教改类论文范文

导语：如何才能写好一篇教改类论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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通过哲学的角度可以看出，本质首先是事物的内在规定性，也是此物之所以为此物的规定性。而且，这样的本质也具有一定的差别性，能够让它同其他事物区分开。哲学家对本质进行阐明时，将本质的属性与特点也进行了描述，制订出本质的内在规定性，这对于本质的认知非常有利。而对本质概念的认知对教育改革研究非常重要，它变成了研究教育改革本质的重要因素，由于哲学中所研究的本质是最普遍的含义，教育改革的本质属于具有一定特殊性的内涵，特殊性里包含了普遍性，不断对教育改革的本质进行研究，就是对哲学本质的研究。

二、教育改革本质的分类

分类是通过实物的特征、属性、规律、性质等采取划分的，是对事物本质采取分析的一个主要形式，它提供了人们通过不同维度看待事物的方式，对于人们由不同角度认识事物十分有利。而教育改革分类研究能够由方式维度、原因维度、内容维度、结构维度、对象维度、类型维度、方向维度、规模维度、时间维度等进行，而本文中将以时间维度、对象维度、内容维度以及方向维度介绍教育改革本质的分类。

1.通过时间维度进行区分

通过教育改革本质所划分时间的长短，能够把教育改革本质划分成长期式教育改革、中期式教育改革以及短期式教育改革。长期式教育改革，时间通常要超过5年，这样的教育改革大多目标相对远大，牵涉改革的方面也相对繁琐，通常具备了全局性以及战略性的特征。它的实施需要融入庞大的人力、物力以及财力资源，需要通过成员的不断努力，还需要其他成员的长期配合才能够获得成效。中期式教育改革，通常时间控制在1至5年左右，它基本只涉及一项教育改革的阶段性目标，问题较为具体，可是改革的任务量相对较大，不易在短期里完成，它给短期式的改革提供了大概路线以及时间流程。短期式教育改革，时间大多是几个月或者一年，主要面对的是对一项相对具体的问题进行一种解决性的改革，问题较为单一、具体，涉及面不大，处理起来也较为简单、容易。通常而言，长期式教育改革可以给教育改革提供相对长远的目标，对总体的规划、统筹十分有利，可是长期性教育改革目标通常相对模糊，可预见性较弱，使得执行性也相对较差。可是，对于教育发展的长期性估计的欠缺，较长时间的教育改革同另一段时间的教育改革连接性不充分，还有的会产生相反的改革方向。因此，良好的教育改革应当属于长期、中期以及短期教育改革连接。

2.通过发起对象进行区分

通过改革的发起对象进行区分，能够分为官僚式教育改革、学者式教育改革、实践式教育改革以及校长式教育改革。官僚式教育改革指的是这样的教育改革主要是通过教育管理部门里的人员发展起来的，包含了教育局、教育厅、教育部等部门里的人员。官僚式的教育改革中的官僚气息相对较大，改革的过程里中等级层次相对明确，官僚意志相对较强，民主性氛围相对欠缺，可是这样类型的教育改革执行力度较为强烈，执行的效率也较为明显。学者式的教育改革指的是教育改革是通过进行学术研究的理论专家提出的教育改革，这些发起者大多是大学的专家亦或研究部门的专业研究者。这样的改革通常存在相对成熟的理论体系，存在相对严谨的逻辑体系，论证充足、思维紧密，可是这样的改革具有的问题却是操作性较差，同现实情况具有一定的差异性，并且更多的是就教育论教育，而对教育同社会其他系统的关联则关注的较少。实践性教育改革指的是教育改革是从进行教育实践的教职人员提出来的，比如:中小学老师、学校的行政管理人员。这些人员对于现实具有深刻的感受，他们在现实体验中提出了自己的经验，这样的方式对于当时具体问题的解决十分有效，操控性较强。可是面对的不足就是就事论事，欠缺对问题整体关注以及系统思维，对于处理问题上无法长时间有效，对教育自身长期性的发展非常不利。校长式的教育改革指的是教育改革主要是通过校长发起的。校长兼具实践经验以及理论基础，应当是发起教育改革最理想的人选，可是校长常常忙于学校的各种事物，经常会被一些琐事困扰，从而会对教育改革欠缺有效的关注以及深入性的思考。对于教育改革的实践而言，教育改革由谁发起并非最关键的问题，而最关键的应当是教育改革发起以后，对教育方案进行的论证及修改。在教育方案的论证及修改上要加强多方参与以及论证，需要综合多方的观点，如此才会让教育改革更为有效。

3.通过改革内容进行区分

通常来讲，教育改革的内容相对繁琐，内容想要划分清晰则存在一些困难，可是试着通过内容层面对教育改革进行区分还具有重要意义，其能够让我们掌握到教育改革的整体方面。透过改革的内容进行区分，能够区分成体制式的教育改革以及事务式的教育改革。体制式的教育改革主要包含了全局性的宏观层面的制度式改革，关系到上下级之间的管理和权力关系的问题，比如教育领导管理体制的改革、学校党政关系以及学制改革。事务式的教育改革通常指的是同学校具体业务相关联的改革，比如学校招生制度的改革、学生就业制度的改革、学校教育、教学形式的改革、老师评价制度的改革等等。通常而言，体制式的教育改革实施存在一些难度，改革执行相对迟缓，由于它关系到权力的再次分配以及对群体利益的再次区分，所以对于体制改革过程而言产生了强烈的斗争，会在思想上产生冲突。而事务式教育改革的执行难度系数较低，这是由于事务式教育改革，不论是监督人还是管理人都相对较多，并且同被监督人联系十分密切，所以监督有效。并且也是由于事务式改革关系到的对象通常并没有掌控过多的权力，所以其影响力相对较小。

4.通过改革方向进行区分

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1.提高学生职业竞争力的重要途径。通过创新实践教学综合改革，使学生有更好的条件学习和实践，全面提升学生职业素养，从而具备比较过硬的专业创新实践能力，在社会人才需要中具备较强的职业竞争力，适应飞速发展的社会。

2.有利于学生提前进入企业岗位角色，校企对接有效缩小学校与社会的距离。本着先进性和实用性优化程序设计类专业课程体系，采用“2+1”模式，即将程序设计类专业核心课程设置在前两年完成，学生在第五学期主要进行企业顶岗实习的同时，完成辅助课程的学习任务，第六学期进行校外毕业实习，部分学生在企业完成毕业设计，使学生提前适应企业岗位需要，并通过学校教师和企业技术人员的共同指导，更快地提升专业技能。

3.有助于营造职业氛围，提高学生的学习兴趣。程序设计类课程体系中职业核心课程选择典型工作任务，按照基于工作过程进行课程改革，将企业真实项目引入教学中，教学方式采用“教、学、做、评”一体化，创新实践工作室使学生在业余时间进行实践项目训练，在教师的指导下对企业进行技术支持，完成企业项目。

二、增强创新实践能力的程序设计类专业教学改革实践

通过分析目前国内程序设计类专业学生创新实践能力现状存在的问题、企业用人需求与学校教育存在的问题，总结学习其他高职高专院校增强创新实践能力的程序设计类专业教学先进经验和工作方法，探索实践增强创新实践能力的程序设计类专业教学综合改革。

