教育评价论文范文

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研究的进展不大，学科的成熟度不高，与我国广泛开展的教育评价活动很不适应．我国各省市都有考试院（中心），也成立了许多评估、评价机构，广泛展开了对教育测评估评价活动。而与此相应的教育测验、教育统计、教育测量、教育评估、教育评价理论很不成熟．尤其值得重视的是教育评价与教育研究和发展，以及对教育评价实践的指导．鉴于此，本文对与教育评价相关概念进行简述和辨析．

一.关于教育评价相关概念简述

教育测验：即为考试，它是对人的知识、技能和能力以及某些心理特征的测量。考试是教育评价的一种手段。考试是个系统，它由主考、

被考（考生）、试卷（试题的集合及其评分标准）、考分四要素组成。考试的过程就是主考组织编制试题，通过试题作用于被考，将正确答案、评分标准与被考的反应（答案）相比较，然后给出考分的过程。考试从宏观上可分为社会考试和教育考试两大类。教育考试又可分为校内考试和校外考试两类。按考试分数的解释与使用，可分为常模参照性考试和标准参照性考试。按考试对象分，有学业的成就考试、学术能力倾向测验（其目的在于测量考生学习的潜在能力、发展倾向，如音乐能力倾向测量）、人格测验（如测量态度、兴趣、情绪、性格等）．按测验人数分，有个别测验、团体测量．接测验方式分，有纸笔测验（用笔时试卷作答）和非纸笔测验（如口试、实验操作、表演等）。其它可分为难度测验、速度测验、总结性测验、诊断性测验以及大规模测验（其成绩的使用有权威性，要求严格，标准化程度高）、教师自编测验（即教师自编用于课堂教学的测验）等．[1]

教育统计（学）：运用数理统计学的原理和方法研究教育现象中的数量关系的一门应用学科。它通过数据的分析和处理，准确地掌握教育

情况，为制定教育方针、政策提供科学依据，为开展教育科学研究，探索教育规律，制定教育方案，检查教育效率提供科学方法，也为教育管理和教育评价提供有效的工具．它分为两大类：一是描述统计学，研究简缩数据和描述这些数据，二是推断统计学，用数据进行统计检验，统计分析和非参数统计法作出决策。前者只是分析某一样本的特点，而后者则是通过抽取母体的一个样本，并以此样本为根据来分析母体的特点．它是在教育问题的研究中，描述样本，分析样本，分析样本与总体的关系，从而进行教育科学推论的一种原理和方法．其研究方法一般有：大量观察法、统计分组法、综合指标计算法、统计资料检验法、统计资料图示等。[2]

教育测量（学）：研究如何测量学生的学业成绩、学习能力、兴趣爱好、思想品德以及教育效益等问题的一门教育学科。它运用各种测量

手段和数理统计方法等数学工具，根据教育目标或教学计划的要求，研究如何测量和评价教育效果，如何编制测量计划，各种类型试题的优缺点，衡量一个学业成绩测验好坏的数量指标，如何进行测验结果的统计分析，测验分数的解释和评价等．其主要内容包括：测量原理、项目分析、效度、信度、标准化测验、测验的设计和编制、测验的常模、测验的实施和评分、测验结果的解释等。[3]

教育评估：是一种有系统地去寻找并搜集资料，对评估对象作预测性、估计性的评判，以便协助教育决策者从若干种可行的策略中择一而

行的过程．在我国教育评估与教育评价不作严格区别，在实践中具体运用时，不同的范围和场合有不同的习惯用法．如高等教育中多用评估，在督导部门也称督导评估，而在普通教育领域多用教育评价不过两个概念是有一定区别的．评估有估价的含义，较为模糊粗略，而评价相对而言是较为精确的价值判断，评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，而评价则既有对群体和单位的价值判断，也有对个人的判断．教育评估的一个重要目的就是为教育决策提供重要依据，国家教育管理部门要根据教育评估的结果，及时调整教育的决策。教育评估的结果对国家、对学校都是一份咨询材料，而不是行动纲领．[4]

教育评价（学）：以教育为对象，研究各类教育目标与相应的教育现象之间的关系，并给予一定的价值判断的学科．它的研究范围可划分

为：宏观教育评价（研究教育思想评价和教育制度评价）和微观教育评价（研究学校教育系统内部各类教育思想和教育活动的评价，如学校办学思想、学校领导管理质量、教师教育和教学质量、学生德智体全面发展质量的评价等）。它的基本范畴是：教育评价的对象，教育评价的范围，教育评价的模式，教育质的规定性评价，教育量的规定性的评价，教育质和量变化的度的评价，教育评价的指标体系，教育评价的类型．其研究的基本原则有：客观性原则、理论联系实际原则、发展性原则和联系性原则．其种类包括目标评价、过程评价、条件评价、贡献评价等．[5]

教育评价（学）：教育评论学是研究教育评论现象和教育评论活动规律的科学．或者说它是研究教育评论的历史、现状，教育评论现象的

本质联系，教育评论工作的性质、任务和作用，以及教育评论工作的原则、方法的科学．教育评论学是与教育理论、教育史并列的一门教育学科．要建立教育评论学的学科体系，必须解决两大难题，即建立教育评论学的范畴体系和概念体系，并给予科学的揭示和阐述，使这些概念和范畴形成一个有机整体．同时，还要运用这些概念、范畴及其所固有的内在联系，采取科学的方法论证教育评论活动中最普通、最一般的科学原理；从而揭示出整个教育评论活动及其形成和发展的基本规律。教育评论学的研究对象和任务，从根本上规定了教育评论学的学科性质和范畴．首先，教育评论活动是一种教育科研活动，它的直接结果是鉴别、评判教育文化的优劣，进而对教育界产生社会舆论导向作用；而教育文化本身及其所产生的依附于受教育者身心的精神产品，都属于馐缎翁冻耄杉逃缆奂沂粲谘芯恳馐缎翁徒沂窘逃缆刍疃谋局使媛桑⑼暾慕逃缆垩аЭ铺逑怠K裕逃缆垩б彩粲诨±砺垩Э啤T俅危逃缆垩У难芯慷韵缶龆私逃缆垩婕罢鼋逃煊颍诤址岣弧R部纱硬煌咏牵攵圆煌冻虢⒍嗖棵拧⒍嗖愦蔚姆种аЭ疲ㄈ纾航逃砺燮缆垩А⒔逃菲缆垩А⒔逃姓缆垩А⒔逃移缆垩У龋越逃缆垩в质且幻抛酆闲缘难Э芠6]

二、关于教育评价相关概念与教育评价的关系

教育评价与教育测验的关系：教育测验是对人的知识、技能和能力以及其他某些心理特征的检测，是教育评价的一种手段，确切地说它是

教育评价获得评价信息的工具之一．教育评价获取信息的测验法就是来自于教育测验．

教育评价与教育统计的关系：教育统计是运用数理统计的原理和方法研究教育现象中的数量关系，通过数据的分析和处理确切地掌握教育

情况，也是教育评价的一种手段和工具。教育评价中获取信息的统计法就来自于教育统计。

教育评价与教育测量的关系：教育测量通过对学生知识的掌握、智能的发展、思想品德的变化、体质的状况以及教育活动的各个方面的测

定，为教育评价提供依据，是教育评价信息的主要来源．如果没有教育测量提供的资料，教育评价将成为无源之水，失去了作价值判断的依据，其科学性、准确性便无从谈起。另外，教育测量的结果只有通过教育评价才能获得实际意义，成为改进教育工作有参考价值的信息．[7]

教育评价与教育评估的关系：教育评价与教育评估是非常相近的两个概念，在许多场合是通用的。评价是精确的价值判断；而评估是估计

的、预测性的价值判断。在我国从政府的文件到学者的文章论著，以及教育实践都把评估与评价混用。我个人倾向于把教育评估的对象限定在以宏观、中观的复杂教育系统的战略性、预测性估价方面，对于微观的较简单的教育系统的过去和现存实态则作为教育评价的对象。

教育评价与教育评论的关系：教育评论是对教育文化的反思和展望，它的对象是以教育文化中的精神文化和制度文化为主的，以真善美作

为评论标准的观念活动。严格讲它与教育评价虽只一字之差，但它与教育评价分属于教育科学的不同领域，有着重大区别。比如，教育评价是一种管理活动，而教育评论则为观念活动；教育评价由评价机构按严密的程序实施，而教育评论则由教育评论家个人采用灵活多样的方式方法评述；教育评价有明确的指标体系并要求量化，而教育评论无需指标体系更不用量化，教育评价的对象是具体的可控的，而教育评论的对象是抽象的，不可控的；教育评价的结果多用于改进工作，而教育评论的结果则多用于改变观念；等等。这不是说教育评价与教育评论一点关系都没有，它们的关系表现在教育评价的结果可以成为教育评论的论据影响教育评论，而教育评论的结果可以作为教育思想观念影响教育评价所依据的教育价值观。

