摸底考试总结范文

导语：如何才能写好一篇摸底考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、本次考试范围：为必修一所学内容，考点分布在地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地理历史、地球的圈层结构、大气的组成和垂直分层、热力环流、大气对太阳辐射削弱作用等，共计35个考点。

2、试卷结构：选择题20道、60分，综合题2道、40分，满分100分，此外附加题1道，20分。试题难度适中，图幅和材料多，对现实生产、生活联系密切，试题侧重学生基础知识的应用能力的考察。

二、学生成绩分析

这次考试成绩总体上不够理想，674名考生，平均成绩59.02，在宝安区排名13，排名较差，比康桥低了0.02分，比华胜低了0.26分，比石岩民办低了1.34分， 班级的情况是：原1-4班平均成绩原高一3班成绩较好，原高一1班较弱。

原5-14班从平均成绩来看原高一8班成绩较好，原高一9班较弱。

附表.班级平均分与排名

班级

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

均分

61.42

63.27

63.98

62.72

56.72

58.51

58.94

59.26

56.06

58.88

58.45

56.08

56.75

56.2

排名

4

2

1

3

11

8

6

5

14

7

9

13

10

12

三、存在问题

（一）考试答题中问题

1. 读题不仔细。大多没有根据表中数据变化来答，如“城市中心区”写成“城市”，“转化为地表径流的降水量”直接写成“地表径流”，没有按材料答题。

2. 条理不清。写一堆文字，却没有分清答点。

3. 错别字多。比如写成“泾”流

4. 用词不专业，语言不简练，如下渗写成“渗透”， 地表径流写成地面（上）径流，很多口水话。

（二）教学中存在的问题

1.部分学生考试涉及的内容掌握不够，基础较薄弱，说明老师对基础知识落实不到位。

这次考试年级均分为59.02分,与宝安区民办学校均分相同,分数偏低。选择题作为考察基础知识的试题。通过数据分析，我校学生在试题6、7、8、9、17、19正确率不足50%，涉及的考点是：二氧化碳的保温特点、潮汐对进入港口的影响、钱塘江大潮的成因、冰川地貌类型、判读避险路线、长江流域主要自然灾害。

2、部分学生读图能力弱，对问题要求理解不够，答题不规范，说明老师平时对学生的读图分析训练不够，指导不足。

从宝安区统计数据看，综合题部分学生出现对问题理解不到位，答题出现偏差，如21题满分20分，我校学生这道大题的三个小题得分分别是:2.95、1.56、2.99，得分7.5分。分数明显偏低，拉低了平均分。该题有一段资料和两个图，图幅表示了与农业生产相关的土壤类型、河流湖泊、气候类型，也显示了东北地区一年内大风的各月分布，学生不能很好获取信息完成填空和简述。

3、教学进度把握不够好，导致考前新授内容草草结束，没有复习巩固的时间。

四、今后教学的措施与改进方向

1、今后的学习中应加大课本知识的学习和理解，重在基础知识掌握和技能的提高。高一备课组两名老师将这些学生以班级为单位登记，从课堂的学习到课后的训练、作业关注他们，通过个别谈话、上课提问、训练和作业单独辅导激发学习兴趣，提高成绩。

2、继续落实“创设情境—问题导学—自主建构—拓展应用”的课堂模式，注重学生能力的提高，

3、规范学生表达，强调地理思维过程，课堂上老师精讲精练，多给学生口头和书面表达的机会

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一、复学前，进行了严密的防疫防控工作，发放课本、课辅资料；通过家访等方式了解学生线上教学掌握情况。

二、复学后，一手抓防疫工作，一手抓教育教学工作。具体工作如下：

1. 组织安排班主任每天落实防疫防控，晨检午检等细节工作。

2. 做好线上教学与线下教学的衔接，全级各科组进行了摸底考试，就摸底考试成绩反映出学生对线上教学知识掌握情况较差。

3. 针对实际情况，各科组都召开了备课组会议，吴静辉副校长主持每一次备课组会议，旨在提高教学针对性，及时调整教学计划。

4. 本学期第七周至第十周的周一下午进行了物理、政治科的合格性模拟考试。

5. 组织进行了周六培优班班和体艺班的培优工作，学生上课积极性较高，培优老师持续坚持做好与学生学习掌握情况跟进工作。

6. 德育方面，按照学校的工作要求，每周组织安排班主任召开有关安全、纪律等方面的主题班会教育。

7. 2020年7月9日至10日平安顺利完成了为期一日半六学科的合格性考试。

8. 敦促各学科完成了本学期的教学任务，同时着手做好与高三教学工作的衔接。

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关键词：微课；自主学习平台；计算机应用基础；实践操作能力

