯难：每节课都要准备这么多的实物、教具，真是够呛，而且讲了很多遍，学生还是不能掌握。其实，我们教师完全可以好好用心钻研我们的教材，利用好我们的教材。
2.反思不成功处
失败是成功之母。然而，如果不反思，那么永远都不可能成功。我曾经在教5A第八单元中的 “have＼has”这一语法点时，我曾一再地告诉我的学生：当主语是三单的时候就用has，其余的都用have。 课上学生都能用he ＼she，或是人的名字进行完美地操练。但很遗憾，课后练习的结果却是全班没有一个同学能做全对。我问同行，她们也都是这样教给学生这个定律。那为何这样的结果呢？我认真翻阅了学生的练习卷，终于在细致分析后找到了答案。原来学生都明白他人的名字和he ＼she是属于三单，而比如像“my sister”、 “Jim’s friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：我没有从学生的角度来思考问题，更没有蹲下来看到学生现有的知识水平，就盲目地进行了教学，结果使然。有这样的经历后，我上课前的备课总要想很多方面的问题，经过一再反复地推敲后，才进入课堂。
3.反思有争议处
小学老师总是引导的太多，从单词到句型，再到语篇，层层递进。学生不要多加思考，只要跟着老师的步骤走就能掌握。所以学生一旦离开了老师一路地搀扶，便不知所向了。于是我们开始寻找课文，从课文中的话题入手，让学生按自己的需求去理解课文的情境，从中获得知识、技能、情感等等。例如，6A unit 6 Holidays，这一单元就可以从旧知入手。“Do you know holidays ？” “Can you say something about the holidays ？” “Today we will learn two new festivals . They are “Spring Festival” and “Mid-Autumn Festival”. Do you want to know ？ Let’s listen and say .” 学生这时候特别渴望对这两个节日的了解，在听和问问题的过程中，学生自然而然地获得了对新单词和新句型的理解。然后到B、C版块时，再对单词和重点句型进行巩固和运用。这样的教学不是为了教知识而教，而是教会学生学习的技能，让学生体会语言的情境，从而运用于生活。
4.反思有问题处
我们经常可以看到这样的公开课，教师热情洋溢、学生激情澎湃、教学情景花里胡哨、环节目不暇接、活动天花乱坠、知识点雾里看花、难点一晃而过。而家常课呢？气氛沉闷压抑、教学直扑主题、情景蜻蜓点水、练习铺天盖地。我们不仅要问，教学质量非要通过大量地练习来实现吗？我认为，只要我们教学时，找准目标定位，落实每一个语言点，难点的突破要简单、易懂，然后设计有效的练习来巩固知识，就完全能提高教学的质量。例如，6A unin 7 At Christmas中名词性物主代词的教学。首先，让学生在学课文时找准这些生词；然后根据上下文理解这些生词所代替的内容；再次，设计练习，让学生用名词性物主代词代替形容词性物主代词+名词。很快学生就理解了名词性物主代词的意义和用法了。
篇6
关键词：小学英语教育 现状分析 现状反思
根据我国《义务教育英语新课程标准》（2011版），义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习让学生形成初步的综合语言运用能力。语言是文化的载体，语言学习的最终目的是为了运用和交流，但是在我国英语教育长期以来迫于考试的压力，“重读写、轻听说”的教学现象严重，学生缺乏持久的英语学习兴趣，“聋哑英语”普遍存在，学生的实际语言运用能力并未和考试成绩正相关。基于以上现状分析，笔者结合自己近年来的教学经历，对于小学英语教学作出如下反思。
一、学校应做好英语教师的培训工作
培训内容主要包括听说读方面的专业训练和教学新理念的应用，有条件的地方还可以请外教来对英语教师做专业培训，尤其是语音语调方面的，对教师的口语进行严格把关。学校及相关教育部门应高度重视小学英语教师的师资质量，小学英语是为中学英语打基础的，“万丈高楼平地起”，从某种意义来说，英语基础教育对学生英语学习的影响甚至超过中学英语教育，那么小学英语教师的专业素养就显得尤为重要了。