三、从价值论角度看与教育评价相关概念的区别

唯物主义的价值论认为，价值判断和事实判断是人们把握客观世界和两种不同方式。两者反映的对象、意义和参加的心理成份都有着质的

区别。事实判断是以客体的本质和规律为对象的，它探讨客体“是怎样的“、”是什么“，探讨事物的现象、本质和规律等实体属性，即以理性认识这种抽象思维形式反映客体的本质及其规律。而价值判断是以客体与主体需要的关系为对象，它探讨客体的价值属性，即客体的社会意义------对社会需要意味着什么，它以多种意识形式-----认识（价值与事实判断）、情感（对价值的态度体验）、意志（对价值的自觉保证）等诸种形式的综合来反映客体与主体需要的关系。

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1.督导能促进教育评价系统的有效性。在某种意义上说，督导机制能监控评价工作的顺利实施，保证评价工作的客观性、公正性，使评价工作意向明确、方法有效、结果可信。进而，通过教育督导既能提高基础教育阶段素质教育评价系统的信度，更能提高基础教育阶段素质教育评价系统的内在效度和外在效度。内在效度往往以素质教育评价自身系统目标指向的实现率为体现，外在效度则以素质教育评价系统的应用范畴的有效程度为体现。无论是素质教育评价系统的信度，还是素质教育评价系统的内外效度，都依赖于教育督导对评价系统的功能的发挥。2.督导能促成评价信息的及时反馈。评价本身的功效还在于激励、选择、导向。无论哪一种评价功能的发挥，都有赖于评价信息的及时反馈，而评价信息的及时反馈则有赖于督导机制。通过督导，可以使评价所获得的信息及时地双向反馈，即上情下传，下情上达，进而能沟通评价者与被评价者之间的关系，沟通评价者之间的关系，乃至于被评价者之间的关系，使评价信息真正发挥应有的功效，即有效的为评价者和被评价者所用，也使评价工作能真正成为教育性活动，使素质教育评价成为基础教育阶段素质教育活动过程中的生动现实。3.督导能促成评价工作的制度化。通过素质教育评价系统对教育督导系统的包含，可以使素质教育评价工作在一定时间期限内定期地进行或者使素质教育评价工作经常化、常态化，保证评价工作对教育活动的驱动。通过督导式评价，可以使评价过程所获得的信息或材料规范化地汇总，完善其评价系统的档案制度，使评价工作真正体现其过程性和有序性，从而有助于全面、动态、客观地分析、比较被评价者的变化发展情况。因此，督导式评价体系能够真正体现其更加完善的工作制度，使素质教育评价工作经常化、系统化与制度化。4.督导能促成评价范围的必要拓展。通过督导式评价系统的构建，可以解决传统意义上的评价范围的有限性问题。使基础教育阶段素质教育评价不单是教育系统内部的事，而拓展成社会大系统之事，我们不仅可以评价教育内部系统，我们还可以评价教育外部系统即影响教育的社会系统；评价主体不仅可以是教育者或受教育者，还可以是家庭、社区、政府行政机制以及教育行政部门。通过督导机制在评价系统中的充分发挥，可以使评价的内容系统、评价的主体系统、评价的客体系统、评价的指标系统等方面得到进一步的扩展，使评价系统与教育系统建立在同一社会系统基础之上，并有效地纳入整个社会人系统中，成为互相驱动的两个自然组织系统。

二、构建基于督导评估的素质教育评价机制应解决的关键问题

（一）基础教育阶段素质教育评价体系涉及的范畴及因素基础教育阶段的素质教育评价是一个长期而复杂的系统工作，它关系到“让谁来评”、“去评价谁”、“评价些什么”、“按照什么去评”以及“该怎么来评”，这些问题自然就涉及评价的主体、客体、内容、标准、方法等诸多问题。教育评价的作用在于客观准确的找出影响教育正向发展的外在因素，这就要求在进行教育评价的时候，除了要严格按照教育评价的程序执行外，还必须健全评价主客体系统，完善评价指标系统，优化教育评价方法系统，建立一个协同而互动的教育评价大系统。素质教育评价的目的旨在通过社会、政府、学校、教师、家长、学生全面地对教育系统的学校、校长、教师、学生进行科学评价，从而发现问题与不足，为教育教学的改进与完善提供依据。所以素质教育评价体系应该是一个评价主客体多样化、评价方法模式科学化、评价指标多元化、评价内容全面化的体系。在教育评价工作中，既要注重评价的结果，也要注重评价的过程；在评价的方法上既要定性也要定量；在素质教育评价系统中，不但要对评价客体进行评价，也要注重对评价系统自身的元评价，还要对外部评价系统的作用进行评价，从而有效地保障教育教学的质量，为教育教学工作做出正确的指导。然而这一保障机制要实现就必须拥有完善的评价系统，而完整的素质教育评价系统又包含了评价的主客体系统，这个主客体系统当然涵盖了外部评价主体，所以完整的评价系统必须在由教育督导机制下的外部评价系统的参与下才能实施，这便是基于教育督导的素质教育评价的价值所在。

（二）素质教育评价对督导机制的需求及要求上个世纪80年代，在存在主义和现象学、解释学、建构主义等哲学思潮的影响下，库巴和林肯（Guba,E.G.&Lincoln,Y.S.）提出了自然主义探究评价模式，主张教育评价应该在自然的情境下进行，认为评价所得到的结果往往会适用于特定的某种情境。针对以往的教育评价大多是以促进管理而不是以服务为主要目的、同时缺少对评价客体进行更多的主体性关注的倾向，自然主义探究评价模式正是充分地借鉴了斯塔克应答评价模式的基本理论，认为教育评价的主要意义在于服务，所以评价主体首先需要关心的是评价对象的问题、兴趣和焦点，以“回应”评价对象为起点。这就需要评价主体运用一定的质性研究方法，从评价客体的基本需求出发，以促进评价客体的未来的发展为主要目的，更多地去考虑评价客体的相关发展背景以及整体的发展情境对评价结果的影响，充分地听取各个方面的看法、建议，通过评价主体、评价客体以及所有教育评价参与者进行不断的对话和交流，最后形成科学的评价结果，达成一定的共识。这种新的评价方法，改变了以往评价主体与评价客体之间制约与被制约的关系，体现了多元并存的价值理念。素质教育评价正是这样一种新的教育评价机制，它不同于以往的评价，素质教育评价是一种民主多元化的评价机制，它更多地关注评价客体的未来发展，更加关注过程性评价，注重评价结果的导向功能，而基于教育督导的素质教育评价机制正是整合了内部评价体系和外部评价体系，形成了系统完整的评价机制，更好地服务于素质教育评价。以此理论为指导，建立的包括教育督导在内的素质教育评价大系统，这种评价系统就给教育督导评估提出了新的要求。在评价目的上，由侧重鉴别、选拔和奖惩转向侧重促进发展和改进工作，从关注结果的评价转向更加关注诊断性评价和过程性评价；在评价内容上，注重全面性和整体性，从办学的理念和目标、办学条件、课程与教学、队伍建设、教育质量等多方面进行全面、综合的评价；在评价方法上，强调多样化，注重把质性评价与量化评价结合起来，运用测验、问卷调查、自然观察、访谈等多种方法；在评价主体上，强调多元性和合作性，注重调动评价对象的参与性，重视自评和互评的作用；在评价指标的设计上，强调弹性化、个性化和特色化；在评价者和评价对象的关系上，追求平等，协商解决问题；在评价结果的生成上，重视评价者与评价对象的共同认可和接受，等等。

（三）教育评价与教育督导的联系与区别教育督导评估是以教育督导机构为评估主体，代表政府或教育行政部门对下级政府及教育行政部门和学校等教育机构的教育教学工作进行的教育评价。它是国家对教育进行管理的一种政府行为，也是政府对教育进行管理的行政执法行为，它还是教育法律对教育实施监督过程中的一种行政监督行为，是教育行政部门的教育行政监督行为。教育评价则不同，它“是按照一定的价值准则对系统收集起来的关于某教育客体的各方面信息进行处理、分析、综合，对客体做出价值判断的活动过程”。1.评价主体的不同。督导评估是以教育督导机构为评估主体，代表同级政府或教育行政部门对下级政府及教育行政部门和学校的教育工作进行的教育督导评估。而教育评价的主体可以是政府(督导室)，或是教育行政部门，也可以是其他具有监督职能的国家机关、组织和机构以及办学单位自身，甚至还可以是社会中介组织。实质上，二者在评价主体上的区别主要体现在主体权限范围及关系上，因此，明晰教育督导评估和其他教育评价的关系本质上是要理顺教育督导部门与其他教育评价主体之间关系。2.评价对象的不同。教育督导评估的对象十分广泛，既包括督政，又包括督学，涵盖了教育工作的诸多方面。督导评估的范围除中小学校和幼儿园、成人教育机构外，还包括各级政府部门和教育行政机构。既涉及下级人民政府和教育行政部门的教育工作、学校的教育工作，还会涉及相关教育管理者———地方各级政府的有关领导、教育行政部门的领导以及中小学校的校长。而我国现行的教育评价制度评价的主要对象是各级各类学校、教师以及学生，目的是为了加强政府对各级各类学校的宏观调控，以提高学校的办学水平和教学质量。其对象往往是一个个办学实体、教师或学生群体。3.评价内容的差异性。督导评估对象的广泛性，使得督导评估的内容丰富化。首先，对于教育评价和教育督导评估对象的交集———学校来说，二者在评价内容上各有侧重。督导评估主要包括中小学实施素质教育工作评估，对学校的管理体制、领导班子、教师管理与培训，办学方向、办学条件、教学质量、办学效益以及校园文化、校外教育等方面的督导评估。科学有效的教育督导评估的内容具有整体性、综合性的特点。其次，督政是教育督导评估特有的内容，包括对同级或下级政府部门教育执法行为的督查，对学习化社区的评估等。而教育行政部门或教育机构的评价则侧重于对学校教育教学活动或相关教育要素等微观层面的评估，评价内容往往是具体的、专项的。例如对教师综合素质、某学科教学质量、学生对知识的掌握水平、实验室设施设备等相关方面进行具体客观的评价。