0引言

随着计算机日益普及，相当多的学生在进入大学前就具备了一定的计算机基础知识和计算机应用能力，部分学生具有较高的计算机应用水平。由于学生的计算机水平参差不齐，如果采用传统的教学模式会降低教学效率且不能调动起学生学习的积极性和主动性，所以计算机应用基础教学改革势在必行。随着无线网络的普及，越来越多的年轻人使用移动设备如智能手机和平板电脑上网和学习，作为师生交流平台的网络课程网站也从传统的PC版向移动网络课程发展。本院以Tomcat为服务器，采用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse设计并实现了“大学计算机应用基础”的移动网络微课程网站。该网站主要实现了移动设备上的课件浏览、师生交流及服务器上对消息、微课程教学视频、课件等后台管理功能。网站已通过校园网，如图1。手机用户只要扫描二维码即可访问本微课程网站，教师登录后即可对所有课件资源进行上传、修改、删除等维护。学生论坛让移动用户和PC用户可随时随地都可参与课程交流，满足了学生和老师对课程的各种需求。

1计算机应用基础教学改革思路及方案

为了进一步提高非计算机专业学生的计算机基础知识和应用能力，充分利用广东省高校联合研制开发的计算机公共课程立体化教学资源平台——大学计算机应用基础网络自主学习平台[1]，逐步增加学生自主学习的时间和空间，增强学生学习兴趣与动手能力，促进学生个性化发展，从而提高计算机应用课程的教学质量，对计算机应用实验教学进行了一系列的改革及规划。

1.1课程改革思路

考虑到大学生的计算机教育不再是“零起点”教育，且新生计算机水平参差不齐，以及专业设置等因素，我们对计算机应用实验教学改革的基本思路是：依托学院新建好的网络自主学习平台，改革传统的计算机应用课程的课程设置与教学模式，把网络教学模式引入到计算机应用课程中；适当弱化计算机应用课程的课堂教学，以教师引导和学生自主学习为主；在适当的情况下可以结合专业特性开设不同次层与难度的计算机应用技术相关课程，以满足学生专业学习与科研的需求[3-4]。

1.2课程改革方案

1.2.1引入大学计算机应用基础网络自主学习平台到课程教学中，进行分层次教学。本院在2011年10月份在广东省教指委的指导下已搭建好计算机应用课程网络自主学习平台。平台有以下主要功能：收集和分析学生的学习情况；监督与管理有关教学活动；编制试题和进行评分；将实时评价融入教学过程中；形成性评价；总结性评价；将评价结果及时反馈，为下一次教学过程提供支撑[5]。通过网络自主学习平台，可以建立丰富的计算机公共课程的网络学习资源，引导学生应用网络教学资源进行自主学习，充分扩展学生自主学习的时间和空间，从而满足不同层次的学习需要，提高授课教师的工作效率与学生的学习效率。在教学活动开始前，使用计算机应用基础教学平台综合测试模块下的摸底考试进行学前测试。然后按摸底成绩实施分层教学：摸底考试成绩60分以上（含60）者可免修计算机应用基础课程，选择免修且对这样计算出的分数不满意者，可参加该课程期末统一考试；摸底考试成绩在50分和60分之间者可自主学习计算机应用基础课程，不参加课堂授课，参加该课程期末统一考试；摸底考试成绩50分以下者必须参加计算机应用基础课程的课堂授课，参加该课程期末统一考试。

1.2.2弱化计算机应用课程课堂教学，加强学生自主练习。考虑到计算机应用的教学是“非零起点”的，本方案把该课程由原来的教师讲授为主的模式改变为教师引导和学生自主学习为主的模式。通过网络自主学习平台，组织教师建立丰富的网络学习资源，开放实验室，让学生可以在业余时间自主学习计算机应用课程，同时减轻教师在课堂上的压力，提高学生学习的积极性。

1.2.3实施计算机应用课程的“教考分离”。通过自主学习平台的实验操作环境与网络考试环境，逐步实施计算机应用课程的“教考分离”，从而建立完善的计算机应用课程的考试制度。

2教学改革效果分析

2.1课堂教学效果分析

⑴学生课堂学习的积极性、主动性较高由于参加课堂学习的学生大多数都是摸底测试不及格的学生。他们看到很多学生通过了摸底测试，而且有部分学生的摸底测试成绩优秀，这些学生不需参加课堂学习，这使他们感到一定的压力，所以想通过这个学期的课堂学习提高成绩，在期末考试中取得一个好成绩。有的学生不仅在自己的班上认真听课，而且主动去其他班听课。有的学生虽然通过了摸底测试，但希望期末获得更好成绩，期望获得优秀奖学金，追求高分，也积极的来参加课堂学习。所以分层次教学是十分必要的，确实可以提高学生的学习兴趣，学生学习的积极性、主动性较高。

