个别教育论文范文

导语：如何才能写好一篇个别教育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：网络教育、个别化学习、协作学习

引言：随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，成为当前教育的发展重点。同时也应运而生了很多新的理论、新的学说。基于网络的协作学习就是当前网络教育中研究的热点。毫无疑问，协作学习有利于增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。但是也不能忽视网络教育中个别化学习的重要作用。个别化学习毕竟是网络教育中最基本的学习方式，它经历了长期的发展，形成了较为完善的系统，特别有利于学生个性的发展，学习自主性、独立性的形成，以及学生创造性思维的培养。在发展网络教育时，要正确处理二者的关系，让他们互相补充，互相促进，扬长避短，使网络教育真正成为继传统教育后有益的教育方式。

一、基于网络的个别化学习和协作学习

在讨论二者关系之前，首先要弄清楚网络教育中个别化学习和协作学习的定义。

基于网络的个别化学习是指根据学生的不同特征进行因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自我获取知识，更新知识。

基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。

二、网络教育中个别化学习和协作学习的关系

个别化学习和协作学习都是网络教育中重要的学习方式，他们都体现了网络教育以“学”为主的特点，但是他们也各有特色，相互联系。

（一）、个别化学习和协作学习各具特点

个别化学习强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。它比较适合达到认知领域和动作技能领域中大多数层次的学习目标，如学习事实信息、掌握概念和原理、应用信息、概念和原理、形成动作技能和培养解决问题的能力等。

个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性。这种自主性具体表现在：学生确定自己的目标后，能够借助网上优势，自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，从中知道了如何学习才能达到目标，也知道了如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，而且网上没有固定的学习模式，自己不主动学习，就不可能得到新知识，这样学生就由原来被动的、不得不学转变为主动的、要求去学。从而能提高学生的领会和保持水平，有利于学生学习能力的培养。而且，学生在学习中自己制定学习计划，自己掌握学习进程，自己负责学习效果，这有助于养成学生在教育活动、工作职责和个人行为等方面的良好习惯。除此之外，学生自己选择学习时间，自己确定学习地点，学习时间、空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。总之，个别化学习允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得学习效益。不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会如何学习，培养学生的独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。

协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。相比之下，它比较适合实现情感领域的教学目标。如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系。以及认知领域的某些高层次技能，如问题解决和决策。

协作学习最大的优势在于协作活动的参与者促进了学生的学习。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的探究探讨。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题。学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对社会的了解，从而提高学生的综合素质。不仅可以增强学生的学习动机，还可以培养学生的信息处理能力和社会交往技能。

（二）、个别化学习和协作学习相互补充

个别化学习有利于发挥学生的主动性和能动性，但是也存在不足，这时可以通过协作学习来弥补。

首先，个别化学习有局限性。对单个学生来说，由于其对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，特别是当他遇到巨大困难时，即使通过自身长期努力和持之以恒能解决这些问题，也必须花费更多的时间和精力，要想更快更好地学到更多的有用知识，就必须通过协作学习，才能达到事半功倍的效果。而且，个别化学习的动力很大一部分来自于学生本身的求知欲与好奇心、兴趣和爱好，与其他学习方式相比，学生的个性因素在个别化学习中扮演着重要的角色。若学生学习自觉性不高、学习兴趣不浓、学习动机不强，可能会拖延学业、降低学习效果。而协作学习从某种程度上而言，能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。

其次，个别化学习中交互性不够。若长期把它作为唯一的学习方式，可能会缺少生生、师生之间的相互作用。网络教育是建立在建构主义学习理论基础之上的，建构主义学习理论认为学习是学生在一定学习环境中主动建构知识意义的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在个别化学习中，情境主要限于单个学生，学习过程中缺乏协作、会话。生生之间、师生之间如果缺乏交流，教师就不便于掌握学生在理解新知识时的普遍反应，学生也局限在自己的思考范围内，无法与他人沟通，获取更多的信息以及更广阔的思路。而协作学习可以实现建构主义学习理论中对“情境”、“会话”、“协作”的要求，能为学生构建更多的“情境”，这种情境是由学生和学生、学生和教师共同建构的探究学习环境，还可以通过资源解决问题，提供多种人际沟通手段，从而在以学生为中心的学习中实现从简单到复杂的“意义建构”，促进学生更好地学习，培养学生多方面的能力。

协作学习能诱发学生渴望成功的愿望，维持学习动机，但是在现阶段协作学习还存在一些问题，需要个别化学习的补充。

首先，协作学习的前提是学生已经具有了社会文化的背景知识和从事社会活动的经验。因此协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要，要根据协作学习的目标与任务及其协作学习成员的个性特征创设良好的协作学习环境。而个别化学习的组织和实施就相对简单、方便些。

其次，协作学习对教师和学生的要求都比较高。协作学习的主体还是学生，任何学生都要虚心向别人学习，不耻下问，对同学们的提问，要求有问必答，并要求尽可能给出正确的答案。这就要求学生要有良好的品德和良好的协作精神。对于教师来说要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，或者偏离教学目标，反而不利于学生掌握知识，特别是巩固知识。也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。除此之外，还要注意不要把师生的相互作用变成了长篇累牍的独自讲授，要控制教学进度，掌握现代技术，具有更好的组织、管理、协调能力，使小组所有成员都积极参与活动而又不至于变成无意义的闲谈。这些都是有一定难度的，遇到这些情况，就可以利用个别化学习，例如个别化学习训练系统，来加强知识的掌握、巩固效果，增强学生的独立、自主意识。

再次，当前技术还是以支持个别化学习为主。尽管计算机技术及网络技术得到了长足发展，例如CSCW技术促进了基于网络的协作学习系统的产生和发展。但是在开发中出现了技术与理论跟不上的情况，比方说协作学习中的讨论应该是基于三维的共享空间，而现在协作学习中的讨论还是利用电子公告板，即BBS。而且，在互联网环境下进行协作学习，由于受传输速率的限制，势必会影响学生对信息资源的获取速度。因此当前网络环境中，更广泛、更常用的还是个别化学习方式，支持协作学习的技术还有待发展。

总之，网络教育中，个别化学习需要协作学习的配合，协作学习是建立在个别化学习的基础之上的，二者相辅相成，互相促进。另外，这两种学习方式之间没有十分明显的界限，例如个别化学习中可以补充协作学习的讨论交互方式，协作学习可以借鉴个别化学习中的个别辅导学习手段。

三、如何处理网络教育中二者的关系

个别化学习和协作学习都是网络教育的基本学习方式，要充分发挥二者的优势，扬长避短。

（一）、充分发挥各自特色

在个别化学习中，要围绕学生的学习需要，仔细安排学习活动，构造良好的自主学习环境，不断激励学生自觉学习，及时掌握学习进度，及时给予学生强化。在协作学习中，要充分激发学生的学习兴趣与学习动机，发挥学生学习主体的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓励学生之间的协作，对协作过程进行积极的引导。根据个别化学习和协作学习的特色，制定不同的教学目标、教学内容。在具体的网络课程、网络学习软件的设计中贯彻这一宗旨，从总体结构设计到网页设计都要充分考虑二者各自的特色，充分发挥二者各自的优势，在适当的时机使用适当的学习方式。

（二）、相互利用，取长补短

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一、以人为本，认识教师专业发展的重大意义

曾有一位民办学校的校长毫不掩饰地说：“民办学校不能培养教师，因为这是一桩‘为他人作嫁衣’的赔本买卖。”有的民办学校招聘教师时直接以“有三年以上教学经历”为前提条件，招聘“成熟教师”。这样的话、这种做法并非完全没有道理。民办学校是“铁打的营盘流水的兵”。确实，少数教师长了本事，“翅膀硬了”，看到其他民办学校待遇高，就“白鸽子往亮处飞”，另攀高枝了。那么，民办学校真的不该培养教师吗？我们的观点和做法恰恰相反。办学十几年来，我们东台创新学校一直舍得投入培养教师，支持、促进教师的专业发展。我们的基本观点是：第一，学校功能的本质是培养人，发展人。这里所说的“人”不只是学生，也应该包括教职工，指学校中所有的人。发展，是人的重要需求，办学者的责任就是为师生员工的发展提供条件。学生发展、教师发展、学校发展，应该是办学者的出发点和终极目标。第二，有了好教师，才能教出好学生，办出好学校。虽然极个别教师有可能“有才不用”，但对绝大多数教师来说，“要用无才”是肯定不行的。所以，要提高教学质量，首先要提高教师的专业素养。第三，聘用成熟教师当然是好，但是，你不培养，我不培养，成熟教师从何而来？即使从功利的角度讲，培养教师也不是“赔本买卖”。培养教师虽然要花钱，但教师水平高了，学生成绩好了，学校声誉美了，招生就容易了。对民办学校来说，“生源即财源”，所以，对培养教师的投资其实是效益最好的投资。第四，既然办教育，就要有宽广的胸怀和高尚的境界。办学13年来，我校教师考取公办学校的超过一百人，最近几年，每年都有二十多人。有人戏称我校是“公办学校教师的摇篮”。成熟的教师考走了，我们的心里也有些不舍，但是，我们还是为他们实现了自己的追求而高兴，设宴为他们送行。我们也为自己对教育事业做出了“别样的贡献”而感到欣慰。所以，我们每年都招聘新教师，继续进行培养。

