期中测试总结范文

导语：如何才能写好一篇期中测试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

期中考试过后，当我听到我很不理想的成绩后，觉得自己很不好，因此我烦死了好久，回顾当天晚上我并没有好好复习。这个教训我永远记在心中。这个教训就像刀割一样，落在了我的身上，给我带上了深深的伤痕。

这是老师进了教室，原来的喧哗的教室一下子变得安静起来了。老师原来慈祥的目光不见了而我们看见的是一双愤怒的眼睛。而我们知道老师是因为我们考的成绩不好而生气的。

回到家里，我一句话都没有说，默默的医生不吭地走进了屋里，我觉得我很对不起我的爸爸合我的妈妈，觉得他们言语了我整整十几年，我却还给他们不是很理想的成绩。我妈妈就在这时见来了…………我告诉她的成绩时。我妈妈的连侧沉了下了.

通过这些我觉得还不够，所以我觉得我还有敢于超目标的决心，由此，我的目标是：一直冲向终点，不落后，不踏步，只有进取。还要有赶超对象的优点，如果我看到一个有优点的人，我就去学，这样可以扬长补短。

篇2

综合实践活动课 安全管理 有效合作

综合实践活动课程实施的过程就是学校、指导教师将综合实践活动课程规划落实在操作层面的过程，是充分体现综合实践活动课程的价值与功能、促进教师与学生发展的过程。

综合实践活动在实施中会遇到很到问题：比如学生的有效分组问题；安全问题的解决；预设与生成问题；学生高涨而去，却困难、失望而归；自主活动与质量保障问题；小组的有效合作问题等。因此，在活动实施过程中，教师要随时关注学生研究的进展情况，了解学生在活动过程中遇到的困难，并及时给予帮助和指导。我就以今年三月份我们刚结束的《留住传统，回家过年》这一活动主题为例，谈谈我们在本次活动中的问题解决及其策略。

一、根据现实主题，预设多种问题，是活动成功的开始

在本次主题活动开展前，我尽可能地预设了多种可能会遇到的问题，概括一下可分为以下几方面：虽然是春节，学生们书面作业还是不少，孩子们是否还会有更多精力投入到综合实践活动中；学生参加春节的综合实践活动，没有了老师与小组成员的监督，能否保障活动的效果与质量；如果需要小组交流信息，如何实现团队成员之间的有效合作与沟通；春节的综合实践活动如何实现老师的有效指导，以达到预期目的；春节期间人流量大，小组如果有外出活动，如何实现安全零事故；家长、老师是否会支持学生的春节活动等。

无论从现实的家庭角度、学校角度，还是从学生的个人角度来说，在春节期间开展这一主题活动都是很不容易的。了解到这些问题的存在，下面就该是正视问题和解决问题的阶段了。

二、调动多方因素，解决突出问题，是活动成功的关键

1.巧用父母资源，提高安全系数

学生活动的安全问题是综合实践活动有效实施的重要问题。当前，综合实践活动推进缓慢的原因之一在于安全问题没有得到根本解决。建立行之有效的安全保障机制，解决学生活动的安全问题，是实现综合实践活动快速发展的保证，学校和社会的方方面面都应该做好这项工作。我校七年级13班的司马××同学制作的短片《回家过年》中的温馨情境至今令我历历在目。当她把这段视频给我看时，我在第一时间给予她极大的肯定，同时也关切地问了她拍摄照片的渠道。她告诉我是在爸爸的陪同下拍摄的。拍摄前，她不但给父母看了我们的春节活动计划，而且还跟父母交流了自己对春节的看法以及自己的活动设想。她的父母感觉到活动有意义的同时，更感觉到自己的孩子长大了，因此他们决定全力支持孩子的活动。其实，这里面还有一个原因，就是司马××同学每次都把我们的上课视频录下来，除了作为活动记录之外，对父母们也起到了宣传课程的作用。所以这段春节的完整视频虽然很短，但它却是众多合力的结果。司马××同学的春节活动感悟是：春节活动让她更懂得了家庭的温馨和真爱，她也更喜欢春节这个中华民族的传统节日了，她以后每年都会好好过春节。

如果综合实践活动中，适时的有父母参与和引导，不但活动成功的可能性大增，而且安全系数也会提高，更重要的是还可以增进亲子关系、加强家校联系，从而形成教育的真正合力。

2.利用网络平台，加强小组合作和教师的有效指导

春节活动启动后，学生们也就放寒假了，如何对学生进行有效的跟踪指导和团队成员之间如何加强小组合作，以及调动学生个体参与的积极性，就成为了本次活动成功与否的关键所在。据我了解，学生们见面确实不是很多，但是联系并没有因此而减少。因为在校期间上网很少，很多事情直接面对面交流即可，过年期间通过网络联系的次数明显增多。团队成员之间做的活动照片、视频、收集的文字信息等直接通过网络相互传送；如果有调查采访，相约即可。由于长时间不见，这时的小组凝聚力反而通过活动激活了。我的QQ里有各班级综合实践课代表、各团队组长和成员骨干的名单，在假期里，我们会不定期联系，相互问候的同时，我也询问一下他们活动的进展情况，我会把活动指导的课件放在QQ群里与学生们共享，他们也会把相应的资料发给我。网上网下课上课下，我们既是师生关系又是好友关系，这种关系的构建有助于我们完成共同的任务。所以准确地讲，春节时学生们的活动，是在明确的教师指导下，在团队的相互合作与分工下，并在父母的理解与支持下，独立地完成了自己的那份研究工作。

