教育省级论文范文

导语：如何才能写好一篇教育省级论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）教学方法落后，信息化教学手段应用较少

中职课堂教学长期以来教学方法也很单调，没有结合教学内容采用启发学生的创造思维和培养学生创造能力、突出实践能力的教学方法，没有下大力气去研究让学生尽快掌握知识和技能的最佳教学方法。教师是以全班学生为对象，把全班学生看成一个整体去施教的，没有考虑学生之间各方面的差别。而且教师教学基本都只集中在课堂上，课下和学生交流太少，对学生的具体情况不甚了解，无法因材施教。再加上使用专业实训室进行教学活动，很少直接在生产现场进行教学活动，进行教学软件开发而使用多媒体设备进行教学活动的更少，严重影响了教学效果。

（二）教学内容陈旧，不能满足生产需要

1、教材建设总比生产发展落后。我们编写出版的教材，要在教学实际中使用若干年，在这期间，科学研究有了新成果，生产技术有了新发展，不能及时补充到教材中去。

2、学校与企业及科研单位联系不密切。学校与生产企业和科研单位的联系只能靠学校主动沟通，科研单位并没有明确的社会责任向中等职业学校介绍新技术和提高学生的科研素质，企业虽有社会责任但目前没有形成像许多发达国家那样向职业学校提供经费、新技术和新设备的实际行动。学校本身受经费短缺的制约，不能及时购入新的设备和设施。

3、学校和教师还没有广泛地参与区域经济建设。学校和教师参与区域经济建设的程度深刻地影响着教学内容。调研表明，凡是在区域经济中起着重要作用的学校，总有一批教师在区域经济中发挥着重要技术作用，其教学内涵就能紧跟生产实际，追踪着生产技术发展的前沿，否则，教学内容总是落后于生产实际。

（三）教学管理缺乏弹性

在当前的教学管理模式下，主要存在课程和教学时数固定、授课时间和地点不变、考试考核方式不变的现象，实际上这是将普通教育的教学管理模式移植于职业教育，这种教学管理使得任课教师不需要花费很大的气力就能完成教学任务，更不利于学生参与社会实践和技能的掌握，但不利于学生的培养。学生之间千差万别，学习的目的各不相同，在这种固定的教学管理模式下，学生对所学课程、任课教师、教师的教学方法、学习时间以及学习的任务量是没有选择余地的，不能发挥自身的主动性，不能发挥其主体作用，其结果是在教与学的过程中，始终是学生围着教师转，这不利于创新精神和实践能力的培养。

（四）实训条件落后，不能满足技能培养的要求

中等职业学校学生培养的主战场依然是依赖课堂教学，教师一支粉笔，学生一本笔记，教学设施和实验设施不够完善，与生产实际的要求还有不小的差距，许多先进的生产和检测设备学校还不具备，使得相当一部分实验、实习项目靠教师演示，学生实际动手锻炼的少。校内基地建设不够，使得许多技能操作项目不能在生产现场教授。有实践经验的教师不足，使得学生在生产实习过程中不能得到有效的指导。

二、河南省中等职业学校教育教学改革措施

（一）建立教师科学发展机制，推进教师定期进修培训

为推动职业教育发展，提高职业学校教师素质，河南省在进入新世纪之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即从中等职业学校中，评选出20名职业教育教学专家，100名学科带头人，1000名骨干教师。通过10年的努力，基本上实现了这一目标；2008年10月河南省又制定了在中等职业学校中评选教授级高级教师的决定；2010年3月河南省又在全国率先作出由省人才资源和社会保障厅、省财政厅、省教育厅联合评选职业教育教学专家的决定，这些政策的实施对河南省职业教育的发展起到了巨大的推动作用。

（二）加强基本办学条件建设，为人才培养创造条件

由于种种原因尤其是资金的缺乏，使得相当大一部分中等职业学校无论是硬件设施还是软件水平方面远远不能满足正常的需求，这就要求职业教育的主管部门要对各个学校从师资力量、教学设备、教学设施、校内外实习基地等主要方面进行规范，以保障人才培养的质量。为了实现中等职业学校办学条件的要求，还要建立办学条件评估体系，设立评估标准，使各中等职业学校的办学条件达标，并趋于科学合理。

（三）构建实践能力体系，强化实践技能培养

实践技能是通用模块、专门化方向模块和选修模块中所教授的专业技能，实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。教学应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，构建科学合理的实践能力体系，人才培养方案中要有合理的实践教学环节和社会实践活动安排，并从整体上规划每个实践环节。这种实践能力体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的，应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，鼓励学生参加生产和社会实践活动、课外科技活动。这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且还能促进知识的转化和知识的拓展，增强学生的社会意识和社会适应能力。要强化学生实践技能的培养，实践技能考核在毕业前进行，既便于学生牢固掌握各项技能，也便于用人单位对毕业生进行考核评价。

（四）进行课程设置改革，实行模块化课程开发

将课程划分为文化课、专业通用模块、专门化方向模块、选修模块和综合实习几个方面。文化课应突出外语和计算机的教学活动，为职后继续教育和培养创新能力打好基础；专业通用模块是专业各专门化方向都必须学习的知识和技能，是形成职业行为能力的基础；专门化方向模块是根据各专业的实际情况可选择、可替换的课程，是培养职业能力和突出职业特色的知识与技能；综合实习要保证安排一个学期的时间，既培养学生实践能力，也为其就业做准备；选修课模块可补充和拓宽学生的知识面和知识结构，使学生的选择和爱好得到满足，逐渐形成一种以能力培养为核心的教学模式。

（五）推进现代信息化教学手段，提高教师信息化技术水平

现代信息化教学手段是提高单位课时的教学容量、演示介绍复杂的生产过程和生产工艺、给学生建立直观生动形象的重要方式，应在专业教学中大量制作和采用电脑课件、电脑软件和其他音像制品等电子教材，利用多媒体设备授课，将教师和学生从“黑板、文字教材、粉笔”三大件中解放出来。提高教师的自身素质和能力以适应教学改革的要求，做好教师的信息化教育技术培训工作，才能加快教学改革，有利于进一步促进广大教师深入进行教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，进而提高中等教育人才培养质量。

（六）建立技能竞赛机制，丰富第二课堂活动

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Internet迅速发展，网络教学是Internet应用的一个热门话题。网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别，对教师和学生的基本素养也有不同的要求。

一、网络教学中学生的基本素养

1.学会学习

与课堂教学环境下相比，网络学习中学生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以选择何时、何地、以何种方式来学习。这是以学生为中心的学习方法，学生具有极大的自由度。伴随着这种自主性的是责任感，学生必须具有动机和自律来完成学习，缺少这两种素质的学生往往很难适应网络课程的学习模式。网络学习曾只应用于具有良好学习技巧的研究生、专业课程。但是随着网络教学扩展到教育培训的整个领域，而许多学生没能掌握相应的学习技巧，结果，网络教学经常面临成绩下降，失学率上升的困扰，并难以推广和扩展。

要解决这个问题，首先是要教会学生如何学习，学会一些基本的学习技巧，例如时间的安排、目标的制定、进行自我评价等。还有如何有效地使用软件，进行网络搜索，利用通讯方式如电子邮件、公告板等。一些网络课程中讲到了这些软件的使用，但大多数课程中，需要学生自己学会掌握。另外，还要提高学生的动机水平。有些学生厌倦了通常的课堂教学形式，网络课程能使学生感到有些挑战性，并因此大大提高他们的学习动机，关键是学生的参与程度。

本的写作和通讯技巧也是进行网络学习的学生必需具备的，尤其是在小组交互学习中。如果学生表达自己的思想时有障碍，他们就不会习惯用电子邮件，参与讨论等。而且，网络学习能提供大量写作、通讯交流的机会。教师在实践中发现，积累了大量网络学习经验的学生学习技巧有明显提高。

要在网络学习中成功的学生必须善于学会学习。当今世界教育的最大难题是信息变化太快，大多数学科领域有大量的新观点、新思路、新方法，计算机和网络的操作方式经常变化，网络教学的性质也经常变化。学生必须善于调整自己的学习方式来适应这些变化。