1.本着先进性和实用性优化程序设计类专业课程体系，采用“2+1”模式。课程内容的选择要既先进又实用，将程序设计类专业核心课程设置在前两年完成，学生在第五学期主要进行企业顶岗实习的同时，完成辅助课程的学习任务，第六学期进行校外毕业实习，部分学生在企业完成毕业设计，使学生提前适应企业岗位需要，并通过学校教师和企业技术人员的共同指导，更快地提升学生专业技能。这种“2+1”模式不同于普通学校实施的方法，“2+1”模式的实施使学生在顶岗实习的同时完成辅助课程的学习，学生便于及时与企业技术人员、学校专业教师沟通，及时提升专业技能。这与有些院校开展的前两年纯学习、最后一年纯顶岗实习相比，具有明显的优势。以顶岗实习项目为载体，创造真实的企业实战平台，增强创新实践能力的程序设计类专业课程体系改革立足软件业，例如移动互联网应用开发专业，形成了“一线四平台”的工学结合人才培养模式。“一线”是以岗位职业能力培养为主线，着重培养移动嵌入式软件开发能力、移动网站开发能力和软件测试及运行维护能力。“四平台”指课程实践平台、项目实训平台、企业实战平台和创新创业平台。搭建“教、学、做、评”一体化课程教学实践平台，实现学和做的融合、理论与实践的融合。模拟软件公司工作环境，借鉴软件项目管理经验，引入企业真实项目，创建专业项目实训平台。

2.进行基于工作过程的程序设计类专业课程体系的职业核心课程教学改革。按照基于工作过程进行课程教学改革，选择典型工作任务，理论与实践一体化。以工作过程为导向进行课程设计和开发，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，让学生在工作之前就知道自己该学些什么、做些什么和怎样去做，为学生可持续发展奠定良好的基础。例如，基于工作过程的《JavaEE应用开发》课程设计主要包括：课程定位、工作任务及职业能力、课程目标、教学组织、教学内容与能力要求、教学手段、教学方法以及评价与考核等几个方面。基于工作过程的课程设计和开发过程：首先对岗位进行分析，在工作任务分析的基础上，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程，即学习领域。然后根据课程面对的工作任务和职业能力要求，确定课程的教学目标。其次是确定教学情境，在教学实施过程中，根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元，在JavaEE应用开发课程开发中，按照软件工程的要求及实际开发流程，将真实的Web应用系统开发贯穿于整个教学过程中，本课程以“在线答疑系统”作为教学项目。再次是确定教学方法和手段，综合采用了项目导向、任务驱动、案例分析、多媒体演示等教学方法，将“在实践中学习、在学习中实践、理论与实践教学一体化”的思想贯穿在整个教学过程中。

3.教学方式采用“教、学、做、评”一体化。采用工学结合的教学模式，教学过程全部在一体化实训室中完成。模拟企业工作环境，组织学生分组学习、讨论，由学生分别扮演企业项目组中的不同角色，由项目经理根据组员完成系统规定的情况对组员打分，锻炼学生工作环境的适应能力和管理能力，培养团队协作精神。开展学生作品评析活动，从而融“教、学、做、评”为一体，融学校、企业为一体。

4.实施过程性考核作为程序设计类专业核心课程的考核成绩。考核方式以实操的熟练程度、任务的运行情况、项目的完成质量进行综合考评。根据课程的性质，程序设计类课程注重对学生实践动手能力的考核，加大过程性评价成绩所占的比例，从知识、技能、态度三方面对学生进行评价考核，成绩比例为：学习态度10%，团队合作10%，阶段项目50%，创新项目20%，报告文档10%。

5.利用创新实践工作室平台，开展创新实践活动。为了能有效利用业余时间提升程序设计类专业学生的创新实践能力，我们创建了大学生创新实践工作室。工作室以教师为支柱，以学生为主体，以培养学生的创新实践能力为目的，根据专业培养目标和学生兴趣爱好，组成学习实践小组，灵活合理地组织开展学习和创新实践活动，通过专题讲座、交流讨论、项目实践、经验总结、职业规划及头脑风暴等形式，对创新实践工作室学生进行重点培养和拔高，让这部分学生参与到真实的项目开发过程中，提高技术应用水平，增加项目开发经验。工作室学习小组每学期之初制订学习计划和实践项目，在教师的指导和团队的合作下，对企业进行技术支持，完成企业项目，保证学习实践的连续和深入，同时结合系部和学校组织的技能大赛，形成一个良好的学习实践氛围，带动其他学生参与专业实践的积极性。通过创新实践工作室，搭建一条学生与教师交流、学习的桥梁；激发程序设计类各专业学生的创新意识、创新能力、动手能力，扩宽思维方式，提高大学生科技创新和工程实践能力；增强了学生的就业竞争力，提高了学生的高质量就业率。

6.校企合作开展创新实践活动。由企业专家来学校开展周末软件实训班、与企业联合举办软件开发知识竞赛、企业专家为学生授课等一系列形式，使学生较早掌握当前较流行的编程技术，为学生的程序设计拓宽思路，提高其创新思维的能力，从而提高其职业实践能力。

三、改革效果

通过增强创新实践能力的程序设计类专业教学改革与实践，通过比较科学的、行之有效的操作方法及规范的管理办法，提高了学生的创新实践能力。

1.毕业生就业率得以提高。通过增强创新实践能力的程序设计类专业教学改革与实践，为学生择业和企事业选人创造了条件，学生整体就业得到了提高。

2.就业质量得以提高。学生创新实践能力的增强，使学生在毕业时，职业技能比较好，更容易进入职业角色，大大缩短了毕业生试用期和职工的培训时间，学生更容易进入层次较高的单位就业，毕业生中有三分之一在二年级结束时就被多家企业录用。

3.提高学生的实践能力。学生在各项创新实践活动中，有了不断前进的动力和学习的目标，学习的劲头更足，通过创新实践教学改革，为学生提供了一个实实在在的职业创新实践环境，使学生有机会与实际工作环境进行“零距离”接触，为学生创造了更多的现场实践机会，使学生的实践能力有了很大的提高，对学生和企事业单位来说是双赢的好事。

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毕业论文(设计)作为本科教育的最后一个环节，是培养学生综合运用所学知识分析问题和解决问题，提高创新与实践能力等方面的一个重要教学环节。但近年来，本科毕业论文质量备受争议，“正经受着废除与续存的舆论煎熬”。当前很多高校实施了本科生导师制，在新形势下，如何改进本科毕业论文教学模式，提高学生的创新与实践能力已成为当务之急。

 

1 本科生导师制的内涵及实施

 

本科生导师制最初起源14世纪英国牛津大学，在牛津大学的教学中处于核心地位。学者们研究发现牛津大学本科生导师制内涵的精髓在于：通过师生互动交流合作，关注学生个体优长，设计个性化培养方案，培养学生独立思考、深入探究的能力。在我国，21世纪初本科生导师制首先在北京大学、浙江大学等知名高校进行试点， 随后各高校开始逐渐引进与实施。我校在2010年实施了本科生导师制。刚开始实施本科生导师制时，主要是在第三学期根据学生的专业，将本科生分配到相应专业的指导老师名下，2012年开始调整在第二学期对大一的学生就分配指导老师，无特殊情况，指导老师大学期间不会变动，与毕业实习、毕业论文指导教师保持一定的稳定性和延续性。本科生导师制下，我校师生双方在课余时间就学业学习、专业选择、论文撰写、各级各类专业竞赛、职业生涯发展等内容进行沟通交流，还可参与指导老师的研究课题设计、实地调研，进入实验室尝试开放式研究型实验等，使学生真正感受到团队学习、竞争合作、钻研创新的氛围，为培养具有创新能力的高素质人才搭建了一个良好的平台。

