大学退学申请书范文
时间：2023-03-16 13:52:00
导语：如何才能写好一篇大学退学申请书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
你们好！我系`~~届工商系会计电算化专业的学生邓富云。在进入大学的一年中，我获得了许多重要基础知识，切实提高了自身素质。然而现实总是不随自己的意愿而为，时间对于我已经是无法回避的沟壑。虽然大学我只读了一年，但在这一年中我学到了不少东西，这短暂的时间是我人生中最值得回忆的日子。
我退学的决定也许比较仓促，也许在这里我可以顺利的拿到毕业证，但是我觉得，在工作中学习实际操作的知识对我更重要。我的退学不是意气用事，也不是一时心血来潮，经过反复的思考后决定退学，主要原因有以下几点：
1.我个人觉得在这里已经学不到我想要的东西，而是需要在社会中去锻炼自己。人的一生也就短短数十年，在学校里度过了三分之一的时间了，我不想将更多的时间浪费在这个烧自己父母的血汗钱来为自己找一个安逸却又学不到什么实际生存本领的大学了。
2.在学校学的最终还是要在社会中去用，而且我觉得只有进入社会才会更好的学到一些生存本领，强着生存，这个自然法则永远不会变，好的生活是靠自己去创造的。
3.这所学校的文凭对我来说毫无意义，所以我不想在浪费更多的时间，全国大学很多，比我们学校好的那些大学太多了，然而里面毕业的学生一样难找工作，与其再这样下去，我觉得还不如早点离开的好。
4.读书不是唯一的路，社会上很多有钱的人，他们的学历并不高，然而却是那些高文凭人的老板，大学生听起来很不错，可那却是一顶华而不实的帽子。当然也有个别了不起的大学生，但那不是我，因为我本来就是一个老实的好学生。
5.当初来这所大学只是想体验一下大学的生活，感受一下大学的气氛，然而这所大学让我感到了失望。
6.很多人以为读了大学以后就可以高枕无忧了，可以找个铁饭碗，可我不那么想，我喜欢挑战，不喜欢在别人手底下工作，替别人赚钱还得看老板脸色过日子的生活，我父亲就对我说过帮别打工，还不如跟他做事，我不想别人说我是个二世主，所以我选择了自己的路，我会选择经商，所以在这个学校里选择了工商系，可是没有想到的是在这一年读完了以后我发现这里完全学不到我想要的。
7.前段时间的双选会让我看到了前几届学长门的悲哀，现在我再也找不到让自己继续留在这里的理由了。所以我在此申请退学。
篇2
在人们越来越重视发展的今天，有各项事务需要申请书，请注意不同的对象有不同的申请书。那么大家知道正规的申请书怎么写吗?为了让您在写的过程中更加简单方便，一起来参考是怎么写的吧!下面给大家分享关于学生退学申请书，欢迎阅读!
学生退学申请书1学院领导们：
您们好!本人因为个人原因而无法做到心安理得的继续学业，我退学的决定是经过深思熟虑的。另一方面通过其他途径恰好有一个很好的就业机会，我希望到社会上寻找我需要学习的知识，于是提出退学申请，我觉得在工作中学习实际操作的知识对我更重要。
现行的教育体制已不再能满足我学习的需要，我更不允许时间与金钱再象目前这样“浪费”下去，我只好到社会上继续学习，于是提出退学申请。然而，另我想的最多的还是现在的教育体制问题。我们的体制太需要改进了。关于这方面的构想也有很多，然而仅限于纸上谈兵。过分偏重记忆力而忽视其它能力。然而人不应该仅是知识的载体，更应该是知识的创造者。高校的教学制度搞的和小学中学一样。我发现我已经不需要在如此度日了。有些事情真的不适合我，我拥有太多的思考，我会很敏感的想一些很客观的事情。而现在学习的教材完全变成了主观的意识形态的灌输。难道学习就是如此?
每个人都希望自己成功，我也如此。我的退学不是意气用事，也不是一时心血来潮，而是建立在先行的教育体制必将向终身教育和素质教育转变这一趋势的基础上的、经过反复思考的结果。尽管我个人付出的代价很大，但我毫无怨言!我退学的压力之大是可想而知的，来自世俗的、前途的等各种压力一齐向我袭来。但我也不能将抑郁终生。经协商爸妈也同意和支持我的这个退学决定，更是我反复考虑的结果，非常感谢一起相处日子里老师和同学对我的关心和帮助，但本人确实无法继续完成学业，所以我在此申请退学。
申请人：___
时间：__年__月__日
学生退学申请书2尊敬的校领导、老师：
你们好!我系__届__系物流管理专业的学生__。在进入大学的一年中，我获得了许多重要的基础知识，切实提高了自身素质。然而现实总是不随自己的`意愿而为，时间对于我已经是无法回避的沟壑。
虽然大学我只读了一年，但在这一年之中我学到了不少的东西，这短暂的时间是我人生中最值得回忆的日子。我退学的决定也许比较仓促，也许还有其他办法支持到我顺利毕业，但我觉得，在工作中学习实际操作的知识对我更重要。我的退学不是意气用事，也不是一时心血来潮，一方面是建立在先行的教育体制必将向终身教育和素质教育转变这一趋势的基础上的、经过反复思考的结果。尽管我个人付出的代价很大，但我毫无怨言!
另一方面学校这个圈子远比社会这个圈子要小，在学校学的东西只是社会的一部分，而且大多是些理论内容，理论最终是要投入实践的，再从实践中总结更丰富的经验，以求达到更佳的社会效益，当下在金融危机的冲击下，很多行业都受到不小的影响，同时也加深了就业问题，随着大学生毕业人数的增多，失业的人数也会成正比的增多。
我退学的压力之大是可想而知的，来自世俗的、前途的等各种压力一齐向我袭来。但我顾不了这么多，否则我将抑郁终生。看来我只能够带着失望与无奈离开学校，辜负了你们对我的希望。
我在本校学习期间无违反学生守则，也无违反校纪校规等不良行为。我父母也同意和支持我的这个退学决定，更是我反复考虑的结果，非常感谢一起相处日子里老师和同学对我的关心和帮助，但本人确实无法继续完成学业，所以我在此申请退学。
望校院领导批准!
申请人：___
时间：__年__月__日
学生退学申请书3尊敬的校领导、老师：
你们好!我是___学院20__届信息学院计算计应用__班的学生__。__技术在进入大学的时光里我学习了很多，也收获了很多。在基本的专业知识学习的同时内在的提炼与塑造也有了很大一个步骤的提高。虽然大学我只读了一年，但是在这一年之中我学到了不少东西，这短暂的学习给我的人生有了深刻的记忆。
我退学的决定也许比较仓促，也许还有其他办法支持到我顺利毕业，但是家庭的意外事故发生，让我从经济或精力上心有余而力不足。我退学是经过认真的思考，不是一时心血来潮，因为当今的教育事业的发展是持续性的，“活到老学到”是势在必行。在学校我们学到很专业的知识也能进行素质文化教育的熏陶。可能今后在社会上行走，可能会真的实践在工作应用当中，以我如今的现况与家庭的经济情况我去实践或许更加有助于我今后的而发展!
我在本校学习期间无违反学生守则，也无违反校纪校规等不良行为，一切的言行都按照我校的优秀传统精神在发扬。我父母也同意和支持我的这个退学决定，也是我冷静仔细思考的结果，最后非常感谢一起相处日子里老师和同学对我的关心和帮助，但是本人确实无法继续完成学业，所以我在此申请退学。望校院领导批准!
申请人：___
时间：__年__月__日
学生退学申请书4尊敬的校长：
由于父母希望我做个有出息的人，让我选择了上学这路。
妈妈每天早起为我做早饭，爸爸每天很晚还要接我回家，妹妹每天给我送水，外公外婆每天还的为我准备午饭和晚饭，爷爷奶奶已经去世，可我却没时间去看他们;每天当我吃着香腾腾的饭，喝着还残留着妈妈余温的牛奶，坐在爸爸稳当的车上时，我的心受到极大的煎熬;每走一步，我就总会想起他们，仿佛肩上的压力很大，快，喘不过气来。
或许，读书才能不辜负他们，这些爱着我的人们。但，这是很长的路，我不想让他们为我付出太多。知道人性现在为什么这么脆弱冰冷吗?知道现在的学生对亲人这么冷漠吗?那是因为学习压力过大，他们无法看到，或许说是不敢正视妈妈那深邃的眼神，爸爸那丝丝银发，弟弟妹妹那极致期待的神情，哥哥姐姐那将解难题的手和笔……人性的弱点由此暴露。我们周围都存在着这些亲爱的人们，可是我们还一次次的伤害他们，一次次的打击他们，让这些深深爱着我们关心着我们的人们一次次为我们感到痛心，一次次失望。
因此，我希望回家细细感受他们的关怀与爱，不再伤害他们，或许此番决定就会伤害他们，会使他们怨我，甚至打骂，但是这都是他们气极之举，他们仍是爱我的。风雨来过，仍是春天。
特此申请，请批准。
申请人：___
时间：__年__月__日
学生退学申请书5尊敬的校领导、老师：
你们好!
我系__届__系__专业的学生__。在没有上大学前，曾经憧憬过自己的大学生活：美好，惬意，能够做自己以前想做而没时间做的事。但现实是残酷的，事实总不尽如人愿。以前一直在为自己的大学梦而努力奋斗;现在，上了大学却失去了目标，就像脱缰的野马在放纵中迷失了自己，整天浑浑噩噩的过日子。可能真的是所谓的不适应大学这种模式的生活吧，完全丢掉了学习，学分也欠了好多，想了好久，现决定申请退学。
我退学的决定也许仓促了点，轻率了点，但我是真的不想这样满无目的地过日子了。我知道这样的决定虽然会伤到一些人，因为他们对我抱了很大的希望。我退学受到来自世俗的、前途的各种巨大压力。但我顾不了这么多，否则我将抱憾终身。尽管我个人付出的代价非常大，但是我毫无怨言!综合各种情况，我也只能带着失望与无奈离开学校，辜负了你们对我的希望。
我在本校学习期间无违规不良行为。同时，我的父母也同意了我的退学决定。感谢一起相处日子里老师和同学对我的关心和帮助，但因本人的原因，确实无法继续完成学业，所以我在此申请退学。
望校院领导批准!
申请人：___
篇3
在一步步向前发展的社会中，申请书在生活中的使用越来越广泛，写申请书的时候要注意内容的完整。但是你知道怎样才能写的好吗?为了让您在写的过程中更加简单方便，一起来参考是怎么写的吧!下面给大家分享关于转专业申请书，欢迎阅读!