二、如何让学生保持持久的英语学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话被我们的教师进行了很好的诠释，在“激趣导入”方面教学方法日趋丰富和娴熟，但仅凭课堂上不足十分钟的导入活动就想让学生保持长久的英语学习兴趣显然是不够的，开发并利用好课余、课外时间，开展一系列丰富多彩的英语课外活动，不仅能够提高学生学习英语的积极性，更重要的是提供给学生更多实践英语的机会。
（一）创建“英语角”，激发并保持学生说英语的兴趣
每一两周抽出一课时举办一次“英语角”，“英语角”的内容既可以包括教材单元话题，也可以根据实际情况教师给定话题，比如，“母亲节”快要到了，就可以“Mothers’ Day”为话题，让学生用英语展开讨论和交流，教师在旁边给予适当指导。现行英语教材都是以单元为编排形式，一个单元讲述一个话题，“英语角”的开展既可以对单元内容进行回顾和总结，也能极大地增加学生口语交流的机会，进一步提高学生的口语能力。
（二）开设“英语广播”，激发并保持学生听英语的兴趣
广播内容包括播放经典英文歌曲、经典英文诗歌诵读、英文故事朗读、优秀原声儿童电影片段播放等。在开设过程中需要注意以下几点：1.培养优秀的英语广播播音员，先选拔语音纯正的学生主持，而后教师注重培养其他学生，尽量让学生都能参与进来。2.对于广播内容的选择，教师在确定主题后可引导学生自己查阅搜集，全面调动学生参与的主动性和积极性。3.输入的内容应得到及时有效的输出，不能“走过场”，例如，在听完一个英语故事后，可要求学生课后模仿其发音，自行分组排演，并最终表演给大家。开设广播的目的是为了给学生提供纯正地道的语音输入，激发学生“听英语”的兴趣，拓展并丰富学生英语课外知识，并对英语课外阅读起到“风向标”的作用，通过收听广播，学生就会能明确什么样的英语课外读物适合他们阅读，什么样的英语电影适合自己观看。
（三）举办“校园英语艺术节”，激发并保持学生用英语的兴趣
在学期或学年末，举办一次“校园英语艺术节”，给学生提供一个展示自我风采、展现英语水平的舞台，会极大地提高学生学习英语的热情，也是对学生英语学习的期望和肯定。“艺术节”的内容要丰富，形式要多样，情景剧表演、英文歌曲演唱、英文经典诗文朗诵等都是很好的组织形式，这一活动的开展就对前面两项活动开设成果进行了很好的验收和检测。在开展时应注意，鼓励学生人人都要参与，珍惜展示自我的机会，培养团结合作的能力，激发学生的集体荣誉感。由于活动的举办需得到学校和家长的支持，也会极大地提高学校及社会对英语学习的重视。
三、听说领先，读写跟上
根据二语习得中的语言习得关健期（critical period）理论，儿童阶段是学习语言的黄金时期，纯正的语音材料的输入，会为学生日后说一口流利的英语打下良好的基础，因此，在小学阶段听说技能的训练是开启英语学习之门的钥匙。以下是几条改善小学生听力的建议。
利用现代网络资源，搜集纯正地道的适合小学生特点的英语视听资料，包括英文儿歌、故事、动画片等，甄选并整理出在课堂上播放的内容，有计划地渗透给学生。1.一周学习一首英文歌曲，每节课上课之前都进行播放，潜移默化地灌输学生耳音，最后通过小组比赛等方式让学生掌握，这样不仅激发了他们的兴趣，还进行了很好的输入输出练习。2.推荐经典的英文动画片给学生和家长，小学生本来就迷恋动画片，及时抓住这一兴趣，正确引导在学习英语上面，会收到意想不到的效果。小学生即使不能听懂每个单词，也会根据故事情节和画面进行猜测。优秀动画片的语言都是非常精炼和地道的，对提高小学生的听力很有帮助，同时也为口语的输出做充足的准备。3.课堂上教师尽量用英语进行授课，且做到发音正确，课堂用语简洁精炼，给学生起到很好的榜样示范作用。
四、重视语音教学
