高中德育论文范文

导语：如何才能写好一篇高中德育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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印度哲学家克里希那穆提说：“正确的教育，意指自由与智慧的培育，然而如果存在了任何形式的强制行为以及由此而引起的恐惧，则将这项培育成为不可能的事。”一颗被紧紧箍紧的心是不可能有生命的弹性的。而自由的根本在于精神的自由和表达的自由，教育一定要唤醒学生作为一个思想独立者的公共理性。而这种“自由表达”和“独立思考”品质需要以学校文化作为根基，需要学校文化的浸润。正如著名心理学家荣格所说：“一切文化最后都沉淀为人格。”

我校一方面积极积极营造自由民主氛围，让学生有自由表达的空间。如2012学年起，经学生会票选，校团委推荐，学校校长室聘请6名同学担任学校校长助理，让学生直接参与学校行政管理工作。学校还定期不定期的召开学生座谈会，及时了解学生对教育教学管理、学校后勤服务等各个方面的意见并及时反馈到各个部门进行整改。另一方面学校以综合素质“催生式”评价，促进学生的全面成长。学校以“多元发展理论”为指导，扎实开展学生综合素质评价工作。“学生个人成长记录袋”为每个学生建立了综合、动态的成长档案，促进了学生的全面发展。学校对学生的多元评价助推了学生社团的发展，促进了学校特色文化的建设，提升了学校的特色品质。“报春花”文学社常开常艳，《报春花》期刊被评为“全国中学生优秀文学社”。“一枝春”诗社春香满园，《一枝春》诗刊，也已成为校内外颇有影响的校园文学刊物。学校先后成立了书画协会、摄影社，兴建了一座300多平方米的“美术馆”。学校书画协会自1988年成立以来，先后有400余件作品获省级以上奖励，有的还参加国际比赛并获奖。师生作品先后在海安文化馆、南通群艺馆、江苏省美术馆和中国书画院美术馆成功展出，获得好评。《人民教育》曾以《心有多大，舞台就有多大》为题，专门介绍了学校推进艺术教育的成功经验。近年来立发中学艺术教育特色，更是在省、市、县各级媒体上频繁亮相，2011年学校艺术教育的成功做法分别在“长三角美术教育论坛”和“江苏省美术教育专业委员会”举办的省美术教育教学研讨会上交流。2012年我校学生演出的校园剧《翅膀》参加市中小学艺术展演获得了特等奖。我们加大学生社团建设力度，努力让每一个学生在校期间愉快学习、全面发展、健康发展。我们开展运动会、军训、歌咏比赛、辩论会、科技节、社会调查等丰富多彩的活动，为众多学子铺就了成人成才的广阔道路。

二“有地”就是学校德育要从学生生活中寻找到落脚点，达到与周围环境的和谐发展。

经验告诉我们，学生的正常生活才是最真实的德育。苏霍姆林斯基说：“学校里所做的一切，都应当具有深刻的教育意义。”我们的责任是把学校教育建成既是自然正常的生活，又具有教育价值和意义的生活。课堂是教育的原点也是教育的根本归宿，教育的问题其中包括德育的问题必须回到课堂上才能解决。基于这样的认识，我校首先引导广大教师澄清了一个认识：教师是教育者，作为一名教育者你不能将“教育”简化成“教学”，又将“教学”简化成“教书”，然后把“德育”和“教书”割裂开来，教师工作的完整流程应该是既“教学”又“育人”。育人是我们高效课堂中的一个鲜明的特征，更是高效课堂育人的终极目标。同时我们以班会课为平台，把班会课作为真正的课来上，积极推行主题教育研究。其次，我校创新设计出“学生行为习惯养成巩固卡、纠正卡和反思卡”，并将三卡合一，有形见证学生的成长。学校要求学生每周对自己正在巩固的良好习惯，正在纠正的不良习惯进行记录，并及时对自我行为进行反思。学校坚持学生自评、小组互评、教师综评、家长参评的评价制度，使评定工作真正起到自我教育、自我完善和相互监管、相互激励的效果。学校还通过定期评选“素质标兵”、“习惯标兵”、“道德标兵”、“学习标兵”、“进步标兵”、“特长标兵”等先进个人，宣传典型，学习榜样，在学生中形成了“学先进、赶先进、超先进”的良好局面。经过我们坚持不懈的努力，我校已经孕育出班风正、学风浓、校风纯的良好文化氛围。再次，我们校内校外联手，共奏和谐乐章。学校充分利用角斜红旗民兵团史迹陈列馆、德让博物馆、仲贞子艺术馆、镇敬老院等德育基地，以及青少年犯罪警示室、少年模拟法庭等场所对学生进行爱国主义教育、革命传统教育、传统美德教育、预防犯罪教育。

三、“有人”就是学校德育应该关注学生的个体成长，达到个体自身的和谐发展。

真正的教育是对每一个生命个体的尊重，回归原点的德育应该是对每一个生命个体的德育关照。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，把学生的发展作为德育的基点，让德育返璞归真，这是海安县立发中学人用实践谱写的“教育学”。通过“先锋工程”不让一个追求上进的学生的积极性受到挫伤，学校党支部和团委以青年党校为载体组织优秀团员学党史，知团情，勉励他们积极向上，2011年我校被评为“江苏省五四红旗团委”。近几年学校党支部已经发展了10多名学生党员。通过“爱心工程”不让一个贫困生无法完成学业。学校为了培养学生勤俭节约的习惯和援助弱势群体的爱心，在全县率先建立了“爱心亭”，并把“爱心亭”工作常态化。多年来我校的“爱心亭”一直坚持在每周五开放，接受师生的捐款捐物，迄今为止，“爱心亭”已接受师生捐款和捐物，总值10多万元。通过“助困工程”不让一个学困生掉队，老师们帮助偏科或基础薄弱的学生个别辅导，使其改进学法，提高效率。通过“牵手工程”不让一个问题生走上邪路，全校每一位党员都与一位问题生结对帮扶，发现他们身上的闪光点，挖掘他们的内在潜力，以一颗宽容之心真诚相待，引导他们回归正确的人生航道，走向知识的殿堂。