转专业申请书1尊敬的院领导：
在此，我先道一声：“对不起”因为转专业会给您带来不便。本人___目前在外语_班学习。
半年前，高考填报志愿时，我考虑再三最终决定填报本校国贸专业。并且满怀期待的准备着。但是，当录取通知书在我手中打开的那刻我愣住了。我被录取的专业竟然是毫无兴趣的外语专业。
当然，入学之后我又看到了一丝希望：学校遵循“以人为本，因材施教”的原则，允许学生在入学后第二学期转专业学习。
现如今，通过一个学期的学习，学科上我通过考试并且达到学校转专业要求水平。人际关系上也结识了众多的朋友。但是，出于长远考虑和个人发展需要，遵循“严以律己”的原则，结合外语专业的确不适合我的实际，我需要转向感兴趣的国贸专业。而且，敬请院里放心，在外语专业的这学期我始终坚持国贸专业知识的学习。我自信能在国贸专业的学习上取得优异成绩。
怀着对转向国贸专业的迫切期望和决心，特把握此次机会，望院领导、系主任、老师给予批准。
此致
敬礼
外国语学院
20__年_月_日星期_
转专业申请书2尊敬的院系领导：
你们好。
我是__系__班的大一新生，我叫___，籍贯河南。现郑重提出转业申请，希望能够转到会计学专业。
20__年高考后，经过了我的认真考虑，决定放弃复读，把所有的精力放到大学的学习上来，并综合自身的条件在各三本院校中选择了贵校，因为众所周知，贵校的管理在河南所有的三本院校中是有口皆碑的，所以我坚信，在贵校良好的学习氛围下，通过我自身的努力，一定会学有所成。
然而，由于我的分数和二本分数线还有一定的距离，我又倾心于会计学，但据我考察，贵校的会计学又是热门专业，报名人数很多，竞争很大，所以我没有十足的把握被贵校的会计学专业录取。但是，我从贵校的网页上看到了入校可以转专业的消息，心底又燃起了希望，于是还是毅然决然的选择了贵校作为第一志愿，并且服从调剂。
很幸运的是我得以被贵校录取，但同时又有些不幸的是没有被会计学录取。试着了解了一下__，发现自己在这方面兴趣不大，没有太多学习它的欲望和动力。都说兴趣是最好的老师，我自己对此也深有体会。当然学习也不仅只凭兴趣，但只要对某个专业有兴趣，这个专业又适合自己，并且投入精力学习，在学习中发现乐趣，相信最后一定会成功的。而面对一门自己毫无兴趣甚至不喜欢的学科，没有学习的激情，也无法找到好的学习方法，不但无法全身心的投入，反而会使自己的大学生活更加枯燥无味，最后的结果不仅学无所成，更重要的是浪费了青春，浪费了生命。如同在荒漠里找水，最后自己身心疲惫，还可能找不到水，就算最后找到了一点水，也只是解了燃眉之急，而最后的结局依旧是付出惨痛的代价。所以，学一门适合自己的专业十分重要，这不仅是对自己负责，而且将来也能更好的服务大众，回报社会。
在报志愿之前，通过对各种专业的了解，我对会计学产生了浓厚的兴趣。会计学主要是培养具备会计、管理、经济和法律等方面的知识及能力，能在企、事业单位、政府等部门从事会计实务及教学和管理工作的高素质应用型人才。社会对这方面人才也十分需要，未来具有广阔的发展空间。我对会计学的主要课程如管理学，经济学，统计学，经济法等也十分有兴趣，对数字的敏感程度也很高，而且十分想考注册会计师，在对考注册会计师十分重要的英语和数学这两方面也有不错的基础和极大的兴趣。
所以综合各方面情况，经过我充分的思考，我认为会计学是一门十分适合我的学科，并下定决心将全身心投入到自己热爱的会计学专业中，我相信经过我的不懈努力，在会计学方面一定会学有所成，实现自己的理想，开辟一片光明的未来。因此，我向院系领导郑重提出申请，望各位领导老师能够批准，给我这次实现梦想的机会。最后，祝各位领导老师身体健康，万事如意。
此致
敬礼
申请人：___
20__年_月_日
转专业申请书3尊敬的老师：
我是数学系__级3班的学生，因入校时学校专业自动调配进入数学系，通过一学期的学习发现自己学习本专业难以入门，尽管我已经努力，但我各科专业成绩都不是很理想，因为我从小对英语有着强烈的热情，特申请转入外语系进一步学习，当然外语系绝不允许一个后进生转入该系，而我相信自己转入外语系凭着自己的努力与热情一定会有一翻作为，鉴于为自己负责的同时，特作出以下承诺：
一、在学习期间不旷任何一节课。
二、在学习期间热爱班级与同学。
三、在期末考试中，不挂任何一门科目。
上面三点如有任何一点自己没有办到，我自愿退学。
特此申请，愿老师能够批准。
申请人：
转专业申请书4尊敬的院领导们：
你们好!
我是__级广告系三班的学生孙梦萍。来我校一年以来，在对广告设计专业有一定了解后，发现此专业有众多名师，学校也给予高度重视，就业前景、发展前途十分光明。能就学于此，实在是很荣幸。
但是，就我本人而言，也逐渐发现对此专业的.?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>种植皇视Α9愀嫔杓谱ㄒ挡⒎俏宜舶模叶怨愀嫔杓谱ㄒ悼纬痰娜惹楹投宰陨硌氨咀ㄒ档男判拇嬖诤艽笕笔АT谡庵植幌舶氩蛔孕畔拢液苣讶硇耐度攵怨愀嫔杓谱ㄒ档难爸小?/p>而相比较之下，我更喜欢绘画专业，一直以来对此专业也很关注。对于将来的就业，我也想从事有关于绘画方面的工作。我也相信，我会报以最大的热情全身心的投入到绘画专业的学习中。
因此，我想申请转系。由我广告设计专业转向绘画专业。希望领导能予以批准。
此致
敬礼!
申请人：___
__年_月_日
转专业申请书5尊敬的院领导：
您辛苦了!
我是__院__班的学生，我叫__。根据学校的规定，我在本学期郑重地向所在院系提出申请，由我院的教育学专业转到我院的心理学专业。
我从高中时起就对心理学有着浓厚的兴趣，经常搜集与心理学有关的各种资料，在高考填报志愿时也一心想要学习心理学，但因父亲的干涉未能如愿。
如今，经过半年的学校生活，我对教育学已经有了很多了解，发现自己确实不喜欢这个专业，根本无法用心学习。如果一定要我学习这个专业，最终也就只能像是在戈壁上掘井，掘的再深也掘不出水;即使偶然加碰巧有了一点，到那时所付出的代价也已远远超过了水的价值。
而对于心理学，经过进一步的了解，我更加热爱它了!这半年，我大致通读了《心理学史导论》，也浏览了一些心理学家的著作，在读这些书时，我总能做到专心致志，能够自然而然地投入进去，思维也会变得很活跃。我认为自己颇具学习心理学的特质。我喜欢观察周围的一切，对事物有着比较敏锐的洞察力，善于独立思考，更重要的是，我有毅力，能够执着于自己的追求，甘愿为理想付出汗水。
我希望自己的四年大学生活能够充实和有意义，而不是被白白浪费在一个我不喜欢的专业上。我愿把自己的青春献给挚爱的心理学，为了自己的梦想，也为了心理学的明天!
篇4
张文磊把我领到屋里，让我在沙发上躺下后，他端来了一盆水，轻轻地为我脱去鞋袜。然后，我把脚放进温热的水里。他边为我洗脚边给我按摩，洗完脚后又为我做全身按摩。这小子，给我的感觉不错。我问：“小伙子，今年多大了？”“23岁了。”他笑着说。“干几年了？”“没几个月，大学刚毕业。”
“大学毕业？哪个大学毕业的？”“山东劳动职业技术学院。”我真的不敢想象，一个大学生怎么会沦落到为别人洗脚的地步？干什么不好，要选择这样的工作？
曾经的梦想是做高级白领
张文磊出生在济南，父亲是一名电工，母亲是一位普通家庭主妇。在他们家那一片儿，和他同龄的孩子为了减轻家里负担，大多上完初中就出去打工了。而执拗的父亲对他说：“孩子，只要你能考上大学，我和你妈再苦再累都无所谓。”
2003年，张文磊成了山东劳动职业技术学院一名新生。进校那天，他就告诉自己，一定要努力学习，将来一定要出人头地！他选择了文秘专业，希望有一天可以坐到高档写字楼里，过着白领的生活。
因为体质弱，他利用课余时间跟着班主任学习太极拳，他学什么都很用心。大二暑假时，老师把他介绍到一家单位教太极拳，挣些钱作为补贴。张文磊受到学生欢迎。看着他那么喜欢中医，一个学生把他推荐给做医生的妻子。张文磊是个有心人，他想多学一门知识肯定会用得上。他很好地把握了这次机会，利用课余时间，学习了中医推拿、针灸。
毕业后，张文磊作为优秀毕业生被推荐到济南职业介绍中心工作。这是一份让人羡慕的工作。无论是整理档案，还是策划活动，他都做得很仔细。但是，这份体面轻松但收入并不高的工作，并没有使他满足。
这时，一家洗脚店招聘管理人员。张文磊毫不犹豫地报了名，被聘为洗脚城营销部经理。按规定，一切得从洗脚做起。同学们得知后，都劝他辞职，老师也劝他：“你一个大学毕业生，怎么能去给别人洗脚呢？大学不等于白上了吗！”张文磊想，不就是给人洗脚吗？
公司的培训很专业，他学得很认真，每一个环节都能很好地掌握，加上他学过中医推拿，为客人按摩就更加到位和舒适，很多客人点名要他服务。
当然，也有不如意的时候。一次，他为一个中年女性做足疗，当他为她做背部按摩时，女人嫌他用力太大，一声大吼，一脚把他踹到一旁。他几个趔趄，绊倒了为客人泡脚的水盆。经理狠狠地训了他一顿，由另外一位员工为客人服务。张文磊为此被罚一天不能上工。
后来，这个女士再来这里，点名要张文磊。他很害怕。正在他犹豫时，那个女士对他说：“小伙子，上次是我不对，我因为和别人闹矛盾没处撒气。”张文磊这才释然。
后来，他到北京办护照时，这位女士特意请他去吃烤鸭。他们成了好朋友。
他改变了女友
采访当天，我见到了他的老师，正带着40多个学生练太极拳呢，其中就有张文磊的女友肖芳。
肖芳说：“进公司不久，公司竞选部长。我也想竞选，但不会写申请。那天，非常苦恼地下楼去，买回稿纸，在回宿舍的楼道上，我遇到了张文磊。当时，我们都知道他是大学生，他肯定会写申请。但是，我和他连话都没说过，他会帮我吗？他竟然二话没说就答应了。第二天，他将写得整整齐齐的申请书交给我时，我真的非常感激他。在这份申请书里，找不到一个错别字，没有不通顺的句子，连一个涂抹的痕迹都没有，显然，他是经过认真修改，然后又仔细抄到稿纸上的。”
肖芳小时候一直和外婆生活在一起，生活贫困，加上缺少父母疼爱，肖芳内向而敏感。初中还未上完，肖芳就被迫退学，在上海打了半年工。因为待遇不理想，就跟着老乡来到济南，在这家洗脚店打工。就在上个月的一天，一对中年夫妇找到店里，告诉肖芳一个让她难以接受的事实：“我们才是你的亲生父母。当初，我们为了有个儿子，把你送给别人。这么多年来，我们一直很内疚，也知道你受了很多委屈。今天，我们特意来看你。”肖芳这才知道为什么一直得不到父母的疼爱。不管亲生父母如何求她，她还是不肯认他们。20多年来，她所受的苦谁能明白？
她哭着将这些告诉张文磊。张文磊紧紧地搂着她，任她痛快地哭。哭完了，他为她擦去眼泪，装作什么也没有发生似的，拉着她的手出门了。带她去了动物园，张文磊想尽办法逗她开心。看到肖芳心情放松了，他说：“小芳，其实，生活并不是你想象的那样。这一切都靠自己来把握，只要你努力，每一天都是美好的。有些问题，你是无法逃避的，既然不能逃避，就要学会面对现实，学会换位思考。现在，你又多了一对爹娘，你应该感到高兴才是啊！他们当初也是迫于无奈呀，你要理解他们的苦衷。”