小学生学习英语的最大优势在于他们能够在自然语言环境中获得地道的语音，语音教学是小学英语教学的“重头戏”，语音教学做好了，学生的听说能力也随之提高。教师和学校一定要在教授学生准确流利的语音上下工夫。以陕旅版为例，从小学三年级起，在学习字母的同时就教授字母的发音，也就是“letter sound”，如在教授字母“a”时，字母旁边给出了单词“apple”、教师就可以同时教授字母“a”和它的读音“？”，学生跟着教师一起说“a、a、a”、“/ /、/ /、/ /”，教授字母“b”时，放在单词“boy”里教授 /b/ 音，同时念出“b、b、b”“/b/、/b/、/b/”。在学生有了一定的元辅音素积累后，教师就可以采用“自然拼读法”教授学生系统学习字母及字母组合的拼读规则，从简单的单音节词，再过渡到双音节词、多音节词，循序渐进。学生有了一定的语音基础以后，就可以给学生渗透句子中单词间的读音技巧、句子的语调练习等。
篇7
关键词：中专英语；应用；反思性教学
一般的情况下，我们会认为优秀的教师进行反思的能力就越强。但是实际上并非如此，在某种情况之下，反思性教学会对学生在实践方面产生危害，会使学生在利益方面受到损害。如果反思性教学只是局限在技术方面，没有对工作价值以及目标进行指导，没有对教学进行检验，就不能称为反思。因此，反思性教学是在教学活动中，教师对教学不断的进行思考，进行自我的评价，是教师通过努力将自己进行转变，成为终身的学习者，强调的是教师自我的反思，进行自我的评价，将专业的发展实现，使自身具备的知识理论得到修正与强化，将教学的质量进行不断提高，促进学生的进步以及发展。
一、对教学内容进行反思，突出实用性
目前，我国中专学校基本上由中等的职业学校进行转变形成的，随着普通高中以及高等院校在招生方面不断扩大，中专学校在生源方面受到严重的影响，对于英语绝大多数学生没有兴趣进行学习，而学生在英语方面具备的基础知识是非常差的，学生基本上放弃了英语的学习，在中专学校中的英语教师依旧依据教材进行教学，也就是我们关注以及研究的只是停留在教学技术方面。中专学校在英语教学方面，对内容进行统一的规定，在教学的时间方面，由教育部门进行统一的规定。在实际的教学过程中，不管教学内容是否受到学生欢迎，是否符合学生的实际情况，中专学校的英语教师将教学内容讲述之后，就完成教学的任务。
中专学校在英语教学中应用反思性教学后，能够对学生学习英语的特殊性进行充分的了解。学生在进行英语的学习时不仅仅是为了终身的学习，也是为了就业。中专学校进行教育的目的是培养实用型的人才，使学生具备一定的技术。所以，中专学校要将市场的意识进行有效加强，在进行英语教学时要将市场需求进行充分的考虑。中专学校在进行针对性的英语教学时，要将市场需求进行充分的调查，对市场需要的英语能力以及水平进行充分的了解，使中专学校在进行英语教学时，能够具备科学性以及实用性，将学生学习英语的动力以及热情充分激发。
因为在中专学校英语方面，学生没有学习的兴趣，具备的基础知识非常差，如果依据普通高中在英语方面的要求，学生对英语的内容以及知识很难掌握。在中专学校的英语教学方面，要将英语的内容以及知识与学生生活以及工作进行紧密的联系，使学生能够将英语应用到实际的实践中，服务于学生的就业。因此，对教学内容进行反思，突出实用性对中专学校的英语教学是非常重要的。
二、对教学效果进行反思，将学生综合素质进行提升
目前，在中专学校中，学生普遍的存在着基础知识较差的现象，对英语没有兴趣进行学习，教学的效果不尽人意，面对这样的情况，教师要进行积极的反思，将学生学习的兴趣充分激发与调动，将教学的效果进行有效提升。
在中专学校，面对传统英语教学的效果，不能将学生在英语方面具备的基础知识差作为教学结果的理由。在中专学校中，并不是所有学生对英语没有学习的兴趣，一些学生对英语学习有一定的兴趣，但是具备的基础知识较差，一些学生对英语学习有一定的兴趣，同时具备的基础知识相对较强，还有一些学生对英语学习没有兴趣。在中专学校中，许多因素对英语教学产生影响，对英语教学效果产生影响，在教学过程中，要将教学的重心定位为学生，将教学的主体地位定位为学生，教师在教学过程中只是一个引导的作用。
