生理学考试重点总结范文

导语：如何才能写好一篇生理学考试重点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：动物生理学；教学内容；教学手段；教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0133-02

《动物生理学》是农业院校的一门重要的专业基础课，不仅生物科学、生物技术、动物医学等专业要学习，而且由于其涉及鱼类养殖、鱼病防治、畜牧业等与《动物生理学》密切相关的领域，许多专业如水产养殖、动物科学、动植物保护等专业也要学习，属于平台专业课。《动物生理学》知识点多、逻辑性强、不容易理解等特点给其教学增加了不少难度。一些富有经验的教师就《动物生理学》课程教学提出了自己的见解，如注重《动物生理学》基本理论知识的讲解；加强补充新资料，及时反映动物生理学及其应用的新成果、新动向等。除此之外，笔者在教学实践中有以下几点体会。

一、明确教学重点，避免重复教学

《动物生理学》作为一门专业基础课，它是水产养殖专业后续许多学科的基础，后续的许多学科，如：水产动物营养与饲料、水产动物医学基础、饵料生物培养技术等，都是与动物生理学密切相关或是其延伸课程。故在讲课时教师要特别注意这门课与其后续科程的衔接问题，多与相关后续课程的教师交流沟通[1]，同时要倾听学生对上课内容的反映，根据学生知识掌握的起始状态适当调整教学的重点。如动物器官的各种形态结构是动物生理学的基础知识点之一，但是动物器官的各种形态结构在普通动物学中已经系统学习过，教师应根据实际情况调整教学内容，避免重复教学。

二、利用现代教学手段，提高教学效率

动物是有生命的、活生生的，动物生理学却是抽象的、复杂的。通过运用计算机多媒体等教学方式，可有效地将理论和视频结合起来，使动物生理学的学习更加生动有趣，收到良好学习效果。例如我们在讲述某一个生理理论或重要概念时，会把与理论内容相关的视频剪接、插入多媒体课件中，学生可以先观看视频，然后老师再讲解理论内容，这样把学生注意力吸引过来的同时活跃了课堂气氛，进一步加深了其对相关知识的理解和记忆[2]，提高了学生的学习效率。多媒体课件具有直观明了、图表清晰、信息量丰富等优点，但也存在学生做笔记时记录不全面，复习时查找知识点困难等问题，因此多媒体教学方式与传统教学方法的选择是教师上好课的关键，在必要时教师仍需利用黑板板书对教学内容加以适当的补充和说明。

三、改革实验教学模式，培养学生创新能力

动物生理学是一门实验性学科，一切生理学中的理论知识均来自对生命现象的客观观察和实验。传统的动物生理学实验教学主要包括教师准备、讲述原理及注意事项、学生参与完成实验、写出实验报告等四个步骤。但在实验过程中有部分学生参照实验指导书边看边做，照葫芦画瓢，有的学生不愿亲自动手，应付了事，这样的实验课就完全没有发挥其应有的作用。《动物生理学》作为水产养殖学类专业的基础课，其知识内容和基本实验方法已经显得比较单一，学生创新意识和科学思维的培养也显得比较欠缺。因此，必须根据学科的发展趋势[3]，改革传统的实验教学模式，创新实验教学体系。根据水产养殖学专业的特点，结合国内同类型教材，我们改革了动物生理学实验教学的内容，改变传统的按照理论课安排实验课的教学模式[4]，在基础验证性实验的基础上，开设综合性实验，并在实验课后适当地开设设计性实验[3]，形成了验证性实验—综合性实验—设计性实验3个层次层层递进式的实验内容体系，将基本技能的训练和综合运用现代生物技术的能力放在培养的重点，从而为学生创造更多实验学习的机会。

四、注重比较和归纳，培养良好学习方法

在动物生理学的教学中使用归纳比较的方法，有利于学生找出研究对象的特点及异同之处[5]，帮助其更加准确、牢固地掌握知识，同时有助于对学生掌握良好学习方法的培养，进一步提高他们的学习能力。例如在讲解心室肌细胞动作电位的形成机制时，教师可将前面讲过的神经细胞动作电位的曲线与心室肌细胞动作电位的曲线相比较，鼓励学生找出二者的不同，这时我们会发现在心室肌细胞动作电位的复极化过程中出现了平台期。而平台期是心室肌细胞动作电位的特征期，是K+外流Ca2+内流造成的。通过这样的归纳对比，可以使学生清楚认识两者之间的异同。因此《动物生理学》的教学要注重比较和归纳，培养学生正确有效的学习方法，锻炼学生准确分析知识的能力。同时任课教师应用归纳对比的方法讲课，无形中也会引导学生运用归纳对比法去学习。

五、优化考试内容，端正学生学习态度

通常考试被认为是检查和督促学生学习的一种方法。在以往的动物生理学考试中，占主导地位的还是期末考试的卷面成绩，这就导致学生平时不学习，考试之前临时突击[1]，死记硬背，企图靠最后几天复习将考试应付过去，这样的学习效果可想而知。因此，为了端正学生学习态度，有必要建立更为完善可行的考试制度，在实践中的具体做法是将理论考试与实验考试相结合：其中理论考试占整个考试成绩的60%，考试的内容包括五部分（单选、多选、判断、填图、简答），力争把《动物生理学》这门课程的知识点都包含进去，从而保证《动物生理学》这门课程试题内容的全面性；实验课考试占整个考试成绩的30%，同时在实验课成绩评定中克服以往只单独依据实验报告确定成绩的弊病，增大学生动手操作、分析实验结果等能力在考核中所占的比重，坚决杜绝出现不做实验只交实验报告的现象；平时表现（除平时带课教师的上课考勤之外，还包括课堂回答问题情况及课后作业的完成情况）占10%；这样将理论考试与实验考试结合在一起的模式有利于学生基本技能目标的培养[6]，有利于激发学生内在以及潜在的学习能力，从而能更好体现素质教育的要求。同时，考试内容的多样化以及试题难度和广度的变化，不仅端正了学生的学习态度，也极大促进了学生学习的主动性和积极性。

总之，课堂教学在《动物生理学》的教学过程中占重要地位，要想有好的课堂教学效果就要有与课程特点相适应的好的教学方法[7]。教师平时应多动脑、勤总结，根据教学内容、教材大纲以及学生的实际情况，运用适合于《动物生理学》这门课程特点的行之有效的教学方法，培养学生学习生理学的能力，调动学生学习生理学的积极性，使学生能主动地感受学习生理学的乐趣，认识各种生命现象，体验生理学科学探究的艰辛与曲折。而学生在学习生理学的过程中，在逐渐掌握生理学基本理论知识与研究方法的前提下，要多注意与日常生活、生产实际相结合，培养其积极思考、主动探索的科学态度，从而为创新人才的培养奠定基础。

参考文献：

[1]杨秀芹.农业高校遗传学教学的实践与体会[J].安徽农业科学，2007，35（7）：2188-2189.

[2]韩梅红.浅谈如何上好动物生理学这门课[J].科技教育，2010，（27）：195.

[3]张大治，赵红雪，杨贵军，等.《普通动物学》实验教学改革探讨[J].高等教育研究（成都），2008，25（1）：43-45.

[4]陈阿琴，魏华，曲宪成.基础理论课适应行业性专业教学的探索与实践——以水产养殖专业动物生理学教学为例[J].高教论坛，2010，（8）：80-84.

[5]程美玲，白华毅，李国治，等.多种教学方法在动物生理学教学中的应用[J].云南农业大学学报，2012，6（1）：91-94.

[6]秦玉丽，叶兆伟.《动物生理学》课程建设与教学改革的探索[J].信阳农业高等专科学校学报，2012，22（2）：142-143.