第二天，张文磊带着肖芳去爬山。爬到一半，肖芳就不想上去了。张文磊陪着她坐在那里，歇息片刻，他说：“小芳，你站在这里好好看看下面的风景。”肖芳听话地看了看。待到他们一起爬到山顶的时候，他又让肖芳看下面的风景，然后问道：“你发现有什么不同吗？站得高，你就看得远，风景也更美丽。生活也是这样，把眼光放高一些，把心情放开一些，呈现在你面前的就是另外一番景色。”
和张文磊的一次次接触，使她得到很大的改变。肖芳的性格开朗多了，她已经接受了亲生父母，和养父母的关系也很融洽。白天，她到山东大学上计算机培训班，晚上，仍然坚持上班。周末，去学太极拳。肖芳说：“是张文磊改变了我，也让我感到了温暖。”
到德国的连锁店洗脚
公司决定开拓国外市场，德国连锁店即将开张。在选拔人才时，公司领导得知张文磊不仅脚洗得好，还会太极拳，又会中医推拿，当即拍板。他们要的就是复合型人才啊！
张文磊到了德国以后，前3个月底薪人民币6000元，3个月过后底薪1万元。谈到工作收入，谈到德国的繁华，他会闭上眼默默地想象一番，憧憬着美好的未来。
这段日子，我一直试图找一个词来形容张文磊的心情，用“兴奋”不为过吧。一个大学毕业生愿意放下架子去做洗脚工，不到半年时间，就被公司委以重任派往德国，实现了很多人难以实现的梦想，他怎能不兴奋呢？
篇5
关键词：高校毕业生；档案整理；意义
中图分类号：G647 文献标识码：A
收录日期：2013年1月21日
高校学籍档案管理是依据国家教育行政主管部门颁布的有关法规，并结合学校实际制定的实施细则和规章制度，对学生从入学到毕业的整个过程所进行的质量考核管理。它包括学生的入学注册、成绩考核、纪律考勤、升级与留、降级，转专业与转学，休学、复学与退学以及毕业资格与授予学位资格的审核及证书发放等。学籍档案管理工作直接影响着学校的教学质量和社会声望，如何搞好学籍管理工作，提高学籍管理现代化水平成为了当今研究热点。档案整理是指处于零乱的和需要进一步条理化的档案进行基本分类、组合、排列、编号、编制目录、建立全宗等，组成有序体系的过程，是档案管理的一项重要内容。
一、档案整理的要求
（一）毕业生档案统一装入学校下发的机要信封中（保留原高考的档案袋）
1、落实就业单位毕业生档案，在机要信封正面左下角用铅笔写明毕业生的姓名、专业、学历、毕业时间、就业单位名称及单位所在地。
2、没有落实就业单位的毕业生档案以及灵活就业的毕业生档案，按照生源地分类整理，在机要信封的正面左下角用铅笔写明毕业生的姓名、专业、学历、毕业时间及生源所在地名称（到市、县）。
（二）档案分类整理
1、落实就业单位毕业生的档案；
2、没有落实就业单位毕业生的档案；
3、考取研究生档案；
4、欠费、欠贷款的毕业生档案；
5、灵活就业的毕业生档案。
（三）列出报送的档案清单，档案顺序要与档案清单顺序一致。
二、档案整理的内容
1、高中阶段档案材料和高考录取标志的材料；
2、大学期间的思想品德鉴定表；
3、高等学校毕业生登记表；
4、历年学习成绩单；
5、选修课成绩单；
6、学位授予（不授予）证明材料；
7、毕业离校前的体检表；
8、高等学校毕业生就业通知书；
9、奖惩情况；
10、上学期间的欠费说明和国家助学贷款的情况说明；
11、入团志愿书；
12、入党申请书、入党积极分子登记表、优秀团员推荐表、预备党员登记表、入党志愿书、思想汇报、函调政审及综合政审材料等。
三、档案整理的步骤
1、分类。按照整理内容分类。
2、卷内文件材料排序。按照文件内容的时间先后顺序排序。
3、根据排序结果，对卷内文件材料按档案整理内容的名称编制目录，并按时间顺序填写到档案袋的封面上（充分重视和利用先前的整理基础，不要轻易打乱顺序重整。）
4、装入学生原来的档案袋之后，再装入机要档案袋，密封，加盖公章。
四、档案整理的意义
学籍档案整理工作是一项既细致又繁忙复杂的业务整理工作，从事这项工作应具备广博的科学文化知识，系统的教育理论知识和专门学科知识责任心，因为学生档案是人生足迹的一种真实记录，具有不可替代的作用。可很多毕业生对学生档案管理不够重视，在档案传递过程中出现一系列问题：有的学生在毕业时将档案带回家中；有的撕毁档案封条私自翻看等。国家的相关政策规定：毕业生暂时找不到就业单位，或到非公有制单位工作，其档案可以保存在自治区各级毕业生就业指导中心或人才交流中心，或在学校免费保存两年。但是，有些学生毕业时把档案放在学校不管不问，这些做法都会给日后的工作带来麻烦。实际上，学校保管的只是学籍档案，不是人事档案，它不计算工龄、转正定级、评定职称等。另外，国家招考公务员，企事业单位招聘员工等都要审查，特别是随着新的劳动合同法的实施，档案的作用显得更加重要。因此，毕业教育应当包含档案管理的知识及注意事项等内容，广大毕业生们在毕业时也一定要重视档案问题，使自己在踏上工作岗位时没有后顾之忧。
主要参考文献：
篇6
关键词：澳大利亚;研究生课程;质量评估
我国研究生教育主管部门尤为重视课程质量，先后出台了相关政策文件。2013年《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》中提出要重视研究生课程建设质量;2014年《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》中明确指出要建立规范、严格的课程审查机制，完善课程教学评价监督体系。研究生课程质量评估可分为学校内部质量评价和外部质量评估两种类型。澳大利亚研究生课程的外部质量评估体系具有科学的顶层设计，其实践操作模式具有鲜明的特点，对健全我国研究生课程外部质量监督机制具有重要的启示。
一、评估的机构和功能
（一）机构
澳大利亚高等教育质量与标准署（Tertiary Education Quality and Standards Agency， TEQSA）是高校研究生教育及课程监督与评价的外部机构。2010年7月，澳大利亚建立了向高等教育质量与标准署过渡的临时顾问机构。2011年7月，该机构获议会通过后正式成立，2012年开始行使监管职能。该机构是澳大利亚为高等教育质量提供保障的专业性机构。TEQSA由1名主任委员、2名全职委员和2名兼职委员组成，5名委员均由工业、创新、科研与高等教育部部长任命，如果符合要求，委员可以连任。主任委员通常兼任首席执行官。未经部长同意，专职委员不能在外从事与工作相关的有偿兼职。
（二）功能
建立全国统一的高等教育质量保障机构是澳大利亚政府采取的一项重要举措，通过开展合格性评估和质量专题评估，促进高等教育体系在质量保障和提升中可持续发展。作为非营利性的国家机构，TEQSA的功能是通过精简的和全国统一的高等教育监管来保障高等教育的高质量，高等教育机构的注册，高等教育课程认证，以及高等教育标准和绩效的评估、质量保障与宣传[1]。课程质量是教育质量的核心组成部分，拥有高质量的课程是高等教育机构质量保障的重要内容，因此高等教育课程认证是该机构的重点内容之一。
TEQSA的质量监控对象为正式注册的高等教育机构，肩负着保障130万学生教育质量的重任。截至2013年6月，全澳大利亚共有173所正式注册的高等教育机构，其中包括37所澳大利亚的公立大学，3所私立大学，1所特殊教育大学，2所海外大学，10所技术和继续教育学院，以及120所其他高等教育机构。这些高等教育机构中，包括一些同时注册为职业教育与培训机构的大学[2]。由此可见，澳大利亚高等教育质量外部监控的范围比较广泛。
二、评估的内容和方法
（一）内容
为建立全国统一的，以学生为中心的，基于标准的质量保障体系，澳大利亚政府2011年颁布了《高等教育标准框架》（Higher Education Standards Framework）。该标准框架包括高等教育机构注册标准（Provider Registration Standards）、高等教育机构分类标准（Provider Category Standards）、高等教育课程认证标准（Provider Course Accreditation Standards）和高等教育学历资格标准（Qualification Standards）。在这些标准中，高等教育课程认证标准是澳大利亚高等教育标准框架中的重要组成部分，也是研究生课程外部质量评估的重点内容。这里的课程指一系列能够达成学习结果的学习单元或科目。课程认证标准可以分为以下6个方面的内容。[3]
第一，合理的课程设计，并达到资格标准。主要标准如下：该课程设计达到高等教育质量的外部标准并为毕业生提供重要的能力发展机会;课程内容来自一门或多门专业学科大量的、连贯的和当代的知识，包括相关的理论框架研究与研究发现;课程文件需清楚地表明理论框架、目标、结构、传授方式、评估方法、学生的学习要求等;授课教师积极开展研究并在相关学科领域;学生能够参与教师学术团队的活动。
第二，充足的课程资源和信息。该门课程的资源要充分满足高校预测的招生人数，并满足学生实现预期学习成果的需求;确保学生能直接进入电子或实体图书馆，获取该门课程学习的信息资源;确保有充分的信息技术资源和教学设施（如图书馆、工作室等）辅助学生的学习。
第三，合适的录取标准。学校确保学生具有成功完成该课程所需的充分的前期知识和技能储备;确保录取的学生有足够的英语能力有效地参加课程学习活动;先期学习的技能与所申请的学位要求一致。
第四，高质量的教与学。主讲教师和教学支持人员的人数、资格、经历、能力、工作性质与课程的性质、水平、传授方式和预期的学习成果相适应;教师具备相关学科的教学资质，并对所教课程的学术有深刻的理解和专业实践，以确保学生从课程学习中获得帮助;具备有效的机制来识别和支持学术上没有进步的学生。
第五，有效的课程评价，以达成预期学习结果。课程及其单元的评价为学生提供展示学习成果的机会;课程评价人员具有一定资质，评价结果及时反馈给学生;学校对学生退课、学生进步、课程完成和成绩分布的数据进行监控和保留，在比较分析这些数据的基础上采取改进措施;学校需提供证据以证明完成该门课程的毕业生已经获得相应的学术特质。
第六，规范的课程监管、评估、更新和终止的管理制度。学校确保通过内部审核和外部评估有系统地更新课程，并确保其连贯性;假如学校不能继续开设某门课程，应对所有选择该课程的学生设立课程转换计划，以确保这些学生的利益。
（二） 方法
1.风险评价
