英语考试总结范文

导语：如何才能写好一篇英语考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、学厌了可变换一下学习方式或形式

3、不要脱离下下文孤立地死记硬背

4、随时记下并背熟那些常用的句型

篇2

名词 在中考试题中，每年对名词的考查都占有相当大的比例。名词的考点主要涉及词义理解、复数形式、不可数名词以及名词所有格等方面。下面节选的一道题就是关于名词所有格的。

【典例】 （2007年浙江宁波）―Excuse me, is the supermarket far from here?

―No, it’s about _______.

A.7 minutes walk

B.7 minute walk

C.7 minutes’ walk

D.7 minute’s walk

【剖析】答案为C。本题考查名词所有格用法。当名词的复数以-s结尾时，则只需要在“s”后面加“’”即可，则“7分钟的距离”为”7 minutes’ walk”。

动词动词是考试中出现频率最高的词汇，因为动词和时态紧密相关。除考查时态之外，还常考一些常见易混动词的辨析等。从近几年的命题趋势看，考题多集中在一般现在时在条件或时间状语从句中的应用；瞬时性动词在现在完成时中的用法以及have been to 与have gone to的用法等方面。在中考中，关于动词时态的考题，可以出现在单项选择、完形填空中，还可以出现在词汇或句型的考察题中。当然，书面表达更是离不开正确的时态。关于动词和动词时态的考题在中考中约占35%左右的分值，这确实是一个相当高的比例。

【典例】（2007年浙江绍兴）You can not imagine how much I ______ on this dress. Is it beautiful?

A.paid B.took C.cost D.spent

【剖析】答案为D。本题考察四个表“花费”的动词辨析。主语为人，且和介词on搭配的动词是spend。

【典例】（2007年山东威海）昨天晚上你爸爸在看报纸的时候，你在干什么?

_______________________________________

【剖析】 What were you doing when/while your father was reading the newspaper last night?

代词 代词主要包括人称代词、物主代词、疑问代词、反身代词、不定代词等。从历年中考命题趋势看，考试范围多集中在以下几个方面：人称代词、物主代词的用法与区别以及一些不定代词如some, any, both, either, neither, other, another, others的辨析，另外，还会出现复合不定代词方面的考察题目。

【典例】（2007年福建福州）―What a lovely card! Where did you buy it?

―I made it by______.

A.me B.himself C.myself D.itself

【剖析】答案为C。本题考查反身代词的用法，by oneself表示“单独；独自”。

冠词 冠词虽少，只有a，an（不定冠词）和the（定冠词）三个，但却是中考必考语言点之一。冠词的考点包括不定冠词a和an的用法及辨析，定冠词the的用法和零冠词的用法等。其中，不定冠词与定冠词的用法区别以及在具体语言环境中冠词的应用是历年中考试题考查的热点，也是今后的考查方向。

【典例】（2007年四川成都）―Do you know _____ university student who is talking with Joe?

―Yes, she’s my cousin, Kate.

A.a B.an C.the D./

【剖析】答案为C。university虽然以元音字母u开头，但其前若使用不定冠词时，则要用a。不过此题中不能使用不定冠词，而是特指和Joe说话的那个大学生，故要选the。

数词 数词是英语中必不可少的一种词汇，包括基数词和序数词两种。数词考查的主要题型有单项选择、完形填空、阅读理解、句型转换等；在听力测试中也占较大的比例。考查的内容主要是基数词与序数词之间的转化、数词的用法和读法、分数表达法等。另外，hundred, thousand, million等数词与of的搭配也是常考点。

【典例】（2007年重庆）In our city, ___ middle school students want to work as a teacher in the future.

A.thousand B.thousand of

C.thousands of D.two thousand of

【剖析】答案为C。thousands of表约数概念，此时不能和具体数字连用。

形容词和副词 近几年中考试题加大了对形容词和副词的考查力度。题型多以单选和词汇填空为主，在完形填空和完成句子中也有所涉及。除考查特定情形下的具体词义之外，考点多集中在原级、比较级和最高级以及由它们所构成的常见句型中，如“比较级 + and + 比较级”以及“one of the + 最高级 + 可数名词复数形式”以及much可以修饰比较级的情形等。

【典例】（2007年江苏盐城） The number of giant pandas is getting ______ because their living areas are becoming farmlands.

A.less and less B.larger and larger

C.smaller and smaller D.fewer and fewer

【剖析】 答案为C。句意为“大熊猫的数量越来越少因为他们的生存空间正逐渐变成农场”。本题中四个选项都是“比较级+ and + 比较级”的结构，表示“越来越……”。主语为number，只能和large或small搭配，而结合句意可判断答案为C。

介词 介词是英语中最活跃的词类之一。除本身具有的含义之外，介词还可以和其他词搭配，表示不同的含义，因此，介词也是中考热点词汇之一。介词的考查几乎在各种题型中都能有所体现。从近几年的命题趋势看，介词的考查范围涉及以下几个方面：表示时间和地点的介词，含有介词的固定搭配，between和among的区别等。

【典例】（2007年山东济宁） Be careful when you come _______ the street, because the traffic is very busy at the moment.

A.across B.behind C.between D.over

【剖析】答案为A。本题考察方位介词的用法。“过马路”一般为表面横穿，因此要用across。

被动语态 被动语态是中考必考内容之一。只要大家彻底领悟下面的这句口诀，攻克中考中关于被动语态的考题就一定不成问题。这句口诀就是“被动语态必有be done，时态在be上体现”，也就是说所有的被动语态都必须包含“be + 过去分词”结构。值得一提的是，有关被动语态的考题一定和动词时态密不可分。

【典例】（2007年湖南长沙）―Do you often clean your classroom?

―Yes, our classroom ______ every day.