 

2 工商管理类专业本科毕业论文教学中存在的问题

 

由教育部的相关文件可知，本科毕业论文是大学教学效果、教学质量的一个重要衡量指标，侧重应用性和实践性。近几年，通过对本校工商管理类专业的师生进行调研和访谈，结果表明工商管理类专业本科论文教学情况不容乐观，存在不少问题。

 

首先，毕业论文教学的时间和精力缺乏保证。毕业论文通常安排在大四，这个时间正好也是学生忙于找工作、考研、公务员考试、考证等，精力分散，很多学生往往是在未经充分收集资料和调查基础上用不到一个月的时间集中写作。我校毕业论文教学过程分为选题、资料的搜集与整理、开题报告、正文的写作、修改等几个部分，学生必须正确地分配时间才能保质保量地完成写作任务。另外，随着学校办学规模的不断扩大，教师师生比持续攀升，1个专业教师往往指导7-8个本科毕业生，大多数教师还带研究生或函授学生毕业论文，再加上其他较多的教学科研任务，使得以往的本科毕业论文教学模式无法保证论文指导质量。

 

其次，对毕业论文工作不够重视。随着就业压力的增加，学生往往将主要精力放在找工作上，且招聘单位对学生毕业论文也无较多要求，导致学生对毕业论文写作不够重视。另一方面有些老师对毕业生的毕业论文往往也是能放则放，纪律不严明，毕业论文的成绩评定过于宽松，缺乏量化标准，学生也易敷衍了事，毕业论文教学不能提升到一个应有的高度。

 

再者，学生缺乏论文写作基础知识和前期科研能力的训练。从课程体系上看，本科教学中几乎没有毕业论文相关的基础课程训练，致使学生到撰写毕业论文时基本功欠缺，甚至不知如何查阅、引用、归纳、梳理、运用相关文献资料。毕业论文写作时，出现书写格式不规范，选题大而空、缺乏实用性和创新性，甚至出现抄袭和引用不当等学术不端行为。

 

最后，毕业论文教学环节烦琐，论文答辩流于形式。毕业论文教学过程中学生和指导老师都需要填写大量表格， 评审环节多而烦琐。然而答辩和考核环节缺乏科学的评价标准，毕业论文的成绩评定过于宽松，缺乏量化标准，对学生来说几乎没有什么压力。在某种程度上也造成了本科毕业论文质量出现严重滑坡趋势。

 

3 本科生导师制下本科毕业论文教学的优势

 

(1)师生互动相对频繁，毕业论文教学时间充足。当指导老师与学生的指导关系确立以后，通过多次、方式多样的交流沟通，有利于导师熟悉学生，发现学生的优势与不足，进而有组织地、有针对性地对学生因材施教，激发学生个性优势。同时指导活动与毕业论文进行结合，可以将毕业论文工作前移，学生在第三学年甚至更早， 就可开始有意识关注论文写作、论文选题等。因此，实行导师制后，对学生毕业论文的指导由第四学年集中指导变为分段指导，在平时进行文献资料查阅、实践调研、写作等训练，毕业论文撰写就轻车熟路了。

 

(2)激发学生科研意识，提高创新实践能力。高校本科毕业论文是具有科研性质的论文，体现了学生的科研潜能、创新实践能力的高低。在本科生导师制下，针对不同年级学生，导师可以推荐学生阅读具有学术权威的科研专著和论文，鼓励学生参加各种学术讲座，组织、引导学生参加各级各类学科专业竞赛、技能大赛，申报大学生科研基金项目、大学生创新创业训练计划项目等。引导学生去思考、 质疑、探究，潜移默化地培养学生的创新思维， 从而为毕业论文教学进行思维训练。

 

(3)培养写作与表达能力，提高学生综合素质。写作和表达能力直接影响毕业论文的成绩，也会直接影响未来就业、职位晋升与日常生活。在本科生导师制实施后， 师生之间有了更多沟通的机会。导师可以合理安排学生参加论文写作相关的活动， 进行适度的写作训练。进入高年级后，可结合所学专业课程，增加有关文献综述、调研报告和期刊论文的写作练习，掌握论文写作规范。同时，学生可以在小组了进行口头汇报，锻炼口头语言表达能力，这是毕业论文写作和表达的演练和基础，而且也提高了学生综合素质。

 

4 本科生导师制下实施工商管理类专业本科毕业论文教学改革的措施

 

4.1 本科生导师制下工商管理类毕业论文教学改革的制度及政策保障

 

学校及教学单位对本科导师制教学模式的实施应给予高度的重视，提供本科导师制下毕业论文教学的相关政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理学院试行毕业论文(设计)工作管理办法，其中提出“结合我院学科及专业特点，我院学生毕业论文(设计)的成果形式为学术论文、调研报告、商业策划、参加科研训练和学科竞赛取得的成绩、在报刊杂志发表的优秀文章。”这一新的尝试，可发挥学生的特长，选择合适毕业论文形式，进一步激发学生进行科学研究、实践创新的热情和动力。为提高本科毕业论文教学模式改革实施的可行性，同期还试行了工商管理学院毕业论文(设计)工作管理办法实施细则，对毕业论文成果形式、基本规范和要求、考核认定办法等方面做出了明确规定。除传统形式的毕业论文写作形式以外，并提出符合相应要求的“调研报告、商业策划、参加科研训练和学科竞赛取得的成果、在正式出版刊物上发表的文章”可申请免于开题。

 

4.2 本科生导师制下毕业论文教学改革的运行管理措施

 

在本科生导师制下，毕业论文教学改革要想顺利进行，需要师生的共同协作。首先，导师的管理涉及学校人事处、教务处等职能部门以及导师所在院系。学校应明确指导教师的毕业论文教学任务，根据专业要求，确定指导教师指导学生的人数以及如何考核评价等基本要求。各教学单位根据专业情况，制定具体的操作规程与管理措施，加强过程管理。其次，本科毕业论文教学改革也需要学生积极参与及配合。对学生管理主要涉及教务处、学生处和所在院系等相关职能部门和教学单位。导师与学生之间的日常交流需要必要时间、地点以及方式的规范，如可以规定每月面谈几次，或者也可以根据实际情况选择通过短信、QQ群、电子邮件、微信和飞信等多种方式和学生交流补充，尽量保证每一个学生能得到应有的指导。对于学生在享受被指导权利的同时也需要按时完成导师布置的任务，并积极参加导师组织的各项活动，主动与导师交流，可要求学生填写指导记录进行约束。

 

4.3 完善本科生导师制下毕业论文教学评价与激励机制

 

本科生导师制下毕业论文教学需要一套完善的评价机制。管理机构需不断完善考核机制，根据毕业论文教学过程，把考核指标具体化、定量化，考核结果应当记入教师的业务档案，考核业绩与年度绩效、岗位聘任、晋职晋级挂钩。如指导学生完成一个挑战杯项目，并在全国比赛中获奖，就可以给予导师奖励;如学生以第一作者身份发表学术论文，或者第一申请人身份申请一项专利，导师都应当获得指导奖励。对学生参与毕业论文教学的评价也应要有一套严格的办法，围绕培养目标进行定期或者不定期的考核。对毕业论文教学中表现优秀的学生在学分折算、评优、免开题、毕业论文替代、推荐就业等方面给予不同程度的激励。

