高中生论文范文

导语：如何才能写好一篇高中生论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）有利于学生的素质提高。

在新课程改革深入推进中，高中生物教学评价模式逐渐有所改变，任课教师坚持从学生的实际学习情况和未来发展需要出发，想办法帮助学生逐渐培养良好的生物素质。在多元化教学评价下，部分学生对生物知识的理解能力有很大提高，实际应用水平也得到提升。同时，学生在生物学习过程中也增长了才干、拓宽了视野、锻炼了思维。因此，多元化教学评价可以有效提高学生的素质。

（二）有利于教师教学水平的提高和专业素质的铸造。

多元化教学评价能够促使教师发现教学中的不足之处和亮点，能够帮助教师找到弥补不足的办法和发挥优点的途径，在多元化教学评价过程中，教师教学水平可以得到逐渐提升，有利于专业素质的铸造。要使用好多元化教学评价，教师需要从其他教师的教学中学习好的办法，在对比中发现自身在生物教学存在的问题，从而，教师在教学中不断地优化自己的教学策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物课堂教学的优化。

每一种教学评价都有自己的侧重的角度和侧重点，不同的教学评价对于高中生物教学来说指导意义也是不尽相同的。可以说，不同的教学评价方法组成了生物教学的多元化教学评价，促使生物教学不断优化创新。

二、生物教学过程中多元化评价的应用

（一）学生自评。

高中生相对来说，心智逐渐走向成熟，他们自身的学习行为和学习效果有明确的认识，有能力进行有效的自我评价。所以，在教学过程中，教师要鼓励学生对自己的学习情况进行评价，发现自己的不足，以此寻找到更好的办法学习，获得更大的提高。例如在教师完成一些展示实验后，可以让学生根据教师的演示进行展示实验。试验结束后，教师指导学生开展自我评价，反思实验中使用的方法、评价实验中产生的现象效果。总结成功的经验，查找失败的原因。在学生自我评价的过程中，在教师的作用是引导和组织，通过学生自我评价，能让学生形成一种学习上的反思，可以使学生的主体性得到良好发展。而学生的自我评价实际也是信息分析、整理、比较的综合素质能力的训练。

（二）学生间互评。

学生间的互评可以让学生取长补短，互帮互学，有利于营造一种良好的学习氛围。当然，在学生间互评的过程中，老师要积极引导，提示学生互相评价时要注意对方的优点，同时能够看到不足，学会与他人交流沟通，给同学提出一些合理的建议等等。例如在生物教学中，可以采取小组合作的教学方法。首先将学生分成若干小组，然后布置任务，通过知识传授和实验观察，最后让学生分组汇报学习内容和观察过程，并由其他学生给予评价。在学生间互评过程中，无形中提高了自身多项思维能力、判断能力、鉴赏能力。具体到互评的形式可以在教学过程中灵活性地开展，穿行。

（三）教师评价。

多元化教学评价中，要降低教师评价在的比重。在学生的学习过程中，教师主要工作是能够根据学生的实际学习状况进行针对性的评价，这样学生也能够在教师的评价中找到改进的办法。在评价中，教师的要用好延时评价。就是说，学生回答问题之后，教师不要急于给学生的回答给予评价，而是留一段时间给其他学生进行思考，然后再给出合理评价，这种延时评价方法，为学生讨论分析提供了更多的机会和空间，有利于培养学生创造性思维，有利于引导学生进行主动发现和探究。同时，我们很有必要进行师生之间的互相点评。高中生物教学需要师生之间的相互交流和沟通，这样才能取得更好的教学效果。在生物教学中，师生之间的点评，能有效拉近师生之间的距离，学生能够逐渐发现师生交流和合作学习的乐趣，有利于师生互相学习、共同进步。

（四）结构性分数的评价。

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目前，高中生写作议论文的思路大致可分为三个过程：如何确定观点；如何根据观点选择材料；如何运用材料论证观点。从现在许多高中生的议论文写作来看，这三个方面还存在很多不足之处，主要问题是：①审题、立意能力差。表现为无法确定观点、无法收集材料、无法论证观点。②选材单一化。表现为材料收集的单一化、论证模式的单一化。③说理混乱。表现为观点飘动、弄不清主要观点与次要观点的从属关系、找不到材料与观点的切合点、论证思路错杂。

造成目前高中生写作议论文的思路不清的主要原因是：①论（观）点不正确，不合情理：文“议论”的是“理”。这个“理”要条例人们认识的实际，生活的实际，要有科学性。这个“理”本身就得正确，“站”得住，这样才能使人信服。否则，就很难使人相信。②观点和材料脱节：观点需要材料（论据）来论证，材料为证明论点而来。有人形容两者之间的关系说：观点要从材料中来，到材料中去。显然，这么讲比较形象。在实际的议论文写作中，观点不能从材料中来，也就是说材料不能证明论点的情形，不少。也可以这么讲的就是：观点和材料脱节是议论文写作失败的一个很重要的原因。③没有引申材料：在失败的议论文写作中，还可以经常见到的一种就是“材料+论点”或“论点+材料”式的简单“拼盘制作”，材料是材料，论点是论点，两者就摆在那，至于两者之间的联系，只字不提。