A.clean B.cleans C.is cleaned D.Cleaned

【剖析】答案为C。句中有every day，主语为our classroom，故要用一般现在时的被动语态。

非谓语动词 动名词、分词、不定式和动词不定式在句中不能做谓语，因此称为非谓语动词。虽然它们不能作谓语，但可以作其他句子成分，如主语、宾语、定语、补语等。非谓语动词是中考中的一项重点考查内容，常出现在单项选择、完形填空、用所给词的正确形式填空等题型中。近几年来的考察热点主要集中在分词作定语、动词不定式中to的省略以及及物动词后接动词不定式和接动名词的意义差异等方面。

【典例】（2007年江苏苏州）I’m thinking of ____（邀请） them to spend the summer with me in Italy.

【剖析】 答案为inviting。of为介词，其后要跟invite的V-ing形式。

句型（一） 句子若按使用目的来分，可以分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四大类。其中陈述句又分为肯定陈述句和否定陈述句，疑问句又分为一般疑问句，特殊疑问句，选择疑问句和反意疑问句，祈使句有肯定和否定两种形式，感叹句有what和how引导两种结构。那么由此而产生的各种句型之间的互相转换就成了中考常考的语法点。

【典例】（2007年山东临沂）Lucy usually cleans the cage every two days. （对画线部分提问）

_______ _______ _______ Lucy usually clean the cage?

【剖析】 答案为How often does。对every two days提问要用how often。

句型（二） 句子按结构来分可分为简单句、并列句和复合句。其中复合句又包括宾语从句、状语从句和定语从句等。从近几年的考题趋势看，中考考查热点多集中在以下几个方面：并列连词和从属连词的选用问题，宾语从句的语序和时态一致性方面，时间状语从句和条件状语从句的时态问题以及定语从句的关系词的确定等。

【典例】（2007年河北）I didn’t understand __________, so I raised my hand to ask.

A.what my teacher says

B.what does my teacher say

C.what my teacher said

D.what did my teacher say

【剖析】答案为C。本题为宾语从句，由于需要用陈述语序可排除B、D；另外，主句时态为一般过去时，则从句也要用对应的过去时态，故还可排除A。

主谓一致 主谓一致是近年来中考单选和句型转换中常考的内容，其中“就近原则”的命题几率尤其高。所谓主谓一致，就是指谓语动词必须和作主语的名词或代词在意义和形式上保持一致。它包括三个原则：意义一致、语法一致和就近原则。下面选取的这个考题就是考查表示数量概念的词或短语作主语时的情形。

【典例】（2007 年山东青岛）―How much ___ the shoes?

―Five dollars ______ enough.

篇3

一、学生答题情况分析：

第一大题听力测试，学生总体做得不是很好。他们语感较差，需要在接下来的英语学习中加强训练。

第二题单项选择，考查内容紧扣课本知识，试题较为简单，学生做得较好。

第三、四题完形填空，阅读理解，很多学生将根本没看清题目要求，没读懂短文内容，想当然地猜测答案。这反映我们的学生没有认真审题，存在粗心大意的坏毛病。另外，部分差生，就是瞎写。

第五大题（A），短语选择填空题。主要是考查短语记忆，但是也要跟句意搭配，有的学生虽然知道短语意思，但是因为不知道句意，故而不能做对题目，但是，不需要变换形式，已经降低了难度。

第五大题（B），单词题，重点考查学生的词义及相关的词形变换，总体得分并不高。

第六大题，翻译句子。大多数同学掌握的比较不错，仍有少数学生掌握不好。另外，因为不是每空一词，无形中增加了难度，影响得分。

第七大题，任务型阅读。难度较大，有的学生都没有看懂问题，所以完成较差。

最后一题书面表达，平均得分低，多数学生所写的句子不通顺，表达不完整，甚至出现中国式英语。今后应该在这方面狠下功夫。

二、班级学生成绩分析：

班级共有51人，均分为59.41，其中，最高分仅106分，及格人数为4人，低分率29.41%，远超一般，所以现状是，优生少，差生太多，这也就是导致平均分低的原因。

三、重点关注的学生有：

应在调动学生积极性方面多下功夫；应多关注成绩不太好的学生，并让优秀的学生更突出，尽可能激发他们学英语的兴趣。

四、下阶段教学思路及重点：

1．加强单词的检查力度，促使学生掌握好单词，打好基础。

2．加大听力练习量，也可以测试的形式加强训练。

篇4

姓名

性 别

女

出生年月

1

职务

英语教研组长

政治面貌

预备党员

学历

单位

受何奖励、处分

述职报告

本人遵守学校各项制度，按时出操、上课、组织学生早读，积极参加学校组织的各种教学活动，从各方面更加严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课，虚心请教，及时反思教学，使教学有计划、有组织地开展。现对本年度以来的教学教育工作做以下总结。

一、努力提高自身素质，严格遵守工作纪律

在工作中，本人能够严格要求自己，时时处处以一个骨干教师的标准来要求自己，模范遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退。认真学习教师职业道德规范，不断提高自己的道德修养和政治理论水平；认真学习新课改理论，努力提高业务能力，通过学习，使我对新课改理念有了更全面的、深入的理解，为本人改进教学方法打好了基础。

二、认真备课。作为一名教师，我的体会是，上好一堂课很难，但备好一堂课更难。在备课之前，必须对所有内容进行熟悉，参考多方面的资料，认真深入钻研教材，确定重点难点，同时，备课不仅要备教材，而且要备教法，因此，本人在自身努力钻研教材和教法的基础上，积极配合搞好小组集体备课。

三、认真组织课堂教学。一堂课的四十五分钟，就是一个教师表演技能的阶段。上课时，本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。

四、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

“ 进无足赤，人无完人 ” ，在教学工作中难免有缺陷，在今后的教学工作中，我会努力填补自己在教学工作中不足，不断的学习，以丰富自己的自身的水平，争取迈上一个新台阶。

分管领导评语和考核等次建议

签名：年月日

机关负责人或考核小组意见

政府人事部门意见

年月 日

签名：

确定等次

年月日

注：该表须装入个人档案，请认真填写。

年度事业单位工作人员考核备案表

单位：

总人数：

参加考核人数： 优秀人数：合格人数：基本合格人数： 不合格人数：

未参加考核人数：

未参加考核原因：

序号

姓名

性别

参加工作

时间

职务

考核结果

人社部门意见

优秀

合格

基本合格

不合格

1

2

3

4

5

6

7

篇5

首先我要对您说一声对不起!