 

5 结语

 

经过近5年的运行，我校本科生导师制逐渐完善，在毕业论文教学中也取得了一定的效果。本科生导师制下，对毕业论文教学进行改革，可在不影响整体教学计划的前提下 ，让学生早日进行毕业论文方面的准备，鼓励参加一定形式的科研 ，参与实验实践训练，既能达到毕业论文教学要求顺利毕业，又有利于学生专业意识、科研能力和创造力的培养，同时也提高了学校的声望 ，是一项值得探索、尝试、推广，促进本科生教学质量提高的有效途径。

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一、悦读、好学、勤写，努力提高个人素质。

“最近在看什么书？”在我们备课组。这是最常用的问候语。我们知道，要成为一个优秀的语文教师，广泛的阅读是与时俱进、及时把握教改脉搏的唯一方法，而知识渊博更是老师赢得学生尊重的重要因素之一。因此不论是专业刊物或是文学艺术，我们备课成员都广泛阅读、理念不断更新换代。理念付诸于实践，从实践中提炼理论，教学成为一种良性循环，也使得备课组成员的写作得心应手，在校论文年会、市论文汇编以至中语会论文研讨会中，均有佳作入选、获奖。例如黄蓉蓉老师在中语会、市论文汇编、校征文年会中，共有四篇论文分获一、二等奖，吕丽芳老师、黄新惠老师也有论文获二、三等奖，仅以去年的论文年会为例，四篇二等奖中就有两篇属于本备课组。善于学习新的教学手段，并能较快的适应现代化教学也是我们备课组成员的特点。02年的校创新教学比赛，我们备课组五个成员有四个成员参加了比赛，每个成员都使用了多媒体教学手段，且每个人都能做到熟练运用。在日常教学中，据我了解，我们备课组也是语文组中使用多媒体频率最高的备课组。因此，悦读、勤写、好学，使得我们备课组成员素质普遍较高，为提高教学质量提供了良好的先决条件。 二、合作、竞争、交流，迅速提高教学质量。

不做重复性劳动，提高工作效率，这在我们备课组早就达成共识。在合作问题上，我们形成体制：①课堂教学资料共享。例如黄蓉蓉老师教《三峡》、杨春华老师的《乡愁》课件、黄新惠；老师收集的《苏州园林》、张雅涓老师的广告资料等等，备课组成员只要对资料拥有者说明上课时间，对方就必会随时奉献。②单元练习包干制。学期伊始，备课组会议订好每个单元考卷、练习的出题者。定好时，人、量。每个成员届时都会认真完成。③大考复习主题制。大考复习以知识块状进行，每一块状为一主题，而没一主题也定好时、人、量。一年下来，备课组成员均感到：“合作，使我如此快乐。”合作，使我们的工作达到事半功倍的效果。

合作，使我们有更多的时间、精力去研究学生，提高学生的成绩。而事实上，本备课组成员均为争强好胜之“徒”，例如校创新教学大赛，语文组有7个老师参加比赛，本备课组就有四位老师参加。激烈的竞争使得每一个备课组成员都快马加鞭、丝毫不敢懈怠。

“嗨，你有什么绝招？”“我最近天天让他们享用美文盛筵。”此类毫无保密意识的对话在我们备课组也经常听得到。因为经常交流，所以我们能够取长补短，相互学习，提高教学水平。只要哪个老师有了新招，备课组成员都会争做实验，回过头来，再来交流心得。

三、参与教研、热心教改，争立时代前沿。

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一、新环境、新起点、新目标、新角色

新的起点，必须要保持长期一贯的敬业奉献精神，坚持和发扬勇于吃苦、做事干练、悉心全面、有张有持，在总结提炼中有所创新的养成性工作习惯；坚持团结合作、踏实做事、正直做人、相互补台的做事做人原则；立足本职、兼顾全局、大处着眼、小处着手的工作之道。基于这样一种心态，基本圆满地完成了工作目标和交办的其它临时性工作，无以权谋私和徇私舞弊的行为。

二、主要工作完成情况：

1、负责对新进教师进行有关教学管理制度文件的学习指导，并对新教师学习情况进行验收。

2、组织了系部教学档案的检查工作，对检查情况进行了汇报反馈，并提出整改建议；

3、针对信息类职业院校专业建设中的具体情况，进行《关于信息类职业院校专业设置的相关分析》，力图从全局的角度、行业的视角，在对比分析中立足学院实际，把握我院专业建设的关键要素；

4、先后组织了16院级教学专项研究立项及成果的补报和厅级10门精品课程、6个教改试点专业的申报工作；

5、组织了公共课教改情况研讨交流会，之前对承担公共课的系部、其他各系以不同的方式对公共课施教进行了调研工作指导，为保证此项工作富有成效的进行奠定了良好的基础。之后对公共课研讨交流情况以会议纪要和简报的方式进行汇报和交流；

7、先进的教育理念是开展人才培养工作的航标，为了学习和借鉴国内外先进的高等职业教育思想和经验，一方面，与高教所联合筹备、策划“高职教育论坛”，已举办三期，第四期正在组织中；另一方面，组织实施全院指导性教育理论、教学信息、教改经验等各类专题学习8次；

8、三次参与组织了院级和省级优秀多媒体课件、网络课堂和网站的评审推荐工作；6次参与2007年研究生人才引进的听评课工作；

9、正在准备2008年8个教学专项课题的结题验收工作和2007年教学专项课题指南的初步拟订工作；

10、还分别到上海和南京参加高等职业教育精品课程和专业建设学习班及大学英语教学改革现场推进会，会后分别以内参资料和会议纪要的方式向有关领导和教师进行了专题汇报。

三、学术研究与成果

2、2008年12月在由教育部主管、中国教育学术委员会主办的综合性、教育学类核心期刊（国际标准刊号issn1687-1784、国内统一刊号cn54-1190/g，）《中国教育月刊》上发表题为《高职院校现代学校制度文化建设初探》论文，并或论文一等奖。

3、圆满完成了北京师范大学硕士研究生论文答辩，并得到中央教育科学研究所外审专家的好评，希望能将课题在工作实践中不断深入研究并加以应用。

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一、工商治理科研必须忠实地为教学服务工商治理科研应与工商治理教学紧密结合在一起,变“死科研”为“活科研”。牢固树立工商治理科研为教学服务的基本思想,不但科研与教学相结合,更重要的是科研真正围绕教学而展开。克服以往科研的盲目性,注重科研选题,明确科研方向,使工商治理科研回归教学,忠实地为教学服务。科研是教学的原动力,教学是否有后劲,要害在于科研。这便要求工商治理科研必须针对性强、方向性强、实用性强。工商治理科研成果应是能回归教学的高质量的科研成果。工商治理学科是一门范围十分广泛的应用性学科,它是介于自然科学与哲学社会科学之间的边缘科学,因此其研究主题具有广泛性特征。注重的是实践与成就,正如彼得·杜拉克所言:“治理是一种实践,其本质不在于‘知’而在于‘行’;其验证不在于逻辑,而在于成果;其惟一权威就是成就。”[1](P2)在科研选题与科研过程中,应强化的是工商治理学科的应用性。在应用于教学时,应紧扣教学主题,科研成果与教学主题相辅相承、调解一致,这样便可明确工商治理科研的方向———为教学服务。

