中职生期中总结范文

导语：如何才能写好一篇中职生期中总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

面对现如今激烈的就业竞争压力，当今职业高中学生就业的形势越来越严峻。由于无法走出校园深入社会，亲身实践，积累经验，许多职高生都在就业中屡屡受挫。为提高我系学生的就业竞争力，及时了解就业动向，方便学生深入企业、了解社会，我系在2014年暑假派我系教师进入企业进行前期调研活动，下面就将本人这次调研的基本情况作一汇报：

本人调研的对象是东河鑫豪运电脑公司，企业性质为私营，负责人王先生，公司共有员工9人，主要经营业务有：电脑整机及配件销售、局域网的安装调试、计算机维护。

本人分配到的主要任务就是对企业目前的经营状况以及目前这一领域对人才的需求状况进行调研。通过调研本人了解到，由于计算机及网络的普及，市场对计算机相关硬件的需求还是很旺盛的，但由于从事这一行的企业很多，市场的竞争也是很激励的。对懂计算机的人才的需求也是很旺盛的。就拿我采访的鑫豪运电脑公司来说，目前对人才的需求也是远未饱和，对符合要求的大中专、职高学生都是有需求的。

这次调研采取的主要措施有：

一、采访企业负责人：本人通过采访的形式对企业负责人进行了问答，问题主要集中在IT这一行的市场前景如何，公司的经营状况，对人才的需求以及对中职学校人才培养模式的建议。全程录相并有采访照片。

二、对企业员工发放调研问卷：本人通过问卷的形式对企业员工进行了情况摸底调研。问卷的问题主要集中在工人在企业的生活工作基本情况，对企业精神的理解，对市场的敏感度，对企业负责人的能力要求，对企业未来发展的建议等。

三、对顾客的随机采访：通过对顾客的随机采访主要了解了顾客对目前IT产品的需求主要集中在哪些方面，以及对商家服务的建议和满意程度等。

篇2

一般资料：本站自2009年1月至2011年8月底来本中心放取环的2519例中发生31例心脑综合反应。均为农村已婚育龄妇女，年龄22岁至51岁，剖宫产23例，8例正常分娩。放节育器时间在产后70天至7个月不等，其中有3例是取出节育器时发生心脑综合反应的，1例是生育二胎取器，2例是绝经半年内，此三例均是节育器嵌顿取器困难发生的。上述病例术前询问均无心脏病史。

诊断标准：1988年苏应宽、应留琪、江森主编《女性节育手术学》

临床表现：放取宫内节育器术时或术后半小时内出现心动过缓、心律紊乱、血压下降、面色苍白、头晕、胸闷、甚至大汗淋漓、恶心、呕吐等一系列迷走神经兴奋性亢进的表现，严重者可发生昏厥，31例中有2例发生昏厥，有17例下腹坠痛、腰痛，其中5例腹痛较重，均为放置节育器，B超检查子宫附件正常，节育器位置正常。

治疗方法：发生心脑综合反应后首先使受术者平卧于床上，头部去枕头，对二例昏厥病例给予指压人中，1分钟后受术者苏醒，同时指压内关、合谷、三阴交。其余29例手术后均给予指压内关、合谷、三阴交，对于5例下腹痛较重者针刺合谷、内关、三阴交。31例受术者经指压或针刺穴位症状消失后，均自觉全身乏力，给予50%GS20m口服，喝温水。

结果：31例受术者经上述处理后，5― 10分钟临床症状消失，卧床休息20― 30分钟恢复正常。

讨论：放置宫内节育器术时或术后半小时内发生心脑综合反应的原因主要是由于受术者精神过度紧张，对分娩时恐惧还未消除形成心理阴影，虽然术前给予心理疏导，仍未达到消除紧张的效果，再就是剖宫产的受术者宫颈内口紧闭、较硬，需扩张宫颈内口。用4号扩张棒轻轻进入宫颈内口扩张，再将节育器放入宫腔，有部分受术者就有了不同程度的不适。因节育器嵌顿取出困难的3例，是将节育器剪断用大止血钳将其轻轻拽出，在施术的过程中受术者因下腹痛发生心脑综合反应出现恶心、呕吐、头晕、胸闷、面色苍白、大汗淋漓、心慌、血压下降。其中10例术时发生心脑综合反应，21例术后半小时内发生，术时无不适。发生心脑综合反应时机体会消耗大量的能量，口服50%GS能及时补充机体消耗的能量，缓解受术者的全身乏力。人中①（也叫水沟）― 是奇经八脉督脉之穴位，在面部当人中沟的上1/3于中1/3交点处，主治昏厥、中风昏迷、小儿凉风、癞狂、牙关紧闭、脏燥等等病症。内关①― 属于厥阴心包经穴位、经络走向是从胸走手。在前臂掌侧、腕横纹上2寸，掌长肌腱与桡侧腕屈肌腱之间，是络穴、八脉交会穴。主治：心痛、心悸、胸闷、肋痛、胃痛、恶心、呕吐、呃逆、癫狂、失眠、烦躁等等病症。有研究报到对休克、急腹痛、心律失常、恶心呕吐、癔病、调整心功能等有显著疗效。合谷①：属手阳阴大肠经穴位、经络走向是从手走头。在手背第1、2掌骨间，略近第2掌骨中点处，是原穴。主治：头痛、牙关紧闭、多汗、腹痛、闭经、小儿惊风等病症，有研究扳道对镇痛、呃逆、催产等有显著效果。三阴交①：属足太阴脾经穴位，经络走向是从足走胸腹，是足三阴经交会处（即足少阴肾经、足厥阴肝经、足太阴脾经），在小腿前内侧面的下部，当内裸尖上3寸，胫骨内侧缘后方凹陷处。主治：腹痛、痛经、月经不调、崩漏、带下、不孕、滞产、遗精、阳痿、头痛、眩晕、失眠等病症。现代人常将三阴交作为保健穴，经常按摩可预防妇科病的发生。

篇3

【关键词】中职语文教学 怪圈 综合性评价

同志在党的十七大政府工作报告中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，并明确了大力发展职业教育，更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，这给我们的教育教学改革指明了方向。随着语文课程改革的不断深入，如何对中职学生语文素质进行科学合理考核评价的问题也逐渐被提上日程。

一、以往的评价模式所形成的“怪圈”

长期以来，由于受应试教育的影响，评价学生的主要标准往往是由课内作业、作文单元测验、期中期末考试、毕业考等这几项内容组成，这使得评价的内容过多倚重语文的学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查；评价的标准忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步和努力程度，这种单调片面的考试评价方式，使得学生、学校、家长形成了一种误解：考高分的学生才是好学生。而中职生往往存在着学习基础不好，学习积极性不高等问题，而传统的中职语文教学评价中纸笔是考试的必备工具，分数是考试的最终结果，这样中职生的劣势就会显露无余，如果考试成绩总是不理想，他们的学习积极性就会受到打击，久而久之，就会演变成为学生越学越讨厌，越考越灰心，教师越教越没劲，教学相长变成了教学相克，师生共同走进了一个循环的“怪圈”中。