3.展示形式丰富多彩，预设生成相得益彰

其实在这次活动中，学生们的很多创意大大超出了我的预定目标，新的活动主题不断出现和各种体验不断深化。

这次活动尤其是展示活动形式和主题活动的多样化，让我对综合实践活动的生成性有了更深层次的体会。我感觉到：从活动的主题、活动方式、特别是学生的收获都具有强烈的生成性，它们不是事先完全预设好的，而是在活动的实际过程中，学生会时刻遇到新的问题产生新的想法、找到解决问题的新方式。因此，综合实践活动课程的价值就在于学生在活动中形成良好的情感、态度、价值观，并不断建构自我的整个精神世界，发展实践能力。活动中要正确处理好预设与生成的关系。

4.用心总结，升华主题，为活动添上圆满的休止符

学生们的展示准备是精心的，教室的布置、小礼品的发放、传统的春节习俗设置，他们都是用心在去打造。这次春节活动，我录了学生们的八节精彩展示汇报课，我和学生们仿佛又回到了春节的喜庆气氛中，只不过这一次是我们五十多人一起在学校过了一个别具一格的文化年。我想这样的课，我们会终身记得。这样的春节，我们会终身难忘；这样的体验，我们会终身受益。

三、结语

篇3

[关键词] 高中历史 总结性评价 嬗变 原因 启示

一、 嬗变

2011-2012学年第二学期，我任教两个文科班的历史，在期中考试中，这两个班的历史成绩与平行班相比，均落后5分左右，这对我们人文社会学科来说，差距实在有点大，无论是这两个班的学生，还是作为任课老师的我，压力是相当的大。经过半学期的努力，到了期末考试，全市统考统批，我所任教的两个班的历史平均成绩与平行班相比，均高出了5分左右。真可以说形势发生了大逆转，在高中的历史总结性评价过程中出现了嬗变。什么是嬗变呢？根据《现代汉语词典》解释，是蜕变 ，演变，彻底改变（如特征或条件的改变）的意思。我自己的理解是：事物在发展的过程中，由于外在条件的改善，事物状态由量变积累到一定程度，发生了质的变化。引用到高中历史教学中，就是由于师生双方教学行为的改进，促使教学效果、教学质量或教学水平发生了明显的提高，甚至是根本性的巨变，突破该班级原有教学水平的阈值，随着这种阈值的突破，师生双方对历史教学的信心明显提升。

为什么高中历史总结性评价会发生嬗变呢？

二、 原因

高中历史总结性评价发生嬗变的原因是多方面的，因师、因生、因班而异。笔者在此想以本人任教的两个班级的总结性评价作为个案分析，希望能够抛砖引玉，对其他同仁在处理类似问题时有所帮助。

1.剖析期中测试失败的原因，明确班情、学情，做到有的放矢

在期中考试结束后，我与任教班级的同学共同分析了考试成绩落后于平行班一大截的主要原因有：日常评价方式单一、低效。由于上学期问卷调查及访谈调查表明，学生非常反感课堂默写这种日常评价方式，因此上学期期中考试后，我在所任教的班级开展教学实验，实行日常教学评价多元化，有口头测试、选择题测试、默写评价、研究性学习评价等多种方式相结合。实验结果表明2011-2012第一学期期末考试，我任教的两个班与其它平行班相比，学生历史学习相对轻松，考试成绩却不差。所以，本学期一开始，我想进行更大胆的教学实验，日常评价完全取消课堂基础知识的默写，以选择题测评来代替。这样做有一个好处，学生课堂上完成了选择题作业，课后只要做一两道主观题就行了。如此，学生的课后作业负担更轻了。然而，我却没有预料到单纯的选择题评价存在严重的弊端：选择题对学生精确理解记忆基础知识的要求相对不高，选择题不能考察学生对主观题的解题能力。为此，学生在自修课上几乎不花时间复习历史基础知识了。学生接受选择题的日常评价有相当一部分靠的是侥幸过关。时间长了后，学生的历史基础知识越来越薄弱，材料解析题的解题水平越来越差。因为学生考试不会运用历史语言来回答问题，只会用大白话来答题，如此一来，考试成绩自然就差了。

再一个原因，同学们认为，虽然老师教学实验的出发点是好的，是为了减轻师生双方的负担，如老师不用批默写作业了，学生课后作业少了，但由于高中学习压力大，历史作业节约下来的时间并没有用来复习巩固历史基础知识，而是被其他学科占用了。

