科三考试总结范文

导语：如何才能写好一篇科三考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

说起反思，有些同学会不以为意，甚至会认为是白费力气的表面工作。那么，大家有没有想过，我们为什么要反思呢？为什么整个国家，整个人类都在进行反思呢？

人类的进步与提升主要通过两个途径来完成。一个是不断的经历与锻炼，这需要我们平时的学习与积累。另一个就是之后的反思与总结。孔子曾说过：“吾日三省吾身”，海涅也曾说：“ 反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”通过反思，我们能看到自己的缺点与不足；通过反思，我们能看出与别人的不同与差距；通过反思，我们能够快速的进步与提升。如果大家清楚了这一点，还会对反思抱无所谓的态度吗？

反不反思是一回事，如何反思又是一回事。那么我们究竟要怎样进行反思呢？以中考为例，我们可以通过以下四个方面来进行。一，反思复习准备。反思准备本次考试的态度是否积极，所做的准备的工作是否有效？二，反思考试技巧。反思考试各阶段的得失。三，反思考试结果。考试结果是否符合真实水平？若考试不理想，有差距，主要原因是什么，问题根源在哪里？四，深入追思整个上课、听课、作业和复习的状况。

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关键词：高考；课改；教学；建议；总结

回顾新课改后近几年高考数学考试试题，不难发现，新课后题型与传统考试题型基本一致。大致考试题型在一大题一小题左右，基本分值一般在18到22左右晃动，所占分值较多。因此，笔者认为高三教师有必要对其进行全面的分析和研究，以便较为准确地把握命题思想与新课改后的高考试题的动态，以便于提高高三复习的有效性和准确性。通过这几年的考试，老师们也可以大胆预测考题，做到有的放矢。笔者经过对新课改后近几年各省高考数学试卷的细分和归类，从中得到立体几何的以下命题考查

热点：

一、立体几何命题的考查热点

热点一：注重对空间几何体的综合考查

相较于传统考试试题，新课改后考试试题中对三视图的考查仍是客观命题的热点，但考查形式呈现多样化；在数学考试当中，对于文科生来讲多以识别和判断几何图形为主试题中也会出现对几何体表面积和体积相关的问题。这些题对于文科生来说难度较高，并且多以大题形式出现，所占分数较高，复习应注意这些题型。例如：2014年湖南，重庆7，2014年课标中国等等。

热点二：注重对线面关系的考查

新课标的试题中，对文理科学生对空间几何的认识都更加强调几何直观，并且对学生“识图与画图”的要求都有所提高。在线面关系中对理科生要求较强，学生应加强对线面关系基础知识的复习。提高对解决直线向量能力问题的培养。在高考试题中多出现，考查学生对线面、线线、面面关系的试题。这些试题出现在13，15等题，多以填空题为主出现选择题的几率相对较高。题型属于中等偏下学生可以参考以下试卷中的试题，准确掌握对此方法的运用。例如：2014海南17（1），新课标全国卷II（1），2013湖南18，北京17（1），湖北19（1），江西19（1）等。

热点三：注重对几何体综合应用考查

相对于上边问题的考查，几何体综合考查的应用对于文理科学生考查难度增强并且多以大题为主。这些题也是学生丢分较多的一道题，这些题综合程度较高，一道大题通常有3道小题，前两题较简单，第三问考查学生对立体几何掌握程度熟练程度要求较高。复习中，学生应加强这方面的学习。例如：2014年天津，湖南卷19等。

二、立体几何试题题型的总结

笔者经过对各省试卷的研究调查，归纳出几何考试的题型和考试方向。在几何考试试题中，主要考查学生对基础知识的理解和对几何知识的运用情况。几何试题中对理科生考查，多以选择题、填空题为主，在选择题中一般出现在3题到5题之间。填空题多出现在16、17题之间，大题在理科生考试中出现次数相对较多，多出现在23题左右，对于理科生来说难度属中等题。对于文科生的考查相对于理科生来说，考查内容较简单，多以一小题一大题为主。对于文科生来说属于难度偏中下的题。学生可以根据自身的情况酌情进行复习。

三、立体结合复习的建议

虽然近几年课改后几何试题在命题思路和方法上有些变化，但总体上还是保持稳定，解答题多以证明线面垂直或平行的关系，

另一个是求二面角，所以老师要加强对这方面的复习。

1.加强学生学习方法的培养和学术指导

在课堂中教师要加强培养学生对试题的归纳总结习惯，学生要做到做过一次题就牢记这种方法并且吃透解题方法。培养学生转化的能力做到对试题举一反三。在课堂中不能只纸上谈兵，要多进行练习，练习完老师要及时进行讲解，学生刚做完题，对题的记忆还较为深刻，此时讲题对于学生掌握学习方法较容易。学生只有多想、多看、多画，才能有效提高自己解决问题的能力。

2.着重复习基础知识，规范做题方法

只有掌握基础知识才会有解决问题的能力，基础知识对于解决数学问题来说，就像玩游戏时的游戏规则一样重要。学生只有掌握基础知识，才能提高做题的效率和正确率。规范解题步骤；注重通性通法。所以，学生在平时训练当中，要培养自己在答题方面的良好习惯，在解题时要做到“一看、二证、三求解”。

3.研究归纳总结考试题型

从近几年高考立体几何试题的命题来看，很多考题基本与以前考题相似，只是意思变了。所以，我们在复习备考当中，一定要认真研究往年的高考试题，根据所学知识，进行一题多解，吃透教材的实质，争取做到举一反三。

4.培养学生对记忆知识完整程度的能力

在高三立体几何复习过程中，要想办法让学生建立完备的知识网络，要让学生认清什么是重点，抓主干。例如，为了让学生的知识网络更完备，平行与垂直可以相比较，掌握它们的异同点，以便于学生加深对线面关系的理解，培养学生做题的逻辑能力也尤为重要。

5.加强数学与生活的联系

数学与我们生活息息相关，它产生于生活，自然要服务于生活。学生要处处留意身边的数学，成为一个勤于动脑、积极思考的有责任心的新一代青年。

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一、认清形势，调整好心态

首先，轻松上好每一堂历史课。历史课最忌讳的就是“死气沉沉”、一板一眼的说教。课堂上一个语调、一个地点、一个姿势、一个表情，我们都要充分发挥历史课的特点，用诙谐的语言、形象的比喻、丰富的课外知识、有趣的身边琐事为学生营造轻松愉悦的氛围，先让自己轻松起来，才能让学生感受你的轻松，感受你的魅力，从而在不知不觉中接受知识。亲其师，才能信其道。