四、“有心”就是学校德育应该关注学生的心理健康，达到个人内心的和谐发展。

季羡林教授曾说过：“真正的和谐是一个人内心的和谐。”我校将心理健康教育普及化，设立信箱、热线电话、发泄室等，及时对师生进行心理咨询和治疗。我校是中国教育学会中小学心理健康教育科研基地、南通市学校心理健康辅导中心“四星级”学校。学校现有心理咨询师5人，其中国家级心理咨询师3人，心理咨询工作不仅服务于校内，还延伸向了校外。以学生为主体的心理健康协会，工作开展得有声有色。2011年11月海安县司法局副局长、县心理协会理事长鹏率领海安县心理协会理事单位的代表观摩了学校心理健康协会新一届理事会选举大会暨心理健康教育大会，县内多家学校也派代表进行了现场观摩，与会代表对立发中学的心理健康教育给予了充分的肯定。学校还在现有心理咨询室的基础上建立了学生发展指导中心，加强了对学生学习、生活、交往、安全、生涯规划等方面的指导。

五、结语

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1.中等成绩的学生易受到教师忽视

对于当前我国的高中教育来说，由于长期受到应试教育的影响，很多教师在进行教学的过程中往往比较注重学生的考试成绩。这样就会使得教师在教学的时候过于关注和关心那些学习成绩优异的学生，但是这样的学生毕竟是少数的，大部分都是一些学习成绩中等甚至是比较落后的学生。对于这样的学生，很多教师在教学的时候往往不够重视，甚至是对其学习和心理状态不闻不问，这样无疑会使得学生的学习自信心受到严重的打击，继而也就会使得学生产生不良的心理问题，甚至会出现“破罐子破摔”的局面。这样对学生综合素质的提升无疑是不利的，也完全背离了当前我国高中素质教育的初衷，因此将当前高中德育与心理健康教育结合，十分有必要。

2.传统的教学方式忽视学生心理接受能力

当前我国德育的现状也需要结合心理健康教育，因为这两种教育方式有很多不一样的地方。其中德育的传统方式会使得学生产生一种抵触的心理，学生很难接受直接的灌输方式，继而也就很难取得相应的教学效果；但是心理教育往往更加注重学生自身的接受能力，对学生的心理问题比较重视，因此也就使得德育的工作渠道得以拓宽，将这样的两种教育方式进行有效结合是当前我国教育状况的需要。

3.社会发展呼唤德育与心理健康教育的融合

当前我国社会的发展需要高中德育融入心理健康教育。随着社会经济的发展，社会对人才的需求也越来越迫切，不仅需要有能力的人，同时还需要高素质的人才。在面对挫折以及面对困难的时候，只有心理素质强的人才能够战胜一切，才能在激烈的竞争中获得胜利，才能够真正适应整个社会的发展与变化；那些内心素质比较弱的人注定是要失败的。所以说，将高中德育融入心理健康教育是整个社会发展的需要。

二、高中德育融入心理健康教育的方式

1.教师应当更加关注中等学生的心理状态

对于当前我国高中教育来说，很多学习成绩中等甚至是落后的学生往往是教师最容易忽视的，这样就需要教师首先摆正态度，在教学的过程中做到不偏不倚，给予这些学生更多的关注与爱。只有这样，才能使得学生在平等和谐的环境下进行心理健康教育的学习以及接受德育。总之，这样的一种教学氛围是以下几点措施得以实施的基础与前提。

2.提升教师的综合素质

对于这样两种教育方式的结合，首先要做的就是提升教师的综合素质，因为教师在整个教育活动中扮演着重要的角色，要对学生的全面发展以及心理健康担负重要的责任。因此学校应当进一步加强对教师队伍的培养和打造，尽力打造出一支真正具有高素质以及高能力的教师队伍，继而提升两种教学方式的教学效果。

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1、德育实践力度不够。重点高中虽然对坚持以德育为核心的教育有了一定的认识，但是在具体的德育实践上，尽管在制订学校计划时都强调德育，但为了升学率这一评估学校办学质量的第一尺度，学校又不得不使德育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。

2、德育内容空泛。有的重点高中把太多的注意力放在孤立的日常行为规范上，把德育归结为或等同于日常行为规范的教育，较少或者没有考虑日常行为规范的内核是什么；只教育学生应该怎么做，而不讲为什么这样做，使学生很难从思想和行动上接受，有的即使暂时接受，也不能心服口服。此外，德育不是高考的内容之一，所以有些重点高中只是应付课时，学生也心不在焉，德育教育效果较差。

3、德育途径单一，方法死板。重点高中的德育教学多年来一直是以课堂教学为主，且惯用教师讲，学生听的灌输式教育方法，学生总处于被动教育地位，这种教育方法无法调动学生主动学习德育知识的积极性，学生只是迫于学校、教师的威力而不得不坐在那里，不利于学生良好道德行为的培养。

4、德育评价不规范，因人而异。有些重点高中的教师在对学生进行道德评价时，总是以最后闭卷考试为依据。这样学习成绩较好的学生一般是优，那些升大学有把握的学生即使犯了错误，学校往往不能严肃处理，大事化小，小事化了，仍然是德育成绩较好。而有些德育考试成绩不佳，而平时表现较好的学生，由于没有被教师发现，所以德育成绩平平。这样就会引导学生去死记硬背几个条条就行了，平时行为无所谓。导致有些重点高中的学生说一套，做一套，形成双重人格。

