卫校期中总结范文

导语：如何才能写好一篇卫校期中总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】中职；护士；德育教育

一、校企合作模式中德育教育的重要意义

实习是卫校学生从学校走向社会非常重要的阶段，也是每个学生迅速成长的一个过程。在长达一年的实习过程中，学生从实习开始的兴奋逐渐变为厌烦的状态，如何使他们成为一名对工作充满热情的优秀毕业生，是学校和企业共同的目标。

近几年，由于高校扩招，高学历人才越来越多，各级卫生系统对护士学历要求越来越高，导致素质高、学习好的学生踏上了考高中、考大学的艰难求学路。而一些在中学期间成绩较差,考不上高中的学生不得已来到卫校就读，学生层次整体比高中低了一大截。他们缺乏良好的学习习惯、缺乏对护士工作的热情，毕业后不能满足社会需求，就业遇到了极大的困难，形势非常严峻。

为缓解就业压力，增强他们的竞争力，毕业后能在社会上立足，学校和企业合作成为近几年逐渐兴起的一种合作办学模式。

中等职业学校德育教育指的是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中职学校教育工作的重要组成部分，学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。学生到企业实习之前，学校的德育教育工作大部分是在学校的虚拟情境中进行。而校企合作办学模式的推行，打破了原来学校德育教育相对封闭的状况。如何在校外开展系统地、行之有效的德育教育工作，使校内德育教育与校外德育教育顺利衔接，对中职德育工作者而言是一个全新的工作课题。

二、校企合作德育教育面临的困难

1、学生离开学校，进入企业，学校不易监管

学生在第三年被分别安置到当地或外地医院实习，离开了学校，离开了校园的德育环境，学生逐渐脱离开老师的视线，学校对学生不易监管，学生的德育教育受到前所未有的挑战，当学生进入医院后，学校老师不可能每天和他们在一起，所以也不可能及时发现每个同学存在的问题，学生每个月都要轮转科室，由于每个科室大中专学校的学生很多，所以科室领导和带教老师不可能监管全部的学生，给德育教育带来一定的困难。

2、中职学校学生自身素质对德育教育的影响

近几年，入学的中职学生与统招时期相比，整体素质明显下降，这是社会、家庭背景等综合因素造成的结果。他们大部分在初中阶段没有养成良好的学习习惯、没有端正的学习态度、自控力差、养成了许多不良的行为习惯，这些都需要学校和医院的老师耐心、细致的教育。

3、医院不良作风对德育教育的负面影响

中职学生正处于世界观、价值观形成的阶段。现在医院虽然医德医风比过去好了许多，但一些问题依然在个别医护人员的身上依然存在，比如缺乏事业心和责任感，对患者没有足够的耐心、不是急患者所急、想患者所想，工作不思进取，业务不熟练、遇事推诿扯皮，故意拖延，消极懈怠，治病不讲效率、纪律松弛、上班迟到、早退、不务正业，脱岗、串岗、上网玩游戏等。这些不良作风被学生不加判断、不加选择的模仿。

三、校企合作德育教育研究方法

1、研究时间：2007年7月至2012年1月。

2、研究对象：每年在阳泉市男科医院、协和医院、格尔眼科医院、康复医院等医院实习的学生。

3、研究方法：采用与医院相关负责人、各科室负责人和医院带教老师面对面的形式交流，从医务人员角度深入了解学生的情况。采用面对面交流的形式与在各医院实习的学生密切交流，随时掌握他们的动态。

四、校企合作德育教育研究结论

校企合作模式下对学生进行德育教育，虽然遇到了很多的问题，但通过几年来的探索和研究，总结出了一些有效的德育教育方法，现总结如下：

1、利用实训课堂对学生进行德育教育

充分利用实训课，教师耐心的讲解理论和实践知识，如在上导尿、鼻饲、插胃管等课时，教师要以身作则，把假模型当成患者对待，用自己的一言一行潜移默化的影响学生，并要求学生严格按照标准操作规程，在操作中教师发现问题要及时纠正。培养学生严谨、认真的工作态度，理解护士工作的义务和救死扶伤的社会价值。

