高一期中英语总结范文

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篇1

关键词：大学英语；分级教学；问题；对策

中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)11-0257-02

随着我国加入WTO，我国与国际问的政治、经济、文化、科学技术等领域交流日益频繁，社会需要大量既懂外语又有专业技术的人才。我国高校的扩大招生既满足了广大学子到高校深造的欲望，也满足了社会的预期。但扩招在英语教学方面带来很多突出的问题，其一在于目前我国英语教学水平存在着较大的地区差异，来自教学质量各不相同的地区的学生因其各自的基础和接受能力的悬殊，使得学生水平参差不齐；其二因为英语学习者个性，学习策略等方面的差异，也成为学生入学时英语水平差距较大的因素。但教学大纲对英语学习者有统一的学习目标与要求。因此，在现行的教学自然班中，教师面对学生英语水平悬殊的状况，无法因材施教，只能按照中等学生的水平，采取适当的教学方法来传授语言知识，进行语言技能训练。其结果是：英语水平较低的学生吃不消，觉得目标过高，可望而不可及，从而对外语教学产生怨恨甚至部分学生自暴自弃；而英语成绩好的学生学习也没有积极性，他们的潜力不能发挥，英语水平得不到应有的提高。如何解决这一问题，笔者认为大学英语采取分级教学的模式是解决好这一问题的途径之一。大学英语分级教学是以大学英语教学大纲的要求为依据，本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采取不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的目的是让学生在各自不同的起点上分别进步，使英语学习者在在校期间达到教学大纲对他们的统一的学习目标与要求，并最终满足社会的需求。

一、理论依据

近几十年，西方教育研究人员对第二语言教学和学习的研究的重点从客体逐渐过渡到主体，即从语言、教材、教法等到学习者本人，他们发现影响学习者外语学习成绩的因素很多，国外学者认为有三个主要因素：一是个人因素，其中包括学习者年龄、智力、语言能力、认知风格、性格、动机和态度等因素。二是环境因素，包括社会环境因素，如语言政策、外语教学政策、社会态度和教育学因素，如大纲制定、课程设置、学习时间、学习材料、教师、教学法、测试等过程因素，包括原有知识、学习者策略等因素。这些因素相互之间既有区别又有很大的联系，互相促进，共同进步。那么影响学习者外语学习成绩的因素的理论是分级教学的理论依据之一。另外，大学英语教学大纲，Stephen D.Krashen的i+1理论和经济学效用差异理论也分别为大学英语分级教学提供了理论依据。

二、分级教学因素

分级教学是根据学生现有的水平分类教学，使之在不同程度上有所提高。学生在学习中信心充足，学习积极性高，进步大；教师可以根据学生的特点和水平有针对性的教学，达到事半功倍的效果。分级教学的实施，有利于提高学生的积极性，增强教师的信心，增强教学效果。但在分级教学中，还存在一些问题(一)对学生情感因素的负面影响

研究表明对学生学习产生重大影响的因素包括：学习动机、学习态度、兴趣、性格、自尊心等。情感因素分积极情感因素和消极情感因素。积极情感因素如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态；而消极情感因素如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。分级教学中，许多学校是根据学生考试成绩进行分类，A类为成绩最好的，较好的在B级，较差的在c级。分级后，有些学生心理因素发生变化：A班的同学有优越感，而B／C班的同学有自卑感。A班的某些学生认为自己的英语成绩较好而慢慢放松英语学习，导致英语成绩滑坡。B／C班的学生觉得自己成绩差，感觉低人一等，学习英语的积极性不高，英语成绩上不来，有的干脆放弃英语学习。

(二)教学模式落伍

分级教学后，大多数的教师仍采用“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式。这些模式的共同点是以教师为中心，忽略学生的主观能动性。而造成教学模式落伍的原因是：一是目前高校英语教师严重缺编，导致教师教学任务繁重，教师无暇反思自己的教学方法是否得当，也无暇总结自己的教学效果是否优劣；二是高校英语教师进修的机会较少，接触新知识和新教学法的机会相当较少，致使知识老化，更谈不上更新教学理念。

(三)分级教学管理不到位，

分级教学中出现一些问题，比如不同专业的学生出现在一个英语教学班，加上插班、留级等情况，给学生管理、学籍管理和学分管理工作均带来麻烦。例如：分到B班的学生，可能会到A班，或c班去上课；还有的学生趁机逃课，造成到课低的现象，这样就失去分级教学的意义。因此在实施分级教学后，与之配套的教学管理工作应跟上来，如：制定相对不同的教学目标、教学进度、教学安排和评估方式等等。但有的学校流于形式，表面上是分级教学，却采用材和统一评估模式，这样就不能有效刺激和约束学生。