这次英语考试，我的成绩很不理想，没有考到老师要求的分数以内，我反省了许多，感到十分愧疚。这次没达到老师的要求，我觉得主要是我的态度不好。在平时的学习中，我不太重视英语，觉得英语不是太重要，于是上课时没有认真听课，作业没有好好做，考试前也没有认真复习。于是，这次考试的成绩自然就差了。其实，英语是一门很重要的学科，不仅从小学到高中都是主科，在每次考试中都占很大比重，而且英语对我们未来的生活和发展也有着至关重要的作用，以后如果要出国，说一口好的英语能让自己更加方便。即使不出国，在国内英语也有许多要用的地方。

而且，其实老师要求的分数并不难达到，我没有达到，只能是自己的错。老师每天为我们批改作业，认真给我们备课，而我却辜负了老师的期望，我感到十分羞愧。

在以后的英语学习中，我会认真听课，认真预习、复习，做好老师布置的所有作业，多总结，有问题一定要弄懂，只有这样，我才能在以后的英语考试中取得好的成绩。我已经深刻认识到自己的错误，我保证，在下一次英语考试中，一定能取得更好的成绩，不让老师失望。

篇6

【关键词】高职公共英语；考核方式；考试内容

当前的高职英语教育要求培养出适应时代需求的具备一定专业技能并熟练运用英语的新型复合人才，为此，我国相应的一系列高职教学改革一直在不断进行和深入。这其中，作为对学生学习情况进行评价、对教师的教学效果进行反馈的考试考核方式改革也越来越受到重视。

1.当前高职公共英语考试的问题与现状

目前高职考试的模式相对滞后，特别是公共英语的考试制度依然按照传统的考试模式，在应试教育中占有重要的位置，大多数高职院校的公共英语考试模式仍旧是粗放式的，以理论考核为主，一般采用期中成绩加平时考勤加期末考试的形式，其中，期末成绩占据着较高的成绩比例。这样的考试考核方式更看重的是学习的结果，而没有关注学生的学习过程，没有形成对有效的评价机制，考试的试题侧重课本上的知识内容，忽视了结合学生的学习态度、学习过程等综合因素，从而影响了学生的学习主动性和积极性，使学生的学习产生了惰性，违背了高职高专教育英语课程教学基本要求中提出的以“实用为主，应用为目的”的教学目标。

鉴于当前高职英语的种种弊端，为了更好地客观、公正地评价学生的学习情况，迫切需要对现行的高职公共英语考试进行改革，建立一个更加优化、公正的考试考核体系。

2.对高职公共英语考核方式的改革建议

目前要对现行高职考试的评价方式进行改革，采用较多的是终结性考试与形成性评价相结合的考核方式：终结性考试一般采取期末或者期中考试的方式进行，具有一次性成绩的特征；形成性评价的考核方式可以采用学生自评：由老师为学生设置自评的标准；学生之间互评：以小组的形式进行，每个小组由组长组织，组员参与，以组员在课堂的表现，对小组的贡献，参与学习的程度等方面为标准；教师评价：老师根据学生的如下几个方面对学生给出评价：出勤率、作业、课堂表现、考试成绩为标准；三个评价成绩各自以一定的比例相加构成最终的形成性评价成绩。

在终结性考试与形成性评价相结合的考核方式中，我们应该适当增加形成性评价的比例，因为终结性考试属于一次性成绩，过于关注结果，而形成性评价相对关注了学生的整个学习过程，更加全面、客观的评价了学生的整体学习。形成性评价的考核方式可以采取如下方式：

2.1笔试与口试相结合

期末的笔试考试必不可少，期末总成绩可以加上口语考试的成绩，口试形式可采用多种多样的形式，诸如情景对话、故事复述、文章总结概括、看图说话和主题辩论等。口试和笔试相结合的评价方式，有利于提高学生的阅读和写作能力，有助于提升学生在实际交往中的口语应用能力。

2.2课业展示测试

学生的课业展示可以包括老师组织的小组讨论的主题展示，老师布置任务的作业展示，英语话剧表演等等，这项测试学生的语言能力、交际能力和创新能力都可以得到锻炼，也能培养学生的团队合作意识，增强学生的自信心。

2.3英语基本能力测试

对学生英语基本能力的测试贯穿整个学期的教学过程，包括学生的语音、单词记忆等听说读写各个方面，需要教师在日常的教学中随时注意观察学生的表现，作为形成性考试成绩的一部分。

3.高职公共考试内容的改革

3.1调整试题比例，减少客观题比例，增加主观试题比例

现在的英语考试题型主要分为：听力、词汇或者语法单选题、完型填空、阅读理解、翻译和写作。如果算一算试卷上的分数，我们就会发现客观试题比例很大，需要学生选出答案的客观题比例过高，常常达到70%甚至80%，诚然，客观试题有很多的优点，但是它有很多的弊端，考生运用语言知识的实际能力如何是客观题不能反映出来的，因此，应该在考试内容的设计上应该加大主观试题的比例。

3.2减少对课本知识的考核

要降低学生对课本的依赖度，避免学生平时不努力，考前搞突击。目前的英语考试，鉴于学生普遍英语水平较低，老师为提高及格率会给学生划定考试范围，将课本上的练习题稍加修改甚至毫不修改，原封不动地搬到英语试卷上，这样一来，很多学生就有了得分的捷径。导致很多学生平时疏于学习，只在考试前突击复习老师划定的范围，甚至于考试中作弊，因此，老师在出题考试的时候应该减少对课本内容的直接考查，避免学生投机取巧，从而帮助学生形成正确的考试观，养成正确学习的习惯。

俗话说：分，分，分，学生的命根。考试对学生来说是至关重要的东西，事关他们的切身利益。要想更好地适应新时代对高职学生的要求，增强学生的实际英语英语能力，培养更加优秀的大学毕业生，不仅要从整个高职英语课程改革的角度入手，更要重视高职英语考试的重要性。所有课程改革的内容，最后都要落实到考试上来，要通过考试来检验改革的成效。我们一定要打破当前单一的考试考核方式，采取多样化的考试方式，只有这样，才能促进学生的学习，提高学生参与学习的积极性，从而提升学生的真实学习水平，才能实现我们高职教育培养学生的目标。

【参考文献】

[1]高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[R].2008.