2、开展实习前德育教育

利用集中开会对学生进行德育教育。学生去企业实习前，由学校教务处、政教处、学生科相关负责人及医院护理部、科教科等相关负责人对学生进行实习前的启蒙教育。通过列举临床上一系列生动、真实的人和事，让所有的学生明白随着社会发展，人们对健康的认识日益深化，对护士的服务提出了更高的要求，这要求护理工作者不仅要有精湛的操作技术，也要有高尚的职业道德。护士的工作非常繁忙、琐碎和劳累，每天重复着对病人的护理，有的人甚至认为很低微，就是伺候人的。提前让学生们了解护士工作是非常艰辛地，工作之初难免会出现烦躁、失望、厌倦、情绪低落，导致对工作敷衍了事，工作质量和效率下降。但护士是医院非常重要的组成部分，医生离不开护士，病人离不开护士，整个环境都离不开护士。告诫大家只有树立正确的职业道德，养成良好的工作态度，思想上重视，行动上积极，明确目标，树立信心，以一颗仁爱之心投入到实习生活中才能真正成为优秀的护士。通过实习前教育使同学们全面了解护士工作，完成在校生到实习生思想上的转变。

3、定期到医院了解实习生的实习情况

尽管学生对临床实习做好了充分的思想准备，但是真正进入临床后，有了自己的亲身体验，感触更加深刻。一些问题会逐渐暴露出来。现在学生大部分为90后，物质条件非常优越，从小就受到家里的百般照顾和呵护，没有养成吃苦耐劳的精神，突然离开学校进入临床，工作环境变化，面对繁杂的工作，心理上出现波动。

为了不给医院工作带来不必要的麻烦，学校派专任老师根据每个医院的情况指定时间去医院，到护理部、科教科、各个科室与护理部相关负责人、各科室护士长、科长及相关的带教老师进行面对面密切沟通，了解同学们存在的问题，实习表现，哪些同学表现好，哪些同学表现较差，通过交流及时发现问题。比如第一周实习开始，便暴露出一系列的问题，如：同学们有的穿高跟鞋、浓妆艳抹、刘海儿过长、涂抹艳丽的指甲、学习不主动、对待工作有惰性、遇到问题不积极思考、眼里没活、老师让做什么就做什么、工作时间聊天、擅自脱岗、有的迟到、早退、有的甚至隔三差五的找各种理由请假等。而带教老师既要完成本职工作，还要带实习生，他们没有精力和时间对所有的实习生进行全面的监管，对学生的自觉性提出了更高的要求，而这也恰恰是中职学生缺乏的一点，当带教老师发现问题并教育过后有的同学能够及时改正，但有的同学依然我行我素，未加悔改，导致带教老师非常无奈。

4、定期召开实习生例会

为了解学生实习的真实想法，每周召开实习生例会。通过与同学们沟通，同学们也会反映许多问题，如：在儿科实习的学生提出，儿科不让他们操作，只让他们看；有的科室同学提出老师不让他们动手，只让本科生动手，反正闲着也没事，就聊天脱岗；有的同学提出太累，不把他们当人看。由于他们的年龄还小，很多事情不能正确理解，这时就需要利用老师针对大家提出的问题进行解答和疏导教育。让大家理解各科室的实际情况，教会遇到各种情况应如何沟通。让大家要以积极的心态投入到工作中去，不断充实自己的临床理论知识，积极主动地思考各类问题，对于不懂的问题虚心的向带教老师或其它老师请教，努力争取每一次锻炼机会，如导尿术、插胃管、床上洗头、床上檫浴、口腔护理、洗胃法、静脉输液、各种灌肠法等各种基础护理操作，向医院证明自己的实力。同时在工作之余要多看专业书籍，向老师及更多的人请教，以更好的加强理论知识与临床的结合。只有提高自身素质，才会有更大的进步。