二、价值引领，激发教师专业发展的内在需求

学校倡导，并花钱投入，创造条件让教师发展专业，这本是一件好事，但有的教师似乎不感兴趣。直觉告诉我们，这是部分教师自我发展需求不强的表现。马斯洛的需要层次论认为，人的需要有高低之分，先后之别。于是，我们对全校教师的“当前需求”进行了调查分析。我校教师大致可以分为三种类型。A类是年龄在30岁以上，长期在民办学校工作的教师，占一半以上。他们别无其他职业，也无其他收入，学校是他们生存的依靠。他们上有老，下有小，对家庭责任大，负担重，“高收入”是他们的迫切需求。B类是刚毕业的大学生，年龄基本在30岁以下。他们对社会尚处于适应阶段，对职业处于选择阶段，经济上还未完全“断奶”，父母还可以给予支持。他们的近期需求是找个好职业或好单位。C类是返聘教师，年龄大多在55岁以上。他们原本是公办教师，退休或“退二线”之后，对教育有一种情怀，加之身体还好，在家无事，感到无聊，重返学校工作可以发挥余热，多一份收入，可以给子女更大的支持。他们的主要需求是生活充实、受人尊重。以上三类教师大多没有把专业发展作为“急需”或“必需”。通过以上调查分析，我们认为，只有改变教师的价值取向，提高教师的需求层次，才能让教师认识到专业发展的重要性和迫切性，排除“不想学”、“不愿学”、“不急于学”等思想障碍。

对于A类教师，我们重在帮助他们实现从“把教师当职业”到“把教育当事业”的升华。我们引导教师认识到，把教师当职业，得到的是有限的物质上的满足；把教育当事业，可以得到无限的精神享受。有了事业心，则有了责任感，发展专业、提高自我、教好学生便成了迫切需要和自觉行为。

对于B类教师，我们重在引导他们树立正确的职业观，消除“过客”思想。我们通过新教师岗前培训，再次对他们进行专业思想教育，使他们认识到教育对于社会的进步、民族的振兴的重大意义。我们让老教师“现身说法”，让他们分享从事教育工作的成就感、幸福感。我们与他们一起分析社会上不同职业的“苦”与“乐”、“得”与“失”，使他们认识到职业本无贵贱之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我们让那些立志从教的年轻人坚定了自己的选择，帮助那些彷徨者弄清了“热爱”与“选择”的辩证关系，鼓励他们先安下心来，慢慢体验当教师的乐趣。年轻教师们有了甘愿从教的思想基础，也就有了专业发展的内在需求。

对于C类教师，主要是帮他们强化“终身学习”的理念。返聘教师，从教几十年，积累了丰富的教学经验，“本钱足”，自尊心强，他们的教学质量一般不会差于他人。然而，当今社会，“知识大爆炸”，信息更新快。学生求知的“杯子”增大了，要求教师要有“一大桶水”；学生要“喝新鲜水”，要求教师要供给“活水”。加之，实施“新课改”后，教育教学理念、教育教学方法及手段等都发生了重大变化，“熟马旧路”的情况不存在了，要求老教师“适应新形势，解决新问题”。我们利用老教师“德高望重”的优势，让他们担任教研组长、备课组长、学科带头人、科研课题负责人，让他们做讲座、上示范课。“教”然后知“困”，因“困”要“学”，“学”然后知“不足”，老教师“活到老学到老”的理念得到进一步强化。

三、搭建平台，为教师专业发展创造条件

一般来说，民办中小学与公办中小学相比，教师学习、交流的机会相对少一些。我校的学生大多为留守儿童，学校实行封闭式管理和“月假”制度。教师在校期间备课、上课、批改作业、组织学生活动、照应学生用餐就寝，可以说是“眼睛一睁，忙到熄灯”。好不容易放“月假”，又要处理平时没空处理的家务事。在这样的情况下，如果让教师在自然状态下自我学习进修，大多数教师的专业发展将会落空。我们决定，学校主动为教师发展搭建平台。

一是教师暑期培训。每年暑假期间，我校都要组织教师进行为期6天的业务培训。培训的主要内容有教师职业道德规范、教育法律法规、教育教学理论、教师专业发展路径、学校文化建设、学校管理制度等。重点是教育教学理论探讨和方法研究。形式主要是讲座、观摩、研讨、检测等。教师们反映，我校的教师暑期培训时间充足、内容丰富、成绩显著。

二是新老结对共进。传统的“青蓝工程”是“以老带新”，“以师带徒”。我们认为，老教师有老教师的优势，如专业思想稳定、职业道德良好、教育教学经验丰富、工作方法规范等；青年教师也有青年教师的长处，如思想活跃、接受新事物快、头脑里的框框少易于创新、对现代化教育设备运用灵活等。我们将新老教师结成对子，建立学习提高“共同体”，让他们优势互补。为了使新老结对不停在表面、不流于形式，我们对结对教师的工作业绩进行“捆绑”考核，如“教学实绩奖”、“奖”等，一人得奖，两人光荣，成果共享。

三是课堂展示风采。学校是教书育人的场所，课堂是教书育人的主阵地。教学质量主要出在课堂，教师的风采就应该在课堂上展示。我们把公开课作为练兵、教研、比武、展示的最好平台。公开课有教学能手和老教师的示范课、新教师的汇报课、教学改革的研究课、同题异构的比赛课等。

四是“请进来，走出去”。每年我们都邀请市内外教育专家、特级教师等来校讲学，让教师“聆听窗外的声音”，与大师零距离接触、面对面交流，以期达到“听君一席话，胜读十年书”的效果。每年我们都组织教师走出去“看看外面的世界”，参观名校，拜访名师，开眼界，拓思路。

五是评聘校内教学能手。除了鼓励教师申报参加市、县教学能手评选外，针对本校实际，我校还建立了校内教学能手评聘制度。凡在我校工作两年以上，教学实绩突出者，都可以申报校内教学能手。教学能手分为初级、校级两个级别，享受相应的经济待遇，教学能手评聘不搞“终身制”，每年一评，每批评聘四十名左右，逐年增加名额。

除了上述平台外，还有其他一些平台：教学研究沙龙、教科研论坛、教育教学论文评比、教学基本功竞赛、中考高考试题解答比赛，等等。多样的平台，催人奋进，也让教师活出了精彩，“秀”出了风采。

四、评价激励，促进教师专业持续发展

我们采取长效措施来促进教师不断学习、持续发展。

营造“学习型”学校氛围。为什么有的学校教师碰在一起就研讨教育教学问题，而有的学校教师凑在一起就谈炒股、说“八卦”？氛围不同也。教师成长需要充满“正能量”的环境。我校主张责任文化，要求师生“心怀责任进校园，肩负责任出校门”；我校倡导的教风是“严谨、求实、合作、高效”。学校要求教研组要有科研课题、教师要有教研专题。校长室经常向教师推荐阅读有关教育科研的书籍或文章，引导教师有方向地学习和研究。学校尊重名师，盛情邀请特级教师、市县学科带头人及教学能手来校工作。号召全校教师尊重名师、学习名师、争当名师。学校管理中任人唯贤、唯才是举，将业务水平高、教学实绩好的同志提拔到管理岗位，聘用为教研组长、备课组长、指导老师，让他们发挥榜样作用、带头作用、骨干作用，在教师中形成了“能者为尊，能者为荣”的价值认同。

帮助教师订立专业发展目标。目标具有导向功能、激励功能。教师生涯有起点，有终点，中途可能经历若干个里程碑。如综合方面有：合格教师——成熟教师——骨干教师——名师——教育家。职称方面有：初级职称——中级职称——高级职称。学术方面有：发表教育教学心得——发表教育科研成果——著书立说。目标有长远目标、中期目标、近期目标；有总目标，还有子目标。不同的人订立不同的目标，原则是“跳一跳，够得到”，“天天有进步，年年有提高”。

建立教师专业发展考核奖励机制。为了激励教师的专业成长，我校建立了系统的考核奖励制度，设计了多个奖励项目，如“优秀班主任奖”、“先进教师奖”、“教学实绩奖”、“青蓝工程奖”、“教学竞赛奖”、“发表教育论文奖”、“教育论文评比奖”、“指导学生奖”、“‘包生’工作先进个人奖”等。精神鼓励为主，辅之以一定的物质奖励。

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一、我国高校现有考试评价制度的弊端

有学者指出：“教育问题的全部症结，就在于教育体制，更准确地说，在于教育管理体制。”在教育管理体制当中，考试评价制度又扮演着关键的角色。考试的评定、区分与导向功能就像是指挥棒，从根本上影响了学生对学习内容和学习方式的选择，也决定了人才培养的方向和质量。很多时候，考试考什么，学生就学什么；考试怎么考，学生就怎么学。对学生学习进行科学地导向，有效的评价和激励极其重要。可是，现行的高校学生考评制度存在着诸多缺陷，在很大程度上阻碍了创新型人才培养目标的实现。主要体现在：

1.考试形式单一，考试范围狭窄

目前高校考试的主要形式是笔试、口试、论文，在这几种形式中，闭卷考试采用最多，其他形式使用较少。

2.考试内容重书本理论知识

基本局限于教材，甚至个别教师会在考前划范围、定重点，学生们普遍是“背多分”式学习，严重误导了学生的学习取向。

3.考试时间过于集中，学生学习压力大

高校考试多集中于期末，大多数院校在期末单独抽出一至两周作为“考试周”，学生在短时间内承受着极大的考试压力，造成了学习上临时抱佛脚，突击应付考试，不利于有效巩固学习成果。

4.考试作弊现象严重

急功近利的社会环境、考试制度的不合理及片面的评价体系，导致部分大学生重功利而轻道德准则，为取得好成绩甘愿冒作弊之险。

5.试卷分析与考试结果反馈力度不够

教师阅卷只重判分，学生也只在乎得分，不注重试后分析，也不会改进教学策略，为考试而考试的现象普遍存在。

综上所述，当前的考试评价功能仅限于确认学生的学业成绩，很少提供改进教与学的有效信息，从本质上说是失去了考试评价的教育性功能，即促进学生发展的功能。现如今，以评分数、划等级为标志的传统教学评价，在许多方面与学生的个性、人格相背离，特别是“以分取人”“以分分等”的否定性评价方式，束缚了学生创新精神和创新能力的培养。

二、美国高校考试评价制度的特点

美国作为高等教育较发达的国家，其学生评价改革与发展也走在时代的前列。在考试形式上，美国高校大多数课程结束时都要进行一次期末考核，课程进行中间还有期中考试和各种小测验。学校不完全是根据课程的重要程度来决定是否闭卷或开卷，而是始终坚持最大程度地发挥学生的真实水平。如数学考试，教师会允许学生带上公式或书本开卷考，或者考试时发给学生常用数学公式，以便学生在考试中把全部注意力投入到应用公式及原理上。考试根据不同专业、不同课程的特点采用闭卷、开卷、口试、答辩及实际操作能力测试等多种形式。