篇7

Unit3. This is my sister.

短语句型：总结了初中英语教学,初中英语单词,初中英语作文,初中英语辅导中务必掌握的英语考点。

1, 谢谢你的全家福Thanks for the photo of your family.

你的全家福 photo of your family = your family photo

2 谢谢你帮了我 Thanks for helping me =Thanks for your help

2 here be 句型和there be 句型一样 ，临近原则 Here is a cup of tea and two apples .

语法: 初中英语语法基础知识，也是初中英语考试的复习重点，河南中招英语考试。

1)单数名词加s: students, apples, bags, trees, books, brothers.?

2)以s、x、sh、ch结尾的名词加es: glasses, boxes, brushes, matches.?

3)以辅音字母加y结尾的名词，变y为i加es: cities, babies, enemies.?4)以f或fe结尾的名词，多数变f为v加es: wives, knives.但有些词只加s: roofs, proof s, chiefs.?

5)以o结尾的名词，有生命的加es: Negroes, heroes, tomatoes, potatoes.无生命的加s: radio s, zoos, pianos, photos.?

篇8

一、当事人信息

（一）一般资料

吴佳（化名），女，11岁，小学四年级学生，独生女。身高1.30米，体态正常，无重大躯体疾病，家族无精神疾病史。

（二）主诉和个人陈述

主诉：害怕英语考试（尤其是听力考试），考试时焦虑烦躁，心慌恐惧。失眠头疼，坐立不安，手心出汗，注意力不能集中已一个多月。

个人陈述：我是一名四年级的学生，今年新转学过来的，原来在老家学习的时候成绩一直在年级前三名，但是来了上海后，发现英语基础落后其他同学太多。虽然爸爸妈妈为我请了家教专门补习英语，英语老师也会一直给我帮助，但是上英语课的时候还是有很多听不懂。第一次期中考试，语文和数学成绩都过得去，但是英语只有62分，听力做得特别差。我决定要加倍努力，以前学习成绩一直是年级前三名的，现在如果考不好，真是太丢人了，如果被以前的同学知道，他们一定会笑话我的。另外，爸爸妈妈和老师都为我付出了那么多，如果我英语学不好，就上不了好的大学，那今后的前途就都毁了，这样太对不起他们了！

于是我更加努力学英语，背单词，听录音，但是后来的月考，成绩还是那么差，我觉得爸爸妈妈和老师一定对我失望极了。最近一个月，我越来越害怕英语考试，每次英语测验临近，我都会头疼失眠，坐立不安，内心烦躁，焦虑，在开始考试的时候，尤其是做听力时，更是心慌恐惧，手心出汗，注意力不能集中，碰到不会做的题目时，大脑经常一片空白。现在一想到期末考试马上就要来了，我就更加紧张害怕，想让自己放松一些，但根本没有用，所以想找心理老师咨询。

（三）诊断情况

从症状学标准看，吴某具有精神性焦虑（内心烦躁焦虑，心慌恐惧，注意力不能集中）和躯体性焦虑（头疼失眠，坐立不安，手心出汗，大脑一片空白）；

从严重程度标准看，上述精神和躯体症状具有情境性，即仅限于英语考试范围内，无泛化，对社会功能无严重影响；

从病程标准看，持续了一个多月。

综上，诊断为考试焦虑。

二、简要分析

（一）出现上述问题的原因

1.生理原因

无证据显示吴某因躯体疾病导致心理问题。

2.心理原因

（1）个性基础：自尊心极强，追求完美。

（2）不合理信念：存在“现在如果考不好，真是太丢人了，如果被以前的同学知道，他们一定会笑话我的”，“如果我英语学不好，就上不了好的大学，那今后的前途就都毁了”，以及“我觉得爸爸妈妈和老师一定对我失望极了”等不合理信念。

（3）行为因素：缺乏有效解决问题的行为模式，不知道如何有效进行复习，以及缓解焦虑情绪的方法。

3.社会原因

（1）家庭因素：由于吴某是独生女，父母亲将希望都寄托在她一个人身上，所以对其要求非常严格，十分看重其学习成绩，认为考试名次的好坏与将来的前途有着密不可分的关系。

（2）负性生活事件：转学后的前两次英语考试，成绩非常不理想，给了吴某沉重的打击。

（二）咨询目标设置

根据以上评估与诊断，同吴某协商，确定如下咨询目标。

1.具体目标和近期目标

（1）运用放松训练改善吴某在英语考试时的精神性和躯体性焦虑症状。

（2）运用理性情绪疗法调整吴某关于英语考试的不合理认知，缓解其焦虑心理。

（3）帮助吴某掌握有效的学习和复习技巧（尤其针对英语听力），制定合理的学习目标和计划，积极面对英语考试。

2.最终目标和长远目标

完善吴某的个性，形成正确的自我观念，提高有效处理各种生活挫折的能力；增强其自信和社会适应能力；促进其心理健康和发展，达到个性完善。

（三）咨询方案制定

1.主要咨询方法：理性情绪疗法，放松训练。

2.适用原理

理性情绪疗法是认知疗法中的一种，它是由美国著名心理学家艾利斯（Albert Ellis）提出的。ABC理论是理性情绪疗法的核心理论。在ABC理论模型中，A代表诱发事件，B代表个体在遇到诱发事件后对该事件的信念、解释和看法，C代表继诱发事件后，个体情绪和行为的反应结果。诱发事件A只是引起情绪和行为反应的间接原因，而B――人们对诱发事件的信念、解释和看法才是引起情绪和行为反应的主要原因。因此通过改变个体的错误信念，可以消除其相应的情绪困扰。