2.加强日常评价强度，加快复习的节奏，保证复习的进度和效果

基于以上对期中考试失败原因的剖析，师生双方达成共识，日常评价还是应该以课堂默写为主，其它评价方式为辅，这样就可以保证同学们必要的历史学习时间，养成课后及时巩固复习基础知识的良好学习习惯，形成良好的历史学习品质。

为此，从期中考试之后，我们坚持每堂复习课上，默写上堂课已经复习过的基础知识，而且从必修一开始补起。因为我通过精密计算，到期末考试前，正好可以将三本必修的共40讲的基础知识默写一遍。在复习课堂上，还以口头测试等日常评价方式来弥补基础知识默写评价的不足。一开始，同学们有些不适应高强度、快节奏的复习方式，因为同学们觉得与期中考试前逍遥自在的历史学习相比，那真是天壤之别。经过沟通，同学们也意识到光图轻松，成绩出不来是不行的，老师不是没有给过同学们机会，不是没有试验，可实验结果表明，没有常规的合理的日常评价，我们班的相当一部分同学不会自觉地去复习巩固基础知识。两周以后，同学们已经适应了高强度、快节奏的历史复习课堂教学方式，而且养成了课后及时巩固基础知识的习惯。

在复习课上，我坚持做好基本教学环节，让各个教学环节更加紧凑，提高课堂复习的效率。通常情况下，一上课，首先是检查预习作业；然后进行复习评价-一以课堂默写练习为主，其他评价模式为辅，目的是检查学生对上堂课基础知识复习巩固的效果；然后以问题导学方式指导学生进行知识梳理，夯实基础；在此基础上，引导学生进行问题探究，促使学生获得能力提升和情感升华；最后进行命题探究训练，目的是当堂巩固，查漏补缺。

3.对弥补的作业进行二次批阅和评价，保证弥补学习落实到位

由于我对学生要求凡是默写错的题目要求订正一遍，凡是默写不及格的必须踏踏实实、系统地将相关基础知识自觉整理一遍，我只检查、批阅，绝不会加班加点地要求学生利用课后时间来重背、重默，学生也乐于接受。对于学生默写订正的课堂作业和课后订正的作业，我坚持进行二次批阅。对部分基础特别薄弱的同学，坚持利用课堂教学，进行必要的二次口头测试评价，督促学生及时弥补日常评价和作业中发现的基础知识的不足。以上做法的出发点是督促学习基础较弱，学习态度、习惯、品质较差的学生将历史学习的弥补工作落实到位，尽可能跟上班级的正常复习进度。

4.制订合理的期末复习方案，严格执行，必要时进行适当调整

期中考试后，我根据期末测试范围和复习时间制订了较为科学合理的期末复习方案。期末考试范围是三本必修和二本选修内容，正常的进度是必修40讲，选修12讲。必修部分中，期中考试前已经复习了10讲内容，还有30讲内容，每一讲基础知识复习评价需1课时，共需30课时。每一讲有一份配套练习，共30份练习，至少需要10课时评讲；还有10份单元练习，至少需要5课时评讲。可见，要完成必修部分的一轮复习，至少还需45课时。因为时间实在太紧，选修部分12讲，只有3课时的复习时间，为此，每课时只能指导学生梳理、巩固4讲的基础知识，练习来不及做，就算了。最后安排2课时做一份综合练习并评讲。这个复习方案制定后，我坚决执行这个方案，有时练习来不及全讲，就选讲易错题。如此，就有利于指导学生从整体上比较系统地把握基础知识，基础知识扎实了，做任何题目都不怕了。相比较而言，有些平行班的老师过于追求完美，将复习课当作新课来上，讲练习一题不漏，结果，复习计划只执行了一半左右，所以期末考试成绩就相对不理想了。

三、启示

通过对本人所任教两个班级在本学期从期中到期末考试成绩发生嬗变的原因的剖析，笔者意识到历史复习方式方法固然多种多样，每个历史教师都有自己的教学智慧，但历史复习教学也是有一般规律可循的。

首先，要明确自己任教班级的现有学习水平，根据本班的班风、学风情况制定适合本班的复习方案。如有的班级班风、学风很好，学生的基础较好，学生的学习态度、习惯较好，学习的自觉性很高，掌握了较科学合理的历史学习方法，历史学习品质优良。那么你的复习方案中学生自主复习的比重可适当放大些，练习评讲的比重可适当放大些，复习评价的比重可适当放小些。而对那些班风、学风、学习自觉性较差、学习态度、习惯、历史学习品质较差的班级，在制订历史复习方案的过程中，要非常重视历史复习评价的比重，应当以默写评价为主的多元评价作为督促学生养成及时背诵、巩固基础知识良好习惯的主要手段。还应该重视课堂预习检查环节、问题导学――知识梳理环节，以便帮助学生夯实基础知识。至于问题探究环节和命题探究训练环节的比重，由于时间紧则可以适当放宽。