2.网上交往能力

网络学习不仅仅是人机对话，而且是人与人之间跨时空的对话与交流。通过计算机网络学习，尤其是参与协作式学习，交往的能力与技巧是很重要的。网络学习中的人际环境与实际的人际交往的环境不一样，需要新的交往技巧和行为方式。

人们参与网上讨论和会议的程度是不同的，一些人经常参加，另一些人只是阅读别人的信息而很少参与讨论。参与程度是以下因素作用的结果：（1）个人的拘谨或开放程度。（2）对话题的感兴趣程度。（3）对所使用网络软件的适应程度。（4）与系统连接的方便程度。（5）他们的多媒体写作与网上交流能力。（6）参与的动机程度。这些因素的影响决定着学生是否会参与网上讨论。

文化背景也是网络教学中的一个重要因素。许多网络课程班包括来自不同国家的学生。实际上，网络教学的一个优势就是世界参与性。然而，每种文化都有自己的社会风格，与其他的文化会有冲突，更不用提宗教和政治的分歧了。学生和教师必须对这些差异很敏感，与他人交往时也要考虑这点。解决这个问题的一个好的方法是鼓励学生在课程早期细致地讨论这些问题。

总之，异步交互方式（电子邮件和在线讨论）对交往能力的要求比需要即时响应的会议要求低。由于需要时间阅读、起草，异步方式允许学习者一定时间后再答复，这会使拘谨、有限的通讯技巧、不熟悉使用软件等得到了一定程度的克服。异步方式还允许对信息加以思考，这样会使得讨论深思熟虑。

3.参与能力

近几年已经提出了许多不同的理论和学习模式。尽管这些理论在某些方面与网络学习有关，但很少是专门为网络学习提出的，只有参与理论是个例外。

参与理论（Kearsley&Shneiderman，1998）认为：学习者必须积极参与意义任务，以便学习。也就说，他们必须进行设计、制定计划、解决问题、进行评价、得出结论、参与讨论。参与理论，认为所有的学习应该具有以下三个特征：协作性、基于问题、真实性。协作性意味着学生、教师、课程专家之间通过电子邮件、讨论平台、会议进行交互。基于问题意味着学生活动包括完成作业或项目，而不是参加考试、测验。真实性意味着所有的课程材料和活动是现实的，与学生的兴趣密切相关。

根据参与理论，一个网络班级应该以大家互相认识来开始，通常是要求学生在讨论平台上张贴自己的背景介绍。另一种方式是要求学生讨论对本门课程的期望和目标。另一个作业可能是要求学会成对地或成组地参与讨论一个基本问题，也可能是要求小组中的成员分析一个案例或对一个问题提出解决方法。接下来的作业可能是一个大的设计或分析项目让学生在剩下时间里研究，并在课程结束时提交上来。

参与理论在许多方面是基于学习理论。它支持倡导让学生建立自己学习环境的建构主义。参与理论支持诸如情境学习的观点，另外，它还支持协作学习，小组学习的观点。

4.网上礼仪

在网上与他人交往需要一些特别的通讯方式--可被称作网络礼仪，以下是信息高速公路上的一些常用"通用规则"：

（1）尽量发短消息。人们不喜欢阅读长的电子邮件或讨论板上的信息。如果有很多内容要讲，把它分成几个短消息。

（2）不要用大写字母，尤其在短消息中。大写字母在网络相当于大声喧哗，就象在通常的讨论中大声喧哗一样被视为不礼貌。

只有当你想强调某点的时候再用大写。

（3）当你回电子邮件或会议通知时最好是开头第一句就给出你的主要观点或结论，这样表达信息不仅醒目，而且简明扼要。

（4）当你提到一个网址时，要给出它的URL地址，以便别人可以用到。最好是用可执行方式给出URL地址。

（5）在网上讨论时切忌使用偏激的或粗俗的话语。

正象有些人在个人交往中很得心应手一样，许多人成为网上交往的专家。当然，这意味着不仅仅是理解这些礼仪，还意味着计算机网络对他们是透明的，他们能全心专注于交流。一段时间后，许多学生也能达到这种状态。然而，总有些人对网络交互感到不舒服，如何使这些人适应是一个很重要的问题。

5.计算机文化

对大多数学生来说，必须掌握计算机文化与操作使用以便在学习中有效学习。实际上，这对于年长一些的学生（大学生和成人）来说比对于儿童是一个更严峻的挑战，因为后者是在技术社会中成长起来的，似乎很容易接受计算机文化。

高中学生要求掌握基本的计算机应用技巧，如字处理、图象编辑、表格处理、连接Internet、使用E_Mail、网上浏览。在大学阶段，学生要求掌握某些专门软件的应用，如数学软件、统计软件等。不管是在教育的哪一个阶段，知道如何使用搜索引擎是进行网络学习的基本技能。

显然，学生的计算机熟练程度决定了他们在网络学习中能否成功。应当考虑网络教学中应该花费多少时间来教计算机技巧。许多中学、大学、组织在课程培训中花大量时间来教计算机文化。然而大多数人是通过自学来获得计算机知识的，因此，学生学习计算机的兴趣和对网络文化的理解、适应程度在进行网络教学中是很重要的。

总之，要成为一个成功的网络学习者，取决于一系列因素，包括学会学习的技巧、网上交往能力、参与学习活动、遵守礼仪、掌握计算机文化等。

二、网络教学中教师的素养

在网络教学中，教师的作用与传统课堂教学中的作用是不一样的。在课堂教学中，教师要向学生传授知识，并使学生对所讲的知识感兴趣。而在网络教学中，教师的作用更象一个教练、指导者而不是呈现者、表演者。学生自主性学习的程度提高了，需要教师提高他们学习兴趣的程度降低了。信息可来源于数据库或协作学习，指导者不必要成为知识专家。另外，网络课程给教师协作提供了许多机会，小组教学正成为网络教学课程中的一个通用形式。

1.交互和参与

网络教学中指导者的一个最重要的特点具有很高程度的交互和参与活动。这也意味着与学科专家、学生共同参与设计、进行学习活动。网络课程应当是一些与社会、自然相关的有现实性的作业和项目。要求学生有足够的机会表达自己的观点。可让学生将自己的作业在在线讨论平台上，这样每个人都可看到、评论各方面的回答、反应。邮件列表的使用也可达到同样的目的，但是它不能满足累积的讨论。

尽管提供了网络交互和参与的手段，还应当鼓励学生参与，这种鼓励对于网络学习的新手或有大量作业的学习者尤其必要。最有效的方法是使参与成为课程的必需和评分的组成要素。每份作业可通过学生总体参与的程度评分。学生间的交互性可通过同学间的评价、小组作业来提高。在一个不评分的课程或自愿参加的课程中，交互性和参与性主要取决于学生的兴趣和需要。如果学习内容有趣和有价值，学生不需要强烈的动机就能参加。因此，使用有意义的、有现实性的作业在进行教学设计时很关键的。

另一个对学生交互性和参与性有影响的因素是指导者的参与程度。如果指导者经常在讨论平台消息或通过E_Mail给学生评论，会增加学生对课程的参与度。好的网络教学的一个重要原则就是指导者必须大量参与以使学生也增加参与度。

应当指出的是，尽管交互和参与是密切相关的，但它们并不是一回事。参与是指参加、在场，不包含任何的反馈。例如，许多学生可能参加一个实时会议，只有一小部分具有交互能力。交互是指学生与指导者、与其它学生的对话活动。对话意味着系统对学生的输入或选择有反应，如回答问题和查询结果等。很显然，在网络教学中教师既要有参与，又要有交互。

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（一）生活即教育理念有效地将德育过程的知、情、意、行统一起来，加强德育的效果

陶行知生活即教育的模式，纠正了传统德育中只重视知和情的错误，将德育融入到生活中去，把德育从传统的口头教育和纯文字灌输中解放出来，延伸到受教者亲身经历的生活中去，把生活当作是统一知、情、意、行的有效德育途径和载体。生活即教育理念还重视知、情、意、行的联系和区别，不放任受教育者在生活中的道德选择，注意引导和启发，在拓展意和行的德育途径时同时也注意知和情的教育，做到知、情、意、行相互影响，相互作用。