5、德育教师队伍的整体素质不高。班主任实际上就是学校德育工作的具体组织者，班主任的德育水平在很大程度上直接影响着学校德育工作的实效。随着教师队伍的日益年轻化，大批青年教师走上了班主任岗位，他们眼界开阔、思想活跃、精力旺盛，工作也很投入，但由于生活阅历较浅，且受市场经济等一些利益观的负面影响，有些教师不能平等地对待每一个学生，也不能公平地处理每一件事，严重影响了言传身教的教师形象，也影响所传授的德育的效果。

二、增强重点高中德育实效的对策和措施

1、进一步树立德育为一切教育之根本的思想

观念是行动的先导，要在具体的学校德育中真正坚持“德育为首”，必须牢固树立德育是学校教育工作的根本这一观念，并在素质教育中不断巩固。正如台湾教育家高振东先生所说：“智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫；美育没有德育做基础，美育就是腐化剂”。2、激活道德资源，塑造民族共同的道德观、价值观

在迈向21世纪之时，中国人应该有什么样的风格，这个问题值得我们深思。李岚清同志在一次加强对青少年思想品质教育的座谈会上语重心长地说，我深深体会到，日本人一看就知道是日本人，韩国人一看就知道是韩国人，新加坡人一看就知道是新加坡人，但中国人就是看不出有中国人的特色，这是很大的危机。“看不出有中国人的特色”，就是指看不出能体现中华民族优良道德传统的气质。中华民族素以礼仪之邦、文明古国著称于世，但是，这些优良传统现在在一部分人身上已经消亡了，同时，体现国民素质的社会公德也有较大的滑坡，这不能不说是教育的一种悲哀，当然这不仅仅是学校教育的问题，但作为学校教育，德育要牢牢扎稳自己民族的根。每一个民族的教育都有它产生、成长的特殊条件和环境，在漫长的历史发展过程中形成自己的独特风格，这些独特风格不仅是该民族的标志，也是这一民族生存发展的必要依据，没有民族特色，也就没有民族的发展。中华民族是一个具有优良传统的民族，中华民族的传统美德，是千百年来我们先辈反复教育和严格管理的结果。今天的教育，不能脱离悠久的民族优良传统，离开了中华民族的优良传统，不仅会降低德育的实效，从长远说，也会使我们的民族失去支柱，是十分危险的。

3、改进学校德育方法，发展学生的道德思维、培养学生的道德能力

当代中学生尤其是重点高中的学生自主意识明显增强，个性发展的要求十分强烈。这就要求德育工作者改变传统的学生观，尊重学生的独立人格，唤醒学生的主体意识，充分尊重学生个性发展的要求，自觉地将学生置于教育过程的主体地位，让学生更多地参与教育，引导学生主动探讨问题，寻找真理，反省自我，完善人格。重视发展受教育者的道德思维，培养其道德实践能力，使其具有较高水平的道德素质，这是近几年来世界许多国家道德研究与道德教育的发展方向。此外，改变德育教育只是德育教师工作的错误观念，应树立全体教师都是德育教育者的全方位的观念。将德育教育渗透到每个教育环节中去，渗透到每个学科的教育之中。每位教师都应该是言传身教的楷模。在德育教育过程中，不但要传授道德知识，还要注意将知识转化为学生的情感，只有在情感上接受它，才能形成道德意志和品质，最后才能转化成道德行为。因此，道德教育是个过程，不是一个结果。每个教师都按照学生的知、情、意、行的发展规律去教育，定能更好地培养学生道德思维能力，并自觉成为一名道德实践者。

4、完善德育评价体系，使德育评价民主化、制度化

重点高中的学生都是同辈中的佼佼者。重点高中有义务向社会提供真实、客观的道德评价，为以后选拔人才提供可靠的依据。德育评价与其他学科的评价是有区别的，不能只以闭卷考试来定论。德育评价的内容应该包括：对德育教学内容“知”的了解程序（可以用考试来表示）；学生平时在学校里的行为考查；学生在家里的行为表现；学生在社会上的行为表现。其中以“知”的了解和在学校里的行为考查为重点。将这些内容固定下来制度化加以平均就给出该生的道德评价。道德评价方法采用民主化的方法，改变以往教师一个人定成绩的做法。只有这样一个客观、真实的道德评价才能说服人，才能引导学生向道德的评价标准靠拢，才能使学生严格要求自己，自觉做一个有道德的人。

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关键词：素质教育英语教学德育渗透

传道、授业、解惑是每一位教师的本分，但在实际教学过程中，许多教师过多地关注了学生的学习成绩，却忽略了对学生的道德教育。现在青少年暴力事件和不求上进现象越来越多，原因之一就是长期以来学校和教师对学生思想教育的忽略，这不能不引起教育工作者的关注和思考。山东省自2008年起大力推行素质教育，目的之一就是要改变这种状况。作为一线教师，我们应积极响应，并切实行动起来，以真正实现教书育人的教育目标。

学校德育工作不仅仅是学校思想政治工作人员的任务，把它寓于日常教学过程中，也是每位教师的责任。笔者认为教师只有将对学生的德育教育视为己任，才能使教书与育人相得益彰。因此，在日常英语教学过程中，我特别关注对学生思想品德的培养，力求将两者结合起来。从教十几年来，笔者对教材中的语言材料精心挑选，做简单化和条理化的讲解，拿出更多的时间用于学生的活动。如讨论课文内容，分析人物性格和思想，升华文章主题等。同时抓住时机，有意识地让学生联系自己和现实发表自己的看法，努力纠正课堂上只重学习，不重德育的现象。

我们所教育的对象都是十几岁的青少年，他们对社会问题还不是很关注，还不能自觉地规范自己的行为。认识到这一点，我们就不难在一些学生身上发现其陋习，并有的放矢地在课堂上对其进行思想品德教育。下面以高中英语教材必修一第五单元NelsonMandela——amodernhero为例，就如何将德育渗透在日常教学中谈谈自己的一点粗浅的体会。

在本单元的课堂导入环节(warming~up)，我提出了以下几个问题:①Doyougetonwellwithyourhomework?②Doyouoftenhelpoldpeopleorlittlechildrenwhentheyneedhelp?③Areyouwillingtodopublicserviceworkwithoutanypay?