三、构建督导视野下的素质教育评价机制的路径思考

督导式的评价组织应属于政府与教育系统的中间机构，也是教育行政部门的内部常设机构。它的督导评价对象既包括教育内部系统，也包括教育外部系统即社会系统，责任在于监督、检查、评价与指导。教育督导评估机制下的素质教育评价体系可以行使教育评价客体系统中的外部系统即社会系统的评价，它进行的是一种垂直方式的，即自上而下的督导评价，它要求是上级督导组织对下级政府部门的教育评价。这一评价组织通过对政府部门等教育外部系统的教育评价，可以排除外在干扰，优化教育的外部环境，切实保证教育条件的真正满足。

（一）从多元化的层次构建督导视野下的素质教育评价机制素质教育不同于应试教育，他要求全面提高学生思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，所以素质教育的评价目的也就不是以前简单的选拔、筛选学生，从而为高一级的学校输送精英人才了，素质教育的评价目的主要是通过社会、政府、学校、教师、家长、学生全面地对教育系统的学校、校长、教师、学生进行科学评价，从而发现问题与不足，为教育教学的改进与完善提供依据。1.从宏观层面构建督导视野下的素质教育评价机制。宏观层面的素质教育评价机制是通过社会、政府、家庭、学校、个人的联动效应而组成的一个动态的、系统的、全程的教育评价机制。这个评价机制从整体出发，运用整齐划一的形式把素质教育评价的各个部分统一起来，从而使教育评价发挥作用。建立督导视野下的素质教育评价机制可以按统一的方式来运行，从而发挥不同层次或不同方面教育评价的作用，为教育教学活动的改进提供科学有效的依据。2.从微观层面构建督导视野下的素质教育评价机制。微观的素质教育评价机制是指从素质教育评价的各个组成部分着手，充分调动各个组成部分的积极性来发挥教育评价的作用。对于素质教育评价而言，就是要把评价的主体、评价的客体、评价内容、评价的方法手段、评价模式等因素的积极性充分调动起来，通过各个单体因素发挥其自身的积极性因素，从而发挥素质教育评价整体的功能，构建基于教育督导的素质教育评价机制正是充分结合教育督导的外部社会评价功能和一般的学校教育评价的积极性因素，从而更好地发挥素质教育评价的作用。这种微观教育评价机制的特点一个在于它的基层性，另一个就是它的个别性。

（二）构建形式多样的督导视野下的素质教育评价机制1.行政计划式的素质教育评价机制。这种机制充分发挥了督导的作用，政府各级督导部门以及督学可以运用行政的手段和计划的手段将素质教育评价的各个部分有机地整合起来，使之发挥更有效的作用。诸如可以运用下发行政文件、例行开会、不定期的检查、科学评估和按期汇报等方式把各级各类学校素质教育评价的方方面面统一起来，从而使教育评价更加高效的运行。2.指导服务式的素质教育评价机制。指导服务式机制是教育督导评估在素质教育评价中独特的作用方式。在素质教育评价中教育督导部门可以给予相关评价机构一定的指导或者提供实质性的服务，但不直接参与评价，在有关指导的方面，教育督导部门对于评价的主体只是提供有益的建议，适当的指正；而在提供实质服务上，政府督导部门对评价主体仅仅是提供一定物质上的支持和有关信息资料上的参考建议等。这种评价机制实质上也就是政府督导领导下的第三方评价机制。

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对高职教育进行社会评价，能够从根本上深化素质教育改革。随着职业化教育的日益推进，高职的教育也要与社会建立起广泛地连接，以不断地满足高职教育社会发展的要求。教育的本质是培养出全面发展的优秀人才，一个合格的人才必将能够学以致用，将自己所学的知识付诸实践，不断地实现个人的成长和进步。这正是高职教育的重点内容，实现高职教育的社会评价制度，能够在很大程度上深化素质教育改革，不断地促进社会发展，从根本上提高高职教育的办学质量和办学效率。

2高等职业教育社会评价制度现状分析

（1）建立社会评价制度得到国家倡导和鼓励。高职教育的社会评价制度得到了国家的倡导和鼓励，比如《中国教育改革和发展纲要》提出：“对职业技术教育和高等教育，要采取领导、专家和用人部门相结合的方法，通过多种形式进行质量评估和检查”。经济的迅猛发展和科学技术的进步在很大程度上要求高职教育要面向社会，要求理论知识与实际应用相结合，要求学校培养更多创新型、实践型、应用性人才，以便服务社会。由此可见，社会评价制度已经从国家体制层面得到了广泛认可，国家的宏观调控在很大程度上决定了高职教育的根本走向，这对高职教育具有很大的挑战性。因此，高等职业教育院校要不断提高教学质量，通过社会评价制度与教学实践相结合，提高教育教学质量和效率，为国家和社会培养出更优秀的人才。（2）高职教育社会评价制度的建立是高职教育发展的必然趋势。高职教育社会评价制度的确立是大势所趋，建立科学化的评价方法，能够从根本上帮助高职院校解决既存问题，帮助高职院校更好地培养人才、服务社会。实践是检验真理的唯一标准，高职院校的教学质量只有通过社会市场的评价来衡量。高职院校的最终使命是培养适应社会发展和企业岗位需要的优秀人才，人才的质量只有在社会实践中才能得到最客观和公正的评价。从根本上说，不管是高等院校还是高职院校，培养出来的人才都要进入企业，融入社会，能够对社会有所贡献才是最终目的。所以，进行高职教育的社会评价是高职教育发展的必然要求，是所有高等院校都无法回避的，也正是由于社会评价制度的存在，才反作用于高职院校，督促学校改革教育方法和教学手段，提高教学效率。

3高等职业教育社会评价制度研究

（1）努力实现评价主体多元化。建立高等职业教育规范的社会评价制度，首先要实现评价主体的多元化。努力实现评价主体的多元化，在评价方法、评价主体等多个角度进行合理的分析和比较，一方面，要立足于多元化的立场，打破单一评价方法，从多个维度进行评价，以使评价更加准确合理。另外在评价主体上，根据学生专业以及就业情况，进行必要的反馈和分析，综合听取各个方面的见解，不断地对学生进行多元的评价，这对于提高学生本身有着极为重要的作用。努力地实现评价主体的多元化，力求为高职评价提供更多的思路，实现高职教育教学质量的提高。从根本上说，评价主体的多元化在很大程度上决定了高职教育社会评价制度的完善与否，这对于学生本身素质的提高和高职的教学质量的提高有着极为重要的促进作用。（2）实现评价方法的科学性和规范性。提高高职院校社会评价方法的规范性和科学性是促进高职教育教学质量提高的关键所在。评价过程中，要善于借助客观、规范的评价工具和评价方法，以学生服务社会的程度作为最终指标进行相关的量化，确定相应的参数，不断提高评价的准确性。要善于借用可以量化、数字化的分析方法来进行评价，不能仅凭主观臆断，只有这样才能够提高评价结果的准确性和合理性。要采用多种评价方法，比如专家评价法、学生问卷调查评价、家长评价、企业评价、第三方评价等等，将不同的评价结果加以权衡和分析，综合得出全面的评价结果。总之，对于高职的社会评价制度来说，只有有了科学化和规范化的评价方法作为支撑，才能够让高职院校在以后的发展中更有发展前景，从根本上提高办学效率，为国家和社会培养出更多创新型高素质人才，不断提高社会竞争力。（3）建立专业、稳定的评价机构。实现高职院校社会评价制度的准确性，要建立专业的、稳定的评价机构，可以在行业企业、学校等多个场合建立这样的评价机构，帮助学生提高自己的知识储备和个人素质，同时评价机构也可以作为高职院校教学的反馈资源，将教育教学中存在的问题及时反馈给学校，认识自己教学上的误区和存在的问题，以便学校有针对性地进行改进，提高教学质量。通过建立专业、稳定的评价机构，即通过将专业的评估人才引入评价系统，能够在很大程度上帮助学生提高个人的综合素质和专业能力，提高实践能力和应用性。总之，专业、稳定的评价机构能够从客观上约束和督促学校教学，有效的人才评估能够促进学校教学质量的提高，为学生就业奠定坚实的基础。（4）社会评价制度要以提高学生的能力为宗旨。提高学生本身的内在自觉性也是很重要的一方面，要想从根本上完善社会评价制度，必须要从学生本身出发，提高学生本身的内在自觉性。学生作为社会评价制度的主体和核心，只有不断地提高个人的能力，提升个人的素质，才能够让社会评价制度具有现实意义。必须要强化学生的个人能力训练，在高职教学过程中要做到实践与理论的结合，将所学的知识转化为个人的能力，只有以学生能力为核心的评价体制，才是最合理、最符合时代要求的。因此，在高职社会评价过程中，要特别注意增加学生个人能力的评价比重，只有这样才能够培养出高素质、创新性的优秀人才，不断地促进高职素质教学的进步，促进素质教学的改革。只有不断地实现学生能力的提高，才能够不断地为国家和社会的进步创造条件和原动力。这同时也是高职教育评价制度所追求的最终目标，在这方面讲，高职教育的教学目标与社会评价制度的最终归宿是相同的。