其次，以平常心对待考试。将平时考试当作中考，将中考作为平时考试。只有这样，才能在走进考场后情绪稳定，在平和、坚定的心态下触动灵感，正常发挥，或是超常发挥。我们平时对学习方式的把握，对自己个体发展内容取向的控制，一定能在多元化的考试内容、全面发展的考查指向和创新精神与实践能力的考试中，找到良好的施展才干的空间，从而有效地呈现自己所学的知识。

二、立足考纲，把准好方向

从近年的考试命题看，都是以课程标准为依据，以中考说明为大纲。因此，教师首先要认真研究新课程标准，细读考试说明，找准方向。这样才能在指导学生复习时，使学生明白，哪些知识点是识记的内容，哪些是理解的内容，哪些是应该拓展的内容等，做到重点突出，有的放矢。在平时的教学中，要严格按照大纲规定的范围，组织教学，把准考点。从能力立意来看，中考考查的重点是学生对主干知识的识记、理解和运用能力。因此，凡是大纲罗列到的主干知识点一定要重点讲，讲请讲透，提高复习的针对性。非主干的知识点，则少讲。

近年来，历史学科中考越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活，联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，这给当前中学历史教学提出了新的课题。针对大纲提出的能力要求，教师要加强学法指导，精心备课，做到教学内容目标化，目标内容问题化，主干知识材料化，考纲要求具体化。同时要运用新材料，创设新情境，加强思维能力的训练，问题设计要有梯度，不能太浅，也无需太深。

三、夯实基础，掌握好方法

纵观近几年的中考试题，无一不体现着基础性的原则。为了增强试题的考查区分度，命题更加趋向于开放性、合作性、探究性和实践性。能力以基础为载体，掌握基础知识是关键，只有具备一定量的知识积累才能灵活运用。

1.明确教学的重点和方向

第一，归纳处理知识。要综合各种资料，取其精华，根据自己的理解和认识，认真对教材进行归纳总结。着重掌握好中外历史中的重大历史事件、历史人物、历史现象，以及历史线索、历史阶段特征等。

第二，狠抓落实。一要落实具体的预习要求，必须严格检查作业，对达不到要求的，要有相应的补救措施。二要落实课堂教学内容，及时了解学生听课情况和知识掌握程度，对课堂提问和练习要高标准、严要求。三要落实教材的记忆要求，督促学生最好是记全、记准、记牢大纲规定的所有内容。四要落实各种资料上的相关题目，尤其是主观性题目必须落实到书面上，要加大检查力度，坚决杜绝只在选择题上打对号、主观性题目只看答案不动手、不动脑的坏习惯。检查手段也要多样化，普查与抽查相结合。

第三，点拨方法、拓展能力。不要只是把条理好的知识、总结好的答案传给学生，更重要的是教给他们学习的方法，进行学法指导。

2.建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合

中考既然强调对知识的灵活运用，那就需要建立起运用知识的思维运行机制，进行知识的系统和整合，概括历史发展的重要线索，认识重要历史阶段的本质性的特征，建立知识点之间的深系，使知识之间的联系渠道畅通，为知识的迁移和活用奠定基础。知识的内在联系首先要从整体上把握学科的组成体系，了解学科知识的层次、脉络，知道各局部知识的地位和作用，最好能画出系统联系图或表，其次，要掌握各重点内容的知识结构，即组成要素和相互联系，也要能画出结构体系。根据复习阶段，可分别建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，就会打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。

3.加强热点、焦点问题与历史知识的联系

实际上就是要求学生运用历史知识分析问题和解决问题。以当今社会与世界上发生的重大热点、焦点问题为切入点，架起历史与现实之间的桥梁，以新问题、新情境深化拓展对历史问题的认识与评价。可以尝试以某一个社会问题为主题展开综合阐述，有意识地训练思维的整体性与逻辑性。

四、优化训练，培养解题能力

优化训练，要做到以练导讲，重在巩固，以评为主，师生互动。要强化督促检查，要重视思维能力的训练，要通过训练不断提高学生的历史学科能力(解题能力和历史思维能力)，要坚持适时适度适中的原则，优化训练过程。

1.训练原则。一是适当做题，要有数量，但不能以练习代替复习。同时，所选题目一定要准确、典型，不能见题就做。要总结答题方法，研究以往的中考题，从中得到启示，比多做多少题都有益处。二是分析错因，错题分析的作用不仅仅是使学生弄清一道问题，而是要通过错题分析，总结知识的内在联系、规律，特别是要求学生掌握相关知识点之间的联系，做到触类旁通、举一反三。

2.精选题目。复习过程中除必要的单元过关考试外，课堂教学中也需要适当的题目，精选、精评至关重要。选题要注意三个方向：一是教材的基本内容，包括三类：一类是纯粹的教材知识的再认再现，比例不宜过大：一类是对教材知识的变通，是改头换面后的“新”题，比例可以稍大些；一类是与社会重大现实问题有关联的题目，这三类所涉及的知识都应该是中考的重点内容。二是培养历史思维能力方面的内容，包括基本方法和基本能力，尤其是培养创新意识，能从合适的知识点切入设题、选题。三是史学理论应用方面的内容，要从教材运用史学观点评判历史事件、人物、现象中得出规律，学会迁移，由此及彼，以题目的形式加以落实。

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一、近期工作安排

（一）音乐、体育、美术、信息技术、劳动技术、心理健康于XX年12月28—12月30日由教导处进行随机抽测，其它学科为考试科目，于XX年12月31日停课，开始复习迎接考试。

（二）期末上交的材料

任课教师：教学工作总结(从质量工程、课程改革、课题研究和常规教学四个方面进行总结)、教案、反思、说课稿、卷面分析、学生帮教反馈表、教师结对子听课记录、教师听课记录，课题组负责人的课题研究总结及过程材料。

班主任：撰写班务工作总结、班务工作教案、填写学籍档案、班级成绩汇总表、填写学生素质册；上交教研活动记录，教研组总结等。

（三）保卫科、政教处和班主任要在期末期间安排好安全教育工作。

（四）1月31日下午学校开展迎新年游艺活动。班主任安排和组织学生参加学校庆新年游艺活动。元旦联欢的班级，班主任要组织好，注意安全。

（五）元月1日—3日，放假三天。班主任和课任老师做好元旦放假期间的作业布置工作。

（六）校级领导做好继续教育学分等级工作，于1月3日前将相关各类培训证书的复印件、发表和获奖的文章的复印件、岗位研修期间的学习成果、述学、述培情况等材料交办公室祁波主任处。办公室于1月4日前将相关材料整好上交教体局。