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关键词：生理学；PBL教学法；教学效果

一、资料与方法

1.一般资料

我院2011级护理大专1～4班共160人，将1、2班定为试验班，采用PBL教学法，3、4班定为对照班采用传统讲授法。4个班学生均为高中毕业，随意分班，入学成绩无显著性差异，入学后所学课程一致，4个班所用的教材、教学计划、授课教师均相同，具有可比性。

2.方法

选择生理学教材中“血型”章节为教学内容，组织40人为一个教学班，因材施教，教学对照班采用传统讲授法，试验班使用Problem-based Learning教学法。具体步骤如下：

（1）课前

①教师的准备：准确把握大纲的要求，充分准备教学内容和问题。因此，针对基础课与临床联系的内容，以护理临床工作实际案例为出发点组织相关教学内容，在此基础上突出重点，精心收集有关生理学相关的病例，提出一些和日常生活密切相关或教学内容相关的生理学问题，以提高学生的兴趣和学习的主动性。例如：临床上对急性大失血的患者进行抢救时最有效的措施是什么？如何鉴定血型及如何做到安全输血？

②学生的准备：提前将问题发给学生，让学生查阅资料，预习本次课的知识点，查找问题的答案，并积极与其他同学交流沟通。

（2）课堂

在高职护理生理学教学中，笔者将每个班（40人）的学生分成4组，每个组自选小组长，对问题进行讨论，让学生以小组为单位进行发言，其他同学补充，提问、观点不同时进行辩论。教师协作式参与，教师积极而有效的教学支持对于学生的自主学习很有帮助。教学内容要由师生共同展开，教师起引导作用。在学生自学过程中，教师要适时与学生进行交流，对于学习中的难点要给予适当点拨，可以应用多媒体提供必要的资料以供参考。这样才能有效地提高教学效果。

（3）评价方法

每堂课，教师在学生发言后，随时对各组学生解决问题的思路、方法、内容做扼要总结、点评，评价中应尽量使用肯定、激励的语言。每堂次课结束后，对教学效果和考试成绩进行评价：

①教学效果采用课后问卷调查。自制调查问卷表，学生进行不记名填写，共发放150份，收回有效问卷150份，回收率为100%。

②考试成绩采用理论测试。同一试卷4班同时测试，内容根据教学大纲，涵盖各知识点，测试题全部采用多项选择题、判断题等。

（4）统计学方法

所得数据采用配对T检验。

二、结果

2.教学效果的评价

三、讨论

生理学教学中应用Problem-based Learning教学法在激发学生学习兴趣，引导学生一步步扩展思路以及学生考核成绩的比较还是学生对此教学效果的评价都表明，Problem-based Learning教学法在生理学教学中有显著作用，具有一定的应用价值。由此，笔者认为，Problem-based Learning教学法通过“提出问题—分组讨论—评价”的新型教学模式，提高了学生在生理学教学中的主体和参与意识，极大地活跃了课堂气氛，使枯燥的学习内容变得生动有趣，有效地提高了生理学教学质量。作为Problem-based Learning教学法，教师在讲解过程中要学会创设问题情境，激发学生的认识需要，就可以用问题情境引导他们。通过设置问题情境，让学生主动参与知识的获取过程，使学生获得的知识是“活动的知识”，是“生产的知识”，这对学生创新意识和创造能力的培养有很大的帮助。在教学中可以合理利用现代化的教学手段，使学习内容有声有色创造生动的情境，营造愉悦气氛，能有效地调动学生多种感官上的信息接受能力，活跃课堂气氛，产生强烈的学习欲望，大大优于传统的教学方法和手段。在课堂教学中注意学生学习能力的培养和提高，既是教学的目的所在，也是全面实施素质教育的重要内容之一。

参考文献：

[1]边竹平.生理学课堂教学如何发挥学生的主体作用[J].大同医学专科学校学报，2003，23（4）：53.

[2]李峰，邓冰湘.多媒体技术在生理学教学中的应用[J].湖南中医药大学学报，2012，32（2）：62-63.

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关键词：机能实验；整合；教学改革；创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）52-0155-02

近年来，国内大多数医学院校将生理学、病理生理学和药理学三个学科的实验教学整合为一门独立的综合性实验课程，优化组合成为机能实验学，是医学学生的专业基础课和技能训练课。传统“三理”教学以讲授理论为主，单科分割式（以验证性实验为主）设置实验。这种实验教学模式破坏了知识的系统性和完整性，原有教学实验室已无法适应现代医学教育的基本需要。为此，我校对江西中医药大学临床专业学生机能学实验教学进行改革，取得了良好的教学效果，现总结如下。

一、资料与方法

1.对象。在机能实验整合过程的实施中，选择江西中医药大学2011级五年制中西医结合临床专业的4个班作为研究对象，共286人，4个班的学生均为全国高校统一招生考试入校的普通本科医学生，各科考试成绩无显著性差异，随机选取两个班即2011级临床1班和临床2班为对照组，另外两个班即2011级临床3班和临床4班为实验组（整合组）。

2.方法。授课教师基本相同，每个临床班有两个教师带教，对照组按采用传统实验教学法，实验组采用机能实验整合教学法。每个实验小组4～6人。机能实验整合是对生理学，病理生理学和药理学三门课程的实验整合。具体设施如下：首先，以基本知识与基本技能训练为主，这个阶段安排在生理学实验课程的中期，让学生先从简单的实验开始如小白鼠的捉拿、注射、灌胃、取血的方式及兔子的麻醉等动物的基本操作，让学生掌握基本仪器如生物信号采集系统、压力换能器及张力换能器的使用，熟悉基本的实验设计方法，培养学生观察、记录实验结果及整理实验数据的能力。在以后的实验中就不再指导。第二阶段，在生理学课程的后期和病理生理学和药理学课程开始时，进行综合性实验，此阶段进行的实验较复杂、难度较大、实验项目较多的实验，进一步强化实验操作和动手能力，重点对实验结果进行分析总结。在病理生理学和药理学的后期，增加一些设计性实验，让学生自己查文献、自己选题、设计实验方案和撰写实验报告，重点培养学生科研思维能力和创新能力，激发学生做实验的兴趣。

3.实验成绩考核方法。根据学生平时出勤率、做实验的态度、动手操作能力、设计性实验的成绩和实验报告来评定，并增加实验课成绩的比例，提高学生对实验课的重视和兴趣。

4.进行问卷调查。

二、结果

1.机能学实验总成绩分析。对机能学实验知识进行测试，实验总成绩占总成绩的20%，满分为20分，经统计学分析，实验总成绩结果表明，实验组的实验成绩（19.2±1.5）较对照组成绩（16.8±1.3）有明显提高（P

2.问卷调查。机能学实验面向2011级中西医结合临床本科286名学生发出问卷286份，收回285份，回收率99.6%，问卷调查结果显示，97.23%的学生认为有必要开设机能学整合性实验，95.18%的学生认为明显提高学习兴趣，90.32%的学生认为查阅文献能力明显提高，94.2%的学生普遍认为通过开放整合性实验课的训练对观察能力和创新思维能力有明显提高，94.52%的学生认为开设整合性实验对科研能力有很大提高，95.58%的学生认为教学时间安排合理。

三、讨论

实验教学是医学专业课的重要组成部分，在实施素质教育和培养学生创新性能力方面有着非常重要的作用。现将我校江西中医药大学2011级中西医结合临床本科班的机能学整合性实验教学的意义总结如下。

1.打破原来无趣的教学模式，对学科间教学内容进行了有机整合。原来的实验教学是根据不同的学科进行分割细化，实验课紧随理论课其后，大多数是验证性的，教学方法简单枯燥，使得学生在实验课上缺乏主动性。学科之间由于缺乏联系和交流，也难免会出现实验内容的重复。系统整合教学是保留以往三个学科实验课中的一些经典的实验项目并且吸收了国内外的一些先进的理念进行有机融合实验方法。

2.激发了学生做实验的积极性。原来的机能学实验都属于验证式的实验，一般都是按照实验指导书上给出的实验方法、实验步骤、实验内容按部就班的进行操作，内容固定，限制了学生积极性和主观能动性。而机能学整合性实验增设了设计性实验，是要求学生主动去查阅文献，自己设计一些实验，遇到解决不了的问题，教师来指导，所以设计性实验就变成了学生为主教师为辅的教学模式，这样就大大激发了学生的兴趣和求知欲。

3.培养了学生的创新性思维。通过开展整合性实验，使学生的学习态度发生转变，使学生由被动接受的验证性实验向主动学习的整合性实验转变，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生去思考、探索和发现，有利于提高学生的创新性思维能力。

4.提高了师资的力量。原来传统的验证式机能学实验教学只是为了验证书本上的理论知识而按照实验指导书进行实验，内容比较固定，教师只要掌握实验指导书上的实验内容就可以指导学生完成实验。而现在改变了实验教学模式，将三门课程的实验进行整合，增加了综合性和设计性实验，由于选题范围广、问题多，很多实验内容在原来的实验指导书上找不到，这就对教师的要求更高，要求教师的知识面更广，并不断提高自身素质，才能跟上学科的不断发展。同时对教师的理论和实践水平的提高也起到了促进作用。

参考文献：

[1]赵灿国.机能实验学设计性实验对提升学生创新能力的探索与效果[J].临床医学工程，2012，19（2）：313-314.

[2]瑚浩，杜克莘，闫剑群，等.机能实验学教学改革的实践与探索[J].医学教育探索，2009，8（11）：31-33.

[3]王杨凯，马蓓，王伟忠等.生理学自主设计性实验教学的探索和体会[J].基础医学教育，2012，14（11）：835-837.

[4]余凤英，胡承明，李菊娥，等.医学生创造意识调查与培养研究[J].中国高等医学教育，2010，（5）：19-20.