4结语

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教育评价是一种在教育价值观的指导下的价值判断，可是目前由于过于专注于事实判断。缺乏监督和制约,评价垄断性和随意性较强，只以这一规则为准，所以依旧以传统的纸笔考试为主，来当做主要判断标准，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。

二、忽略学生的主动性

新课改要求在教育过程中，学生为主体，学生要主动学习而不是被动。评价不是评价者的独占物，它需要评价者与评价对象的共同参与、相互作用。而目前的现状是，课堂上，老师硬性的教学生发声方法，没有互动，也没有创新，依旧是被动学习。

三、掌握建立评价体系的要求及基本规则

以促进发展为主要目的。评价与目标是相适应的，建立评价体系就是要与教育相辅相成，起一个监督和制约的作用。通过教育评价体系反馈给我们的信息来反思我们在教育过程中存在的问题，也可以发现我们的优点，从而发扬光大。所以，必须要以促进发展为主要目标。要体现全新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人类的发展，我们不能完全沉浸在知识的世界里，两耳不闻窗外事，要时常转变内容及规则，强调评价的民主化和人性化的发展，以适应时代的发展。评价内容综合化，要将政府评价、社会评价和学校自我评价三者有机地结合起来。要满足社会多样化的需求，就要使外部评价与内部评价共存,二者取长补短、相互促进。关注发展过程，有机结合形成性评价与终结性评价。关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能。学生的成长和发展是一个漫长、渐进的过程，在这个过程中，学生会经历不同的阶段，有着不同的心理特征，所以，我们要时刻关注并且给予高度重视，这也直接关系到学生未来的发展。

四、结合声乐教育特点，建立健全评价体系

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当前，世界经济发展已步入知识经济时代，国际间的竞争关键是人才的竞争，研究生教育作为高等教育大众化阶段的精英教育，承担着培养高层次拔尖创新人才的任务，只有大力加强研究生教育、提高研究生培养质量，才能更好地为实施科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略提供人才保障。

 

1 我国研究生教育评价现状

 

为适应经济社会发展的需要，我国研究生教育呈现出由扩大规模向提高质量转型，学位论文是研究生经过长期知识积累、理论总结和实验研究后的科研成果，它在一定程度上反映了培养单位研究生教育的质量监督及管理水平。为提高研究生培养的教育质量和国际竞争力，我国通过三级(国家级-省级-校级)开展优秀学位论文评选工作，博士研究生有全国优秀博士学位论文的评选工作[1](简称“全国百篇”，该评选自1999年开始，至2013年以后不再开展)，而对于硕士研究生，每个省每年都进行优秀硕士学位论文评选，在国家对研究生培养“质量主导”的影响下，各高校也高度重视优秀学位论文的培育和遴选。本文重点探讨优秀硕士学位论文的培育。

 

采取评选优秀学位论文这一举措，有利于推动研究生教育的改革和发展、提高研究生培养质量、促进高层次创新型人才脱颖而出，评优也逐渐成为各高校扩大自身影响力的重要平台。[2]不过，这一措施在具体实施过程中也引起了一些争议，主要表现在评价标准方面，现行优秀学位论文评选遵照的一系列评价标准往往主要来自官方条款，与具体学科和专业领域结合不够密切。另外，这些评价标准在具体操作中会受到评审专家个人主观因素的影响而产生偏移，这些主观因素可能包括对评价标准理解上的偏差导致执行尺度上的误差，还可能包括一些情感因素等。因此，建构科学合理的优秀学位论文评价标准，可以相对更客观、公正地评选出优秀学位论文，从而在真正意义上促进我国研究生教育质量的提升。

 

2 建构优秀学位论文评价标准的原则性建议

 

科学合理的评价标准是保证评价结果准确性的基础和前提。建构一套科学合理的优秀学位论文评价标准，使之评价指标内涵明确、测量标准尽量统一，兼顾不同学科专业和学位类型的差异性，最大可能消除名校名师“光环效应”和评审专家“主观片面”带来的误差，应遵循以下几项原则：

 

2.1 指导性原则

 

学位论文是硕士研究生学习阶段业务能力和科研水平的综合体现，优秀学位论文评价标准应引导高等学校在各自层次上不断提高教学质量和办学水平。《中华人民共和国学位条例》对硕士研究生的学术水平是这样规定的，[3]即在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识;具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力，着重点是在打基础和进行能力训练，建构优秀学位论文评价标准可在此基础上提出更高要求，如优秀学位论文应有创新思维，提出新见解、新观点，进而推动研究生教育中对创新性的培养。

 

2.2 统一性和多样性相结合原则

 

统一性是指根据研究生教育培养目标而设计的体现学位论文共同要求的评价标准。多样性是指根据不同学科专业和不同学位类型的差异性而设计的不同的指标分类和特征描述。统一性与多样性相结合，建构优秀学位论文评价标准兼顾边缘学科与交叉学科，兼顾学术性学位与专业学位，精心设计各模块指标，使之既能够反映不同评估对象的实质，又可以相互兼容，从而保证评价标准的平衡性和完整性。

 

2.3 实事求是原则

 

评价指标应该符合实际、客观可信，才能较确切地反映出评估对象的真实水平。建构优秀学位论文评价标准应从评估目标出发，切忌从主观臆想出发，脱离具体实际。评价标准应忠实于评估目标，每个指标都能如实地反映客观的本质，同一层次的各条指标必须是相互独立，不重复、不矛盾。由此简化了指标，保证了评估的科学性，防止因评价指标过细，看似会提高评价精度，却给专家带来过多的麻烦，引起人为的偏差，反而会降低评价的准确性。

 

2.4 可操作性原则

 

制定评价标准必须简单易行才具有实际意义，离开了可操作性，无论怎样科学合理，都将失去存在的价值。建构优秀学位论文评价标准要把抽象的、复杂的不同专业、不同类型的学位论文细化为具体的、可操作的、量化的指标体系和评价要素，在“质”的规定上， 应确定关键指标， 剔除无关或相关度不大的指标， 形成简易可行的指标体系和评价要素。如学术性学位论文选题意义应突出理论创新、发展学科知识，而专业学位应注重理论知识的应用，选题应具有工程应用背景和应用价值。

 

2.5 定量评价和定性评价相结合原则

 

建构优秀学位论文评价标准应综合考虑各方面因素，尽量建立在可测量的基础上，对于能够量化的指标逐项量化，力求简约，在权重确定时要用数学等逻辑方式来验证，做到客观、公正、合理。而对于论文的创新性、写作能力与学风等指标不能完全用定量的方法进行评价，除了给出一个综合评分，还应加上一个综合评语，最后综合多位专家意见，使意见趋于一致。定量与定性有机结合，即防止因过度量化而割裂评价的本质，又防止因主观权力过大导致不公平。

 

优秀学位论文评价标准不是一成不变，而应该与时俱进，在实际运用过程中不断改进、不断完善。

 

3 优秀学位论文培育策略建议

 

建构优秀学位论文评价标准的过程同时也是对如何培育优秀学位论文进行深刻分析和认识的过程，优秀学位论文的培育工作可以从如下几方面展开：

 

3.1 把好选题关

 

俗话说，“好的开始是成功的一半”。确定好的选题是高质量学位论文产出的关键前提。确定选题之前应进行大量文献阅读，对所选课题领域的研究现状及前沿知识有较为全面的了解。导师和研究生应就论文选题是否为学科前沿，是否具有科学性、创新性，提出的技术方案是否可行，研究方向是否明确等方面进行详细、深入的论证。开题报告还应经过导师组严格论证，对于不适当的选题，一定要坚决给予否定，开题报告必须经过导师和学院主管领导签字同意后，才可以开始论文写作。由于论文写作周期比较长，经常会出现前松后紧现象，因此还须重视中期检查工作，及时发现研究生论文写作过程中存在的问题，对后期的研究提出指导性的意见。