（七）1月4日下午召开教职工大会，具体安排考核动员、期末考试工作，校级领导、中层述职等（述职时间6分钟）

（八）年度考核工作

1、12月30日成立考核委员会，明确职责。

2、12月31日—1月3日，教师撰写XX年度述职报告（工作总结），文本交年级组长，汇总后交办公室，电子稿发至nxqibo@diyifanwen.com，办公室及时上传至支部博客szdzbXX.51.com，请各位老师及时浏览阅读，了解一年来同事工作情况。

3、1月5日，召开考核委员会会议，对主管领导评签意见进行审核，确定考核等次。

4、1月5日—9日对拟定优秀在公示栏内公示。9日考核委员会将考核结果反馈本人，本人签署意见后上报市教体局。

（九）民主评议党员。1月5日下午两节课后在会议室举行员评议工作。党员教师提前调课带上笔届时参加会。

（十）1月5日—6日，总务处对各班级进行财产检查。

二、期末考试安排

（一）考试时间：XX年1月7日—10日

八年级：政治、语文、数学、英语、物理、历史、地理、生物（加黑为全市统测科目）

（一）1月11日上午8：00在会议室召开阅卷工作会议。1月11日—12日阅卷并作好成绩统计和卷面分析工作，卷面分析于1月13日之前送交教导处。

（二）1月13日上午班主任登分，填写学生素质报告册。

四、总结及考核

（一）1月13日下午2:30，召开年级组会议，总结年级组和班主任工作，会后组长将总结、记录上报德育处。

（二）1月14日上午8:00召开教研组工作总结会议，总结考核教研组和学科教师教学工作，做好期末考试卷面分析。教研组长和备课组长再次明确课任教师撰写三案导学案的任务、要求和责任。会后，教研组长将相关材料上交教导处。

（三）学生于1月 14日下午2：30学生到校。各科教师布置寒假作业；班主任布置假期社会实践活动；班主任对学生进行安全和遵纪守法教育；发放《致家长一份信》；班主任组织学生打扫教室卫生，4：30前学生离校。

（四）1月 14日下午5：00召开全体教职工会议。公布教学成绩和考勤结果；公布一年来教科研成绩；布置假期教研任务、继续教育和安全等工作。

（五）1月15日上午总务处、保卫科对学校相关科室门锁上封条。

（六）1月15日全校师生放假。

四、假期工作安排

（一）学习“三案导学”的相关理论知识。

（二）按要求撰写三案导学案供下学期开学课堂教学使用。

（三）春节期间学校领导看望有病和困难教师。

五、下学期开学时间及校本培训任务

（一）行政后勤人员上班时间为2月17日。

（二）教师上班时间为2月18日。

(三)全体教师于2月18日上午8：00在化学实验室进行校本培训，教导处做好考勤工作。期间，教辅和后勤人员准备开学的各项工作。

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一、目标任务

1、通过模拟训练，准确把握做题节奏，强化审题，规范答题，策略解题，有效减少失误，提升应试能力。

2、通过研究学生试卷和精细的分析评价，结合学生的总结反思，发现问题，查缺补漏，改进补偿。

3、回归基础，明确各考点的考查形式及层次要求，突出主干内容，盯住核心考点，做到知己知彼。总结梳理各类题型的解题思路，揣摩题目条件与方法之间的联系。

4、调整学生心理和生理状态，鼓舞斗志，缓解压力，轻装上阵，同时加强考试策略和技巧的指导，让学生充分发挥出自己的应有水平。

二、时间安排

5月2日至6月6日，共计35天。

1、综合考练安排

考练

时间

试题内容

阅卷要求

第一次

5月3日、4日

整合各地信息卷

流水批阅，印制试卷分析

第二次

5月10日、11日

整合各地信息卷

流水批阅，印制试卷分析

第三次

5月17日、18日、19日、20日

整合各地信息卷

流水批阅，印制试卷分析

第四次

5月 25日、26日

潍坊三模卷

流水批阅，印制试卷分析

第五次

5月31日、6月1日

整合各地信息卷

流水批阅，印制试卷分析

2、考试期间学科指导及监考安排见《考务安排》

3、集体备课时间安排

时间：第一次：周三晚二、 第二次周五晚二

要求：坚持定时、定点、定主讲人制度。

研究考纲、考题，落实深度备课，忌漫无目标、到哪山砍哪柴。

课前一聚：

说课：本节课的重点、难点是什么？我是怎么突出重点、突破难点的？哪些教学环节设计得好，为什么？哪些教学环节有待改进，为什么？对两个临界生的关注有哪些？

评课：哪些教学环节设计得好值得我学习，为什么？哪些教学环节有待优化（改进），为什么？题目设置的多少？

4、静悟安排

第一阶段 5月5日、5月6日、5月7日、5月8日、5月9日

第二阶段 5月12日、5月13日、5月14日、5月15日、5月16日

第三阶段 5月21日、5月22日、5月23日、5月24日

第四阶段 5月27日、5月28日、5月29日、5月30日

第五阶段 6月2日、6月3日、6月4日、6月5日、6月6日

5、其它安排

5月15、16日学生休息，5月29、30日学生休息，状态调整。

三、抓好关键环节（重点工作）

1、命题

①各学科在命题前必须先列出《双向细目表》《学科知识清单》，标明题号与所考查知识点以及高考要求层次，考查能力的对应表，并注明题目来源。

②选题要紧紧围绕新高考的核心考点、必考点，体现与“中国学生核心素养”的衔接，关注社会，关注生活。每份试题都要精心准备，反复打磨，准确把握试题难度。确保试题高质量。

③级部协助广泛搜集各地二模模拟题，注意试题的筛查选编，尽量保持原题的样式。

④命题组成员为各科备课组长、骨干教师，并把四套试题作为一个整体规划，避免一些知识点的扎堆现象。注意试题的质量，严禁错题、错字等。

2、批改和信息搜集

①考练安排在周一、周二，周三上午11:30前完成成绩登录卡涂写，送阅卷室。试卷流水批阅，备课组长负责协调形成简洁的“阅卷分析”，周三下午完成印刷，最晚周三晚下发到学生手中。