在考试内容上，灵活多样，不拘泥于教科书，除了概念和基本原理知识外，还有大量的与实际相联系的应用题。所有考试的目的完全在于确定学生是否真正完成规定的学习任务并掌握了授课内容，考查学生对所学课程的理解程度，考核的侧重点是学生分析问题和解决问题的能力，尤其在人文和社会科学考试中，有近一半的问题要求学生从多方面讨论复杂问题，有标准答案的题目不多。学生不必死记硬背教材的条条框框，只要尽可能发挥各自的想象力和创造性思维，问题的答案只要能言之有理或自圆其说，都可以得到理想的成绩。考卷上，通常有一部分分值的题目允许学生根据自己的兴趣或特长选择作答。

在阅卷上，为确保考试的公正性和公平性，很多学校实行校内评卷和校外评卷相结合的方法，以保证大学学位标准的一致性。这种考试制度对各大学维护较高的学术水平、保持良好的考风和学风、推动校际交流都有促进作用。

在学生分数评定上，采用分次累积的计分方法，避免单一指标的评定，一般成绩构成是由课堂表现、平时测验、期中考试、期末考试和事例分析等几个部分组成，根据课程的特点，按比例计算成绩或由数次考试共同决定成绩。教师可以参考学生平时在课堂上的讨论、研讨课上的积极表现（能否在自己阅读和调研的基础上，阐述自己的观点和见），以及参加社会实践的反馈、学期论文中所体现出的调研能力等，按照比例综合评定学生成绩。

近年来，美国高校考试不断进行改革，为鼓励学生学好知识，尽量不以分数来评判，采用等级评分、成绩分布曲线评分等相结合的方法。例如，布朗大学记分用A、B、C及“无学分”，学生成绩未达标准，就不记分，也不在学生成绩单上做记录。

在考试信息反馈上，考试结束后，教师不仅要评定成绩等级，还要讨论考试内容和方法，并指出学生考试成功或失败的原因所在，且根据学生的不足酌情给予个别辅导。在师生共同讨论中，如发现学生对某一问题是理解的，仅是卷面上表达不好而使人产生误解，则可以更正考核结果。这种做法有助于考试诊断与反馈功能的良好发挥，可以让学生清清楚楚地看到教师是在认认真真地“考评”，而不是机械地“给分”。

在考试评价的同时，美国大学从招生环节开始，就重视学生的综合素质和社会经历，关心教师对考生的综合评语，了解考生是否合群，是否积极参与文体活动和社会公益事业等。在求学过程中，对学生的评价更是包括社会调查、家庭作业、实验、科研项目，以及平时课堂上小组讨论时的参与程度等等各个方面。无论是哈佛大学还是美国其他大学，都在竭尽全力为更好地传承文理融合的“通才教育”而努力。20世纪80年代以来，美国高校学生评价更多地表现为质性评价占主导地位，并注重在情境中评价学生。在美国高校广泛应用的主要有档案袋评价、对具体技能的评价等学生评价考核方法。

1.档案袋评价方法（Portfolio Evaluation）

这是用来了解学生的成长历程与发展进步的方法。档案袋评价方法是指在某过程中为达到目的所收集的相关资料的有组织的呈现，通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。档案袋评价是在宽松的环境中，在各种情境下完成的，它的作品种类和风格多种多样，既可以是最终作品，也可以包括草稿、修改稿，还可以附带有他人评价、自我反思、自我评价等补充材料。它强调形成性评价，关注学生的成长、改变历程和表现性行为，既注重学习结果也重视学习过程，很好地弥补了以考试为主要形式的终结性评价的不足。同时，这种评价方法也激励着学生本人、教师、社区成员共同参与和关注学生学习，给学生全面展示自我的机会。学习者的批判性、创造性思维以及解决问题的能力、情感、态度、个性、审美、合作精神、人际处理能力等方方面面的素质，都可以纳入多元评价范围，具有极大的灵活性，清晰地展示了学习者的成长过程，在达到教学目的的同时，也注重了对于学习者隐藏的学习潜能的挖掘。

2.对具体技能的评价

为了让毕业生更好地适应社会发展的需要并顺利就业，美国高校注重对学生交流能力、问题解决能力和批判性思考能力等基本技能的培养和评价。对交流能力的评价方式主要包括口试、辩论会、情景模拟、实习日记、实验报告、海报、图表、幻灯片展示、网上论坛等。批判性思维技能评价通常使用的方法有论文法、日记法、多项选择测验等。问题解决能力属于高级智慧技能，最常见的评价办法是模拟情境中的角色扮演及案例研究。对具体技能的评价重在实践，克服了仅仅学习书本知识所导致的理论与实践的脱节，有利于创新型人才的培养。

三、美国高校考试评价制度对我们的启示

美国的考试评价制度在很大程度上体现了灵活性、开放性、多元性的特点，鼓励学生实践创新、彰显个性，除了在考试评价具体方式方法上值得我们学习和借鉴外，在考试评价的观念和制度建设方面，也给我们重要的启示。

1.树立“以人为本”的考试评价理念

人的发展是目的，考试和评价只是手段，考评活动应该以人为本，致力于人的全面发展。考试不是简单地对人身心素质高低、知识多少的测量，而应该是学习取向甚至是个体价值取向的导向。树立“以人为本”的考试评价理念，就是要重视、尊重每个学生的特长和个性，帮助学生发挥个人的优势与潜能，使其意识到自我存在的意义与价值。引导学生把肤浅的、功利的学习动机变为内在的、深层次的求知欲望，培养学生独立获取知识的能力和探索创新的意识，由单纯追求考分转变为追求个性全面而自由的发展。

2.建立健全考试质量分析与评价反馈机制

考试结束后，对考试结果作分析是非常有必要的。试卷分析是对试卷命题的指导思想（试卷设计的原则）、难易度与区分度、题型与题量（试卷结构）等进行客观评价的环节，也是检验试卷命题指导思想正确与否和教学效果好坏的必不可少的重要组成部分。目前很多试卷分析流于形式，多数教师只是简单地给出了各个分数段的学生人数并由此画出成绩分布图，在分析成绩不理想的原因时，仅强调学生学习积极性不强或者客观条件不足，很少提出教学中存在的问题及教师自己存在的问题，对进一步改进教学方法与手段缺乏思考。

考试管理部门要对试卷中反映出来的情况和问题以及对教师的试卷分析加以综合研究，并将有关的信息及时反馈，建立畅通有效的考试信息反馈机制，促进以后教学活动的开展。同时在制度和政策上积极鼓励教师开展考后的试卷分析，帮助学生更好地掌握所学知识。

3.构建科学的学生综合评价体系

“改变学生学习的最迅速的方法，就是改变评定制度。”要改变以考试成绩为标准的传统做法，评价体系必须对学生的知识、能力、素质作出全面的综合评价，考试成绩除采用绩点法或加权平均法外，还要加大对学生实践能力考核的比重，并对学生的创新、获奖、突出才能给予充分肯定，尊重学生个性发展。

参考文献

[1]张幼斌.国外高等学校考试研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2005（06）.

[2]龙大为.论高校创新型人才培养模式的转型——中美高校比较引发的思考[J].学术探索，2005（10）.

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一、反思――中小学教科研的现状

总体而言，中学开展教育科研的情况是好的，大部分学校有教科研课题，有专门负责的机构，学校领导和教师都投入了极大的热情，开展多种形式的科研活动，注意把课题研究与当前的课程改革结合起来，较好地发挥了教育科研对学校管理、教学改革、教育创新的导向和促进作用，但客观而言，教科研在学校的位置、课题与学科的结合，科研与新课改的要求，科研对教学的促进作用尚存在许多不足，主要表现在：

1. 缺少一个浓厚的教科研氛围

相当多的学校和教师整天陷在具体的教学事务之中，周而复始地重复着备课、上课，作业机械性劳动，关注的是所教学科的排名，所教的学生参加各种竞赛获得的名次，学校与学校之间，教师与教师之间攀比的是考取了多少本科生，领导在教师评先、评优，工资晋升方面很少和教科研水平挂钩，领导也很少去创设一个教科研的浓厚氛围，让大家在浓厚的学习研讨气氛中碰撞激发思维智慧，提升各自的教学水平。

2. 思想认识不到位

相当多的学校和教师思想上产生很大误区， 总认为搞好科研是大学的事，是专家的事，是科研部门专门的事，中学教师搞什么科研，认为教科研和教学是两同事。误区之二，认为缺乏设备、缺乏资料、缺乏指导、何谈科研?