总体来看，澳大利亚高等教育质量的外部监控采取基于风险和标准的方法（Risk and Standards Based Approach），这样的监控方法遵循风险评价（Risk Assessment）、注册和认证评估（Registration and Accreditation Assessment）、合规性评估（Compliance）等原则。研究生课程的监控方法则主要体现在风险评估中。2014年，TEQSA公布了《风险评估框架》（Risk Assessment Framework）第二版。风险评估是对学生风险和财务风险进行综合评价的过程。该方法运用专家判断的定性方法，考虑高等教育机构的背景、历史和现状，分析各项风险指标后对被评估机构给出高、中、低的风险排名。风险评价指标共分四类13项，课程监控的方法体现在多个指标中（见表1）。
2.课程认证
澳大利亚研究生课程外部质量监督主要采取课程认证（Course Accreditation）的方法，包括新课程认证和已有课程更新认证两种类型。课程认证的目的是落实高等教育质量标准，确保课程能够为学生提供高质量的教育经验。课程认证有效期为7年，超过有效期后课程需进行更新认证。对新课程而言，学校在新课程尚未注册或通过认证前，不能以任何形式对外宣传该课程可以开设，否则就算违反规定。
申请课程认证必须满足两个基本条件：课程所在机构必须是注册过的高等教育机构，并符合课程认证标准。申请课程认证的课程需提供学生已经达到该课程的预期学习结果，以及该课程是如何有效实施的证据。一般情况下，研究生课程都应接受TEQSA的认证。只有该大学被授予自我认证资格后，才能自行组织认证，通常由大学的管理机构或学术管理机构组织认证过程。
课程认证采取案例管理模式（Case Management Model），申请课程认证的机构被视为一个案例。TEQSA任命专家工作特别小组和案例经理，与被认证的课程所在机构协同工作。如果一所学校有多门课程需要认证，案例经理会协助学校将待认证的课程打包申请。如果是已有课程更新认证，专家组会在正式认证前调阅该机构以往的注册记录和该课程以往的认证资料。对旧课程而言，如果不打算继续认证课程，学校应尽快通知案例经理申请撤退认证，并保护已经选择该门课程学生的利益。TEQSA在收到学校课程认证的正式申请后，新课程需在9个月内完成认证并出具认证结果，而已有课程更新认证需在6个月内出具认证结果。
三、评估的过程和结果
（一）新课程认证过程
1.明确申请要求阶段
课程提供机构在申请课程认证之前应当和案例经理取得联系。案例经理会帮助学校明确申请要求、认证过程和提交的材料。之后，课程提供机构需要撰写申请书，准备课程认证材料。具体的课程材料包括课程概况、课程名称、学生数量、专业领域、实施细节（地点、模式、语言、研究和实践环节等）、专业认证情况等;课程文件包括课程结构和内容、学生能获得的课程信息、课程基准与选择要求、课程大纲、评价指标和权重、与质量标准对应的预期学习结果、学分获得的关键路径等;课程开发和批准包括课程开发过程、条件，外部资源投入，课程批准回应;教师情况包括教学团队名单、教师类型、承担的教学内容，教学团队负责人及其责任，每位教师的简历和职位描述;证明材料包括关于课程开发、批准、监控和评估的政策文件，课程结业证书样张，经费信息，第三方课程质量保障信息等。
2.提交申请材料，缴纳初步评估费用阶段
在正式提出课程认证申请后，所有材料需在网络平台提交。案例经理会给被认证高校设置网络账号和密码，高校在任何时间都可以生成材料文档，以跟踪申请进程。申请人还可根据自己的需求编辑附件文档。网站设有申请指导视频供申请人参考。课程认证申请材料需要高校自行确认：案例经理建议将所有必需文档进行分类和标签以便查找，长篇文档需对相关内容进行标注和解释。在成功提交申请材料后，TEQSA会发出正式通知以确认申请成功。收到申请成功通知后，学校需向TEQSA缴纳初步评估费用，每门课程2000澳元。[5]
3.初步审查阶段
在收到初步认证费用后，TEQSA对提出认证申请的课程进行初步审查，检查所提交的材料是否完备、合格。案例经理会在30日之内通知课程提供机构初步认证结果，如果材料欠缺，则需按要求补齐。此时，课程提供机构可决定是否继续认证程序。如果决定继续认证，则需缴纳正式认证费用，每门课程7000澳元。
4.实质性评估阶段
进入实质性评估阶段，TEQSA主要采取索取深度信息、外部专家评审、现场考察三种形式开展课程认证工作。
第一，索取深度信息。对部分课程认证个案而言，TEQSA会要求学校提供进一步的信息、文档或支撑材料，如教学方法实施的证据，某一政策或程序实施的证据。
第二，外部专家评审。TEQSA通常会聘请外部专家对新课程认证材料进行评审。一般而言，TEQSA聘请2名外部专家对每门课程进行评审，评审意见作为课程认证的部分依据，为认证决策提供支持。然而，聘请专家评审并非必需的程序，在一些特定的情况下，TEQSA可以只聘请1名外部专家或者无需外部专家评审。这些特定的情况如下：如果本专业领域有其他课程在近2年内已通过课程认证，则聘请1名专家评审即可;如果TEQSA的内部专家认为该新课程具备了较高水准的依据，则可无需外部专家评审，如该课程所在专业已通过专业认证，或者该课程已通过大学学术委员会的资格认证等。
第三，现场考察。TEQSA将现场考察作为收集认证证据的可选方式之一。在现场考察过程中，TEQSA专家会考察课程设施、资源、教学场所，或者现场观摩课程教学。TEQSA还会召集该校学生、教师、合作成员、学术委员会等不同群体，在评估现场分类举行座谈会，以验证书面评价材料的有效性。现场考察不是必要程序，如果TEQSA认为没有必要现场查看硬件设施或资源，会召开电话会议或电视会议。
5.发现问题与提出建议阶段
在实质性评估结束后，TEQSA委员会将拟写评估发现和建议。无论是通过认证或拒绝认证，学校都会收到TEQSA的意见概要，包括外部专家评审时发现的未提供证据的内容和问题。当然，学校有机会在TEQSA正式作出认证决定之前对意见进行反馈。
6.课程认证结果决策阶段
TEQSA委员会在综合考虑实质性评估意见和学校反馈意见的基础上对课程认证结果进行集体决策。决策考虑三项原则：反映出的风险程度、比例调节、监控的必要性。TEQSA会重点审查课程评估意见中与高等教育质量最低标准不相符的方面，以确保认证结果与质量标准的一致性。之后，TEQSA将在30天内向学校发送课程认证结果的通知和准备公开的报告初稿。
7.课程认证结果报告和更新国家注册数据库阶段
TEQSA慎重考虑学校对认证结果提出的反馈意见后，正式公布课程认证结果报告。课程结果报告内容包括认证结果及其理由。报告在国家高等教育机构注册（National Register of Higher Education Provider）网站上公开。如果新课程认证通过，TEQSA随后更新课程注册记录。
（二）已有课程更新认证过程
原有课程重新认证的过程与新课程认证过程大体一致，分为6个阶段：明确申请要求、提交申请材料并缴费、正式评估课程、发现问题与提出建议、认证结果决策、认证结果报告并更新注册记录[6]。与新课程认证程序的不同之处在于，一方面，在提交的材料中，增加课程内部监控与评价的支撑材料，包括学生学习路径、学生满意度、退学率、学业完成率等，以说明该课程如何满足高等教育质量标准;另一方面，没有初步审查的程序，在提交申请并缴费后直接进入正式评估阶段。
（三）课程认证结果
无论是新课程初次认证，还是原有课程重新认证，其认证结果都分为三种，即通过认证、有条件地通过认证、不通过认证，并对外公开。该结果由TEQSA委员会或其代表根据课程实质性审查发现的问题以及自评报告中的陈述作出最后决定。在得出最后结论之前，TEQSA以书面形式将审查意见通知课程所在高校，课程所在高校需在接到通知后的28天内给予反馈。若高校无异议，TEQSA在发出审查意见的30天内进行最后裁定。通过认证的课程可以继续开设，有条件通过认证的课程需按要求修改后报TEQSA委员会审批后才能实施，没有通过认证的课程需进一步加强建设，待条件成熟后重新申请新课程认证，重新启动认证程序。课程认证结果的有效期为7年。
四、特点和启示
第一，建立了统一的高等教育质量保障机构，促进了研究生课程评估的专业化、组织化和制度化。澳大利亚政府在整合原有分散的教育监督机构的基础上，新成立了全国统一的，集注册、认证、评估于一体的专业性质量保障机构，这是一项世界领先的创举。通过机构的创新，澳大利亚加强了对研究生课程外部质量评估的中央集权，促进了研究生教育的高质量和可持续发展。因此，我国研究生教育课程也应有相应的专业性机构来监督课程质量，开展诊断性评估，从组织机构上保障研究生教育质量。
第二，制定了科学的课程认证标准，为研究生课程评估提供了基准。课程标准是开展课程质量评估的基准，是研究生课程实施的重要外部参考。澳大利亚研究生课程标准从课程设计、课程资源、招生要求、教学质量、学习成果评价和课程管理6个方面制定了细则，内容全面，具有较强的针对性，为研究生课程评估提供了科学的指南。当前，我国研究生教育尚缺乏基本的课程标准，建议研究生教育主管部门组织专家尽快开展各类课程标准的制定工作，并引导研究生培养单位在国家标准上制定校本标准。
第三，课程认证程序规范，建立了严格的研究生课程审查机制。澳大利亚研究生课程认证将新课程和已有课程区别对待，具有规范的认证程序。采用自主申请、自我举证、专家审核的评估模式。通过课程认证，建立了完善的新开设课程申报、审批机制，明确了课程设置标准，坚持按需、按标准审查课程。当前，本科教育层次通过专业认证来保障质量已比较普遍，但澳大利亚在研究生教育层次建立了课程认证制度，这对我国研究生课程质量保障和提升具有较强的启发意义，应借鉴参考。
第四，运用风险评估方法，确保研究生课程评估结果的权威性和法制性。一方面，澳大利亚研究生课程评估的重点是识别该课程质量对学生学习的风险度，考察学生负担、退学率、学习进步程度、满意度、就业质量，以及师资质量、师生比等关键指标，维护学生的利益。另一方面，国家法律规定了课程认证和结果公布相关细则，课程评估初步结果允许研究生培养单位提出意见，一旦形成正式的意见后即向社会公开。通过评估的课程在国家高等教育注册数据库中更新，任何未通过评估的课程单位不得向社会宣传和招生，否则将追究其法律责任。这些特点充分体现了澳大利亚研究生课程评估结果的权威性和合法性，为我国研究生课程质量的监管提供了新的思路。
参考文献：
[1]TEQSA. Interim Strategic Plan 2014-2017[EB/OL].http：//teqsa.gov.au/about/strategic-plan，2015-03-18.