在中专学校的英语教学中，应用反思性教学，我们会发现教学效果不理想不仅仅是学生具备的基础知识差。如，学生没有良好的习惯进行学习，学习的方法没有效果，没有端正的态度进行学习，在学习的过程中没有合作的意识与精神，不能及时的进行沟通等方面使英语的教学效果不尽人意。在中专学校的英语教学中，对于学生来说，教师要与其进行积极的交流与沟通，将教师与学生之间的关系进行改善，使教学能够产生实际的效果。同时，教师要善于发现学生具备的优点，进行积极的鼓励，使学生能够自信。除此之外，对学生学习的方法进行积极的引导，促进学生将英语水平进行不断的提高，使学生提升自身的综合素质。
三、对教学过程进行反思，促进教师专业的发展
教学过程包括许多方面，教师在教学过程中会获得相关的教学经验，如果教师对这些经验不能进行思考与反思，将会使教师的发展受到限制。对经验进行思考与反思，将会使自身的水平得到有效提高，不再是经验的单纯积累。
教学的主体通过反思将自身存在的问题以及教学方面存在的问题进行解决，将教学的合理性进行有效提升，将学习与教学相结合，使教师转变成为学者的过程就是反思性教学。它具备的特征包括：基本点是将教学的问题进行解决，动力是追求教学的合理性，强调的是教师的发展。
在中专学校的英语教学中应用反思性教学，教师在备课的阶段进行反思，将知识与学生同时兼顾；在教学的过程方面，将英语学习与学生学习的兴趣进行有机结合；教师要将知识的教育、情感的教育以及人文的教育放在同等的位置，将学生之间存在的差异进行充分了解并高度重视。在对教学过程进行反思时，教师能够将教学中成功的方面与失败的方面进行及时的总结，也能够将学生作业中普遍存在的错误以及个别存在的错误进行及时的总结，对未来的教学能够起到有效的帮助，将教学质量进行有效提高，将学习与教学进行有机结合。
总结：
综上所述，在中专学校的英语教学中应用反思性教学是非常重要的。对教学内容进行反思，突出英语的实用性，对教学效果进行反思，将学生综合素质进行提升，对教学过程进行反思，促进教师专业的发展。在中专学校的英语教学中应用反思性教学，使学生学习英语的兴趣被充分的调动与激发，使学生英语的能力与水平得到显著提升，满足社会的需求。总而言之，在中专学校的英语教学中应用反思性教学的效果是非常明显的。
篇8
关键词: 高师英语师范生 小学教育实习 出现问题
每年的五月,我们学校五年制英语师范专业四年级的学生都会迎来他们期待已久的第一次小学教育实习,他们每个人都把这次实习当成是一件神圣而光荣的任务。作为我们学校的一名实习指导老师,我在小学听他们上实习课的过程中发现了一些问题,如课本钻得不深、不透;课堂气氛过淡或过活;缺乏课堂教学管理技能等。通过几年的带小学实习,我对我们学校英语专业的学生去小学实习进行了如下几点思考。
一、课堂教学前需做一定的准备工作
巴斯德曾说过,“有充分准备的人,才有最佳机会”。实习生想要做好实习工作,上课之前就应做大量的功课,不能打无准备之仗。具体的准备工作应做好如下几点。
(一)课前仔细钻研教材
小学英语教材是小学生学习英语的主要来源和媒介,也是实习生上课的主要素材,他们在小学进行为期一个月的实习,虽然只能上两个单元,但这两个单元并不是孤立的,内容和教材的前前后后都有一定的联系,这要求实习生在课前把小学英语课本读懂、读透,熟悉每册教材的主要内容,熟悉教材的重点难点,熟悉教材的每个句子、每个单词的发音,不能出现还有自己不会读的单词和句子。如我带的一组实习生试教《牛津小学英语5B》中Unit 7 “A Busy Day”中“quarter”这个单词时,三个学生全读成[k?蘅:t?藜],她们都少发了一个[w]的音,这个看起来似乎很容易发音的单词被她们读错了,这或多或少地说明学生在研究教材的时候把所授的内容看简单了,没有仔细地去听一听或去查一查这个单词的正确的发音,而是想当然地去发音,这种态度是不可取的。再如,学生在教这一单元句型“What time is it?”和“It’s time for...”时,她们想用“What’s the time”和“It’s time to...”导入这两个句型,我问了一句:“小学生已经学过这两个句型么?”她们齐声回答我“不知道”,我当时就懵了,她们怎敢用学生没有学过的句型来导入呢?我们立即翻开牛津教材的每一本,后来发现这两个句型已经在《牛津小学英语3B》Unit 4 “Time”中学过。这两个例子都向我们的实习生敲响了警钟:一定要踏实地、仔细地钻研小学英语教材,不能凭自己的主观想象上课。