针对医院给学生提出的一些不足，充分利用例会时间及时沟通，该表扬的同学表扬，该批评的同学批评，共性的问题统一说，个别的问题单独说，让大家及时发现自己的不足，改进自己的工作，也更理解医务工作者。学校老师做医院和学生沟通的桥梁是非常有必要的。

利用例会时间给学生们讲一些感人的护士故事。比如被称为“最感人护士”的南石医院护士刘良；牺牲在抗击非典战场的广东省中医院护士长叶欣，她留下了一句令人刻骨铭心的话：这里危险，让我来；以“像是一张便利贴，哪儿有需要就往哪儿贴；要把自己当成一块厚厚的海绵，吸收各种知识，然后成为一名完美的白衣天使。”这句话时刻要求自己的海盐县西塘地区医院护士长汪雪芬。通过这些感人的故事让广大学生认可自己的职业价值。

篇2

关键词：早期微创；重症急性胰腺炎；临床效果

重症急性胰腺炎疾病对患者的伤害很大，并且病情凶险，若治疗不及时容易引起严重的不良后果。为研究早期微创介入综合治疗重症急性胰腺炎的临床治疗效果，选取我院收治的88例重症急性胰腺炎患者作为研究对象，现将研究报告陈述如下。

一、资料与方法

（1）一般资料 。选取我院自2012年10月至2014年12月期间收治的88例重症急性胰腺炎患者作为研究对象，随机分为实验组和对照组，每组患者44例，对照组患者给予常规治疗，实验组患者给予早期微创手术法进行治疗。比较实验组患者以及对照组患者的临床治疗效果情况。所有患者均符合重症急性胰腺炎疾病的诊断标准。

实验组44例患者：男性22例，女性22例，年龄在23岁至74岁之间，平均年龄为（48.91±2.31）岁，病程为5小时至16小时，平均病程为（11.59±1.34）小时。

对照组44例患者：男性21例，女性23例，年龄在24岁至75岁之间，平均年龄为（49.31±2.27）岁，病程为4小时至17小时，平均病程为（12.34±1.41）小时。

对两组患者进行其他的影像检查以及血液检查可得，实验组患者以及对照组患者的血液系统、神经系统均健康正常，并且两组患者的其他器脏无其他严重疾病。比较实验组患者以及对照组患者的一般资料，组间差异较小（P>0.05），不具有统计学意义，两组之间具有良好可比性。所有患者以及家属对于本次研究具有知情权，并且均自愿参与本次研究。

（2）一般方法。对照组患者给予常规治疗，监测患者的生命体征，对患者的肠胃进行减压，纠正患者的酸碱平衡，并使用抑肽酶对患者进行预防。

实验组患者给予早期微创手术法进行治疗，先进行CT检查以及B超检查，分析患者的腹腔炎症类型以及需要进行的手术，在发病的72小时内对患者进行早期的微创手术治疗。

（3）观察指标 比较两组患者的治疗效果，可以分为显效、有效、无效三个阶段。

（4）实验研究结束后，将实验组患者以及对照组患者的临床疗效数据情况均准确地录入到SPSS13.0软件中进行数据处理，实验组以及对照组患者临床疗效结果中95%作为可信区间，结果中P

二、结果

比较实验组患者以及对照组患者的临床治疗效果 从研究结果可得，实验组患者治疗有效患者数为43例，占患者总数的97.73%，对照组患者中患者治疗有效患者数为36例，占患者总数的81.82%，实验组患者的治疗有效情况显著优于对照组患者，组间差异明显（P

三、讨论

导致患者发生急性胰腺炎疾病的因素较多，一般是胰酶被激活，胰腺组织发生急性炎症的现象。重症急性胰腺炎患者腹腔会有大量的渗出液，这些渗出液含有大量的炎性坏死物质，还有大量的酶类物质，会让患者自发性发生炎症症状。该炎症反应的速度较快，并且很容易伤害其他器脏，让其他器官发生衰竭的现象，严重地伤害了患者的身体健康，并且对患者的生命造成了一定的威胁。随着现代人的生活节奏越来越无规律，导致急性胰腺炎患者的发病率呈上升的趋势，重症急性胰腺炎疾病的发病率占急性胰腺炎的15%左右。