要求学生在思考之后给出答案。学生有的回答yes，有的回答no，其中前两个问题的答案以肯定为主。但当我问及第三个问题时，不少学生回答no。由此可见，不少中学生已经染上了当今社会的流行“病毒”——一切向钱看。对于学生的回答，我当时并未置可否，只是鼓励他们大胆说出自己的想法和观点，目的是让学生先发现自己。紧接着在pre~reading环节中，我选择了教材给出的六位伟人或名人中学生较为熟悉的两位:NormanBethune和SunYansen，让学生分组讨论他们的生平事迹，并让学生同时思考以下问题:Whydoyouthinktheydidso?Whatqualitiescanyoufindinthem?之后，我再次让学生各抒己见。这时，学生回顾刚才warming~up中的第三个问题，就认识到了与伟人相比，自己的狭隘和不足。试想一下，现在的很多青少年对老师和家长的思想品德说教有一种逆反心理，如果我们直接指出他们的缺点和不足，他们未必接受;而通过这种自我发现的方式，可以给学生更多的思考和判断的空间，让他们没有被迫的感觉，却同样达到了帮助他们提高个人的社会责任感的效果。

第三个环节reading，文章通过一个穷苦黑人工人伊莱亚斯之口，讲述了曼德拉的生平事迹。文章又分成了两部分，第一部分伊莱亚斯向我们介绍1952~1963年间的遭遇;第二部分伊莱亚斯讲述了他本人在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助，非国大(NC)掌权后，他又回到罗本岛监狱担任导游。这种写作方法有别于惯用的直叙手法，尽可能剔除了作者的主观看法，留给学生更多的思考空间。因为两篇课文紧密相连，所以我将两篇课文合为一节课，利用完整的故事，启发学生自己去思考，去发现曼德拉的伟大之处。

我的具体做法如下:要求学生在进行firstreading(粗读)之前，先展示给他们这个问题:WhatdidMandeladofortheblackpeople?目的是让学生通过第一遍阅读掌握故事梗概，并分析总结出这位伟人的优秀品格，如active(积极的)，helpful(助人)，unselfish(无私的)，determined(坚定的)，dedicated(奉献的、献身的)，等等。学生的阅读任务明确，很快就完成了对这位伟人的初步认识。在进行secondreading(精读)时，我利用comprehending中的TrueorFalsesentences的练习方式，拿刚才在firstreading中总结出的曼德拉的优秀品质去一一对应。如其中有三个句子是这样的:①

Eliaswashappytoblowupgovernmentbuildings。②Mandelathoughtviolencewasagoodwaytohelptheblackpeople。③Mandelalettheguardsintheprisonstudyinhisschool。前两句依照文章内容去判断都是错误的，但我并没有仅仅停留在让学生判断正误的层面上，而是让学生进一步说明其错误的原因。比如第一句，因为由文章可知伊莱亚斯并不喜欢暴力，(Asamatteroffact，Idon''''tlikeviolence)，但他却说“butIwashappytohelpbecauseIknewitwastorealizeourdreamofmakingblackandwhitepeopleequal”，可见曼德拉所从事的正义事业及个人品德魅力对伊莱亚斯所产生的巨大影响。同样，在寻找出第二个句子的错因后，学生可领悟到曼德拉的优秀品质;第三个句子是正确的，我让学生想一想表现了曼德拉的什么品质，学生很快领悟到了，即unselfish。在对文章进行深入阅读和对人物性格分析之后，我在最后环节post~reading，即主题升华阶段，先让学生主动表达对这位英雄的看法，然后问他们Whatcanwelearnfromthegreatmantoimproveourselves?学生都踊跃发言，各抒己见。这样一节课下来，既提高了学生的英语阅读能力，又使他们得到了教育。最后我给学生留的homework是假设曼德拉先生仍在狱中，请向南非政府写一封信，要求释放曼德拉先生，这样可以让学生在课余进一步查阅关于曼德拉的相关资料，丰富自己的学识。

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在高中教育的过程中，语文不单单是众多课程中的一种，更是一门语言艺术。随着素质教育的全面改革，在高中语文教学的过程中，教师应着力培养学生的人文精神，并能够同语言的运用相结合，切实完成教书育人的任务。文章对人文教育的相关概念进行阐述，并结合笔者自身的实践经验，就如何在高中语文教学中开展人文教育提出合理化建议。

【关键词】

高中语文 人文教育 回归

在高中语文学习的过程中，教师应在教授学生相关语文知识的基础之上，能够使得学生对我国的传统文化进行继承，使得我国文化能够得以延续。在丰富学生语文知识的同时，使得学生的精神水平得以提升。相对而言，学生的高中时期是其建立人生观、价值观的重要时期，是其认识世界、内外检修的关键时期。因此，在高中语文教育的过程中，引入人文教育的精神，能够引导学生学习正确的人文理念，形成正确的世界观，全面提高学生的人文素质。