⑵课堂教学效率有所提高没有分层次教学时，由于一些已经有一定基础的也来教室上课，对课上他们熟悉的内容，他们就会不感兴趣，不认真听课，时常出现打游戏，上网，带耳机听音乐的情况。这就严重干扰了那些没有基础的学生。学生不能做到认真听讲，实际操作的时候就会遇到问题，自己又无法解决，教师只能重复讲解，有时一个问题要重复讲解三次以上，大大地降低了教学效率。采用分层次教学之后，由于多数通过摸底测试的学生没有参加课堂学习，来到课堂学习的学生都是主动学习的学生，不会出现打游戏、上网、听音乐闲聊的情况，想学习的学生不会受到其他学生的干扰，能做到集中精力听课，这样教师就不用多次重复讲授内容，基本上讲一次，大部分学生都能听到、听懂，很大程度上提高了教学效率。

⑶课堂教学对象更有针对性由于课堂学习的人数相对较少，老师容易发现学生的问题，对那些相对水平较低的学生，针对他们的薄弱环节，可以投入更多的时间去讲解，教学内容和教学对象都更有针对性。容易在短时间内有效的提高学生的成绩和实践操作能力。小班授课效果也好。

2.2学生考试成绩分析

⑴学生成绩总体提高情况通过一个学期的教学我们发现，学生成绩提高符合一个规律，即参加课堂学习的学生分数提高幅度最大，其次是自主学习的学生，再次是免修的学生。这说明课堂教学取得了显著的成效，自主学习的学生通过网络自主学习平台学习也有一定的效果，免修的学生提高的幅度相对较小。

⑵学生成绩提高幅度分析参加课堂学习的学生成绩提高幅度大，参加课堂学习的学生出勤率高，上课认真听讲，努力完成作业，课后自主学习，多数参加课堂学习的学生进行了自主学习平台的所有知识点的测试，所以成绩提高幅度很大；自主学习的学生成绩提高幅度较小，自主学习的学生的自觉性不强，学期初基本没有使用自主学习平台进行学习，由于自主学习的学生没有通过摸底测试，须参加期末考试，他们往往突击使用自主学习平台进行学习，由于学习的时间短，成绩提高幅度较小；免修的大部分学生成绩没有提高，部分免修的学生觉得考试已经及格了，没有期末考试的压力了，也没有老师督促，就放松了学习，提高幅度较小。也有部分原因是免修的学生基础好，进步空间相对小，上课和自主学习的学生基础相对差，进步空间相对大一些。

2.3自主学习平台的使用效果

自主学习平台的作用是显而易见的。学生使用自主学习平台易发现自己的不足，可进行反复练习。部分学生通过看教学视频自学能够解决许多问题，同时自主学习平台的使用很大程度上调动了学生学习的积极性。

3结束语

通过对计算机应用基础教学的学习资源、学习环境、学习方式、学习风格进行一系列改革与实践，最终获得了良好的教学效果，使课程更具科学性。为学生适应信息社会提供的学习平台作用十分明显。该教改方案能够很大程度的提高学生的学习积极性和主动性，培养和提高了学生的自学能力和实践操作能力，是一种积极有效的和可持续发展的改革方案。

参考文献(References)：

[1]广东省高等学校大学计算机课程教学指导委员会.广东省高校计算机公共课程教学改革项目建设指南[ppt],2009.7.

[2]李帅军.教育信息化管理的理论与实践[M].科学出版社,2007.

[3]王耀民,何文广,曾华.浅谈《大学计算机应用基础》教学方法[J].中国科技信息,2012.10:239

[4]杨竹,张文波.基于《大学计算机应用基础》的高校计算机基础课程的信息化教学设计与实践研究[J].科学中国人,2015.24:283

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关键词：题型特点；语言知识；阅读策略；应用能力

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0116-01

高中英语新课标要求学生能够根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理，江苏高考从2008年设计任务型阅读题型考查学生的捕捉信息、组织信息和综合概括信息的能力，题型的难度逐年提高尤其是题型中归纳总结概括题的设计，学生无计可施只得放弃致使在任务型阅读中失分较重。这种题型同时对教师的有效教学提出了更高的要求，迫使教师在教学过程中注重新课程标准的学习以及加强对任务型阅读题型的研读和破解，笔者在学习和研究过程颇有心得并在教学实践过程中形成对任务型阅读教学的有效策略。

1.研究高考试题特点，力求实现题型难点破解

任务型阅读题型2008年出现在江苏的高针对题型设计特点，实施有效教学方法策略；考题中，至今延用，且题型的设计难度逐年增加，按要求一般原词与推理词的比例为7：3，但2011年江苏卷中有4个需要根据文章的推理才能做出正确的判断题目难度较大学生得分率较低；2012年需要词性、词型变化的题有三个，需要学生对文章内容严密推理细致归纳总结的题有2题。基于题型难度的加大有必要加大研究题型特点的力度，确定题型难点所在，采取有效的方法与措施力求实现难点的突破做到知己知彼解题有的放失。任务型阅读题型的设计主要有三类，类型之一，原词型，这类题属于基础题运用查读可以迅速锁定词源及答案，2012 年江苏考题中能从文中找到原词的共5题。类型之二，词性、词型转换题，例如，The nature of stress （徐州市2013届高三摸底考试）任务型阅读中72题、78题考查的就是词型变化；How to become successful（南京市2013 高三学情调研）中71题、72题、77题、考查的是词型变化而78题考查的是词性变化，文中句子：__you are clearly progressing （动词）towards your goal .78题：Accomplish the most important task to make 78progross（名词） toward your goal .类型之三，归纳、概括题，这类题难度最大学生失分最重考查学生对语言的综合理解概括能力，所填的词必须具有概括性、针对性、醒目性；概括性体现在所填词在最大程度上覆盖栏内信息，例如，How to become successful（南京市2013 高三学情调研）中80题Developing these habits above __80__to success.就是对文章最后一段的概括（I believe these habits are the fundamental building blocks to enjoying any great success in life .）针对性主要指用词量体裁衣、大小适度，例如，result、effect、consequence的合理选用。