二、工商治理科研与教学要适应人文教导与素质教导需要

目前高等学校工商治理课程设置不尽合理,完全实用主义课程比重偏大,而人文科学课程极其薄弱,所谓“左脑巨人,右脑矮子”,导致高等学校工商治理教导与人文教导严峻脱离。假如使高等学校工商治理教导与人文教导实现有效对接,必然要求高等学校工商治理教导加大人文教导课程的比重[2](P12)。然而传统的工商治理教学内容陈旧,急需重组、改造、更新,不论是企业治理学、领导科学,还是治理哲学、治理伦理学,都需要重新审视,重新定位。尤其是治理伦理学,长期以来没有受到应有的重视。美国、日本等西方发达国家已经认识到治理伦理学的重要性,并在工商治理学院普遍开设,取得了明显的成效。涩泽荣一说过:“拨算盘是利,读《论语》是道德,余则相信论语、算盘二者,应该相伴随,相一致,故咀嚼《论语》的教论以为处世之信条。”[3](P6)从素质教导上看,21世纪是素质教导的时代,我国将逐渐由应试教导向素质教导转变。素质教导要求高等学校工商治理教导体现科学人文观与伦理观的工商治理教学内容将占主导地位。因此须加强治理伦理学的教学内容,加强的主要措施是建立一整套科学性、可行性俱强的系列教改练习方案,这些方案的研制均须工商治理科研来完成,并不断应用于教学之中,以适应高等学校人文素质教导的需要。

人文教导与素质教导要求高等学校工商治理教导专业的重组与改造。这便需要对工商治理教导专业进行大胆改革,强化工商治理科研,强化工商治理科研服务于教学。工商治理科研服务于教学的标准是能否更新丰富教学内容,与素质教导接轨;能否提高工商治理学生的素质、培养跨世纪人才,以适应21世纪人文素质教导的需要。

三、工商治理科研服务于教学的基本原则

工商治理科学研究离不开方法论,更离不开哲学。正因为如此,才应该铭记大卫·哈维的话:“没有方法论我们将躺着不动,没有哲学我们会无目的乱转出处。”[4](P5)因此,若使科研与教学合二而一,真正实现科研为教学服务,就必须建立哲学原则。若使工商治理科研服务于教学,首要的问题是工商治理科研选题。爱因斯坦曾言:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”[5](P3)通过工商治理科研实践,深感选题的重要性,选题的好坏或方向直接影响科研成果,进而影响科研成果的应用。科研初期往往带有一种盲目性,追新求奇,缺少辩证思维。随着科研的进一步深入,渐渐形成工商治理科研选题的基本思路,即工商治理科研为教学服务,且将科研成果全面正确地应用于教学。经过多年实践,逐渐形成工商治理科研服务于教学的基本原则。即:服务性原则;需要性原则;应用性原则;创新性原则;科学性原则;可行性原则。

1.服务性原则。工商治理科研紧紧围绕教学而进行。为教学服务是工商治理科研的终极关怀。工商治理教学从哪些方面加深改造,工商治理科研的触角就该伸向哪些方面。虽然普通高等学校科类不同,如理工、农林、医师等,虽然科研的目的目标不同,但科研为教学服务却是一致的。不管哪类院校都在从事高等教导,因此都该遵循服务性原则。保持服务性原则,就是保持以教学为中央,以科研为动力,科研回归教学,教学促进科研。

2.需要性原则。科研的目的在于社会的需要。工商治理科研服务于教学要适应新世纪人文素质教导的需要。工商治理科研能够为经济发展社会进步服务,但更重要的是为教学服务。因为只有明确科研服务于教学,才能明确科研方向。保持需要性原则,必须确定社会需要什么,工商治理科研优势在什么地方,怎么样使科研服务于教学以及如何满足人文素质教导的需要。

3.应用性原则。工商治理科研的应用性极其广泛,尤其治理伦理科研和深层治理科研,能够研制经济发展规划、工商治理策划、诚信经营模型、企业联盟、环境治理等等,这是为地方经济、企业发展服务。但突出工商治理科研的应用性要强化为人文素质教导服务,将大量工商治理科研成果应用于教学中,这是高等学校工商治理科研的根本。因此遵循应用性原则,就是遵循科研成果应用于教学。

4.创新性原则。只有工商治理科研选题具有创新性,才能使工商治理科研服务于教学的工商治理教学具有创新性。所以创新性是工商治理科研与教学的灵魂。不同科类的科研均需遵循创新性原则,这种创新可以是新产品、新技术、新发明,也可以是新发现、新理论、新思维。对工商治理科研而言,就是在工商治理科学的边缘地带领域开展研究,因为在边缘地带领域很多是空白地带,可以提炼很多新思想。如在治理科学边缘领域的“深层治理学”便是一门新兴的边缘学科,其主题有无为治理、不伤害原则、中庸治理、简朴治理、整合治理、负熵治理、分形治理、周期治理等等,其研究价值巨大,应用性也强。将研究成果充实教学中,这样既保持了科研服务于教学的创新性原则,又保持了应用性原则。

5.科学性原则。遵循这一原则,就是遵循工商治理科研服务于教学的科学性,不可违背自然规律与人文规律。运用科学的观点看待科研服务于教学的基本问题。经过论证、筛选,将有利于教学的科研成果应用于教学中,不能无选择地全部应用[6](P11)。有些科研成果可以直接转化为生产力,为地方经济服务,为工商企业服务。如技术发明、创造等。只有保持科学性原则,才能正确地确定工商治理科研选题,才能有效地为教学服务。

6.可行性原则。工商治理科研选题不能盲从,应实事求是。科研选题与科研过程均应建立在可行性基础之上,不能凭空构建。工商治理科研服务于教学更应突出可行性特点,问题的要害不在于科研为什么为教学服务,而在于如何为教学服务,因此构建工商治理科研服务于教学的服务渠道是至为要害的。服务渠道选择的好坏或是否畅通,即可行性如何,直接关系到工商治理教学的效果。

四、工商治理科研的成果分类与服务渠道科研成果分类可以有教师单体、院级群体、校级与省级等。在各级成果中教师单体成果分类十分重要,因为教师单体是最基本的单元,是组成群体成果的基础。在分类过程中,要保持为教学服务,保持科学性与可行性相统一。作为教师单体,笔者将已取得的能够应用于教学的科研成果分类,大致分成三类:

第一类是深层治理科研成果。如完成的专著《深层治理学》、《周期地理学》,大量的规划文本《杭州市西湖区转塘镇规划》、《齐齐哈尔市克东县扶贫规划》、《哈尔滨市经济技术开发区富区规划》,还有在《经济地理》、《人文地理》等学术刊物上发表的治理论文,参加各种学术会议的优秀治理论文以及由科研地图转绘成的大量的商贸教学挂图、幻灯片等等。

第二类是治理伦理科研成果。如在《自然辩证法通讯》、《自然辩证法研究》等发表转载的治理论文,“可持续发展的哲学阐释与计算方法”、“人地关系调解系统的建立———对生态伦理学的一个重要补充”、“‘后结构主义’思维框架下的企业生命有机体理论研究”,涉及到人地关系、人伦关系等理论与实践相结合的论文。

第三类是工商教改科研成果。如在《黑龙江高教研究》等发表的教改论文,“让学生从‘面具’后面走出来———‘多元交流评价式’小论文教学的行动方案”、“高等学校教学治理的有效方法研究”等等,主编的全国高校教改教材《新概念人文地理学》。