1.人文教育目标及内涵

人文教育的主要目的在于帮助学生对其思想水平进行提高，正确的对其人格进行塑造，帮助其形成正确的人生观以及价值观。

在对学生进行教育的过程中引入人文精神，其任务在于使得学生能够通过对人文精神的感悟，加深对人文科学的理解。高中语文的人文教育应在教会学生如何正确的处理人与人，人与社会等之间的关系，并能够形成正确的价值取向，使得学生能够认识科学。热爱科学，对其价值进行探索。高中语文的人文教育，也是精神层面的教育，能够使得学生对我国历史文化进行继承与发扬，对其内在的精神进行传播，致力于研究科学、索取知识、培养创新意识等。

2.当前高中语文教学中人文教育缺失的原因

第一，教学内容的原因。语文是人文精神的重要载体，各个时期的精神文化均在其中有所体现。通过对语文的学习，能够使得学生对人文精神有所感悟。然而，在现今高中语文教学过程中，教师往往将教学内容的重点放在语言知识的讲解方面，例如语法知识等。这就使得教学的重点向着语言工具的方向发展，句子成分的分析很大程度上破坏了文章的整体性，也使得字里行间中流露出的人文精神遭到破坏，最终使得语文中的人文内涵得不到体会。

第二，误解人文精神。在多数高中语文老师的理解中，人文教育如同思想教育，应是政治课程中的内容，与语文并无联系。然而，人文教育的精髓在于学生结合自身的生活经验以及知识程度对情感的领悟。而语文学科作为文化的载体，是同人文教育联系最为紧密的学科。作为人文精神最有力的体现，高中语文教师应对其中的内涵进行深入分析，对语文学科人文教育的重要性进行认识，使得语文能够真正发挥出其在人文教育中应有的作用。

第三，应试教育的影响。处于高中时期的学生面对升学的压力，教师以及家长均将学生的成绩放在关注的首位，对考试过分的看重，而对学生的思想情况、综合素质、价值观等方面并没有给予应有的重视。从而使得学生在学习的过程中，被剥夺了体会人文精神的时间，所领悟出的人文精神也将得不到支持与理解。因而在应试教育的体制之下，教师对人文教育并没有给予重视，这就使得人文教育无法在高中语文教学的过程中正常开展，致使学生发展相对失衡。

3.高中语文教学中融入人文教育的建议

3.1正确领悟人文教育

作为高中语文教师，应对语文教育中的人文教育进行清楚的认识，对其重要性以及必要性进行深入了解，树立科学的教学观念，根据人文教育的相关要求，对教学目标、教学内容等进行合理的确定，根据教学的实际情况，制定针对性的价值体系。同时，教师对学生的影响相对较大，因此，广大语文教师应在重视学生人文精神提高的基础上，注重自身综合素质的提升，使得学生能够以教师为榜样，努力提升自身的人文素质，提高高中语文教学中人文教育的效果，全面提升学生的综合素质。

3.2营造良好的课堂氛围

高中语文教师在日常课堂教学的过程中，应致力于打造良好的课堂氛围。相对而言，轻松、愉悦的课堂气氛，更加有利于人文精神的学习，更加有利于人文教育效果的提升，更加有利于学生将语文工具同人文精神紧密联系。从而使得学生在熟练掌握相关语文知识的基础之上，精神水平以及综合素质能够得到全面的提升。笔者认为，在实际教学的过程中，运用小组学习的方式，能够有效的提升教学效果。教师在课堂教学的过程中，加大对小组内学生的学习状态的关注，协调学生的合作，加强学生能力的培养，帮助学生形成团队合作意识，增加学生相互交流学习的机会，从而使得学生能够在形成良好的学习氛围的基础之上，建立良好的价值观。

3.3制定合理的评价体系

在素质教育全面实行的今天，对学生的评价不应仅局限在其成绩的优劣，而是应对学生的整体表现进行合理的评价。因此，在日常教学的过程中，教师应在对学生的成绩进行评价的基础之上，对学生日常的学习精神、情感的领悟等方面进行综合评价，达到真正全面评价学生的目的，充分的调动学生的积极性，提升其对语文的学习热情。

例如，在进行鲁迅先生的《祝福》一文学习中，教师可以将鲁迅先生的时代背景、作品意义以及人生指导等安排成课下作业，让学生搜集资料完成作业。在评价的时候采取教师评价、课堂表述、学生评价相结合。鼓励学生实践“知人论世”的同时也在多种评价指标下衡量学生的自学能力。

【结 语】

总而言之，在素质教育全面实行的今天，人文教育得到了社会各界的广泛关注。作为人文精神的载体，高中语文的人文教育效果将直接决定人文精神的继承情况。因此，广大语文教师应改变思想，深入分析人文教育，在实际授课的过程中渗透人文精神，使得学生能够更加全面的发展。

【参考文献】

【1】邹诗鹏. 人文教育怎样才能成为“做人之学”【J】.高等教育研究，2012（04）

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1．从高中数学的各种概念、定理间的联系等知识体系中发现并实施德育教育

要弄清各种概念及定理要有一定的辩证思维能力和方法作基础．数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的．许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广应用的．如定积分概念，由分割、作和、取极限这几个过程，形象地体现了“量变到质变”的运动规律和事物变化的过程;解决一个数学问题，总是把未知问题转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，就是数学中的矛盾转化原理．

2．在课堂教学中充分利用数学内容和数学思想方法

例如，用三角知识让学生设计测量河对岸两建筑物的距离，底部不能到达的电视发射塔的高度，用数列求和知识让学生设计分期付款的方案等问题，让学生从中体验数学来源于实践，又反过来作用于实践的基本观点．圆锥曲线中，根据离心率由e＜1，e=1，e＞1的变化可以得到三种不同的圆锥曲线，渗透了“量变到质变”的辩证观点．在教学过程中教师有意识地用辩证法的观点阐述教学内容，教给学生严密的逻辑思维、论证方法，使学生受到辩证唯物主义教育，帮助学生形成明辨是非、坚持真理、独立思考的科学思维品质，进而引导学生从事物发展与联系的层面上思考问题，在一定程度上纠正了学生普遍存在的偏激、从众、自私等不良性格倾向，减少学生之间矛盾的发生，对营造良好的学习氛围有促进作用．