其次，对于班风、学风、学习品质相对较差的班级，复习期间还要加强对学生弥补作业的批阅并及时进行二次评价，保证学生的日常弥补学习落实到位。笔者觉得应该将二次评价尽可能放在课堂复习中，切忌额外占用学生休息时间，否则容易引起学生的反感，结果是事与愿违，适得其反，得不偿失。

篇4

关键词：英语听说 整合测试 反拨

一、研究背景

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：正确处理测试和教学的关系，着重考核学生实际运用语言的能力；积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教考手段。因此，高职英语听说交际能力的培养和科学的测评模式对英语人才的培养起着重要的作用。[1]

在商务英语专业人才培养不断优化的改革形势下，同时，在多家用人单位的调研反馈中了解到，学生的沟通能力非常重要。过去听说和口语考试一直采用传统分开考核的形式，这势必在一定程度上把听和说能力的培养割裂开来。因此，尝试采用听说和口语两门课程结合起来上机考试，开展整合式的评估，是进一步迎合社会就业需求，优化商务英语专业人才素质培养的必然要求。[2]

在高职院校“以能力为本位，以就业为导向”的教育理念下，课题组开展此应用研究，有助于顺应国际趋势下商务英语专业人才培养改革潮流，增强学习者英语交际应用能力；有助于为测试领域积累理论及实践数据，引发评估模式的变革。

二、实施听说整合测评模式应用研究

测试主要是基于蓝鸽语言平台系统。实施测评时，考生根据教师的安排进入多媒体语言实验室， 按指定位置就座，每场考试人数根据实验室计算机台数而定。考生输入自己的学号并经电脑确认后开始考试。考试时有若干套试题供随机抽取使用，并不重复，以保证不同考次的考生之间题目不相同。考试结束后， 学生的答卷直接保存在系统中，可以直接导出输入到手提电脑中或存储到可移动磁盘中， 在统一评估标准后， 教师可凭各自工号进入系统自行阅卷，并且所阅卷班级采取打乱流水的形式操作。阅卷结束后， 教师把阅卷文件交给教学秘书， 并将所有成绩以EXCEL形式导出， 并导入英语课程成绩管理系统。至此考试工作全部结束。测试评估是基于一套详细统一的标准来执行。[3]

表1 英语听力成绩相关性分析

表2 英语口语成绩相关性分析

相关性分析结果表1，表2可以看出，英语听说能力单项与合并机考测试成绩之间存在显著的正相关，即原听力能力与口语能力相对较好的同学，听说合并机考测试水平也会相对较高。听说能力合并测试与传统单项测试具有等效性，具有进一步的开展测试研究的价值。

三、反拨效应分析报告

课题组通过对学生学习成绩的前后测情况进行分析，来衡量考评基于机考的英语听说整合测评模式对于英语能力培养以及英语教学的反拨作用。

在2012年9月至2013年1月对照班和实验班都采用传统分项单项测评模式，对期中技能考试、期末考试成绩的对照结果如下（表3）：

表3 传统测评模式考试成绩结果

在2013年3月至2013年12月对照班采用传统单项测评模式，实验班采用合并机考测评模式，对期中技能考试、期末考试成绩的对照结果如下（表4）：

表4 对比测评模式考试成绩结果

通过表3 可以看出，实验班与对照班都运用传统测评模式，对照班与实验班的期中技能考试、期末考试成绩以及及格率虽有差异，但经方差（Z 测验）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差异显著。虽然说及格率有所下降，但这与试卷的难度有关。实验表明实验班采用合并机考测评模式，无论是期中、期末成绩都比对照班和实验前有明显的提高。因此，能够说明基于机考的英语听说整合测评模式对于英语能力培养以及英语教学存在积极的反拨作用，能够帮助学生达到交际应用能力的提升。[4]

参考文献

[1] 高丙梁.计算机口试与面试的比较研究[J].外语电化教学，2007，（114）.

[2] 金艳，吴江.大学英语四级网考效度初探----影响考生评价和考试成绩的因素分析[J].外语电化教学，2010，（2）.

[3] 孙元春.机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2007，（4）.

[4] Maulan，Sumarni.Language Testing Using Computers：Examining the Effect of Test-Delivery Medium on Students’ Performance， Internet Journal of e-Language Learning & Teaching.1（2），1-14.2004.