二、开拓高中生写作议论文思路的几点做法

在这些年来的教学实践中，我从积累素材开始，进而在确立论点、安排结构等方面对学生进行议论文的写作思路指导。

（一）指导学生观察、体验生活，积累写作素材

人的观察力、敏捷的思维和创造力，都是经过生活磨炼而获得的。生活每天都给人以启迪，但这种启迪必须有意识地去感知、体验才能获得。这就需要我们引导学生平时注意对身边生活的观察，挖掘其蕴涵，并有意识地积累，才能为确立观点提供素材。近年来，我怀着疑惑，带着坚信，引导高中学生向身边生活的深处挖掘。高一年级的学生写周记，我就要求大家用“生活录”的方式写自己的感受和发现，写肯定和赞美也写否定和不满；写烦恼和困惑，也写呼声和呐喊；写坎坷和失败，也写顺利和成功；写懈怠和自卑，也写竞争和拼搏；写骄傲和嫉妒，也写友爱和互助；写学习和娱乐，也写劳动和体锻；写师长和父母，也写亲友和邻居；……总之，让大家写耳闻目睹的事物，写喜怒哀乐，写酸甜苦辣，要求能写多少就写多少，每个星期收一次读书笔记，经过归纳总结，形成一个个写作话题。然后将这些话题作为每两周一次的大作文写作题库，引导同学们去议论，去研讨，去写作。

（二）指导学生多角度多侧面思考问题，提炼出新颖、深刻的观点

1.指导学生正确把握思路拓展的“触发点”

学生收集到议论文的写作素材并不意味着就能写好议论文。议论文在确立论点时，应注重引导学生把握思路的触发点。“触发点”犹如一团线的头，找准线头，就会头头是道，思路不断，左右逢源。怎样找准这个头，除了要有一定的生活积累外，还需要敢于质疑、沉思，善于联想、想象、类比。如《论学习》这个题目，思路的触发点就是学习，首先理解什么是学习，接着问为什么要学习，当今社会为什么人人要学习，若不学习将会产生什么样的后果，最后落实如何学习的问题。可见，只要善于引导学生抓住思路的触发点，让思绪插上翅膀，通过时、空、理上的联想和想象开拓议论文的写作思路，即可达到刘勰在《文心雕龙》里所说的“思接千载”、“视通万里”的境界。

2.指导学生多角度拓展思路

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”由于观察景物时所选角度不同，所见景物就大有差别。同一题目，同一材料，可以从不同角度，不同侧面，不同层次去观察、去思考、去分析，提炼出鲜明、有见地、有价值的观点来。这样才能突破学生思维定势，进行发散思维，开阔思路。例如我让学生就《滥竽充数》这一故事，进行多角度发散思维训练。

3.指导学生在多角度思考的基础上选准角度，解决立论的新颖、深刻问题

要指导学生写好议论文，不仅要多角度拓展学生的思路，克服其思路狭窄的问题，还要教会学生选准最佳角度，纵向拓展思维，解决议论文写作思路的深度问题。因此，要指导学生对几个论点进行取舍，筛选出有新意、最切题的观点。

（三）指导学生掌握议论文的整体结构安排的基本方式

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在教学中，可以采用灵活的方式，激发学生的环保意识，课外科技活动就是很好地途径。可以选择取材简单、方便展开的课外活动，研究各种生物之间的关系，及生物与环境之间的关系，让学生真实感受身边环境的现状，激发学生的环保意识，从而主动探究环境保护的方法。在教学中，教师可以通过展现人类对环境的强大破坏力，唤醒学生的环保意识，用课外活动的方式，让教学效果更加直观。比如，在讲人类活动带来生物基因突变时，可以安排学生观看电影《哥斯拉》，然后再展示给学生切诺贝利核电站爆炸多年后当地生物的图片，以动态的、震撼的直观形式冲击学生视觉，学生看到核泄漏造成的生物基因突变有多可怕，自然会联想到破坏环境的行为是可耻的，从而提高环境保护意识。

二、增加生物课堂案例教学

环境保护不是一个空洞的概念，应该让学生真正理解，形成鲜活的印象留在脑中。案例教学在生物教学中十分可取，用一个个案例加深学生对知识的记忆。在案例教学中，老师引导学生的参与讨论，热烈的讨论打开了学生思维，加深了学生对知识的理解，同时为环保意识的培养提供了条件。教师可以用案例教学讲授一些难度较大的生物学知识，也可以直接对学生进行环保教育，帮助学生认识到人类对生物链、自然资源、生存环境的破坏已经危及人类自身。

案例教学选材的方向很多，可以借助数据分析，可以借助图片、视频，还可以借助专业机构的调查研究，从多方面帮助学生树立环境危机意识。例如，在课堂教学中，进行生物遗传的授课时，教师可以在遗传知识学习后，采用案例教学的方式加深学生对知识的理解，具体如下：教师向学生讲授猎豹数量减少案例，是由于人类对其生存环境的破坏和大量的猎杀，猎豹数量减少，导致近亲繁殖现象严重，后代存活率完全没有了保证，整个种群濒临灭绝。教师要问学生：“为什么近亲繁殖会导致后代质量变差？”，学生展开热烈讨论，利用遗传学的知识解释了这个问题。案例教学使学生对知识记忆深刻，理解了环境保护的重要意义，从而激发起环境、资源保护的意识。

培养学生环保意识的最终目的是让学生自觉地进行环境保护，教学能培养学生环保意识，但让学生行动起来进行环境保护不仅要靠课堂教学，还要教师的引导。高中生物课堂的知识丰富，学生树立的环保意识，可以根据自己的理解，力所能及地为环保事业做出一些贡献。教师要鼓励学生从身边小事做起，将环保观念落实到实际生活，自觉的规范自己的行为，同时要多做环保宣传，让身边的人也建立起环保意识。

学校可以安排一些机会，让学生投身社会中的环保活动中，比如组织学生在进行环境保护宣传，结合生物学的知识，分析环境污染对人类及其他生物造成的破坏，呼吁人们停止污染环境的行为。活动中，教师可以对学生进行指导，学生可以咨询老师相关知识，老通过宣传活动，进一步优化学生的环保行为，建立自觉保护环境的意识。