②周三晚二集备时间，进行阅卷分析，汇总、分析学生答卷暴露的问题，剖析错因，研讨讲评重点，抓住提分关键点，帮助学生找对复习方向。研究讲评、复习跟进措施，探讨下次考试出题内容。

③流水批阅后，老师对所教班级试卷进行二次批阅，对于需关注的学生和典型问题要有批语，加强个性化指导。逐一分析一本临界生试卷，周末时间完成面批（此乃关键之关键）。

3、讲评和补救

①学情是教学的主要依据，把重点放在学生的需求上，坚决杜绝不利用统计数据，单凭主观臆断盲目讲评的低效行为。

②讲评要引导学生回放考场上的答题情景，暴露自己思维的不足和误区，并进行反思和总结，深挖并补救存在于思维、知识、能力、方法习惯上的问题，教师重在点拨和矫正，克服泛泛讲解，解释答案的现象。

③讲解应借错题发挥，发现学生学习上的缺陷和失误；借典型题发挥，突出规律、方法的提炼；借高考真题发挥，熟悉高考考查的方式、设问的角度，提升复习的境界。 反对就题论题，思维表层化的讲解形式。

④高考前任何一次问题的暴露，都可做为学生提升的机会，师生应围绕薄弱环节，补偿训练，变式训练，着手解决，将短板变为增分点。

4、学生试卷分析

各学科根据学科特点，为学生5次考试印制了《xx试卷分析》，每次考完试后，学生结合答卷情况进行自我剖析，作为试卷封面，5次考试试卷形成序列，高考前整理查阅。

任课教师考试完毕后指导使用，重实效，并检查批阅，级部检查，作为教师常规，纳入5月份量化。

5、静悟指导

静悟是学生在老师的组织指导下完全自主的学习活动。

这阶段学生回归基础，消灭知识储备中的盲点，查漏补缺，进一步提升完善知识体系，按高考题型归类总结解题思路、方法、答题技巧，是知识由厚变薄的过程。

6、临场答题方法技巧指导

①做好应试技巧的训练，各学科针对学生水平，印制《学科答题指导》，并结合每次考试情况，进行增删。让学生掌握必要的答题方法、策略和规范要求。

②做好应试心理的训练，第一、第二次、第三次考试进行学生抗压心理训练，试题命制难一些，第四次、第五次进行高考信息题和学生信心卷考试，试题简单些，做好总体规划。

四、开展活动，调控学生情绪

1、结合二模成绩更新“班级信息台”，学生随手贴，自我提示，相互监督。

2、进行宣誓活动，早7:05、一直到高考。班主任见证。中午13:50，集体唱励志歌曲，凝心聚力，提高精气神。

3、晚二课间跑操活动，集合8:05，以班级为单位，班主任参与跑操。

4、继续进行学生学科补弱活动。

5、安排班主任与学生共进晚餐，为学生买营养品，进驻宿舍陪伴学生活动

6、聚焦临界生，重点关注、指导。组织临界生列出各学科最需要解决的问题，按重要程度排序，针对性越强、越具体越好；课堂关注，提问、爬黑板、检查听讲、做题情况、整理情况。课下面批、方法指导、关注心理问题等。

五、心理指导

1、关注焦虑、压力大、坐不住，学不进去的学生。全体老师都是导师，关注学生状态。级部与学校心理咨询室互动，及时给与疏导、鼓励和学习方法上的指导。

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【关键词】A4纸学习法 小抄 主动学习 归纳法 探究式学习

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0177-01

课程改革已经有多年了，苏州的地理学科也经历了从独立的一门学科到综合性的历史与社会学科，然后再回到最初的独立的地理学科，不论哪个阶段基本上都是以非中考科目的形式出现的，到目前为止苏州地区的地理考试从闭卷走向开卷，闭卷考试时，老师可以给学生一个范围或纲要性的资料让学生去整理、去背，学生有的放矢，复习还是处于有序状态中，但开卷后学生一下子不知道该怎么复习了，想想反正可以带书来抄，有很多学生认为不用复习了，只要考试时把书带来就行了，时间一久，连听课的质量和效率也在下降，面对这样的变化，教师该如何应对，如何让学生回到有的放矢的状态，如何让学生在有限的时间里进行有效的学习和复习，尤其是如何让学生主动的参与到学习过程中来，一直困扰着广大教师，传统的复习过程是以教师讲，学生被动的学为主，而A4纸学习法则是以教师的引导为辅，学生的主动学习为主。

A4纸学习法，说的简单点就是要求学生把他们认为重要的内容――实际上是每节课的重点，都总结在一张A4纸上，内容和字数不限，讲的不好听一点就是公开允许学生带“小抄”来考试，只要你有本事能把重要的内容都整理到“小抄”上去，在开卷考试的时候不能带课本来，只能带一张总结好的A4纸和地图册来考试，下面笔者就A4纸学习法的目的、优势、方法以及注意点做一个阐述。

首先，我们来看一下A4纸学习法的实施方法及注意点：

1.教师要和学生讲归纳总结的方法。

比如：表格法，比较法、图示法等，归纳的语言要精炼，重点部分可用醒目颜色的字来写或用下划线。

2.A4纸的内容必须为手写，不能用电脑打印稿或复印件。

这样做的目的是为了确保A4纸上的内容是学生经过自己努力整理而成，是有一个学习的过程，而不是从网上复制粘贴或是复印别人的成果。

3.开卷考试时只能带一张A4纸和地图册来。

地图是地理的第二语言，它浓缩了各种地理信息，更是获取地理知识和进行地理探究活动必不可少的工具。

4.每次阶段性学生学业水平检测完后，要让学生养成回顾的习惯，即让学生看看自己的“小抄”还有没有什么不足，以进行查漏补缺的工作。

其次，这种学习方法有很多优势：

一、变被动学习为主动学习

1.A4纸学习法的来源。

在国内有很多地区，初中地理是不参加中考的，但要进行全市统一的地理毕业考，也就是会考，考试的形式是开卷考试。很多学生简单的认为开卷考只要到时把书带过来抄就可以了，无论教师课前准备的有多充分，也无奈自己在这场表演中只是在一厢情愿地唱着独角戏，下边的学生是在很被动地听，回家后更谈不上复习巩固了，以至于上课和复习的效率都大打折扣。

但用A4纸学习法的想法来源于哪呢？但凡有考试就一定会有人想作弊，当然有这种念头也是为了自己的成绩能更理想一点，为什么不引导学生把重点内容归纳总结到“小抄”上呢？总结的过程不就是复习的过程吗？最初的想法即来源于此。