重症急性胰腺炎患者的临床症状主要表现为呕吐、持续发热、腹痛、血清胰酶增加等等，严重时会出现腹腔积水以及胰腺出血等症状。对患者进行早期微创手术可以降低患者的痛苦程度，增加患者的存活率，确定患者的具体病因[2]。对患者体内的血尿淀粉酶、白细胞数量、肌酐、二氧化碳结合力、红细胞比容等因素进行综合分析，并且对患者进行CT检查以及B超检查，对患者的腹腔积液进行分析。在本次研究结果中可得，实验组患者的临床治疗有效率显著高于对照组患者，组间差异明显（P

参考文献：

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【关键词】信息技术 教学 自主学习

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0237-02

中等卫生职业教育新计划、新大纲和新教材的实施，对各学科教师在各个教学环节提出了更高的要求。作为一名信息技术课程的教师，在“以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准”的卫生职业教育理论指导下，如何抓好“信息技术”学科的定位，进行相应的教学设计，提高教学效果，在此谈谈个人的一些体会和思考。

1.在新大纲的指导下，明确本课程的教学培养目标。

中等职业教育的培养目标，是以全面素质为基础，以能力为本位，与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中职卫校的学生，毕业后大部分活跃在医院、药房以及医药器械营销等领域。信息技术课程是一门工具型学科，在中职卫校是处于公共基础课程的位置。信息技术课程的教学培养目标在于提高学生的信息处理能力，使学生能够有效地、自主地使用信息技术工具，对信息资源进行获取、传输、处理、应用。简单地说，就是让学生能够熟练地应用信息技术这门工具为所学的相关专业服务。

详细说来，在“以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准”的卫生职业教育理论的指导下，信息技术课程的教育培养目标又可分为近期目标和远期目标，近期目标定位于让尽可能多的学生在毕业之前考取国家职业技能鉴定中心的证书或是国家教育部的“全国计算机等级考试”一级证书；远期目标定位于培养学生综合应用信息技术进行自主学习的能力。乍一看来，近期目标和远期目标并不矛盾，可是在新课程背景下，教学实施过程中会遇到二者不可兼顾的状况。因为，课改后，大部分中职卫校为了保证毕业生的护士资格考试的通过率，对公共基础课程的学时进行了大量的缩减，以便增加专业课程的学时。如果要完成近期目标，让更多的学生通过计算机类证书考试，就需要花相当的时间给学生进行相应的考试题库系统训练，而重复的训练不利于知识面的拓宽和自主学习能力的提高，这势必影响到学生综合应用信息技术进行自主学习的能力，即远期目标的实现。因此，有限的学时制约下，如何对目标进行取舍，化解相互间的矛盾，就显得尤为重要。我认为，在中职卫校，对于少部分计算机基础比较好并对本学科感兴趣的学生，可以鼓励他们去参加计算机类的证书考试，并对他们进行相应的考试强化训练和指导。但对于大部分的其他学生，应着重定位于远期目标，即以培养学生综合应用信息技术进行自主学习的能力。让学生能够熟练地应用这门工具为所学的相关专业服务。比如，学会如何收发电子邮件，学会用网络检索自己所需的信息，学会设计个人简历，学会图片简单的编辑，学会注册和博客等等……

2.改革教学方式，以学生为主体，倡导自主学习。

以往我的课堂教学方式通常采取先讲授和演示，然后让学生上机操作和练习。从近期看，这种教学方式课堂效果好，讲授过程既有理论又有演示，也留给学生充分理解和操作的时间，学生容易接受，特别是那些来自农村的学生，他们在初中时很少或者从未操作过计算机的同学，更加适应这样的教学方式。但是这种教学方式有个缺点，由于教师在讲授和演示时，已经对知识进行了整理、细化，学生吃到的都是“细粮”；一旦遇到“粗粮”，学生就消化不了。