三、结束语

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长期以来，高中生对历史充满了厌恶的心理，兴趣更是谈不上的。通过几年的教学我深刻地体会到：如果在历史教学过程中过多地强调对知识点的学习，就会忽略了对学生学习兴趣的培养，同时也就无法让学生们点燃激情。那么学生学习历史也就变成了纯粹是被动地接受、反复记忆的过程。难以对历史事件产生浓厚的兴趣，也压抑了他们自由的个性，窒息了他们的思维，影响了他们智力的提升。在学习过程中，如果能使学生终身受益的东西少之又少。那么这就是现代历史教育莫大的悲哀。因此，改变这种状况，适应新时期的历史课程改革，已成为历史教学刻不容缓的重任。而重任的承担者无遗落在了我们这些一线老师身上，任重而又道远，吾将上下而求索。

二、历史教学方法的思考

1、用引人入胜的故事开启课堂教学，让高中学生们在轻松愉悦的氛围中享受历史课堂。都说兴趣是最好的老师，如何才能让学生对历史产生浓厚的兴趣就成了我们的当务之急。历史学习的过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或高期望，在平时教学中经常用微笑、手势、语言等方式进行肯定和鼓励，学生就能最大限度地展现自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。因此，在教学中，我们不再仅仅是韩愈老先生所说的“传道受业解惑”，而更为重要的是学生的引导者，突出学生的主体地位，让每个学生积极的参与。在与学生交流的时候，更要用平和的、温柔的语气，而不要把自己摆在高高在上的位置。让学生的心态放平，思维也会自然而然地活跃起来，学生也会给我们一个惊喜的回答，我们时刻都不要怀疑学生的能力，充分挖掘学生的潜能，让学生体会到历史课堂的魅力，认识到历史的重要性，这样才能使高中生从历史学习中得到充分的成长。

2、知识之间是相通的，让学生学会知识点的迁移和融会贯通。语文课上的神话故事、名家点评历史事件，政治学科上正确的哲学观点，以及地理知识的山川地形的认识等等，都可以促进历史知识的学习。同样，历史学科的学习也可以促进其他学科的学习。我们可以引导学生把其他学科知识恰当灵活地运用到历史学习中来。前后知识要学会联系、融汇贯通。我们可以把同一时间不同国度发生的事件进行对比，还可以把不同国家发生的性质相似的事件进行对照。从宏观上了把握各地历史之间的内在联系。我们还可以引导学生突破传统的思维定势，以了解最真实的情况。我们需要打开思维的天窗，

3、历史课堂教学的不断创新与探索是历史教育教学水平提高的行之有效的途径。一堂成功的历史课，除了要实现教学目标，完成教学任务。更要注重对学生潜移默化的影响。这些最客观的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，是否积极主动地去参与课堂教学。所以老师除了要掌握好扎实的教育教学理论，还要把这些理论运用到教学实践中。教育手段要实现多样化，教学方式也要在课堂上灵活运用。教无定法，教可择法，在不断的教学实践中更可以改进方法。所谓“教学相长”就是这个道理。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，摒弃传统的、落伍的教学模式，立足于当前新课程改革的形势，我们要做好“导游”的工作，引导学生，充分实践以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索，不断地创新，以适应学生不断提高的能力的需要。我们除了可以采用直观的教学手段展示物品、图片、或者使用多媒体播放影视片段、百家讲坛、讲述历史典故外，也可以运用诙谐幽默、充满智慧的语言来讲述历史，把传统的授课模式变得灵动多样，有时间，有条件的情况下还可以让学生表演一些历史情景剧，再现历史场景，充分体会历史人物心情，让学生在愉快的氛围中掌握知识，在快乐中得到自我能力的提升，充分体会到历史课堂的无穷魅力。

4、在历史教学过程中，融入一些时政热点进行教学，培养学生的发散思维。让学生仁者见仁智者见智，集思广益。这样处理课堂可以使学生的思维从十九世纪上半期的美国跨入了二十世纪末二十一世纪初的中国，这种发散思维的培养有利于学生能力的提升。教师再因势利导，循序渐进地让学生掌握比较鉴赏学习的方法。

5、教师课堂提问多样化，针对不同学生提问难易程度不同的问题，让学生在课堂上体会到成就感。提问问题是检验课堂效果的重要手段，质疑精神也是我们任何时候都不能忘记的，提问问题是调动学生的积极性重要手段，更是发挥学生主体作用的有效途径。教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪，激起学生思维的浪花，那么课堂气氛也会随之而活跃。我们也要更好地把握问题的方法与技巧。对于知识性的问题我们可以直截了当的提问也可以让学生将相关、相似内容或纵向或横向进行归纳整合后，系统的去问；对于开放性的问题我们可以用深入探讨的方式来问，也可以让学生转化角度去想问题，用对比的方法去深挖问题等等。然后老师再深入浅出的讲解，活用这些方法，让知识在问题中得到升华。

三、小结

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1.实验自身特点

（1）实验材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分离实验”中用到的丙酮，其毒性主要是对中枢神经系统的抑制、麻醉作用，高浓度接触对个别人可能出现肝、肾和胰腺的损害。由于其毒性低，代谢解毒快，生产条件下急性中毒较为少见，大量稀释后，对人体危害较小。还有石油醚对眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；对皮肤有强烈的刺激性。另外，很多需要加热的操作中用到的石棉网，石棉本身并无毒害，它的最大危害来自于它的纤维，这些细小的纤维释放以后，会长时间浮游于空气中，容易被人体吸入。石棉粉尘进入人体后，在肺部逐渐沉积，导致肺部组织纤维化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蚀性的，如“观察植物细胞的有丝分裂”中用到的盐酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致伤的，如制作临时装片使用到的刀片、盖玻片、镊子、剪刀等。在微生物的筛选、培养、鉴定等实验中应该特别注意，防止致病杂菌感染人体。（2）实验操作方面。有些实验需要酒精灯加热，如“还原糖的鉴定”“DNA的鉴定”需要沸水浴加热。有些实验需要用到电源，如使用显微镜时用到电光源。凡是实验中用到的加热操作都可能用到玻璃器皿，如果不正确操作会引起玻璃炸裂，或液体沸腾溅出，导致烫伤、炸伤。另外，在使用电器过程中不正确的操作有可能出现触电的危险。