篇5

高三期中考试的重要性毋庸置疑。对学生来讲，期中考试是自己进入高三以来第一次正式的阶段性测试，是学生确定自己自己高三起点的标志，也是对近段时间高三复习的一个检测，学生利用期中考试对自己进行检测。而成绩数据反馈出的内容，也能展现出学生的优势与问题，为下一阶段的复习指明方向。

一、数据分析：

一本

二本

三本

平均分

七班

0人

5人

21人

83.6分

八班

5人

27人

42人

91.6分

从数据中，可以发现，无论是七班还是八班，二本，三本人数与其他科目相比，相对滞后，即使有一本，但在一本培优生中，集中度很小。

二、试卷分析

分析试卷和学生各个题型的得分不难看出，学生在占据半壁江山的六十分作文、文言文阅读、以及诗词鉴赏这三个题型失分较大。高三期中考试语文作文选的是对比型漫画作文，，模拟2016年新课标1卷作文，考前集中讲过类似作文，但反馈情况则没有预期的好，跑题很严重。在市里集中改卷时，作文选用了三评，因为跑题太过严重。而七班作文平均分43.8，八班作文平均分43.4，不难看出，造成语文成绩偏低的最大症结还是在作文的审题与立意上，尤其是思辨型的分析，对于学生更是难上加难。

10分的主观翻译题也成为学生的失分重地。平均分2.5。其中有个别字词其实在往常考试中也是打过照面的，但学生早已忘记，说明总结回顾做的不够扎实。可见，学生在知识巩固上存在“眼高手低”的问题，而在答题技巧上则更是漏洞百出，并未掌握一些答题技巧。看了下全市语文最高分128分的得分项，他的翻译拿到了八分，可以推测这个学生的日常积累是相当丰厚的。反观我们的学生，只知道向前走，而忘记了回头看，

三、措施

1、日常教学：侧重知识技能的积累与掌握

根据《2017年高考考纲》中对语文试卷的调整，以文言文阅读、诗词鉴赏、作文为核心复习内容，穿插语言文字运用等基础知识的复习，稳扎稳打走好第一轮复习。文言文阅读以回归课本，掌握课本的文言知识为根基，把握文化常识；诗词鉴赏以类型题、总结归纳为主，侧重培养学生的鉴赏能力；作文一定要抓好审题立意，打好基础。同时，作文升格训练更加精细化，反馈更加及时。

在日常训练中，特别强调学生的做题速度。根据新考纲的变化，二选一式的文学类和实用类文本，变成了二篇必考题，不仅学生的增大了阅读量（从以前七千字的阅读量增加到八千字），也更加细化了对学生鉴赏能力的考查。这一大手笔的变化，必然会导致一部分学生在规定时间内做不完试卷，尤其是一些成绩比较好的学生。这就要求学生在日常练习中提升速度，在日常训练中，特别强调日常的限时训练。

2、培优教学

以高考真题为范本，引导学生做真题，读真题，总结归纳真题。期中考试中文言文翻译中的“鞫”出自2010年全国卷“郭浩传”中，而2016年新课标1卷中的翻译“风采峻厉”则出自于2014年新课标1卷“马文升传”。由此可见，吃透高考真题，是决胜高考的一个必要环节。而对于这几位一本培优生，则更要严格要求他们在做题的过程中，掌握基础，并总结积累。同时，要求他们在日常学习中学会回头复习。及时检查纠错本。积累本。

3、集体备课

个人的力量是有限的，抱成团的力量的无穷的，面对高三的备课工作，如果单单依靠个人力量去面对，我想也是难以完成的。因此，我们四个语文老师在课下多沟通交流，多学习借鉴，让我们的语文课上的更加有效有力。聚焦高考，聚焦变化，有的放矢的进行复习与备考。

篇6

关键词：教学改革；测评体系；形成性评估

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0078-01

一、形成性评估的理论依据

形成性评估是一种过程性评估，它试图通过改进学习过程来改善学习结果。这个过程就是一个学生复习和深化所学内容的过程。形成性评估的目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，以促进学生的学习与提高。通过评价，使学生的学习目标清晰明确，学习过程更有意义，进而使学生产生更为强烈的学习动机。形成性评估与终结性评估的目的不同。美国教育心理学家Bloom早在上世纪60年代就明确指出：“这两种评价相区别的明显的特征在于目的（期望的用途）。形成性评估的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定”。由于避免了针对终结性考试的应试教学，形成性评估对推行素质教育起到了一定的促进作用。

二、形成性评估的具体实施

依据上述理论，通过不断的教学改革探索，大学英语教学部采用了完全不同于以往单一的学期期末终结性考试的测试新体系：形成性评估+总结性评估。即有本班任课教师在学生学习过程中定期地对其进行测试，形成性评估成绩在期末大学英语两门课——“读写译”与“听说”的考试中各占考试分值的35%，即：

大学英语“读写译”课的形成性评估成绩构成比例为：作文——10%，期中测试——10%，平时小测试——10%，出勤——5%

大学英语“听说”课的形成性评估成绩构成比例为：

课堂的英语小演讲——5%

学期中的2次听力小测试——10%

针对课文学习的口语会话——5%

课堂小组讨论发言——10%

出勤——5%

形成性评估根据教学目标，采用了课堂活动和课外活动记录、平时课堂发言记录、学习档案记录等多种形式，对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。这种评估手段起到了跟踪教学过程，反馈教学信息，以促进学生全面发展的作用。