(二)认真备好每个教学环节
备课是教师根据教学的需要,为完成教学任务形成教学能力所做的一切准备工作,备课是教学工作全过程中的一个重要环节,备好课是上好课的重要保证。我每次去小学听英语公开课都觉得小学的英语课堂是丰富多彩的,小学生能在轻松愉快的氛围中学会用英语进行交流,这需要老师对每节课的每个教学环节进行精心设计。而我们的实习生由于缺乏经验,这对他们初到小学上课有很大的挑战,因此他们在设计每一个教学环节时需要认真思考,虚心向小学指导老师请教。另外,他们所设计的每一个教学环节要清晰,环环相扣。有的实习生在写教案的时候只是把上课有可能说的每句话写下来,而每一个教学步骤都没写,如Step 1:warming-up,Step 2:revision,Step 3:presentation,Step 4:games等。其实写好每一个教学过程是在提醒实习生上课时的思路、方法和时间的分配等,这样会避免上课时由于紧张而不知道自己下一步该怎么讲的尴尬。最后,实习生所准备的每一个教学环节要与自己所讲的这一课的重点和难点相符合。我们往往会看到实习生为了调动课堂气氛而在free talk或games中进行一些无意义的互动。如有个实习生在上《牛津小学英语5B》Unit 7 “A Busy Day”中B部分Look,read and learn(这部分是讲用past和to表示时间)时,他在和五年级的学生在进行free talk时很亲切地说“How are you?”或“How old are you”之类的问题,而有的五年级的学生却很不愿意回答,有的甚至在下面小声议论这样的问题对他们来说只是小儿科,没意思。我们不妨从小朋友们每天起床的具体时间问起,同时看看哪个小朋友起床最早,从而达到鼓励小朋友们养成早睡早起的好习惯,达到情感教育的目的,这样又同时能引出这节课用past和to表示时间的教学重点。
另外,在games环节中,实习生所设计的游戏不能纯粹是游戏,而应结合学生学到的英语知识去设计,这样小学生能在快乐的游戏中学到英语,体验到学英语的乐趣。如一实习生在进行《牛津小学英语5B》Unit 6 “A PE Lesson”中B部分Look,read and learn(该部分是讲人的身体的各个部位)游戏的环节时,她先做示范,一边用英语说指令,一边做体操:Touch my head!Touch my shoulder!然后请三个同学进行比赛,老师不停地说“Touch your neck with your fingers two times.Touch your left arm with your fingers four times...”难度会逐渐加大,做错的同学被淘汰,赢的同学有一次在电脑上砸金蛋的机会,可以拿到相应的奖品。在这一环节中,我校的实习生把所教的内容通过这种新颖的形式推介给小学生,并能启发和帮助学生掌握概念,参与活动,达到上课的“小”。
(三)充分了解每一个学生
我们常看到实习生上课喊小学生回答问题时经常会用“The girl/boy over there please.”或“^You please.”等口令,虽然小学生乐意回答,但他们坐下去的时候会有些失落,会认为实习老师虽已经上了他们班两个星期的课,竟然叫不出他们的名字,会觉得他们在老师的心中没有位置,有的甚至在课间休息时勇敢地告诉实习老师他们的姓名。这就提醒我们的实习生要利用实习前的一周见习的时间和实习的第一个星期多接触学生,抄一份学生座位表,多向小学指导老师了解班级学生的一些情况。座位表会让实习生更牢固地记住学生的基本情况,如样子、性别和个性特征等。这样实习生才能在上课的时候建立和谐的师生关系,对所制定的课堂管理的措施产生积极的作用。小学生放学后可能会很骄傲地和家长汇报自己在课堂的表现,有的甚至会在实习生结束实习时表现出依依不舍。
二、课堂教学中应运用一定的管理技巧
小学英语课堂教学是一门艺术,它要求教师语言表达准确、规范、流畅;教态自然大方;教学秩序井然,技艺精湛,能熟练使用录音机、电脑多媒体等现代化教学设备,同时还要运用一定的课堂管理技巧。教师掌握好课堂教学技能是提高英语教学质量的关键,这些都要求我们的实习生在平时的上课过程中慢慢积累,逐渐提高自己的课堂效率。