 

3.2 实施培育工程

 

为了在全国优秀博士学位论文评选中取得突破，许多高校设立了优秀博士学位论文培育基金，[4]同样，我们也可以设立优秀硕士学位论文培育基金。优秀学位论文的培育是一项系统工程，培养单位应制定培育计划，设立优秀学位论文培育基金，从已经开题的研二学生中选拔优秀学位论文的种子选手，重点资助有创新性的科研项目，进行开展科学研究的初级训练。培育基金立项前，研究生管理部门对项目申请书进行严格的形式把关，导师组对项目研究内容和技术创新的新颖性、前沿性、可行性及对学科发展的意义等材料进行认真严格审查和答辩论证。培育基金立项后，加强过程管理，中期对项目进展随时检查， 发现问题， 及时解决，帮助研究生初步形成自己的科研计划。并进行严格的项目结题验收，对结题报告、研究成果的各项指标综合打分，评出优、良、中、差，将评估结果反馈给学院，与再申请直接挂钩， 建立奖罚政策。

 

3.3 加强导师队伍建设

 

优秀学位论文评选是评学生，也是评导师。研究生论文是否优秀与导师的精心指导是分不开的。导师的学术水平、科研水平、治学态度甚至为人处世的方式都对其所指导的研究生影响深远。创新型的人才须由具有创新意识的导师来培养，优秀的导师能够鼓励学生大胆探索，指引学生在科研活动中少走弯路，取得突破性的成果。加强导师队伍建设，首先，要建立健全严格的导师遴选制度，真正将学术水平高、指导能力强、具有创新能力、治学严谨的教师选拔成为导师。优秀的导师队伍是指导研究生写出优秀学位论文的关键。其次，加强考核，引入竞争机制，推行导师竞争上岗制度和流动原则，打破导师终身制，比如三年或五年内没有新的研究成果，不再担任导师，或者保留导师资格，但不分配研究生。最后，学校应定期召开研究生导师经验交流会，交流培养经验、共同探索、相互借鉴、以老带新，促进导师队伍建设。

 

3.4 加强科研条件建设

 

研究生培养单位优越的科研条件是优秀学位论文产出的重要保障因素。高水平的科研平台、丰富的图书资料、完善的硬件设施、充足的科研经费以及良好的学术环境等都属于非常重要的科研条件，此外，学科建设也是科研条件的一个重要方面，“学科建设在研究生教育中不仅是一种条件，更是一种环境。”[5]加强学科建设，推动学科发展走向学术前沿，有助于研究生学位论出具有一定学术水准的研究成果。

 

加强科研条件建设，首先，导师要多为研究生搭建科研平台，让研究生参与自己的课题研究，[6]加强科研实践训练，培养科研能力，为研究生做好学位论文夯实基本功。其次，加强图书馆和网络建设，及时更新学术资源，为研究生开展科学研究提供强有力的学术资源保障。努力完善实验室设施、设备，提供进行科学研究的基本物质条件。再次，科研经费的投入及其合理的配置是基本的科研条件，学校通过设立优秀学位论文专项培育基金，对每位入选者及其导师提供一定的经费支持，同时鼓励各学院提供配套经费支持。最后，注重开展学术交流活动，邀请国内外专家做学科前沿的报告，营造活跃的学术氛围，激发创新思维，助推研究生做出真正有创新思想的优秀学位论文。

篇6

教育评价发展趋势表现在：（1）评价范围逐步扩大。由最初的评价主要针对学生学习，逐步扩大到教师、教学管理、学科专业和学校的办学水平等。而随着办学模式呈现更加多元化的态势，教育评价将会扩展到社区教育等领域，也会较多涉及区域教育发展水平评价的问题。未来的评价范围将逐渐扩大到“一切教育和教育的一切”。（2）评价功能进一步拓展。在发挥教育评价鉴定功能的同时，日益注重教育评价的发展性和决策，各种教育教学活动中，教育评价的导向功能更加彰显，而教育工作者和教育决策部门更加关注重视教育评价的估价成就，以更好地管理事业发展准确把握未来而进行科学决策和顶层设计。（3）评价制度更加规范化。评价制度将更加健全与规范，从而使评价结果更加可靠、准确。同时，独立于教育行政部门和学校的第三方评价机构，将会逐步产生，并参与到各种教育评价工作中，其权威性、公正性，使评价工作更加科学和客观。（4）评价方法的科学化。把质性评价与量性评价结合起来，把各评价手段与方法进行合理配置，并运用大数据、云计算等现代数字科技来分析处理信息，精确量化。取长补短，量质互济，相得益彰，使评价结果更加真实，有效。

二、评价指标体系与构想

开放大学学习中心教育评价体系是整个开放大学评价体系的一个子系统，影响其教学质量的基本要素与其他成人高等教育和远程高等教育是大致相同，同时还须充分考虑到开放大学的特点，以及系统的动态特性带来的影响质量的基本要素。基于上述思考和研究。我们分办学、教学、学习三个模块来构建整个评价指标体系。并梳理出呈多阶梯状的基本要素因素。办学：五个一级指标，二十五个二级指标，八十一个三级指标教学：四个一级指标，二十一个二级指标，七十四个三级指标学习：四个一级指标，二十个二级指标，四十六个三级指标由于限于篇幅，在此仅示例出“学习”模块指标体系。

三、评价方法的选定

1.电子档案袋评价的特点与优势档案袋评价，又称为成长记录袋评价，是一种典型的质性评价，是针对传统的标准化测验而提出来的侧重于全面学业成就的评价。随着现代信息技术的普及与发展，进而发展成为电子档案袋评价。这种基于网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价，与开放大学的教育理念及教育手段具有高度的契合度。或者说这种评价方法能更有效地把开放大学的顶层设计落实到各个教学环节中，其优势与特点主要如述：（1）电子档案评价注重过程。反映学习者在整个学习过程中的作品心得、资料及反思，关注学习期间发展或改变的历程。过程性、真实性、发展性就是其重要功能。（2）电子档案评价倡导多元。突破了传统教学评价中唯师是评的格局，拓展评价主体，不同身份，不同视角对学习进行评价，评价主体可以是教师，也可以是同学，家长或自己。（3）电子档案袋评价支持个性。它是以学习主体为中心的个人学习空间，是高度个性化的，可制定的。学习者可择其所长，充分展示自己能力与见解，促进学习多元智能的释放与发展。（4）电子档案袋评价鼓励合作。通过电子档案袋链接，为获取相关知识，达到共享资源，使知识传递更具针对性与广泛性。同时，学习者之间的交流与探讨，形成志趣相投的学习群体，便于交流学习、合作学习、相互促进。

2.电子档案袋的设计科学规范的设计，便以可行有效的操作，否则就会陷入形式主义的泥潭，成为毫无意义的作秀。设计要明确这些关健要素：a、确定评价对象；b、明确目的和主题，标定电子档案袋的名称与材料；c、设计评价格式；d、界定内容的范围；e、规定材料收集的频项和时阈限；f、确定评价主体、流程、方法及标准，交流与分享。电子档案袋的内容选择应是目的性、针对性非常突出的，而内容要素之间是紧密衔接的，而不是一堆资料与信息的大容器。主要有以下功能区块构成：我的学习任务：学习目标、评价标准、作业任务、学习对策；我的学习过程：学习规划、学习进程、学结、学习反思；我的学习作品：作品管理、教师评价、同学评价、自我评价；我的学习资料：文体资料、视频资料、像册资料、链接窗口；我的学习感受：任务主题、学习心得、解惑答疑、求助信息。

3.电子档案袋的评价管理电子档案袋的功能就是交互性较好，信息的面广量大，和实施评价的多元性。要充分发挥这些功能的优势，就必须对其进行有效的管理。评价最主要的目的不是为了证明，而是为了改进。在实施过程中，可从以下几个方面进行监控与调节：①时间过程的管理。电子档案袋具有时间累积效应，要根据学习的任务目标，对时间的段、度、序，对学习者形成性、发展性、学习过程进行反馈与调控。②互联规模的管理。主要通过数据统计与分析反映学习者阅读数、评论数上使作品数等规模与效果，以及学习者所参与和互动群体的分布状况，来掌握规模的适度性与有效性。③学习内容的管理。主要是从学习内容的广度与深度两方面而进行，根据学习者的知识基础实践背景与所处阶段，对学习内容适时适度增删调整，引导其积极、有效、针对性强的发展。④参评者的管理。多元的评价主体体现的是多元评价思想又是感情交流和合作学习的平台。但所有参评者的评价都要围绕学习主题，对于一切无效、无助甚至一些恶意的评价信息及时处理。

四、评价理念的转变

评价作为一种价值判断活动，评价标准集中体现了评价活动的价值取向，现代教育评价与传统的鉴定性评价的根本区别，不是技术操作层面上的，而是评价目的和内容的不同，更是教育观念上的差异。开放大学在构建终身学习体系建设学习型社会中所担当的历史责任与使命，要求必须建立科学的学习评价体系，而这一评价体系建立的关键就要转变旧有的评价理念。