2.针对题型设计特点，实施有效教学方法策略

2.1注重课堂教学，加强语言基础知识教学；任务型阅读以语篇的形式呈现给学生，任何语篇都以词汇及语法为基础，又题型设计以表格形式呈现的，题型设计涉及到词汇及语法破解题，例如，The nature of stress （徐州市2013届高三摸底考试）中原文呈现：.Finally ，friends and relatives may give us instrumental support ，providing material goods or services to overcome the stress .80题：Instrumental support provides materal goods or services to get _80_the stress .get over=overcome 此题考查的是同义词；而79题则考查学生对语法结构的掌握把原文中helping现在分词变成题目中的谓语动词helps 。因此在高中英语课堂教学中应加强词汇及语法基础知识的教学，词汇方面应重视同义词、反义词、词性、词型变换的教学及单词释义、概括能力、逆向思维能力的培养。语法方面，加强语法结构的掌握、理解与应用，例如，定语从句、名词性从句、非谓语动词等语法结构的灵活掌握与应用。题型设计训练方面，题型有：1）针对词型变化设计用所给词语的适当形式填空重点是巩固动词及形容词的变化，2）设计根据提示用意义相同的词完成句子题型培养学生英语释义及概括能力3）设计句型转化题巩固语法题；所有题型设计应由易到难针对性强的语法及词汇练习遵守教学规律循序渐进夯实基础提高解题能力。

2.2采取多种阅读策略，提高学生阅读理解能力；任务型阅读包括文章及图表阅读量很大但难度适中。在教学中可以通过各种途径给学生提供丰富的阅读材料，以有效扩大学生的词汇量，获取丰富的英语文化背景知识提高阅读速度及基于语言材料下形成的准确的判断力。首先，通过略读的方法通读阅读材料，对原文段略结构有一个大概的了解并掌握其主旨大意，做到对文本的宏观认识从而判断文章的文化背景，通过语言材料学会体会作者表达的意图。例如，The nature of stress （徐州市2013届高三摸底考试）文章的脉络及大意：第一、二两段陈述的是压力的来源的种类，一类是失控的事情（outside o our control） ；另一类是不能确定的事情（uncertain events）.

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“同学们下节课是英语课我们要进行摸底考试！”我站在讲台上说，“啊~！”同学们叫着。

“上课了，上课了！会座位上去！”老师说，“我姓莫。叫莫冉。好了现在考试了！童爱、于森发一下卷子！”

“你们应该知道考场纪律吧！如果让我抓到就按校纪进行处罚，知道吗？”老师说，“恩，现在开始答卷子吧！”

…… …… ……

“答的怎么样啊！姐”童心坐过来问，满脸的微笑，一定考好了。

“恩，还行啦！”我说。

“你呢！恩？”童心转向于森，仰着下巴问，“说啊！怎么样？”

“我？”于森不肯定的指着自己的鼻子问。

“还有别人吗？”童心反问道，“笨蛋！”总结。

“噢！还行吧！”于森傻笑着说。

“切！”童心不在意的说。

我回头看看司马俊，他正在玩笔，看来考的还不错啊！这样我就不用担心了！

“你们说多会儿发卷子啊！”于林问，这家伙什么时候这么说话了啊！

“明天吧！”我说，因为这么简单的卷子应该判的很快的！

“啊！这么快啊”于林惊讶的说。

“恩！”

“死定了！”于林说。

“怎么的！死丫头，考砸了吧！嘿嘿，看看这次谁是笨蛋啊！”童心斜着眼睛看着于林。

“童心，你……”于林又一次气的说不出话来。

“好了！快上课了！”我笑笑说，“于森下节什么课啊！”

…… …… ……

“司马俊你给我站起来！”英语老师气急败坏的把卷子往讲台上一摔。

“恩！”司马俊站了起来。

“你为什么交白卷啊！”老师说。

“交白卷有两个原因，一个是不会答，一个是知道答案不想答，我就是第二个原因！”司马俊说，这么狂啊！

“你是我的学生你必须答！”老师说，唾液横飞。

“我有自由！老师我替王源同学请假！”他说完便向门外走去。

“你去那里现在在上课啊！”老师叫到。

“逃课！”从他嘴里蹦出两个字，好厉害啊！

篇6

“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”4月29日，迎着煦暖的春风，北街实验学组织召开了“西峰区‘优秀校长+’中考备考策略的实践改进研修”活动，为春日的校园又增添了一抹绿意。