3. 教师缺乏丰富的理论功底

丰富的理论功底来自于学习，而相当多的教师缺乏学习，所有的知识功底还是大学里积累的知识，眼下是信息爆炸的时代，知识更新以日新月异的速度，不断更替，不学习则退步。我们曾调查过大部分教师，很少读过《学习的革命》，苏霍姆林斯基《给老师的一百个建议》，夸美纽斯的《大教育论》等一系列教育教学理论专著，一部分教师青睐的是休闲娱乐杂志，因此，搞好教科研就显得力不从心了。

4. 缺乏一个保障激励机制

相当一部分学校有高考奖励机制、教职工考勤机制、班主任工作考核方案等，但很少有一个完整的教科研保障管理机制，多数学校未专门设立教科室，至多也只是发表了论文发点奖金而已，对整个实验课题的提出，实验计划的开题论证，到操作进行，再到实验结束的分析统计，对实验效果、效度的评估和测定，未进行细致的分析，周密的监控，详尽的调查，合理的评定，科学的管理，因此，实验往往是刚开了头，却又煞了尾或不了了之。

5. 急功近利的思想作怪

(1) 研究不注重实效，不注重深入细致的调查研究、分析，只是到有关文献、杂志、网上去摘抄，去对有关文献资料进行分析、思辩，然后提出实验假设作出结论，并能在很短的时间里，结束实验研究，升华成理论、著书立说，然后倡导推广“实验成果”。

(2) 把研究课题当成学校的形象包装，学校评星升级的点缀，应付上级检查的突击活动，对外宣传炒怍的亮点，或者实验刚刚开始，主管领导就开始总结“成功”经验，举行庆祝实验胜利开展的活动。因此，这样的实验就必然是浮光掠影，结论必然是片面、主观，必然是墙内开花星一朵，墙外飘香一阵阵。

(3) 教师把科研看作是评职称的“敲门砖”。

评职称规定了必须有教科研成果，因此，为了能评职称，教师往往是临阵磨枪，东拼西凑，或把网络上下载的资料当作自己的研究成果，冠之以时髦的题目，总把“旧瓶装新酒”。待到职称一定，科研也就抛之云外了。泛滥的功利主义在侵蚀着整个教育科研，教育科研被利益驱动而变汁变味。

在开展教育科研时，“说”“做”各异，名不副实，“开题轰、过程空、结题松”，遇到验收：临时抱佛脚，赶紧补完必不可少而平时并没有积累的各种资料，以遮人眼目；有的学校教育科研工作虽然开展起来，但喜人的成果不多，许多成果还处于较低水平，鲜有创新。

二、展望――教科研的春天在哪里?

1. 完善管理机制

学校领导要因时因校制宜，制定立足现实， 面向未来的教科研计划，对教科研的管理机构、人员、管理方法及评价标准作出具体规定。对整个科研的启动、操作、结束、人员的配备、活动安排、结果奖励等都要有一套科学、具体的管理制度，使整个实验得以规范有序、稳定、健康的发展，杜绝弄虚作假，混水摸鱼的现象。遏止急功近利思想的蔓延，调动教师教科研工作的积极性，加大教科研水平在教师评价考核中的份量。

2. 提供充足的教研经费

上级部门和学校都应该加大对教育科研经费的投入，保证教育科研长期稳定的进行。眼下学校经费紧张，也是制约教科研工作的瓶颈之一。学校往往把有限的经费投放在学校基建、现代化的教学装备上，而很少去关注教科研资金投入，因此就使得教科研成员缺乏干劲，缺乏耐心。学校领导要表彰奖励那些优秀的实验工作者和优秀的实验成果，有充足的资金做后盾，就可减少教科研的短视行为，利于提高教科研的效度，储备度和推广价值。

3. 切实加强理论学习

许多实验课题无法正常开展工作，或者半途而废，是因为参与研究的人员专业知识的薄弱，应当说，缺乏系统、深入的理论学习是当前课题研究中普遍存在的问题。某些实践者和领导者甚至连基本的教育实验知识都不具备，因此，要加强这方面的培训，就显得尤为重要。诸如分组归类，抽样检测，变量控制，比较分析，测试工具与方法的操作等等，而这些实验必备的知识的获得，一方面依靠教师的自学，而更多的应该是上级部门和学校领导组织专门培训，采取定期培训和平时培训相结合、集体辅导和个别指导相结合、专家授课与经验介绍相结合、业余自学和脱产进修相结合的形式。除了着眼于教育实践知识的培训外，还应该引导教师阅读一些教育理论专著。象杜威的《民主主义与教育》、加德纳的《多元智能》、苏霍姆林斯基的《给老师的建议》等，当前我们读书的热点还应当集中在基础教育课程改革，教育理念方面，象热点图书《国际教育新理念》、《教育新理念》、《基础教育课课程通览》等，倡导教师勤丁撰写理论学习心得体会，教育教学实践的反思笔记。只有掌握了教科研的基本知识，对教育实验有比较深入的了解，才会在进行实验时减少违背教育规律的行为。

4. 重视结果验收，更重视过程的指导

过去，上面往往是一布置课题，就撒手不管，到后来，就是组织专家组验收考核，忽视了对教育研究的过程指导，而教育研究的最难的地方往往是过程中碰到阻碍，遇到棘手的问题，出现“高原现象”，而无法再深入下去，因此，加强对实验过程的指导就显得十分重要。通过听课、参与活动．定期组织交流，进行专题研讨等各种渠道，掌握课题研究的情况，及时发现问题，帮助解决问题。

5. 注重校本教研，开发校本课题

篇5

我国的高等职业类教育正面临着重大转型，教育部鲁昕副部长在2014年3月22日“中国发展高层论坛”上的发言中指出，中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革，1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，将率先向应用技术型或职业教育转型。目前国家已经成立了联盟，有150多所地方院校，报名参加教育部启动的这场转型改革。这将进一步加剧职业教育院校之间的竞争，高职教育将面临更加严峻的考验，招生渠道的多样性将使生源差异呈继续扩大的趋势。高职院校现有的招生方式很多，有提前批单独招生考试的，有中职对口招生考试的，有与中职联合办学3+2大专连读的，还有与本科院校联合办学的3+2本专连读的。即使在国家高考后于秋季录取的学生，也分为文科和理科生。由于录取形式的多样性，造成录取新生的基础知识和能力水平的差距越来越大，同坐在一个教室的学生有的可能连高中都没有上过，有的高考成绩则已达到了本科录取分数线，表现在基础课程上的差异尤为突出。如果说高职院校开设公共的基础课是必须的，那么如果延续以往的公共基础课教学模式，任课老师很难以统一的教学标准完成教学计划，同时“教”与“学”之间的矛盾也会更加突出。因此，我们既需要在如何创新“教”、如何创新“考”上寻求突破，也要在新型的教和新型的考是否更加有利于学生的“学”上动脑筋、下工夫。

作为高等职业专科类院校，面对即将转型的600多所新的应用技术型院校加入后的竞争与挑战，惟有不断提升质量，才是生存与发展之道。而质量的不断提升，有赖于有效的实质性的课程、教学和评价的改革。通过改革不断提升公共基础课程教学的质量，则具有长远的奠基性的意义和价值。

二、当前高职院校基础课程教学和考核现状

有论者认为，这些年来，高职院校基础课程的考评由于受应试教育思想的影响，考试制度和方法基本上是延续高中的做法，存在许多弊端，诸如考试形式单一、考试内容陈旧偏狭、考试题型单调、只重考试组织不重视考试结果反馈等等 [1 ]，这既不适合目前坐在高职院校基础课课堂里水平差异极大的学生学习，也无助于担任基础课程教学重任的教师提高自己的教学质量。现以高等数学为例，对这些问题进行具体深入的分析。

高职院校基础课程的实施现状，大致可以归纳为如下几种类型，均令人担忧。

1. “压缩饼干”型

有人形容高职教育是本科教育的压缩版，跟普通本科院校教学方法基本一致，教学过程是一个教学目标、一个教学标准、一个评价模式，针对性较差。在我国高职院校兴起之初，生源质量还比较整齐，教学效果尚可。随着高等教育的大规模扩招，高职院校录取的学生基础知识差距越来越大，此种教学模式由于没考虑高职生源的变化情况，学生个性素质得不到有效提高，从而影响了学生学习的积极性，教学效果越来越不理想，教和学的矛盾日益突出。因此不同的生源采取相同教学模式、教学方法和评价体系，已经不能适应现代高职教育的发展。

2. 教、考“两张皮”

近几年很多学校考虑到了生源的变化情况，开展了分层次教学，但评价制度却未同步改革，即考试形式还是统一试卷、统一评价标准，其实质就是拿一把尺子衡量不同层次的学生，其根源是避免被指“不公平”。这种教考“两张皮”现象，降低了分层教学改革的效果，也挫伤了一部分同学学习的积极性。

3. 基础课“无用”则删

有的高职院校注重学生的生产技能的培养，过分强调与生产的对接，增加了大量实习实训课时，大幅度压缩基础课，有的主管领导甚至认为“基础课无用”，采取实用主义的方法，将高等数学等基础课程一删了事。显然，无论是对普通教育还是对专门教育，数学教育都是教育的起点。不少科学家都认为，数学是一把钥匙，只有通过这把钥匙，才能打开理解世界、理解世界发展的窗口。21世纪是科技发展引领社会发展的时代，而发展科学，就必须以数学为先。所以我们不能用简单的方法处理基础课，否则在这种思想引导下把高职院校办得更像技工学校，对学生的发展后劲产生不良影响。

4. 以选修的名义避难就易

有的院校将基础课采取选修课的形式，让学生根据自己的兴趣选学基础课，使一部分基础差的学生最终放弃了那些难学难考的基础课程如高等数学的学习，选择那些容易通过考试的基础课程，致使公共基础课程对学生失去了应有的挑战性和激励性，为这部分学生今后的发展埋下了隐患。

三、应对当下生源差异化挑战的对策及其反思

从国内相关文献中不难发现，高职院校面对日益凸显的生源差异化现象，纷纷采取各种对策以解决这一突出矛盾。

1. 分层分类教学

分层分类教学，是基于学生学业差异和个体发展目标差异的一种“以学生的发展为本”的教学。分层教学一般有两种模式，即“班内分层”（隐性分层）和“走班式分层”（显性分层） [2 ]。高职院校在公共基础课程教学改革中，比较普遍地采取了分层、分类教学的策略。在分层教学方面，大致要考虑“学生分层”、“目标匹配”、“分层施教”和层次化的“考核测试与评价”这么几个基本环节 [3 ]。有的还提出要考虑“作业分层”和“个别辅导跟进” [4 ]。分类教学，则大体分为两种情况：一是针对某一专业（或相近专业群）就学生某门课程进行补充教学；二是对同一门公共基础课程的要求，因专业或人才培养目标的不同而不同 [3 ]。这些做法对生源差异化问题有一定的缓解，但由于大多与考试考核方式缺少配合，其效果受到影响。