我对于这门学科的教学方式进行深刻反思是源于一位已毕业的学生来电。一天，我接到一位05届的学生的电话，她十万火急地向我请教如何制作教学课件。原来，她毕业后考取了“瑜伽教练”的证书，现正在北京某公司应聘“瑜珈教练”的职位。老板给了她一台电脑，一些素材和一周时间，要求她制作一个简单的“瑜伽教学”的课件。我们知道，要制作这样的课件，使用微软公司的powerpoint就能很快上手。可是，当初这位学生在校学习的时候，只学了word，没学过powerpoint。现在要自学，而且时间有限，她感到一筹莫展。

于是我反思，以往的课堂教学，倾向于老师的教。许多的理论知识及操作步骤都是老师在精挑细选后一步步传授给学生。可事实告诉我们，老师的教是远远不够的，必须要让学生拥有自主学习的能力。那种采用老师先讲授和演示，然后让学生跟着操作的教学方式，虽然短期内学生对知识的接受快，但是从长远看，由于学生处于被动接受的地位，阻碍了学生思维的发展。老师教得越多越细，反而越不利于学生能力的提高。有的学生上“信息技术”课连课本都不带，问他们为什么，他们说：“书本写得太难了，半天都看不懂；而老师边上课边操作我们很快就学会了。”这话让我哭笑不得。

应该采用怎样的教学方式，才能更好激发学生自主学习的动力，从而达到提高学生综合素质的目标呢？

“任务驱动，先学生自主操作，后教师答疑解惑”的教学模式，是我在接下来的教学中通过实践后认为是一种有效可行的教学模式。这种教学模式可以培养学生独立思考和自主操作的自学习惯。针对《信息技术》教程的信息量大，具有一定的独立性、松散性，并且着重操作性的特点，我在备课时根据课程要求和学生的实际精心设计一个个“教学点”，设计一个个能体现教学目标并且吸引学生学习兴趣的“任务”。在上课一开始把任务分配给学生，告诉学生涉及的知识在课本的哪些章节，要求学生想尽一切办法完成这些任务。在课堂结束前半小时，再对涉及的一些知识难点进行答疑解惑，并对学生的完成情况进行考察。

比如，在学习windows设置时，我在上课前先把自己的电脑桌面、菜单、鼠标指针设计得花里胡哨的，在桌面上放置一个美女的图片，把鼠标指针设计成一匹马在奔跑的形状。上课后，我给学生展示了自己的桌面，这样就吸引了学生的好奇心，然后我想学生提出如下5个问题：

问1：如果你的电脑显示的时间和日期不正确，你是否会把它修改正确？

问2：如果你是一位个性张扬的的女生，你将怎样设置电脑，让你的电脑桌面独具特色？

问3：如果你在教一位特殊人士（她失去右手，只剩下左手）使用电脑，你将会如何设置鼠标，使她能更方便地使用电脑？

问4：如果你的爷爷或奶奶想学电脑，你会如何设置windows外观，使他更容易看清楚屏幕？

问5：如果你的电脑屏幕闪烁得很厉害，你将如何设置屏幕使它不再闪烁？接下来我告诉学生，问题的答案就在课本的哪个章节，让同学们自己摸索和实践。

在课堂结束前20分钟，我对学生的任务完成情况进行检查，还真不错，除了常规的windows设置学生已经学会，他们自主学习还收获了不少意外，比如在回答地5个问题的时候，有的同学使用调整屏幕分辨率的方式，有的同学使用了系统的放大镜，也有的同学在显示属性的“外观设置”中采用特大字体的方式。不管采用何种方式，只要能达到windows显示字体放大效果，我都对他们予以了肯定。