2.变被动为主动，重在学习过程。

实施A4纸学习法之后，根本不用老师多强调，学生就自觉的阅读教材，归纳整理每一章节的知识点了，目标非常明确，这就是笔者想要的结果：学生的主动学习，归纳总结的过程就是熟悉教材的过程、就是学习的过程、是加深印象的过程、是前后知识融会贯通的过程。

二、加强了学生的归纳总结能力，充分挖掘了学生的潜力

1.归纳总结的能力需要慢慢培养，是一个循序渐进的过程。

归纳法是地理教学中比较常用的一个方法，地理知识既有各自的独立性，又存在着千丝万缕的内部联系，而归纳总结的过程就是对地理知识进行系统加工的过程，是对教材众多的知识点进行重新分类、比较、整理和化繁为简的过程，是学生自主探究学习的过程。

归纳的能力不是天生的，每个人都不一样，第一次交上来的学生总结的A4纸，情况不是很好，这时教师就要及时抓住时机告诉学生应当如何总结，要注意哪几点。一段时间下来，学生逐渐抓住了要领，越来越会归纳总结，长期坚持不懈的努力终于厚积薄发，开始显示出它的优势，从成绩上看，不同基础的同学进步情况不同，学习中等和基础较薄弱的同学进步较明显，基础较好的同学变化不大。

2.不要小瞧学生的总结能力，他们的潜力会让老师眼前一亮。

学生的接受能力是很强的，经过一段时间的训练后，大多数学生基本掌握了归纳总结的方法。比如：他们会更多的使用图示法、表格法、比较法而不是文字；懂得对分散在几节内容中的知识点，进行重新整理、组织、融会贯通。有的男生平时一点也不积极，上课连笔记也懒得记，总结的A4纸居然是工工整整，内容丰富，真是让人大跌眼镜，这些都是笔者没有想到的，真是不能小瞧了这些小家伙们的潜力。

三、课堂教学的有效性得到了提高

使用了小抄后，很快学生就发现吃了亏，继而了解到光有“小抄”只要不理解还是没用，这就告诉学生一个强烈的信息，“小抄”只是一个学习的辅助工具，不是根本，根本在课堂内45分钟的听课效率，这就逼着学生上课认真听讲，记好笔记。两年实践下来，笔者找了两个班级的学生做了一次无记名投票调查，结果如下：

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一、月考总结

1.班级之间成绩差别较大。

各班前50名平均分，差距最大的学科相差13分，总分最大差距是57.1分。

年级前300名高分人数，最大差距学科相差24人，最多班级是最少班级的近6倍。

年级前800名高分人数，最大差距学科相差25人，最多班级是最少班级的两倍。

总分前300名，最多的班级21人，最少的班级11人。

总分前800名，最多的班级46人，最少的班级34人。

入学时20个平行班，一个半月的时间差别为什么会这么大？值得全体师生共同思考。

2.卷面普遍较差。

大家都知道有阅卷时有卷面分，这是一个不成文的规定，实际上所谓的“卷面分”就是“印象分”，我们的书写好点儿，印象分就高点儿；书写差点儿，印象分就低点儿。与临清、阳谷、莘县、高唐等县相比，我们的卷面一直是比较差的。

卷面差本身也就代表一个人的态度好坏，考试不单单是对知识掌握程度的考查，也是对各种习惯的考查。

高考阅卷为网上阅卷，是一种高强度的工作，如果对着屏幕连续坐上几天，本来就很疲倦，再看到跟草一样的卷面，心情更加糟糕，自然不会给高分。

希望各位同学从今天开始，重视书写，搞好卷面。今后我们再自己命题，每个学科都要求单列出卷面分，例如物理，满分100分，出95分的题目，留出5分作为卷面分，书写非常好的给5分，写的非常差的给0分，

3.涂卡、填写个人信息错误太多。

这一点在考试之前，各班主任都强调过，但是做得很差。

答题卡要求“两写三涂”：写姓名、写考试号；涂试卷类型、涂考试号、涂科目代号。答题卷要求“三写”：写姓名、写考试号、写班级。

阅卡的老师把出错的情况进行了统计，整整写满了两大张纸，错误五花八门，千奇百怪。例如：293号涂成093号，688号涂成866号，838号涂成828号，137011016漏涂7,1235号同学历史答题卡所有信息都没涂。更可气的是，有同学上边考试号写对了，但是下边涂错了。

建议各位同学下次考试之前，把自己的考场、考试号、考试时间和科目都写下来，这些信息带进考场不算作弊，填涂个人信息时反复对上两遍就能保证信息的准确了。

今后自己组织考试，凡是涂错的，本学科扣5分计入总成绩。

4.作弊现象严重。

考试前，反复强调不允许有作弊现象，结果发现14人以不同形式进行作弊，这些同学作弊的学科已经判零分。以后，不光该科判零分，还要通知家长并在全年级通报批评。

5.另外，考试迟到、考试期间外出上厕所、睡觉等现象都有发生。

二、提三点要求

（一）学习

1.勤奋。

高中知识比初中知识多而且难，如果再像初中那样边玩儿边学肯定行不通了。另外，有些同学初中平时不大学，临考试搞突击，成绩不错，这次就吃了大亏。大家注意观察周围学习成绩比较好的同学，在勤奋上都做得比较好。

2.主动。

我们做一件事儿，如果能够内化成自己的主动行为，这件事儿就一定能做得很出色。相反，让别人监督着去做，就不行了。要想做到主动学习，就要有远大的理想和目标、坚强的毅力和信心、不服输的精神。

3.多思考，多提问

在学习中，发现问题，首先自己思考，自己不思考，别人给讲会了理解也不深刻。思考之后实在不会，再请教同学 和老师。不会的知识要敢于问老师，每位老师都有责任也乐意为同学们答疑解惑。

（二）行为规范

1.要讲文明、懂礼貌

不乱扔垃圾；不说脏话；公众场合不大声喧哗；见到师长要问好等等，都是一个人素质高的表现，同时也是处理好人际关系的前提。

2.要遵守各项纪律

“无纪律不成方圆”，班有班纪，校有校规。作为一中的一员，必须要遵守学校和班级的各项规章制度。我们将对上网、打架、谈恋爱等违纪行为常抓不懈，一旦发现给予严厉地处分。