2.学生方面

（1）学生缺乏安全意识。在实验室安全事故的发生和预防中，人为因素占据了主要地位。据资料统计，在实验室安全事故中，人为因素所占比例高达98%，其中安全意识淡薄是导致实验室安全事故发生的重要原因。主要表现在学生心中无安全，对自己的行为意识不到严重的后果，常常有违纪行为或违规操作。（2）学生缺乏安全知识。学生缺乏必要的防火、防触电等常识，不清楚使用有毒有害化学物质的注意事项和相应的防护措施。学生在遇到安全问题时不知道怎么处置，不知道灭火的具体方法。当学生的身体受到安全威胁时部分学生不知道如何应对。

3.教师方面

（1）部分教师安全意识薄弱，认为实验室安全应该是实验员或学校的事，自己负责讲好课，让学生掌握实验原理，掌握相关操作方法就可以了。有这样的思想自然不可能对学生进行必要的安全教育了。（2）教师也缺乏相关的知识，据笔者了解，很多教师并不了解灭火的专业知识，对有毒化学物质的防护知识了解也不多。

4.学校方面

一些学校注重学生生活中的防火、抗震教育以及演练，但很少有专门进行实验室安全防控演练的，有些学校甚至缺乏必要的通风换气设备，这无疑给实验留下了安全隐患。

二、安全隐患的预防措施

1.教师要有强烈的安全意识

每次实验教师应强调必要的安全注意事项。强调学生应做到如下几点：（1）实验前必须认真预习实验内容，明确实验目的、步骤、原理，回答实验教师的提问。（2）要保持实验室和仪器设备的整齐清洁，爱护仪器设备。未经许可不得动用与使用与本实验无关的仪器设备及其他物品，不准将任何物品带出室外。（3）实验完毕后，要关闭设备的电源、关好门窗、整理好仪器设备，打扫卫生，并经实验工作人员检查仪器及使用记录后方可离开。（4）违反规章制度和操作规程、擅自动用与本实验无关的仪器设备、私自拆卸而造成事故和损失的肇事者必须写出书面检查，视情节轻重和认识程度按有关制度处置。

2.教师应给学生介绍一些应对意外事件的临时处置方法

例如，如何预防实验室火灾发生，触电时如何处置，被刀划伤如何处置，使用腐蚀性药品不慎接触皮肤时应如何处置等。

3.学校管理应重视实验室安全

学校相关负责人制定《高中生物实验室安全规则》，并且在实验室醒目位置设置安放。另外，应该定期检查实验室通风设备是否正常。在实验室放置灭火器，并定期检查更换。在一些需要加热处理的试验中，应给学生配备防护眼镜。

4.实验分组时指定安全小组长

平时实验时教师基本上都能安排实验小组长，但对小组长的职责没有明确的安全职责要求，因此，建议指派责任心强的学生担任安全小组长，专门负责实验小组的安全监管。这种安排可以引起每位学生对实验安全的重视。

5.教师加强监管

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（一）资料探究

这种探究形式是探究式教学中最常见的形式，教师可以以教材中的知识作为探究资料，或者以日常生活中的现象、热点问题等作为资料进行探究活动。在实践中，教师可以根据学生的具体情况选择相应的方式，例如，在探究式教学模式的初级阶段，可以由教师根据资料提出具有探究价值的问题，而到了学生具有一定探究能力的阶段，教师可以尝试着给学生呈现资料，让学生自己提出有探究价值的问题。这种资料探究形式，在培养学生筛选资料，进行数据分析的意识和能力方面具有显著的优势。

（二）科学史探究

在生物科学发展史中，有大量的史料具有珍贵的探究价值，教材和教参中关于科学史的资料中包含很多科学实验和研究方法，这些实验以及研究的方法可以为学生的探究活动提供很好的课题，并且这种以真实的历史为背景的探究内容可以增加学生的学习自信，并且科学发展史中蕴含的科研精神也可以在此过程中以潜移默化的形式渗透进学生的意识和行为之中，这些无疑都会对提高学生的综合素质大有益处。

（三）实验探究

实验活动是一个综合性的学习和探究活动，实验活动内容丰富，形式生动有趣，因此，相较于理论课，实验活动更能够激发学生的兴趣。教师在实施探究式教学模式中，也可以充分挖掘实验活动的探究价值，从实验目标、实验过程、实验中的注意事项等各个方面来引导学生开展实验探究活动，这种以实验为内容和手段的探究活动在培养学生实验探究能力方面具有较为突出的作用。

二、高中生物实施探究式教学的技巧

（一）营造轻松民主的教学氛围

探究教学效果对学生自身主观能动性的发挥往往具有较强的依赖性，如何促进学生的自觉学习行为，激发学生主观能动性作用的发挥就成为了探究式教学活动中的关键所在。怎样才能促进学生的自觉学习行为呢？这时候，营造轻松民主的教学氛围就十分重要了。在传统的教学模式下“，以教师为中心”是一个非常普遍的现象，在教师完全掌控的课堂上，相对来说，学生的学习主体地位就被显著地弱化了，学生在课堂上的学习活动往往十分被动，很难发挥学生本身具有的主观能动性。在探究式教学模式中，我们首先要做的就是改变传统的“重教轻学”的教学理念，尊重学生在课堂上的主体地位，而实现这一目标的最有效措施就是营造轻松民主的教学氛围。在教学过程中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生在课堂上提出的各种观念和建议，即使有些观念本身存在错误，有些建议缺乏合理性，教师也不可挖苦讽刺，而要耐心的引导指正，让学生充分感受到来自教师的尊重，体会到主动参与学习所带来的成就感，让学生在学习过程中以主人翁的姿态参与各项活动，这样才能为探究式教学的顺利开展打好基础。