要跳出这一“怪圈”， 构建一个符合中学语文教育发展及中职学生身心发展的综合评价体系是非常必要的，不能再一味地走选择、分析课文和作文等题型及期中期末考试的老路，而是应体现出生动活泼的充分发挥每个学生特长的考查方法，对中职学生的语文素质进行全面、客观、动态的综合分析评价，以发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

二、中职语文综合性评价的原则

中职生的语文综合能力不是在校期间考试分数所能完全反映的，所以在构建中职语文综合性评价内容时，不仅重视语文基础知识，而且更应强调语文能力与素养的综合评价。

（一）综合性

首先从评价内容看，注重知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。

（二）主体性

首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系

（三）超前性

本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。

三、中职语文综合性评价的构建与操作

语文学习是学生的个性化行为。又需日积月累。需要把原有的隐性评价，转化为显性、多元的综合性评价。让学生学有方向，做有目标，在灵活多样的评价方式中找到自我。为此，我们可以尝试如下的综合性评价。

（一）一个学期的综合性评价

课内：

1.语文基础课（20%）

知识与能力是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。

必学课——只要学生遵守课堂纪律就可得基本分，勇跃参与课堂活动，作为奖励机动分的优先加分条件。（15%）

选学课——学生课外自读选学课文，以选学篇目分组交流自学内容，上交自学体会。自学体会由组长收缴并批改。4个学时之后，课堂交流1课时，上台代表发言者视质量（教师与学生一起评价）加分。（5%）

2.口语课（10%）

课堂上师生间的互动，学生的积极参与，有利于思维能力的训练，语言的表达是思维结晶的展现，学生在口语课上完成案例练习得基本分，根据个别学生的精彩表现，由教师点评和学生互评后给予加分。

3.作业、测验、作文（10%）

查阅、背诵是积累语文素养的途径，培养学生养成主动查阅和背诵的习惯，完成基础知识作业，老师按等级评定；每单元作业完成情况根据登记记录进行自评、小组评定，最后老师综合评定；老师还可以通过小测验评定成绩，每单元成绩总和/次数所得均分登记在评价细则表；大、小作文按等级评定进行登记。如每期成绩均有进步者加鼓励分。

4.期中期末（40%）

期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用闭卷方式，题目以课程标准为依据，以教材为基础，按7∶2∶1的原则命题。主要考查学生对基础知识的灵活掌握程度和阅读、写作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。

课外：

1.综合性学习（10%）

在丰富多彩的语文综合性学习活动中，手抄报比赛、社会实践活动调查、小论文、辩论、朗诵比赛等，根据每次活动，形成优、良、及格、不及格四个评价等级，学期结束累计每个学生按（8、6、4、2）等级加总分/次数。（根据学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行奖励性评价，可加至10分）

2.课外阅读（10%）

语文的外延与生活相等。课外阅读不仅使学生拓展了知识，同时感受了语文世界的丰富多彩。名著的阅读更陶冶了人们的情操。读书笔记作业，老师每周检查一次，以等级评定，每单元考评一次，期末累计＼次数。（有关名著活动能积极参加，且在活动中获奖分别以2、4分奖励，加至10分）

（二）整个中职生涯的综合性评价

每个学期的语文综合性评价归纳总结，如果每个学期都有所进步，酌情加分（40%）

1.毕业文章（20%）

学生可以根据自己的专长从中选择一种作为毕业文。

求职信：根据个人的简历、才能特长和性格潜力写一份求职信，注意格式，能够展现个人优势，优劣评价由语文老师评定和学生互评。

自荐书：在实习期间，设计一份自荐书，其中必须包括个人简历、本人的知识结构、毕业学校简介、荣誉证书复印件、技能证书复印件等内容。自荐书优劣评判由实习单位与语文教师双方评定。

专业调查：学生必须在实习期内对本专业的前景、本专业对人才的知识技能结构和能力结构等做一些具体的访谈与调查，并以访谈录或调查报告的形式上交。

职业生涯规划：结合本专业的前景和个人的具体想法、做法，对个人的未来进行一个长远规划，并以方案的形式上交。

2.模拟应聘活动（20%）

通过一次模拟应聘现场的活动，从学生对面试流程的把握、制作个人简历、口语交际、应变能力等对学生进行一个综合性的评价，同时学生也为未来的求职面试打下一定的基础。

3.实习日志（20%）

记录实习生涯中有意义的事件，反思实习过程中的成败得失等。实习日志在实习期结束时交给教师评定。

《走进新课程——与课程实施者对话》中指出关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。作为教育者尤其是职业学校的教育者就更应该走出传统教育的怪圈，革除应试教育在中职生身上的重担，大胆尝试与构建立多元化的综合性评价体系，从而挖掘出中职学生身上更多的潜能。

【参考文献】

[1]走进新课程——与课程实施者对话.

篇4

关键词: 中职建筑工程类专业 建筑力学 教学改革

建筑力学是中职建筑工程类专业学生必须掌握的一门专业基础课,我根据多年的教学实践提出如下教学改革思路。

1.调整课程内容,加强与相关学科的横向联系

建筑力学是建筑工程类学生学好后续课程的基础和保证,因此教师在教学内容安排上应注意加强与相关学科的联系。

1.1加强与建筑结构课程的联系。

在建筑工程类新编职业教育课程改革规划系列教材中,《建筑力学基础》(以下简称“建筑力学”)与《建筑结构基础》(以下简称“建筑结构”)均被编排在《建筑工程基础(下)》中,但是二者在教材中各成体系,关联性不强。这就要求教师应根据专业培养目标,整合课程内容。

以建筑力学“约束与约束反力”部分为例,在讲授时应增加建筑结构构件间约束条件的简化的内容,例如可以以框架结构教学楼中梁柱节点为例,让学生思考柱对梁的约束属于哪种约束,约束反力应如何假设,等等,以增强学生根据理论知识解决工程实际问题的能力。

1.2加强与结构识图、施工等课程的联系。

教师在指导学生按照规律法绘制弯矩图时,应引入建筑结构知识,让学生通过分析掌握钢筋混凝土构件中配置钢筋的目的是为了抵抗拉力,引导学生分析判断,使学生建立常识性概念:受力筋应布置在梁的受拉区,即在梁承受正弯矩区段受力钢筋应布置在梁横截面的下部,在梁承受负弯矩区段(通常在固定端支座或连续梁、外伸梁中间支座处)受力钢筋应布置在梁横截面的上部(通常叫做支座负筋),为学生今后在理解的基础上学会快速识读结构施工图打下良好的理论基础。