2. 多样化考核评价

有的高职院校，在语文、数学等公共基础课程考试中，改变了以往文科理科各一份试卷的单一考试方式，而是全校不同专业考不同的试卷。针对高职生在《高等数学》考试中表现较差现象，一方面降低考试难度，另一方面改革[www .D YLW.NET专业提供写作论文和的服务，欢迎光临]传统考核方式不科学的地方，把重点放在学习的过程，增加平时成绩的比重，采取数学能力测试、数学建模、撰写校论文、学生自己出试卷等方式，避免一次性终结性考试对学生产生的压力。有的院校坚持“能力本位”的观念，实施“模块式”考核。如语文课程分为“语文解读”、“语言与交际”、“文字与书法”和“实用写作”4个模块，高职数学课程则先将教学内容分成微积分、空间解析几何、线性代数、数理统计等多个模块，然后针对不同专业的性质选择考核不同的模块。这些院校也会采取思想政治课考试不限定答案、数学学习开办数学竞赛、语文课程举办辩论赛、演讲比赛、书法大赛等竞赛形式以提高学生的学习兴趣和思维能力 [1 ]。这些举措都有值得肯定之处和继续深入探索优化的空间。

3. 上述对策的理论基础之合理性的反思

论述分层分类教学的许多研究者，提到了“最近发展区”、“掌握学习法”和“多元智能”等国外相关教育理论，却极少提到“因材施教”这一古训，真有些数典忘祖之嫌。在引用了上述外国教育理论观点的文章中，对这些理论的解读也难免断章取义或者误读泛用。比如，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，强调的是教学要走在学生发展的前面，更少指向“不同的人有不同的‘最近发展区’”，在高职院校公共基础课程中针对学生差异化现象而采用分层教学或分层考核，用维氏最近发展区理论远不如用孔子的“因材施教”来得贴切。

美国心理学家加德纳的“多元智能”理论，一般多在基础教育领域尤其是学前教育和小学低年级应用，一是强调人的智能可以有多种组合类型，且每种组合之间不存在高下之分，二是对孩子的教育要从其特长的方面切入，更能促进学生学习兴趣的提高和自信心的增强。即使不考虑这一理论适用对象上的年龄差异，多元智能理论对高职基础课程教学和考核分层化的解释力度也是不足的，因为高职生表现在公共基础课上的差异，主要是水平差异而非类型差异。

美国学者布卢姆的“掌握学习法”，主要针对30名左右学生的群体教学效果不及1：1个别教学而提出，也主要在基础教育领域适用。布氏理论针对以往“学生有学得好的，有学得差的”和“有学得快的，有学得慢的”两种主张的不足，提出“如果给予足够的时间和必要的帮助，每个学生都能学得很好”的观点。在这里，时间可以有多少之分、速度可以有快慢之别、提供帮助的方式更要因人而异，这些隐含在“掌握学习”理论中的思想因子，对高职院校公共基础课程尝试差异化教学和分层式考试，有一定的启发和借鉴意义。

四、关于分层次考核内容选择原则的思考

高职院校开设的高等数学、大学语文、英语、计算机以及思想政治课等公共基础课程，总体上看是要为学生学习专业基础课程和专业课程奠定坚实基础，因而一般要坚持“必需、够用”的基本原则。然而，学生所学专业在课程目标、内容和性质上的差异，学生学习相关基础课程所必需的知识、技能和能力水平等方面的差异，又应当成为我们选择具体考核内容的重要前提，因此需要遵循一些基本的原则性要求。

下面以高等数学为例，探讨高职院校基础课教学内容的选取应当遵循哪些基本原则。高等数学课程在高职院校开设主要目标有以下三个方面：一是形成学生良好的数学思维品质和能力，如逻辑思维能力、空间想象能力和解决实际问题所必需的基本素养，以及用辨证的、复杂的眼光看待事物和问题的态度等等；二是为学生学习专业课程奠定必要的数学基础；三是为学生终身学习和发展奠基，成为不断自主学习、自主发展、自我超越的人。因而，这一门课程的教学内容和考核内容应围绕上述目标来选取，尤其要注重如下原则性要求：

1. 考核内容选择与学生实际水平相匹配

由于教学是教师和学生的双边活动，教学内容的难易的确定，不是由教师单方面主观决定的，而是由依赖于学生已有的知识储备和能力基础来决定。教学内容难度过高，会超出学生的接受能力，难度过低，则难以调动学生学习的积极性，并造成时间和精力的浪费。因此考核试题的选取应与学生现有水平相匹配。比如高等数学课对数学基础较差的学生可适当补充一些高中知识，以补上他们数学知识链上断掉的“链环”。在考核高等数学“极限”部分的内容时，这部分学生就不要出证明极限等类型题，只要求会计算函数极限即可。而对基础较好的学生，可加入适当的极限证明题，以提高其抽象思维能力。

2. 考核内容重点与专业课内容有机衔接

高等数学与专业课之间是基础与发展的关系，要处理好二者的关系，关键是对高等数学的课程内容设计要合理，在保证数学基础必要知识体系的前提下，重视教学内容的针对性、实用性，并积极主动配合专业课教学，在内容的选取和习题的配备的衔接上尽量结合专业课教学的需求。比如在制定高等数学教学计划前，首先对专业课需要的数学知识情况进行摸底，列出若干与专业知识点相匹配的高等数学知识点。在此基础上，将这些知识点作为重点考核内容，考试题尽量与相应专业知识相结合，通过不断渗透专业知识，让学生在高等数学学习中，感受到专业内容的熏陶，拓展专业知识视野，增强对数学知识与专业知识之间关联度的认识，体会到数学是学好专业课必备的基础知识。平时的考查测试中，习题与试题尽可能与专业相结合，试题创编上更要注重结合专业知识。比如对机械制造专业的学生，在导数应用学习过程中，可以编制出油罐容积计算及如何节省材料的习题，对电气专业的学生，可以设计闭合电路中用电器如何匹配功率最大的习题，对房地产专业的学生，可以有租金计算、租金收益之类的习题。如此充分发挥数学课为专业课服务的作用，也有助于提高学生学好数学知识的信心和热情。

3. 短期目标与长期发展相结合

高等数学课并非专业课的附属物，高等数学与专业课应各有其独立性，又互 为所用。完全按照专业课的需要来设置高等数学教学内容的做法是缺乏科学依据的，会导致高等数学教学内容上的零散或知识点的过窄，破坏高等数学的系统性和完整性，有些学校过分强调与专业课“无缝衔接”，这是短视的。所以高等数学考核内容的确定也要有前瞻性，习题的设置要有些拓展题和发散思维方面的试题。要树立掌握系统、坚实的高等数学知识是学习专业知识的基石的观念，高等数学课程内容的设置既要考虑学生现实学习的需要，也要考虑未来社会发展需求和学生终身学习的需要，为学生打下一个较为扎实深厚的理论基础，还要注意在数学课程中渗透数学思想和数学方法论的内容，以提升高职生面向未来的素质。

综上所述，高职院校基础课教学考核内容的确定，既要考虑学生已有的知识水平，又要结合专业课对基础课的需求，同时还要兼顾学生未来发展的需求，设计好基础课考核内容和考核重点是做好分层次考核的基石。

五、分层次考核程序及步骤的优化

1. 分层次教学是分层化考核的重要前提

由于生源层次的多元化，入学初就要做好分层次教学，如何科学准确地将学生分成不同层次就非常关键，入学初的分班基础工作一定要做好，多班的专业如何分好层次，单班的专业如何分好层次，教师要根据对学生的分层来制定教学计划、教学目标和考核标准。我院公共基础课《高等数学》区分了三个层次，一层次是高考理科班录取的学生；二层次是高考文科录取和单招录取成绩好的学生；三层次是对口高职和部分单招学生。一层次学生从知识角度就是属于基础较好、接受新知识能力比较强、学习基础知识处于领先的梯队。二层次学生属于基础中等，新知识学习接受一般，基础知识学习处于中等水平的群体。三层次是属于基础较差的群体，接受基础基本理论困难，学习处于落后的群体，也是产生不及格成绩的主要群体。当然每个群体的分配也不是绝对的，在参考高考成绩的同时还参考了入学摸底考试成绩，学院为了避免成绩的不公平和为评奖学金提供较科学的标准，对各层次的学生期末成绩进行了适当修正。如期末参加各层次试卷成绩：一层次的分数在0～100之间；二层次的分数在0～90之间；三层次的分数在0～80之间，这也体现了公平公正，量体裁衣、各取所需的原则。

2. 做好学生心理抚慰和解释说明工作

在分层次过程中，一定要注意做好解释说明工作，因为“分层次考核”，一方面要做到调动全体学生的学习积极性，另一方面又要不挫伤少部分后进学生的自尊心，尤其对低层次学生要做好思想工作，尽量减少自卑消极的情绪。在分层次时，除了主要以高考成绩和入学摸底考试外，还要广泛地征求班主任及学生本人的意见，让学生进行客观自我评估，作为具体分层次的重要参考。同时也让学生明确分层次不是一成不变的，通过自己的努力和教师的确认，可以申请参加上一层次考试，如果在高层次的学生不努力，根据平时考核，教师也可以将其降为低层次，也是一种警示和激励。

3. 建立好各层次的题库

建立与学生分层相适应的试题库是必要的，要有效地做好分层次考核与评价，首先就应解决分层次练习问题。使每个层次的学生对各层次的要求有明确了解，这有利于低层次学生向上一层次努力，从而激发学生的学习积极性。比如我院高等数学试题库有三个阶梯：第一阶梯为，知识的直接运用和基础知识练习，是所有学生的必做题；第二阶梯为基础综合题，是第二层次和第三层次学生要达到的水平；第三阶梯为拓展性综合题，培养学生发散思维，主要针对第三层次学生。这样既能使低层次的学生有机会练习上一层次的习题，又能使高层次学生有充分发展的空间，为将来进一步发展奠定基础，也激发了学生的学习积极性。要在开学之初就建好各层次的考试题库，一是为学生选择层次提供参考，二是为学生在学习过程中及时练习提供平台。期末建立考试题库要注意科学化、规范化。