（二）设计有效的问题情境

在探究式教学模式中，思维活动是一个核心的内容，怎样才能让学生的思维变得活跃起来呢？众所周知，问题是思维的源泉，教师在课堂上以提问的方式来引导学生进入学习状态往往可以在最短的时间内收到效果，例如，笔者在讲“酶的发现”这课的内容时，在上课之前先让学生预习，然后在上课之前设计了一个问题探讨环节：斯帕兰札尼所做的实验是为了验证什么？这个实验的开展是建立在什么假设基础之上的？在实验过程中，斯帕兰札尼发现了什么现象？你能否模仿斯帕兰札尼设计一个类似的实验？通过以上一系列问题的洗礼，学生的思维被有效地开通了。通过对问题的一步步探讨，学生的头脑经历了一次思维活动的洗礼，学生逐渐认识到了实验的原理、过程和方式。

（三）积极利用生物学科的生活实践优势

生物科学的不断进步，给我们每个人的生活都带来了翻天覆地的变化，生物科学对我们日常生活的影响是显而易见的，作为一门与生活密切相关的学科，往往存在大量的可以为生物教学所利用的教学资源，而这些植根于生活的教学资源对学生来说具有与生俱来的亲切感，如果我们在探究活动中能够借助于这种亲切感，以学生熟悉的生物现象、生物规律为探究点，会给探究活动带来更高的“人气”。例如，在讲到“光合作用”这节的内容时，笔者采用的就是探究式教学模式，而为了引导学生探究的兴趣，笔者以生活中常见的蔬菜大棚入手进行探究课题的引入，让学生观察蔬菜大棚的种植情况。经过观察，学生很快发现在蔬菜大棚中总是会亮着红色或者蓝色的灯，即使白天也不熄灭。当学生发现这个现象以后，探究的目标也就出现了，围绕着这个问题，笔者开始引导学生进行了接下来的探究活动。由于是比较熟悉的生活现象，学生在探究的过程中表现得十分积极踊跃。

（四）恰当引入课堂实验

抽象性强是高中生物学科知识最重要的特征之一，而这个特征也是拦在学生生物学习道路上的一个“拦路虎”。心理学研究表明，越是直观生动的画面对人们的思维刺激强度越大，而高中生物学科抽象性的知识特性却不利于对学生的感官思维造成足够强烈的刺激，从而抑制了学生的思维活跃度。为了解决这个难题，很多教师都会在课堂上以穿插实验的方式作为教学辅助手段。如果教师能够恰当地引入一些生物实验，以生物实验的直观性特点来激发学生的思维活动，这样会有效引导学生进入探究学习的状态。例如，笔者在给学生介绍“细胞膜———系统的边界”这部分的内容时，就当堂给学生做了这样一个小实验：用两只烧杯准备两杯水，一杯开水，一杯自来水，然后分别向两个烧杯中放一朵红色的花，片刻过后，开水中的花蔫了下来，并且水也被染成了红色，而自来水中的花则没有任何变化。实验完成以后，接下来要做的事情就是对观察到的实验现象进行讨论和总结了。面对生动直观的现象，学生提出了不同猜想和见解，有的学生说，开水使得花的细胞破裂，里面的物质流了出来，有的学生则说高温导致花的细胞死亡，里面的物质流了出来，而自来水中的细胞是活的，所以不会流出来。在实验现象的激发下，学生七嘴八舌地进入了问题探究的状态中。

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1．尽可能体现出21世纪的生物学地位

1996年初，由我国170位著名科学家合作研究、集体撰写的论著《21世纪初科学发展的趋势》中指出：“生命科学因研究客体的极端重要和复杂，人类生存和发展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的将来出现革命性变化，发展成为科学革命的中心。”作为跨世纪的基础生物学教材，要充分考虑到生物学的科学地位变化，力争尽可能做到在整个自然科学领域中科学观念具有指导性，科学原理具有基础性，科学方法具有通用性，科学思维具有普遍性。

在人们的生活中，科学印象的形成往往是通过学习生物学获得的。生物学中常用的对照实验方法、黑箱方法作为科学方法同样适用于其它自然科学；现代“老三论”的信息论、控制论、系统论都以研究生物体和生命现象为己任；现代“新三论”中，耗散结构理论研究的系统与外界环境的边际效应，协同论研究的部分与整体之间的关系，突变论研究的远离平衡状态的复杂体系发生质变的规律都与生命科学密切相关；生物体与外界环境之间以及生物体内部各部分之间都不断进行着物质的交换、能量的转变、信息的传递，而物质、能量、信息则是自然科学的共同研究对象；生命活动的调节过程、遗传信息的传递则属于信息论的研究内容；生命过程中普遍存在的体温调节、激素调节、行为调节、生态平衡的调节等反馈调节模式均为控制论的研究实例。上述内容可以经过高度简化、形象化，有机地、隐性地渗透进入教材。

2．教材内容现代化，体现时代特点，贴近现代生活，建立能够适应新世纪的生物学知识结构。

长期以来，我国教材的特点是理论性和系统性较强，但对科学的实用性、实践性和社会性关注不够，现代科学知识的渗透速度也较慢，这样容易造成难以适应现代生活、现代技术和现代职业的多层次需求。

食用纤维虽然不能被人体消化吸收，但可刺激消化道蠕动，具有预防便秘、痔疮、肠癌、胆石症，控制肥胖，降低血浆胆固醇等多种功能。食物成分中缺乏食用纤维的介绍，脱离了现代人注重食用精粮，“十男九痔”的生活现状，不利于矫正较为普遍的偏食现象，有悖于我国传统的饮食文化。