研修活动由北街实验学校拓俊儒校长主持。来自肖金中学、什社中学、彭原初中、野林初中、地庄小学、北街实验学校的校长和教学负责同志共13人参加了会议。

肖金中学刘志科副校长首先对九年级摸底考试成绩从平均分、优秀率、合格率三个方面进行了分析，分享了备考策略：一是细抓教学常规，做到“四个结合”；二是分层实施备考，做到“四个”跟进。随后，他就示范引领、培优补差、家校合作、教师队伍建设等存在的一些实际问题做了探讨交流。

什社中学齐永杰校长从通报成绩入手，深刻剖析了影响质量提升的原因，并结合校情和工作实际，就重视课堂效率、抓好毕业班班级管理和教师业务成长三个方面，提出了具体的改进措施，描绘了学校发展愿景。

彭原初中王平主任在会上通报了七科生均成绩、各科成绩及排名，并从六个方面交流了备考策略。一是营造氛围，鼓舞士气；二是表彰先进，比学赶超；三是研究真题，精准备考；四是分析成绩，直面差距；五是培优补差，全面提升；六是惜时如金，分秒必争。在问题探讨环节，她提出的分层教学、“教师下题海，学生泛轻舟”、调动学生学习积极性等措施发人深省。

野林初中刘志海主任结合学情，分析了成绩，并从加强学生思想教育和心理疏导、深入研读中考试题、理清复习思路、抓常规重落实、抓课堂提效率、强化解题规范训练、重视方法指导等七个方面介绍了备考情况，阐述了物理、化学、政治、生物、地理学科进步的原因。

北街实验学校刘涛副主任介绍了九年级的基本情况，通报了成绩，汇报了备考的具体措施，并就培优补差、缩小学科差距、强化学生养成教育等问题提出了改进措施。

最后，拓俊儒校长做了总结。他提出，中考备考究其根本，就是要解决方向和方法两个层面的问题，“优秀校长+”联盟学校要在管理、教师、学生和家长这四个影响质量提升的因素上下功夫，做文章。管理层要熟知政策，了解动态，把握方向，教师要愿教、会教、教好，学生要愿学、能学、会学，家长要愿意支持、会支持学校工作和学生学习，只有做到这些，质量提升就会指日可待。（总结图）

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【关键词】中专数学；分层教学；教学方法

“数学分层次教学”就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合数学教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为相应的三个层次，使学生适应不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，近而达到因材施教，逐步提高，逐渐缩小学生间差距的目的，最终达到提高学生的整体素质的教学目标。

1分层次教学模式的内容

1.1三个层次的学生主体

为更好地促进学生的成长，可以根据学生的入学成绩和摸底考试成绩，将学生划分为良好（A）、一般（B）、较差（C）三个层次，层次的划分要考虑到学生的自尊心，让学生自愿报名。这个分层的划分只是相对的，并非一成不变的。层次教学模式的目的是通过分层教学，引入竞争机制，通过层次间的升降变迁，激励学生不断上进，实现学生的持续进步和良性发展。

1.2多层次的教学目标

教学目标的制定一定要有利于学生素质的全面和谐发展，充分发挥学科的素质教育功能，全面提高教学效率。教学目标层次化，要求对不同文化基础的学生实行不同的教学目标。对于良好（A）层次的学生，除了熟悉掌握基础知识和基本技能外，还要培养其知识的综合运用能力和自学能力以及相应的创新能力。对于一般（B）层次的学生，要求他们掌握基础知识、基础技能和一定的技能运用能力。对于较差（C）层次的学生，以传授基础知识、基本技能为重点，着重培养学生的注意力和学习兴趣，帮助学生找回自信、战胜惰性。

1.3课堂教学过程多层次

教师在课堂教学的过程中，应根据不同层次的学生采取合理的设问方式，既要有能激发学生学习兴趣的提问，又要有诊断性的提问等等。通过各种提问，找出各层次学生在知识、能力及情绪、态度等各方面存在的缺陷，实施有针对性的补救。对于A层次的学生，要培养他们独立发现问题、全面分析问题和创造性解决问题的能力，培养创造思维。对于B层次的学生可多问几个“为什么”，了解现象背后的原因。对于C层次的学生，主要是培养他们学习的兴趣。如果他们答对了，教师要及时表扬；如果打错了，教师要及时点拨，增强他们学习的信心。