基金项目：2009年江西省高等学校教学改革研究省级课题项目（No.JXJG-09-9-6）

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关键词： 地方综合院校 植物生理学 教学改革

植物生理学是研究植物生命活动规律、揭示生命现象本质的一门学科，在生命科学研究中占据重要地位[1]。其涉及的理论与技术已渗透到生命科学的众多领域，大大推动了生命科学的发展。学生通过本课程学习和训练，系统掌握植物的生长发育与形态建成、物质与能量转化、信息传递和信号传导等基本理论知识，在微观水平和宏观水平上全面了解植物的生命活动规律，初步具备分析、解决问题的能力。

南通大学作为一所地方综合性院校，十分注重学生实践和创新能力的培养，着重拓宽学生的学术视野，完善知识结构体系。在一些综合院校不开或少开植物生理学的情况下，我校目前有生物科学、生物技术、海洋技术，环境科学、土地资源与环境等专业开设了《植物生理学》这门基础课程。为了激发学生在该学科领域的学习兴趣和创新意识，培养学生自主探究和实践创新能力，我们在不同专业《植物生理学》课程的教学过程中，结合专业培养目标，对当前教材中存在的问题和学科发展进行了一些思考，对该课程的教学内容、教学方法、教学实践等方面进行了初步的改革探索，不断提高教学质量。

1.合理设置和优化理论教学体系

植物生理学的教学内容涉及植物生命活动的各个方面，涉及面比较广。但目前各个高校选用的教材和教学大纲都不尽相同。我们根据人才培养方案和教学大纲选用了潘瑞炽主编的《植物生理学》，就其内容在教学上有两个比较突出的问题，一是课时少内容多，这就要求我们在现有的教学时数上，很好地精炼内容，二是教学内容与很多学科的内容相互联系、相互渗透，涉及分子生物学、分子遗传学、生物化学、细胞生物学、生物物理学、生态学等。为了使本学科与其他课程的知识紧密衔接而又避免不必要的重复，我们在教学内容的选择上把握两个原则，一是侧重学生所需要的必备基本概念和基本理论知识。二是简化与其他学科重复的内容。如植物信号传递与转导既是植物生理学的内容，又是细胞生物学课程中的重要内容，植物的呼吸生理，生物化学课程对呼吸过程有详细介绍。学过的知识我们只做简单的复习，减少相近学科间内容的重复。教学中结合本学科研究新进展，及时增补有关新知识，更新和充实教学内容，让学生了解本课程的最新成果。如：植物体光形态建成，以及花形态发生中的同源异形基因和ABC模型，春化基因等[2]。

另外，针对开设该课程的不同专业，其课程内容的讲授也作了适当调整，比如土地资源与环境、环境科学专业学生生物学基础知识较薄弱，在学习植物生命规律中涉及较多生物学方面的知识，为便于学生对课程内容的学习和理解，增设一章“植物细胞组成”，介绍主要的植物生物大分子及细胞的结构和功能，强调植物各级水平形态结构，同时讲授重点放在植物结构方面，方便学生对后续课程的理解与掌握，如环境污染对植物影响；生物科学专业学生缺乏环境相关知识，在植物抗性生理讲授内容上重点放在环境方面。不同的环境对不同植物和植物不同层次的影响表现不同。生物技术专业除了学习植物基本生命活动规律外，更侧重于从技术方面（如基因工程、细胞工程、组织培养等）学习，海洋技术专业更多结合海洋植物和陆生植物比较介绍，使不同专业学生对该课程内容的学习和理解的侧重点不同，方便学生对后续课程的理解与掌握。另外，凡是学生通过自学可以了解的部分，就不讲或少讲，把重点放在植物生理机制及其在农业等实践应用上。现代生物学新技术和新成果层出不穷，我们充分利用现代信息手段，及时搜索植物生理研究领域的新成果和热点，补充到讲授内容中，传授给学生，使学生紧跟学科发展的步伐，适当引入学科领域的前沿理论与技术成果，公众关注的现实问题，以及教师科研案例等，加深植物生命本质这条植物生理主线的认识。引导学生课后查阅相关资料，主动学习和探讨。课堂上根据该课程的教学目的和培养目标，遵循“少而精”的原则，突出重点难点。

2.优化和改进教学方法，不断强化教学效果

教学方法适当与否？直接关系到教学效果的好坏，决定教学的成败。在《植物生理学》的教学中采用课堂提问、师生互动、多媒体演示、教学信息反馈等多种教学方法，能够活跃课堂气氛，提高学生理解知识的能力。

2.1采用课堂互动和启发式教学，提高学生积极性。

课堂互动是教与学之间沟通的有效方式，更是师生之间思维碰撞、教学相长的一种有效途径[3]。我们预先设计好一些问题，学生总结出相应的观点和结论，教师再对这些观点加以评价和引导，以此培养学生发现思考和解决问题的能力，还能营造生动活泼、充满生机的课堂气氛。教师指导学生主动参与，能充分体现学生的主体地位。我们在课堂教学中，注重创设问题情境，引导学生质疑、设疑、释疑，充分发挥学生的主动性。教学过程中注意倾听学生反馈，随时调整教学方法。通过加强师生互动，形成以学生为主体，教师为主导的课程体系教学方式。

启发式教学，是由学生运用所学的知识对教师所提出的问题进行分析、判断和解决，达到触类旁通、举一反三的教学目的。启发式教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，使学生从“要我学”转变为“我要学”。而且通过对解决问题方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。启发式教学中的关键在于如何给学生创设思考的契机，让学生积极、自主地钻研。在讲授植物生理具体问题时，笔者首先介绍一些具体的示例，比如学生生活中遇到或了解的植物的顶端优势，水果低温保鲜，植物秋季的落叶，有些植物生长得旺盛，但产量低，果树生产大小年现象，施肥出现烧苗，等等，然后抛出问题：植物为何会出现这些生理现象？人们在生产实践上时应该如何注意？这些问题的提出吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

2.2利用现代多媒体教学，扩大教学信息量。

现代多媒体技术以声图并茂的信息传播方式，将各种文本、图形、图像、动画、视频、音频信息自由表达，不仅能扩大教学内容的信息量，而且能极大地克服书本知识的教条与乏味，可以大大提高学生的学习兴趣，并对过于抽象的知识有直观的认识。通过单一渠道吸收的信息量是有限的，通过视觉和听觉获取的信息最容易被人接受且容易记忆。如植物的矿质营养，各种必需元素的过多或缺乏对植物生长发育的影响，单靠文字理解，枯燥无味不易记忆，用多媒体图片列举不同作物营养缺乏不同元素的具体形态表现方式进行展示，可以收到事半功倍的效果。此外，运用多媒体技术还可以给学生展示一些无法开设的实践课程，比如同化物的运输分配的环割实践，在北方果树生产上具体应用，如果能够带领学生到处理点进行实地参观，就定会收到意想不到的效果，但不太现实。笔者充分利用网络资源，从网上下载了一些处理工艺的视频，在一定程度上弥补了不能带领学生进行实地参观的不足，同时增加了学生的感性认识。

2.3注重分类归纳、教学信息的反馈。

植物生理学教学重点难点多，教学课时少，在备课时注重分类归纳，从教材分散庞杂的内容中理出一个清晰的脉络。讲课时注重条理清楚、层次分明、深入浅出。如讲授植物光合生理时，要求学生从光反应、暗反应两个层次理解，再掌握各个层次特点。注重课前回顾和课后小结，讲课前先对上次内容作简单回顾，突出重点、承上启下，单元内容结束时，以图表或简练的语句归纳总结，使学生学会把握知识的全局框架，便于融会贯通。在教学过程中还注注听取学生的反馈，随时调整教学方法，便于提高教学质量。随时听取学生对教学的反馈是非常必要的教学环节。针对学生提出的问题及时调整教学方法，强化教学效果。首先，学生普通反映需要记忆的内容多，知识容易遗忘，重点把握不好，因此每次课前对上一次课重点进行小结，在讲课时注重知识前后的连贯性，每一章结束时安排习题练习。

3.突出实际应用，注重改进实验实践教学

植物生理学理论来自生产实践，又指导实践，是一门实践性很强的课程，在教学过程中既应充分发挥实践活动在其基本理论中的作用，又应充分发挥植物生理基本理论对实践的指导作用。经过近几年的摸索与实践，结合我校实际情况，我们组织编写了《植物生理学》实验手册，精心设计实验，形成了验证性实验、设计性实验、综合性实验、开放性实验相结合的多层次实验教学模式，将课堂上所学到的知识在实验中很好地运用。实验教学环节，为学生提供了更多的动手机会，在培养学生自主学习、实践动手能力、创新能力等综合素质方面有着重要作用。将一些具有科研性质的实验引入到教学中，使学生实验具有一定的科研性质，这样既可以让学生尽早了解学科发展前沿，又可以培养学生创造性思维和独立开展实验能力，如“植物抗性生理”。安排是水稻接种纹枯病原菌后，几个主要抗性酶活性的改变实验。通过实验教学，加深了学生对抗性生理的理解，减少了学生在学习过程中的乏味与枯燥，同时又联系了植物抗病性研究的前沿。此外，结合南通本地设施农业发达生产实际，增加实践学时，定期带领学生前往南通主要设施农业基地，实地观察相关调控植物生理活动的具体操作，如水肥管理、植物生长调节剂应用等。到南通沿海滩涂实地了解抗性植物的生长，利用学校植物园植物资源丰富的优势，培养学生实地调查、收集资料、解决实际问题的能力，使学生真正做到植物生理理论知识联系生产实践。