特别强调下自习纪律、课间纪律和宿舍纪律。

自习纪律按照学生处张贴在教室里的要求（见细则）；早读自习：要加强背诵。

课间纪律：课间不准在教室和走廊里追逐打闹，不要在教室外站一排，出来进行必要的活动，结束后立即回教室。

宿舍纪律：进入宿舍不准大声喧哗、胡打乱闹；不准玩手机、看闲书（网游、武侠、言情、鬼怪等）；按时作息，不准旷宿。

（三）安全和健康

1.安全

人身安全：打闹、打架、跳楼上网、开飞机、放学下楼、上学放学路上交通等。

财产安全：教室和宿舍里不要放贵重物品，钱存在餐卡里或随身携带，书本、物品写上姓名以免丢失。

2.健康

（1）身体健康

注意饮食：不吃零食；少喝凉水；尽量在学校餐厅吃饭。

注意锻炼：上好早操和体育课。

（2）心理健康

学会宽容（严于律已、宽于待人；出现问题先找自己原因）；树立正确的人生观、世界观和价值观；学会倾诉。

我们经常说要办让人民满意的教育，从这个角度来说，安全和健康第一，行为规范第二，搞好学习第三。希望全体同学能够在一中健健康康、快快乐乐地成长。

篇8

客观结构化临床考试视障学生特殊教育近年来，受到相关行医法规细化以及患者维权意识增强等因素的影响，医学生参与临床实践机会减少，临床实践能力普遍下滑，仅依靠传统的临床教学模式已不能满足临床技能培养的需要。特殊教育学校针灸推拿专业的视障学生也同样面临着在实习工作中病人不愿配合临床教学，致使教学资源紧缺，视障学生的临床实践能力不能得到更好提高的尴尬局面；而且特殊教育学校传统的实践技能考试仅局限在简单的手法操作考核的单一考核模式，不能使考核体现客观、全面、公正的特点，也不能使考核评价方式良好的与职业资格考试相结合。因此，改革传统考核评价方式成为广大特殊教育工作者亟待解决的问题。

客观结构化临床考试是近20多年来在全球医学教育领域兴起的一种评估临床能力的更为标准化的考核方法，以其高度的有效性和可靠性得到医学教育届的认可，被认为是目前评价学生临床能力的最好方式。在客观结构化临床考试的框架下，特殊教育学校针灸推拿专业结合特殊教育实际及全国盲人医疗按摩人员考试要求而建立的创新型“客观结构化临床考试”，既可以解决特殊教育学校目前教学资源紧缺、病人不愿配合临床教学的难题，也能够客观、全面、公正地评价视障学生临床技能掌握情况，考核评价与职业资格考试相结合的方式更有利于提高特殊教育学校针灸推拿专业教学质量，使视障学生更好的参与社会竞争。

一、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”适用范围

适用于评估特殊教育学校针灸推拿专业各个临床学科中视障学生的临床技能掌握情况及毕业考核，也适用于目标参照性考试，如全国盲人医疗按摩人员考试，以评估视障学生在毕业前是否达到全国盲人医疗按摩人员资格要求。

二、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”的组织与实施

1.成立考核评价小组

由特殊教育学校针灸推拿专业临床技能培训骨干教师组成考核小组，负责组建考核题库、制定评分标准、标准化病人培训、客观结构化临床考试考核实施及总结。

2.建立考核试题库

考试内容在考察学生对知识掌握的全面性、基础性的同时，也要重点突出。因此，试题库的建立既要结合特殊教育实际，还要参照视障学生毕业后从事推拿行业所要取得的职业资格（即全国盲人医疗按摩人员考试大纲）的要求。试题库中包含伤科、内科、妇科、儿科四门中医学科的常见病临床技能测试。

3.标准化病人培训

标准化病人是指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现病人的实际临床问题的正常人或病人。在客观结构化临床考试中标准化病人的应用，既可以解决教学资源紧缺的问题，还能够克服传统考评方式缺乏公平的缺点，使视障考生在面对标准化病人中进行考核，提高了评估结果的可靠性和公平性，还能够为视障学生模拟一个医患之间面对面交流的平台。

教师通过前期对视障学生进行相关学科医学知识授课后，在客观结构化临床考试前对视障学生统一进行如何作为一名“标准化病人”，即标准化病人的职责与要求及在考试中表演技巧的培训。培训结束后对全体视障学生进行标准化病人考核。考核合格者方可参加下一阶段的客观结构化临床考试。

在特殊教育学校针灸推拿专业，考生本人即要模拟盲人医疗按摩师作为考生参加客观结构化临床考试，又有机会作为标准化病人，这是与其他医学院校的选取低年级学生或在社会上招募有医学爱好的的人士作为标准化病人的重要区别。其优点体现为：视障学生在作为标准化病人之前势必要对疾病的病史、临床表现中的症状、体征等相关知识有准确的认识及掌握，通过作为合格标准化病人的培训与练习，有利于视障学生对所学疾病有更好的掌握，有利于这部分知识的理解与内化。有了充当标准化病人的经历也有利于视障学生在临床工作中更好地以患者为中心进行医疗服务。

4.符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”考站设置

创新型“客观结构化临床考试”共分为病史采集、体格检查、病例分析、手法操作四站。

第一站（标准化病人站）：问诊，重点测试视障学生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要点、内容四个方面。考试时间10分钟，满分10分。

第二站（标准化病人站）：体格检查，重点测试视障学生体格检查的合理运用能力，包括检查的内容、顺序、方法三个方面。考试时间10分钟，满分30分。

第三站（非标准化病人站）：病例分析，以笔试及问答的形式重点测试视障学生中医辨证施治能力及临床思维方法是否科学有效，包括疾病的诊断与鉴别诊断、分型、治则、治法等。考试时间10分钟，满分30分。

第四站（标准化病人站）：手法操作。重点测试视障学生治疗方法的选择及实施能力。包括合理治疗方案的提出；常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治疗手法。考试时间20分钟。满分30分。

考官根据视障考生在各站完成情况按照得分要点进行打分。

5.创新型“客观结构化临床考试”实施结束后的总结

在特殊教育学校针灸推拿专业每次实施完创新型“客观结构化临床考试”后，参与考评的教师组织学生马上进行总结。通过考生及标准化病人的自我总结及教师针对视障学生在考核过程中的优、缺点的归纳总结及点评有利于视障学生及时发现问题并进行改正，以达到提高临床技能的目的。

三、结语

参与考评的全体教师在考评结束后集体进行总结，并形成书面材料，为符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”的不断完善提供依据，从而保证考核的客观、全面、公正及考核的与时俱进。

参考文献：

\[1\]王桂美，李吉华，张红萌等.中医院校建立基于OSCE架构临床技能实训平台的思考与规划――以山东中医药大学为例\[J\].科教导刊.2013，（22）：49.

\[2\]张肇达，周同甫.全球医学教育最低基本要求\[M\].北京高等教育出版社，2002.