放松训练是行为疗法的一种，是通过一定的程式训练学会精神上及躯体上放松的一种行为治疗方法，其核心理论认为放松所导致的心理改变的维持，对应激所引起的心理改变是一种对抗力量。放松可阻断焦虑，具有良好的抗应激效果。

3.咨询时间

安排：每周1次，每次50分钟，共6次。

三、过程记录

（一）咨询实施的步骤

第一阶段（第1次咨询）：心理评估和诊断阶段。收集资料，评估诊断，建立咨询关系。

第二阶段（第2～5次咨询）：咨询阶段。运用放松训练改善吴某在英语考试时的焦虑症状；运用理性情绪疗法调整吴某关于英语考试的不合理认知。

第三阶段（第6次咨询）：巩固与结束阶段。制定合理的学习目标和计划，帮助吴某积极面对英语考试，并把在咨询中学到的东西运用于生活中，不断完善个性。

（二）具体咨询过程（以第3次为例）

目的：进一步加深咨询关系，识别不合理信念，与不合理信念进行辩论，帮助吴某改变不合理信念。

方法：会谈，理性情绪疗法。

过程：（1）反馈作业（放松训练练习）；（2）跟吴某一起探索她的思维模式，识别其不合理信念并向其讲述信念与情绪之间的关系；（3）布置作业（记录情绪不好时脑中的信念）。

以下是节选的咨询片段：

吴佳：第一次期中考试，语文和数学都考了班级前几名，但是英语只得了62分，是班里倒数的，听力做得特别差。

咨询师：看得出来，佳佳的学习成绩一直都很优秀，只是换了新的环境，英语可能有些落后，那知道自己的英语成绩后，你是怎么想的呢？

吴佳：我决定要加倍努力，以前学习一直是年级前三名的，现在如果考不好，真是太丢人了，如果被以前的同学知道，他们一定会笑话我的！

咨询师：为什么会这么想呢？

吴佳：他们会说吴佳也没什么了不起的呀，到了上海，英语就考倒数了！

咨询师：就因为你的英语成绩而笑话你吗？

吴佳：是呀，因为我原来的成绩一直比他们都要好，这下要被他们看笑话了！

咨询师：听上去佳佳很希望在同学们心目中有一个好印象，那之前和班中的同学关系怎么样呢？

吴佳：关系都挺好的，他们不会做的题来问我，我都会教他们的，大家都很喜欢我的，就是这样，才会觉得丢人呀！

咨询师：佳佳还是一个热心的孩子呢！那他们知道你比现在班里的同学少两年的英语学习基础吗？

吴佳：这个……应该知道的吧。

咨询师：那你之前担心的被他们笑话之类的事情有没有可能根本不会发生呢？

吴佳：那倒也有可能，不过我觉得，就算别人不笑话，我也觉得对不起爸爸妈妈和老师，他们为我付出了那么多，我还是考这么差的成绩，这么下去，肯定考不上好的大学，今后的前途都毁了！

咨询师：爸爸妈妈和老师都很关心你的学习是吗？

吴佳：嗯，所以我一定要考高分回报他们。

咨询师：那知道你的英语成绩后，他们是怎么说的呢？

吴佳：老师知道我的情况，鼓励我继续努力，说我一定能赶上其他同学。爸爸妈妈虽然也没责怪我，但是他们一直让我多背单词多听录音，我知道，他们一定也非常着急。

咨询师：那对于他们的说法和做法，你是怎么想的呢？

吴佳：正因为他们没有责怪我，反而安慰我鼓励我，我就更希望能够取得好成绩，这样才不会让他们失望！

咨询师：你希望能取得好成绩，不让父母和老师失望，所以给自己的压力也越来越大了，这样一定很辛苦吧。前面你说，英语考试考不好，就考不上好的大学，今后的前途都毁了，是吗？

吴佳：是啊，听说高考英语有150分呢！

咨询师：英语考试的确在高考中占了很大部分的比例，但是我们现在才上小学四年级，将来还有很多的知识要学，而且你一直很努力地在学习，不是吗？

吴佳：是啊，我很努力啊，可是有什么用，后来的月考英语还是只得了68分，我什么时候才能考到95分这个目标啊！

咨询师：看来，只经过了短短一个月的努力，佳佳就进步了6分呢！

吴佳沉默不语，若有所思……

咨询师：看的出来，佳佳在思考一些事情，如果这件事情，按照这个思路去思考，心里会不会觉得舒服一些呢？

吴佳：这样想来，倒是轻松了一些呢！

咨询师：其实，有的时候心情不好，倒不是因为发生的事情是什么，而是对于这件事情的想法，才是影响情绪的主要原因呢！

吴佳（微微点头）：……

咨询师：还有你说到今后的前途都毁了，是不是如今有作为的人都是当年高考英语拿高分的呢？

吴佳：那肯定也不是这样的。

咨询师：那当你这么想的时候，情绪有什么变化吗？

吴佳：可能就没那么糟糕了吧，有时候自己的想法是有些绝对化了！

咨询师：所以，换一种想法去看待同一件事情，会带来不一样的情绪体验呢！今天咨询结束后，我们还是要做一个作业，在你情绪不好的时候，记录下自己当时的想法，然后下次我们再一起看看，如果换一种想法去替代，会不会有好一些的情绪体验，你愿意吗？