4. 分层次考核要融入教学全过程

高考的功能是选拔，注重的是结果。而高职院校课程考核的功能是促进学习，是形成性评价，应避免期末突击考试，这就要把考核贯穿学习的全过程。我院高等数学课，近年来将平时成绩所占总成绩的比重由30%调整为50%，其中课堂笔记和预习占成绩15%，这项考核有利于学生平时养成课上记录和课下预习的好习惯；课堂回答问题15%，这有利于调动学生课上积极思考；平时测验10%，则便于掌握每个学生阶段学习的情况。由于平时考核分数较高，考核时要注意考核的公开透明，力争做到科学、公正、公平。为了使考核少出误差，每门课程设两名课代表，协助教师做好成绩考核工作。一个课代表主要负责课堂上的过程考核，如提问、讨论发言、课堂练习等，另一个课代表负责课下辅导、作业收取、复习预习情况的检查等。实践证明虽然数学课比较抽象难学，但把考核融入教学全过程后，学生明确了每节课的学习目标，学习的积极性明显提高，期末成绩优秀率也显著提高。

5. 分层次考核的动态管理

分层次考核不是一成不变的，是动态的、能上能下的，通过一个阶段的学习，对于那些入学之初虽然基础较差，但由于刻苦努力后由后进变先进的，是很有必要对他们的层级进行调整的，以实现分层次考试“奖优罚劣”目标的要求，进一步调动学生的学习积极性，对个别学习不努力的学生也形成学习压力，营造“后进赶先进”的学习气氛。我院通过几年来在高等数学教学改革的实践，学生学习积极性有了明显提高，大部分同学都能努力由“低层”向“高层”靠，不合格学生明显减少。

分层次评价是一件复杂而繁琐的工作，需要极大的耐心和细心 [5 ]，然而，既然是对不同学业发展水平的高职生都有益处的举措，就值得锲而不舍地坚持下去。

参考文献：

[1]许 元.关于高职基础课程考核评价改革的研究[J].山东商业职业技术学院学报，2009，（4）：47-50.

[2]王昭君，甘 雄.分层教学的意蕴与实现可能[J].现代教育科学，2012，（2）：53-54.

[3]张田林，唐 迪，洪 欣.高职院校公共基础课程分层、分类教学探索[J].江苏高教，2013，（2）：138-139.

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：本文基于对卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教师内涵的基础上，对教育部启动的“卓越教师培养计划”的培养目标进行了分析，提出了卓越教师培养目标的一些看法。 关键词：卓越;卓越教育;卓越教师;培养目标

为推动高等教育综合改革，教育部在工程、医学、法律、农林、教师培养等领域启动了卓越人才教育培养计划。本文基于对卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教师概念的基础上，对教育部启动的卓越教师培养计划的培养目标进行了分析。 一、卓越及卓越教育的基本内涵

美国学者威廉・詹姆斯曾经说过：“人的思想是万物之因。你播种一种观念，就收获一种行为。”对概念内涵的把握决定着行动的方向，影响着计划的实施效果。弄清卓越教师培养的概念内涵和目标有必要对卓越及卓越教育和卓越教师的内涵进行辨析。

1. 何为卓越？

考察卓越一词，在古希腊，是与德性（virtue）紧密相关的。在亚里士多德看来，表征各种各样的卓越不是庸常的德性，也不仅仅是道德的德性，而是多种多样的德性。在一般的语境中，它意味人所能有的所有方面的优点，包括道德、心智、肉体、实践等等方面”[1]，是全面优秀的综合体。一般理解，卓越的定义包含了两个要点：其一，卓越是表现得优秀;其二，判断卓越的标准在于事物本身[2]。在英文中，表征卓越的单词则有excellence，Outstanding，Preeminent等。美国的著名成功学大师博恩・崔西对卓越有一个经典的定义：“不断地为自己确定越来越高的目标，然后尽一切可能达到这些目标，你就会成为一个卓越的人”。我国汉语词典则对卓越的解释是指杰出、超出一般，也就是“出色、非常好”的意思。

2. 卓越教育的概念内涵

将卓越模式应用于教育组织，以持续地改善其教育的品质和能力，追求卓越的组织绩效称之为卓越教育或卓越教育模式。联合国教科文组织在2000年召开的“世界教育论坛”上提出了“全民教育行动框架”，要求“所有的学习者都有权接受卓越的基础教育”。

卓越模式应用于高等教育领域比较早的是在美国。美国在卓越绩效教育标准中，明确了教育的核心价值观、模式框架、具体要求和评估指南，用以检验教育组织是否实现卓越教育。此后，高校利用这些标准开展自我评估，力图认清现状、发现长处、找出不足，从而不断提高教育质量。卓越教育引入中国后，被认为是促进学生卓越发展的教育，有人认为教育唯有实现每个学生在其已有基础上的最充分的发展才能实现其本真的使命。每个学生实现在其原有基础上的最充分发展，才能称其为卓越发展。

3.卓越及卓越教育的实质

考察卓越及卓越教育的概念内涵，着眼于学生卓越发展的教育是卓越教育，其宗旨就是让不同的学生都能接受平等的教育并在教育中实现自己最大限度的发展。这里实质强调的是每个学生都有发展的空间与可能。其中不仅包括了传统意义上的“优秀学生”，更包括了“一般学生”（包括人们所说的“后进生”都有这种可能和机会）[3]。联合国教科文组织提出的“全民教育行动框架”，也是要求“所有的学习者都有权接受卓越的基础教育”，而不是卓尔不群的“少数精英”[4]。美国、欧洲等国开展的卓越教育，基本是以结果为导向，这些结果既包括教育的最终结果即学生学习的结果、以学生和相关方为中心的结果，也包括运营的结果即财政和市场结果、关注教职工的结果、组织的有效性结果，以及领导作用和社会责任的结果。卓越教育要求高校关注这些关键的绩效结果，并且要求这些结果能够平衡主要相关方的要求和高校的长短期目标，也就是看是否有利于实现学生价值增值和保持高校各项事业的可持续发展。这里的卓越是一个普遍性的要求，取决于兼顾并满足所有相关受益者的需要（受益者包括员工、学生、供应商、社会以及学校的投资人）。 二、卓越教师的基本内涵

观察教育部近年启动的卓越人才教育培养计划，工程师、医生、法律、农林几个领域的计划名称是卓越教育培养计划或卓越人才教育培养计划，而在教师教育领域启动的是“卓越教师培养计划”，“教育”二字没有出现。

去掉了“教育”二字，立意何在？查询顾明远主编的《教育大辞典》（12卷本，上海教育出版社），其中把“培养”解释为“教育者使学生掌握系统的文化知识和技能，形成其思想品德、健全体魄的过程。其内涵和教育基本相同”。照此理解，前四个卓越计划中的“教育”二字显得多余。几个计划在实际含义上是一致的。我们认为，不论卓越计划如何命名，几个卓越计划都应该是卓越的高等教育，必然追求的是卓越教育。

那么究竟什么样的教师是卓越教师呢？对于这个问题，可以说是仁者见仁，智者见智。英国、美国、澳大利亚等国拥有完善的教师专业标准体系，其中在内容上，卓越教师专业标准是教师专业标准的最高水平，对教师提出的要求最多、最高、最全面，也最能体现终身学习以及教师专业化发展等先进教育理念。美国全国专业教学标准委员会（NBPTS）在制定卓越教师具体标准前，首先确定了五项基本原则：一是卓越教师要对学生的学习及其整个人的发展尽职尽责;二是卓越教师要精通所教学科专业知识，并深谙教学法，懂得如何教授给学生;三是卓越教师要善于引导和管理学生的学习;四是卓越教师要有反思意识，善于从实践中汲取真知;五是卓越教师要使自己成为学习共同体中的一员，是教学整体不可或缺的一部分。在遵守五项基本原则的前提下，NBPTS针对不同课程和教学对象制定了相应的卓越教师标准。所有的标准都会随着时间的变化不断更新与升级。英国则在制订卓越教师标准时规定卓越教师应同时满足核心标准、骨干标准、优秀标准和高级标准。因此，只有个别教师能够成为卓越教师[5]。

我国目前尚未制定卓越教师的标准，人们对“卓越教师”的理解是相对宏观、宽泛的概念。我国国内学者对卓越教师的理解通常有三种。一是持有“卓越”就是超凡脱俗、非常优秀观点的学者，通常把卓越教师理解为优秀突出、超出寻常的教师，其理想规格是“专业精神朴实高尚”、“专业知识融会贯通”、“专业能力卓著出色”[6]。二是认为卓越就是对一个个更高目标的追求，就是不断地自我超越，认为卓越人才（当然包含卓越教师）是内在精神和外在事业都卓越的人才，他们具有卓越追求和卓越能力两个基本特征。所谓卓越追求，是指人的道德、价值和内心世界的取向和标准，由荣誉感和人生境界两个层次构成。所谓卓越能力，是指人的知识、才华和成就事业的能力和基础，适应能力和创新能力两个层次构成。三是多数人认为优秀是在和别人相比较中产生的，在做同一项工作时，卓越的人做得比普通的人工作效率高出很多、工作效果明显好;而卓越，是一种对自己或者对别人的超越。基于“卓越”在中文语境中与“优秀”含义基本相同，也有一定的区别，可以把卓越教师理解为那种不断追求优秀、在内心之中去追求美好教育的教师，即内心怀有崇高教育理想，并不断地付诸行动的教师。他们具有包容进取的师德、坚定的从教信念和从容淡定的教师气质、广博的知识素养和深厚的文化涵养、过硬的教育实践能力。

比较国内外多数学者的不同观点，我们认为卓越教师是具备两个特征的教师。一是个体具有卓越能力和素养，与一般的教师相比，卓越教师显得特别优秀突出、各方面都比他人高出一筹;二是具有很强的自身超越意识。 三、卓越教师培养计划的培养目标

那么，教育部启动的卓越教师培养计划究竟是培养卓越教师的计划呢？还是卓越的教师培养计划呢？

1. 卓越教师培养计划的培养目标

分析有关卓越教师培养计划的研究论文和申报教育部各类卓越教师培养计划的材料可以发现，很多学校把卓越教师培养计划的人才培养目标定位在培养“卓越教师”或“具有卓越教师潜质的人才”上，所选择培养的对象是少数优秀师范生，希望通过对他们实行卓越的精英教育使其将来能够成为卓越教师。这应该说是计划的应有之义，但是，不能诠释教师培养计划的全部培养目标。