3．在解题教学中优化学生意志品质

解题教学是高中数学教学重要的组成部分，是优化学生意志品质、塑造健康心态的过程．大多数学生对数学的喜爱，正是起于对一道道平常数学题的解答．这种对问题的好奇、求解的欲望、解决之后的快乐与成就感是数学的精神魅力所在．学生的不良心态常是解题落败的重要原因，如对结构新颖、题型陌生问题的畏惧，对道理简单但操作计算烦琐的厌恶，由于兴奋点转移而造成的顾此失彼．所以有“心态决定状态，状态影响成败”之说．教师在解题教学时不仅要进行技术指导，同时也要注意加强心态与意志品质的训练，培养学生严谨求实的作风．

二、在进行数学教学时，采用“以美启智”对学生进行审美教育渗透，完善德育

数学中处处存在美，数学语言特别是符号语言简约、明析、概念、性质、公式、法则叙述给人以简洁的美感享受，抽象的数可以代表丰富的具体的物———抽象美，图像对称、点的运动、函数的周期等无不给人以美学感悟．因此课堂教学要抓住时机，有针对性地点拨引导，以锻炼和提高学生美学鉴赏能力，陶冶情操，发展美育，而这份美自然是数学教学渗透德育的好资源，在教学中只要结合教学的内容，抓住时机，通过教师精辟的分析、形象的比喻引导和挖掘美，让学生领悟数学的无穷魅力，学生得到美的熏陶和享受，将有助于增强学生的数学鉴赏和审美体验，有助于培养他们的审美情趣和能力，更好地激发他们学习数学的动力．

三、德育过程既是说理、训练的过程，也是教师言传身教的过程

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【关键词】高中语文；美学教育

高中时期是人的美学心理建构的最佳时机，不施以美的熏陶，必定受丑的污染。如果我们把思想教育和美学教育结合起来，寓思想教育于美学之中，可使学生发自内心地自觉自愿接受。而体现人文思想的语文学科在美学方面具有得天独厚的优势，语文课堂应成为美学教育的基本课堂。语文教师在传授语文知识的同时进行美学渗透，使学生的情感得到陶冶，心灵得到净化，品格得到完善，观念得到转变，从而达到美育目的。而中学语文教材正是进行美学渗透的最佳工具，应予以充分利用。

一、高中语文教学中进行美学教育的必要性和重要性

1.有助于提高教学的质量和效率。有人认为语文教学多元化、层次化，顾此失彼，对教学质量提高没有多大帮助。著名的教育家语言学家叶圣陶先生指出：“进行美学教育，培养学生的美学情感是语文教学明晰的目标。”对叶圣陶先生的话，不难得出这样的结论：语文教学与美学教育有着千丝万缕的联系，美学教育不仅是语文教学的必定目标之一，而且有助于促进语文教学质量的提高。

2.有利于促进学生学习语文的主动性和积极性。在高中语文教学中进行美学教育，可以让学生产生积极的情绪和体验，激发学生探索语文世界的欲望和热情，激发其学习的主动性和积极性。任何一种意志行为总是由一定的动机引发的，构成意志的动机除理性因素外，还有非理性因素，即情感因素。美学是富于情感的，它能强烈地激发学生学习语文的兴趣和热情，对语文教学有巨大的推动作用。

3.能够培养学生的美学想象力。想象指通过自觉的表象运动，借助原有的表象和经验，创造出新的形象的心理过程。美学想象是美学情感的深化。在语文教学中培养美学想象力，对学生创造力的发展有着不可低估的作用。文学作品的艺术美同现实社会相联系，能激发学生的再造想象力，能激活学生的创造性思维，锻炼其美学想象力。

二、高中语文教学中进行美学教育的切入点

1.形象性。形象是作家按照美的规律运用一定艺术技巧创造出来的。美离不开形象，美学的过程就是通过美学活动，以形象对受教育者施加影响的过程。高中语文教学的素材是文章，而文章不管是说明文、哲理文，还是诗词曲，究其内容而言，大都有生动的形象充溢文间。

2.情感性。情感是文学作品的生命。如，教学史铁生的《我与地坛》一文。我们先让学生听配乐朗读，听完课文，教室寂静无声，有些学生已是泪流满面，作者对母亲的深挚感情，对母亲的理解，对亲情的感悟，对人生的体察，对迟到的悔恨与自责，作者真挚的情感感染了读者，激活了读者平淡的情绪。教师抓住这一点引导学生领悟：“地坛”已不是一般的人文景观，而是作者栖居的精神家园，作者赖以支撑自己生命的人生哲理和情思，抓住这一点引导学生感悟生命之美、亲情之美、从而树立正确的生死关。

3.愉悦性。欣赏美是愉悦的，抓住这一切入点，在教学过程中引领学生进入作品的意境，学生默读之，赏析之，领略其中无限的美妙，悦目；教师在教学中深受作品感染，声情并茂的朗读之，歌咏之，描摹之，悦耳。悦目悦耳之间，愉悦无穷，学生美学情趣倍增。