（一）变单一的鉴定性评价为多元的质量取向要适应学习主体多样化以及学习需求多样化的趋势，开放大学不仅要体现办学方式，学习对象，培养模式管理服务方式及教育资源的开放上，还要树立多样化的质量观，要注重评价标准的多元性。结合评价个体的心理，生理差异，采用多元化的评价标准。

（二）变一点终结式评价为多点过程评价注重评价的引导型与发展，通过对学生的学习行为不断地进行反馈、调整、改进，把学习过程与评价过程同步，更多地运用形成性评价，使学习过程成为不断达成学习目的的过程。

（三）变内适质量评价为外适质量评价内适质量观强调的是某一时段的学习为后续学习打下坚实的基础，并能促进其正向迁移。与此相对应是外适质量观，强调学以致用，贴近社会，贴近需求。开放大学的培养目标是职业性应用型人才。因此，更应强调外适质量评价，以期与培养目标相符合。

篇7

在学生写作中，拟题呈现的问题往往是：题目单词化，如合作，选择，教育等；题目没有表明态度的词，未能形成断定语，如论人性，议道德，罚与不罚等；题目缺少必要的质或量的限定，如权利是害，合作共赢，勤奋出人才等；题目无逻辑思辨，如理性不是爱，惩戒学生是错误的，真理之路只有一条等。

二、针对问题的解决之道

1.针对拟题问题，设定课时“学习点”清单，明确学什么

学生议论文拟题呈现的问题，可以归为两大类：一类是所拟题目未能形成断定语；一类是所拟题目缺少逻辑思辨。因此针对这两类问题设定清晰的课时“学习点”。

【学习点1】拟制含有“断定语”的题目（基础等级）

（1）概念阐释。所谓“断定语”，就是“甲是乙”或“甲非乙”这种形式，就是含有主词与表词的形式意义都完全的（短语）句子。“断定语”，就是对思维对象有所肯定或否定。“断定语”题目一般要具备两个要素：一是断定对象，一是断定态度（肯定或否定）。如题目“陟罚臧否可异同”，断定对象是“陟罚臧否”，断定态度是“可异同”。

（2）语规阐释。“断定语”题目的语法规则：主谓短语式（常式），如“起伏的波浪才更具力量”，“成绩如叶，勿一叶障目”（2016年全国卷考生）。

【学习点2】拟制逻辑思辨的题目（发展等级）

（1）概念阐释。从思辨的一般要求来看，无非包括辨正误、辨真伪、辨表里等几个方面。结合学生的拟题问题，主要就事物的质与量的限定，事物的表象与本质的辨析，事物的对立与统一的矛盾等方面的思辨欠缺。

（2）思辨思维“路向”阐释。①思辨质与量。要用发展的观点看问题：任何事物的质与量都是在一定的时空和数量程度中呈现的，当量有了变化，就会影响到质。因此拟题时，要判断题目内容的量和质是否恰如其分。②思辨表与里。要用全面的眼光看问题：看问题要全面，要深入。既要看到问题的不同角度，也要看到同一角度不同的方面，又要透过问题的表面看到问题的本质。③思辨对立与统一。要用一分为二的观点看问题：看问题要有对立统一的眼光，事物有对立的两极，在一定条件下可以相互转换。

2.针对拟题的训练过程问题，设计“基于学习点的评价量表”，明确怎么练

（1）阐述学习过程。给出评价量表，并将评价量表印发给学生，明确训练过程的三个层级步骤：①对照评价量表的描述或量化，先对自己拟制的题目进行自评（填写表格）；②小组合作，交换评价量表，对照评价量表的描述或量化，对他生拟制的题目进行评价（互评），并说出评价的理由（填写表格）；③小组交流拟题情况和评价情况，着重交流拟题存在的问题，老师关注好、中、差三个等级水平的学生的拟题情况，每个等级水平的拟题挑出3至5个进行评价，对照评价量表的描述或量化要求，着重指导修改过程，体现修改的思维“路向”；④然后学生再对自己的拟题进行思考、修改，再思考、修改，最后达成“学习点”的学习要求。

（2）呈现“评价量表（一）”，学生完成。

（3）课时训练示例

①课前给学生训练材料，要求：拟制题目。

“3.31”南京虐童案

2015年4月4日，南京男童被虐打的一组照片经男童老师上传微博后在网上疯传。照片时间为4月3日晚22点，照片上，一名男童背部、手臂、腿上布满了伤痕。

虐打原因：3月31日下午，李征琴女士（小宝养母）在下班途中接到小宝电话，说今天语文考试得了第一名，她听了心里很开心，还想着回家如何奖励小宝。可赶到家看了试卷之后发现小宝又发生了考试抄袭作弊现象。按照李女士的说法，小宝屡次抄袭不改，而且拒不认错，再加上想起他曾一学期不做英语作业还说谎的事，李女士终于忍不住了，一气之下随手拿起竹制的痒痒挠“教训”了孩子。

之后，孩子就打开书包准备做作业，可却从书包里露出了跳绳。李女士知道，小宝又没有按照承诺（只有体育课，才能带跳绳上学）所说，利用课间时间做作业，而是又出去玩耍了。她有一种被愚弄的感觉，认为孩子长此下去会养成撒谎的习惯，于是从孩子手中夺下跳绳没头没脸地就往孩子身上抽了起来。后经鉴定，受害儿童挫伤面积超过体表面积的10%，属轻伤一级。

2015年7月，南京虐童案中的养母李征琴因涉嫌故意伤害犯罪，由江苏省南京市浦口区人民检察院依法向浦口区人民法院提起公诉。

2015年9月30日下午2点，经过两天半的庭审，南京市浦口区人民法院对备受关注的虐童案作出一审宣判：被告人李征琴犯故意伤害罪，判处有期徒刑六个月。

针对材料所述事件，你有何感想或看法？请在材料内容含意范围内拟制题目。

②上课开始时，将学生拟题呈现在大屏幕上。

拟题类一：伤害该打？ 中国式教育如何教育？ 教育的方式 棍棒下的教育

拟题类二：论诚信的重要性 论“望子成龙” 论正确的教育方法

拟题类三：慈爱与严爱 罚与不罚 依法还是依情

拟题类四：严厉也是一种爱 打骂是把双刃剑 爱得越深，痛得越深

③学生评价以上的拟题，引发如何拟题的思考？出示课时“学习点”。

针对呈现的拟题，学生评价，引发如何拟题的思考？然后出示“学习点”，阐释学习点内容，让学生明白拟题的规则及拟制思辨题目的思维路向。

④对照评价量表，进行拟题评价和反复修改。

对照评价量表，对自己拟制的题目先自评，然后小组间的同学互评，老师巡查、收集学生的拟题情况和评价情况，针对典型的拟题和评价参与进去进行指导和修改，反复摩习，完成评价量表（二）。

⑤收回评价量表（一）（二），跟进、反思“学习点”目标达成情况。

三、案例反思

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融入更多方参与课程教学评价，能在了解学生学习实情的基础上更好帮助他们分析自身存在问题。多元评价运用，能改变传统的教师评价单一模式，帮助学生客观全面了解学习情况。按照课程教学要求来设计相应的参评元素，让学生能更好认识自己。教师在教学中，可鼓励学生根据自己的学习认知情况，邀请家长、其他老师参与评价，从学生的学习交流、情感态度、技能发展等方面予以综合评价。在多元评价中，一方面，以学生的自我评价为主，多引导学生能够针对自己的学习感知以及综合运用等方面予以重新认识和审视自己，给他们更多的自由学习和修正的机会，让他们在主动表达中发现更多问题；另一方面，鼓励家长、教师等对学生在课堂学习、课余学习等方面进行综合评价，让学生通过其他方面的了解来综合评价自己的学习，调动学生学习的主动性和激情。多元化的评价运用能使得学生的学习视野和思维更为开阔，帮助他们在多样化的评价中发现问题、探究和解决问题。例如，在译林版英语五年级上册的Unit1的“Goldilocksandthethreebears”教学评价中，可根据学生对“What’sthemainmeanofthearticle?”和“WhatdoesGoldilocksmeet?”的学习任务完成情况，引导他们进行自我评价。在此基础上，可邀请家长就学生的文章阅读、故事讲演等情况进行评价，建议学生就家长的评价来深刻总结相关学习方法。在此基础上，教师可综合学生、家长的评价，围绕“ThestoryaboutGoldilocksandthethreebears”的整体感知情况进行评价，找出学生在表达交流中的出色处和不足问题。