篇9

在学校的统一组织下，我校举行了上学期的期终考试。为优化教学，查漏补缺，提高二、8班教学质量，现对过去的一次考试总结分析如下：

一、取得成绩

1.班级补差工作做得好

本次考试中，在外打工半年重新返校的李彩云在本次考试中荣获班级第1名（年级36名），刘梦想从原来的第72名跃居第9名，郝俊鹏从原来的第64名跃居第12名，江一帆从原来的第41名跃居第7名。

2.学科总体名次较上次考试有所进步

本次考试的6个学科中，我班有3门学科位居年级第2名，1个学科位居年级第三名。较上次有小幅进步。

二、存在问题

8班在本次考试中优秀人数最少、学科积分最低。作为班主任，我有不可推卸的责任。

1.个人原因

由于我在学校分管工作较忙，再加上本人的懒惰思想，以致进班不勤、贴班不紧、守班不死，造成班级班风不正、学风不浓、班级秩序混乱。

2.班级管理松懈

在班级管理过程中，本着“思想教育为主”的原则，对违纪学生的处理力度不够。学生违纪后只要有悔改之意，对其教育一番便认为学生一定能够改掉缺点、争取进步。以致学生一而再、再而三地违反学校规定和班规班纪，从而使得部分学生养成经常违纪的坏习惯，最终导致班级秩序越来越混乱。

3.培优力度不够

相对我们的比较出色的补差工作，我班培优工作有待提高。吴富康、周晨强、李灵鸽、李猛、魏凯洁、聂运三等6名学生三次均在班级前10名，成绩比较稳定，但是在年级排名中进步不大。希望我班任课教师多加关注。

4.学生原因

细致观察，我班学生分为4类：

不会学（学习态度端正但是方法不得当）的占10%；

学不会（学习基础差导致听不懂）的占20%；

不常学（有一定智力水平但不能坚持学习）的占20%；

不知道学习的占50%，这部分学生学习需要依靠教师施压、惩罚，否则一直不知道学习。

三、下步措施

1.做好班主任日常工作

按照学校要求，勤进班、贴紧班、守死班，发现问题及时处理。在班级的学风和班风建设上加大力度，从迟到、早退、说话、看小说、玩手机等小事上抓起，树正气、扬学风。

2.加强培优补差工作，特别是针对高分和部分偏科较严重的学生，要有针对性的辅导和监督，促进薄弱科目前进。

3、与个别同学谈心，帮助学生选择合适的学习方法，缓解学生的心理压力，帮助学生调整好心态。必要时与家长交流，家校配合，达到教育学生的目的。

4、对学生加强学习方法的引导，帮助学生选择正确的目标，形成良好的习惯，减少做题过程中的非智力因素的失分。

5、加强班级管理工作，在班级实行值日班干部政策，让班干部更好的加入到班级管理工作中来，积极监督班级的自习纪律，维持良好的自习学习环境。

6、自习时间要让学生好好利用。引导学生利用操前读、餐前读、早读等时间对一些记忆性的东西进行背诵。

篇10

关键词：高校；基础力学；教考分离；教学质量

作者简介：王钦亭（1973-），男，蒙古族，河南镇平人，河南理工大学土木工程学院力学系主任，副教授；张振华（1981-），男，河南邓州人，河南理工大学土木工程学院，讲师。（河南 焦作 454000）

基金项目：本文系河南省教育教学改革项目（项目编号：2012SJGLX117）、河南理工大学土木工程学院教改专项的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0115-02

高校基础力学课程是指理论力学、材料力学及工程力学，是高校工科专业（机械、土木、能源、水利、地质、航空等）重要的专业基础课，是学习其他力学课程及专业课程的基础。基础力学是经典力学的组成部分，是工科学生最早接受工程观点和工程知识的课程，工科学生通过基础力学的学习开始走向设计，走向工程。[1，2]基础力学的教学质量将直接影响到学生专业水平甚至会影响到本学校专业建设及学科发展，所以各高校始终重视基础力学的教学工作。河南理工大学（以下简称“我校”）近年来开展了多项基础力学教学方面的教学研究项目，并获河南省教育教学改革立项。

教考分离制度是高校课程教学改革的重要内容，所谓教考分离，就是把课程的教学讲授工作与该课程的考试命题、评卷计分分开，根据培养目标、教学目的和教学大纲建立各种类型的题库、命题、阅卷评分等一套较为完整的考核管理系统，是打破传统的教考合一的改革举措。[3]近几年来，教考分离的优势逐渐地被各高等院校所认同。这种新型的考试模式对科学地开展教学质量评价和进行高等教育改革都具有重要的促进作用。

一、目前高校基础力学考试工作中存在的问题

目前，我国高校中的大部分课程考试都是教考合一，即从讲课到命题再到阅卷都是任课老师一人完成，河南理工大学与其他多数高校一样，采用了让任课老师出难易相当的AB两套试卷，由考务人员随机抽取一套作为考试试卷。这种方式曾经对高校教学质量起到了一定的推进作用，但随着教育规模的不断扩大，特别是生源质量的层次不齐以及老师队伍的相应快速增长，这种教考合一的考试方式已经出现了诸多问题。

1.教学过程中教考内容的随意性

教考合一的情况下，教师既是课堂教学的执行者，又是课堂教学效果的检验者，自己出题、自己评卷、自己总结，教师讲什么、怎么讲，学生学什么，学得怎么样，考试考什么、怎么考，这些均让任课老师自己决定，因此具有很大的主观性和随意性。教师在教学过程中对教学内容可以任意取舍，不利于学生全面系统的掌握专业基本知识。

基础力学课程中，不同的专业间的要求是不相同的，通常分为A类（多学时的）及B类（少学时的）。从教学内容来看，理论力学的A类要求是在B类要求的基础上加强空间力系、运动学综合、动力学综合；增加科氏加速度、达朗贝尔原理、虚位移原理等内容。然而在实际执行的过程中，个别老师可能会随意缩减所讲内容，这种现象在材料力学教学过程中也时常发生。材料力学的A类教学活动中要在B类的前提下增加能量方法、冲击问题等知识。传统的教考合一的方式不可保证这些内容的完全讲授。