1.4多层次的考试评价

数学分层教学中的学生评价应该始终坚持以人为本、鼓励性原则。评价过程不仅仅是最后的考试成绩，而应该是全程的，涉及到课程的预习情况、课堂提问的表现状况、作业批改情况、期末成绩中对学生的评价，如果及时给学生一种动态性的评价，就会对学生形成一种激励。当然，对于不同层次的学生我们应该有不同的评价标准。对于A层次的学生，评价以鼓励和激励为主，培养其竞争意识和创新精神；对于B层次的学生，以鼓励和表扬为主，培养其与A层学生竞争的精神；对于C层的学生，以表扬为主，使其慢慢培养学习的兴趣和信心。

2分层次教学模式的特点

2.1根据实际，划分层次

我们对学生进行划分有两个依据：第一是学生的数学入学成绩，第二是学校组织的摸底考试。通过这两次考试，可初步诊断学生的数学学习情况，把学习成绩相近、某些特征相似、需求相同的学生分在一层，一共划分为A、B、C三个层次。每一个层次在编排课程表时对分层教学的数学课安排统一时间授课，学生自行到相应层次的教学班学习，其它课程仍回到原来的班级学习。

2.2跟踪调查，及时调整

随着主客观条件的变化，学生的认知结构和知识水平都是处于不断变化的，它的发展具有连续性、顺序性、差别性等特点。因此，对学生层次的划分也不是一成不变的，应是一种动态的管理过程。另外对于学生层次的第一次划分也不一定是准确的，通过这一学期的学习和观察，老师就会对学生有一个全面深入的了解，此时再进行调整，这个时候的划分才是比较准确的。

2.3有效管理，井然有序

如果管理制度不健全，分层教学模式可能会出现纪律松弛、课堂秩序不严格的情况。如何解决这个问题？根据以往经验，可以给A、B、C三个层次的学生分别确定分层次学号，任课老师可以行使班主任的权利，每个班设班长一位协助任课教师负责考勤、秩序维持，设学习委员一位负责收缴作业、调查反映同学的学习情况和建议，每个学生按照固定座位安排座次表。这些措施有效地维护了课堂秩序，使分层教学处于井然有序的状态。

3分层教学的案例举例

老师在进行讲解时，要根据学生的不同层次，对A、B、C三组的学生定出不同的目标要求，现以绝对值不等式为例。A、B、C三组的同学都应掌握教材中例1的解题思路。

例1：解不等式 |x-500|

让全体学生知道解绝对值不等式的基本方法。A、B两组同学还需掌握例2的解法。

例2：解不等式

根据绝对值不等式的意义将其转化为两个不等式来解。对A组的同学要求高一些，还需掌握例3的解法。

4实施分层教学应达到的效果

4.1解决好后进生的转化和两极分化的问题

由于传统教育自身的缺陷，造成了教育中的“两极分化”和“后进生”两大顽疾。现在利用分层教学的优势，终于解决了这一大难题。实施分层教学后，首先鼓励了后进生，由于评价标准的多元化，后进生也找到了自己的价值，培养了他们学习的信心和兴趣。这也就避免了教学中两极分化的问题。

4.2使三类学生共同提高、一起发展

在分层教学中，由于层次的目标不同，可以使优、中、差三类学生都得到提高，获得成功感。同在A层次的优等生就没有优势可言，消去了他们骄傲自满的心理；同是后进生比较，就消去了后进生自卑失落的心理，促进了全体学生的心理健康。通过多层次的评价体系，鼓励组员相互学习和相互指导，培养了学生的合作意识和能力。

总之，作为职专数学教师，在教学工作中要全面细致地掌握学生的情况，了解各个学生数学基础及薄弱环节，分析好各个学生这些薄弱点形成原因。在此基础上有针对性地采取合适的教学方法，要每隔一段时间，及时和学生一起总结学习效果及存在的问题，做到教师和学生不断改进教学、学习方法，真正使得学生数学成绩不断得到提高。

参考文献:

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关键词：知识整合；巩固加强；课后辅导；知识延伸

一、知识的整合和归纳

知识的整合和归纳主要在于通过合理的方式对复习的内容进行分类整理以及归纳总结。其中，实施的主要方法就是让学生先对典型习题进行练习，然后在练习的过程中通过不断地分析和思考，找出题目的共同规律，再在规律的基础上对知识点进行总结和梳理。老师在这整个过程中，要注意发挥自身的引导作用，在把握复习进度和方向的同时，也要为学生提供及时的指导和帮助。

二、薄弱处的巩固和加强

在平时的课堂教学中，学生难免会遇到不明白以及疑惑的知识点，那在复习的过程中，老师就需要及时帮助学生查漏补缺，首先，老师应该要找出学生已犯的错误以及缺漏的地方，可以通过查找学生的练习本以及摸底考试的测验。其次，老师要注意的是，测验的题目最好以原题为主，开放性、思考性的题目要避开，题目的数量也要控制。最后，根据测验的结果，对于学生出现的错误和问题，老师再有针对性地加强对其的练习，在不断的题目训练中，加强和巩固学生的薄弱环节，提高复习效果。