在《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中，明确指出实施卓越教师培养计划目标是“主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”。教育部教师工作司负责人就启动实施卓越教师培养计划答记者问中指出：实施卓越教师培养计划旨在推动举办教师教育院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。卓越教师培养计划明确提出了建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，强化招生就业环节，推动教育教学改革创新，整合优化教师教育师资队伍等四个方面的主要任务。具有坚持问题导向、反映基层创新、加强分类指导和把握国际趋势等四个突出特点，拟解决我国教师培养中的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高等突出问题，各试点高校要从创新协同培养机制、建立模块化的教师教育课程体系、突出实践导向的教师教育课程内容改革等方面提出一系列有针对性的措施。

从文件中可以看出卓越教师培养计划的培养目标是培养“高素质专业化中小学教师”，教师工作司负责人明确说明是为了努力培养“好教师”。

结合以上对“卓越教师”的概念内涵分析，“高素质专业化教师”和“好教师”都不能等同于以上提到的“卓越教师”，显然，从文件中的明确规定和领导的有关解读中，都不能说明“卓越教师培养计划”的培养目标是在仅仅培养“卓越教师”上，至少从文件的理解和领导的阐释中对计划目标的定位要求比较而言更加宽泛，准确的说法还是应回归文件的提法：“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”，重点在高素质、专业化，数量是一大批。

2. 已立项的卓越教师培养计划的培养目标分析

分析教育部办公厅2014年公布的25个卓越中学教师培养改革项目的改革和建设方案可以发现，在人才培养目标确定、协同培养机制的设计、人才培养模式改革措施和保障措施制定、改革成效的预期方面都有各自的特色。

25个卓越中学教师培养改革项目中有13个项目在培养目标的描述中有培养“卓越教师”或“具有卓越教师潜质的毕业生”的字样。

各个项目确定的试验范围也就是卓越计划所选择的培养对象差异更大，可分为“点、段、线、面、体”四个类型。“点”是选择一个师范专业的少数优秀学生进入计划进行培养，“段”是选择几个师范专业的部分优秀学生进入计划，“线”是从全校所有师范专业中选择一批优秀学生进入计划，“面”是把一个师范专业所有学生进入卓越计划进行试验，“体”是全校所有师范生纳入卓越计划的培养对象，对学校教师教育培养体系进行总体改革。它们之间的逻辑关系是“线”包含“段”，“段”包含着“点”;“面”有的含“点”有的不含“点”;“体”包含中“面”，且通常含“线”或“段”。根据我们的统计，“点”类项目有2个，“段”类项目有3个，“线”类项目有5个，“面”类项目有3个，“体”类项目12个。从人才培养目标上看，进行整体改革的项目对所有毕业生的要求与进行“点”类的改革项目要求基本一致。但是，一般在同一个学校如“未来教育家班”的“点”类规格要求上要比总体规格要求高很多。

我们认为，不论哪种类型，只要按照《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的要求，深入研究、积极探索、大胆突破，找出解决我国教师培养所存在深层次问题、弥补其薄弱环节的有效措施，带动我国教师教育整体改革创新，就一定能在我国教师教育的改革上积累和形成经验，带动我国教师培养质量的全面提高。

当然，在这些卓越教师培养计划实施的过程中，也必然担负着培养卓越教师的任务。然而，根据理解，能够成为卓越教师的只是学生中的少数。在我国，教师培养分职前教育和职后教育两个部分。职前教育通常采取的是共时性培养制度，即是将专业教育和师范教育同时进行。职后教育，教师的成长发展又分规范化的初级阶段、个性化的中级阶段、核心化的高级阶段等，不同阶段应采取不同的培训模式。可以说教师培养和专业发展本身就是一个漫长历程[7]。卓越教师的形成更是一个教师不断超越低层次需要，走向高层次需要的艰苦卓绝、连续动态过程。尽管我们寄希望于卓越教师培养计划培养的学生能够具备追求卓越的精神和态度，其中的少数优秀毕业生也能够成长发展为卓越教师，但是将卓越教师培养计划的人才培养目标定位在培养“卓越教师”上显然是不准确的，还是应该按照相关文件的要求将其定位在“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”上。在这个意义上说，目前已经立项的卓越教师培养计划改革项目的实施方案还有进一步随之调整的必要。

综上所述，我们可以认为，“卓越教师”是一个绝对的概念。我们国家应该借鉴发达国家的经验，制定卓越教师标准。但是，“卓越教师培养计划”应是一个相对的概念。卓越教师培养计划应是致力于每一个师范生的全面发展、个性发展和协调发展的卓越教育计划。一个方面，要使学生成人、成才、成师，成为业师、经师和人师;另一方面，要让每个学生拥有崇高追求的目标，具备追求卓越的品质，养成自我反思、自我完善、自我超越的习性。从而，努力“让平常者不平庸”、“使优秀者趋卓越”。总之，我们所实施的卓越教师培养计划应理解为旨在培养一大批具有追求卓越品质的“卓越的教师培养计划”，而不能理解为仅仅是培养少数精英人才的“卓越教师的培养计划”。据此，我们可以说，教育部卓越教师培养计划的实质含义应是卓越的教师培养计划，是实施的几个卓越计划之一，当然，培养卓越教师是其应有之义。

参考文献：

[1] 何怀宏. 比天空更广阔的[M]. 上海：三联书店，2003：105.

[2] 章乐. 人之卓越的丧失与制造平庸的教育[J]. 教育发展研究，2012（21）.

[3] 王占宝. 论卓越教育的可能与策略[J]. 学术界 （双月刊），2007（2）.

[4] 赵玉成，钟启泉. 回到常识才能谈点基础教育[J]. 上海教育，2014（4）.

[5] 王颖华. 卓越教师专业标准的国际比较及其启示[J]. 西北师大学报（社会科学版），2014（7）.

篇7

身为英语教师，在教育教学的过程当中有必要进行一次自我鉴定来鉴定一下自己的得与失，那么自我鉴定该怎么写呢?下面小编给大家分享一些英语教师自我鉴定五篇，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

英语教师自我鉴定1我们学校的英语教研组进取的提高自我的水平，在过去的一个学期里，实现了教学成绩的大丰收。

以全面提高学生的素质为目标，要求教师们进取探索勇于创新，更好地实施新课程标准，努力优化课堂教学，提高教育教学质量，提高我校教师的教育教学水平。本学期我校英语科开展了一系列教研活动，鉴定如下：

一、本学期主要完成了以下工作：

1、以课改为中心，各年级开展了一月一研讨活动：针对课改实施过程中出现的新问题进行了教学观摩，研讨，予以解决;

在个人备课的基础上，加强团体备课，互相切磋，取长补短，集思广益，组织研究上好教研课。本学期各年级教师都开展了研讨课，各自的课堂教学效果甚好。

2、规范地开展了一次主题化系列活动，努力提高校本教研组的质量。

本学期我校小学英语的教研主题为“关注学生发展，追求课堂实效”。从认真准备(学习、思考)——实践(实践探索)——研讨(研讨、交流)——鉴定(鉴定、反思)四个环节开展活动，使各位教师得到了不一样程度的提高，教研效果好。

3、加强师资队伍建设，学习新课改精神，树立现代教育理念：

充分利用现代网络和各种资料，组织本组教师学习了新课改等现代教育理念，端正思想转变了教育观念，促进课题研究和教育教学的发展。以“关注学生发展，追求课堂实效”，开展了主题教研，在不一样程度上提高了教师课堂教学水平。采

4、定期和不定期两种形式，开展了常规检查工作，检查教师的备课、听课，各个教师都能按要求做好工作。

二、活动开展：

1、本学期对本校各年级学生进行了英语口语抽测，经过这次活动，调动了学生学习英语的进取性，同时也对全校学生的英语口语交际本事有了更为深入的了解。

2、五、六年级在龙教师的组织下，开展了“英语风彩之星行动”，学生参与的兴趣浓，效果好。

3、继续开展了以年级为单位单词默写比赛，这样既提高学生学习英语的兴趣，又增强了学生记忆单词的本事。

总之，在全体英语教师的共同努力下，学校的英语教育教学质量有所提高。在本学期的期末测试中，各个年级的成绩都比较好。在以后的教学工作中，我们将一如既往，加倍努力，争取更大的提高。

我们要继续的努力工作下去，把我们的学校工作继续的做好下去，我相信未来我们学校必须能够取得长远的发展。此刻的孩子随着计划教育的深入改革，越来越少了，所以我们必须要教好他们，把他们都培养成国家的栋梁，这才是我们教学的真正目的，我们都应高认识到。

不仅仅要把英语教好，其他的各个科目都要综合发展。此刻国家都是竞争综合国力，那么孩子也要比综合实力，将他们带好。我们的祖国才能更好的发展，我们的期望，我们的未来，我们祖国强大的未来。

英语教师自我鉴定2时光荏苒，岁月如流。仔细回味，充满着生机和活力的小学英语已经陪我走过了半个年头。我也已经不知不觉完成了半年的小学英语工作。在这半年里，我付出辛劳，收获成功，与我的学生们一齐品尝了成长的苦与乐。回过头，我最终欣然发现，在蹒跚学步的过程中，原先收获颇丰。

本学期，每个英语教师都是在忙碌中渡过的。我担任四年级4个班的英语教学工作。但我力求在教学中做到扎实，有效，让每个学生都有所收益，上好每一节课，带好每一个学生。现将本学期的学科教学工作鉴定如下：

一、思想方面：

坚持党的四项基本原则，全面贯彻教育教学方针。认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师日常规范》。进取参加学校的政治理论学习。注重学生的思想政治教育，坚持把思想政治教育贯穿于教学活动之中。我进取参加各种学习培训。时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自我的人格、行为去感染学生。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时十分重视对学生的全面培养。