4.改进考核评价方法

考核评价是教学过程中的重要环节。为了改变高分低能状况，我们对考核评价方法进行了改革。改变以往那种一次考试定全局的考核方式，如加大平时成绩的比重。考核方式上降低期末考试在总成绩中所占的比重，注重考察课程读书报告和实验报告。其中，读书报告要求学生结合学习内容，以某一植物生理目前的研究热点问题为主题，查阅国内外文献，撰写课程读书报告，并进行交流汇报，课程成绩的评定采用平时成绩与期末考试成绩相结合，读书报告占20%，实验报告占20%，期末考试成绩占60%。这样可以全面考查学生对知识掌握的程度。这样学生该门课程的总评成绩是一门综合成绩，试卷不再是成绩的最终判决书。

结合我校实际，我们对植物生理学课程教学进行改革摸索，并付诸教学实践，教学效果显著。随着现代技术的发展，教师应不断吸收植物生理和现代生物技术领域的最新研究成果，及时更新知识，不断提高教学能力。植物生理学课程教学改革是一个不断探索、发展和完善的过程，在今后的教学中，我们还要不断地深入研究和改革探索，不断提高植物生理学课程教学质量。

参考文献：

[1]潘瑞炽.植物生理学[M].北京：高等教育出版社，2012.

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关键词：课时缩减；运动生理学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0125-02

《运动生理学》是体育院校一门重要的专业基础课程，也是体育专业硕士入学考试课程之一。该课程以运动解剖学为基础，与运动生物化学、体育保健学和运动训练学等学科相关联，包含的内容繁多、涉及面广，并和运动实践联系紧密。近些年，高校课程教学计划调整，运动生理学的课时减少了很多，而教材内容不但没有减少，反而增添了一些新的章节。同时，体育院校的学生体育理论基础比较薄弱，对运动生理学中大量的抽象概念和专业术语很难理解。以上因素增加了教学难度，如何在课时压缩状态下，完成教学大纲内容，同时保证高质量的教学，是值得每个老师思考的问题。本文结合教学实践，提出了几点教学改革思路，以供同行参考。

一、摸清学生的基本情况

体育院校的学生文化底子薄、知识量储备不足，对专业技术课的兴趣远远超过理论课。一些学生认为理论知识只需要死记硬背以应付考试，今后在实践中基本不会用到，而术科一拿出手就是硬本事，是以后找工作的基本条件。同时，面对繁杂的知识点、枯燥的概念和理论会产生畏难情绪，有些学生甚至以自己是文科生为由否定能学好这门课。体育院校每天安排的术科内容较多，加上学生每学期要完成一定学分的选修课，大一、大二年级课表安排的很满，大部分的学生反映课后基本没有时间再去翻书本。而运动生理学教学内容较多，学生如果不能及时消化课堂内容，课后又不复习，会越学越困难，从而丧失学习这门课的信心。从以上可以看出，学生对学习理论课的兴趣不大，有畏难情绪，对学习运动生理学的意义认识不够。

二、把握教材内容

体育院校使用的教材主要分为两类：一类是人民体育出版社出版的体育院校通用教材（体院版），一类是高等教育出版社出版的高等学校教材（高教版）。目前，多数体育院校因为学生考研的需要都将体院版作为上课的教材。两类教材都有以下两个特点：第一，教材内容和教学课时不匹配；第二，教材的难度和体育学院学生的基础不匹配。在教学过程中，就需要教师根据学生的基本情况，对教材内容进行有效把握，可以将教材内容分为基础知识、重点、非重点三大块，非重点侧重于让学生自学，精讲基础知识和重点内容。在此基础上，考虑到部分学生还有考研的需求，教学内容可以结合研究生入学考试的题目进行讲授。

三、运用多元化教学手段

教学改革过程中的重要环节就是要求教师根据学生的特点转换教学方法。传统的教学方法被称为“填鸭式”教学，它以教师为主导地位，教师满堂灌，学生被动接受。其优点在于：学生在较短的时间内被灌输了大量的知识，教师将个人的思路及学习方法一并教授给学生，使学生清晰地了解知识点和知识框架，避免走弯路。缺点在于：教学手段单一，学生高度依赖老师，缺乏主观能动性，信息单向传递，师生间几乎没有互动，使学生失去主动探取知识的动力，容易失去学习兴趣。网络的开发和多媒体应用使传统的教学模式发生了很大的改变，先进教学手段的实施也加快了教学改革的脚步。在新的教学环境下，多元化的教学手段应用弥补了传统教学的缺点，其强调了师生的共同参与，学生成为学习的主体，增加了师生间的互动，并采取各种有效的方式使“教”和“学”很好地融合在一起。

1.启发式教学。启发式教学是学生通过教师的引导，主动学习知识的过程。学生是学习的主体，教师起引导作用。教师根据教学目标，提出问题，让学生主动思考，通过已有的知识和自觉的学习找到问题的答案，很好地培养了学生的逻辑思维能力和综合分析问题的能力。启发式教学首先要求教师要提出有效的问题，问题应该紧扣关键点，学生通过解决问题能够抓住核心知识，这需要教师熟练掌握教材内容，精心准备问题。

2.案例式教学。案例教学法是以体育中实际的案例为基础，分析的内容和形式可以多种多样，可以对案例的某一个点或者整体展开探讨，案例分析的途径可以是唯一的也可以有很多种，可以没有固定的方法和唯一的答案。教师给学生一个真实的情境，吸引学生的兴趣，由教师解释案例背景，介绍学习的资源，让学生自主探究，分析案例并找出研究的方向。案例分析能很好地将理论知识和运动实践结合在一起，鼓励学生自主思考，独立找出解决问题的有效途径，将书上的知识转化为自身的实际能力，对学生终生受益。如在讲解状态反射时，可以找一些体操运动中标准动作和失败动作的视频，如后手翻、空翻和跳马动作，分析状态反射在完成运动技能时起到的重要作用。可以根据体育赛事中某一个运动项目进行观察，要求学生找出和本课程相关的内容，自己根据已学的知识进行概括分析，得出结果。

3.小组讨论式教学。小组讨论是师生间进行充分的交流、教学相长的过程。学生在讨论中可以暴露出知识的薄弱点以及小组成员间的差距，教师从中也可以发现值得研究的问题。讨论可在课堂随机进行，由教师提出问题，学生分组开展讨论，各抒己见，教师对学生的讨论进行总结和点评，对分析透彻的给予肯定，对不足的给予指正。也可提前布置讨论的专题，让学生课后收集相关资料，进行讨论，整理分析思路和结果，以小组为单位进行课堂报告，报告过程中，教师和其他小组成员可以随时提问质疑，相互之间辩论、探讨和交流，使讨论不断深入。

这种教学方式使课堂处在活跃的气氛中，学生精力集中，时刻投身在教学过程中。由于每个学生掌握运动生理学知识的程度不同，认识问题的角度和深度也有区别，分析问题的思路和结果也可能存在差异。经过小组讨论，每个学生又进行了一次重新思考和梳理知识的过程，到最终达成一致，完成小组报告。小组讨论教学对教师也提出了更高的要求，教师必须对教学内容理解透彻，掌握本专题的前沿发展以及拓展知识，才能把握住讨论方向，对学生讨论的问题进行有效指导和一针见血的点评。教无定法，不管是传统的教学手段还是多元化教学手段各有优、缺点，教师可以根据学生的情况和自身的讲课习惯灵活使用，只要是能够有效提高教学质量、有利于教学的方法，教师在有条件的情况下，都可以进行尝试。

四、合理应用现代信息技术

现代信息技术作为人们协助学习活动、获取资源的工具，已经被广泛应用到高等教育教学中，信息化教育可以渗透到教学的各个领域，合理的使用会带来事半功倍的效果，现在常用的主要是多媒体教学和网络课堂。

多媒体教学具有传播迅速、信息量大的特点，能将抽象的文字与形象的图片、音声、影像有机的结合在一起并完整的呈现出来，直观形象，声形兼备，动静结合，使学生置身于生动活泼的教学环境中，动员了学生的各种感官接受新知识，同时，制作的电子课件可以根据需要修改更新，这是单纯使用书本和板书无法比拟的。运动生理学中有大量抽象的概念和理论，如果只凭教师的讲解，学生理解起来比较困难，通过多媒体技术可以轻松解决这个问题。对于刚刚接触新鲜概念的学生在短时间内完全理解很困难，我们把这部分内容用动画做了出来，四个蛋白分子用不同的颜色进行区分，将蛋白分子构型的变化、分子间相互作用导致肌丝收缩的整个过程一步步进行演示，丰富的动画，辅以教师的讲解，学生很快地掌握了教学内容。