另外,教师应通过分析悬臂梁的弯矩图,帮助学生建立悬臂构件通常全构件承受负弯矩,悬臂构件施工中的关键问题是一定要注意受力筋应布置在构件上部的概念。以雨篷为例,雨篷作为悬臂构件在根部断裂的事故常有发生,其主要原因是受拉钢筋放置位置不对,或者位置放对了,但支承不牢固,浇筑混凝土时因混凝土的浇筑压力,甚至施工人员站在上面把主筋踩到了下面。这样就造成了受拉区无受力钢筋,雨篷就会断裂。由此自然引出悬臂构件施工问题:施工时一定要注意仔细检查钢筋的位置,在浇筑混凝土前采取必要的固定措施,以保证施工时钢筋不改变位置。这样的联系,可以使学生发现建筑力学理论知识对工程施工的指导意义,激发学生的学习兴趣。

2.改革教学方法

2.1注意因材施教、分层次教学。

我在讲授本课程之前会进行一次教学摸底,内容包括班级学生的数学基础、物理基础,对建筑力学的了解,是否有兴趣学习本课程,粗览教材后想学哪个章节的内容、怕学哪个章节的内容,为什么,等等;教学过程中会利用课中、课间、晚自习下班级时间经常性地了解学生哪些问题没有掌握,对教学方式方法有何要求,等等,目的就是根据学生情况采取相应教学措施,调整教学方式方法,努力实现以学生为本、因材施教。

我认为分层次教学包括两层含义:一是教学内容上分层次。我根据“够用为度、注重实用”的原则,将教学内容分为应知应会部分和理解提高部分,针对基础比较差的学生,结合评价体系,只要掌握了应知应会部分就可以通过本门课程的考核。二是教学进度上分层次。由于学生个体的学习基础差异、理解能力差异、学习态度差异等的存在,如果学进度,有可能基础很差的同学因跟不上而丧失继续学习的信心,领悟能力强的学生又会因“吃不饱”而缺乏学习激情,这就要求教师根据课堂情况、练习、作业完成情况与经常性的摸底实行不同进度教学。具体做法是,根据大多数学生的掌握情况确定课堂教学主进度,进行学;课堂练习时或课后对个别基础差的同学进行一对一的个别辅导,对已掌握统一授课内容的学生加大练习难度或指导其超前学习。我通过教学实践,发现这种教学尝试虽然对教师提出了更高要求,教师也须臾不得闲暇,但是能使绝大多数同学动起来,有利于学生学习能力的提高,对班级学风建设有促进作用。

2.2注意理论联系生活实际、工程实际。

学生不喜欢学习建筑力学的原因之一是其理论性太强,学生往往不能真切地感受到它在工程实际中的用处。教师应该针对不同的教学内容灵活运用多种教学方法,特别注重理论联系实际,以充分调动学生的学习兴趣。

例如“应力集中的概念”这一节的教学中,如果仅根据教材中的示意图进行讲解,大多数学生会觉得抽象、难以理解。我采取了如下教学设计:首先让学生准备两张材质、规格均相同的作业纸,先在其中一张纸上开个洞,然后分别沿长边方向拉拽两张纸,让同学观察总结哪张纸更容易被拉断,被拉断的那张纸最先是在哪里裂开的。有了这样的实践,学生很容易得出结论:有孔洞的那张纸更容易拉断,靠近孔洞边缘的位置最早开裂。我因势利导,引出应力集中的概念,以及应力集中对材料强度的影响,这时再引导学生看教材中的图例,学生就自然地把感性认知提升为理性认知。接下来让学生思考生活中有没有应力集中现象的例子,拿出事先准备好的购物袋,让同学回顾一下,根据以前的经验,购物袋通常会在什么地方断开,这种现象实际上就是什么现象,然后进一步引领学生学生思考在结构中应如何降低应力集中对强度的影响,等等。我通过这样的广举实例、密切联系实际的方法,帮助学生树立“力学并不深奥,力学就是身边的科学,力学可以解决实际问题”的观念,从而乐学。

2.3注意合理运用现代教学手段。

多媒体教学是一种重要的辅助教学手段,仿真模拟实验如仿真模拟轴向拉压杆横截面上的应力变化情况、纯弯曲梁变形情况等,可以解决由于课时、实习设备等的限制一些力学实验无法进行的难题。

3.变革评价方法,注重学生能力培养和综合素质的提高

学生评价是学校教育评价的核心,新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系,因为促进学生发展是教育活动的本质追求。为此,我从中职生特点出发,在建筑力学教学中尝试从以下方面改革学生评价体系。

3.1注重全程性。

我在开学第一节课就将本课程的评价方法公之于众:平时成绩占30%,学习态度占20%,期末成绩占50%。通过增加平时成绩、学习态度的比重,引导学生培养求真务实的学习态度与良好的学习习惯,逐步掌握良好的学习方法,为培养终身学习能力打下良好基础。

3.2注重考核内容的全面性、考核方法的灵活性。

在上述评价方法中,“平时成绩”从课堂练习、课上发言、课后作业、平时小测验、期中口试、期中笔试等方面综合评定得出;“学习态度”综合出勤统计、课堂遵守纪律情况(上课有无睡觉、吵闹等违纪行为)、尊敬师长、同学互帮互学情况等确定;“期末成绩”则根据期末口试和笔试成绩确定。

口试可以这样设计:在期中和期末考试前三周印发复习材料,材料中的内容均为应知应会内容,口试题目将从复习材料中随机抽取,口试于笔试前一次课进行,口试成绩将作为最终评价加减分的依据。实践证明,这种做法对那些希望在考试中通过作弊轻松过关的学生形成了一种督促,使他们不得不重视考前复习,对端正考风有一定促进作用,同时也能帮助教师进一步摸清学生的掌握程度、学习态度,使评价更公平、公正。

笔试采用“半开卷考试”形式。具体做法是:在教学过程中引导学生养成使用“难点本”的习惯,即让学生把学习难点问题、作业(测验)中出错部分归纳到难点本中,平常经常翻看,逐渐消化难点并争取“不二过”;考前复习阶段,学生可以把自己归纳的重点、难点摘录到盖有学校教务科印章的备考纸上。备考纸是学生参加考试时唯一可以带入考场的参考资料,交卷时随试卷一并上交,作为评定最终成绩的参考依据。经过实践研究发现,学生一般都能对所学内容进行认真的总结和归纳,认真备考;更关键的是这种考核形式使学生更关注对概念的理解和应用,以及对知识点的归纳和总结,避免了盲目的死记硬背,对提高学生综合素质、促其全面发展起到了良好的导向作用。

4.结语

新时期中职生的特点,以及新形势下的中职教育改革,对中职教师提出了更高的要求,中职教师应紧跟时代脉搏,努力钻研专业知识与中职教育教学理论,积极探索、勤于实践,才能为社会培养出符合社会需要的高素质劳动者。

参考文献:

[1]刘诗林.《建筑力学》教学质量提高之我见[J].大众文艺(理论),2008,(7).