（二）生活即教育理念能够发挥受教者在德育过程中的自我教育作用

德育是社会意识转化为个体意识和道德品质的过程，在这一过程中发生在受教育者的内部思想斗争中，这种斗争源于受教育者对当前德育要求的反映与原有思想道德状况之间的矛盾，因此要解决这一矛盾从而产生理想的德育效果，受教育者的自我教育至关重要。生活即教育理念强调不要把受教育者封闭在象牙塔内，不要把德育搞死、搞僵，认为受教育者本身才是教育的主体，应引导受教育者去参加人际交往和活动，在学校生活之外，到家庭生活和社会生活中去体验道德标准。生活能够为受教育者提供不同的德育情景模式，让受教育者在生动的情景中选择和学习，认识到怎样的道德标准和道德选择才是正确的，让受教育者主动的、积极的、自发的去学习和进步，学会自我管理，实现自我教育。

（三）生活即教育理念重视德育环境的构建，对德育起到重大的推动作用

德育的过程是长期、反复、逐步的过程，不可能实现一蹴而就，有时可能出现波动甚至倒退。一个良好的德育环境不仅可以促进德育工作的开展，而且有利于巩固德育成果。传统的德育观只重视对受教育者本身的教育，往往忽视了存在于受教育者周围的环境的影响，德育如果仅仅是通过课堂讲授式的教育容易使受教育者脱离社会生活实际，呆板、单一、枯燥的教授方式也容易使受教育者产生厌倦感。陶行知认为好的生活就会有好的教育，坏的生活只会产生坏的教育，陶行知不仅仅在理论上重视环境在道德教育中的作用，而且又特别把实践观引进了道德教育思想，他的生活即教育理念为受教育者提供了一个结构开放、生动活泼的道德实践环境，生活实实在在存在于受教育者周围，起着重要的第二课堂的作用，良好的生活环境有利于将德育实践到学习和生活中去，给受教育者提供实践机会。生活即教育理念反映出的对德育环境的重视还体现在重视集体的力量，重视构建良好的集体环境，发挥受教者所在集体的教育作用。受教育者生活在集体中，集体是受教者生活中直面的教育榜样和教育环境，利用集体的凝聚力和影响力，利用受教育者的从众心理，形成无形的约束力，这种约束力会对集体中的每个人产生导向和教育作用，以潜在的规范性影响着每个成员的行为，每个成员不断调节自己的心理和行为方式，在自觉或不自觉中接受这种集体环境的教育。受教育者在参加集体生活的过程中接受集体的评价，一些不同于集体的行为习惯和价值观念会被排斥甚至谴责，从而影响个人放弃自己不良的道德取向保持与大众一致的方向，个体在这一德育过程中不是简单地全盘接受或盲目排斥，而是经历主动代替和自我选择的过程，从而产生集体环境对个体受教育者的教育作用。

二、如何发挥生活即教育在德育中的作用

（一）实现“生活即教育”的教育队伍多元化

生活是多元化的，生活中不可避免地会接触各种群体，生活即教育理念要求教育贴近生活，教育融入生活，把生活当做是教育本身，因此要做到教育队伍的多元化才能够发挥生活即教育理念在德育中的作用。积极发挥受教育者生活中接触到的各种群体榜样的教育作用，加强各种群体之间的沟通，如利用受教育者在校接触的老师和同学的先进榜样、家庭生活中接触的亲属的先进事例、社会上接触的德育榜样等，组织各种教育力量。除了学校教育的老师外，受教育者接触的同学、亲属等各种群体都可以被当做是教育队伍的一部分，积极联系他们，学会利用受教育者生活中接触到的各种群体进行教育，要把德育延伸到学校教育的外延，善于挖掘和协调各种教育资源。使受教育者直面生活中鲜活的教育榜样，实现德育生活化，生活德育化。

（二）实现“生活即教育”在德育中的阵地化，系统化

生活是零散、杂乱的，而德育又有着反复性和长期性的特点，如果没有对受教育者在生活中进行系统的德育教育，仅靠一些临时性和突击性的教育往往不能够发挥生活即教育理念在德育中的作用。因此可以组织一些连贯性较强，主题鲜明的活动，如礼仪文明月、学雷锋活动周、关注灾区系列活动等，利用各种场合，结合传统节庆日、重大事件和开学典礼、毕业典礼等，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，这些活动应避免死板，避免走过场，把德育和体育、美誉有机集合起来，增强德育的趣味性和生活性，在生活中寻找德育的契机，把德育融入到生活中去。同时，重视受教育者的人文环境和自然环境建设，完善教育文化设施，建设好各种活动中心，加强校报、校刊、校内广播电视和学校出版社的建设，加强网络建设，增强网络的思想性、知识性、趣味性、服务性，不断拓展新的德育平台，关注受教育者生活中接触的各种设施和场所，对这些设施和场所加强建设和管理并进行整合，占领生活中的德育阵地，实现生活即教育的阵地化，系统化。.

（三）注意生活中的引导，发挥受教育者自身的能动性

生活即教育的德育过程不仅仅是受教育者接受思想教育的过程，也是一个教育者和受教育者双向互动的教育与受教育的过程。由于受教育者缺乏经验，在生活中可能出现道德标准模糊甚至做出一些错的道德选择，还可能没有意识到生活中一些道德情景或者忽略一些道德选择，因此在生活即教育的理念下要加强生活中德育的引导，引导受教育者发现道德情景，选择正确的道德标准，做出正确的道德行为。要让受教育者参与到生活中各种的社会关系中去，并通过亲身的体验，处理各种社会关系，才能获得对社会关系深刻的理解和认识，才能不断深化自己的情感体验，磨炼自己的道德意识，从而形成坚的道德信念和自觉的行为习惯，通过自己的体验和选择，充分发挥受教育者自身的能动性。

三、结语

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我国现在的家庭基本上都是由三个人组成，爸爸、妈妈和儿女。父母对于体育所持有的思想观念和相应的行为都会对儿女造成重要的影响，如果父母的学历水平比较高，经济条件比较好，就能够为儿女树立正确的体育观念提供深厚的经济基础，儿女进入大学体育教育之后，就容易接受正确的体育教育理念。在孩子的成长过程中，父母从各个方面对他们造成不同的影响。而现在许多父母都把考试拿到高分、考进名牌大学作为培养孩子的目标，而把孩子出去踢足球、打篮球、爬山等各种业余体育活动给霸占了，转而让他们上各种数学、英语、物理等补习班，再加上钢琴、小提琴等各种特长班。虽然也有的家长会让孩子参加芭蕾班、跆拳道班，在一定程度上也提高了孩子的身体素质，但是家长的目的只是让孩子拿到等级证书，而不是说为了加强孩子的身体素质，从而影响孩子对这些体育特长班产生兴趣，体质增强的效果也不会特别明显。

二、基于学生体质的大学体育教育改革措施

基于学生体质，大学体育的教育改革需要采取一系列有效的措施。首先，各个大学需要树立增强学生身体素质为目的的体育教育改革观念，以学生为中心，在体育教学中促进学生的身体和心理的发展，并且结合社会的要求对其进行培养。在体育教育的改革中，需要联系大学生在大学期间的短期效果和今后一生的长期效果，帮助学生树立健康的体育理念，形成正确的体育行为，从而为今后坚持一生的体育锻炼做好基础工作。大学体育的教育改革的中心应该是对体育课程的科学建设，对其进行一定的创新。体育课程需要针对学生的具体特点来进行设计，着重增强体育老师的各个方面的素质和能力，调动老师的主动性，开展具有针对性的体育教学，促进学生树立健康的体育理念，树立正确的体育学习目标。其次，建立科学的大学生身体素质的评价体系。

大学生的身体素质的好坏关系到我国是否能够获得长足进步，虽然学生的知识水平和能力对社会发展起到主要作用，但是如果他们的身体素质比较差，就无法更好地发挥自己的聪明才智。许多大学都在体育考试的时候设立了不同的标准，比如男子100米跑需要多少秒，而跳远需要多少米才算是及格。但是许多体育老师在考核的时候，并没有严格把关，如果学生差一点及格都算作及格，或者再给一次机会。也有的学校在考核标准上设置得太低，几乎所有人都能通过，对学生没有任何实质性的提升作用。树立科学的评价体系，建立合理的评价标准，需要立足于学生目前的身体素质水平，针对学校内部学生的具体情况，才能够显著提高学生的体育能力。