目前很多高校建立了网络课程平台，教学大纲、教学计划、教学课件、练习题、模拟试卷等内容都放在平台上供学生随时学习，教师可以信息、布置学习任务，学生可以提交电子作业供教师批阅，学习过程中有不懂问题，学生随时可以提问，请教师解答或和别的同学共同探讨。在平台上，教师可以满足知识层次不同学生的需求，比如给准备考研的学生提供一些参考资料，讲解历年研究生入学考试的题目，指导他们有效的复习；对于基础较差的学生，可以布置偏基础的作业，这是在课堂教学中无法兼顾的。可以说，网络课程平台是课堂教学的延伸，可以有效地解决课时不足所带来的困扰。

五、灵活进行实验教学

实验研究法是运动生理学研究的基本方法，学生能够通过实验验证所学的理论知识。运动生理学课时减少后，实验课时也随之压缩，在有限的几个实验中很难达到教学培养目标。为了使学生得到充分的锻炼，学校可以根据现有条件的灵活进行实验研究。比如，教育部规定每个高校每年都必须进行学生体质测试，这项任务一般是由体育学院承担，教师可以安排所在班级的学生做实验者，对受试的学生进行测试。从如何测得准确的数据到测试结果的分析，教师指导学生整个测试过程的操作，学生从中可以学会实验的整体思路，这对学生今后从事体育教育工作有很大的帮助。也可以根据体育学院有不同专项这一特点，在不同专项的学生中间展开实验，让学生自己去探寻研究的方向，比如经过一段时间的训练后，不同专项学生间身体素质的差异、如何理解训练方法的差异等问题都可以作为实验的课题。让学生在实践中学习，并学会运用所学的理论知识思考问题、分析问题。通过以上方式让学生认识到实验不仅局限在实验室，也可以扩展到运动实践中和群体健身中。

六、完善考核方式

成绩是学生学习效果的评价手段，以往的考试成绩由一张试卷来决定，不能全面体现学生的能力。现在有了多元化的教学手段，考核学生能力的方法也随之改变，考勤、课堂提问、课后作业、讨论报告、实验操作和实验报告等都可以纳入到考核中，可以全面反映学生各方面的能力，有效的检验学生的学习成果。

总之，在课时缩减的背景下，需要教师充分利用每个教学环节，不断进行优化、改革，同时努力提高自身教学技能，以期培养出优秀、全面发展的体育生。

参考文献：

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摘 要：运动生理学是体育院校应用性非常强的一门基础学科，在我们教学过程中常常出现重理论与轻实践、教学内容枯燥无味，因此本文提出了降低教学难度、提高学生的学习兴趣，提高运动生理学教学质量的一些措施，为运动生理学教学提供一些借鉴。

关键词：运动生理学： 教学： 教学质量

运动生理学是一门知识体系完整、结构严谨的生命科学，是专门研究人体的运动能力和对运动的反应与适应过程的科学，在大众健身和运动训练的指导中发挥了关键性的作用[1]。

运动生理学基本原理如何在运动训练和体育教学中科学合理地运用， 提高竞技运动水平是运动生理学的主要任务之一 。因此在教学过程中要培养学生具有一定逻辑思维和抽象思维能力，如何提高教学质量一直是教学工作者研究的热点之一，以下是本人在教学中的一点体会，敬请各位同仁借鉴。

一、优化教学内容提高学生的素质和能力的培养

目前运动生理学的教材分为基础篇和应用篇，基础篇基础理论篇幅较大，偏向理论， 深度较深，同时基础篇与应用篇两者衔接不紧密，给教学造成了很大的阻力。近年来由于全国各高校不断扩招，导致生源质量的下降，尤其体育专业生文化课水平的下滑更为严重，因此运动生理学教学内容与学生文化水准之间的矛盾也日益激烈， 因此根据体育专业培养目标制定订教学大纲，在基础篇教学中要简化学生不易接受的一些复杂的生理学机制，按学生的文化水准降低内容难度，尽可能增大应用篇的教学时数，用浅显易懂道理说明，可提高学生素质和能力的培养，因材施教优化教学内容，为我们教学改革创造条件。

二、融入多种教学方式

随着当今信息化时代的迅猛发展，多媒体教学已成为体育院校教学的主要手段之一。多媒体教学有利亦有弊。运动生理学教师由于课件制作能力不足，往往会用别人的成品课件，又因运动生理学的知识内容需要不断更新，如果一层不变终将导致无法按照自己的思路完成教学工作，应将把传统的教学优势与多媒体教学的先进性融合在一起，更好地服务于教学，所以教学中应合理应用多媒体教学手段提高教学质量[2]。

另外在运动生理学教学过程中发挥微信平台的作用，它将提供一个无法比拟的先进的教学手段，课前将做好的微信视频和上课相关的内容于微信平台上，让学生课前做好对课堂内容的了解，从而增加了教学信息量，而且可以更加轻松地理解那些抽象内容， 将教材中许多晦涩的文字内容转换成集声、图、频信号为一体的生动逼真的教学效果。具备超过传统教学的优越性，能培养学生的学习兴趣优化教学过程，在很大程度上提高教学效果[3]。

有研究表明， 角色转换教学法不仅促进了学生综合素质而且还提高了教学质量，运用角色转换教学法能够显著增强学生学习的主观能动性、团体合作精神、语言的沟通表达能力， 教师应不断更新教学理念，从学生层面出发，教探讨学习过程中的问题，不断进行自我反思，有利于督促教师提高业务水平和教学能力[4]。

PBL教学法是一种崭新的教育理念〔5〕，能提高学生的学习兴趣，对于教材内容的反映比较直观形象，能有效地调动学生学习积极性，从而打破学生被动接受知识的局面，培养了自学能力与创新精神，这符合当前体育素质教育的要求。

三、设立实验课程的必要性

运动生理学和生理学一样，很多知识是经过实验获得的，实验是我们解决问题的重要途径。理论从实践中来，又回到实践中去。使理论知识在实验中得以验证和消化。因为体育专业学生平时的术科训练任务较重，因此课堂上容易疲劳，出现开小差、玩手机，聊天或睡眠、走神等现象，所以采用目前的教师仍唱主角的教学模式，教学方式单一极易引起学生的厌学心理，又因内容深而枯燥，很难达到教学目的，同时也降低了学生的创新意识。

目前上实验课的目的有些只是应付教学工作量，没有对学生认真负责。这些现象造成的原因大致是学校整体的教学环境没有使教师和学生重视上实验课，另外长期以来，运动训练一直是体育专业教学的重点，故轻视了理论的学习[6]。因此建立合理的实验课程相当重要。

例如基础篇中选择制作大鼠在体坐骨神经-腓肠肌标本，通过电刺激坐骨神经观察骨骼肌的单收缩和强直收缩，通过实验可以明确阈刺激、阈上刺激的概念、单收缩和强直收缩的特点，这样可以为充分理解肌肉收缩的原理奠定一定的基础。应用篇中涉及有氧、无氧工作能力测定方法比如最大摄氧量的测定，如果条件许可，可以进行实验室测定。条件不成熟则采用间接测定办法，学生将会对这些内容产生浓厚的兴趣，这不仅锻炼学生思考问题和解决问题的能力，也有利于教学效果的提高。

四、改进考核方法

考试成绩是评价教与学之间的关系，应该从教师和学生双重角度进行分析，查找问题所在，这有利于教师的教学与学生的学习方法的改进，达到教学目的提高教学效果。基于该学科的重要性，目前考试的成绩平时占50%、期末占50%，平时成绩课堂表现占10%、平时作业占20%、出勤占70% 。由于体育生参加多种比赛，有时稍微松懈就会缺课，所以出勤所占的比例较高。期末闭卷考试在一定程度上反映了学生对教材内容的理解与掌握的程度 ，以及掌握知识的广度与深度。题型有选择题、判断题、名词解释、简答题和叙述题等。因力求加大平时学习力度，教师应在课前布置作业，要求学生查找与课堂相关的书籍材料或者网页有关资料，这样课堂上教师与学生可以达到互动，学生提出质疑然后分组多次讨论，直至问题的解决。通过平时每次课后单元练习对学生的学习起减负作用。在完成作业过程中总结每一章节的重要内容，将此理论应用于体育实践中，起到理论与实践的结合。另外课堂上教师对学生也随时提问，这样可以不断督促学生平时重视该学科的学习。通过实验把课堂中晦涩难懂的生理学机制进行再次消化理解，同时可以培养学生学习热情和学习兴趣，为教学的顺利进行奠定了基础。

五、保持与多学科的联系 促进该学科的发展

相互联系是物质世界的普遍规律，运动解剖学是运动生理学的基础，运动生理学作为体育专业的重要课程之一， 它同时与运动生物化学、运动损伤等其它学科的知识相互联系。

运动解剖学主要是讲解系统和组织器官的结构以及体育运动对各系统的影响，而运动生理学则着重揭示系统和器官的功能、各系统与运动的关系以及在体育实践中的应用。因此，在讲授运动生理学知识的同时，先回顾一下解剖学的内容，如讲解呼吸机能这一章节时，应该先温习解剖学的呼吸系统的内容，这样学生会顺理成章地从结构联想到功能。对于呼吸过程和呼吸机能的调节机制就会迎刃而解。器官和功能相互结合，则必然会促进学生对生理学知识的理解程度，又可加深理解呼吸系统与运动的关系，为学习应用篇打下基础。

总之要提高运动生理学的教学效果，需要不断优化教学内容体系，依据不同的教学情境融入多种教学方式。正确合理设立实验课程，加速运动生理学的研究与大众体育相结合。提高学生对实验课程学习的兴趣，改进考核方法提高学生的综合素质。同时应保持与多学科的联系，促进该学科与时俱进的发展。

参考文献：

[1]王瑞元，苏全生.运动生理学[M].北京： 人民体育出版社，2011.