依照三类科研成果,建立起3条服务渠道,即深层治理科研服务于教学的渠道,治理伦理科研服务于教学的渠道,工商教改科研服务于教学的渠道。经过多年的研究与教学实践,这3条渠道运行良好。在此基础上,形成了科研回归教学、教学促进科研的良性循环系统。

五、工商治理科研服务于教学的“123”应用模式

通过上文所论及多年的探索与实践,便可构建工商治理科研服务于教学的“123”应用模式,即1个服务,2个需要,3条渠道的应用模式。1个服务是指工商治理科研服务于教学;2个需要是指人文教导需要与素质教导需要;3条渠道是指深层治理科研服务于教学,治理伦理科研服务于教学,工商教改科研服务于教学。如图1所示。

通过3条渠道可将工商治理科研成果源源不断地应用于教学之中,如把专著《深层治理学》、《周期地理学》等的科研成果编入教案中,以研究促进教学;把区域治理规划成果与科研论文编入自编讲义中,以充实更新教学内容;把大量科研地图转绘成教学挂图或制成幻灯片;把编辑制作的扶贫电视片纳入教学过程中;把研制的各种教改方案付诸教学实践中[7](P3)。同时,为适应高等学校教学改革需要,主动编写教改教材,如笔者主编的全国二十余所高校使用的《新概念人文地理学》与配套教材《新概念人文地理学试题全解》等,更加切合实际教学的需要。依照工商治理科研服务于教学的“123”应用模式的实践,极大地丰富更新了教学内容,使教学科研紧密结合在一起,彻底改变了学生的知识结构,有利于人文教导与素质教导的需要。

六、普通高等学校科研服务于教学的“12n”基本范式

普通高等学校科类众多,包括理科、工科、商科、农林、医药、师范、财经、政法、艺术、体育等等。无论哪类院校,都有科研为教学服务的职能。一些高校忽视科研为教学服务,这是急需解决的大问题。普通高等学校要注重学生综合素质的提高,必须加强跨学科、跨领域的教导,以适应通才教导的需要。同时普通高等学校的一个中央任务是职业教导,培养跨世纪专业人才,因此要面向21世纪,适应专才教导的需要。

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关键词：语文教学，误区

 

有人批评语文教学“误尽苍生”，虽然言辞偏激，但语文教学存在的严重问题却是不能否认的。母语是一个民族文明之本。免费论文，误区。为了全球教育、科技、经济的大挑战，我们必须首先要提高中华民族的母语水平，因此，我们的语文教师及主管教育的领导们要敢于担当责任，正视问题，尽快让语文教学走出误区。

1. 忽视了语文教育的人文性

语文教育不仅要重视培养学生掌握一种工具和技能，更应该陶冶学生的情操与情趣，培养学生的灵性、想象力与创造力，发展学生的个性，可是，过去在各种教学竞赛活动中，我们的组织者们制定评比细则时，几乎没有把人文教育作为一项内容。因此，在这类活动中，教师的课似乎上得很精彩，然而，教师的“做”人，学生的“做”人却毫无体现。在作文教学中，问题更为严重。文章是感情的抒发，只有真情实感，才能打动人。但是为了应试，学生只能把真情实感隐藏起来，而与此同时，他们却失去了许多陶冶情感的机会，习惯于说假话、空话，结果，写出来的文章千人一面，毫无生气，使学生的想象力与创造力严重萎缩。

2. 忽视汉字特点与教育规律

最新研究成果表明：以方块字为基础的汉语是世界上最先进的语言，它不仅不妨碍现代传媒技术的运用，而且更方便。因此，我们终于从近百年来“汉字落后”的心态中解放出来，但是我们的语文教育观念仍然被束缚在旧的成见之中，其表现为：①汉语是以字为基础的，汉语中的绝大多数字就是词，字与字的各种不同组合，又产生大量的新词。这就使人们只要掌握足够量的字就很容易理解自己以前没有见过的新出现的词。因此，学习汉语的根本就是掌握汉字，但是目前中学语文教学普遍存在忽视字而偏重词的教学现象。②中学语法教学搞得十分繁琐、繁难。语言的掌握从来不是以学习语法为主的，而是靠语感训练。而语文教师却热衷于讲语法知识，不仅将部分大学汉语内容纳入中学课堂，甚至把连一些语言学家都还没搞清楚的东西讲给学生，并且还搞了各种各样的语法练习，这样的语文教学还有什么效益可言呢？③忽视优秀传统的继承和吸收。语文教育经过长期实践，积累了极为丰富的教学经验，其中许多东西应该继承和效仿。但由于照搬西方和原苏联的语文教学模式，使得许多好传统大多被扔掉了。如识字教学，几十年来，一直采用拼音识字法。小学六年，学生只能掌握两千多字。而我国古代有着解决识字问题的成功经验。即用《千字文》、《三字经》、《百家姓》等韵语读物作为识字读本，让孩子们在短时间内就能识记一两千字。韵语识字体现了汉字的特点，其效果是拼音识字所无法比的。如传统语文教育十分重视练字，而现行语文教学中几乎销声匿迹了。又如传统语文教育十分重视读，而现行语文教学正好相反，是以大量的繁琐的公式化、概念化的所谓课文分析，把课文肢解得鸡零狗碎，把学生搞得身心憔悴，这样的语文教学还有什么收益可言呢？

3. 误解语文基础的真正含义

人们一提到语文基础，无非是指十二个字：字、词、句、篇、语、修、逻、文；听、说、读、写。近年来，人们对十二个字研究的内容越来越多，搞得越来越细，甚至有人把它串起来搞什么语文学科知识科学化系列”的尝试，结果对什么是语文基础，认识越来越模糊了。

所谓语文基础应当是个人语文能力所必备的，必须从头学起的而且一定要学好的东西，而语文的学习从来就是在语言环境中进行的，人们并不需要先学语法修辞等知识，才能听说读写，因此，语法修辞等十二个字并非语文基础所必须。把不是基础的东西作为基础，要求学生非学不可，这是语文教学的悲哀，从语文学习规律来看，语文基础应如下三个方面的内容：①掌握四千以上常用汉字，识字不够是提高语文水平的最大障碍。②多读名篇精品，特别是古代文学精品，搞好阅读积累。③搞好生活感受的积累、思想感情的积累，以及灵性的培养与发展。免费论文，误区。

4. 严重了忽视课堂教学规律

语文课堂教学与其他学科相比，有它自己的特点，最主要的是它必须注重感情的交流和个性的发挥。这是由语文学科

摘要。那么，语文教学怎样才能尽快走出误区呢？笔者有如下观点：

（1）要不断优化教材和教法。在国务院、教育部的高度重视下，中学语文课程标准已经全面问世了。我认为，在课标统一要求的前提下，教材应允许各地有所增减，也应允许教师自已有所增减，多种教材并存，可以取长补短，共同提高，加大改革力度，欢迎和鼓励各地语文教师锐意创新，不断优化教法。免费论文，误区。多种教材教法并存、百花齐放，才是语文教学繁荣的标志。

（2）要不断优化考试内容与方法。免费论文，误区。高考、中考仍是教学的指挥棒。考什么、怎么考至关重要，要好好研究，平时考试，不可过多。免费论文，误区。只需在期末考一次即可。免费论文，误区。试题要精当，而且要在促进读写上多出题，不要让学生为应付考试而疲于奔命，而应让他们有足够的时间打基础。