最后，大学的体育老师需要认识到体育课程是为了提高学生的身体素质，而不是仅仅给学生放松玩耍的。体育老师需要不断对教学材料进行开发，着重提高学生的身体素质。老师还需要不断跟随时代的进步，在教育学生的同时提升学生的兴趣，在强健学生身体的同时学习文化知识，从而成为身体状态和心理状态都良好的大学生。

三、结语

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关键词：小学；语文教师；课堂教学；教学机智

教学机智并不是无法解读的秘密，它是有内在规范性与规律性的。它也不是教师个体自发、无意识发展的结果。它是可以有意识地培养的。

一、教学机智的内涵

《教育大辞典》中对教学机智的定义，是指教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。马克斯・范梅南认为：教学机智是指瞬间知道该怎么做，是一种与他人相处的临场智慧与才艺，国内有的学者的定义则更加简洁明了，认为教学机智是应变处置的艺术。

教学机智是教育智慧的外现，教育智慧的对象是现实性的，智慧成长的方式是实践性和行动性的。把教学机智看做是某种能力，是对它的一种不恰当的抽象。综合以上认识，本文中的教学机智采用“教学机智是一种应变处置的艺术。”这一内涵界定。与此同时，笔者同样认为：教学机智是成熟的心智技能与执行力的综合体。

完整的教学机智包括主动的教学机智和被动的教学机智。被动的教学机智是指在处理难以预料的事时，疏导冲突，消弭矛盾，从而使教学恢复到正常的状态。主动的教学机智是指教师并没有受到意外问题的责难，因情境触发，突生灵感，并立刻行动，使课堂情景更加灵动，充满活力。

二、小学语文教师教学机智的必要性

近年来，小学语文教师的师资队伍发生了新变化。高等院校小学教育专业本科毕业生、非师范毕业生与硕士毕业生加入到小学教师队伍。小学语文教师的学历层次提高，拥有扎实的理论基础，但社会实践经验相对匮乏。而教学机智是一种实践智慧，动态生成于教师具体的教学实践活动中。所以，面对复杂多变的教育情境、活泼好动的学生，语文教师的应变处置能力还很稚嫩。

小学生的可塑性强，正处在性情、人格、价值观形成的关键期，也正处于培养其健康的心态和健全人格的最佳时期。小学教师身负重任。在看来：小学教师的责任比大总统还大。而教学机智以构建和谐师生关系、提高教育教学实效、优先考虑学生幸福、巧妙化解分歧与冲突为显著特征。一个充满教学机智的小学教师，势必会对小学生的身心发展产生深刻的影响和积极的作用。

三、小学语文教师在教学机智的运用上的不足

（一）脱离情境

语文教师可能有一段时间感觉自己并不像一名真正的教师。有些语文教师是以非介入的心态做事，而不是全力以赴，努力发挥自己的潜能和特长，结果错失难得的教育契机。他们出离课堂情境，心思游荡，成为课堂教学的旁观者，显现出了某种不作为。每一节课，对学生和教师来说，都不会有重新再来一次的机会。每节课，语文教师都应认真对待，都应是一个精彩！

（二）惩处不力

小学生的失当行为有吵闹、打架等，“恶作剧”是其中最常见的失当行为。这种显性的冲突，对课堂教学秩序的影响最大。学生的这种行为往往弄出很大的动静，使教师不能回避，迫使教师去直面解决。语文教师往往没有有效的惩戒方法，是处理这类问题失败的根源所在。譬如语文教师往往容易发急发怒。有的语文教师则可能花上很长时间来处理这些问题，耽搁了正常的课堂教学进程。奥地利教育家贝多尔叮嘱教师不可以忘记：只要在健康气氛中解决的冲突，便会具有教育价值。

（三）被动应对

语文教师对教材的处理尚不娴熟，在课堂上，倾向于把注意力集中在如何对教材的讲解以及课堂教学流程的顺利推进上。这样子就容易忽视课堂上学生的情绪、情感、认知状态。结果，语文教师不能敏锐捕捉到学生神情、姿态等反馈的信息，疲于应对班级里频发的状况。

（四）情绪易失控

小学生对周围的一切未知充满了好奇，天真、活泼，惹人喜爱。所以，一般没接触过实际教学的人通常很难理解下面这样的情境：一个平时性情温和的年轻女教师会被小学生气得赌气离开教室。

四、小学语文教师课堂教学机智养成的建议

（一）更新教育观念

语文教师在思想、理论上的完善、成熟的认识是拥有教学机智的第一个层次。思想达到一定的高度，行动才能跟进。

（二）训练思维习惯

常规和习性常常会被人们认为是不变通和枯燥的迹象。但是，这些没有受到批判性反思的习惯本身并不是没有道理的或者从教育学上应该受到责备的。事实上，优秀的教师会表现出源于仔细反思并长期形成的良好习惯。我们实际生活中的行动并不总是需要瞬间的、批判的、理智的反思。好习惯能影响教师一生。思维包括逻辑思维与形象思维。思维通常指逻辑思维。思维习惯让你以独特的视角去看待现实，而心理暗示可以改变自己的思维习惯。下意识地进行积极的心理暗示，做一个阳光的教师。训练思维反应品质，换个思路激励学生，保持良好的习惯，这样会起到良好的教育效果。

（三）知常用策略，重视教学语言机智

马克斯・范梅南指出教学机智可以用言语、眼神、动作、气氛来调和，认为沉默，幽默也是一种有效的教学策略。其中语言是课堂师生之间交流的主要媒介。教学语言主要是指：口语和体态语。教师运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，叫做教学语言机智。苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养，在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。一位优秀的教师知道那些躁动不安、过于好动的孩子可以通过镇静的声音让他们安静下来。

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（一）在体育锻炼中能够形成一定的社会交往面，从而有利人们改善其人际关系。

现代社会经济发展的程度越来越高，人们的生活节奏也越来越快，相应地，人们的社会联系面也越来越窄，必要的人际交往也日益淡漠，然而在社会化进程日益加剧的现代社会，要求人们必须具有与人协作的能力。早在十几年前，联合国教科文组织在说明现代人的综合素质中就提出了与人沟通与协作的能力。在这一过程中，有效地培养和发展了人们与他人协作与配合的能力，同时还可以培养和发展人们的心理素质，使之能够更好地适应现代社会的快速发展。

（二）通过体育锻炼能够有效地疗治学生的心理疾病。

体育锻炼在现代心理学界已被公认为是一种较好的心理治疗手段，特别是对精神分裂症、神经官能症等病症具有很好的疗效。尽管在目前来看，心理上疾病的产生原因以及为什么体育锻炼有利于治疗心理疾病还没有十分扎实的理论基础，但是在大量治疗实践中已证明体育锻炼是一种疗效很好的治疗手段，并在国内外开始流行。但是，笔者必须指出只有科学的体育锻炼才可能有利于心理疾病的治疗。

（三）通过体育锻炼有助于大学生在人格方面的健康发展。

大学生通过体育锻炼，除了培养和发展其上述能力外，还能使其性格得到磨练，使其变得更加乐观、开朗、刚毅和坚强。在体育锻炼中，促进大学生学会对自身动机以及需要进行合理地控制，从而促进其个性倾向性向着成熟方向发展，使其克服孤僻，在运动中学会淡忘痛苦与烦恼，学会人际关系的有效协调，扩大自己的社会交往面，从而培养和提高自己的社会适应能力。世界著名学者麦亦尼在其著作中提出：游戏和运动对人们具有巨大的乐观、保持友谊、消除紧张、启发独创等心理保健价值。

（四）通过体育锻炼有利于大学生形成良好的意志品质。

人们在所有的行为活动中，良好的意志品质在很大程度上决定了其行为结果的好坏，所以良好的意志品质对大学生具有极其重大的现实意义。而笔者认为，大学生的良好意志品质可以通过大量的体育锻炼而形成。体育锻炼的基本特点就是要求人们在锻炼过程中需要克服大量的来自主客观的障碍与困难，所以体育锻炼是培养和发展大学生意志品质的重要手段。