(一)提问要懂技巧
我们常听到有些实习生很兴奋地上完小学的第一课后发出的感慨:“哎,我今天很卖力,但我提出有些问题后任凭我千呼万唤小朋友们还是回答不出来,真够郁闷的。”其实这就暴露了一些实习生在提问时忽视了提问的技巧。教师在提问时要扫视全班学生,这能使所有的小学生提高注意力;要先提问后点名,这样能让所有的学生进行思考;在机会均等的条件下有选择性地请学生回答问题,如把难的问题交给表达能力强的学生,简单的问题交给能力稍低的学生,不能经常请自己喜欢的学生回答问题而忽视了一些上课不太想表现的学生。在学生回答问题时,教师要用一种赞许的目光看着他,不时地加上“Good.”“Yes.”“Very good.”“A good job.”等评价性的语言。另外,我们的实习生为了给小学生留下好的印象,常在他们上课前准备一些小礼品,留着发给上课回答问题表现好的学生,但有些实习生在发奖品时往往会直接把礼物往小学生的手上一放,就觉得是对学生的奖励,忽视了一个细节,就是在发奖品的时候应看着小学生,同时说些表扬性的话,这样他们下次上课肯定还会积极表现。
(二)板书设计要合理
我们学校的实习生在上英语课之前会准备一定的词条和句条留着上课时挂在黑板上,这样节约了上课板书的时间。但有些实习生在放词条和句条时会有点乱,上面是单词,下面是句型。其实只要稍微注意一下就可以让人感觉黑板的板书一目了然,如黑板的左边是用来挂课文插图,中间是用来挂词条,右边是用来挂句条,小学生也能从板书的内容了解这一课的重点。
(三)尽可能调动课堂气氛
实习生上课时要尽可能有效地集中小学生的注意力,激发他们的兴趣,调动他们的积极性和参与意识。各个教学过程要紧凑,不留让学生懈怠的余地,更不应自己都不知道下一句或下一步该讲什么。要多穿插些小学生喜欢的游戏,在整个教学过程中不断创造“兴奋点”,不断激起、引发,使教学充满活力。
(四)做好监管师和调控师
小学生天生爱动,注意力不能长时间集中,做游戏时个别学生不积极,觉得实习老师好“欺负”,有的甚至做一些小动作或恶作剧等,整个教室有点像“菜市场”。这时实习生应采取相应的措施,适度地用一定的方法进行监控管理。但不能心急,而应用眼神、语气等冷静、果断地制止。同时要使游戏比赛、表演等活动放得开、收得拢,要及时有效地使小学生迅速恢复平静,并将注意力转入下一个学习环节。
三、课后也应做一定的“作业”
实习生顺利完成课堂教学任务之后,也应留给自己一定的课后作业,这样才能不断提高自己的教学水平和教学管理能力,为将来的教师招聘考试积累一定的经验。
(一)虚心向小学指导老师和班级学生请教
小学实习指导老师有着丰富的教学经验,实习生应好好利用好这丰富的资源,因此每次上完课之后都应向小学指导老师虚心请教,请教自己上课的成功之处和不足之处,虚心请教自己不足之处应怎么改进,怎么提高,这样才能让自己的实习越来越出色。同时,实习生应到班级中了解小学生对自己上课的评价和看法,认真倾听他们的声音,虚心向他们学习,真正做到“教学相长”。
(二)认真写好教学反思
北京师范大学博士生导师申继亮教授认为,教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。作为一名实习生也应在课后写教学反思。可以写自己上课的成功之处,为自己以后的教学不断地改进、完善、推陈出新打下一定的基础;可以写自己上课的不足之处,这种反思具有批判性,能为今后的教学起着指导性的作用;可以写自己的教学灵感,这种灵感能成为自己的智慧,也能更好地形成自己的教学风格。总之,教学反思能有利于实习生的专业成长,有利于不断优化自己的教学方法,能不断提高自己的实习教学水平。
小学英语教育实习是五年制英语师范生进入职业生涯前的第一次实战演习,他们应在实习中学,在实习中反思,在实习中不断提高自己的专业水平,为将来的就业打下良好的基础。
参考文献:
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[4]王蔷.英语教学法教程(第二版).高等教育出版社,2006.