吴佳：好的。谢谢老师！

四、个案评价

（一）咨询效果评估

1.自我评估：通过这段时间的咨询，吴某自认为心情好了很多，不再一想到考试就紧张了，晚上躺在床上很快就能入睡，第二天上课也充满精神，新的学习计划和复习方法正在有条不紊地进行当中，想到不久就要到来的期末考试，心里也没有以前那种特别紧张、焦虑的感觉了，非常有信心投入下次英语考试中去。

2.他人评估：通过父母和老师也了解到，她恢复了以前的开朗和自信，学习与生活走向正常化，不再害怕英语考试了，在一次小测验中，成绩又有了进步。

3.咨询师评估：通过观察和回访，发现吴某的咨询已基本达到预期目标，精神性和躯体性的焦虑症状基本消失；一些不合理的认知方式基本改变，对挫折有了较为理性的认知；同时掌握了有效的学习和复习技巧，制定合理的学习目标和计划，能积极面对英语考试，并把在咨询中学到的东西运用于生活中，不断完善个性。

（二）总结

在本案例中，咨询师通过运用共情、积极关注、真诚、温暖、尊重等咨询技术，在一开始便同来访者建立了良好的咨访关系，全面搜集了关于来访者的各方面信息，为评估诊断以及之后的进一步深入咨询奠定了良好的基础。

在之后的几次咨询中，继续通过以上这些咨询技术和来访者深入交流，如咨询片段中提及的“看的出来，佳佳的学习成绩一直都很优秀”，“听上去佳佳很希望在同学们心目中有一个好印象”，“佳佳还是一个热心的孩子呢”，“你希望能取得好成绩，不让父母和老师失望，所以给自己的压力也越来越大了，这样一定很辛苦吧”，“看来，只经过了短短一个月的努力，佳佳就进步了6分呢”等，都是对来访者的积极关注，是站在来访者的立场真诚地给予共情和温暖。这些技术的使用，使得咨访关系更为稳固。另外，在制定咨询目标时，咨询师也能充分尊重来访者，同来访者共同商榷，这些都是最终使咨询目标顺利达成的不可或缺的因素。

关于案例的诊断和咨询方案的制定，咨询师能严格遵循初步诊断操作步骤，对来访者形成了较为科学、合理的初步诊断印象，并采用放松训练以及理性情绪疗法的治疗原理，针对来访者的行为及认知问题进行了辅导，并给予了帮助。在第2、3次的咨询中，先运用了放松训练使来访者的焦虑情绪得到了一定的缓解，并布置了作业让其回家练习。在第4、5次的咨询中，在焦虑已经得到一定缓解的背景下，来访者能够更加心平气和地同咨询师一起探讨问题，也更容易理解和接受咨询师的建议和思想，对问题的有效解决有着积极的作用。来访者从走进咨询室时的愁眉不展，到经过六次咨询后的开朗自信，就是最好的佐证，也是作为咨询师最大的收获和幸福！

当然，由于咨询经验的欠缺，本案例还是存在诸多不足的地方：首先，在放松训练时，只是按部就班地操作，并不能十分准确地判断出来访者是否很好地达到了放松的状态；其次，在理性情绪疗法的使用过程中，也只是简单地借鉴了该疗法的一些原理，而并没有十分系统地进行操作和治疗；再次，对于咨询方法的选择上，也可以有更多样的选择，比如多种方法相融合，可以使咨询获得更理想的效果。另外，由于来访者考试焦虑也有一部分是家庭因素，如果能和其父母有更深层次的沟通，也会使得咨询效果更理想。

篇9

【关键词】四六级；高校；大学生；看法

上大学以后，了解到了大学生英语的四六级考试，第一次发现原来四六级并非人人都能通过的，第一次知道原来四六级是大学生必须要参加的考试，第一次认识到原来大学生们对四六级考试的看法大有不同，不止一次地听到其他专业的同学向我们抱怨四六级考试，内容不乏为考试没通过，考试太难，种种与自己想象相悖的事实摆在面前，因此有必要研究“现在大学生对四六级考试的看法”。

随着研究的一步步进行，渐渐了解到四六级考试实际上就是全国大学英语考试，四级为基础要求，六级为较高要求，该考试是1987年由教育部高教司主持并实施的，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供测评服务。四六级考试是我国规模最大的英语考试。根据调研总结出三点四六级考试无可替代的好处：

一是它有强大的约束力。很多大学中采用的是“放羊式”的自学，而惰性又是人类的本性，很多学生在散漫的氛围下专业课都很少理会，英语学习更无从谈起。如果再失去了四六级考试的普遍约束力，那么部分大学生就会彻底放弃英语学习，荒废掉18岁—22岁这段学习英语的“黄金期”。英语语言能力的缺失，对于就业市场上本来就缺乏核心竞争力的大学生来说，必然是雪上加霜。

二是它能增强大学生的考试能力。一位著名教育家曾经说过“考核也是一种培训”，我非常赞同。因为四级考试本身带来的压力可以迅速转化为学习的动力，这对于自制力较薄弱的同学来说是有益处的。而且，人生即考场，一个人只要生活在社会上就会面对无数的考试，四六级考试是我们必须面对的一项生活内容。四六级考试可以提高我们的学习力、思考力、沟通力、毅力以及抗压能力。

三是能提高大学生的学习能力。四六级英语考试历经二十年风雨沧桑，已经非常成熟，是一种科学考察应试者“听说读写译”五大经典语言能力的考试。四六级英语考试历年的“真题”就是珍贵的科学文献，值得广大英语学习者深度挖掘。语言是一通百通的，同样考试也是一通百通的。如果大家可以采用科学高效的方法获得四级考试的高分，无疑以后对于语言和考试就不再惧怕，语言能力和考试能力都会大幅提升。