[2][4]TEQSA. A Risk and Standards Based Approach to Quality Assurance in Australia’s Diverse Higher Education Sector[EB/OL]. http：//teqsa.gov.au/， 2015-04-06.
[3]TEQSA. Higher Education Standards Framework[EB/OL]..http：//teqsa.gov.au/higher-education-standards-framework， 2015-03-18.
篇7
李鸣的表情很严肃，他迈着坚定不移的步伐走进金教授的办公室，他站在金教授的身边说：“我想退学。”
金教授戴着眼镜，抬起头来，表情木然的从眼镜架上方看着李鸣说：“嗯。”
“我觉得自己不是学音乐的料。”
“嗯。”
“我上了大学，才发现自己并不喜欢作曲这个专业。”
“嗯。”
“就这样，我不想上了。”
“嗯。“
“我来这儿就是为了给您说一声。”
“嗯。”
“我去给系主任送退学申请书。”
“嗯。”
李鸣转身就要走，金教授这才对他说：“入了学，就该好好学习，音乐是一门艺术，傻瓜，你别无选择。”
二
李鸣苦恼的躺在床上，拿起一本音乐作曲书，看了几眼，又顺手扔掉，森森推门进来，对李鸣说：“借你琴使使。”李鸣显得很疲惫，答道：“你随便吧。”
“刚写了一个绝妙的曲子，我这是处女弹，你是处女听。”
“一般情况下，我听别人弹琴的时候，我总是充当牛的角色，你动静小点。”
“好的。”
森森打开琴盖，双手合什，闭上眼睛搓了几下，自言自语说：“妈的，力度！”然后表情极其悲愤、痛苦的弹出第一个低音三和弦，声音沉闷的令人窒息，床上的李鸣拿被子蒙上了头，然后，森森的手按琴键的幅度越来越大，一大堆不和谐的高音、低音和弦震耳欲聋，钢琴上的水杯和小玩具震的直晃悠。李鸣在被子里翻来滚去，最后，他采用了一种撅屁股的姿势稳定下来。随着森森的琴声部分的结束，李鸣重重的趴在床上。森森说：“妈的，还是没有力度！我发现有调性的旋律远远不如无调性的张力大。“
三
一群学生在教室里上课，讲台上一位女老师眉飞色舞的讲着，然后，她坐下来弹出一串字符，当她停下以后，就用眼睛搜寻下面的学生，她看到了李鸣，李单手托腮看着窗外。
“李鸣同学，你回答一下，刚才喧段旋律里有几个强音和几个弱音？”
李没鸣没反应，直到女同桌用胳膊肘捣了他几下后才反应过来，问老师：“您刚才说什么，我没有听清楚。”女老师和颜悦色地把问题又复述了一遍，李鸣无奈之下，说：“可能大概也许有三四五六个强音吧，弱音更多。”全班同学表情愕然，接着发了同一阵哄笑。
讲台上女老师涨红了脸。
四
李鸣着抄着兜，慵懒地走到宿舍楼，来到一个房间门前，门上写着“音乐是音乐，也是艺术，而哲学就是哲学，不是别的。”李鸣敲敲门，门里面传出一个男子的沉静的声音：“请进。”李鸣推门进去，在床上坐着的董浩站起身来，把手中的＜＜查拉图斯特拉如是说＞＞书放在桌上，然后指了指对面的一张床，对李鸣说“please。”董浩转过身去，冲了一杯咖啡，放在李鸣身边的桌子上，李鸣看了看那杯咖啡，杯子很脏，唇印很明显，杯子的原色已经看不出来了，咖啡和杯子溶为了一体。李鸣端起来，吹了两口，闭上眼睛喝了下去，紧接着，他又因为烫，把喝到嘴里的咖啡又吐回杯子。董洁一本正经的地说：“被咖啡烫着是很正常的，人生本来就是一场悲剧，既来不及满足，也来不及痛苦，就匆匆的而去，只留下一点迷惘在世间。”
“……。”
“尼采曾经说过：要对一切价值进行重估，上帝明察一切和人类，所以他不能不死，真理的闪电正击中了迄今为止最高的东西……揭穿了道德的人，同时也就揭穿了人们信仰或曾经信仰过的一切价值的无价值。”
“我不喜欢音乐，我也不知道该做什么。”
“不要去试图填满生命的空白，因为，音乐就来自那空白深处。”
“……。”
李鸣显得很茫然，看看墙上的表，就对董浩说：“我要走了。”董浩点点头，站起来，李鸣跟他走到门口，董浩为李鸣拉开门，做出一个请的姿势，说：“please。”李鸣说：“再见。”走出门。
五
下午女生宿舍
刘思思拿着＜＜作曲＞＞书，捂住嘴，打着哈欠，扔了书倒在床上，旁边两位女生互相对视了一眼，紧接着就听到刘思思传来的鼾声。两位女生对话。
“这个刘思思可真能睡啊。”
“是啊，头刚一贴枕头，就立马昏迷。”
“真服气了，怪不得前几天刘老太太教琴时老打她呢。”
“简直像猪一样。”
床上的刘思思翻了个身，嘴里咕哝着：“你们才是猪呢。”
两位女生互相对视，伸舌头，笑。
六
下午琴房几个女生和一位女老师坐在钢琴旁
刘老太太站在钢琴旁边，说：“刘思思，你来弹一下自己写的曲子。刘思思昏昏欲睡，听到有人叫她，惊醒了，指着自己鼻子说：“我？”刘老太太点点头。刘思思无奈之下，只好拿着自己写的曲子走过去坐到琴凳上。她弹了起来，老太太听了很不满意，大声让她停住，说：“你写的曲子应该是欢快并且明亮的，手也要使点劲。”老太太说着说着就往刘思思身上打了一拳，“要像这样才行，你怎么手软得像面条？”
刘思思又弹，老太太又叫停。说：“是这样。”打了刘思思一拳，“而不是这样”又打了刘思思一拳。
刘思思疼得呲牙咧嘴，只好又开始弹，老太太又叫停，刘思思急忙说：“我懂了，是不是这样？”说完后，她打了刘老太太一拳，刘老师点点头，说：“对，就是这样！”
七
琴房里几个女孩围着很秀气的男生孟野
孟野在弹一首肖邦的曲子，几个女孩听的入了迷，等到一曲终了，其中的一个女孩站起来说：“孟野，你真像肖邦啊！”几位女孩欢呼。
八
上午教室里
王教授在讲台上讲课，李鸣和同学们在台下听，孟野和他女朋友五丽娜坐在一起，刘思思、森森、董浩等聚精分神的坐着听讲。讲台上，放着一把花生米，王教授每讲几句，就抓起一枚花生米放进嘴里，过一会儿，王教授一不小心，抓了一个粉笔头扔进了嘴里，他连声咳嗽，跑到讲台下去吐，李鸣等同学哈哈大笑。
九
公园里湖面上漂着几只游船
孟野和那个女孩坐在小船里，女孩媚眼如丝地对孟野说：“远岸收残雨，雨残稍觉江天暮，拾翠汀洲人寂静，立双欧鹭。”女孩的头靠在孟野肩上，“刚断肠，惹得离情苦……”女孩抬头看看孟野，孟野眼神迷离地看着远处，“此去何时见也？襟袖上，空惹啼痕……”
“咱们结婚吧。”女孩情意绵绵地对孟野说。
“你说什么？”孟野好像从梦中醒来一样。
“我要和你结婚。”
“啊！”
孟野猛地站起来，船翻了，两人一起落入水中。远处救生船迅速驶来，两人被救，湿淋淋地爬上了岸。
十
宿舍里，小个子对被窝里的李鸣说：“这几天老师布置的作业太多了，我练琴练的得了腱鞘炎。”
“向我学习吧，你根本不会得这种病。”
“快考试了，你不怕考不及格？”
“不及格才好呢，我早就不想上了。”
“好，i服了you！”
十一
教室里，大家都在拼命学习，桌上的书和谱纸摞的很高。
十二
琴房，有人练琴，一直到深夜。
十三
金教授对全班同学说：“你们不要把考试看的过分严重，成绩好坏是小事，重要的是你们掌握了没有。你们在复习上要有所偏重，你的体育再好，也进不了体育学院。”
十四
体育场上，体育老师拿着秒表对学生们说：“体育不达标，要补考，什么时候及格了，才能通过。你永远不及格，就永远要补考。”
十五
教室里，王教授一字一顿地对大家说：“不懂得文艺理论你算什么艺术家？从第一章背到二十一章。”说完了，他习惯性的拿起粉笔又要吃，送到嘴边，发觉不大对劲，看了看，又仍了。
十六
讲台上，哲学老师深沉的对大家说：“四十位哲学家的生平及主要观点与十位自然科学家的主要科学成就及基本哲学思想，这就是我们的考试内容。”
十七
教室里，英语老师左手拿着英语书，右手用食指点着说：“背下所有不规则动词。”
十八
宿舍里，几个人或躺或坐，傍晚。
森森躺在床上说：“明天就要考试了，各位准备的怎么样了？”
小个子：“我这手腕子已经肿了，等考完了估计得折了。”
孟野：“脑子一塌糊涂，随便怎么考吧！”
李明：“唉，要是天黑了之后永远不亮就好了，”
小个子：“这好办。”
小个子站在上铺，用胶布把床单贴在了窗户上，房间里一下子暗下来。
十九
早晨，微弱的光从窗户缝里照在孟野的脸上，孟野睁开眼，看了下小闹表，马上从床上爬起来，一边穿上衣，一边大喊：“快起来，起来，七点四十了。宿舍的人像弹簧一样迅速从床上坐起，滚下床。
二十
上午教室
金教授在黑板上写字，全班同学抬头看着，金教授写完后，转过身对全班同学说：“今天咱们考试歌曲作曲，你们要给黑板上的文字谱上合适的曲子。”（青山绿水小村庄，革命精神大发扬，条条渠水绕山间，金光大道直向前）同学们看了以后，交头结耳，议论纷纷，金教授拍了几下黑板擦：“你们有什么问题可以提。”
“老师，这是民谣还是诗词啊？”
“作曲用大调还是小调？”
“作成民歌，艺术歌曲，还是流行歌曲？”
金教授手一挥，大声说：“做成你们认为好听的曲子，至于什么形式是不重要的，明白了吗？”
同学们齐声说：“明白了。”
篇8
嗯，你相信连收拾个键盘可以牵扯出一段孽缘吗？很狗血对不对。
事情是这样，光棍节那天李木子决定改头换面，大扫除。然后重口味的画面来了：当她清理键盘的时候，从里面掉出一只瘪了半个身躯的小强、几颗行将就木的玉米粒、蜷缩的头发以及，一卷胡桃色的小纸条。
李木子像个考古学家那样，跑到阳台对着日光努力辨认小纸条上面的字迹，她几乎要尖叫出来。
上面写着，李，我喜欢你，如果，晚上十点在你家门口第三个路灯下面等我。
最可怕的事情不是她认字体无能，而是她家根本就是个小网吧，那台电脑被无数双手摸过！中年无品大叔戴着金镯子的手、未成年失足少男带了烟疤的手、中二娘炮青年涂了护手霜的手……到底出自哪一双手？
网吧墙角那只陈旧的摄像头或许可以告诉她答案。