2.借助形成评价掌握学习动态

改变传统的重结果评价模式，注重学生学习过程的评价，让他们在发现自己学习思维过程中正确审视自己。形成评价模式运用，能使得学生对自己的学习过程能有适当的自我调整机会，帮助学生深刻地认识自己的问题和不足。关注过程评价，让学生在多维评价机制引导下能主动展示和积极交流，帮助他们强化认知感悟。在评价过程中，一方面，注重运用学生的综合评价方式，让学生在自我评价、同伴互评、小组点评过程中全面了解自己的学习思维过程，并能在相互学习借鉴的过程中主动发现自己的问题，激活积极探究的激情；另一方面，运用教师测评和家长参与评价的方式来了解学生在学习过程以及实践运用中的表现，帮助他们更好强化认知感悟。让学生在这样的过程中综合评判自己，能使得他们的学习感知思维更为丰富，准确了解自己的学习动态。教师则可根据学生在形成过程中评价及时调整教学策略，有的放矢帮助学生增强认知体验，提高语言表达运用能力。形成评价运用能有效帮助学生主动融入课程学习过程，将主动学习转化为实践运用动力。例如，在四年级上册的Unit1Ilikedogs的“Storytime”教学评价中，可要求学生运用同桌互评、小组点评的形式针对“Howmuchdoyouknowaboutwildanimal?”和“Whatdoyoureadfromthearti－cle?”的学习认知感悟情况进行评价，以此来帮助学生暴露学习感知思维。在此基础上，可邀请家长就学生在课余与家长进行英语沟通交流情况进行评价。

3.利用激励评价增强学习自信

篇9

关键词：数学大纲；数学课本评价；数学教与学：数学教育评价

1前言

世纪90年代，中国的数学教育改革已经经历了15年．数学教育的改革为数学教材的繁荣起到了积极的推动作用．从2001年开始，经教育部中小学教材审定委员会审查通过，有多种小学、初中、高中数学标准实验教材向全国发行．但新教材的使用情况，尤其是使用新教材学生的数学成就如何尚没有系统的测试和研究．为了总结教材的使用情况，巩固其长处，改进不足之处，帮助广大教师和教研员更好地贯彻和施行大纲所规定的数学教学内容，我们对使用不同教材的小学和初中学生的学习成就进行了测试和评价．小学部分，选择了使用小学新教材(以下简称小学新教材)的学生与使用其它教材(以下简称小学其它教材)的学生以及部分可比性较强的国家(地区)的学生进行比较．初中部分，选择了使用初中新教材(以下简称初中新教材)的学生与使用其它教材(以下简称初中其它教材)的学生以及部分可比性较强的国家(地区)的学生进行比较．其目的旨在回顾和了解学生使用不同教材的数学成就和教材的使用情况．在这个报告里，就小学新教材与小学其它教材，初中新教材与初中其它教材以及部分国外(地区)学生的学习成就和他们的学习态度以比较的形式对测试做一个总结，其目的是总结教材的使用情况，巩固教材的长处，改进不足之处，帮助广大使用北师大版教材的教师和教研员更好地贯彻和施行大纲所规定的数学教学内容．

2测试什么为了有利于比较使用新教材的学生的学习成就与其他国家相同年级学生的学习成就，本报告的数学题选择使用(1)小学部分：学生试题采用‘国际数学和科学研究趋势》

(IEA，2003a)所使用的数学题；学生调查问卷采用经过修改的‘国际数学和科学研究趋势》的四年级学生问卷(1EA，2003b)．(2)初中部分：学生试题采用‘国际数学和科学研究趋势》(1EA，2003c)，经济合作发展组织‘国际学生评价项目》(PISA，2003)，和自己设计的题目；学生调查问卷采用经过修改的《国际数学和科学研究趋势》(ⅢA，2003)的八年级学生问卷．选择《国际数学和科学研究趋势》和《国际学生评价项目》，是因为他们是国际上公认的中小学生数学和科学的学习成就评价项目．《国际数学和科学研究趋势》的目的是检查四年级和八年级学生在教学大纲的范围内会什么和能做什么(Mullis，Martin，Gonzalez，&Chrostowski，2003)，它的题目比较接近中小学大纲的要求；而《国际学生评价项目》的目的是检查学生在15岁时的数学应用能力．需要指出的是，《国际数学和科学研究趋势》和《国际学生评价项目》的题目不是数学竞赛题，因此其难度应该属于大纲要求的应知应会的范畴，其测试的目的之一，是想要知道对一个国家整体而言，公共教育的水准究竟有多高，学生对数学和科学的学习态度如何，以及影响学生成就的因素．毫无疑问，这对一个国家的整体发展和未来的劳动力资源是十分重要的．因此，找出影响学生成就的因素对发展大众教育和改善国家整体教育水平是十分必要的．在这个报告里，我们的目的是测试使用新教材的学生与使用其它教材的学生和国外(地区)学生在数学知识，数学认知水平上的不同，以及相关的影响因素．我们选择部分可比性较强的国家(地区)进行比较，他们是：(1)小学部分：香港、日本、俄罗斯、新加坡、美国；(2)初中部分：中国台北，中国香港，日本，韩国，新加坡，美国，澳大利亚，芬兰，法国．需要指出的是：(1)这些国家的数据代表的是整体国家水平或接近国家水平CR范围随机抽样)，而数据只代表抽样的范围；(2)在初中部分，‘国际数学和科学研究趋势》和‘国际学生评价项目》测试的是八年级和15岁的年龄段，而我们选择的是九年级的学生，原因是八年级的教学大纲有部分内容未涵盖测试内容；(3)自己设计的题目主要涵盖初中概率和几何的内容．在这个测试里，我们想要回答的问题是：

(I)新教材的学生与其它教材的学生以及国外(地区)学生的数学成就和数学认知水平有什么不同?(2)新教材的学生与其它教材的学生对数学学习的态度有什么不同?3)不同城市、不同教材的学生的数学成就和数学态度有什么不同?

3测试方法

3．1数据的收集考虑收集数据的随机性，并且易于比较，本测试的数据收集选择既有大中城市，又有县城，既有沿海，又有内陆，且好学校与差学校有基本相等比重的方法

3．2测试题目及问卷设计和数据分析本测试小学部分采纳选择后的<国际数学和科学研究趋势》的数学测试题目和问卷，初中部分采纳3个方面的题目：

(1)‘国际数学和科学研究趋势》的数学测试题目(题1—16)i(2)‘国际学生评价项目》的数学测试题目(题17)；(3)自己设计的题目(题18—20)．选择‘国际数学和科学研究趋势》和‘国际学生评价项目》的数学测试题目的原因是有利于与其他国家作比较；而自己设计的题目则重点测试学生在概率和几何方面的成就．测试的内容包含两个方面：

127126l1164234273356一个是数学内容，另一个是数学认知水平．小学数学内容包含数和运算、代数的规律和关系、测量、几何和数据；初中的数学内容包含数和运算、代数、几何、测量、概率统计；数学认知水平包含懂得数学解题过程，懂得数学概念，能解决日常问题和数学推理．本测试选择的小学数学有20题共26个问题，在数学内容和数学认知水平上的百分比分别是：

(1)数学内容：数和运算42％，代数的规律和关系15％，测量12％，几何19％，数据12％；(2)数学认知水平：懂得数学解题步骤7％，懂得数学概念29％，能解决日常问题57％，数学推理7％．本测试选择的初中数学有20题共29个问题，在数学内容和数学认知水平的百分比分别是：

(I)数学内容：数和运算14％，代数18％，几何25％，测量14％，统计和概率29％；(2)数学认知水平：懂得数学步骤11％，懂得数学概念18％，能解决日常问题32％，数学推理39％．表3列出了本测试小学和初中在数学内容和数学认知水平以及主要数学问题的情况．小学学生和初中学生调查问卷主要涉及学生对数学学习的态度．较．为保证数据的精确性，数据的编纂采用相互校对的方法，有问题的数据经过讨论达到一致．

3．3可信度由统计软件得数学测试题的信度，小学为72．3％，初中为71．8％；学生调查问卷的信度小学为80．1％，初中为72．5％．这表明数学测试题和学生的问卷是可信的(信度一般要高于70％)．4．2学生认知水平(1)小学．表8展示了使用小学新教材的学生与国外(地区)学生和使用小学其它教材的学生在数学认知水平(懂得数学解题过程，懂得数学概念，能解决日常问题，和数学推理)上的比较．4．4不同课本在不同城市学生的数学成绩和学习态度差异(1)小学．①数学成绩．表12展示了不同城市使用小学新教材的学生与小学其它教材的学生在平均数学成就上的比较．不同城市的学生在数学学习态度上相差较大．不同城市的学生在“我的数学学得很好”的百分比从42．0％到84．6％不等(相差42．6％)；不同城市的学生在“数学是我的强项”的百分比从39．7％到64．8％不等(相差25．1％)；不同城市的学生在“我数学进步很快”的百分比从48．1％到82．O％不等(相差33．9％)；不同城市的学生在“学好数学才能考上理想的大学”的百分比从44．0％到75．4％不等(相差31．4％)；虽然不同城市的学生在“我想获得一份与数学直接相关的工作”的百分比的差异不大，但都很低，从36．6％至1J49．6％不等(相差13．4％)；不同城市的学生在“学好数学才能获得自己想要的工作”的百分比的差异较大，而且较低，从29．7％到50．8％不等(相差21．1％)．