二、如何在高校体育教学中促进大学生心理健康水平得到有效提高

（一）在高校体育教育中注重培养学生的个性，强化学生的自我认识。

因为每个学生都有其独有的特点，所以要有针对性地对待每个学生，使学生能够深入了解自身的特长与优势，以及自身的不足之处，能够客观恰当地评价自己的性格与能力，还能使自身的潜能得到充分发展，从而使运动成绩得到有效提高，也使体育锻炼效果得到明显提升，同时学生也在这个过程中体会到自身价值所在，从而能够正确地认识自我。

（二）老师在体育教学过程中努力创造学生间互相了解和互相协作的机会。

在当前高校的体育课教学内容中涉及到大量的需要多人协同合作才能顺利完成的体育项目，如跆拳道、舞蹈、球类等等。在体育教学中，师生间、学生间往往都是利用身体动作、表情、手势等等方式进行交流，学生在体育活动中进行着间接的或直接的交流与接触，不经意间产生亲近感，以及安全感与自信心。老师在活动开始前，要合理分析学生的技术水平，尽可能让技术水平相差不多的学生进行搭配，或者女生由男生带，或者技术水平低的学生由技术水平高的学生带。在适当的时候可以让学生间交换搭当，使其交往面得到一定的扩大，从而认识和交往到更多朋友。

（三）努力使学生通过体育学习而获得对自身情绪进行调节的方法与手段。

在体育锻炼中，学生的情感体验既深刻又强烈，在忧伤与憧憬、欢乐与痛苦、挫折与时取、失败与成功的情感交织中，可以促进学生在调节自我情感方面的能力发展，从而促进学生情感更加成熟。鼓励学生通过体育锻炼去渲泄自己的不良情绪、释放生活学习中的压力。

（四）老师在体育教学中努力培养和发展学生克服困难、坚持不懈、吃苦耐劳、顽强拼搏的优良品质。

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（一）预防和解决大学生诸多心理问题的需要。目前的大学生主体上是健康和谐、积极向上的，但依然存在着诸多问题，其中不乏心理方面的问题，例如过于依赖网络，长期脱离社会现实，承受和克服挫折的能力越来越弱，受到挫折后自怨自艾、自叹自惜、自责自恨，更有甚者还出现轻生的行为。大学生的心理问题越来越多，思想困惑日趋严峻，不仅影响了大学生的个体身心健康，而且也影响了国家高级优秀人才的培养。这些存在于大学生群体中的心理健康问题日益引起教育工作者和社会的重视，越来越多的思想政治教育者自觉扮演“灭火人”的角色，即发现问题、解决问题、告诫警示等，尽管如此还是忽视了问题发生的源头，没有重视和提高大学生自身的心理防御能力。其实，大学生自身都具有某种积极的力量，他们自尊自立、求知欲强，重视自我发展，有进取心、爱心、同情心等，可以说，积极是大学生固有的重要本性。这些积极力量的发现与培养为大学生实施积极心理教育、培育积极心态、建立积极心理防御机制提供了成功的可能。如果思想政治教育者能够及时发现大学生存在的积极力量，并对这些积极力量予以鼓励、培养和发展，那么大学生完全可以依靠自己的力量预防并克服存在的心理问题，抑制并消除消极心理，这样才能从根本上解决大学生存在的心理问题和思想困惑。

（二）完善和发展大学生思想政治教育理论的需要。心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，与思想政治教育存在密切的关系，心理健康教育是大学生思想政治教育中的重要内容和要求。积极心理学的兴起与发展为大学生思想政治教育如何更有效开展心理健康教育提供了方向指导和思想保证。大学生的思想政治教育，需要借鉴积极心理学的成果，将积极心理学与思想政治教育整合在一起，融会贯通，以对大学生进行正确的思想引导为切入点，丰富大学生的思想政治教育理论，指导大学生思想政治教育工作的开展。

二、积极心理学对大学生思想政治教育的启示与借鉴

将积极心理学整合到大学生思想政治教育中，需要关注大学生身上的积极力量，可以从价值取向上、方法上和实践上三个方面达到两者的统一，从而为提高大学生思想政治教育提高借鉴。

（一）价值取向上，尊重个体，以人为本。在价值取向上，积极心理学注重培育人的积极力量，追求个体的自我塑造能力，充分尊重个体，并善于挖掘个体固有的积极潜能。对于大学生思想政治教育工作而言，这种价值取向不仅符合当前大学生要求自主自立的心理，同时也是大学生思想政治教育应该遵循的一个价值取向。这种尊重个体发展的价值取向可以充分认识大学生的个性特征和个性心理，更好的引导大学生思想政治教育坚持“以人为本”，有利于高校思想政治教育工作取得积极效果。

（二）方法上，积极借鉴，正确引导。积极心理学注重研究个体积极心理体验，并利用这种体验帮助个体获得自信、发现自身潜能，这一点可以为思想政治教育方式提供借鉴，即大学生思想政治教育应当在方法上注重肯定与鼓励，纠正大学生思想问题的同时更加注重发现学生优秀品质、“灌输式”说教的同时更加尊重学生个体想法、“引导式”教学的同时更加重视学生自我体悟。积极心理学不仅注重对个体的肯定，同时也研究如何通过各种训练观察个体的积极正向品质。大学生思想政治教育应当借鉴一些积极心理学的方法和成果，注重教育方式的科学化、民主化和人性化，丰富和发展大学生的思想政治教育理论体系，从而提高大学生思想政治教育的效果。

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1.现代远程教育

近些年，国家教育部门大力推进引导网络教育，目前国内许多机构和个人已经建立了大量的学习网站。现代网络教育主要体现在现代远程技术教育，这是一种新兴的教育模式，国内一些高校正在探索，并且这种模式目前也只在高等教育中开展。据笔者了解，中央音乐学院远程教育是以网络学校的形式开展，其基本教学内容是教师在网络上利用课件上课、答疑、批改作业、辅导、考试等。

2.名师声乐教学视频

我们知道，音乐家、声乐家对声乐作品的讲解与范唱，具有权威性、可靠性。如今网络上有大量国内外知名声乐教育家、歌唱家的讲解和演唱视频提供下载，通过观看视频很好地调动了学生的学习兴趣。

3.声乐教学网站和论坛

互联网上有关音乐的论坛和网站有很多，比较具有代表性的网站和论坛有古典音乐网、北京音乐教育网、中国艺术教育网等。在这些网站中都有较为专业的音乐论坛，话题从声乐、器乐到音乐理论，应有尽有。

4.语音视频声乐教学

这是运用互联网技术，通过即时在线教学来解决空间限制的一种教学方式。这种教学方式的前提是通过网络建立语音或视频聊天室，然后将聊天室ID以及视频声乐教学的安排进行通知宣传，人们可以在约定时间进行网上学习交流。这样一种网络手段，既可以解决声乐学习者和声乐教学者身处异地的空间约束，同时也可以让学习者自主选择自己喜欢或感兴趣的教师或教学资源。

二、网络声乐教学优势

1.有助于学生自主学习

由于高等院校大规模扩招，师资力量并没有成正比增长。因此，出现了由“一对一”演变到“一对多”的教学形式。通常是5到10人一节课，学生基础参差不齐，课堂教学时间有限，授课教师无法能在课堂上完全兼顾到每一个学生，所以学生课后的自主学习显得尤其重要，丰富的网络资源能够帮助学生更好地进行自主学习。

2.有助于提高演唱素质

声乐教学不同于其他学科教学，无论是歌唱发声知识还是发声训练都比较抽象。每周一次的声乐课，对于加强学习者对发声状态与感觉的记忆巩固是远远不够的。通过观看网络上教学经验丰富的教师的视频教学，可以与网络上名师的教学进行对比，加强自身对歌唱发声状态及感觉的领悟。通过与教师沟通或观摩学习别人的上课演唱，能够更全面地理解正确声音的要求，并借鉴他人的长处，从而更好地从各方面丰富自己，提高综合演唱素质。