三、高中语文教学中进行美学教育的方法

1.培养学生的美学感知力。美学感知力是美学活动的基础，是美感产生的基础，是美学的核心。美学感知力的培养主要是听和看，让学生身临其境领悟生活中的美。首先，要重视朗读。组织朗诵教学是培养美学感知力的重要手段。朗读往往能引起学生的兴趣，调动学生积极参与，帮助学生理解作品，提高学生的美学感知力。朗读是一种心、眼、口、耳并用的一种学习方法，朗读过程更是了解和欣赏的过程，启发培养学生美读，品味其情调，或情绪激昂，或豪放悲壮，或凄切哀婉，或伤感低沉，朗读能让学生展开想象，涵养美感。优美的朗读对学生的感觉和知觉有较强的冲击力，朗朗书声之中优美的意境、传神的描绘及美学韵味往往能充分而酣畅的体现。美读还能创设情感氛围，领读或教读始终伴随着感悟和理解。其次，加强多媒体教学，运用幻灯片、投影机、录音带、电视媒介等把文字作品变为具体可感的美学形象，增强学生的美学感知力。

2.培养学生鉴赏美的能力。文学作品在描写社会生活的同时，展示着作者的思想感情、美学评价、爱憎态度。读者阅读作品产生共鸣，就受到了美感的熏陶。高中语文教学应引导学生抓住撼人心灵的故事情节，感人至深的形象，通过鉴赏，使学生感受到心灵之美、自然之美、真理趣美、人格之美。因此，高中语文教学中，教师要有意识地培养学生的鉴赏力。在传授知识中培养鉴赏力。应让学生初步认识了解一些文学常识，诸如文学形象、文学典型、意象、意境，诸如作者的风格流派，甚至不同文体不同风格的作品鉴赏思路都会有所不同。如，写景类文章表现的是自然美，蕴含的是意境美。

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（一）课堂训练

课堂作为学生学习的主要场所，教师应该理由课堂，教导学生口语练习的最主要方法：

1、朗读训练

口语教学最主要的就在一个“说”字。朗读有助于加深记忆，教师也可以通过听学生的朗读，即时了解学生的发音准确情况，“对症下药”。具体方法可以是教师利用早自习时间，选取优美的文章，让学生大声朗读；也可以借鉴英语学习的方法，让学生跟着教师或印象材料阅读，从中体会说话时的语调、节奏等，同时可以从中掌握一定的口语表达技巧。

2、发言训练

发言训练主要是训练学生对针对某个问题，有条理性的表达自己的意见，因为发言训练还只是较初级的训练，所以，教师应该从基础抓起，在课前提前提问，给学生充分的准备时间，在上课时用：词语联缀、回答课堂问题、复述课文内容、情景对话、分组讨论到根据既定话题上台讲话等。到后期，可以逐渐缩短学生准备的时间，可以在上课的时候，提出一些学生未做准备的问题，让学生作出简单的回答，或是临时制造一些话题，让学生急性讨论。这一过程教师不能太急功近利，它应是一个循序渐进的过程。

3、表达训练

表达训练是以前两种训练为基础的，当完成前两种训练后，学生已经有了一定的基础，表达能力将有较大的提高。因此，在表达训练中，主要需要培养的是学生表达的勇气和兴趣。有了表达的勇气学生才敢说，有了表达的兴趣学生才爱说。可通过讲故事、演讲、辩论会、口头作文、模拟招聘会等形式多给学生提供练习的机会，让学生自由发挥，自由表达。教师可要求学生尽量做到表达用词、语气、语调得体，内容要求言之有理、论之有据。

（二）日常训练

口语训练不是一朝一夕就能取得成果的，它是一项需要长时间、不间断的训练，再加上口语训练的目的本来就是为了培养学生的交际能力。因此，仅仅依靠课堂上有限的时间是不够的。我们还应该把它深入到课外。教师可以组织学生收看电视电影、综艺节目、新闻直播等，让学生学习主持人，演员标注的普通话、语言表达时的动作表情和各种语言表达技巧。另外，教师还可以开展各种课外活动，要求全班参与，鼓励学生之间的互相交流，在交流中互相学习，取长补短，这既是语言上的互助，也是对日常交际能力的一种训练。

二、心理素质训练

（一）自我暗示法

自我暗示也是一种自我催眠，它的作用相当大的，它可以给人极大的勇气和充足的信心。让人在面对困难的时候能够迎难而上。例如：学生在应聘时，对自己说：“大家的起跑线一样”。学生抱着这样的心理，往往在接受公司询问时，回答问题就能从容应对，对于问题就敢想敢说。

（二）“目中无人”法

这里的目中无人是指要把自己所有的注意力都集中在自己所要说的内容上，不受外部环境（如：对手、考官、听众）的影响。在环境中要“以自我为中心”，要有“我是最优秀的，舍我取谁”的心态。在心理上战胜自己、战胜对手。有了这样的心态，可以让学生克服说话时的紧张、恐惧，使之思维更加活跃，语言表达更加准确。长此以往，学生在说话时就能放心大胆，感想敢说。

（三）角色代入法

角色代入法要求学生吧自己想象成知名主持人、优秀的教师、演讲家等，学生站在语言表达大师们的角度，以一种不同的高度进行讲话。角色代入法首先要求学生模仿，学师们的语言表达，逻辑思维，这是初步的代入；其次要学生在模仿的基础上创新，以自己的思维，扮演不同角色，组织语言讲话，这是完全的代入。例如：教师可以开展“今天我当老师”的活动，让学生来当老师，老师来听课。当然，为了所有学生都有锻炼的机会，没给学生当小老师的时间要以10分钟为宜，或是学校的各种晚会上，鼓励学生争当主持人。