1.“听说”课程的评估模式

（1）根据平时学习记录进行测评。鉴于“听说”课是要激发学生学习热情，让学生敢于开口说，以达到快速提高学生英语口头交际能力的目的，教师可根据学生平时的课堂英语小演讲、学期中的2次听力小测试、针对课文学习的口语会话以及课堂小组讨论发言等几个方面对学生的学习情况进行分析、记录与测评。并根据这一情况的反馈，改进教师的教学与辅导情况，以获得最佳的教学效果。

（2）师生面对面的口语测试。师生面对面的口语测试：学生根据教师所给的试题，或看图进行描述、或对自己经历过的事情进行讲述或就某事阐述自己的观点；或两名学生之间进行对话（教师从中可以观察学生是否具有与他人交际的能力）。

（3）测试能力范畴。根据教育部高等教育司制定的大学英语《课程要求》(2007)，大学英语教学改革项目组把不同学习阶段的口语测试限定在教学大纲规定的一般要求与较高要求 二个英语口语表达能力的范畴（详见大纲要求）。

（4）测试注意事项及评分标准

在进行口语测试时，尤其是在较高要求的英语口语表达能力测试阶段，有3点不容忽视。

（1）注意题型的多样性。题型应该有变化，这样才能逐步提高学生英语口语表达能力。因为不同题型的表达难度也不同。例如，一个人已知的、头脑中留有较深印象的事情要比一个新的话题或未体验过的事情易于表达。美国语言专家Brown认为：“即使是一个说英语的本土人，他也会觉得直接的描述在某种程度上比讲述容易。反之，讲述一件事又比论证一个观点容易。同样，对一个熟悉的、关心你的人讲话要比对一个不熟悉的、对你漠不关心的人或群体容易。”

（2）确保口试的效果。教师应该在考前一周把口试的题型与口试的范畴通知学生，让学生积极准备。学生准备的过程就是学习的过程。测试只是手段，并不是目标。

（3）试题应有可比性。试题差异太大可能影响教师的评分。因此，要确保对学生口头交际能力的评分准确而不受外因影响，事先应为同一小组的所有学生设计好口语试题，这样能使学生的口语输出增加可比性。

（3）形成性评估之效应。自采用了形成性评估这一测试模式以来，学生学习英语的热情大增。他们不仅在课堂上积极地用英语回答问题，参与讨论交流等课堂口头交际互动活动，课后也抓紧一切机会练习口语。85%学生的英语口语表达能力有了明显提高，可以用英语有效地进行口头交流。

三、终结性评估

篇7

尊敬的各位领导、老师们、亲爱的同学们：

大家好！

今天我们全校师生欢聚一堂，隆重召开本学期期中总结大会。首先，请允许我代表全体老师，对在本次测试中取得优异成绩的同学表示热烈的祝贺！同时，也向在本次考试中没有获奖，但在成绩上取得进步的同学表示祝贺和殷切的期望！在此，我建议大家一起向这些追求进步、勤奋努力的同学学习！

同学们，期中考试是对前段时间各位同学学习的检测，考得好的同学要再接再厉，考得不好的同学也不要灰心，应该奋起直追。

下面，我代表各位老师向同学们提出以下几要求。

一、端正学习态度，明确学习目标。

要把学习放到自己生活中最重根据位置，合理安排自己的时间，及时复习所学的知识，在平时的学习中把知识掌握牢固，今日事今日毕。

二、养成良好的学习习惯，学习要持之以恒。

充分利用好属于自己自由支配的时间，要把握好，才能利用好，才能效果好。俗话说："一日学，一日功；一日 不学，十日空。"学习中，要保持学习热情，持之以恒，不要半途而废。相信"付出总会有回报的！"

三、相信自我，寻找合适的学习方法。

在学习中，每个同学都应相信自己，"自信是成功的一半","世上无难事，只怕有心人。"也许有人说，只有成绩好的同学才有自信，其实我觉得每个人都应该相信自己，哪怕是成绩较差的同学，你的身上也有别人羡慕的地方。初中学习课程较多，同学们也要关于根据不同学科的特点，寻找最适合自己的学习途径，提高自己的学习效率。

四、勤奋好学，全力以赴。

学习是一件苦中寓乐的事，贵在刻苦拼搏，持之以恒。学海无涯，唯勤是岸。你给生活多少懒惰，生活就回敬你多少苦涩； 你为生活付出几份耕耘，生活就会回馈你几份收获。认准目标，不言放弃，"吃得苦中苦，方为人上人。""不经历风雨，怎能见彩虹！"

期中考试不是学习的终点，而是学习的"加油站"、"维修站",所以我们不能松一口气，要加一把劲，找出自己学习的不足中，为下一阶段的学习尽自己最大的努力去争取更大的胜利！展望未来，我们依然任重道远。相信，只要我们具有一种不服输的精神，一种参与竞争的精神，一种勇于挑战自我、占胜自我的精神，相信胜利一定属于我们！

最后祝愿各位领导、各位老师身体健康，工作顺利，生活开心！祝愿全体同学快乐学习，茁壮成长，学有所成！

谢谢大家！

篇8

为了能把本班建成具有“团结、活泼、严谨、求学”的班风，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，做一位合格的社会主义建设者和接班人。特制定班级工作计划：

一、班级基本情况

我班人数发生了一些变化。 本班共有61名学生，其中有男生31人，女生30人。

二、本学期基本工作要点

1、  通过家访,平时观察等方法尽快了解新学生.