3.有助于突破时空限制

由于声乐学科的特殊性以及每一个声乐学习者的嗓音条件和声音特点都不尽相同，使得声乐教学一直延续“师傅带徒弟”“面授机宜”的教学方式。这种对教学条件的要求，无形中在师生之间树起了一道屏障，让很多声乐爱好者望而却步，出现了课后没有教师就不知如何练声的情况。而网络声乐教学这种新型的教学方法正好可以解决这个问题。利用论坛开展师生在线互动的学习交流，学生不但可以最大限度地汲取多方面的专业声乐知识，而且在自己遇到无法克服的难题时，可以通过在BBS上发帖来获得专业教师和其他学习者的帮助，听取广泛的意见或建议。也可直接通过互联网在线声乐教学的方式，在专门语音视频聊天室进行学习。

4.有助于积累声乐曲目

合理、有效地利用网络资源来开阔视野、学习新曲目，是网络对声乐学习提供的又一便利。网络信息交流的便捷使得一些新歌或者一些近乎“失传”的歌曲都能被我们找到，并且网络能提供原唱、翻唱等不同版本的音乐信息，以及歌曲创作背后的相关文化信息供我们参考。学习者既可以较快地学唱旋律，还可以在歌曲的表演、情感的体验、演唱的处理上获得多方面的帮助。

5.有助于开阔视野

在声乐学习的初级阶段，学生如何客观、正确地衡量、判断自身的声音条件或演唱水平，如何避免“井底之蛙”式狭隘思维，就需要借助网络声乐教学。学生往往不能全面正视自己的歌唱状态，对于歌唱观念的理解也会有很大的偏差，教师应在教学中运用多媒体，将网络上国内外声乐教育家的视频教学进行播放，开拓学生视野和思路，使学生学会思考，寻找到适合于自己的演唱方法，为己所用，达到良好的效果。

6.有助于共享学习资源

由于网络信息更新的迅速，学习者可以及时了解国内外的学术动态，并且可通过网络下载，存储自己所需要或感兴趣的音乐声像资料、文献资料。网络还可以给学习者提供新颖的教学理念、创新的教学模式，以及充实的教学内容。学生根据自己不同的学习需求寻找不同的学习资源，并将其贡献出来与他人交流。网络教学资源的最大化共享，既可以满足不同水平学生的学习需要，又可以满足学生选择自己感兴趣的音乐资源。因此，充分利用网络资源开展教学，有益于个性化教学的实现，对于培养学习者的自主学习意识、竞争意识，激发学习者的潜能，发展学习者的综合素质有着积极的意义。

三、网络声乐教学的劣势及解决方法

1.网络声乐教学的劣势

（1）师生交互性缺乏

目前，通过网络学习声乐，单一的知识传递较好，但交互性不强。由于面对电脑屏幕进行交流，学生与教师容易产生情感上的疏离感。对于教师来说，如果每天对着录音录像的机器讲课，而无法获得学生即时的反馈，更不用谈进行因材施教。学生对于学习中的难点问题，自己不能很好解决，又无法等到及时的指导。而这些情况，教师不一定能及时得到反馈，也无法保证能够进行有针对性的讲解。网络学习中教和学的双方，缺乏一定的交互性。

（2）网络资源组织管理无序

网络上资源虽然丰富，但零散的资源不利于学习，并且资源建设缺乏相应的组织管理系统，制约着资源的利用效率。同时在线学习允许并鼓励学习者之间进行自由交流，使得一部分学习者只把他们认为重要的信息输入到系统中去。这就给其他学习者造成了影响，他们必须从大量的信息中去挑选真正对其有帮助的内容。如果有人想利用网络学习散布一些消极的思想或者恶搞的作品，将会给学习者的学习造成很大的麻烦。

（3）声乐学科特殊性的局限

由于声乐学科的特殊性，其授课方式不能仅仅依靠互联网和电脑的简单操作，其必须要通过面授的方式来完成。声乐是声音的艺术，其对声音质量的要求非常高，通过互联网进行的远程声乐教学，由于技术、设备、网速和周围环境等原因，都会对声音的质量有所损耗，不能保证声音完全真实的效果，进而影响声乐教学效果。而且，声乐不仅仅是单一个体的艺术，其是集体合作的艺术，很多音乐形式仍然需要通过集体教学才能完成。

2.有效避免劣势的解决方法

（1）利用现代技术整合教学资源

教师首先要教会学生怎样利用网络资源，并通过网络进行学习研究，提供有效的教学网址，鼓励学生查阅。整理收集网络上有学习价值的声乐教学资源，包括音频、视频和文本资料，整理归类后存放在声乐教学网站的资源库里，可通过学校局域网向学校师生公开。学生可以在资源库里找到海量的信息，为学习提供帮助。

（2）建立网上论坛为师生提供交流互动平台

教师利用互联网技术平台辅助声乐教学，扩大了师生交流的互动空间，为学生自主开展学习提供了平台。网站可以根据学生的需求和专业特点，开设相关的栏目。一般平台的建设中有侧重学生歌唱技术技巧的栏目，拓展专业理论修养的栏目，还开设有交流和答疑栏目，与学生集中探讨学习中的共性问题、课后练习的技巧要领。这样既可以让学生结合自身的学习情况，有针对性地查漏补缺，又可以带领学生集中研究一些共性问题。例如，关于歌唱声音位置的训练，很多学生对此有不同的理解，难免会走入误区。教师可以通过调取论坛中的相关资源，通过对比来让学生体会，帮助学生树立正确的声音观念。此外，教师还可以根据学生的不同情况，建立独立的“学习档案”。教师把每个学生的学习要求写在“学习档案”里，包括整体的学习计划、单个练习曲的重难点、曲目的简要分析、课后注意事项等，为学生自主学习的开展提供良好的参考。这样一个全方位的平台建设，就像一个永远存在的课堂，使有限的课堂教学变成无限的教学空间，有效延伸了课堂教学。

四、结语

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中职学校招生门槛低，生源综合素质较低，文化基础较差，大多数学生未养成良好的学习习惯，学习兴趣不高，多数学生选择计算机专业主要是为了方便上网和玩游戏。

1.缺乏良好的学习习惯

中职生学习基础差。在经历了中考落榜后，学生对学习缺乏信心，学习目的不明确、态度不端正，缺乏学习热情和自觉性。中职学校计算机专业学习包括理论学习和操作学习，二者相辅相成。由于未养成良好的学习习惯，大多数学生对理论课嗤之以鼻，觉得理论课枯燥乏味。而在上操作课时，学生总是有玩游戏、上网等行为，无法掌握教师所教的理论和操作知识，导致作业不能按时完成。

2.缺乏良好的行为习惯

中职生正处于青春成长期，其心理处于半成熟、半幼稚状态，缺乏自我控制和自我管理能力。其主要表现为：在进入机房上课时，有些学生爱吃零食，乱扔食品包装袋；有些学生不爱惜机房的计算机设备；有些学生上课吵闹，随意走动，往往因为一点小事而发生口角，甚至因冲动而打架。

3.学生与家长、教师沟通少

学校的学生大多来自农村，其家长一般忙于农活或长期外出务工，所以家长与学生之间缺少沟通。同时，学生从不与教师主动交流。上述事实说明，学校和家长、学生的联动教育也亟待跟进。

二、提高学生计算机应用能力的主要途径

为了促进计算机专业学生良好习惯的养成，提高其计算机应用能力，笔者认为应采取以下途径。

1.将养成教育纳入校风学风建设之中

良好的校风学风是提高学校教学质量的保证。笔者认为，学校应从以下三方面入手：一是卫生方面。合理划分各班公共区域，要求教室、寝室、公共区域保持整洁，每天采取学生干部定点检查并结合教师抽查的监督方式，以营造干净、整洁的生活学习环境。同时，培养学生养成良好的劳动习惯，树立其“责任”意识。二是纪律方面。制定明确的学生管理制度，规范学生的言行，引导其树立“纪律观念”，教育他们遵纪守法。三是学习方面。制定学生成绩管理考核办法，早、晚自习安排教师跟班辅导，矫正学生懒散的学习习惯，为“学困生”提供指导答疑的机会，以便让全体学生学有所得。