[2]夏书，张继成.浅谈高校体育院系运动生理学多媒体教学的利弊[J].通化师范学院学报（自然科学） 2013，34（5）：89-90.

[3]徐芝芳.基于微信的案例教学法在运动生理学教学中的应用[J].学校体育学.2015，5（23）：100-102.

[4]王冬梅，张金铭，刘海斌，王荣梅.角色转换教学法在运动生理学教学中的应用[J]. 中国高等医学教育2015 （11）：114-115.

[5]田茂友，刘文全.PBL在生理学理论教学中的取舍[J].四川生理科学杂志2006，28 （1）：48-49.

[6]马延超.我国高校运动生理学教材建设现状与设想[J].洛阳师范学院学报，2010，29（5）：172-175.

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关键词：以问题为导向；教学模式；正常人体功能学

正常人体功能学是护士生学习临床护理学的必修课程，包括生理学和生化学两门课程。因其理论性强，内容抽象复杂，学生初次学习时难以理解吸收消化，很难把知识掌握透彻。研究显示，以问题为导向的教学法大大提高了正常人体功能学的教学效果，它能激发学生学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力[1]。本文探讨了以问题为导向的教学模式应用于正常人体功能学教学中的效果。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取我院2015级五年制高护7、8班共151名学生为研究对象。随机抽取7班为观察组（n=76），8班为对照组（n=75），其中观察组男11名，女65名，年龄16～17岁，平均年龄为（16.4±5.5）岁，对照组男10名，女65名，年龄16～17岁，平均年龄为（16.1±5.2）岁，两组学生一般资料无明显差异（P>0.05）具有可比性。

1.2方法

1.2.1观察组 采用以问题为导向的教学模式。具体方法：①课前精心准备问题：任课老师在授课前，将所需讲授的知识整理成一个个问题点，并与临床病例相结合，设置问题情景，做成幻灯片。例如在讲授电生理章节时，可提出下列问题，细胞生物电是怎样形成的？静息电位和动作电位的特点和联系是什么？②查找资料，寻找问题答案：将学生进行分组，每10人1组，并设组长，然后由小组内部分工，查找资料，寻找问题的答案。在查找答案的过程中，将难以理解的知识点记录下来，以便组内讨论和询问；③讨论问题：课堂中每学习小组对问题进行讨论，对疑难点进行重点讨论，各抒己见，老师在此过程中注意控制节奏，引导学生对问题进行思考，例如在学习血压和血压的调节相关内容时，学生不但要掌握血压形成的机理，血压调节的过程，还可以引导学生对血压升高和降低对人体造成的影响，老年人为什么会出现脉压差增大，引导学生进行深入思考，融会贯通，理论联系实际，以便加深理解；④老师归纳总结：讨论结束后，给予学生一定的提问时间，老师对疑难问题进行重点剖析，深入浅出，引导学生尽快理解；并且对所学知识点进行总结归纳，将所学知识点的内部联系和脉络进行梳理，以加深学生的理解力，使学生能完全掌握所学知识点。

1.2.2对照组 采用传统教学方法。具体方法：传统教学法：教师以目前主流"传授-接受"的单向教学模式为主，同时配合电教、教学演示教学手段。

1.3疗效评价 ①考试成绩：本学期教学结束后，由学校教研组统一命题，对两组学生进行考核，理论成绩总分为100分，90分以上为优，80～89分为良，70～79分为中，小于79分为差；②采用英国丹地大学开发的医学教育环境测量工具（DREEM量表）对教学环境进行评估，总分200分，分数越高，教学环境越好，具体评分参照文献[2]进行。

1.4统计学方法 采用SPSS 17.0统计软件包进行统计分析，理论考试成绩和DREEM量表评分以（x±s）表示，优良率的比较采用χ2检验，P

2 结果

2.1两组学生理论考试成绩和DREEM量表评分比较 观察组理论考试成绩和DREEM量表评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P

2.2两组学生考试成绩优良率比较 观察组优29名，良32名，中11名，差4名，优良率为80.3%；对照组优14名，良25名，中24名，差12名，优良率为52.0%，观察组优良率显著高于对照组（P

3 讨论

近年来，随着教学理念的进步和国际交流合作的不断深入，先进的教育理念不断被我国教育工作者所接受和掌握，其中，以问题为导向的教学模式就是目前国际较为流行的教学方式[3-4]。它以提出问题，分析解决问题，讨论问题，思考问题和问题延伸等多个环节为主要内容，不但激发了学生主动学习的兴趣，增强了学习动力，而且培养了学生分析解决问题的能力，此外，通过讨论问题，增强了学生间团队协作的意识，加强与老师之间的交流，激发学生创新思维的发展，对正常人体功能学教学来讲，不但帮助学生理解掌握疑难知识点，增强记忆，而且有助于培养学生临床思维能力。本研究结果显示，采用以问题为导向的教学模式的观察组理论考试成绩和优良率明显优于采用传统教学的对照组。结果提示，此外，以问题为导向的教学模式应用与正常人体功能学教学中效果显著。

DREEM量表是评价教学环境的方法，它包括学生对学习的知觉，对教师的知觉，对学术自我知觉，对环境的知觉和学生的社交自我知觉等内容[5]，本研究结果显示，观察组DREEM量表评分显著高于对照组，结果提示，在以问题为导向的教学模式中，通过提出实际具体问题组织教学，充分激发学生的求知欲，调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师之间的相互交流，实现教学相长，有效改善了教学环境，从而提高了教学效果。

总之，以问题为导向的教学模式应用于正常人体功能学教学中，不但可提高教学效果，而且可激发学习兴趣，拓展学生思路，增强学生和教师相互交流，有效改善教学环境，教学质量显著提高。

参考文献：

[1]于影，关宿东.PBL教学法在医学生理学教学中的应用效果评价[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2014，10（3）：272-274.

[2]樊慧珍，唐银丽，于化鹏.PBL在呼吸内科教学中的应用[J].医学教育探索，2013：7（2）：151-152.

[3]黄素霞，俞方.谈PBL教学模式与医学生素质培养[J].中国高教研究，2015，13（9）：69-70.

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全英语教学要求教师具备扎实专业知识、广博的知识面，能快速准确解答疑难问题，虽然很多教师具有渊博的知识，但英语听说能力普遍薄弱，和留学生间语言交流的障碍成为全英语授课中的难关。因此全英语教学一方面对教师的英语表达能力和专业英语能力有较高要求，另一方面我们必须探索出创新的授课模式。为使学科教师攻克语言关，我们学院制定了重点培养，互相帮扶的措施，如通过国家留学基金委和上海市教委向国外大学派出教师培训或访问学者，并定期向上海外国语大学选派一线教师进修，同时还聘请外籍教师和英语教师进行示范教学和研讨。本教研室根据每位教师的实际情况安排集体讨论、备课和训练，比如观看国外知名大学相关生理学教学录像，进行讨论和总结，吸取他们的课堂教学经验，获益匪浅。每位授课教师只有通过试讲考核合格后方可教授。笔者在昆士兰科技大学国际课程培训期间，曾接受microteaching（微格教学）教学法的培训，此方法可选作对初次承担全英语教师训练的有效方法。教学内容的安排可以分配由每位任课教师主讲一定的章节，有利于教师的备课和授课，写出详细的讲稿和教案，做到少而精讲，讲课内容层次分明，重点突出，讲透讲精，使留学生掌握人体生理学中最基本、最重要的内容。总之，充分而认真的备课，适当的教学模式，可增强教师语言表达能力和交流沟通能力。