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关键词：中职德育课； 发展性评价； 活动-探究

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-120-001

随着职业教育改革的深入，中职德育课教学模式有了巨大变化，“活动-探究”教学模式逐步应用开来。在实践中，对中职学生的评价日益受到中职教育者的关注。而该教学模式和传统评价方式是存在巨大差异的，且尚未有相应的评价方式[1]。近年来，发展性评价走进人们视野，受到了极大关注。基于此，本文对其在中职德育课“活动-探究”模式中的运用进行分析和评价。

一、中职德育课“活动-探究”应用发展性评价的必要性

（一）“活动-探究”模式的要求

对学生开展评价有助于学生的健康成长和良好发展。传统评价存在诸多弊端，包括重理论，轻实践；重成绩，轻过程等，这和中职德育课“活动-探究”模式培养学生实践和个性发展能力的理念是相背离的。该教学模式要求学生评价打破传统评价的限制，要以发展、进步、长远的眼光看待学生，要重视学生的学习过程和变化[2]。

（二）发展性评价符合“活动-探究”模式要求

发展性评价最为显著的特征就是导向性、激励性及尊重性，其主要由多元化评价主体、综合性评价内容及多样化评价方法及反馈等构成体系[3]。此种评价体系使得中职德育课“活动-探究”模式在实际开展中尊重学生的个体化差异，充分体现学生的主体性，以调动学生参与教学活动的积极性，促使学生自我学习和发展，达到以评促学的目的。

二、中职德育课“活动-探究”模式中学生发展性评价运用

（一）实施激励评价，强化学生自信

学生具有良好自信心，有助于自身的成长和发展，是达成教学相长的前提条件。在中职德育课“活动-探究”教学中，可设定合理的学习任务，通过小组学习方式让学生体验教学活动，进行合作探究。在此过程中，学生的每次评价均是树立自信心的最佳时机。具体而言，一方面在课堂教学中要改变以往程式化评价，应给予学生鼓励性评价，比如：“你的见解很独特有新意”、“回答的很好，有点要补充……”等鼓励性、认可性评价，调动学生的积极性，让其更有信心。另一方面，在合适时机给予学生评语。教师可通过作业反馈、悄悄话等方式给予学生评语，帮助学生认识自己的不足和优点，并拉近师生关系，激发学生的探知欲。

（二）多元评价主体，实现全面评价

在中职德育课“活动-探究”教学中，应打破以往单一化教师评价主体，要引导学生自身、同学及学科教师参与到评价活动中，把评价转变为多元主体一同进行的活动。再充分结合评价内容，通过自评、互评及综合评价的开放性、民主性评价，注重学生发展。在实际教学中，每个学习小组在组长带领下，对本小组在德育课“活动-探究”教学中的表现、收获、不足等进行评价，也就是学生的自我评价。同时，对其他小组的学习情况和表现进行评价，即互评。教师则在实际教学中，对每个学生进行观察，了解和掌握学生变化，学习小组的表现，再进行点评和总结，也就是教师评价。为有效激发学生的上进心，在学习小组建设和发展中，可将组长、副组长分为初、中及高三级，以此激励学生不断发展自我，积极争取，在评上级别后给予学生奖励。评价主体多元化建设，有助于学生认识自我、发展自我、管理自我，同时培养学生的团队意识和竞争意识。

（三）注重学习过程，实施过程评价

德育课是培养中职学生良好职业素养的课程，因而对学生的评价不但在于结果，更在于学生的成长和发展过程，应将形成性评价和终结性评价充分结合起来，构成全过程评价，为学生提供多次评价机会。同时，还应将评价始终贯穿在日常教学活动中，基于过程关注及引导，以使学生将德育理论知识予以内化为自身的良好行为[4]。在德育课“活动-探究”教学过程中，过程评价应包含这些内容：（1）文明礼貌，待人礼貌，仪容整洁等；（2）诚实守信，诚信应考，待人真诚等；（3）学习态度，出勤、课堂表现及作业情况等；（4）教学中的具体表现，自我表现、团队意识、探究和实践能力等；（5）课程知识的掌握情况，期中和期末开放性测试，考查学生课程知识理解和应用情况。在教学中，根据过程评价各个评价标准，对学生在学习中的个人和团队表现予以记录，将过程及结果有机结合，形成个人和团队一并评价机制。如此，有助于学生情感和个性发展，同时锻炼学生的实践能力。

（四）重视表现评价，强化能力培养

中职德育新课改中，更为注重职业教育特点，其目的在于培养和强化学生综合职业和全面发展能力。在开展“活动-探究”教学中，应制定合理准确的表现评价标准，以有效引导和激励学生敢于展示自我，重视能力的锻炼。具体包括组织能力、写作能力、信息加工能力、分析及问题解决能力、社交及表达能力等。在整个教学活动和评价中，学生能够积极努力表现，全面提升各项能力，并逐步提高就业创业意识，强化学生未来就业创业信心。在实际教学中，为有效调动学生能力，锻炼主动性和积极性，德育教师应全面观察学生的实践操作及学业情况，其中实践操作包括口头表达、展示等实际问题解决总的外在表现；学业情况，包括调查报告、方案设计等，通过这些评价学生的各项能力，进而促进学生的能力和个性发展。

三、结语

总之，在中职德育课“活动-探究”教学模式中实施学生发展性评价是切实可行的，有助于培养和提升中职学生的职业能力和素养，充分发展学生的个性，进而培养出符合知识经济要求的高素质专业性人才。

参考文献：

[1]叶榕.试论学生发展性评价在中职德育课中的运用[J]中国西部科技，2013，5（17）：177-178

[2]龙欢.运用“活动―发展”教学模式改革中职德育课考核评价方式[J]卫生职业教育，2011，（05）：217-218

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当前，数学学习评价侧重于评价的甄别、筛选和批判，重视终结性和相对评价等。一方面，由于教学过程和评价过程相脱离，所测量的诸多内容是被分解的知识片断，难于对创造力等综合运用知识的能力进行评价；另一方面，由于评价对教学具有导向功能，测验对学生的学习容易产生负面影响，甚至造成学生的片面发展，学生学习的能力培养也被忽略，这样显然不符合素质教育的要求。