2.将养成教育融入计算机课堂教学

计算机专业的学习由理论知识和操作技能两部分构成。因理论知识比较枯燥，教师宜采用多媒体演示手段吸引学生的注意力和提高理论教学的生动性，促进学生学习的主动性和积极性，逐步降低理论知识的抽象性。而操作课要以学生为主体，教师为主导，利用任务驱动法、角色扮演法、情境设置法、项目教学法等方法调动学生学习的主动性，培养其学习热情。在具体教学过程中，任课教师应将习惯的培养渗透到教学中，选取具有教育意义的例证组织教学，以便纠正学生的不良习惯。例如，教师应要求学生遵守课堂纪律，认真记录学习笔记，在规定时间内按质、按量完成作业和练习等；在操作课上教师必须巡回指导，及时纠正学生的错误操作；教师还要提醒学生爱护计算机设备，如以正确的方式开关机，不用力敲打键盘和鼠标，下课后要将主机、鼠标、键盘、桌椅等摆放整齐。

3.将养成教育融入校园活动

为提高学生的学习信心，增强学生学习计算机专业的效率，充分发挥其主动性，学校可定期开展与计算机专业相关的竞赛活动。例如，组建计算机课外兴趣小组，组织学生参加五笔打字、课件、网页、动画制作等竞赛活动，让他们在上述活动中体会学习带来的进步与乐趣，让他们在竞赛中得到激励，体会学习的意义，从而促其扬起自信的风帆，获得成就感，自然能激起他们的学习热情。

4.打造家庭、社会、学校联动的协作式教育模式

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。一个学生的健康成长既需要学校教育，也需要家庭和社会的密切配合。教师要了解学生的家庭背景，深入学生个体，以便因材施教；家长要了解孩子在校的表现，配合学校教育，担当起家庭教育工作者的角色，协助学校教育孩子。此外，校企合作也是值得引进的教学方式。如学校可组织学生利用双休日或寒暑假参加社会实践活动，让他们到“电脑”市场、广告公司或打字社去从事与计算机专业相关的社会实践活动，从而检验学生的学习效果，寻找差距，巩固学习成果，增强学生适应社会的能力。

三、结语

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（辽宁现代服务职业技术学院，辽宁沈阳110064）

摘要：学生评教是高等教育教学评价的一个重要方面。目前，我国高校学生评教分数膨胀现象日趋严重。本文基于信息不对称理论，对比分析学校、学生、教师三方在评教过程中的信息优劣势，探讨学生和教师道德风险和逆向选择行为对评教分数膨胀的影响，并针对现有评教问题，提出改进评教系统的建议。

关键词 ：博弈论；学生评教；道德风险；逆向选择

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0010—04

本文是中国高等职业技术教育研究会2012—2013年度规划课题《高等商管类专业教学质量监控与评价体系的研究与实践》（课题编号：GZYGH1213008）的阶段性成果。

收稿日期：2013—10—20

作者简介：王昕（1976— ），女，辽宁阜新人。辽宁现代服务职业技术学院，讲师，会计师，研究方向：财会类专业教学，教学管理。

一、前言

学生评教是我国高校目前普遍采用的教学质量管理手段，学校采取学生评教的目的是通过系统采集学生对教学的评价信息，加强师生交流，让教师及时了解课程及教学问题，进而提高教学质量。从实践来看，我国高校学生评教分数普遍较高，数据的可靠性和真实性较差，评教结果并未有效反映教师教学水平的高低。本文基于信息不对称理论，对学生和教师在课程评教过程中的博弈行为进行分析，以探讨其对评教结果的影响，并提出完善评教系统的激励措施。

二、学生评教结果调查及分析

笔者通过对某大学学生评教的调查，得到该校教师2012~2013年度第二学期的评教记录，共包括教师923位。其中，理工科目教师513位，经管文史等科目教师337位，外语类教师73位，共得到评教数据1463个。对样本数据进行分析，发现数据分布在62.8~100之间，均值为91.66，标准差为7.139193，学生评教分数普遍比较高，但满分和低于86分的情况极少。学生评教分数作为甄别教师教学质量的参考，本应拉开差距，而事实表明，学生评教分数普遍在86分以上，使其失去了应有的信号功能。

调查发放学生调查问卷300份，收回有效问卷246份。统计数据表明，14.3%的学生认为评教对教师的影响不大，19.39%的学生认为评教对教师会有较大影响，66.31%的同学认为评教不会对教师产生任何影响；在给教师打分时，仅有16.33%的学生严格按照评教系统的要求进行打分，77.66%的学生没有阅读评分细则，而是靠主观印象评教，更有16.31%的学生因为匿名评价而随便打分。这说明学生并不认可评教的作用，也反映了学生对评教不够重视，导致评教结果的有效性与可靠性较差。

针对问卷中“教师对学生学习打分高低对学生评教打分相关性分析”项目，70.20%的学生认为可能获得的考试分数的高低决定了评教的分数，这表明学生认为教师打分的尺度是学生评教分数的重要因素。由此推理，教师给分的宽松策略对评教分数的膨胀存在明显正相关性。

综合分析调查结果，学生评教分数膨胀的原因可能是：

（一）学生打分的有效性与可靠性差。由于学生评教安排在每学期期末考试前强制统一进行，且为匿名评教，学生容易将其视为一项不得不完成的任务，往往不认真阅读评分细则，仅靠对教师的主观印象打分。此外，评教结果在后续教学中反馈改进情况不明显，学生很难将评教任务与自身利益相关联，缺乏依据教师真实教学质量、教学态度、教学效果来打分的动力。

（二）道德风险和逆向选择导致的评教分数膨胀。在影响学生评教结果的因素中，教师希望提高学生对自己的评教分数，学生则希望提高自己的课程分数，二者很可能在潜意识上达成一定的“合谋”，教师在教学管理中掺入过多的感情因素，放宽给学生打分的尺度，而学生相应地给教师较高的评教分数。

三、高校、教师与学生三方信息不对称

高校与教师之间可视为委托—关系，教师的授课行为是动态的过程，相对不易评判，而校方实施全员动态监控成本非常高，在这种情况下，采取学生评教对不易进行考核的教师授课进行评分是理性选择。评分来自于授课的客体——学生群体，无疑会使教师有动力提高教学质量。但在评教过程中，信息不对称的现象仍然存在，教学评估过程可视为学生与教师双方博弈的过程。此外，还有高校组织机构的参与。在评教中，三方具有各自的优劣势：评价机构，即校方组织教学评估的机构，无疑对评价的具体操作、指标设置和意义、数据收集和处理等具有信息优势；学生作为评价主体，直接参与教学评价的过程，即直接参与给教师打分，也掌握一定信息优势；教师是教学评估中处于信息劣势的参与方，出于客观公正的原因，作为被评价对象的教师不允许参与到评价中，只能在评估结束后得到评估结果。但是，教师作为教学的直接承担者，也掌握一些学生的私有信息，如学习态度、学习动机与意愿等。另外，教师与学生的交流必然比评价机构更频繁，因此，在学生信息方面处于信息劣势的是评价机构。对于教师的一些私有信息，如授课水平、授课效果、作业安排等，信息劣势一方依然为评价机构。总的来说，在学生评教中，学生处于信息优势地位，评价机构处于信息劣势地位，教师居中。学生在其中存在信息优势表示学生教学评估具有科学性和一定的可信度，基本能反映教师的教学成果和质量。但作为完整系统的学生评教过程，各环节存在的信息不对称现象也会带来一定程度上的评教结果失真。

在学生评教过程中，三方在各环节上都有各自的信息优劣，存在大量的信息不对称，所以，三方都有可能出现由此产生的逆向选择与道德风险。逆向选择与道德风险都是信息不对称导致的结果，而两者又有所区别。逆向选择是指在交易前由于交易一方向另一方隐瞒相关产品信息，使得交易一方不能察知另一方的商品类型或质量的情形，有时也被称为隐藏信息问题。道德风险是指在交易后由于交易一方向另一方隐瞒相关行为信息，使得交易一方不能察知另一方行动的情形，也称为隐藏行动问题。由于缺乏足够的监督和合理的激励机制，任何一方都有改变自身行为的倾向，在学生评教过程中也会产生道德风险问题，具体见表1。