当然，四六级考试也存在着许多问题。对周边的高校学生对四六级的看法进行了调查，有北京林业大学、北京邮电大学、中国农业大学、北京航空航天大学、北京科技大学、中国矿业大学（北京），网上也有不少关于四六级考试实行效果的调查以及对其改革的探讨。调查显示，只有15%的大学生对英语四六级考试持肯定的态度，82%的大学生希望英语四六级考试有所改革，另外有3%的大学生表示无所谓。但是，其调查对象只有283人，由于调查缺乏广泛性，因此有必要设计新问卷，重新调查。讨论决定所选八所院校均属北京重点高等院校，其学生对学术态度必然更严谨更端正，更能代表当代大学生的思想和态度。总共在八所院校发放了800份问卷。

调查结果显示，33%大学生考四级只是为了获得证书；另外33%学生表示是因为学校毕业强制要求四级通过。还有26%的学生认为为了考四级证书浪费了很多的时间，只有28%的学生表示准备四级考试确实提高了英语水平。此外，49%的学生认为四级考试不能测验出一个人的英语水平。还有38%的调查者认为改革是必须的。

调查显示，现在在校大学生，每天花四个小时以上学英语的占16%，其中5%的学生每天学英语的时间竟然在八个小时以上，学英语挤占了他们本专业学习时间。但花了那么多功夫学英语，还是“聋子”、“哑巴”，很少有能用英语交流的，难以读懂英文文献资料，甚至连听懂都是问题。

除此之外，大学英语四六级考试，给非英语专业和非涉外专业生的大学深造带来了不必要的阻力。许多研究生为了通过英语六级考试，不得不把很多精力放在英语上，而减少了对专业课的学习。有些学生四六级考试和专业知识两头抓，结果两头都没有抓好，得不偿失。而且，对于那些今后工作领域跟英语基本无关的专业再考英语证书的意义就不大了，变成了一种形式主义。其实许多专业并不需要对英语接受太多，有些经过文献翻译材料就可以查到，完全可以一心去学习其专业领域的东西，而不必要花时间来学习英语。很多人为了职称，花时间瞎学英语或者狂补英语题海战术等等，考过后一扔，完全忘掉，其实是一种浪费。

随着国际间交流越来越频繁，我国越来越需要能够进行国际对话的专业人才，英语能力对于走入社会的大学生来说越来越重要，有时候一张证书就是筹码，就是进入某个单位的敲门砖，越来越多的用人单位也要求求职大学生通过四六级考试。我们认为，在当前对英语水平和能力越来越看重的时代，在没有其他更好更快的标准衡量大学生的英语水平的情况下，四六级考试对于大学生还是不可或缺的。当然这个考试本身还是过于应试化，在课程设置考察方式方面还应该有所加强，相关部门也应该广泛征集各界意见，尽量完善考试，使之为更多人满意和接受。对于我们大学生来说，最重要的还是提高自身的英语能力，不能让四六级考试本身的缺陷成为我们考试成绩不好的借口，大学生自身也存在很多问题，要知道是金子在哪里都能发光，自己能力增强了，便不会轻易被考试所羁绊。

在调查中，有38%的参与调查者表示，四六级改革是必须的；有13%的人表示，改革代表进步。但是也有38%的学生认为无需改革，还有11%的被调查者表示最好不要改革。我们认为改革是必须的，时代在进步，学术也在进步，评估方法也应该随之变化进步。我们建议加入口语部分的测试，提高大学生对英语说话能力的重视，重视讲英语作为交流工具的使用。我们都希望考试，教育最终是有利于学生发展，而非限制学生的潜能。不管如何变革，都应该将学生能力的真正发展提高作为制定政策的标准。希望四六级考试能够成为社会更加认可，更有效力的考试。

篇10

关键词：音体美特殊专业；大学英语；分级教学

引言

自扩招以来, 音体美特殊专业人数不断增加，学生英语水平更加参差不齐。由于音体美专业学生入学时英语基础较差，个体悬殊较大，传统的大学英语教学模式难以满足各层次学生的需求。为此，笔者对我院2010级体育专业学生实行分级教学改革试点，通过为不同级别的学生、确定不同的教学进度来努力提高各层次课堂的教学效果,为学生打造自主学习和个性发展的平台,尽可能挖掘学生的潜能。本文就怀化学院在探索适合我院的音体美特殊专业大学英语分级教学模式中，进行的有益尝试和不足之处进行总结，并提出改进策略。

1. 音体美特殊专业大学英语分级教学的理论依据

美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说，即i+1理论，为音体美特殊专业大学英语分级教学提供了最重要的理论依据。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input)时，才能习得语言。这就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入，所谓可理解性的语言输入，就是他提出的“i+1”输入模式。其中，“i” 为学习者现在的语言水平，“1” 代表按自然顺序依次应该学会的语言形式， 那么教学中应提供的输入应为“i+1”。 如果语言输入远远高出学习者的语言水平，即i+2，学生会感觉太难；如果语言输入接近甚至低于学习者现有水平，即i+0，i-1，学生会觉得太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于学习者现有语言水平的输入，即i+1，才是“可理解性输入”。这正是音体美特殊专业大学英语分级教学的理论基础和依据，分级教学就是对i+1理论的应用，对学生进行分级就是使不同级别的学生得到与之相适应的语言输入，使不同层次的学生都能在原有的水平上取得较大的进步。

2. 音体美特殊专业大学英语分级教学在我校的试点及其成果

2.1音体美特殊专业大学英语分级教学在我校的试点

2010级体育专业新生入校后根据他们的高考英语成绩把体教专业学生分成A、B二级，其中把A级学生分成一个实验班，B级学生分成二个实验班。社体专业做为对照班，不分级。分级主要遵循以下几点原则: 1、按照高考分数由高到低排列; 2、按照学生自愿原则进行微调。A级的学生语言基础知识较扎实,具有一定的听、说、读、写能力。B级学生语言基础较差,听、说、读、写的能力都相当弱。其中A级约占总人数的40%，B级约占总人数的60%。 A级体教专业实行“2+2”模式的课程设置,即每周安排二节精读，二节听力课，在二个学期内分别学学英语一至二册的教材，B级体教专业实行“3+1”模式的课程设置,即每周安排三节精读，一节听力课，在二个学期内学学英语一、二册的教材，对A级学生第一学期侧重教其从宏观上把握篇章，多扩充文化背景，篇章分析等方面的内容，同时强化听说能力，第二学期同时强化听说能力和三级训练；对B级学生第一、二学期强调的是一个补差的过程，侧重语言点的讲解，适当补充一些难度较小的教材如新概念英语，李阳疯狂英语方面的内容。