中职学生职业兴趣定向较早，通常都将兴趣集中于自己固定的专业上。因此在中职的数学教学中，教师要在整个教学过程中把数学学习的意义贯彻到底，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要。同时，教师要根据本专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来。教学评价并不仅要调节整个教育过程，还必须保证教育目标更好地为目的性的评价活动服务。数学课堂评价本身也是课堂教学的重要组成部分，一旦运用得当，不仅能有效地提高学生的学业成绩，还可以培养他们对数学的浓厚兴趣。

《中职数学教学大纲》中提出：“评价的目的更重要的是为了更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。”因此，对中职学生数学学习的评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，要遵循定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。

在考察了各所职业学校对学生的数学学习评价后发现，数学学习评价一般都是以开展单元测试或期中、期末考试的成绩来给学生一个综合的分数。可见，在中职学校中对数学学习评价的方式比较单一、评价目标比较单一、评价的内容比较单一和评价的主体比较单一。

对教师在课堂上给予学生的评价作调查后发现有以下问题：

1. 教师评价语言单调

教师评价语言缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

2. 教师评价形式单一

绝大多数教师都采用掌声、模式化语言或加分等的奖励方法来促进孩子们的学习积极性，这本是无可非议的，但在一节课中过多地使用，往往适得其反。这样，课堂教学的有效性必然受到质疑。

3. 教师一味表扬，无视学生错误

兴趣是学习的先导，很多教师为了能激发学生学数学的兴趣，经常通过激励学生的方法使学生对数学学习保持兴趣。激励性的评价固然可以调动学生的积极性，但处于发展期的学生难免会出现错误。对于孩子的“错误”，我们必须正视，绝不能无动于衷。因此，如何保护学生的自尊心以及如何帮助学生正确树立学好数学的信心，也是评价的一个重要考虑。

二、中职数学教学评价优化的策略

新课标要求我们对中职数学课堂教学的评价方法进行重新审视，从而以新的评价方式推动教学。总的来说，评价的方法主要围绕三种方法来展开。

1. 即时性评价方式

（1）形式多样的即时性评价。即时性评价通常以自我评价与学生互评、教师评价与家长评价、课堂观察与课后访谈、建立成长记录袋等多种形式开展，教师即时评价学生在课堂教学中的表现，往往可以在无形中成为学生努力学习的动力。

（2）定量定性的即时性评价。定量评价可采用百分制方式，将评价结果即时反馈给学生；定性评价可采用评语形式，在评语中使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。

（3）课堂口语评价。学生在数学课上时常会出现或大或小的失误，需要教师对学生作出及时的口语评价，以便反馈与矫正。口语评价是学业评价中使用频率较高的一种评价方式，教师在课堂上的口语评价是课堂生成的“助推器”。教师不经意间的一句口头评语，给学生带来的影响是无法预计的。因此教师的口语评价应注意减少随意性，增强肯定性与激励性。

2. 延时性评价

所谓延时评价即让学生在学习中有自己揣摩与体验的时间，通过实际的教学活动后，对学生完成的学习任务或实习作业的反馈给予一定的评价。

延时评价尤其适用于学习的弱势群体，在对他们评价之前，他们有充分的时间进行交流思维，这样的评价对这些学生而言，比即时评价更有价值和内涵。延时性评价是指完成某一教学目标或全部完成课堂教学后进行的训练性评价。这种评价用于刚学完新知识的巩固练习时，有加深理解、巩固记忆、查缺补漏的作用。常用的评价方式包括口头练习和达标检测，实践证明，编制高质量的检测样题对于目标达成至关重要，通过当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。

3. 多元化评价

（1）拓宽教师的评价范围。学生的期末总评，往往是通过平时30%、期中30%、期末40%的比例产生的，而平时成绩中渗透了教师较多的个人因素，教师根据学生以往表现，大致给学生一个平时成绩，很少有一个明确的标准。或者有些教师索性只看重期中与期末的考试成绩，取两者的平均数作为期末总评成绩，这样做完全忽视了学生在学习过程中的感受与体验。在评价内容上，我们应当重视学生参与过程中表现出的态度、知识、能力，进行多角度的评价。

（2）建立中职学生自我评价制度。自我评价就是学生根据学习目标的要求对自己在学习过程中的表现进行评价，如学生的知识技能掌握情况，一阶段的学习态度情感，以及在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价。进行自我评价能够提高学生学习的积极性和主动性，更重要的是自我评价能促进学生对自己的学习情况进行反思，有助于培养学生的独立性和自主性，对学生的自我发展和成长大有好处。

（3）开展中职学生互评及他评制度。以往数学学习评价主要以教师的评价为主，而教学包括教与学两部分，教的目的是为学生的学而服务的，这就要求评价的主体多元化。在学历教育考核中，“要建立对学生综合能力进行科学和持续性评估的机制”，让用人单位、学生和学生家长共同参与学习评价。要实现评价主体多元化，增强评价主体间的互动，重视自评、互评的作用，建立学生自评，同学互评，教师、家长、管理者和专家他评等主体多元评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，随时积累学生的评价材料。在实践过程中我们发现，学生表现出对小组活动间的“组评”很感兴趣，这不仅能获得同学的认可，还可以增进同学间的友谊。

4. 终结性评价

终结性评价最重要的两个环节是试题的编制和考后的质量分析。终结性评价有两个特点：一是注重对学生学习效绩的鉴定；二是实施过程组织严密、规范，结论具有一定的权威性。

命题拟定时需要紧扣《课程标准》对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。教师可以根据《课程标准》、教学目标、教材及命题蓝图，进行正式命题。

三、中职数学教学评价优化的建议

中职数学学习评价的优化需要教师花费足够的时间在收集学生的资料与素材上，而且需要在课堂上关注每一位学生的变化与成长。提高职业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性，因此还应加快教师双师型队伍的建设。评价方法必须和具体的教学形式完美结合才能达到预期的效果，这也是相同的评价办法被不同的教师运用得到不一样的教学效果的原因，所以还需要我们继续总结实践经验来对教学评价逐步完善。

中职数学学习评价的优化也需要学校的积极配合，学校若能在一定程度上减轻一线教师的工作量，开展一系列关于中职数学学习评价的改革，为教师提供专业课的培训，则更有利于数学教师明确对教材的处理方法，数学为专业课服务的目的性也会更强，可能还会对其他的研究领域起作用。

四、中职数学教学评价优化的总结

优化数学教学评价是需要师生共同协调一致才能完成的多边活动，教学评价的使用得当，将有利于学生反思和调控自己的学习过程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展是十分有益的，对于提高教师教学水平，把握好教学方向都是具有引导性作用的。教学评价是教学活动的重要组成部分，它不仅可以对师生教与学的状况作出及时的有价值的判断和评估，还能对课堂教学起直接的导向作用。科学的评价体系有利于教学目标的实现，它对教与学的活动有着巨大的导向作用，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。