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一、领会语文知识，提倡理解记忆

高中语文，知识点较多，内容形式多样，特别是文言文，难懂有难学，这就需要学生掌握的原理和方法论也很多，并且由于高中语文知识杂乱，具有难理解性，致使许多同学感到虽然知识点背的很熟悉，但在考试的时候却很难下笔，找不出问题的答案在哪里，并且在日常生活中需要语文知识来解答时也找不到相关的知识作支撑。这其中的主要原因就在于学生对知识的掌握是单纯的依靠背诵来完成的，没有形成情感上的共鸣，缺少应有的理解，所以语文教师应该明白，同时也要让学生明白，对知识的掌握只有将理解和记忆结合起来，而不是仅仅局限于“背诵”，才是真正的掌握，这样学生在学习过程中才能游刃有余的运用知识，提高解题效率的同时，善于理论联系实际，实现全面的发展。实现理解记忆，这就要求教师在平日的教学中就要有意识的培养学生的分析能力，让学生对知识的学习不止停留于知识知道是什么，而要上升为为什么是这样的，即是要通过理解后掌握知识，并会运用知识。

二、综合分析，紧抓基础

系统的综合，也就是要让学生在教师引导下，能系统的整理出的语文的知识点，也就是让那些显得相对零散的，复杂的语文知识，形成知识网络和框架。以此同时，这就需要教师带领学生进行全面的复习，对基本概念掌握牢固，夯实基础，从而为系统复习打下基础。

三、做好复习，稳固知识

著名的捷克教育家夸美纽斯说：“假如同一件事情常常得到重述，到了最后，哪怕智力最低的学生也就能领会了，这样，他倒能跟上别人；至于聪明一点的学生因为这样彻底精通了科目，也会感到喜悦。”由于每个人的记忆力都是有限的，也有一定的遗忘周期，所以对于知识的掌握就需要不断的巩固复习，以至于让知识在脑海中形成一定的概念，并且学生温习已经学习过的知识，不仅可以加强自身知识的巩固，而且随着学生理解能力的提高，以及自身阅历的丰富，经过温故学生还可以获得新的领悟，体会更多的东西从而是掌握的知识进一步升华，成为学生熟读于心的内容。所以，要掌握好知识，起到较好的复习效果，语文教师就应该有计划的领导学生进行定期的复习，做到有计划、有目的、有效果。

四、掌握正确的解题方法，培养良好的解题习惯

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高中语文新课标的实行已经有一段时间，但是对老师的评级系统却不够完善，从而导致选修课的监督制度不严厉，使得选修课的教学质量难以提升上去。然而，高中语文的考试中也会涉及到选修课的知识，评价系统的不完善，使得选修课的教学质量提不上去，学生在选修课方面的成绩难以提升。

二、高中语文选修课教学策略

（一）正确设置选修课的教学内容

我们都知道高中语文选修科目较多，教材的种类也多，与当前汉语的教学不相复合。高中语文选修课的教学应该缩短学习，减少课时。从“高中语文选修课是在必修课的基础上的拓展与提高”这一点出发，语文选修课的模块、课程设置都应该加以重视。此外，选修课的学习不能像必修课那样全面兼顾到，要应该充分调动学生的学习兴趣，根据学生们的喜好和擅长进行课程的设置。选修课教材只是提供一些材料，老师可以根据学生的爱好，进行相关的设置，充分利用课本材料，使学习达到最有效的学习目的。此外，老师也可以根据教学的分类目标的不同对教学内容进行重新组合，使课堂教学更加生动。例如：选修1中的“诗歌与散文”、“小说与戏剧”等模块，其目的旨在培养学生的阅读与鉴赏的能力，也包括表达与交流的能力，但是实际上老师只看重其中的一个，而忽视了另外一个方面。如果两个方面都要兼有，就会使得课时不够；再如：“古典文学文化”模块，可以分成《古典诗歌鉴赏》、《李白诗歌鉴赏》，一个模块怎么教，要看老师怎么的拆分，需要老师花时间去思考。

（二）创设多样的教学情境和评价形式

高中语文选修课的内容是丰富多彩的，这样对教学方法多样性提出了更高的要求。老师可以根据不同类型以及不同内容，确定出教学重点，从而选择相应的教学方法。老师可以根据教材的需要创设多种多样的学习情境。例如：在“主题辩论”“、影视欣赏”“、汇报演出”“、学生讲坛”等主题时，老师可以设置相关的情境，鼓励更多的学生参与到教学中。前面讲到选修课评价系统不完善的情况下，老师可以从促进学生发展的角度出发，设计出自由灵活，可以提供学生自主选择的评价内容及形式。例如：在学习《中国小说欣赏》这一节课的时候，老师可以设置以下的评价方案，让学生和家长一起做出一个选择：a、在学习这一节课前，请学生阅读两部相关的文章；b、选择教材中人物进行评价，可以从人物、主题、艺术方面来进行评价；c、围绕本节所讲的内容，组织一个辩论会或者演讲会。以上三种评价形式角度不一样，可以给学生自主选择的余地。

（三）将泛读与精读区分开

杨振宁教授曾经说过：“中美教育的差异在于，中国是按部就班的将知识传授给孩子，这样中国学生的基础知识比较好，但是从另外一个方面来讲，这样不利于学生自由发挥，抑制了学生的特长发挥，不利于学生的成长。”对于欧洲的一些国家来说，他们要求高中生读一些本国作家的名作，不会给学生太多的选择，而是给学生更多的自由，他们只有一个要求：“必须完整的学习完一部文学作品，让所有的学生都要读完”。相比于这些欧洲国家，中国的高中生面临考试和高考的压力，没有更多的时间去精读一些有价值的文学作品。我国高中生阅读面狭窄，再加上课程设计的不一样，就会使得学生有很大的差别。例如：选修课的教学，可以多一些“自选动作”，尽可能地让学生自主的学习。老师在讲解选修课的时候不一定要面面俱到，而是要有选择性的去讲一些内容，可以读后回答一些问题或者读后对文章写一个点评以及总结。精读与泛读可以由老师来决定，老师可以根据内容适当的选择内容来进行授课。