“答案”
他除了高瘦并无任何优点，坐在电脑前呆滞了宝贵的五分钟才恍惚地打开微博。登陆，然后开始转发别人的东西。
名作家的观点，时评人的见解，二线明星的情绪报告和45。自拍，在无数个转发者里他没有带V，也只有两位数的粉丝，所以没有谁会注意到他。中途开了一瓶波子汽水小口小口喝。离开前将罐子带进了垃圾桶。从这个画面上看，李木子断定他应该是个没有什么主见的慢性子。脾气温吞且教养不错。
他出现在半个月前的雨天，并且再也没有回来过。唯一出奇的举动仅仅是在离开前惊惶塞进键盘的那张小纸条。
那绝对是一场预谋。因为想要說的话早已写好。占据着33号机最后一个离开的他大概以为李木子会在收拾桌面时第一时间看到。
可惜她没有。她懒得要死，自从毕业后一直是起床苦难户，因为出门逛街必须化妆回来又得卸妆这个死循环而决定变成干物女的人。还能期待她把机房打扫出花来吗？
“游戏”
不勤奋的人永远都是穷人，即使身上喷了高级香水也是穷酸味。
李木子的高中同桌高和辉就是这么刺激她的。阔别十年的聚会上，他对她极尽毒舌功力，完后还不给她反驳的机会——人家忙着接客户经理电话去了。
所以，她气鼓鼓地将MSN签名改成了“请问哪位设计者能把愤怒的小鸟里那些猴子换成高和辉的脸？！”
一场老同学聚会变成了女人们珠光宝气的选美大会，李木子心酸得恨不能仰天长啸。
“我起码认识十个今天生日的人啊。天蝎座都是约好在这天出生的吗？好了好了，我知道了。”高和辉扣完电话回过头。与提着酒瓶出来透气的李木子刚好四目相对。
岁月是把杀猪刀，能把柏原崇变成清水崇。她发现高和辉眼角已经有皱纹了，鼻子的海拔好像也被颧骨上递增的肉海吞没了一点点。当年女寝室里由不同班级女生组成的观光团队哄抢着看他毕业照的时光已经一去不返。
两个人没好气地聊了几句，MSN上有人敲她了。贾生說，我可以考虑帮你完成那个游戏设计。
“解围”
贾生，编程高手，以前网吧里电脑坏掉李木子都是喊他过来免费维修。
……有什么办法啊，那些组装机当然不存在售后服务这样的优待。
对了，连那个摄像头都是在他要求下装上去的。他說来上网的人鱼龙混杂，指不定哪天有竞争对手找个黑客让他们全线瘫痪，装个监控必不可少。
你这个人防备心强，肯定不会吃亏吧？李木子扶扶头上的装修帽问他。
放屁。人就是因为吃过大亏才有了戒备心的。
毕业后李木子就在贾生的帮忙下撑起了这家网吧，附近都是大学生，所以客源不成问题。
这一片区基本上依靠这三所大学养活着呢。李木子注意到，贾生說这话时嘴角抽动了一下，有什么了不起的，如果我当初继续上学，我现在也在哪个大学读书呢。
他說的所谓大亏，大概就是这个吧？因为家庭条件不佳，所以即便成绩中上游，也要当一个明白事理的人，对教务处呈交出漂亮的退学申请书。后来到了南方一家家具厂，每天跟轰鸣的机器打交道。在送货上门过程中结识了李木子。
只有走出校园才会发现，每个人的校园时光都可以浓缩成一个水滴，而真正的课程，是从社会这个大熔炉开始的。它可以轻易蒸发水滴，抹煞校园时一切的风光与荣华，把人变得灰头土脸，夹缝生存。
“聚会”
李木子楼上住着一对老太太。
你没看错，两个人是传奇一般的存在，有人說是好基友，有人說是好姐妹。不管如何，事实就是她们一起生活了四十年了。几个月前的四十周年这天，她们决定换套家具，于是在门缝床单里拿到了贾生那家厂的电话。没有电梯的老式裙楼，贾生跟一同事抬红木沙发上楼时不小心擦到了墙角，有点刮花，对方翻脸要求退货。李木子平时和那对老太太关系算不错，三两句帮小青年贾生解了围，没想到两人后来就结成了死党。
他一直记得当时她的样子。胡桃色眼神清澈又坚定。
聚会过后，有些什么渐渐不一样了。
比如高和辉会经常用手机搭话。最新一条短信說到，最近频频有人给我示爱，有次我打开信封的时候惊悚到了。那可是货真价实的血书啊！說我如果不跟她在一起。就去跳楼！
“你就是天生招极品的体质！”吐槽完那朵奇葩，她调了闹钟准备睡觉，贾生忽然约她去大排档喝酒。
李木子向来以为这人嘴笨，没想到几杯下肚，就贫了起来。她从来没有介意过他一身酸馊汗味，没有介意过他粗鲁的肢体和爆国骂时的嘴脸，可是却无法适应他突然温柔起来的眼神。
他說：“怎么办，李木子，自从遇见你，我没有节操的理性就休假了。我最大的愿望就是变成美女她爹，美女她老婆，美女她朋友，美女她儿子。可是认识你以后我咋就觉得……美不美都无所谓了？”
这是赞她呢还是贬她？李木子好想把他揍成猪头再推进身后的珠江里。
但她没有。她只是感觉胃部翻江倒海一阵难受。然后弓成一只醉虾，在十二月圣诞夜的路边无法停止地呕吐起来。
贾生招了，那张纸条，是他找的托儿，一个急着用钱的附近的大学生送过去的。反正这钱也来得轻松无碍。他真没用，摸清了小气鬼女老板李木子最好的监控视角。却预谋不到会输给她不甘心的一段往事。
可是怎么办呢？在他表白的前一刻，她刚刚答应高和辉，要和他在一起了。
高中最后一学期，她甚至来不及拿出那本砖头一样厚重的日记对他表白：高先生，我爱你。爱你金光闪闪的皮囊，爱你的小撇嘴，爱你的下垂眼，爱你的茸毛须。爱你的大喉结。
她将它埋在了校园的第三个路灯下。她几乎以为自己就要忘了这茬儿，没想到半途杀出的记忆翻箱倒柜。年轻时候得不到的东西老了就不想要，这些话都是唬人的。他会变成一枚琥珀，一道刺青。一个有毒瘾的成人童话，卡在少女漫长的成长路上，偶尔想起。连呼吸都是痛。
所以，聚会当夜借酒壮胆，翻出那本日记，打开满是泥土屑的层层包装纸时，高和辉俯下头，看上面陈旧苍茫的字句。
她写他青葱的面孔，整齐干净的校训军装，写他含糊不清的江浙方言，写他第一笔两位数的院报稿酬，写他上榜时候激动地抓住身边任何一个人的手，說了很多见证抱负的话。甚至幻想过和他一起完成一场流浪。
然后他吻了她，站在一片雨后芊蔚繁茂的猫眼草及多罗树中。后来，高和辉开奥迪送李木子回家，他靠着她的肩膀，问她可不可以留下。
水银般的月色里，他摩挲着她蓬松的刘海：“木子啊，当年我句句坑你。欺压你贬低你，只不过为了让你更长久地记住我。”
对于很多人来說，毕业意味着失散。所以，他们无疑是幸运的。仿佛冥冥中有一双大手，将他们俩从苍茫人潮里打捞出来，捧到一起。
重逢，意味着无数扇透露着光的窗口朝他们的人生次第开启。
“路灯”
贾生的殷勤终于被老板看中，被提拔之后的他开始变得很忙，忙到有很多借口去推开每一段邀约。包括李木子的。
——我的猫水土不服了，我要照顾它。我虽然有点贫血，但道德可不贫血啊。
——你知道一个脸皮比鲸脂还厚的人是有多可怕吗？明明事先說好轮班的，这次又让我出差了。
——公司调配，我可能会在广西这边的分部待上几年了。
他最终还是没有把《愤怒的小鸟》里那些上蹿下跳的猴子换成高和辉的脸。
对于爱情，他是悲观且怯懦的。他相信爱情，但更相信时间的力量；相信誓言，但更相信真意也有赏味期限；相信一切，但更相信世间任何一人的善变。他明白，现在这样的结局未尝不是最好。倘使年轻五岁，或者十岁，他应该可以去争去抢，去意气风发年少轻狂，去不计结局地大无畏。但现在，他懂得用缄默、沮丧，去镇压那些心高气傲，冥顽不化。
他吃过的大亏。就是当初值日到最后一个走时，见到路灯下的女生在顶着雨埋东西，却没有勇气将手里的伞递过去。后来父亲染病，他的学籍从三年二班里正式消失。在感情里，天机是只高贵神秘的猫，错过便无法重来。
篇9
关键词：大学生学习权；内涵；价值；实现
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-1610（2012）06-0098-07
1985年，联合国教科文组织（UNESCO）在法国巴黎举行的第四届国际成人教育会议上通过《学习权宣言》，正式提出了“学习权”概念。在《学习权宣言》中，“学习权”被认为是与生命、财产、自由并列的最基本人权之一。从20世纪中期开始，世界各国高等教育不同程度地经历和呈现出大众化、普及化的发展态势。与此同时，学习活动已经不仅仅局限于传统学校教育的框架内，传统的教育观念、教育体系也正在发生着剧烈的变革，仅仅强调受教育已经不能回应人的学习需求，也不能满足社会可持续发展的需要。“学习权”被提出并受到重视，从根本上讲，是对知识经济社会的出现、构建学习型社会的需要以及高等教育大众化普及化的关切和回应。
一、大学生学习权的内涵
（一）大学生学习权的内涵
《学习权宣言》将“学习权”的内涵界定为：学习权是指读与写的权利即识字的权利；质疑与思考的权利；想像与创造的权利；研究自己身处的世界而撰写历史的权利；获得一切教育资源与方法的权利；发展个人及集体技能的权利。[1]并指出，学习权的实现须经个人主动的读、写、质疑、分析、想象、创造与研究，以及在他人协助下的接受教育，来获得教育资源、读与写的能力以及发展个人与集体的技能。这一内涵揭示了学习权两个方面的特征：主动学习的特征，即个人不受妨碍地读、写、质疑、想象、创造与研究探索（学习自由）；协助学习的特征，即个人在他人协助下学习而利用一切教育资源以获得读、写、质疑、分析、想象、创造与研究等能力的权利（接受教育）。
大学生学习权由大学生个体主动学习为核心的学习自由权和受教育为核心的学习保障权两部分构成。学习自由权意味着大学生对“学什么、怎么学”具有选择权和支配权，这种选择权和支配权带有强烈的权力意蕴；学习保障权意味着大学生有权要求国家、社会和大学提供优质的高等教育服务，学习保障权作为一种影响力，可以促使各方面对大学生接受优质高等教育资源的要求做出回应，是大学生的基本权利。学习自由权是学习权的主要方面，“学什么，怎么学”决定了所要求的高等教育服务的内容和形式；学习保障权是学习权的次要方面，高等教育服务的内容和形式服从于大学生对“学什么，怎么学”的选择和支配。