2教材选择与建设

合适的生理学英文教材无疑是保证教学内容和质量的关键。国外医学院校多采用公认的权威原版英文教材，原版教材英文规范、内容丰富、知识更新快包含本学科专业前沿的最新信息和发展进程等优点，因此语言上比较适合海外留学生。但如若完全用原版英文教材，知识容量过大，难度过深，不一定完全符合中医药院校留学生的实际教学需求，会影响教学任务的顺利完成；而国内统编英文教材虽然符合国情，但存在英文不够规范，更新速度慢，跟不上学科最新进展等缺点，不是非常适合留学生使用。为此笔者认为应将原版生理学英文教材与国内医学院校统编的英文教材应有机结合，取长补短，构建一套适合我校留学生全英语教学的生理学教材体系。国外原版教材可借鉴欧美通用教材：TextbookofMedicalPhysiology（Guyton&Hall），HumanPhysi⁃ology：AnIntegratedApproach（Silverthorn，D.U.）将原版教材中在内容编排、知识的深度和广度等方面不太符合我校留学生教学大纲的章节应进行删减或修正，将计划讲授的章节重新整理，同时参阅国内医学院校统编的英文教材，加入原版书中没有的章节，通过讲义的方式发给学生，以求体现出生理学课程最精华的部分，篇幅小、内容精练便于学生学习和教师教学。目前国际上尚无统一的生理学实验课程的全英语教材，国外大学也多自行确定实验项目和自编实验指导。我校根据国外医学院校的实验课安排，结合本校留学生实际情况，制订切实可行的实验教学大纲，组织教师编写实验讲义，与传统的中文实验教材相比，其特色应体现在实验内容和实验方法更具有多样性，在保留了经典的动物实验之外，还增加很多人体机能学实验，如肺功能测试、心电图和脑电图测试等，紧密联系临床，增加学生积极性。

3教学理念和教学模式

中西方高等教育人才培养具有不同的教学理念和教学模式，如输入式教学与启发式教学的差异。笔者认为，西方国家大学培养学生多为启发式的教学理念，与此相应的教学模式以交互式、活动式、讨论式为主。而我国传统教育多为输入式的教学理念，与此相应的教学模式以满堂灌、教与学互动不足、讨论少、案例少等等，这种教学模式外国留学生难以适应。在留学生教学中，必须处理好输入式教学与启发式教学之间的关系，提倡启发式教学理念，确定以学生为中心的教学模式，让学生主动学习。如澳大利亚昆士兰科技大学的生理学课程形式有4种：lec⁃ture（面授的理论课）、online（网络自学）、tutoria（l类似PBL的教学模式）和practica（l实验课程）。课堂教学也多采用“以学生自主学习为中心”的教学模式，如KWL（know/will/learned）教学方法，即根据对学生的知识程度来决定你授课的内容，以及课后了解学生最终掌握的内容；“think，pair，share”教学法，学生先思考后配对讨论以达到信息共享；还有教师提出一些开放性问题，学生收集资料讨论，教师抽查学生笔记，安排学生随堂小测验或撰写小文章、教学研讨会议（seminar）等方法。还可以让学生自己选择知识点，充当老师的角色来进行讲解，活跃课堂气氛，是学生最愿意采用的一种形式。注重课堂教学技巧，可将生理学原理同日常生活联系起来，用浅显易懂的生活实例来解释抽象的生理学原理。如：讲细胞跨膜转运时，用不同的人选择不同的过河方式的例子来说明它们的区别，留学生很容易明白。而实验课上教师对实验内容简单的讲解和示范操作后，尽量留给学生更多的时间自己去操作、观察和探求。实验中分成小组进行操作，相互合作完成实验，结束后进行小组讨论，分析实验现象和结果得出初步的实验结论。最后总结实验中遇到的问题，并及时请教任课教师，这种边学习、边讨论的模式，应是一种轻松、平等的学习环境，完全是学生主动性的学习，而不是传统的以教师为主导的教学模式，这在一定程度上激励留学生主动学习、积极思考和探索的能力。

另外，充分运用多媒体及网络学习。国外大学教师授课和学生学习均通过互联网和学校相应的课程网站，了解包括教师的教学安排、课件、布置作业、辅导材料、各项通知以及和学生的互动提问等。对于生理学教学可利用多媒体进行简单的比喻和动画来阐明相对复杂的原理和现象。例如，呼吸的胸内负压以及肾脏的肾髓质高渗梯度的形成机制等，学生普遍反映理解困难是教学难点，教师可开动脑筋集思广益，通过动画课件来帮助阐明这些复杂机制的形成过程，促进教学工作的顺利开展。国外大学多采用的“以问题为导向”（PBL）教学方法，其教学思路是教师提出问题—学生查找资料—学生分组讨论—教师系统总结。虽然PBL教学方式对教学设施、教师和学生的知识背景以及教学设计等方面要求较高，不一定完全适合留学生的全英语教学，但我们可以适当引用含有PBL元素的教学方法进行尝试。比如，教师可提前根据授课内容设计出涵盖某个知识点的问题，要求同学根据所提问题查找相关最新的资料和信息，学生可根据查找的资料分组讨论和提问，最后教师做出总结，也可要求同学撰写相关小论文等。这种教学方法可以创造一个轻松学习氛围，而这种氛围符合留学生学习习惯，能够充分调动他们的主观能动性，同时还锻炼学生对文献检索、查阅资料等方面的能力。

4公平、多元化的考核评价模式

合理的考核制度不仅具有测评教师教学水平和学生学习效果的功能，更具有引导学生积极学习的作用。在评估体系中，多形式教学手段必须采用与之相匹配的多种评估手段。对于留学生的考核我们可参考国外大学广泛推行的考核方式，即采用多元化的考核评价模式。生理学为兼有理论授课和实践环节的课程，理论课成绩占总成绩70%，其考核评价模式应包含平时考勤、提问和讨论、布置作业、小论文、演讲口试、平时测试、期末考试等组成部分；实验课成绩占总成绩的30%，包括实验考核和操作考核，实验考核包括日常出勤、课堂纪律、学习态度、实验报告等指标综合评分，操作考核包括动手能力、团队互助、实验结果等方面进行考核评分。其中理论测试与实践考核的比例与理论课时数与实践课时数的比例相当。教研室、任课教师可以结合课程、教师以及学生的实际需要来制定具体课程考核指标，在课程开课初将考核方案告知学生，明确评分标准，在考核过程中要及时、如实记录以作评价依据随时备查。任课教师在某一单项考核结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈，这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，更重要的还可以帮助留学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率和学习主动性。

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【关键词】口腔解剖生理学；学习兴趣；教学方法创新

口腔解剖生理学是一门以研究口腔、颈部、额部等部位的正常生理机能以及临床应用为主要内容的学科，是口腔医学的基础课程。口腔解剖生理学的特点是理论内容复杂，实践技能要求较高。探索出新的教学方法，提高教学效果是口腔解剖教师的责任和义务。

1 创新教学模式，激发教学兴趣

1.1直观教学方法

我们可以运用多媒体进行实验课和理论课教学，多媒体技术通过图文并茂的动画吸引学生注意力，将枯燥的理论知识以声音和图像形式展现给学生，使知识的传递、接受、记忆变得简单化，进而激发出学生学习兴趣。我们可以根据教学大纲选取合适的视听教材，利用网络资源搜集教学图片，制作成多媒体课件。通过三维动画的方式，展现各个部位的解剖层次和形态结构等关系。例如在学习髓腔形态时，利用多媒体演示模拟动态和静态的变化关系，将教学中的抽象思维转变为形象思维。另外可以为每名学生配备口腔常规检查器械，两人一组，互相观察活体的口腔、牙齿，使学生对口腔内解剖形态有一个全面的认识。

1.2讨论式教学方法

为体现出以学生为主体的教学理念，教师可以根据教学重点提出典型问题，使学生分组进行讨论，例如在学习完牙体解剖形态和临床应用后，以分组讨论的形式，让学生通过辨认牙体模型和离体牙进行课堂讨论，使学生在辩论中找出不同牙形态间区别。最后由教师做归纳总结。学生通过观察模型，对牙的形态有一个全面认识，使枯燥学习内容变的真实易懂，提高了学生参与教学的意识，同时也收到了很好的教学效果。

2 巧设教学情境，培养创新思维

2.1提高学生语言表达能力

在口腔解剖生理教学中培养学生主动走上讲台，可促进学生参与课堂教学，培养学生心理素质，锻炼学生沟通能力，提高学生学习兴趣。在锻炼学生主动学习知识的同时，也锻炼了口头表达能力。具体方法：教师选取教材中浅显易懂内容，让学生通过分组的形式进行讲解和归纳。例如在牙体解剖章节中的牙组成、上下额形态比较，口腔额面解剖中脉管和肌等内容都可以进行尝试。小组讨论结束后，再由教师进行补充完善，理顺教学内容，突出重点教学目标，以加深学生对教学内容的理解。

2.2加强学生综合能力培养

教师在日常教学中，通过灵活多样的教学形式锻炼学生表现力、竞争能力、应付压力能力等多方面的能力。例如可以在理论学习完成基础上组织学生开展画出下颚骨内外侧形态结构板图竞赛、利用探针在标本上演示翼腭窝6大连通关系等等。用这些需要学生综合分析的问题启发学生的思维，使每一名学生都有展示的机会。刚开始时，可能有部分同学会紧张，在语言的组织上不完整。经多次训练后，多数同学都能大胆的进行演示，并且语言流利，部分腼腆的学生可以主动表现了。