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关键词：新时期；中职学生；职业生涯规划；职业生涯教育

中图分类号：G711；G717.38

引言

近年来，随着国家教育体制的改革，我国高校招生数量的扩大，毕业人数的逐年增多，就业竞争以及就业压力也在逐年增加，如何做好高校学生的就业工作，已经成为一项不可忽视的工作。中职学生相比与高校毕业生，在学历、教育背景上有很大的弱势，在就业竞争中，无疑会处于短期内无法避免的劣势。当前中职生的就业层次低、工作环境差、待遇低等因素已经影响着中职学生的就业积极性，面对“95后”甚至“00后”的学生，如何做好职业生涯规划，提高他们的就业能力，作为一名教育工作者，这是一个值得思考的课题。

一、新时期中职学生特点

在当前形式下，中职学生的主体大多数是“00后”，与“80后”和“90后”不同，“00后”中职学生有其独有的特点。

1、当前中职学生家庭地位高，全家的宠儿。目前，大多数中职学生是独生子女，不仅来自于父母的爱，还有祖父母和外祖父母的宠爱，甚至是溺爱，使其在家庭里的一切要求，全家人都会尽全力满足，家长生怕孩子受委屈、孩子要啥给啥的现象很普遍，使得中职学生的自我意识很强。与同龄人接触较少，大多数中职学生比较自我，上学之后，自我的优越感使得每个人都不轻易服输，竞争意识比较强，但普遍缺乏集体观念。

2、当前中职学生涉世相对早，从小接触网络，对新鲜事物容易接受。随着生活水平的日益提高，在电脑网络已经普及到每个家庭的今天，中职学生接触事物有了新的途径，相比于“80后”和“90后”的同年龄段，当前中职学生会接触到更多的新鲜事物，思想上不再是那么的“单纯”，对新鲜事物会充满好奇，由于人生观，价值观尚未形成，对新鲜事物判断能力较弱，无论是有益的还是有害的，都会很容易接收，有的甚至会影响其一生。

3、当前中职学生成绩普遍偏低，思维活跃，自信心不足。中职学生绝大多数是中考的失败者，读中职学校也是家长的选择，其本身对文化课学习的积极性就不高，接收能力比较差，但是这些学生的思维能力还是比较强的，有较强的动手能力。与其他同龄人相比，往往会因为自身文化课成绩低而否认自己，自暴自弃，对自己的自信不够，很大程度上会影响其职业的选择及发展。

二、职业生涯教育面临的问题

1、中职学生对职业生涯教育认识不足。从抽样调查结果显示，大部分（超过45%）学生在职业教育阶段的专业选择并非自己意愿，而是听从家长、亲戚的安排，所选专业也不是自己所喜欢的，很大程度上影响学生的学习积极性。此外，一部分学生（大约30%）对未来职业缺乏认识，片面认识工作可以随意换，没有一个长远的规划，对职业及职业规划，缺乏基本的认识。对于职业生涯教育，绝大部分中职学生（大约70%）还停留在仅仅是一门课程的认识上，仅以通过考试为主，缺乏系统学习的意识。

2、中职类学校对职业生涯教育重视程度不够。作为一名教育工作者，在多年的教学过程中发现，中职学校在学生的职业生涯教育方面，投入的精力明显要比语文、数学、外语等其他课程多。重考试课教育，轻非考试课教育，可谓是中职教育的一个明显的缺陷，很多中职院校在职业生涯教育的课程设置中，很少有专职教师授课，往往是班主任上课，此外课时少也制约着课程内容的开展。尽管近几年随着教育部的重视程度的提升，中职院校职业生涯教育课程有了很大的提升，但是还是缺乏系统性及科学性，教师的参与程度也不是很高，这些都需要提升。

3、企业、社会对中职学生职业生涯教育缺乏支持。中职学生因为其中考中成绩低，而被企业及社会存在一些误解，例如误认为这些学生“学习差”，被视为“坏学生”，会给企业带来“不良风气”等。这些误解的存在，使得企业与社会对中职学生产生偏见，这种偏见在招聘中职学生时，会有很大的影响。在中职学生的实习及社会实践方面，企业的接受程度往往很低，既使接受也以应付为多，在中职学生实践过程中，缺乏系统地指导教育。此外，部分家长认为职业生涯教育“没啥用”，在很大程度上也影响着学生的职业生涯教育。

三、职业生涯教育的新模式

职业生涯教育对于中职学生来说，是他们不如社会前的重要环节，在一定程度上对他们的职业生涯起着决定作用，目前我国的职业生涯教育，尤其是中职学生的职业生涯教育，面临着一些亟需解决的问题。笔者从教育工作者的角度，结合自己多年的教学经验，总结了新时期下，在中职学生职业生涯教育方面的一些新思路，新想法。

1、以课程设置为主，学校应重视课程的教育。在学生的学习生涯中，绝大部分是课程的学习，中职学生的职业生涯教育，也应该以课程W习为主，学校应该加强人力及资金投入，完善课程设置，让学生对职业生涯有个理论上的认识，同时在师资队伍的方面，应设置专职教师，系统科学地指导教育学生做好职业规划。此外，课程的学习形式以课堂学习加课外实践相结合，加强专职教师的教学培养，鼓励教师以讨论交流等形式自主学习，以提高教师的教学水平。

2、教师指导、家长及社会参与为辅，鼓励学生多参与社会实践。中职学生职业生涯教育以课程为主，还需要教师、家长以及社会的参与，学生的课堂学习还不足以完全掌握职业生涯规划的内容，多参与社会实践，在实践中去亲身体验“职业”，去体会职业对自己今后发展的重要作用。在实践过程中，发现自己的不足，在课堂学习中才会有针对性的去完善自己，使学生在未来职业竞争以及职业选择中，能有一定的优势。参与社会实践不仅仅能够让学生亲身体验自己的未来的工作环境，作为职业生涯教育的第二课堂，对学生的学习也会有很大的促进作用，能够使学生愿意去学，有针对地去学。学习形式的多样性，也是职业生涯教育的一个发展方向。

3、学生提高自身认识，及早做好职业定位。职业生涯教育的主体是学生，对于中职学生而言，如何改变以往对自己的认识，改变自己心中“坏学生”的思想负担，不仅关乎到中职学生思想教育，对于职业生涯教育也是值得关注的。学生正确认识自己，在职业选择时能够客观定位，合理选择理想企业，看清自己与企业要求之间的差距，在学习过程中能够有针对地去弥补不足，缩小差距，这样在以后的应聘竞争中，才会有自己的亮点。做好职业定位，能使学生在职业生涯教育的学习中，有明确的目标，才会有学习的方向和动力，变被动学习为主动获取。