大学生学习权的核心特征是通过主动学习而获得和实现的学习自由权。这是由于，接受高等教育仅仅是大学生作为主体的人的学习活动的基本条件之一，主动学习和学习自由的权力则是大学生接受高等教育的前提、动力和发展追求。大学生在某种程度上或许有“被动”地接受高等教育的特征，但是其内在的主体性和主动学习的要求却是教育活动取得成功的根本条件。
（二）大学生学习权的具体内容
大学生拥有学习权，意味着大学生拥有对学习的支配力和影响力，这种支配力和影响力既可以针对大学生自身，也可以针对他人和大学。学习权的支配力和影响力发生作用的指向不同，表现出来的大学生学习权的具体内容也就不同。
当学习权表现为对自身学习活动和学习行为方面的支配力和影响力时，学生从个体和社会需求出发，在正确认识和分析自己的天赋、特长、兴趣、爱好、潜能的基础上，对符合自身素质、知识、能力结构的学习目标和内容进行的自主选择、设计和实施，此时大学生的学习活动就转化为自主学习行为。这时，大学生学习权在本质上是学习自由权（如表1所示）。
侯志军徐绍红：大学生学习权的内涵、价值与实现表1大学生学习自由权的作用领域和具体内容作用领域具体内容（1）选择学校的权力学生注册以后， 有权根据对学校学习条件，包括办学条件、办学水平、校风学风、教学质量等的进一步了解，决定就读、退学或转学。（2）选择专业的权力学生入学以后，有权随着对专业培养目标的进一步了解和市场对毕业生供求关系的变化，提出转专业申请，学校应当最大限度地满足学生的要求。（3）选择课程的权力学生有权根据社会需求和自我的知识、能力结构的需要，选择与专业配套的课程结构，学校不仅应配备导师给予选课指导，而且应尽可能开出更多的课程供学生选择。（4）选择教师的权力学生入学经一段时间学习实践后，有权根据教师素质和教学水平，选择自己的授课教师。学生有权利对教师的授课状况做出评价。（5）选择学习方式的权力学生有权在规定的学分标准或学习年限内，根据自身情况，自主决定学习方式，学校应尊重学生的选择，按规定办理休学、复学手续。在学习过程中，学生有权根据自己的知识基础、自学能力和教师的教学水平， 决定听课或免听。
当学习权表现为对他人和大学的学习活动和学习行为方面的支配力和影响力时，大学生有权获得国家法律法规为保障学生顺利完成学业所规定的、最基本的学习和生活条件，学习权就转化为大学生对学习活动的权利要求和权利行为，为实现学习自由权提供基础和可能。这时，大学生学习权在本质上是学习保障权（如表2所示）。
二、大学生学习权的价值
学习权是基于现代社会对受教育权的新认识而对受教育权的一种新的表述，其意义在于最大限度地保证受教育权主体的利益。[2] 事实上，理解、重视并致力于促进大学生学习权的实现，不仅是大学学术自由精神的体现，也是高等教育以人为本的要求，更是当下提高高等教育教学质量的根本保证，具有特殊重要的价值。
（一）强调和实现学习权是大学学术自由精神的体现
1968年西德大学校长会议的决议提出，“作为教学者与学习者所共组之团体，大学之事项原则上应由其所有之成员共同讨论与决定。”[3]183 以学习自由为核心的学习权是学术自由的重要组成部分。大学研究高深学问，这些学问或者还处于已知与未知之间的交界处。因此，大学不是单纯学习和研究既有的知识，而是始终强调把对未知知识的探索和创新作为重要使命，而实现这一点，需要保障学术自由。强调和实现大学生学习权，有利于教学相长，共同推进知识探索和创新。
表2大学生学习保障权的作用领域和具体内容作用领域具体内容（1）参加教育教学活动的权利学生有权参加学校组织的与学生学习相关的教育教学活动。学校不得剥夺学生参加教育、教学活动的权力，更不能随意取消学生学籍，剥夺学生的学习权利。（2）要求完善学习条件的权利学生有权要求学校提供国家规定的学习条件，包括学习、生活设施，实验、实习设施等。学校应根据国家规定和学生要求及时完善办学条件。（3）获得奖学金、贷学金和困难救助，以及参加勤工助学和社会服务的权利学生有权根据国家规定获得奖学金、贷学金和困难救助，学生有权依法在课余时间参加勤工助学和社会服务，以弥补学习经费的不足。学校应该尽可能地给予必要的帮助。（4）参加合法社团组织的权利学生有权在校内依法成立和参加有利于知识提升和能力培养的各种社团组织。学校应积极提供帮助、指导和必要的经费支持。（5）参与学校教学、管理、服务的权利学生在校期间有权参与学校的教学、管理和服务。学校凡涉及学生切身利益的事项，如教学计划修订、规章制度的制定、教育教学的评价等，都应当广泛征求、集中和吸收学生的合理意见。（6）获得评优、表彰、奖励和公正评价的权利学生有权按学校承诺的规定和标准，获得评优、表彰、奖励。学校不得违背承诺，也不能借故拖延而剥夺学生评优、表彰、奖励的权利。学生有权在思想品德、学习成绩、竞赛、奖惩及日常行为等获得公正评价的权利，学校不得做出违背事实的评价。（7）获得学术成果和科研成果的权利学生有权对独立完成或参与完成的学术成果和科研成果享有正当的收益权和处置权。（8）获得学业证书、学位证书的权力学生在国家规定学习期限内，完成规定的学业标准后，有权获得相应的学业证书、学位证书。学校不得制定违背国家有关规定的规章制度，扣发、不发、滥发学业证书和学位证书。（9）获得安全保障的权力学生在校内有权获得人身、财产和隐私保护，学校应采取严格的防范措施，确保学生的安全。如果出现安全问题学校应积极采取救治措施。（10）提出申诉、的权力当以上正当权利受到侵害时，学生有权向学生权力救济部门提出申诉。当救助不畅时， 学校不得以任何借口阻止或剥夺学生寻求司法保护的权利。
（二）理解和保障学习权是高等教育以人为本的体现
大学生在大学中接受高等教育具有阶段性的特点，而学习是持续不断的终生过程。如果大学生在高等教育阶段不能形成内在的学习兴趣和学习动力，而是“被动”和“强迫”的学习，将使学生产生学习畏惧，形成学习困难，使其后续的学习活动难以为继，甚至使其丧失终生学习的可能性。这种状况造成了对学习意愿和学习动力的漠视和抹杀，是对学生成长与发展的巨大伤害。因此，大学教育过程中惟有正视并赋予学生学习权和学习自由，促使学生成为承担学习责任和享有学习权利的学习主体，才能使其具有持续不断的学习动力和发展可能，才能真正担负起推动学生发展的责任和使命。
（三）尊重和落实学习权是提高教育教学质量的根本保证
在教育现实中，教育过程的主体双方主体性的发挥和实现，实际就是权力的行使和表达。[4]心理学家斯腾伯格认为，“成功的学习者是主动的，有目标导向的，具有学习责任心的个性特点的。”[5] 学习内在动机的激发，始终是教育领域研究的重要课题。毋庸置疑，兴趣是最好的老师。惟有学习权特别是学习自由得到充分尊重和实现，学生才能在学习领域自主选择感兴趣的研究领域，才能充分发挥出自身的积极性和主动性去参与学习，才能促进自己的潜能得到最大程度的发展。惟有学生拥有对学习活动的内在支配力和影响力，学生的学习活动才能从外部因素转向内在过程，从而获得持续的学习激励。尊重和落实学习权，激发学生学习的主动性和积极性，发挥学生学习潜力和学习优势，引导学生把时间、精力和智慧投入到学习中，让学生成为享有权利和承担责任的学习主体，是保障学生学习质量，进而提高高等教育教学质量的根本保证。
三、大学生学习权的实现
实现大学生学习权，除了高等教育理念需要变革、教育资源加大投入之外，需要推动教育立法，构建尊重和保障学习权的法律法规基础，建立科学合理的高校学习制度，奠定学习权实现的制度基础。此外，还要完善大学生学习权预警机制，防止学习权的滥用。
（一）法律层面的学习权保障
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要构建体系完备、灵活开放的终身教育体系，现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。这需要建立各级各类学校面向全体社会成员开放和共享优质资源的体制与机制，需要赋予公民学习年限、学习时间和地点的自由选择权，为实现人人皆学、处处可学、时时能学创造条件。建立尊重和保障公民学习权的制度，必须对我国的教育法律进行必要的修改。
《教育法》作为与学习权关系最密切的部门法，只规定了公民的受教育权，没有涉及学习自由和个性发展的有关权利。“从教育法作用的角度看，贯彻党的教育方针政策的法规较多，而保障教育事业、教育工作者、受教育者权益的法规较少；在法律的规范作用中，规范被管理对象的法规多，而规范管理者、政府机构、公职人员的法规少。”[6] 之所以如此，有一个主要的因素，那就是失去了价值基础和逻辑起点的受教育权，无法起到与教育权平衡的功能。教育权的行使应当怎样，不应当怎样，背后涉及价值选择，需要有一个判断的标准，根据人民的原则，这个标准只能是学习权。[7]
2005年颁布的《普通高等学校学生管理规定》构建了新形势下高校学生学习权保障和实现的基本内容和程序，对于维护高校学生的学习权具有积极的意义。但由于高校层次复杂、类型多样，对于学习权的具体内容，如高校学生学习年限、学习标准、学习方式、专业课程教师选择、学籍管理、成绩管理等内容，依赖于高校自主确定。虽然这属于高校自主办学的内容，但在当前高校对学生的学习权和学习自由还存在认识不清、理解不够深入的情况下，高校尚缺乏将学生的学习权转化为具体的学习制度构建的能力。因此，教育主管部门仍然需要对这些具体内容给予指导性意见，为高校构建相关制度奠定法律依据。
（二）高校层面的制度构建
维护和实现学生的学习权，作为办学主体的高校处于关键位置。