从实际出发，联系日常生活，就会使学习变得更加有趣，更为生动活泼，更易启迪思维。例如“光合作用”一节教材，若将环境因子中光和温度对光合作用的影响加进去，就既联系了生态因子的作用，也突出了科学的实践性和价值观。

原核生物中的蓝藻，其名称很易联想到属于真核生物的其它藻类，这是以前依据自然标本将其列入真核生物的错误延续下来的，现在很多教材和论著均已改为蓝细菌，更能体现它属于原核生物的本质特征。

随着RNA酶（ribozyme，又译核酸酶）和抗体酶（abzyme，antibodyenzyme）在科技文献中频频出现，对于酶的化学本质和催化功能的认识已有很大改观。酶催化的“锁与钥匙学说”已被公认，它也非常符合中学生形象思维和逻辑思维特征，很多教材都有介绍。

建立完善的认知结构决定于教材的系统性，那么怎样在尽量不增加教材篇幅，不增加课业负担的前提下将教材编得更有系统性呢？笔者认为以下处理方式值得借鉴：（1）尽可能多地编写有利于理解教材，有利于形成认知结构，富于概括性的图表。如将脊椎动物各纲的主要特征通过一个比较表体现出来。（2）抓住学科结构、生命的基本特征这两条主线，完善教材的结构。如动植物呼吸作用，本质相同，途径相似，应该综述。若将两者分开叙述，植物代谢中侧重物质变化，动物代谢侧重能量变化，增加了篇幅，也有重复之嫌，割裂了本来就密不可分的物质代谢和能量代谢，给人以只见树木、难见森林之感。

有人认为渗透现代知识会增加课业负担。笔者认为这主要是教育教学观念问题。首先，仅仅作为教学环节之一的教材，即使编得再浅显，也不可能从根本上解决现存的课业负担问题。其次，教材的系统性有着鲜明的时代性，渗透现代知识同时也意味着要淘汰那些过于陈旧的教学内容。

从教材编著来看，课业负担的轻重决定了教材中论点的多少和深浅，而概括性的认知图表，论证性的论据，包括科学事实、生活常识、经典实验，能够促进概念、原理的消化理解，在一定程度上反而降低了课业负担。当然要减轻课业负担，最值得研究的还是将现代生物学知识引入中学教材的方法和技巧，在充分研究中学生原有认知结构、认知特点、思维方式、学习习惯的前提下，根据教学大纲的规范而进行：1）转录按需索取，排除与大纲规定的知识项目无关或关系不密切的部分；2）概括猎取所需知识项目的思维线索；3）简化除去可能将思维引向歧途的枝节情境；4）形象化设计模式图、结构图、流程图和表格。

3．给科学观念、科学思维、科学方法以应有的地位，培养科学素质和科学能力生物科学发展过程中孕育的科学观念、科学思维、科学方法

至今仍对自然科学发展起着巨大的推动作用。巴甫洛夫运用分析和综合相统一的思维方式创立了高级神经活动学说；哈维以实验思维方法创立了血液循环学说；林耐科学地处理和运用知识信息创立了本质分类法。

人们惊叹弗莱明发现青霉素的机遇，而忽视了机遇偏爱“有准备的头脑”，留意意外之事，善于捕捉机遇，这同样是科学方法。人们高度评价科学进化论和分子生物学的伟大成就，却忽视了达尔文的《物种起源》、薛定锷的《生命是什么》所蕴藏的科学观念对于科学发展的推动远远超过了相应的科学知识本身。

上述内容的渗透宜用隐性处理和显性处理相结合的原则：科学过程、科学方法宜进行显性处理，科学观念、科学思维宜进行隐性处理。

4．加速教材系列化进程，科学地运用教材指导教学改革，调控教材评价。

由于应试教育的影响，教学实践中普遍存在着一种倾向，即课程计划—教学大纲—教材编著—教学过程—教学评价5个环节层层加码，导致考分逐年上升，能力难以提高，课业负担过重。作为中心环节的教材如何有效地扼制这种态势的继续发展呢？

一般认为离开了教学内容的改革去侈谈教学方法的改革是危险的。但是另一方面，启用新教材实施教学时，教师往往有一种惰性，他们自觉不自觉地还是运用原有教学观念、教学方法去处理教材，这都显著削弱了启用新教材的意义。

鉴于以上两种情况，要尽快实施教材系列化，出版与新教材配套的教学指导书、参考书、教师手册、练习册、教学挂图、声像出版物、多媒体软件。特别是教参，要针对不同教学内容，充分考虑到城乡差异、南北差异、不同类型学校的差异，选择多种教学方法，提供最优化的教学方案，有效指导，促进教学改革。通过配套练习册调控教学评价过程中试题的难度，确实做到培养能力，提高素质，减轻负担。

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通过笔者多年来执教的观察，笔者发现很多高中生都没有良好的语文预习习惯，这导致了他们在学习语文的过程中处于一种被动的状态。而且因为一些传统观念的影响，使得很多教师在对学生进行预习指导时也常常陷入各种误区，让学生不能够取得良好的预习效果，对学生来说预习与不预习，学习效果相同，长久下去就失去了主动预习的想法。

（一）预习方式单调

因为高考的压力，很多高中生都是“时刻为考试而准备”，进而影响到他们没有更多的心思去思考如何才能够使得自己的预习更有效，在预习语文时通常只是采取纯读的方式，而且很多学生读课文也只是流于形式，没有进行过思考。这样的预习方式如何可能提高预习效率，而且也对学生的学习没有作用。同时教师也很少对学生的的预习方式进行指导，让学生无意中就认为预习语文只有纯读这一种方式，而让学生走上了预习的误区。