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关键词：社团资源建设；中职学校；信息技术

以无锡技师学院（以下简称“我校”）为例，我校目前有各类社团11个。在一个学期中，各类社团开展活动累计达90多次，为学校校园文化建设提供了一个非常好的平台。同时，学生可以通过社团活动拓宽知识面，活跃思维，激发创新灵感，塑造人文精神，对学生人格的整体和谐发展产生很大促进作用。[1]

1.社团活动资源库的含义和重要性

社团活动资源库，就是将社团开展过的或者是准备开展的活动以电子文档的形式记录并保存下来，形成一套特有的资源，为今后社团活动的开展提供借鉴和指导。建设社团活动资源库具有以下意义。（1）进行社团资源建设是提升社团活动质量的有力保证。当前我校社团活动内容很多，每月各类社团活动次数达5至7次，但活动内容大多还是停留在形式上和被动地接受上，真正有意义的活动较少。究其原因，社团的主要负责人是老师，加上每个月社团必须有一定次数的活动，很多活动的点子都是社团指导老师临时想出来的，因此，活动质量并不高。建设社团活动资源库，可以帮助社团确立好的活动内容和方向，提高社团活动的层次和质量。（2）进行社团资源建设可以促使活动在原有基础上不断改善和提升。社团每次活动之后都必须写好总结，反思在本次活动中的做得好的地方以及存在的不足之处，为今后开展类似活动提供一个良好的借鉴作用。我校白鸽志愿者协会与蓝天志愿者协会在2014年5月27日联合开展了一次绿色环保出行的徒步活动，虽然在活动开展前做了详尽的活动规划以及充足的准备工作，但是由于缺乏经验，在活动中还是出现了一些小问题。在活动后的总结中，这些小问题都一一得以呈现，如果今后有社团再开展类似活动，可以将活动办得更好。（3）进行社团资源的建设也是社团之间有效交流互动的一个平台。各社团将自己的资源在网上共享，每个社团可以了解其他社团的活动情况，为自己今后开展活动提供一些思路。一些不同的社团之间也可以开展交流活动。

2.社团活动资源建设的要点

（1）为每一位社团成员建立一份成长档案并纳入学生日常规范考核。在以往的社团活动中，社团成员仅仅拥有一本象征社团身份的社团证，学生在社团里干好干坏都一个样，没有有效的奖惩措施。因此，建立一份社团成员成长档案就势在必行了。社团要设立专人把每一位社团成员参加活动的情况记录下来，包括出勤率以及对待活动的态度。所有资料都要纳入学生日常规划考核里，对于做得好的学生要加分，作为判断其评三好学生或者拿奖学金的标准；对于做得不好的学生将取消其评优评先资格。分配一定量的学分给社团建设，不仅可以催生健康、向上的社团组织，而且有利于学校校本课程的开发，为彰显学生个性、拓宽学习空间、凸现学校特色提供强有力的支撑。[2]（2）建立学校社团活动网页，将所有社团的活动、表现以图文形式呈现。学校可以在自己的网站上开辟专栏，供社团进行活动展示和成果分享。社团可以定期把自己的活动计划、活动成果以文字、图片的形式在网页上展示。这既是一个对外宣传的工程，也是社团自身加强经验总结以及升华提高的过程。每次活动的总结内容可能不是很多，但是日积月累就会形成一套丰富的资源，这些资源构成了校园文化建设的一个重要组成部分。（3）成立学校甚至是全市范围内的社团联盟，摆脱各自为营的局面。随着现代通讯手段的发展，电脑、手机通过互联网联系在一起，各种通讯软件如QQ、微信等可以轻松地实现各种交流和沟通。各社团通过QQ群等方式加入到一起，QQ群群主负责活动的和组织，社团发现适合的活动可以及时联络群主，参加活动。各社团甚至是社团成员也可以提出一些好的活动策划或者创意，为社团发展建言献策。运用这些信息技术，各社团成员参加活动的积极性和创造性可以被有效地激发出来，参加活动不再是被动地接受。同时，可以在全市范围内成立职校社团联盟，各社团以学校为单位加入社团联盟。由于单一社团的力量有限，活动范围存在局限性等特点，通过上述做法可以有效改变原先学校社团各自为营的局面，也是社团正规化、规范化的大胆创新和实践。

参考文献：

[1]徐明.中职校学生社团建设寻径.教育长廊[J].科教文汇，2009（30）：76.

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论文关键词：职高学生，数学，学习习惯

 

数学是中职学校的一门基础文化课，它承担着提升学生文化素养、训练学生思维方式、服务学生专业发展等方面的功能．职高学生的数学成绩差距很大，学习数学有困难的学生很多，从调查研究学生在学习数学过程中各个环节的习惯入手，分析他们的数学学习过程和学习特征，改进学生的学习现状．通过关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观，加强学生素质的培养，培养他们爱学数学态度、喜欢数学的情绪、会学数学的技巧、自学数学的能力.

本研究采用问卷调查和半结构访谈的形式，对我校学生学习数学的习惯进行了调查，样本分布中职一、二、三年级，还有部分单招班学生，样本数n=326．

一、 学习过程特征分析

 

学习过程

选 项

百分比

1．学习计划

A计划合理，且认真执行

7.29%

B有计划但没有完全执行

50.15%

C有计划但没有执行

18.54%

D没有计划

24.01%

2．预习习惯

A长期坚持预习

2.74%

B有预习习惯但不坚持

22.49%

C很少预习

49.24%

D从不预习

28.57%

3．投入课堂学习

A能全神贯注地投入老师导学的全过程

9.73%

B有三分之二以上的时间投入

41.64%

C有一半左右的时间投入

33.43%

D有三分之二以上的时间不投入

16.11%

4．课堂笔记

A能随机有重点地做笔记

36.78%

B照抄板书

34.35%

C极少做笔记

22.80%

D从不记笔记

6.08%

5．课堂练习

A认真迅速做练习，遇到问题经思考仍不懂再问老师

37.08%

B认真迅速做练习，遇到问题马上问老师

16.11%

C做练习拖拉，但遇到问题能问老师

22.19%

D不愿做练习，遇到问题也不问老师在解答

24.62%

6．课后复习

A能当天对照笔记，熟记要点，以后不断适时复习

5.17%

B能当天对照笔记，熟记要点，以后到考试前才复习

26.44%

C当天没复习学习习惯，考试前才复习

49.54%

D平时测验不复习，到期中期末考前才复习

18.84%

7．做作业态度

A独立按时按质完成

21.58%

B能按时完成，但有抄作业的行为

60.18%

C有时不完成作业

16.41%

D经常不完成作业

1.82%

8．作业订正

A坚持订正错误并及时理解

37.39%

B坚持订正错误但不能及时理解

41.64%

C有时订正错误

19.15%

D从不订正错误

1.82%

9．做题的操作方式

A先弄清知识概念，再开始做题

16.4%

B先开始做题，必要时翻书查找概念

58.2%

C先做题，不懂的留着问同学或老师”