三、课后辅导的强化

强化课后的辅导工作，老师就需要根据不同学生的实际情况，采取不同的课后辅导方式，这样既能满足所有学生的不同需求，还能促进课后辅导有效性的提高。其中，老师需要注意的是对于基础较差的学生，应该在进行知识辅导的同时，加强对他们思想的辅导，通过采用科学的方式，在激发他们学习兴趣和热情的同时，传授一些学习的方法和技巧，从而提高他们的学习自信心。

四、知识的延伸和拓展

复习不仅是要温习学过的知识，还应该对原有知识进行一定的延伸和拓展，提高学生对基础知识的利用率。这就需要老师在复习过程中，通过对复习题目的精心设计以及科学方法的使用，

有意识地引导调动学生的思维积极性，从而培养学生的发散性思维和创新意识。

总之，在小学六年级数学的复习中，老师应该从不同学生的学习实际出发，采取不同的复习方法，然后引导学生发挥自身的主观能动性，这样就能加强学生对所学知识的理解和把握，从而更好地对薄弱环节进行查漏补缺。

篇9

关键词：大学新生；英语听力；自主学习；动机；教师介入；学习策略

作者简介：席娟（1981-），女，河南驻马店人，常州大学外国语学院，讲师；王秋玲（1959-），女，江苏宜兴人，常州大学外国语学院，副教授。（江苏?常州?213164）

基金项目：本文系2008年常州大学教育研究项目“教师介入在外语自主学习中的作用研究”的研究成果。

中图分类号：H311?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0147-02

外语应用技能是一个由听、说、读、写、译五方面构成的有机整体，大学生英语听力能力的培养和提高越来越受到各个高校的重视。文章通过对几届大学新生的问卷调查分析了他们的听力学习现状及问题，提出了相应的解决策略。

一、大学新生英语听力学习现状

1.较高的学习需求

笔者分别对所教2007、2008、2009年入学的新生（6个教学班，共计188人）进行了问卷调查，问卷要求学生认真反思目前的英语学习情况，指出自己在听、说、读、写中最需要提高的一个方面。汇总结果显示，选择听、说、读、写的学生人数分别为73、83、13和19，分别约占总人数的39%、44%、7%和19%。显然，大学新生普遍对英语听力能力的提高有着较高的需求。

2.听力程度参差不齐

由于地区的差异以及中学阶段不同的英语学习模式，同一个教学班中学生的听力水平差异较大，这点在新生入学英语摸底考试中体现得非常明显。笔者通过对所教2008级两个班级中成绩较好的工商班摸底考试分项成绩的分析发现，28名学生中，听力（满分25分）最高分23分，最低分只有6分，标准差为3.63，远远高于阅读和写作项。

3.学习主动性不够

尽管许多同学认识到自己在听力能力方面的不足，但由于中学阶段学习习惯的影响以及信心缺失，他们更习惯于被动地接受老师课堂上的听力训练，而花在课下的听力自主学习时间很少。入学一个月后，笔者对2008级工商班28名学生课后听力练习时间进行了调查。

表1?课后听力练习时间调查结果统计表

从表1可以看出，大部分学生花在课后听力练习上的时间十分有限，课后自主学习意识淡薄，对于课后听什么、如何听的问题知之甚少。

4.课时限制

由于课程设置的原因，许多高校中大学英语课程中听说课的时间有限，平均每周共有4课时大学英语课，视听说只有1课时。

二、听力自主学习能力的意义及内涵

1.意义

听力自主学习能力的培养是《大学英语课程教学要求》规定的重要组成部分，也是大学英语教学改革的重要内容。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说方面的能力。[1]其次，自主学习能力的培养是适应大学新生英语听力学习现状的有效途径。另外，听力自主学习能力的培养和提高有利于带动大学新生其他方面的学习自主性，能帮助大学新生改善学习效果，增强自我信心，提高学习兴趣，从而积极影响其他几项语言技能的培养。

2.内涵

自主学习是学习者把握自己学习的能力，由学习者的态度、能力、学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者在总体教学目标的宏观调控和教师指导下根据自身条件和需求制定并实现具体学习目标的学习模式，在自主学习模式中，理想的，完全自主的“学习者在学习中能够对自己的学习负责，就是能够就有关学习各方面的问题进行决策，如：决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法与技巧，监控学习过程，如节奏、时间以及评估学习效果。”[2]

三、听力自主学习能力培养的途径

1.前提

对大学新生英语听力学习动机的激发是培养他们听力自主学习能力的前提。

英语学习中，动机是重要的学习者因素，是自主学习的前提，动机水平的高低会显著影响各种自主学习能力。[3]英语学习动机分为三类：工具性动机，即以英语为工具通过考试，获取信息，实现个人发展等；文化性动机，即出于对英语文化的兴趣和关注学习英语；情境性动机，即由于英语课堂、教师、教材等情境因素对英语学习感兴趣。[4]大学新生英语听力学习中，工具性、模糊型动机的人数居多，缺乏稳定的积极性，学习目的模糊，有效明确和调控学习动机对培养英语听力自主学习能力非常重要。影响学习动机的两个重要因素是学习兴趣和自我效能感，要激发大学新生持久稳定的英语听力学习动机，必须提高他们在听力学习中的自我效能感，激发他们对英语听力的内在兴趣。