（3）要建设和造就一支高素质的主管语文教改的各级领导班子和高素质的语文教师队伍。这可从教学一线选拔热衷语文教改并做出突出成绩的优秀教师、校长，充实各级教育领导班子，主管语文教改最难的、最重要的还是高素质语文教师队伍的建设问题，我们要在建设和造就一支高素质的语文教师队伍上多想办法、多做贡献。

高素质语文教师队伍建成，时间长、任务重，绝非一朝一夕，需要我们的教师、学校、教育行政转变观念，适应教改的需要，走出语文教学的误区。

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在上学年取得优异成绩的基础上，在学校支持下，通过师生努力，生物教研组再接再厉，顺利实现了工作目标。现作一总结如下：

一、基本情况

生物教研组能据实际情况制定切实可行的计划，并按此计划正常开展各项工作，在加强教研组建设、提高教师素质、强化教学管理、提高教学效益、全面推进新课程改革等方面，取得了较好的成绩，把生物组的发展同学校的发展进一步紧密联系起来，发扬爱岗、敬业、团结、协作的精神，提高了我校的生物教学质量，营造了良好的组风。

二、工作特色

1、集体荣誉感强，坚决服从学校安排，顾全大局任劳任怨，并保质保量完成了学校交付的各项工作。

2、加大了教研力度，营造了学习氛围，加强了教学实践和探索，转变了教学观念，培养了学生自主、合作和探究的学习方式，进一步提高了生物科教学质量。尤其是八年级生物科教学工作能抓早抓实，成绩居县公立学校首位；七年级深入开展了有效课堂建设。

3、不断加强科研意识，以科研促教研，总结经验，提高教学水平，做好教改课题工作。通过努力，《基于强化重要概念教学的初中生物学学案导学实践研究》的县教改课题，得以顺利实施，并进入结题验收阶段。老师们还积极撰写教育教学论文，踊跃投稿。

4、积极探索生物竞赛的辅导模式，积极指导青少年科技创新活动，加强科普工作，创建了本组特色。其中曾德添、谢礼云、黄益宏师指导的《e站科普，我们在行动》的科技实践项目，荣获市一等奖，并被选送参加省赛。

三、主要做法

1、加强学习、更新理念。通过学校例会、教研组和备课组会议等渠道，加强校本培训，不断学习教育教学理论，加强科研意识，以科研促教研，提高本组教师的师德修养和教育教学水平。

2、互帮互学，总结提高。按学校要求通过实践周等方式，进行“同课异构”，加强集体备课，开展师徒结对活动，相互听课、评课，及时总结交流，同时积极向CN级刊物投稿，积极向学校《三中论文集》多投稿投好稿。

3、加强管理，注重落实。加强对本组成员的教学常规的检查落实，过好预习关、课堂关和复习关，切实提高课堂教学效益。

4、勇于开拓，勇创特色。培养了学生的创新精神和实践能力，积极探索生物竞赛的辅导模式，创造性地利用校园科普e站培养生物学科素养，积极指导青少年科技创新活动。

5、团结协作、乐于奉献。及时认真完成月考工作，积极参加片区活动和省微课程比赛及教学技能比赛等各级各类学科评比活动，做好实验室相关工作和学科宣传工作，保质保量完成学校交办的临时性工作。

6、抓住契机，深化教改。以县教课题结题验收为契机，加强教研教改，深化课题研究，实现成果运用并提升教学质量。

四、存在的不足

本组教师的教育科研能力还有待提高；培养学生踏实严谨学风及争取家长、学校、班主任对本学科的支持方面，有待加强；此外实验室软硬件建设方面都有待改进。

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高校教师肩负着教学和科研双重任务,但是教师一般理论知识丰富而实践能力较弱。因此在园林师资队伍建设中,应该支持与鼓励学院教师逐渐成为“双师型”教师,或者可以从校外企业及社会中聘请实践经验丰富的名师专家、高级技术人员和能工巧匠,来补充专业教师队伍。“双师型”教师通过在公司的实际工作可以及时地学习和掌握最新的设计理念、设计技巧和行业的发展动态,丰富的理论知识和较强的科研实力可为企业解决项目设计中的关键技术问题。增加“双师型”教师是提高学校应用型专业实践教学水平的重要方法,也是提高学生动手能力和学生就业竞争力的重要手段。

2•搭建“实战式”教学平台

为提高园林专业学生的专业实践能力,搭建“实战式”实践教学平台是提高学生实践能力的最好途径,重要的是能使校内实训基地和校外实践教学基地紧密相结合。学校应该与园林专业相关单位广泛合作,建立实践教学基地,使实验教学与社会实践紧密结合,启发学生的创新思维、培养其创新意识、提高创新能力。我校与市建设局、规划局、林业局、设计院等相关企事业单位联合,建立“实战式”顶岗实训基地15处,搭建了稳定的专业技能训练平台。校外实践教学基地充分利用社会力量和资源,使园林专业人才培养不仅具有较强的实际操作能力而且能够很快适应实际工作。通过这种固定和机动的两种教学方式,来发挥该平台的作用,固定的“实战式”实践教学平台主要包括校内外实验室、实习、见习基地及“实战式”的顶岗实训基地,机动的“实战式”实践教学平台主要体现在参与实际地方工程项目的建设。学校自己成立“园林专业规划设计创业中心”,申报园林专业规划设计相关资质,搭建稳固的“实战式”教学平台。近年来,在学院教师指导下园林专业学生共参与“张家界市林权调查”、“张家界三望坡度假公园规划”、“桑植县金科明珠绿化设计”等60多个地方工程项目的设计与施工。学生在这种“实战式”平台的建设中不断提高专业技能为就业打下坚实基础。另外,为了培养风景园林专业学生扎实的园林景观表现技法基本功,突出他们的实践动手能力和独具创新的思想,学校应该定期举办专业技能竞赛。我校每年定期举办“插花艺术设计大赛”、“手绘规划设计大赛”、“南方测绘技能大赛”、“计算机辅助设计大赛”等专业技能比赛,通过这些比赛提高了学生学习兴趣、发掘了学生们的艺术潜能,提升了艺术修养,为他们今后的风景园林规划设计、园林工程和城市绿地系统规划等专业课奠定良好的基础。

3•执行毕业论文“双导师”制

毕业设计是大学本科专业教学的一个最后环节,是专业课程实践教学体系中的重要部分。园林专业毕业论文推行双导师制,充分体现了园林专业人才培养模式的研究和实践过程中的不断探索,通过创新方法和手段,提高人才培养的质量。“双导师”制即由学校、企业各配备一名导师,依据人才培养目标并结合实践工程项目,共同选题,共同商定指导方案,共同完成毕业论文(设计)指导工作。我院园林专业推行毕业论文双导师制,并协助学院专门制定了实施双导师制的办法,聘请与规划设计类专业相关的规划师、设计师、工程师、盆景式、经济师等13位专家作为毕业论文(设计)的指导老师。近年来,结合实践工程项目的毕业设计共有80多项。双导师制的推行,不仅确保园林专业毕业论文质量得到提高,而且大幅提高了毕业生的就业竞争力,受到用人单位的青睐。