14.5%

D做得了的做一做，做不了的就算了

6.4%

E其它(先做，遇到不会，先慢慢钻研，做不出问老师；能做就做，不会做看同学的，看懂做，看不懂就不做)

4.5%

10．解完题后，反思的习惯

A做一遍就交了，很少检查

60％

B偶尔检查结论，有时总结规律

31.8%

C经常检查结论，并思考是否还有其他解法

0.9%

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关键词：中职；文明习惯；养成教育

养成文明习惯是指职中学生在做人、做事和学习三大方面形成的良好习惯。将如何做人、做事和学习一系列习惯，通过他们日常的学习和生活实践来进行培养。中职生良好习惯养成教育的内容很广，主要在于培养学生良好的生活习惯、遵守公德习惯、学习习惯、文明礼貌习惯等等。培养学生良好的习惯不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的长期过程，学生文明习惯养成教育贵在从细节入手躬行实践。我们坚持从实践出发的原则，结合我校的实际情况，根据《我校中职生一日常规》、《中职生日常行为规范》、《中职生守则》《班规》等将学生的习惯培养作为一项长期紧抓不放松的工作。根据我校的实际情况，我认为从以下几个方面对学生进行文明习惯养成教育。

一、我校学生的基本状况

近年来随着普高的大力扩招，中职学校只有不断地放宽招生限制条件，这就导致了中职学生的素质参差不齐，大部分学生的文明习惯需要改进，学习习惯松散，一直以来没有形成良好的文明习惯。以我现在教的这个班级为例，我现在教的是16级计算机应用技术专业，班级一共有38人，男生24人，女生14人。有少部分学生有很不好的习惯，比如说脏话，上课迟到、开小差甚至睡觉，随地吐痰、乱扔废弃物，等等不文明习惯。

二、做好开学初教育，规范文明行为

我校在开学初，就要求每个班级利用一节班会课时间组织学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《我校中职生一日常规》等规范文件。将一系列的不文明习惯扼杀在摇篮里，为此我校制订了如下一系列的措施以规范学生的文明习惯养成，并且取得了较好的成效。（1）每班推荐一名学生作为校卫队成员，由校卫队成员在校园内及时公布哪些班级学生的不文明行为及好的文明行为，并对相应班级在量化考核上进行加分和减分。（2）每周进行评比一次，每月进行总结一次，各班级之间开展互评考核。（3）期中考试后进行一次大总结，总结两个月以来各班学生良好习惯养成情况，评选出先进班级和个人，并给予一定的物质奖励。（4）学期末进行评比表彰，要求学生假期在家庭和社会中保持良好文明习惯的养成。（5）下一学期开学初再次动员学生规范文明行为习惯。我校将利用该办法进行循环实施，持续发展，扩大成果。

三、营造良好环境，陶冶个人情操

一个良好的校园环境，包括校园、教室、宿舍等等场所。（1）在校园的各个角落设置各类文明温馨小贴示，如“文明习惯从我做起”“请随手将垃圾放入垃圾筒”“请勿践踏草坪，我怕疼”等的标识牌；从学习文明礼仪、生活习惯等方面或给人以温馨的提示，或给人以智慧的启迪。将上课刺耳的电铃变为动听的音乐，下课铃音改成提示音：“下课时间到了，老师您辛苦了！”这样的下课铃声让学生懂得教师的辛苦，从而在学习上养成良好的学习习惯，进而形成良好的文明习惯；（2）在教室里设置几个醒目的提示牌，如：“上学不迟到，上课认真听，作业按时做”等等，在每期的黑板报中体现关于文明习惯的字样，有时只需要几个字或者十几个，也能达到让学生时刻提醒自己规范自己的不文明行为习惯；另外充分发挥班干部的带头作用，对于班级中出现的不文明行为习惯进行及时提醒，对一切不文明行为习惯说再见；（3）宿舍是学生生活时间最长的地方，也是学校最难管理的区域，要进行文明礼仪教育和良好习惯养成教育，关键在于学生的自律。如何让学生自律，我校在这一方面做了如下举措：在每间宿舍床铺醒目位置悬挂卡片，卡片上写明自己姓名、联系方式，宿舍外贴上该宿舍的全体成员合照及宿舍宣言，为学生营造了一个家的氛围及集体向上的文化氛围，另外学校还增加了对此宿舍的星级评定，让全体学生、管理员对自己检查、监督；宿舍管理人员认真检查，每天给宿舍打分，并提出宿舍哪些地方不到位，哪些宿舍今天被评为四星宿舍，学生处每周把宿舍情况整理汇总，一周一公示，一月一总结，一月评定出四星宿舍名单，并给予一定的精神和物质奖励，同时也对不合格宿舍进行一定的批评，让其宿舍成员利用课余时间打扫宿舍楼道卫生，这样有奖有罚，大大地激励了学生，同样也为学生的文明习惯养成奠定了基础。通过以上方法学生在规范自己文明习惯养成的同时，也提高了个人的文化修养，陶冶了个人情操。

四、开展社团活动，彰显个性魅力

社团活动体现了学生的素质特长。我校结合学生的个性发展，组织了多姿多彩的社团活动。每个人都有自己的闪光点，中职学生也不例外，虽然有的学生他的学习成绩不好，但并不代表他其他方面不如别人。为此我校开展了一系列的社团活动来彰显学生的个性魅力，有个人的还有集体的，如技能竞赛、卡拉OK大赛、跳绳踢毽子等一系列的体育比赛、文化娱乐、读书演讲等的文化活动，活跃了校园文化氛围，为不同个性的学生提供了广阔的天地，充分展示了学生的自我优势特长，认识自我、发展自我，形成独特的精神世界。通过活动，一方面锻炼学生的胆量和能力，另一方面，规范的活动程序能使学生看到一个活动中无论是主持人还是参与人，其语言动作的规范性所展示出来的整齐性和有序性。这本身就是规范文明行为习惯的隐性熏陶。著名的教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”作为长期工作在职业学校教育一线的教师深知文明习惯的养成教育并非一朝一夕，这也是每个职业学校长期的、重点的工作，我校在从营造校园环境到开展社团活动等方面都对学生的文明习惯养成起到了很大的推进作用，正是这种推进作用使学生陶冶了个人情操，彰显了个人魅力。

作者:张玉萍 单位:江苏省淮阴中等专业学校

参考文献：