2、  通过“团结、活泼、严谨、求学”的班风，让其他学生帮助新生。让他们尽快适应班级,溶入班级。

3、  抓好班级的纪律

4、  确立奋斗目标

5、  充分利用班会，晨间谈话向学生进行思想教育。

同时,通过午间时间 ,向学生讲《三国演义》，让学生接触我国的古典名著。

6、  根据学生实际情况，制定奖惩分明的班级公约。

7、  力争做好每位学生的思想工作，使他们提高认识，不断上进。

8、  压缩班委，提高班委的工作管理能力。

前几学期，我都是不断的扩建班委，使更多的学生得到锻炼的机会，也使他们懂得班干部工作的辛苦。这学期，我采用压缩班委，把原来近30个班干部压缩成10个，因为并不是每个学生都有当好班委的能力。我决定个别培养几个能力强的干部。

9、  在学生中培养竞争意识，有“你追我赶”的比学风格。

10、          结合本学期学校提出了“以安全工作为主线”，本着“安全无小事”的思想，做好安全检查工作。

11、          面对全体学生，要顾全大局，做到抓两头促中间。

正确对待后进生，在生活上、学习上从“爱出发”。成绩、表现好的学生要经常鼓励，既要肯定成绩，也要不断督促，使他们不断取得进步。

 

 

 

 

三、工作安排

二月：

1．做好开学工作（报名、收费）；

2．做好校园环境卫生工作；

3．进行班级寒假情况调查，书写寒假小结；

4．上报中午就餐学生、乘车学生名单，并做好管理工作；

5．加强期初行为规范教育。

三月：

1．班报刊出；

2．开展“学雷锋、树新风”主题教育活动；

3．庆祝“三八”妇女节：

4．“五个十”系列教育活动之一；

5、              建立后进生档案；

6、              眼保健操培训

7、              “五个十”系列教育活动之二。

四月：

1．校排球赛；

2．班报刊出；

3． 做好期中考试工作。

五月：

1．庆祝“五一”劳动节；

2．期中考试总结；

3．“五个十”系列教育活动之三；

4．班报刊出；

5、朗读测试。

6、投篮比赛。

六月：

1．“五个十”系列教育活动之三；

2．庆祝“六一”儿童节；

3．写字水平测试；

4．学生身体素质测试；

5、“五个十”系列教育活动之四；

6、英语口语抽测；

7、期终考试工作；

8．做好学期结束工作。

 

 

篇9

教师专业发展水平和教育教学素质能力是学生发展的保障，是教师自身发展的根本，是学校发展的关键，教师专业素质能力的提高源自于不断学习和总结反思。学校在假期中应对本期教学工作进行总结，并对下期工作提前做好谋划打算。经研究，现对2016年寒假期间教学工作提出如下要求。

一、主要工作

(一)做好本期教学总结反思和下期教学工作计划。各教师要利用假期时间，全面仔细反思本期教学工作，重点是课堂教学改革和质量提升工作中的成功做法、不足之处、可强化和需要完善之处，在此基础上有针对性制定下期工作计划，明确下期教学工作中的重点、难点及措施方法。

(二)做好个人备课工作。各教师要在深入学习研究课程标准、教材与教材配套的教师用书的基础上，认真做好下期备课工作，提前备好开学一周的教案或导学案，为新学期教学工作开好头起好步。

(三)各教师要根据学科和学段特点，按照各级规范办学行为相关要求，对学生布置科学合理、适量的假期作业，让学生假期中做到劳逸结合。建议各学校开学第一周内对学生假期作业完成情况和假期学习情况进行一次检测，学校应提前准备好检测试题并做好安排。

(四)各学校要对本期教学工作认真进行梳理总结，同时提出下期毕业班工作详细计划，特别综合复习、强化训练的具体要求和安排。

二、工作要求

(一)各学校要高度重视假期工作，明确提出相关要求，保质保量按时完成。

(二)各教师的本期教学总结反思和下期教学工作计划务必于开学前完成，并上交学校教务处，教育局将在开学工作检查时进行检查。

篇10

关键词妇产科学标准化试题试卷分析

1资料与方法

（1）资料以《妇产科学》第七版教材为标准，考试前2月由教研室5位高年资授课教师（均有10年以上教龄）进行集体命题2套，均附标准答案和评分标准。整套试卷全部采用标准化试题，考查学生临床思维的题型达到75%以上，题量120道，总分100分，由A1型题（单句型最佳选择题）35道、A2型题（病历摘要型最佳选择题）13道、A3型题（病历组型最佳选择题）32道、B型题（配伍题）32道、X型题（多选选择题）16道、E型题（病例分析题）2道等六种题型组成。组卷后，随意抽取1套试卷，专门指定本教研室1名硕士生答题，时间为60min，以充分评估题量的多少以及试题的难易程度是否合适。期末考试时，由教务科随机抽取1套试卷，考试时间为120分钟。