4•加强教研教改,编写特色教材

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【关键词】自主 教改项目 引领校本教研

落实好校本教研，既可以解决课程实施过程中教师所面对的各种具体的教学问题，从而提高教育教学质量，又可以引领教师专业发展，为学校的长期发展积聚“人”的力量。本文笔者就如何“以自主教改项目引领教研组建设”来推动校本教研，谈一点自己的想法。

一、当前校本教研流于形式的主要原因

1.教师校本教研的主体意识不强。

据百度百科解释：“校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。……学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。”可是，在学校管理工作中往往以任务形式来落实校本教研，比如：一学期听多少节课，写多少字的反思，完成几篇论文案例……教师在这一过程中一直处于被动状态，以完成学校布置的任务为终极目标，严重影响了校本教研的质量。

2.校本教研缺乏系统性。

从活动方式看，习惯于“拉家常”式的教研模式，缺乏创新意识。教研活动没有具体的教研目标和翔实的教研措施，缺乏序列性和针对性。在校本教研活动中，套话空话多，解决实际问题少；一事一议多，层层深入少；低水平重复多，系列化研究少。今天讨论李老师的教案，明天听张老师的课，后天分析学生试卷。教研活动停留在低水平重复上，研究来研究去，终究是萝卜炒萝卜。整个教研活动随意性大，缺少问题聚焦和专业引领，很难实现“理论―实践―反思”的有效程式，在很大程度上，只是“为研究而研究”。

二、以自主教改项目引领教研组建设的可行性

项目及自主教改项目：百度百科对项目的定义是：“一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。”通俗地可以这样理解：项目就是在既定的范围内，由一系列围绕一个明确目标而展开的活动组成的。本文所阐述的自主教改项目是指教研组内的教师在教研组长的带领下根据本组教研实际，结合学校发展需求、组内师资优势、团队意愿等因素，自主确立教研主题，自主策划教研方案，自主推进方案实施的教研项目。在该教研项目的实施过程中，进行教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革，进而对活动实行项目管理。这类教研项目往往具有以下特性。

1.以自主教改项目引领教研组建设这是由教师专业发展的本质所决定的。

教师专业发展的本质是学校支持下的自主发展。教师在专业发展领域如果缺乏主动发展的意识，我们搞再多的培训、搞再多的课堂展示，都很难实现教师的专业提升。自主教改项目是由教研组长牵头，集思广益，综合团队意愿形成的，这项目是凝聚了大家的共识，结合了学校的发展方向，充分考虑了组内的师资优势形成的。

2.以自主教改项目引领教研组建设这是由教研组的组织特性所决定的。

教研组是一个打上了深深学科烙印的群体。这个群体具有该学科特有的知识体系、专业技能、评价方向……很难让一个语文教师去引领一个音乐教研组，也很难让一个科学教师来点评一堂品德课的优劣，甚至连六年级的语文教一时也难以适应一年级语文的教育教学。在这样一个非常具有个性的组织群体中，通识培训是很难在真正意义上提升该群体教师的专业发展的，我们要做的就是以自主教改项目来引领教研组的发展。行政层面上更多的是提供保障服务，让他们自己播种、施肥、除草……最终期待收获。

3.自主教改项目推进教研组建设的优势是显而易见的。

俗话说：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”究其寓义，说明在一个组织中团队协作的重要性。用自主教改项目来推进教研组建设可以很好地解决以下几个方面的问题：一是要完成项目，同事之间必须相互协作，共同把工作干好，是项目驱动了教研组的建设。二是由于在项目实施中，各位教师的职责明确，分工合理，很好地解决了推诿扯皮、一个干三个看的问题，真正实现“一个人可以走得很快，一个团队可以走得更远”。“钟摆”现象不再出现，可以发挥时间积淀的力量。“未来的学校不是说全部丢掉重来，最危险的事情是做教育的人跟其他行业的人一样，一有风吹草动，就全部快速地变化，然后就有钟摆现象，就是折腾。” 对教师来说，“对教育的执着与专注”其重要性是远远超过对“教改动向的嗅觉”的。教育是一项“慢”的事业，切忌今天东南风，明天西北风。

三、自主教改项目在教研组建设中的实施策略

1.选好教研队伍，明确权利义务。

要推进自主教改项目引领教研组建设，首先要选拔好教研组长。教研组长是学科教学的示范者、引领人，先进信息的拥有者和提供者，教科研活动的组织、管理者。教研活动的质量很大程度上取决于教研组长的工作能力、管理水平和人格力量。因此，选拔好一支优秀教研组长队伍对自主教改项目的实施意义重大。 其次，明确教研组长的权利和义务。为了充分发挥教研组的自主性，一定要明确教研组长的权利和义务。比如：针对教研组自主教改项目研究外出学习或邀请专家来校指导的权利，合理使用教研组专项经费用于购买书籍等学习材料的权利……充分发挥组织学习的功能，使教研组成为学习型的组织，提高教师的教改理念的义务；引导教师养成积累教学经验的习惯，养成对自己的教学实践持续反思的习惯，养成与同伴互研、与同事互助的习惯，建成教研组的合作文化的义务……

2.转变行政职能，变任务为服务。

为了更好地发挥自主教改项目的引领作用，转变行政职能显得尤为重要。管理者一定要转变思想观念，把压担子、派任务转为创平台、解困难。为了更好地发挥行政服务职能，可以实行行政联系人的方式。一个教研组落实一名行政联系人，实行一对一的服务。在此过程中要落实行政联系人的三个角色意识：“咨询者的角色”――为教研组长在确定自主教改项目及自主教改项目实施过程中相关问题提供咨询；“服务者的角色”――为项目的开展实施提供服务，以保障教研活动的顺利开展；“联络者的角色”――行政联系人负责把学校的指导思想、前沿的教改信息等相关内容传递给教研组长，把教研组建设、管理方面的问题及教研组课题研究动态等信息传递给分管教学的领导。

3.落实“四个自主”，变被动为主动。

教改项目自主确立。教研组拥有确立教改项目主题的自。由教研组长根据学校的办学方向和本组实际情况，通过组内研讨提出学校、学科总体引领下的具有自身特色的研究主题，以研究项目的形式制订教研组活动计划。如果研究项目需要分阶段研究的，每个学期可以作为一个研究阶段。相关教研组也可以联合研究同一主题。研究项目可以是：对教育技术与学科教学整合的研究，对考试与命题的研究，对教材整合的研究，拓展性课程编写研究……确立自主教改项目主题后，再申请学校教科室进行项目论证。

教改项目自主策划。教研组拥有进行教改项目策划的自。教研组项目在通过教改项目论证后，开始进行分阶段的项目策划，制定出具体的操作策略，将项目方案进行精细化分解，并对教研组成员进行分工。教研组制订好分阶段推进日程表，为下一步的具体实施做好规划。

教改项目自主推进。教研组拥有进行教改项目推进的自。教研组在策划好项目方案后，根据制订好的分阶段推进日程表，逐步进行项目的实践与研究。在此过程中，教研组长把外出学习、校本教研、邀请专家指导等多种方式，用项目实践的形式统整起来，达到在项目实践中实现学习的目的。

教改成果自主展示。教研组拥有进行教改成果展示的自。教研组根据项目推进情况，定期或不定期地进行成果展示、课例展示、案例分析或教育叙事分享、学生作品展示、论文交流、项目推进专题论坛等活动，总结教改项目的阶段性成果，激励各教研组互相学习，取长补短，提升学校整体教研水平。