四、学生评教的逆向选择

逆向选择是Akerlof于1970年提出的，这在学生评教过程中也是类似的。教师与学生的关系近似于联合生产，产量与质量依赖于师生间的密切配合，教与学的任何一方偏废都不能产生满意的教学效果。因此，教学的联合生产特性意味着信息不对称是双向的。教师可通过降低教学难度迎合学生，学生也存在不好好学习的机会主义行为。

假定将学生分为两类：一类学生希望教师严格要求，使自己的学术水平真正得以提高，该类学生称为A类生。一类学生不致力于自身学术水平的提高，而更在乎教师给分的宽松程度，该类学生称为B类生。假设教师都认真教学，即教师给分宽松与否都需要付出E的授课成本（为简化将E在模型中省略），唯一改变的是学生会以一定的概率对给分宽松的教师给予更高的评教分数（V>W）。对于努力学习的A类生，无论教师给分宽松与否均能获得好成绩（用SH表示），但若教师打分严格，则需多付出e的学习成本。对于希望得过且过的B类生，教师给分宽松则获得好成绩（SH），若教师给分严格则只能拿到低分（SL）。A类生与B类生均可选择自己的行为（其行为教师可通过平时出勤、课上提问及与教师的互动情况等来了解）：行为1—真正对自己和教师负责，在平时课上课下以高标准要求自己，同时，无论教师给分宽松与否都不影响其对教师的评分（behavior1）；行为2—对自身存在一定“偷懒”的机会主义行为，同时，对于给分宽松的教师会给予一定的评教分数的提高（behavior2）。对于B类生来说，选择行为1会产生额外的成本C，因为行为1会激励教师减少给分宽松的行为，而这对B类生来说是不利的。教师同样也可以选择自己的行为：给分宽松（nice），或者给分严厉（tough）。

首先，对于B类生来说，不会选择行为1（SH-C<SH，SL-C<SL），只会选择行为2。对于A类生来说，选择行为1或行为2收益是相同的，都是在教师选择给分宽松的策略时收益为SH，教师选择给分严格的策略时收益为SH-e，因此，教师只能认为A类生以0.5的概率在行为1与行为2之间进行选择。故：

PA=PB=0.5，P（behavior1|A）=P（behavior2|A）=0.5，P（behavior2|B）=1

根据贝叶斯法，则可知后验概率为：

当教师观察到行为1时，若选择给分宽松（nice），期望收益为：

EU=P（A|behavior1）·W+P（B|behavior1）·W=W

若选择给分严格（tough），期望收益为：

EU=P（A|behavior1）·W+P（B|behavior1）·W=W

当教师观察到行为2时，若选择给分宽松（nice），期望收益为：

EU=P（A|behavior2）·V+P（B|behavior2）·V=V>W

若选择给分严格（tough），期望收益为：

EU=P（A|behavior2）·W+P（B|behavior2）·W=W

因此，无论教师观察到学生选择何种行为，选择给分宽松策略的期望收益均不小于选择给分严格策略，给分宽松策略为教师的占优策略。

这一结论在现实中易于理解：教师虽然对学生的学习状态具有一定的信息不对称，但仍可通过平时出勤、课上提问及与教师的互动情况等来了解学生的学习信息。我国高校的现实情况是，越来越多的学生选择通过各种实践活动锻炼自己的能力，而减少在课程学习这类专用性资产中的投资，对于所修课程选择得过且过，尽可能以最少的成本取得高分，希望教师“放水”的B类生的数量越来越多。当B类生的数量达到一定程度时，教师可从各方面察觉出这个信息，但教师会如何选择？由于评价机构处于对学生与教师信息的信息劣势状态，其仅能观察到学生成绩与评教分数，并不知道二者分数提高的原因。因此，作为理性人，教师会倾向选择“迎合”学生，降低考试难度，调整评分标准。

因此，B类生数量膨胀带来的外部性是考试难度降低、评分标准调整等打分方面的“放水”，这导致B类生失去对不及格的恐惧，而致力于提高学术水平的A类生则失去提高分数的动力（不努力就可以得高分），因此，A类生与B类生难以区分。但随着分数越来越向高分段靠拢，成绩好的学生无法和次之的学生区分开，形成混同均衡。

如果全体教师一致对学生采取严格要求、严厉打分的策略，可有效地解决由于信息不对称带来的非帕累托最优的混同均衡状态。但是，在学校内部，教师间的博弈类似于超速博弈，即都不愿做第一个严厉要求、给低分的，教师最理性的做法就是跟风。对高校而言，所有教师都对自己的学生严格要求，按照合理的方式给分，其效果是最好的。

五、改进学生评教工作的建议

教学评估是对教师授课的一种评价方式与激励机制。但由于在评估中，高校、教师和学生之间存在信息不对称，逆向选择和道德风险问题难以绝对避免，但完全可以进行改进，使评教工作更加真实客观。在对评教分数膨胀原因进行上述分析的基础上，应从改进学生评教方法、解决信心不对称、解决道德风险和逆向选择问题三方面来完善学生评教系统。

（一）改进评价方法

我国高校普遍采用每学期统一量化的评教方式。学生评教的主角为学生和教师，但实际上，师生往往成为被动参与者，感受到这是一种外部强加的控制手段。驱动学生评教开展的是校方，学生属于被动参与方，而教师则处于“游离”状态，仅能获知评估结果，由此造成三方参与者对学生评教的不同态度，即教学管理者认可评估并使用，学生关注度不高、投入性较差，教师则对评教结果存在部分抵触心理。如果能通过多样化的教学评估方式（如师生座谈、系部督导等）减少外力，让教师与学生感受到学生评教对于自身的帮助，使学生和教师均能在评教中获得“收益”，将大大减少评教过程中的道德风险问题，提高评教结果的有效性与真实性。同时，在评价系统设计方面，可以让教师和学生参与评教问题的设计，引起其对评教问题的重视，也利于评教结果的反馈和教学改革的促进。

（二）解决评教信息不对称问题

匿名评教使得学生缺乏依据教师真正的教学水平进行评教的动力，往往根据对教师的主观印象随意评教；同时，学生无法看到历史评教结果，削弱了评估的信息传递作用。鉴于此，学校应加强学生、教师、校方三方的信息交流，在评教前向学生和教师公布评价指标、评价程序、数据处理方法、评教结果用途等。学校可将评教系统的介绍作为新生入学的活动之一，使学生增加对评教系统的认识和了解，也能引起学生对评教工作的重视，增加评教的可靠性。建议建立科学的评教信息管理体制，成立专门的信息收集、传输、加工管理部门或设立专门人员，确保学生评教中三方信息的真实客观，使学生和教师平等、方便地获取评估信息。

（三）解决道德风险与逆向选择问题

教师得到的评教分数高与教学质量好不是绝对对等关系，可能是在博弈中最终与学生达成低效率的均衡。这种评教体系难以做到高度的公平公正。分数膨胀也使“自我实现”的学生失去了提高分数的动力，造成两类学生的界限越发模糊。为解决逆向选择与道德风险问题，学校可对学生进行事后采访，抽取部分学生解释其给出评教分数的依据，一旦学生对此有所了解，就会更加实事求是地进行打分，由此可以减少道德风险的发生。此外，学校必须对评教系统中的评价指标和权重进行科学合理的设计，这样，才可以了解到真实可靠的教学情况，学生也能更好地传达其所需表达的信息。

由于学生评教系统存在自身的局限性，建议各高校不要将学生评教结果作为评判教师教学水平、考核教师工作业绩的唯一依据，而是要通过评教工作掌握教学动态实施过程中存在的问题，帮助每位教师，尤其是新任课教师，了解教学存在的共性和个性问题，寻求解决问题、增进师生了解、促进学校教学质量和人才培养水平提高的措施和途径。

［

参考文献］

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［2］谢识予.经济博弈论［M］.上海：复旦大学出版社，2008.

［3］管晓涛，郑晓芳，徐平生.提高学生网上评教数据有效性的策略［J］.教育与职业，2013（15）.