二、在教学工作方面

教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂的气氛和学生的进取性，一堂准备充分的课，会令学生和教师都获益非浅。所以，平时，我紧抓备、教、改、辅、查等教学中的重要环节。备课时掌握每一节课的教学资料及重点、难点，同时还要能根据学生的实际情景，采用不一样的教学方法。所以，教师每一天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

三、在课堂教学中

1、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。

鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习进取性。

2、在听力方面。

为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

3、在课堂或课后，及时培养学生良好的学习习惯，课前多朗读，课堂35分钟让学生集中注意力听讲，把教师讲的资料真正听懂，不是似懂非懂。

课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向教师或成绩好的学生请教。调动优生给差生补课，取得了不错的成效。

四、自身的学习

虽然自我在英语教学上下了不少功夫，可是仍然避免不了的两极分化的严重性，尤其是后进生工作，以致于严重的已经跟不上，所以在今后的教学工作中，我会努力填补自我在教学工作中不足，不断的学习，不断地反思自我，以丰富自我的自身的水平，争取迈上一个新台阶。

英语教师自我鉴定3本学期我校的英语取得了必须的提高。现将一学期的工作鉴定如下：

一、加强统一认识，落实“教书育人”的思想

每学期初，全体英语教师在一齐畅所欲言，谈谈从事外语教学的一些体会和想法，有个别教师认为教英语班级多、人数多，至少三个班，比较吃苦。作为教研组长，要认真、耐心地做好他们的思想工作，要善于洞察每位教师的心态，统一思想认识，把“关爱学生，奉献小学外语教学”作为本组的座右铭，任何时候都要为学生着想，一心一意扑在小学外语教学上，把“教书育人”的思想摆在自我的心坎上。

二、加强理论学习，落实“英语课程标准”的精神

在当今信息社会中，教育教学理论不断推陈出新，如不及时学习就会处于被动的局面，因而本教研组加强了理论学习的力度。为适应英语课程改革的需要，我们认真学习了“英语课程标准”，改变了过去以“教师为中心”的传统教学观念，树立了“面向全体学生，突出学生主体，促进学生发展”的新的教育理念，要穿新鞋走新路，将新课程标准的精神落实到具体的行动之中，避免教学的滞后性和盲目性。

三、加强团体备课，落实“最优化”的教学设计

坚持团体备课制度是我校一贯的做法，我校规定每周四午时组织团体备课活动。为使每一位英语教师都能养成自觉的行为，我们从学校的客观实际出发，着手加强了备课组的改革，要求同年级应加强团体备课。备课时要充分挖掘每一位教师的潜力，充分挖掘教材的内涵，对教材进行恰当的调整和重组;要做到“五备三鼓”，即备课标、备教材、备教法、备学法、备练习，备课中多研究学生的实际情景，多腾出时间鼓励学生进取思维、鼓励学生运用交际语言、鼓励学生大胆创新，尽可能避免课堂上死气沉沉的气氛;备课时，同年级组成员对组内规定的课题分散备课，写出祥案，然后在规定的时间内进行团体讨论，并且要求同年级的每一位英语教师做到“四个同一”，即备同一堂课、备同一个教案、上同一堂课、坚持同一个进度，切实将“最优化”的教学设计落实在课堂上。

四、落实是落实课堂教学常规，体现学生的自主学习

为适应时代的需要，为圆满完成小学英语的教学目的，到达的要求，根据上级有关文件精神和我校的实际情景，特制定了我校外语课堂教学常规，其宗旨是教师上课时要精神饱满，要发挥好教学目标的作用，着眼于培养学生运用语言的本事。经过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实的交际中理解、模仿和运用语言，要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演手法，生动活泼地进行外语教学，充分体现学生是课堂的主人，是学习的主人。

五、严格执行计划，使教研活动开展到位

教研组要严格按照期初制订的教研计划，安排好每位教师的教研活动课。经常性地开展教研活动，有利于构成一种充满民主和生机又讲究实效的教研风气;教研组要给每一位英语教师施加压力，要求每一位教师每学期至少开一堂公开课、汇报课或观摩课;要求新教师要上好一堂公开课，老教师要为新教师上好一堂示范课，以老促新，以老帮新。经过民主讨论、深刻分析、相互比较、相互探讨，使所上课的教学目标更加明确，教学资料更加翔实，教学要求更加浅显，教学方法更加体现教学资料，教学效果更加突出。教研组的这种利用团体力量进行教学研讨的方法，使得组内每一位英语教师更加自觉学习，相互探讨、钻研业务的风气更加浓厚，由此带来的是每一位教师的综合素质的提高。

六、扎实做好说普通话、写规范字、写规范文的工作

虽然我们组的教师都是英语教师，上课都使用英语，很少使用普通话，可是，一学期以来，我们英语组的每一位英语教师进取响应学校组织的各项说普通话、写规范字、写规范文的工作的活动，包括青年教师演讲比赛、读书沙龙活动等等。

七、课题组成员坚持高度的研究状态，使课题研究开展到位

由我校独立承担的课题已进入正式试验阶段，本教研组确定了子课题，为切实搞好该课题的研究，课题组全体成员统一了思想认识，哪怕工作再忙，课题研究不能丢，哪怕困难再大，也要持之以恒，努力克服，扎扎实实地做好课题研究;每学期初制订切实可行的计划，期末实事求是地进行鉴定，围绕主题，注重过程的研究，研究应不离学生，不离课堂，但也能够向课外拓展要动员非课题组成员参与课题研究，是每一位英语教师都处于研究状态，进取撰写教育论文，以课题研究为契机促进课堂教学的改革。

八、教研组配合教导处，使教学业务检查到位

教研组要配合教导处定期对每一位教师的课堂教学常规、备课、作业批改等进行检查，要指出其不足，共同商讨好的办法，如课堂教学用语的规范性、备课中教学札记的真实性、作业批改中等第的统一性与激励性等问题，达成一致意见。

九、注重资料积累，资料管理要到位

教研组平时要注重活动资料的积累，期末将这些资料进行整理、归纳，上交给教科室和教导处。

我校英语教研组才刚刚诞生，它是小学的新兴产物，到底如何开展好外语教研组工作，是摆在我们面前的新课题，还需我们广大英语教师不断地在实践中探索。

英语教师自我鉴定4一学年来，我从各方面严格要求自我，进取向老老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情景，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的提高，下头结合本学期教学实践将本学期的工作鉴定如下：

一、政治理论学习和师德表现方面：

本学年来，我认真学习科学发展观。热爱教学事业，教学态度端正，教风扎实，严格遵守学校的规章制度，不迟到、不早退、没请过一天假。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。进取参加学校各种活动，并做了很多的政治笔记与理论笔记。

二、教育教学方面：

本学年我担任四年级3班、4班和三年级1班、2班的英语教学工作。在教学方面，我认真写好教学计划，提前备好课，写好教案，备课时认真钻研教材，虚心向老教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。掌握知识的逻辑，研究教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生。注意信息反馈，激发学生的情感，使他们产业愉悦的心境。创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，进取参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平，使我所教班级的英语成绩始最终其他班级。

三、取得的成绩：

20__年第一学期考试和第二学期期中考试，我所带班级英语成绩突出;均获年级组第一名，在教师节受到学校表彰。

20__年5月参加白银市说课比赛获英语学科市一等奖。20__年7月被评为20__年县优秀教师，并授于“园丁奖”荣誉称号。

回顾一年来的工作，有成绩也有不足。我明白，任何事情都是在不断的反思——改善——再反思——再改善的过种中不断的发展提高的，古人云：“飞瀑之下，必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击地面而成的。同样，教学经验和方法也是靠长时间积累起来的。在以后的教学中我还要注意对自我的知识进行分类、比较、归纳和提炼，鉴定教学中的面功与失败、经验与教训，更注重研究如何启迪学生智慧，调动学生学习的进取情，真正做到扬长避短，更好地教书育人，我相信在领导和同事的帮忙下，我能不断地克服缺点，我也将一如既往地尽自我的努力，为学校的确发展做出贡献。

英语教师自我鉴定5本学期，我担任八六、七班的英语教学工作，学生102人。作为一向从事中学英语教学的我，虽了解到了一些教学教法，但在实际的教育教学中，我深深感觉到教中学英语之难之累，真是“苦在其身，乐在其心”!为使今后的教学工作取得更大提高，现对本学期的教学工作做鉴定。

英语是中学生的一门主课，无论是学校、家长还是学生都很重视它，可是不少学生觉得这门功课单调枯燥，学起来吃力，甚至有不少学生放弃了它。究其原因，是学生对英语学习的接触面小，说练机会少，以及他与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。这使我不得不改善教学方法。确立与新课程相适应的教育观念学生是学习的主体，我对《英语课程标准》进行了研读，为后面的教学供给了充分的依据、奠定了的扎实的基础、保证了教学的顺利进行。教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自我读书，自我感受事物，自我观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，构成师生交往、进取互动、共同发展的教学过程。

1、本人较注意抓常规教学，注意培养学生的听说读写的本事，充分利用早读时间，要求学生大声朗读课文，每一天课前朗读5分钟;

2、抓词汇和句型学习，经常进行听写训练，提高学生对记忆单词和句型的本事;

3、课堂内外多听多说英语。

上课时尽量用英语讲课，这样能使学生更多地接触英语。每堂课要用必须的时间让学生用所学过的日常用语和课堂用语进行不一样的形式进行对话。也能够结合实物、图片等用英语进行简单的描术，培养学生的语感;

教学方面的经验、存在问题及今后的做法:

1、教的方面:深入了解和分析学生情景，有针对地教学，对每单元的单词和词组要进行多次强化训练。

虽然我进行了英语阅读训练，但学生阅读本事的提高不大。单选、完成句子的得分率还过得去，但综合知识未来得及操练。今后，应当加强完型填空、阅读理解和综合填空的训练。

2、学的方面只要学生对英语学习有兴趣，坚持常年不断地、自觉得、随时随地接触英语、运用英语知识，英语成绩就会不断提高。