这种教学方式主要培养学生自主学习，自主实践的能力，以学生为主线，教师通过问题诱发学生的学习乐趣。学生的学在前，在学生的自学过程中，教师不时对他们进行学法指导，使学生在教师的启发引导下能分析问题，理解问题，及时调整方法解决问题。既实现了教学目标，还发展了学生智能。教师的教在最后，要精教，或答疑解惑、或概括总结，只讲授知识的精华部分，从而提高课堂的教学效率。

使用这种教学方式需要充分考虑不同学生对信息的接受程度，任务的难易、容量应围绕着学生的接受程度，设定既有普及型又有提高型的认知目标，才能适应不同学生的学习需求。例如在学习excel的数据运算操作时，我将计算班级的学生各科成绩作为“任务”，在这个任务中包含了学习“求和”、“平均分”、“最大值”、“最小值”等知识点，还进行知识的迁移，学习“排序”、“帅选”、“合并计算”、“分类汇总”等操作。由于设计的成绩表比较贴近学生，可增强学生的学习兴趣。在上述任务中，“求和”、“平均分”、“最大值”和“最小值”、“排序”、“筛选”可作为普及型目标，“合并计算”、“分类汇总”的操作就可以作为提高型目标。

通过尝试，我认为这种“任务驱动，先学生自主操作，后教师答疑解惑”的教学方式更适用于操作性强的章节，而对于一些理论性强的章节，采用传统的教学方式更具有系统性和连贯性。课堂教学可应用的教学方式很多，但无论采用何种教学方法，我都力求培养学生自主学习的习惯，以及提高学生的综合素质。

3.综合适用多种教学评价方式，客观评价学习结果。

要达到良好的教学效果，制定正确的教学目标、选取适当的教学方式固然重要，而如何对学生的学习结果进行考查，选择适当的评价方式也是不可或缺的。评价是评定学生学习及发展的质与量的全过程，既要考查学习结果更要考查学习过程。

新课程改革后，我校的信息技术课程属于考查科范围，根据我校文件，考查学科的总评成绩认定由平时作业、课堂测试、科任老师对学生的学习态度评价三方面组成。结合信息技术课程的教学目标，我们可以采用理论测试、操作考核、课堂观察等法对学生的学习情况进行评价。理论测试，主要是考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解，适合于短时间内对大量学生进行集中考查；操作考核，主要考查学生的实际操作技能，适用于对学生逐个检查，需要的时间较长，可采取每次课堂抽查的方式；也可以使用一些操作考核的软件辅助完成考核，浙江师范大学开发一个“小窗口练习系统”就是一个很不错的操作测试软件。理论测试和操作考核是相辅相成的，操作考核不仅考查了学生的操作技能，还加深了对课本知识的理解；而理论测试不仅是对基础知识的考核，还对上机操作提供了理论依据，建立了知识基础。

理论测试和操作考核侧重的还是对学生的学习进行终结性评价，还要对学生形成过程性的评价。由于每个学生的家庭背景不同，有的同学可能从小接触电脑，而有些同学可能在此之前从来没有接触过电脑，个体差异非常大，因此对学生的过程性评价就很重要。应对学生在学习进程中表现的兴趣、能力、爱好进行观察记录，从而可以分析该学生学习信息技术课的主动性和积极性。比如，考查学生的打字技能，有的学生一开始就运指如飞，有的学生一开始一个字都不会打。如果直接以打字速度作为评价依据是有失偏颇的，应分阶段进行评测，对学生的期初速度、期中速度、期末速度形成记录和对比，结合学生的课堂表现形成一种过程性评价。不过，我们也知道，通过观察所获得的印象可能不够完整或带有偏见的。这也就要求我们教师要注意观察的真实性和有效性，并结合其他评价方法形成科学、合理、客观的结论。

总之，要提升学生信息技术的综合素养，促进学生全面发展，增强信息技术的教学效果，我们教师必须不断探索、不断实践、不断改进，结合学生实际合理运用多种教学方式和评价方式，注重于教会学生自主学习的能力，获得教与学的双赢。