[5]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
篇9
关键词:教师反思 高职英语 有效教学 价值
一、英语有效教学及反思的概念
有效教学是指教师采取恰当的教学方式,通过一定时间的教学实现学生学习的进步与教师教学水平的提高,并完成教学任务的过程。而高职英语有效教学则要根据高职教育和英语教育的特点,既要注重实际应用,学习后能在将来的就业中得到应用,又要有效促进学生的英语学习,在英语知识、语言能力、情感态度价值观等方面都得到较大发展。
反思是人类在进化过程中逐渐产生的一种能力,是指人通过对自己经历过的事情、曾经产生的思想以及心理感受进行回顾、思考,获得新的感受与启迪,从而进一步指导以后的行为与思想的过程。在教学方面反思也有非常重要的作用,在教学中教师需要不断地回顾整个教学过程,重新审视每个教学环节,在教育教学规律的指导下,总结出教学中存在的问题与不足,进而改进教学行为,使之更加合理,产生更好的教学效果。教学反思能有效提高教师的教学水平,因而,经常进行教学反思的教师能通过对自己的教学实践进行反思发挥自己的优势,改进不合理的教学行为,不仅有效提高了学生的学习成绩,也使自己的教学水平得到了明显的改进。
二、高职英语教师反思的具体内容
教师的反思需要建立在一定的理论基础上,在教学反思理论的指导下,观察教学中的每个环节,分析教学活动的目标、内容、方法,学生乃至教师自身,进而总结教学中存在的问题,在新的教学中吸取以往教学模式的经验,不断反思最有效和最合理的教学模式。对于高职英语教师而言,反思理论要把握准两个原则:一是注重高职英语教学内容的反思,二是注重学生和教师自身的反思。对于教学内容的反思应该主要包含高职英语教学具体内容、知识体系和教材的使用。对于学生的反思要侧重于学生的特点、思维方式和接受能力。
首先是教学目标的反思。《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》强调高职英语教学目标要以职场需求为目标,以就业为最终目的,培养学生的实际英语运用能力,尤其是日常工作中经常使用的听说能力,并进一步与相关就业项目所需的业务能力相结合。
其次是教学内容的反思。教学内容的设置要以英语应用能力为核心,反思制定能够激发学生学习高职英语的兴趣,突出职业文化特色,提升学生职业素质的高职英语教学内容。
再次是教学方法的反思。高职英语有效教学的实现需要建立一个体系的教学方法。高职教学最重要的特点是锻炼学生的实际运用能力。因此,反思高职英语教学方法时,要确保学生积极参与课堂,优化评价方式。
最后是学生以及教师自身的反思。高职院校的学生具有较强的就业意识,因此,高职英语教学要满足学生的就业要求,在教学过程中积极培养学生的职业素质和能力。此外,对于教师自身而言,要建立职业意识,将职业中应该注意的问题渗透到英语教学中,引导学生形成实际的就业能力。
三、教师反思有助于实现高职英语的有效教学
教师的工作不同于其他行业的工作,其他行业任何一项工作都有明确的要求,如果不按要求进行就无法生产出合格的产品或无法完成任务,而教学则不能完全按照限定的条件来进行,如果按部就班地进行,只能说能完成日常的教学教育工作,而不会出色地完成,教学效果也不会有明显的进步。要出色地完成教学任务,必须超越人类本能的重复,利用创新实现突破,要有所突破就需要对当前的工作进行反思,在反思中寻找能提高教学效率的突破口。大量的教学实践表明,只有在教学过程后及时地进行教学反思才能实现教学的成功。反思使教学充满活力与创新力,使教学不断趋于合理化,也使教师学会了教学,学生学会了学习。
具有反思意识的教师能明显地促进教学的有效进行,一是反思型教师思想意识开放,容易接受新思想、新信息;二是反思型教师会利用新信息,通过思考能对教学过程进行合理的调整,并且根据自己的特点,选取恰当的教学方法,设计适合自己的教学过程创造性的完成教学任务,并形成自己的教学风格。此外,反思型教师善于思考,也善于引导学生思考,通过课堂上有效的探究活动能引导学生自己学会学习,提高教学的有效性。
四、结语
反思的过程不应该是一个封闭的过程,它是一个不断循环往复的过程,而且随着新一轮反思的展开,我们要提炼出新的理念,这样才是有效的、成功的反思,这是开展有效教学的必要条件。为了达到有效教学,教师要切实转变教育教学观念,改变教学方式,养成教学反思的习惯,通过对自己课堂教学细节的仔细观察与审视,发现存在的一些低效或无效的教学行为,然后对症下药,不断借鉴、总结、思考、积累,形成富有个性而又富有效率的教学策略,自觉进行调整和完善,努力提高课堂教学的有效性。
参考文献:
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[2] 包天仁.“有效教学”的无效成因[J].基础教育外语教学研究,2008(7).