自我效能感指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，即对个体在多大程度上相信自己有能力完成某项任务的主观判断。不少大学新生对英语听力相对缺乏信心，低估自己的学习能力，感到难以获得学习成功。针对这种情况，首先，学生应在教师的指引下充分认识信心的重要性，有意识地培养乐观向上的学习态度；其次，积极听取教师建议，结合自己的听力学习情况制定切实可行的阶段性目标，并努力达到；另外，教师在检测学生的听力学习情况时，要善于发现并及时肯定他们取得的进步。

同时，学生和教师也需要注意听力学习内在兴趣的逐步培养。学生可以结合自己的业余爱好，发掘对英语听力的学习兴趣，如听英语歌曲、英语新闻，看英语电影，到英语角和外国朋友聊天等。教师应该肯定、鼓励学生的这些爱好，在设计听力课时注意选材的多样性、趣味性，给学生表现的机会，如请学生学唱他们喜爱的英文歌曲，为他们喜欢的英文电影配音等。

2.保证

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长期以来，尽管我市对艺术教师也进行过多次短期学科间技能交叉的培训，但由于时间短、经验不足，所取得的效果甚微。为了适应课程改革的需要，积极推进课改实验向纵深发展；为了使艺术教师的的专业素质与专业技能得到有效的提高；为了更好的提高课堂教学质量；为了教师更好的服务于教学，xx市教育局于2009年7月17日——26日，7月29日——8月7日分两个时段对全市小学艺术教师进行了为期20天的学科专业知识交叉培训。

本次暑期培训，参加培训的专职小学艺术教师共44人。

为做好本次培训，从培训初期考试摸底到培训计划的制定，到授课教师及培训内容的确定，以及培训过程的管理，教研室都作了充分的准备和周密安排。20天的暑期小学艺术教师培训，由于计划周密，措施得力，管理到位，又注重人文关怀，同时培训内容丰富，培训形式多样，因此，受到了参培教师的高度评价。

具体工作总结如下：

一、认真制定培训计划。

培训前，按市教育局统一要求，由相关学科教研员出题，对全市小学教师进行了统一摸底考试。在了解教师综合素质同时，主要了解教师对教材的掌握程度及教学需求。在此基础上，教研员崔波和市级小学艺术教师骨干一起制定了音乐、美术两班的培训计划。做到培训目标具体明确、培训形式灵活多样，、培训内容丰富多彩，主要突出前瞻性、互动性、实效性。

二、精心确定主讲人。

为了使参培的教师通过培训，学有所得，学有所用，在确定主讲人上，教育局本着立足全市艺术教师，面向小学教学一线优秀教师，外请专家学者的指导思想，形成多层面，立体型的授课队伍。授课教师队伍中，除了有在教学一线工作的优秀艺术教师，还请了银川市教科所的所长张建才、副所长王炜光等专家来灵为培训班做专题讲座。

三、加强培训管理。

为了保证本次培训高质量、高效率地进行，确保参培教师按时如期参加培训，教研室为每个班级都配备了班主任和指导教师。培训过程中，采取课前、课后一天多次点名，确保了教师的出勤率。

四、进一步加强教育教学理论的学习，提高教师的理论素养。

在教师学习专业技能的同时，教育局于7月24日邀请宁夏银川市教科所所长张建才及教科所部分专家对全市教师进行了《新课程实施中若干现象的分析及建议》、《新课程背景下的教师专业素养》的专题讲座。要求教师真正更新观念，学以致用，把理论学习同自己的教学实践相结合，不断丰富教育教学理论知识和提高教育教学能力，同时增强学习和实效性，要求大家做好学习笔记，并结合自己的教育教学实践写出自己的感悟。

五、培训体现实效性，考核具有导向性。

从教师教学的实际需要出发、从培训操作的可行性出发，本次培训主要设置了以下内容：

音乐教师学习班：

素描基础练习、儿童画（油画棒）创作、水墨画基础练习。

美术教师学习班：

乐理知识、视唱练习、电子琴指法练习。

为检查学习效果，于培训结束前分别对音美教师前进行了专业考试，其考核成绩记入教师继续教育档案册。

六、一些思考

本学期艺术教师的培训工作初衷是让艺术教师根据自身实际情况，初步掌握一些相应艺术的艺术技能，为教学服务的同时，为后续教师自我学习、自我提高奠定基础。

培训尽管有一定成效，但问题依然很多，归纳一下，主要存在的问题如下：

1、培训的内容在理论和实践相结合上还有一定差距，既如何转化为课堂教学。

2、强调了公共学科知识技能的培训，忽视了教师个人特长的发挥。

3、对培训意义宣传不到位，个别青年教师对培训重视不够。