三、分级教学的对策

(一)科学分级，滚动升降

分级是英语分级教学的重要环节，可以按照《大学英语教学大纲》的要求进行分级，《大纲》分为三个层次：一般、较高和更高要求。具体的做法是：学校组织新生参加分级测试，结合他们的高考英语成绩将他们分为ABC三个水平等级。然后采用滚动式升降，即一期一滚动制。每个学期末，任课教师根据学生期末考试和平时出勤、作业将学习态度好、成绩有显著提高、学有余力者升到比原来高一级的班，而将平时表现差、成绩太差、学习吃力的降到比原来低一级的班，这种模式在给学生压力的同时也给了他们信心和拼搏意识，有利于减轻分级教学对学生的情感因素产生的负面影响，有利于创造良好的学习气氛。

(二)教学模式多样

分级教学模式将学生科学、合理分级后，教师应根据学生的实际情况、兴趣爱好在教材、教学内容、和教学模式上做相应的调整。对英语基础好的学生，可选用些听说材料较多，阅读量较大，学生参与性较强，对读写要求较高的教材，如：《新编大学英语》，《大学英语》(全新版)等。这些教材着眼于现代社会对学生的要求，多为反映当代科学文化发展的广度和深度的语言材料。其内容丰富，与现实生活密切相关。其体裁新颖，配有多种电教课件，给学生提供了立体的学习空间，易激发学生的学习兴趣。分级教学模式可采用基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。这种教学模式是以现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语教与学均不受时间和地点的限制，并朝着个性化学习、自主式学习方向发展。对英语

基础较差的学生，首先要消除他们的“恐英症”，有必要补习一下高中英语的基础知识。教师在选择教材时，应选择难度不大、内容贴近生活、趣味性强的教材，如：《大学英语》(预备级)、《新视野大学英语》预备级等。在教学方法上，教师宜采取传统的语法翻译法，不仅可以加深对文章内容的了解，而且也可以提高写作能力，当学生的英语水平有所提高后再适当地改变教学内容和教学方法。

(三)健全培训与管理制度

教师在教学过程中起着举足轻重的作用，既是组织者也是管理者，加强对教师的培训和管理特别重要。教研室应定期开展教研活动，形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。学校应定期选派教师外出深造、进修，到兄弟院校学习、观摩，使他们尽快适应新的英语教学模式，促进教师的学术水平和教学方法不断提高。

(四)建立科学的评估体系

深化考试制度改革，实行教考分离，严格按照《大纲》的要求编制考卷，建立分层考试试题库。考试题量合适，难度适中，考试成绩必须客观地反映学生真正的语言水平和存在于他们之间的个别差异，尽量消灭那种不能反映学生的真实水平，凭老师主观评价打分的现象。只有这样，分级教学才能正常进行，分级考试才具有权威性，教学质量才能得到有效保证。

(五)对学生进行策略培训

分级教学，实质上就是让同等级水平的学生接受同层次内容的教学。因此，教师在教学中不但要传授语言知识，还应该帮助学生制定学习目标，并引导学生尽快找到实现学习目标的最佳途径，这就需要教师在学习策略上给以学生恰当的指导。方法一：新生进校时，指导他们对大学阶段的英语学习进行自我设计，并向学生讲明各个级别的教学目标和要达到这一目标的各项知识和技能要求。方法二：在学生中就学习策略做一次调查。调查结果出来后，指导学生根据自己各种不同的情况制定出自己在校期间的一个完整有效的英语学习计划：做什么(what?)；什么时候做(when?)；怎么做(how?)和为什么这么做(why?)。方法三：在学期中，可以给学生作一些关于英语学习方法的专题讲座。例如：怎样提高听力?怎样改进语音语调?怎样提高会话能力?怎样提高阅读能力?和怎样提高英文写作能力等等。这样一来，学生能够在短时间内建立自己的学习观念和养成良好的学习方法，就能提高英语学习效率和学习效果。

(六)开展丰富的课外英语活动

在抓好课堂教学的同时，不能忽视了学生课外的英语活动。学生课外的英语活动，可分为两类：一类是兴趣性的、学生自愿参加的，如：英语沙龙(英语角)、英语演讲比赛、英语作文大赛、全国大学生英语竞赛、英语话剧表演等；二类是学生必须参加的，如：课外阅读、课外听力、课外口语等。第二类英语活动应纳入每期教学计划，与课内教学紧密结合。并纳入期末评估中。