[3] 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
篇10
关键词：高中英语教学； 有效性；反思
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-024-1
在新课程改革的背景和江苏省教育厅五严背景之下，高中英语有效课堂的构建更显迫切和必要。尊重学生就是尊重生命成长过程的合理和合法。有效教学就是指通过教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步，对学生的终身发展产生积极影响。
教师要及时鼓励学生有自信与力量，去创造和实现自己的梦想，在加强创新能力培养的同时，时刻引领学生有明确的学习目的，掌握正确的学习的方法以增强课堂教学的有效性。
一、教师要加强自身建设
实现高中英语课堂的有效教学要求教师做好充分的教学准备。即要求教师精心准备，认真备课，还要求教师备学生，备教材，备教法，教学方法要灵活多样。加强教师的自身建设是实现有效教学的必要条件。
教师要加强理论学习，借鉴先进的教学思想，认真吸取他人的经验，精心引导与组织学生自主学习。为此，我们要有效整合教学资源，精心设计问题，让学生有明确的问题意识和解决问题的欲望。
二、培养学生的创新思维
新课程改革中，教学的有效性是高中英语课堂教学的主旋律，也是高中英语课堂教学的最终目标。新课标对课堂教学的要求就是教学活动的有效性。而创新思维的培养是实施有效教学的根本所在。
作为教师，我们的任务首先就是培养学生的创新思维。目前，有些教师教育教学改革的力度跟不上，一直沿袭传统的教学模式，还是“穿新鞋走老路”。
知识是创造的基础和前提，教师要积极指导学生运用已有知识，运用已有能力去进行创造性思维活动。学生的积极参与和投入是能力和倾向的统一。
我们必须把课堂模式的改革放在首位，一改过去的那种“满堂灌”、“填鸭式”教学，把主动权还给学生，教师做好引导，俗话说“师傅引进门，修行在个人”。引导学生学会学习，认真研究，及时消化，定期复习，巩固已学知识，并做到知识体系的系统化，网络化，并保持一个清醒的头脑，让学生用已经掌握的知识精雕刻出精品，千锤百炼铁成金。
三、营造轻松愉快的课堂气氛
学生学习过程是一种认知过程、探究过程以及创新发展的过程。课堂是教学活动的主阵地，是培养学生创造性思维能力的关键所在。因此，我们要抓住课堂，打造创新课堂、和谐课堂。教师要积极改革课堂教学模式，激发学生主动学习、勤于思考的兴趣和动力。真正做到让每一个学生在每节课中有获，能所获。这样才能正在体现教学的有效性。
此外，教师平时要走入学生的生活，多了解学生，加强师生间的交流，真正做到良师益友，和学生建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”讲的就是这个道理。教师还要注重课堂情境的生活化，这样才能有助于培养学生的学科学习的兴趣，有助于培养他们的创造性思维，体现从生活中来到生活中去的规律。探究性学习的实施，教师要事前做好充分准备，布置好任务，使学生能够有的放矢，对课堂任务分小组进行讨论协作完成。要想使课堂真正活起来，就必须使得每个学生积极融入其中，在教学过程中，教师还要注重学生的非智力因素的培养，让学生更多地掌握知识和技能。
四、注重教学过程中以“学生为中心”
新课程标准强调了“以学生为本”，即要体现学生的主体性。教师要尊重学生的个性特征，构建和谐课堂，让学生处于民主、宽松的学习氛围中。
教育学家第惠多斯说过，“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒与鼓舞。了解和研究学生是一个长期的过程。在这个过程中，教师可以运用多种途径和方法，给学生更多的鼓励，对他们所犯的一些小的错误要有一颗宽容的心。心有多大，舞台就有多大。
建立学习小组，营造互帮互学的氛围，加强学生的合作意识，让所有的同学分享学习方法，共同进步。课堂教学的有效性是我们的追求，也是我们为之努力，为之奋斗的目标。
教师要认真领会大纲精神，合理设计教学环节，发挥学生的主观能动性，让他们学会充分展示自我，张扬自己的个性，鼓励学生互相交流，互相帮助。
以改革创新为动力培养学生的高度的文化自觉和文化自信。让学生根据学习要求，有效选用倾听、合作、探究等不同学习方式。“以学生为中心”还体现在学生是学习的主人，让学生学会自己处理和解决一些力所能及的问题。
五、加大多媒体技术的应用
时下，网络信息和计算机辅助教育正走向普及。计算机和网络和发展为学生提供了更为广阔而真实的空间。
多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的问题形象化。教师要指导学生精选阅读材料，扩大学生的阅读范围。建立于网络技术和网络信息基础之上的学习方式将越来越显示出其强大的生命力。现代化的多媒体教学手段与教学学的整合是解决课堂效率的有效方法。
[参考文献]