（二）预习没有针对性

通常情况下，教师会对学生的预习定下一个目标，但是这个目标是以“一刀切”的方式来制定的，并没有能够考虑到学生之间的个体性差异。有部分教师甚至是认为教材如果没有变，那么就可以完全采用以前的教学思路来为学生定下预习目标。而大多数的学生都缺乏足够的学习自主性，只是在惯性的去完成教师所布置的预习任务，并且认为教师会在课堂上详细细讲，不用认真预习，因此没有对课文内容有一个深刻的认识，也不知道自己在什么地方存在薄弱的，最后在课堂上听课时就会十分吃力，而且还不能够更有针对性的去弥补自己的缺陷，进而导致学生对语文学习兴趣的逐渐降低，使得课堂教学质量下降。

（三）对预习没有有效的检查监督手段

由于高考的巨大压力，所有的高中学习与教学几乎都是为了高考服务，预习也不能够例外。因此，很多教师喜欢布置预习任务，但是却很少进行检查，他们将预习与课堂教学完全分割开来。这就让学生没有预习的压力，预习是不能够深入，而只是解决一些较为肤浅的简单问题。同时，高中阶段的学生虽然具有了一定的自制力，但是却容易受到其他因素的诱惑，进而影响到他们的预习效果。教师又不能够给出一个有效的检查手段来进行监督，最终就造成了学生预习时的无所适从。

二、提高高中学生语文预习效果的策略

《礼记•中庸》中有云：“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”良好的预习环境能够让学生产生出足够的学习兴趣，激发出他们的求知欲，让他们的学习更加的主动。没有良好的预习作为基础，通过其他的方法来提高语文课堂教学效率将会显得更加的困难。如果能够处理好预习环节，那么就会让学生在课堂上如鱼得水，学习效果有效提高。

（一）对学生的预习反馈进行重视

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对学生的学习十分重要，有兴趣的人会主动的去进行预习。预习不能够取得良好的效果，其原因之一就是他们对预习缺乏兴趣。预习能够帮助学生对课文内容进行深刻的理解，通过预习学生能够对整篇课文初知概貌。我们教师，应该对学生的学习心理和个性特点进行仔细的研究，并从这两方面入手，培养出他们对语文学科的热情，让他们能够看到预习所能够带来的作用，例如我们可以通过黑板报、早读课等方式来预习的作用进行宣传。同时，还必须要在每节课上花专门的时间，或者采取特殊的方式来对预习情况进行及时的检查，并要能够善于发现正面的典型事例，通过对这些正面典型的表扬，来激发出学生们的预习兴趣，保护好学生们的预习兴趣。同时，我们可以在课堂上给出一些有关预习内容方面的简单问题让学生来进行解决，对于正确的答案要及时给予大力表扬，以此来提高他们的预习兴趣。利用竞争机制，对学生的预习情况进行抽查评价，激发他们的积极性。在课堂上可以开展几分钟的“知识竞赛”，为学生们交流自己的预习经验提供机会，使得他们的预习更加的灵动和充满活力。我们还可以让学生做好预习笔记，让他们以笔记为几点来交流预习的问题和收获，并定期的对他们的预习笔记进行检查，从而能够对学生对知识的掌握情况有一个更加深入的了解，发现他们学不会与不会学的地方，并且进行有针对性的教学，从而使语文课堂教学变得有的放矢。

（二）让学生学会预习时多方质疑，减少盲点

阅读有多种多样的方法，而预习也是如此，而且这两者的方法应该是相互结合，多种方法同步使用，而并非是绝对分开。古语说得好“授人以鱼，不如授人以渔”，我们教师正是应该通过正确的方法，积极引导学生感悟语言，掌握有效的预习方法。初读中进行感知，抓住全文重点。在预习的初读过程中应该根据所学课文的的不同体裁、知识的不同类型，抓住其中的重点，进而能够开展有针对性的预习例如在教学《故都的秋》时，在布置预习初读时，布置这样的几个问题来让学生探讨解决：

（1）这篇文章的写作背景

（2）题目《故都的秋》都点明了什么内容？（可从文章写作时的背景思考）

（3）这篇散文体现出了作者的什么情感？

（4）作者为笔下的秋体现出了哪些情感？让学生们带着这些问题去进行预习，将有助于他们掌握这篇散文的重点。细读中进行深究，理解全文大意。通过深读学生能够对文章梗概有大致了解，在此基础上再指导学生认真研读课文，抓住文中关键词句，引导学生们通过圈划批注的方法领悟课文的深刻含义。例如在《蜀相》这首诗中“寻”、“泪”这两个字表达出了作者的什么感情？通过对这首诗的细读、理解，学生们很容易就能够知道：整首诗词的情感都浓缩在“寻”、“泪”，这两个字表现出了作者对诸葛亮的景仰之情以及对诸葛亮和像作者本人一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

（三）预习中提高学生语文素养

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探究目标的确立可以分层展开．浅层次的探究目标在于保障学生对于知识点有较好的理解与掌握，这是学生能够更好地应用这部分知识的基础．在此之上的探究目标可以落在对于知识的多方面、多角度应用上，这样的探究性学习过程，能够增强学生对于知识点的体会．如果学生的知识掌握十分牢固，自身的基础水平也较为过硬，教师可以进一步设立发散性的探究性学习目标，让学生自己探索不同知识点间的关联与共通，并且能够透过理论联系实际来论证教学知识点的深层次含义．例如，在讲“植物生长素的发现”时，这部分学习内容的最终意义在于让学生明白“植物具有向光性”，“植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性”这些生物学规律．这部分知识，不但要求学生掌握基础性的生物学知识，也要求学生通过探究性学习活动充分体验发现生长素的过程和方法．为了追求更好的课堂教学效果，我要求学生在探究性学习过程中必须严格遵循以下两个学习目标:概述生长素的发现过程，关注生活现象，体验科学发现之美;理论联系实际，能在日常生活中灵活运用所学知识．这两个探究性学习目标具备梯度性，完成第一个目标能够让学生掌握基本的理论知识，对于第二个目标的实现则能够让学生充分展开对于这部分知识的理解与应用，并且提高学生的理论知识结合实际的能力．只有确立合理的且多层面的探究性学习目标，才能展开对于学生各方面能力的培养，这也是深化学生对于教学知识点的理解与掌握的一种方式．