（2）方法按照考前制定的标准答案和评分标准进行阅卷，由教研室高年资授课教师以流水作业方式进行集体阅卷，以减少阅卷的主观性差异。阅卷完成后，按照我校试卷定量分析系统要求将学生成绩录入Excel分析表中，然后利用我校试卷分析软件进行定量分析，系统会自动对学生的成绩分布以及各试题难易度、区分度、信度等进行相关分析。②

2考试质量评价

2.1考试成绩分布

我院2009级临床医学（全科方向）255名学生期末考试成绩分布见图1。经正态性检验，我院2009级临床（全科医学）专业学生的《妇产科学》期末成绩呈正偏态分布。其中，255名同学参加本次考试，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之间的有2人，50～60分之间的有3人，60～65分之间的有7人，65～70分之间的有13人，70～75分之间的有19人，75～80分之间的有41人，80～85分之间的有58人，85～90分之间的有72人，90～95分之间的有39人，95～100分之间的有1人。

图12009级全科专业学生期末成绩

2.2试题质量评价

本套试题总体难度及区分度均在合适范围内（如表1）。全试卷的难度系数0.62。其中A1型题为0.72，A2型题为0.56，A3型题为0.65，B型题为0.56，X型题为0.58，E型题为0.46。全试卷区分度为0.35，其中A1型题为0.25，A2型题为0.34，A3型题为0.30，B型题为0.29，X型题为0.31，E型题为0.35。

3学生掌握情况分析

本学期准备进行试题改革，教研室全体教师在开学初就进行了充分的准备工作，无论从平时的备课内容上，还是从平时多次的课前（后）作业中，都是以培养学生的临床思维模式为出发点，充分体现了“以学生为中心，以努力提高教学质量为宗旨”的教学目标。其次，教研室老师们仍担心学生不适应试题改革的方向，本学期特借助网络辅助教学平台布置了一次期中测试，整套试卷全部采用标准化试题，即与期末考试一模一样的题型设计，只是考查的知识点全部来自产科所有章节的内容，未涉及妇科方面的知识，主要目的在于方便同学熟悉试题改革的方向，为接下来的期末考试打下坚实的基础。回顾期中测试的成绩，同学的得分普遍较高，80分以上的占了绝大多数，我们可以看出学生可能更加适应这种考试模式。因学生自己在网上答题，且全部采用选择题形式，仍不排除同学之间相互抄袭的现象。

从阅卷情况来看，学生基本掌握了教学大纲的要求，对于妇产科常见疾病的发病机制、病理病生、临床表现、诊断等基本的知识点，能较好地掌握，并较好地完成了全套试题。本学期255名学生参加考试，平均82.0分，是迄今为止《妇产科学》考试成绩最为优秀的一学期。该期取得这么优异的成绩，分析主要来自以下四方面：

（1）平时授课老师在课堂上的积极引导，因实施标准化试题后，考查学生死记硬背的知识点少之又少，75%以上考查的内容都是知识的灵活运用，假如平时学生不认真听讲或者经常旷课，没有一定的基础知识，仅靠期末前死记硬背课本上的内容，那么期末考试时很难过关。这样，在一定程度上当杜绝了“平时不努力，临时抱佛脚”的思想倾向。然而，对于平时课堂上认真听讲的学生来说，一般都会取得较好的成绩，这样优劣之差就很明显。

（2）本学期每次课的授课内容，教研室老师都会在网络平台上布置预习题，且与期末考试的题型保持一致，并且每次作业都在课堂上进行当场点评，及时解答学生对知识点掌握不清楚的疑惑。

（3）期中测试对于期末考试来说，在一定程度上也起到了相当大的积极作用，因期中测试考查的知识点全部是产科章节的所有知识点，而题型全部与期末考试一样。

（4）任何事情都不是完美无缺的，从学生的答题来看，学生对个别知识点的掌握情况仍不是很清楚，对考查知识的综合应用或者临床思维的题型仍不知从何下手，学生普遍得分较低，进一步说明同学不会将书本上的理论知识很好地与临床实践结合起来，分析上过于靠死记硬背，希望在以后的教学中不断完善，平时教学中进一步加大力度培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。其中E型题（病案分析题）失分最多，难度系数为0.46，评价为最难试题，说明学生临床思维欠缺，知识的应用环节薄弱。教师应在教学过程中多穿插一些临床中的小病案、小故事，引导学生分析和思考，把理论和临床知识有机联系起来。同时尽早安排临床见习，通过见习完成知识“从课堂中来，到病房中去，再回到课堂”讨论的循环往复的过程，最终达到自如应用的目的。

4总结与建议