篇10

把学生的学习成绩分为两块，一块是期末考试成绩占30%，另一块是日常学习表现占70%，日常学习表现的评价包括课堂表现、口语训练、平时作业、作文、语文活动、奖励分，各项占一定比例分，设计一个表格，每人一表，记载每生日常学习过程的表现评价，由课代表负责日常记录。由于实行形成性评价与终结性评价相结合的方法，而平时学习表现又占大头，这就大大激发了学生日常学习语文的积极性。在教学实践中，本人不断总结经验，应用形成性评价激发学生学习语文的积极性，促进学生的发展，取得了一定成效。那么如何发挥形成性评价的激励作用，提高语文教学质量呢？下面根据教学实践，谈谈自己的体会和认识。

1.形成性评价贯穿到阅读教学中去

阅读是中职语文教学的主要内容，阅读优秀的的作品，可以增强学生对社会和人生的认识，感悟大自然之美、生活之美，体验作品的思想感情，陶冶情操，帮助学生树立正确的人生观和世界观；把形成性评价贯穿到阅读的各个环节对于提高学生阅读作品、体验情感有着积极的作用。有利于学生获得及时肯定的评价，有利于学生获得自信和成就感，培养阅读兴趣，调动学生参与课堂的积极性。如在教学《天山景物记》课文时，我让学生自选精彩片段朗读，学生争先恐后，都发挥出自己最好的水平来朗读课文，力求表现完美，获得好成绩，经过自评、互评、教师点评，激励了他们的自信心，也使他们的朗读水平得到了提高，同时也使他们更深地感受课文绚丽多彩的文学语言。形成性评价激发了学生课堂上的积极表现。同时在与课文相关的问题探讨、课堂练习上，学生也希望自己良好的表现能记录在案，也表现出极大的参与热情。

2.形成性评价贯穿到作文教学中去

长期以来，作文教学是个重点，也是个难点，很多听课活动，教师们都避开写作课，因此研究作文教学也成了教育工作努力的目标。但大多数研究者重视对协作技法的研究，忽略了对写作兴趣的培养，忽略了对文章修改环节的教学。而形成性评价不但可以促进学生主动修改作文、提高写作水平，而且还可以培养学生的写作兴趣。在教学活动中，我一般分为三个评价步骤：一是作文完成后教师评分；二是学生之间相互评分，提出修改意见；三是学生在总结修改意见的基础上，重新写作，然后再由教师和小组评分，这次评价侧重学生修改后比以前进步了多少，进步越大，评分越高。每次评分都记录在案，都作为最终评价的依据。由于既有基础评分，还有学生评分和进步评分，激励了学生不断寻找自身的差距，加强了对文章的修改，大大提高了学生的写作兴趣，尤其是写作水平较差的学生，在这种评价制度下，对修改或者重写文章简直是不厌其烦，客观上提高了学生的写作水平。我班有个作文水平较差的学生，初进学校时45分钟时间只能写出300多字文章，而且语言多不通顺，自从实行形成性评价后，为了得到更多的累计总分，她总是不断总结经验，主动重写文章，每次重写进步都很大，得到的进步分数较高，一个学期下来，写作水平提高很快，而且还爱上了写日记，现在经常在校刊上发表文章。

3.形成性评价贯穿到语文活动中去

讲故事比赛、诗朗诵比赛、手抄报比赛、书法比赛、征文比赛、演讲比赛等语文活动是提高学生口语表达能力和动手能力的重要途径，对于锻炼学生的社会交往能力、提高学生的社会适应能力、促进中职生的职业生涯发展有着积极的意义，同时也是提高语言素养和语言应用能力的重要方法。在语文活动中实行形成性评价，对每个学生在活动中的表现进行评分，激发了学生的积极性和竞争意识，取得了明显的成效。我所教的两个幼教班在参加学校及全市中职学校各项竞赛中都取得了突出的成绩。在评价时，应该注重整个活动的过程，把学生活动的准备情况、实施情况、参与情况和结果情况都纳入到评价的范畴，促使学生精心准备、积极参与、认真活动、争取成果。比如，对于全体学生参与的以“我的职业理想”为主题的演讲比赛，我采取学生评委小组和教师评委小组共同打分的形式，对演讲者的演讲文稿、演讲语言、演讲动作表情、演讲内容和对听众的影响程度综合别分打分，每项都是100分，总分最后再除以5，得出最后成绩排名次。一系列的评价活动让学生感到演讲稿写的好也能取得较好成绩，或者自己在语言和表情上富有感染力也能发挥自己优势，增强的学生自信和参与热情，鼓励了学生积极参与大胆展示自己的才华，尤其是那些性格内向、不善交往的学生放开胆子一争高低，提高了语文活动的质量。

4.形成性评价贯穿到古文学习与背诵中

古诗文是中国传统文化的瑰宝，学好古诗文不仅可以陶冶情操，还可以让学生感受中华民族文化的博大精深，增强民族自豪感和自信心。同时古文也学生较为头疼的一部分内容，多部分学生对古文厌恶，甚至有抵触或者恐惧情绪。形成性评价可以激发学生学习钻研的兴趣，让学生喜欢古文，提高文言文素养。比如《廉颇蔺相如列传》一文，在学生预习、教师指导、解决完字词句的意思之后，可以留给学生自主探讨、钻研学习的时间，让学生整篇翻译，根据每一段翻译的准确性和通顺性两项打分，其中准确性站60%，通顺性占40%，而且让学生站在讲台上，面对学生不带有任何参考书籍，做到公平公正、阳光透明，还是教师和学生同时打分取平均数作为成绩；成绩出来后，给学生一个自我反思、自我提高、自我校正的机会，对于低于70分的学生给予一次重新补考的机会。在这种自主学习、过程评价的体系下，学生们纷纷转变了学习的态度，加强了对古文的钻研和自学，表现出极大的学习热情。其阳光透明的检查方式、重新补考评分的办法刺激了学生的主动性，争先恐后，都力争最好的成绩。同样道理，古诗词的背诵默写也可以采取形成性评价，充分激发学生的的热情，提高学习的成效。以上只是略举几个例子，意在抛砖引玉，其实可以把形成性评价贯穿到语文教学的各个角落，充分发挥它的激励功能，使学生有效地控制学习的过程，不断反思自己，进而提高自信心和学习兴趣。

二、形成性评价科学设置评价标准

1.以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，充分考虑所教班级学生的语文水平，因地制宜，科学合理制定评价的方式和标准。对于学生整体语文水平高的班级，可以把评价的标准定的稍微高些；对于学生整体水平低的班级，可以灵活的采用不同的方式，把评价的标准定的低些，要本着激发学生学习兴趣的原则科学安排，要注意引导学生积极参与评价，把教师评价和学生自我评价以及小组评价结合起来，让学生在合作探究中自主学习，自我提高。

2.教师应注意把书面评价和口头评价结合起来，不断鼓舞学生的信心，让学生充分体验成就感，随时召唤学生内心的学习激情。可以经常运用一下激励性的评价口头语言：1)很好，你的洞察力很强，能透过现象看到事物的本质，你理解的很深刻！2)经过你的修改和努力后，你的作文水平大有长进，相信不远的将来，你能写出更为出色的文章！3)你的想象力很丰富，叙述也很严谨！4)你思路清晰，语言表达流畅，说明你语文功底很好!5)你反应很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一点那就十分完美了！6)近段时间以来，你的进步是有目共睹的，再加把劲，你就成了最优秀最不可战胜的了！对于作业或者作文的书面评价。也要适当保护学生的自尊心，维护学生的自信心，可以经常用以下类似语言：1)你书写认真，内容全面，作业有了很大提高!2)你的作业很整洁，给人井井有条的感觉！3)有志者事竟成，努力吧，相信你会做的更好！4)我简直不敢相信自己的眼睛，你的进步让老师和同学们吃惊!5)有付出就有回报，加油啊，同学!6)你的作文开头和中间都很好，如果把结尾改写的生气勃勃，那全文全文都活了！7)你的成功=你的汗水+你的坚持与执着。

3.发挥好形成性评价的激励功能，还应该注意照顾基础差的学生和性格内向的学生。形成性评价是面向全体学生的，教师更应当注意照顾性格内向的学生和基础薄弱的学生，不要让他们生活在被温暖和关心遗忘的角落里；同时更要注意关注他们的一点一滴的进步，及时给予鼓励和表扬。就像上面第四内容举的例子一样，对于基础薄弱的学生要给他们创造更多的机会，第一次评价分数较低，要给他们反思修正、学习提高的机会，进行第二次评价，真正促使他们在评价中提高自身水平，获得成功感，得到自信心，树立超越自己的信念。

4.形成性评价要和竞赛活动结合起来。中职学生自尊心、争强好胜心较强，要激发学生参与学习的兴趣，需要积极营造你追我赶、相互超越的良性竞争氛围。口语训练、作文、语文活动等，可以个人与个人竞赛，可以小组与小组竞赛，对小组成员进行评价，让学生在合作与竞争中，最大程度地参与教学，感悟体验学习过程。