二、引导学生独立思考

探究性学习要想有效地展开，就需要教师在生物教学中有意识地培养学生的学习能力，独立思考能力便是其中非常重要的一种．学生只有具备独立理解、分析与解决问题的能力与素养，才能展开对于各类问题的探究，进而在探究性学习中有更多收获．在生物教学中，教师要让学生养成独立思考的习惯，遇到问题后不要急着问老师或者是和其他同学讨论，首先借助自己已有的知识体系来分析问题，能够在独立思考的过程中基本找到解决问题的方法．独立思考能力是学生探究性学习能够展开的根基，这也是在生物课堂教学中教师应当让学生养成的一种良好的学习习惯．例如，在讲“叶绿体中色素种类及其功能”时，为了深化对于学生独立思考能力的培养，教师可以引导学生提出问题:大棚蔬菜为什么要采用白色的薄膜来进行覆盖?这样做与植物的光合作用之间存在着怎样的联系?在学生提出这些问题后，教师要鼓励学生设计一个实验，让学生自主分析问题，并且让学生在探究中尝试解决问题，这对于提高学生在科研方面的能力同样很有帮助．探究性能力的培养需要经历一个过程，培养学生的思维能力是关键．

三、创设生活化的探究情境

创设生活化的探究情境，对于学生有效展开探究性学习能够起到很好的辅助效用．生活化的情境与内容，学生更为熟悉，很多生活实例也能够激发学生的探究欲望．此外，生活化的探究情境的创设，还能够培养学生的理论结合实际的知识应用能力，这一点在实际教学中很有意义．教师可以结合教学内容选取一些有代表性的生活案例或者是生活中的疑难问题，这不仅能够激发学生的探究欲望，也能够让学生在探究性学习中深化对于知识点的理解．例如，在讲“细胞呼吸”时，教师可以让学生分析解释现实中存在的一些现象:酸菜怎么制作、在高原地区激烈运动后为什么会腰酸背痛、植物长期淹水为什么会烂根、粮食在储存前为什么要晾晒、水果密封在袋子里一段时间打开后为什么会有气味等．这样，让学生在学习过程中分析身边存在的现象，不仅能提高学生的学习兴趣，也能让学生意识到生物知识的重要性，同时，在无形中使学生留意身边的生活现象，从而培养学生发现新问题、不断探索知识的科学精神．在生物教学中，创设生活化探究情境，不仅是探究性学习的切入点，而且能够培养学生的多方面能力．

四、结语

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在“探索加酶洗衣粉的洗涤效果”这一主题活动教学时，教师借助多媒体引导学生实践探究。第一，研讨准备。教师通过多媒体介绍各种加酶洗衣粉的成分，以及说明其使用注意事项，并分析不同的布料选用的洗衣粉种类及用量、水量等。设问“哪个品牌的洗衣粉具有好的洗涤效果？”第二，实验展示。教师播放收集的视频资料，从设计变量、实验操作、实验结果等各方面对学生进行引导分析。第三，实验探究。探究加酶洗衣粉与普通洗衣服的洗涤效果差别，并分析加酶洗衣粉对于不同污染物选择不同温度的水、用量的不同，并分析不同品牌洗衣服在酶活性的专一性、高效性上的差别。由多媒体实验展示，创设具体、直观的效果，激发学生自主实验探究的积极性，提升生物科学素养。

2转变教师角色，提升科学素养

多媒体是时展的产物，象征着时代的进步与发展。在时代的快速进步过程中，多媒体技术、信息技术也随着快速发展，给人们的生活和工作带来了极大的便利。高中生物教学可以借助多媒体教学的工具性，为教学提供辅助。基于新课改理念，转变教师角色，以学生为本，引导学生自主学习、实践与探究。可以借助多媒体引导学生自主担任“小教师”，关于某一课题的学习过程与心得进行讲述，与教师、学生进行交流，从而加深学习印象，强化思维探索过程。例如，“孟德尔遗传因子分离定律”的学习，引导学生展开体验式教学过程。转变教师角色，学生借助多媒体自主讲述，过程为

①情境创设。孟德尔选取了七对具有相对性状的豌豆品种进行杂交试验，发现试验结果，不管是正交还是反交，得出的子一代都只是表现出相对性状中的一种。

②自主探究。为什么子一代只有高茎？矮茎性状是消失了还是隐性没有表现？之后借助子一代自交，发现后一代高矮茎比例将近为3:1，为什么会出现这种情况？

③指导分析。引导进行性状分离试验，探索出分离比，感悟孟德尔试验假说。

④合作交流与反思拓展。分析杂交、测交实验结果，并拓展到如果两对相对性状同时考虑。

3理论应用实践，促进思维拓展

在教学过程中，借助多媒体手段与方法，引导高中学生探索书本之外的知识奥秘。由多媒体制作调查问卷、收集资料、展示学生自己的思想，由此促进学生将理论应用于实践，促进思维拓展。学生借助多媒体制作调查结果文档，展现图片、视频等资料，宣传科学对人们生活的重要性。通过多媒体的运用促进学生自主实践，强化思维过程，提升生物科学素养。例如，关于“遗传”相关主题的调查，借助多媒体展开网络调查，针对本校学生单双眼皮、近视眼、指纹性状，通过设计调查内容、对象、方式以及数据分析等，展开特定主题的调查过程。或者基于“转基因生物安全性”为主题的调查，运用多媒体展开关于生活中的转基因生物相关资料的收集与调查，设计调查内容、调查主题、调查步骤、调查分析、调查延伸、调查现状等。通过分析转基因植物的安全与否，进行主题辩论。

4结语