2.2. 音体美特殊专业大学英语分级教学改革试点的成果

2010-2011学年第一学期实行分级教学，对学生进行因材施教，使不同级别的学生都有所进步，取行了较好的教学效果，各级学生的成绩均有所提高，同班同学的成绩两极分化现象减弱，较好地改变了许多学生入学基础不扎实，造成学习积极性下降的状况；另一方面，分级的体教班学生2010-2011学年第一学期期末英语考试平均分是72分，没有分级的社体班学生2010-2011学年第一学期期末英语考试平均分是66分，分级的体教班比同一基础的未分级的社体班第一学期期末英语考试平均成绩高出6分。分级的体教班学生2010-2011学年第二学期期末英语考试平均分是71分，没有分级的社体班学生2010-2011学年第二学期期末英语考试平均分是69分，分级的体教班比同一基础的未分级的社体班第二学期期末英语考试平均成绩高出2分。通过分级教学，学生学习成绩离散性明显缩小，而且分级的体教班比未分级的社体班平均成绩要高，说明《大学英语》采用分级教学以后，教学效果要好于以往，教学效果趋于集中。无论是从期末考试成绩还是三四级成绩来看，分级的体教班都比未分级的社体班成绩要好，这说明分级教学对于大学英语教学是有积极的推动作用的。

3. 音体美特殊专业大学英语分级教学试点中存在的问题及对策

3．1.分级缺乏科学性

许多高校在进行分级教学改革时都会在新生入学初进行一次分级摸底考试。然后依照新生高考英语成绩和入学英语摸底考试成绩的平均分来分班,这样做可以避免一次高考英语成绩带来的负面因素，降低偶然率。但是入学摸底考试一定要考出学生的综合能力,如果试卷覆盖面过窄,题型不合理,就难以反应出学生的真实语言能力，会导致分级不公。有些高校如复旦大学专门制定新生大学英语分级考试大纲及样题来增加考试信度,避免试卷随意性,这一点值得参考学习。同时还可通过问卷调查了解学生对自己英语学习能力的评价,将学生高考英语成绩、入学摸底考试成绩及问卷调查三者结合起来,制定科学的分级标准,按照学生实际英语水平编入相应级别学习。

3．2教材缺乏针对性

音体美特殊专业大学英语分级教学中,A、B 级学生所用教材相同, 只在讲授速度，侧重点和补充材料上有所区别,这样的教材对于基础较差的B级学生来说难度还是太大,会打击B级学生学习英语的积极性，影响教学效果。如果对A、B 级学生采用不同的有针对性的教材，使教学内容与学生的实际水平相符，则有利于教学活动的开展，有助于取得良好的教学效果。

3．3教学管理问题

分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班，一个班级有好几个专业的不同班级的学生；这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题，教务处排课、考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等。?例如，从教务网上任课老师拿到的学生点名册仍然是未分级的学生名单，这大大增加了期末任课老师成绩录入的压力。为此要加强教学管理，系部和教务处之间应共同协调、合理安排。做好分级后的动态管理，使分级教学的教师能各司其职，无后顾之忧地尝试各级别的教学过程和教学环节，找到最能充分发挥自身优势的空间。

3．4师生心态问题

采用分级教学后,学生就会给自己一个定位, A级班的学生认为自己高人一等，骄傲自大，止步不前; B级班的学生认为低人一等，意志消沉。B级班学生通常会认为自己是被抛弃的群体,教B级的老师都是较差的老师，从而导致厌学心理,难以进行正常的教学。针对这种情况,应在新生入学后及时召开学生座谈会,介绍音体美特殊专业大学英语分级教学的模式,让学生了解分级教学的目的。分级教学是要使各个起点的学生在原有的基础上都有进步。同时向学生表明,教低一级别的老师也具有丰富的教学经验,极强的亲和力和耐心。只有这样,学生才能克服自满或是自卑的心理,融洽好师生关系，更好地进行英语学习。而且如果教师总是被安排教B级班,也会在心理上给自己一个定位,他们会怀疑自己技不如人等,也就难以很好地鼓励学生。所以安排任课教师时,应该尽量A级班和B级班都带,这样既可以让教师积累对不同级别学生的教学经验,也可以减轻教师的心理压力。

4．结语

分级教学是大学英语教学改革中的一项重大举措，对音体美特殊专业学生进行英语分级教学是贯彻教育部颁布的“分类指导，因材施教”原则的一种尝试。教学实践证明音体美特殊专业大学英语分级教学在一定程度上是成功的,有利于因材施教，优化课堂教学，提高教学质量，提高学生的英语水平。但是它还涉及很多实际问题,也存在一些不足之处。因此各高校在教学实践过程中要不断地探索和总结，不断地完善分级教学模式，使音体美特殊专业分级教学更加合理、更加科学，使学生能更高效地进行英语学习。

［参考文献］

［1］Krashen, S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning ［M］. Oxford: Pergamon, 1981.

［2］ Krashen, S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications ［M］.London: Longman, 1985.

［3］刘润清.论大学英语教学［M］.北京:外语教学与研究出版社,1999.

［4］牛淑杰.论艺体类学生大学英语分级教学［J］.教育教学研究，2009, (4).

［5］肖锦凤.大学英语分级教学问卷调查与分析――以音体美特殊专业大学英语教学改革为例［J］.怀化学院学报, 2011, (6).

此文是怀化学院教改资助项目成果