2.滋生教师与学生的惰性

由于教师有绝对的主动权，所以教师在教学方法、教学内容等方面不愿意下功夫，讲课时只讲自己会的、熟悉的、容易理解的内容，不讲较深的、陌生的、难以理解的内容。长此下去，教师掌握的知识本身就不系统，传授给学生的也必是残缺不全的知识体系。同时学生学习的时候，也只会关注老师课堂上所讲，而不愿意积极主动涉猎其他知识。

3.评卷的公平性与客观性得不到保证

传统的教考合一中，由任课教师批阅自己所带班级的考生试卷，所以难免会给学生打人情分，目的是提高考试通过率，有时候甚至在考前给学生划范围。由于不同学生间存在差异，所以评分过程中可能会有一种平衡的思想，对平时表现好的同学评得松一点，对表现不好的学生评得严一点。这样的评阅过程，公平性和客观性就得不到保证。

二、基础力学课程教考分离的优势

教考分离的弊端笔者将另文阐述，但教考分离的优势恰好解决了上述传统教考合一的不足。国内不少学者对教考分离的有利一面总结为如下几点：[3-5]教考分离有利于全面贯彻教学大纲，有利于保证考试命题的质量，有利于保证阅卷评分的公正性，有利于增加学生学习的主动性，端正了学生的学风和考风，保证了教学质量评价的公正性，提高了教学管理部门所获得教学反馈信息的可信度。

然而，并不是所有的课程都可以采用教考分离。采用教考分离的课程应该具有以下的特点：[4]首先是学科知识的相对稳定性。也就是说，实行教科分离的课程，其内容在一定时期内应该相对稳定。有的课程属于学科的前沿内容，其研究内容不断的发生变化，或者说只有少数专家在研究，这类课程就很难及时地制订出一套客观公认又能迅速反映学科发展的“标准题库”。其次，能够实行教考分离的课程应该是上课学生较多，多位老师平行上课，教学内容一致，教材统一，学时一致。基础力学课程正好具备这样的条件。

三、基础力学课程教考分离的实践

1.河南理工大学基础力学教考分离的实施方法

我校基础力学的教考分离工作开始于2010年，学校及学院成立专门的工作小组，到目前为止已经形成了有效的教考分离实施方案：

（1）教考分离的准备工作。教考分离的准备工作主要包括教学大纲、考试大纲、教学日历的制订。教学大纲和考试大纲制订的依据主要有三个方面，一是教育部非力学专业力学课程指导委员会给出的相关教学文件，二是授课学生专业的专业要求，三是我校特色研究方向。系主任组织不少于五人的大纲编写小组认真讨论编写，原则上三年修订一次。

参与教考分离的课程在其中教学检查时，任课教师要向系主任汇报课程进度及其他教学工作。

（2）考试过程。参加教考分离的课程统一申请考试时间和考场，组卷的方式采用系主任指定不参与教考分离的其他教师命题。命题含AB两套试卷，然后由教考分离指导小组抽出一套试卷由专人送印刷厂印刷试卷，印刷的试卷派专人专柜保管。并派专人在考试时间送至考场。

考试结束后，由系主任组织所有任课老师在指导的地点采用流水作业的方式评阅试卷。

（3）试卷分析与考试总结。所有考生的成绩最终汇总到系，由系主任召开相关教师的试卷分析及考试总结会议并形成总结报告。其内容主要包括试卷难易程度，内容覆盖面，学生分数分布情况，各专业间的差异等。

2.河南理工大学基础力学教考分离实施的成效

（1）观测样本及观测内容。观测样本取自土木专业、机械专业和力学专业。将参加教考分离的班级定义为分离组，其他班级定义为未分离组。观测学生含2009、2010、2011三个年级共2701人。观测内容包括：学生到课率、学生作业完成率、考试成绩、考研率、考研选课（选择力学课程做为考研初试课程）情况及教师的评价情况等。

（2）教考分离的成效。经过全方位的观测，笔者发现实施教考分离后，教师的教风、学生的学风以及学生的学习效果都有明显的提高。

首先，通过教考分离，教师中间形成了良好的教学氛围，形成了相互学习、相互竞争的良好局面，教师的教学主动性和积极性得到提高，教师之间在一起研究教学问题、讨论教学方法也日益增多。在2010年到2013年间，力学系老师获得校级教学竞赛一等奖2人，校级示范教师1人，学生最喜爱教师1人。

其次，通过教考分离，学生的学习风气和学习观念也发生了变化，学习态度更加端正，学习的自觉性普遍增强，学生到课率也明显提高，抄作业的学生减少了。图1所示是某小组（6个班175人）的考试试卷成绩分布情况。

从图1可以看出，教考分离后的考试卷面成绩基本上服从正态分布，本次考试试题难度适当，学生成绩具有较高的可信度。

经过三年的教考分离，相关专业的力学课程教学效果有明显的提高，学生报考研究生时所选力学课程做为初试课目的比例逐年提高，2014年已经达到77.5 %。比实行教考分离前提高了11.2个百分点。2013年第九届周培源全国大学生力学竞赛中，我校学生报名勇跃，共有64名学生参赛，为我校历届力学竞赛中参赛学生最多的一届，共获得3个三等奖，12个优秀奖。获奖学生中教考分离的学生占73.3%。

四、总结

教考分离是高等学校考试制度改革的必然趋势。基础力学课程适合教考分离的教学形式。教考分离可以明显提高学生的学习效果，端正教师的教学态度，提高整个学校的教风和学风。教考分离的考试成绩客观可信，可以体现出不同专业，不同教师之间的差异。这一结果可以及时反馈给相关部门及教师，以调整教学及学生管理工作，最终提高学生的培养效果。

教考分离做为一新的教学考试形式，还有诸多问题值得推敲，其消极作用是不可忽视的。在实际操作中，各部门间的协调、组卷方式的选择也是基础力学课程教考分离过程中比较棘手的环节。笔者相信，通过不断的完善，教考分离的考试制度必将对高校基础力学教学工作起到客观评价、正确引导和积极激励作用，这正是教考分离的目的所在。

参考文献：

[1]韩宪军，王钦亭，蔺海晓.“理论力学”教学改革与实践研究[J].中国电力教育，2012，（6）：66-69.

[2]宋子康.基础力学课程教学改革初探[J].上海力学，1998，（4）：383-385.

[3]李兆，沈燕.对高校教考分离的思考[J].江苏技术师范学院学报，

2011，（11）：18-21.