第一，要根据学校实际情况设计科学的教学管理制度。《中华人民共和国高等教育法》赋予了高校七项办学自：自主调节系科招生比例；自主设置和调整学科、专业；自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动；自主开展科学研究、技术开发和社会服务；自主开展科学技术文化交流与合作；自主确定教学、科学研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备；自主管理和使用举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产。高校办学自的实现，不仅仅依赖于国家法律法规的授权，更需要高校自主意识的觉醒，自主办学的决心，以及对自利的争取。高校必须坚定不移的行使办学自，并根据学校实际情况设计科学的教学管理制度。
第二，要学习借鉴国内外教育教学经验。世界各国的大学教学制度模式，主要有学年制和学分制两种。当前我国大学多采用学年制或变相的学年学分制。总体来看，不管是学年制还是学年学分制，教与学相对统得过死，教学管理较为单一刻板。这种整齐划一的教学管理不利于学生学习权的实现。对比而言，学分制是一种弹性学制，它以“学分”作为计算学生学习量的单位，是一种充分体现学生学习自由的教学管理制度，它将教学计划规定的课程及其教学环节以学分的形式进行量化，学生不受学习时间的限制，在学习内容和挑选教师上也有较为自由的选择空间，完成规定的学分即可毕业。学分制把学习的权力和学习自由交给学生，由学生来决定专业、课程，可以使每个学生在达到培养规格基本要求的前提下，自由而灵活地自主学习。为了满足学生的兴趣和发挥学生的特长，大学可以为学生专门设计主修方向，学生可以转换主修方向甚至转学。如美国印第安纳大学规定，本科生可以自行设计学位课程，专业方向不限，只需要修完学校要求的基础课及修满毕业所需的学分。
实施学分制，必须以选课制为前提。因此学分制要求高校整体优化专业和课程，以及不断提高所能提供的课程和专业资源的质量。如果缺少高质量、具有一定规模的课程和教师资源，选课制度就会流于形式。国外知名大学一年开出的课程约为20000门，我国大学一年能开出的课程约为2000门。可见，开设足够有价值、有质量的选修课是落实我国学生学习自由的基本保证。[8]26 同时，选课制还需要构建合适的选课规则，特别是各个专业的课程选择规则、必修课和选修课的分类规则、选修课之间的审查及递进规则、以及各个课程内部的学习规则。合理的选课制还需要构建完善试听、免听制度和重修制度等。
就我国高校学生实际情况而言，直接套用国外的学分制未必是保障和实现学习权的灵丹妙药。学分制的成功，一方面在于高校能够提供足够和优质的教育资源来保证学习活动的开展，另一方面则取决于学生对自身兴趣、个性成长及发展需要乃至专业特征的了解。教育过程中“选课制”、“辩论式”的浪漫主义学习自由，实际上包含着深刻的“非自由”特质与元素，其中潜藏着种种有形无形的干预控制。大学生求学的目的，一方面受制于大学教育的目的，另一方面取决于要达成的个人目标。从大学生求学要达成的个人目标来看，容易带有明显的个人功利色彩。例如，专业、课程的选择往往以实践个人职业为首要目标，实用主义和专业主义准则被抬到突出位置。更有甚者，为了在激烈的市场竞争中能顺利地把自己“推销”出去，大学生还必须努力迎合“功用性”塑造，全力打造“市场化人格”，以得到市场规则所承诺的“好处”。这类以社会需求和个人求职为准则的选择，究其实质是一种由外在功利目的牵引的选择，难有个人自由可言。[9] 高校大学生学习权和学习自由的实现，离不开学生学习主体性的成熟、学习责任的养成以及对自身学习目标的明确和坚守。学习权的赋予及学习责任观的形成，不仅仅需要高等教育阶段的努力，而且应贯穿教育全系统和全过程。基础教育和中等教育同样具有赋予学生学习权和学习自由的责任和使命。因此，持续不断的系统的教育制度变革成为教育发展的必须要求。
第三，要构建系统的学习咨询和指导制度。保障和实现学习权和学习自由，必须辅之以明确有效的学习咨询和学习指导，使高校学生能够决定学习目标、掌握学习难度、理解学习过程、明确学习责任、规范学习行为、提高学习质量，从而能够支配和影响自己的学习。
编制《学习手册》或《学生手册》，是非常重要的学习指导方式。美国大学一般都有一本厚厚的学生手册，这本手册体现了大学根据宪法、联邦和州的各种法律来制定学校的各项规章制度，学生可以从中找到自己的责任和权利。此外，各种申请书、小册子、课程大纲以及其他出版物里，也往往明确规定了学生的权利和责任。美国大学生一般拥有知情权、参与权、表达权、隐私权、选择权、评价权、申诉权等权利，他们的责任是不能随意缺课、必须参与课堂讨论、必须按时完成作业、必须学术诚实、不能性骚扰他人、按照规定使用图书馆和电脑中心等。许多大学把对学生的学术诚实的要求放在第一位，要求学生承担学术诚信的责任，避免欺骗、撒谎、剽窃、一稿多投、为他人学术不诚信提供便利、强迫教师更改成绩等学术不端行为。[10]
学习咨询是高校和教师应提供的基本服务，是学习权中受教育保障权的基本内容。学习咨询的内涵非常丰富，甚至从参加入学考试（高考）的时候就应该开始，其包括：入学咨询，帮助考生了解学校和学院，介绍学校教育资源。新生咨询，帮助新生进行学习策略评估，帮助新生适应高校学习；课程和学习方法咨询，帮助学生分析学习效率，提高学生学习时间管理效率、听课效率和阅读效率，提高学生作业及论文写作技能，关注学生注意力低下、压力过大等心理问题，帮助学生更有效率使用学校学习资源，有效完成学习过程，推动形成个人学习风格；领导能力及群体生活咨询，帮助学生提高管理和领导能力，更好适应学习生活中的朋辈群体，更好的融入大学生活之中；择业就业咨询，帮助学生做好人生职业发展规划，引导学生正确职业选择等方面。
（三）完善学生学习权预警机制
孟德斯鸠曾精辟地指出：“一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。有权力的人们使用权力一直到有界限的地方才休止。”[11] 学习权也是如此。学习权滥用的危险在于，一方面学习的权力可能会被学生所滥用，把其作为降低自身学习的学术标准的理由和依据；另一方面学习权的行使可能越过预定的权力框架，导致所谓的极端维权事件的发生。因此，在保障和实现学生学习权的同时，必须建立和完善学习权的预警机制。
第一，要为学生的学习权划定底线，确立学习活动的基本标准和最低要求。权力和自由必须有所限度，才是真正的权力和自由。布鲁贝克认为，“如果学生在课程的计划、实施和评价享有与教师同等权力的话，他们就很有可能成功地降低他们自己学位的标准”。[12] 学生学习权和学习自由的使用，会带来学生过多的选择比较容易通过的课程和“放松”的教师，而不愿去选择复杂的课程和严厉的教师的危险，这在美国高校实践中已经多次出现。化解学习权和学习自由滥用带来的学术成就降低的倾向，就必须严格和完善学习制度和学习规则，使学生的学习活动始终维持在合理的框架范围内。
第二，要努力避免学生的学习权和教师的教学权之间的冲突。教师的教学自由和学生的学习自由存在的内在的冲突特征：教学自由赋予教师对教学内容、教学方法等拥有决定权；而学习自由赋予学生参与教学内容的拟订以及对教师教学方法的批评权。作为专业领域知识的先行者，具有丰富的知识经验，教师对知识、课程和专业的理解具有深度和层次性，因此大学教师是课程进行的主人，教师基于教学自由，对所开设的课程负有学术上的责任。大学生积极参与课程讨论及表达意见的权利局限于“教学供应”的范围。[3]205-206 因此，学习自由必须立足于现存的学习和教育资源的基础上，学习自由不得逾越教学自由的范围。教师不得全然地抹煞学生发表意见的可能性。完全排除学生以适当方式提出问题或参与可能性的教学，属于不当教学。虽然，较学生的学习自由而言，教师的教学自由具有“优先权”，但并不意味着为满足教师的教学权益而必须放弃学生的学习自由与意见表达。如果学生认为教师的教学无法达到或满足该课程所应有的知识时，虽然学生有提出抗议的权利，但学生不具有认定该教师无法达到教学标准的权利，这是教育主管部门的权利。[8]27-28
第三，要警惕学生学习权和学习自由的泛化和滥用。虽然国家法律法规和高校教学管理制度为高校学生权力划定了界限，但仍存在着学习权泛化和滥用的危险。只有当高校学生是完全行为能力人，具有能够依法享有一定权利并承担一定义务的资格，当其行为能力在权利能力框架内运行时才是正当的学习权。然而，权力的意识一旦觉醒，就有矫枉过正的危险，缺少限制的学习权和学习自由容易导致权力意识和行为的泛化和膨胀。纵观历史，高校学生权力运行具有以下基本规律，即当学生权利得到尊重和维护的时候，学生权力也就会在法律的框架下运行；当学生的正当权利诉求处于无援的境地、情绪冲破理性防线的时候，就会发生非常态的权力诉求；当学生权利被非法势力利用，而正面的、积极的教育引导未能及时跟上时，学生权力就很可能偏离合法的轨道肆行。[13] 20世纪60年代末期到70年代中期，欧美高校发生的波及社会的运动，不能不引起我国的重视。普遍认为，从高等教育精英阶段到大众化阶段的转变过程中，由于高等教育结构和规模的量的改变，导致其质的变迁，高等教育体系中各个层面的关系发生着巨大的变化，导致许多诱发学生学习权力失范的诱因不断呈现。因此，必须警惕可能的风险，积极从观念、制度以及组织上做好积极应对措施，做好学生学习权力的救济，切实保障和实现学生学习权和学习自由，推动学生学习质量的提高。
参考文献
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