3 注重技能训练，提高创新能力

3.1明确牙体雕刻技能的实际意义

由于口腔解剖生理学是学生接触的第一门基础课，对雕牙技能认识不足，练习时间少，学生普遍存在抵触情绪。因此教师需要重点强调牙体雕刻技能，不仅可以巩固牙齿解剖形态结构，还能为以后口腔临床工作打下扎实的基础；另外教师要对学生每次的雕牙结果进行评比打分，并将雕牙成绩计入学生学期末的考试结果中。

3.2突出重点，以点带面

由于实验课的课时是十分有限的，所以要对重点牙进行实验教学。为保证练习效果，课前学生需要完成对牙体解剖形态的辨认、测量以及牙体描绘。通过绘制牙体解剖平面图，可以加深学生对牙体解剖结构的再认识；并将学生描绘好的牙体平面图给教师检查，严格把握牙体描绘这一关。牙体雕刻时，除了通过多媒体播放雕刻过程外，教师需要将学生分为4～5组分别进行课堂示范。为节省课堂时间，教师可以使用蜡块在讲解同时雕出牙体形态，在传授知识点的同时，突出雕刻步骤及注意事项，尤其要强调刀具的支点定位、握持、指关节力度运用；然后让学生亲自实践，在学生雕牙时教师要加强巡视，及时纠正学生的不规范动作，同时引导学生互相交流经验和技巧共同进步。经过技能训练后，每完成一次雕刻，学生都可以看见自己雕刻的工艺品，雕牙技能在不断提高的同时，学习的积极性也越来越高。

篇10

关键词： 高职高专 护理专业 生理学 课程开发 应变能力

护士按部就班地应付自己的岗位工作与积极思考并主动地工作在服务质量上存在着很大的差别，护士的应变能力不同是产生这种差别的主要因素。对在校和已毕业的护生调查发现，绝大部分护生认为生理学课程的学习难度大，加之高职高专学生的基础普遍比本科生差，在后续学习护理专业课或在护理岗位上不知如何应用生理学知识。生理学课程开发就是要将难学的生理学变成简单易学、与临床实际紧密相连的生理学。提高学生应用知识的机敏性和应变能力，从而提高他们的岗位服务质量。如何在生理学教学实践中培养学生的应变能力，本校生理课程组对护理专业生理学课程模式进行了开发的尝试。

一、课程开发的理念

根据高职高专教育理论［1］，生理学课程开发的理念是以就业为导向，以学习任务为载体，基于与临床紧密相连的问题式学习过程，以问题为中心讲授为主要形式，以适合基层医疗单位护理岗位能力需求为核心，以培养学生综合职业能力为目标，课程整体设计服务于应变能力和护理专业能力的培养。

二、课程设计的思路

首先根据护理专业岗位任职要求确定教学目标及教学内容（护理岗位任职要求是通过毕业生反馈、与医院相关人员座谈、问卷调查等方法进行调研［2］）编写适合高职高专护理专业人才培养方案的生理学校本教材遵循高职高专护生的学习特点和认知规律，设计教学模式和教学方法。

三、课程教材设计

1.校本课程开发过程。

教师申请（列出课程提纲：①课程性质；②课程目标；③课程基本理念；④课程设计思路；⑤课程设置必要性、可行性和前瞻性；⑥教学组织过程、可利用资源；⑦课程创新性）校学术委员会（包括校长）评价教务处教研室任课老师评价学生评价医院评价申请教师完善课程。

2.精选教学内容。

根据护理专业对人才的需求和对生理学知识的要求，生理课程组编写了《生理学纲要》和《生理学校本教材》，对本课程知识点进行了全面梳理与合理取舍，融进了大量的护理临床知识，删减了陈旧、过于精尖和机制未明等内容，既保证了课程内容的科学性和先进性，又精减了理论课学时，增加了实验课和学生自主学习课的学时。

3.重新整合教材内容。

以岗位工作要求为主线，选取教材内容。对原生理学的课程内容进行解构与重构，把工作内容相关程度比较高的学习任务合并在一起，以完成每一个完整的学习项目，所有学习项目涵盖了对基层医疗岗位护理人员所需要的知识、能力与素质等要求的培养，尤其突出了对学生应变能力的培养。教材整合后，学生学习生理学知识时感觉与临床非常贴近，每一个学习任务甚至每一个知识点都有丰厚的临床岗位知识作依托。

四、课程教学设计

课程教学设计主要是对教学方法与教学手段的设计。

1.案例式教学，努力创设生动活泼的学习情境，诱发学生的应变能力。

先以实验导入或通过案例或者问题导入学习项目，整个教学过程注重创设情境。如在学习血液凝固这一内容时，不是按传统方法开始就讲血液凝固过程，而是先创设一个出血病人的情境（包括出血案例和真实的出血病人画面）提出问题：为什么病人身上突然出现多处出血的淤斑，可能有哪些原因应该做哪些方面的检查（同时应该培养学生发散思维的能力，多进行假设。在本次课讲完与凝血有关的知识时，教师要不失时机地进行总结与凝血有关的哪些因素异常会导致出血）怎样处理和护理病人，护理中可能出现哪些问题？要紧密联系临床，引导学生发散思维，从中吸取什么教训，从而诱发学生的应变能力。创设的情境生动活泼，学生的应变能力就会在不知不觉中提高。

2.在问题中培养学生的发散思维能力。

发散思维能力是提高学生应变能力的基础。有一个思维效益公式是1×10＞10×1，即对一个问题多角度、全方位地考虑十次，比对十个问题每个只考虑一次的效果要好得多。在引导学生学习知识时更重要的是让学生思考不这样做行不行，还有没有其他的方法，这对增强学生应变能力启发很大。

3.以学生为主体，培养学生的探究和应变能力。

整个课程教学以学生为主体开展教学活动，教师起组织和引导作用。实行理论实践一体化，课堂与实训地点一体化，教学做一体化，充分体现医教结合的行动导向职业教育理念，让学生在做中和探究中提高应变能力［3］。

4.在教学内容的组织上，采取新颖和多样的形式。

（1）充分合理运用多媒体教学和网络资源。全部课程采用自编的多媒体授课，力求动静结合、模拟与实录结合，图文并茂，增加了教学直观性和生动性，大大激发了学生的求知欲，提高了学习兴趣。在接受大量多媒体和网络信息的同时也提升了学生的应变能力。

（2）模拟护理岗位，多种实践手段。在技能教学上，模拟护理岗位对生理学提出的任务，运用演示法、练习法、模拟操作仿真训练、学生角色扮演双向体验法、虚拟人体机能实验、动物实验等。在实践活动中，我们必然会遇到各种各样的问题和实际的困难，努力去解决问题和克服困难的过程就是增强人的应变能力的过程。

（3）贴近生活实际，学以致用。将生活中的大量实例应用到生理学教学中，从生活实例中获得深刻的感受，从而累积获得应变能力的知识基础。

5.注重课程评价。

教师应注重对学生学习过程的评价，将考试分数评价与学习过程评价相结合，对学生平时每次实验课的操作记载成绩，这样既增加了学生重视实验的程度，又比根据一次成绩评价学生更公平。在学习过程评价中也可促进提高学生的应变能力。

五、结果

通过对高职高专护理专业生理学课程进行开发，借2008级护生实习完毕返校之机,对212名护生采用不记名方式进行问卷调查，了解护生对生理学课程开发实践效果的意见和建议。调查结果显示，绝大部分护生喜欢开发的与临床紧密联系且通俗易懂的校本教材，灵活多样的教学方法和手段极大地调动了他们的学习积极性，使他们轻松愉快地获取知识，理论成绩和实践成绩均明显提高，对提高他们知识应用和解决临床实际问题的能力及应变能力都有很大帮助，为他们胜任护理岗位工作打下了坚实的基础。

六、结语

生理学是一门非常重要的医学基础课程，也是一门理解性强，相对抽象和教学难度较大的课程。开发生理学课程，不仅要针对护理岗位群的需要培养学生，在每一个教学活动和教材的设计中还要注意培养学生的应变能力，使学生在模拟护理岗位的实际应用中轻松愉快获取生理学知识，以培养学生的应变能力，提高学生的综合职业能力。

通过对生理学课程开发，教学变得有针对性和实用性。采用多元教学模式［4］可以为学生拓展知识空间，活跃学生思维，提高他们的岗位应变能力。但生理学课程在既体现知识的系统和逻辑性，又要显示知识的纵横渗透性方面还需要不断完善和探索，使之更有利于学生岗位应变能力的提高。

参考文献：

［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］张莹.工作过程导向课程体系开发中人才培养规格的调研设计［J］.武汉职业技术学院学报，2009，（6）：41-44.

［3］张向辉.职业院校如何培养学生的应变能力［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2006，（2）：10-11.